辩论课件

辩论课件模板。

每一堂课，老师都需要准备一份教案课件，这需要老师认真地撰写。上课时，老师应该严格按照教案课件来展开教学。那么，如何编写高质量的教案呢？下面，编辑为您整理了符合您需求的“辩论课件”列表，相信能为您提供些许帮助。

辩论课件 篇1

主题：是否应该禁止动物实验？

随着科技的发展，人类对于动物实验的需求越来越大，同时也成为了一个争议的话题。有人主张继续进行动物实验以促进科技的发展，而另一些人则认为需要停止这一行为以保护动物权益。本次辩论赛中，我们将针对该主题展开激烈的辩论。

正方观点：

动物实验是一种必要的手段，能够帮助科学家们研究出药物和治疗方法，保障人类的健康和生命安全。许多重大的发现和进展都是在动物实验的基础上完成的，经过严格的检验和测试后才能被应用到人类身上。如果完全禁止动物实验，将会严重影响医疗领域的发展和进步。此外，现在的动物实验已经非常规范化和严格，确保了动物的福利和保护，确保实验的科学性和可靠性。

反方观点：

虽然动物实验可能会产生一些积极的结果，但是很多情况下也是徒劳无功和残忍的行为，不仅浪费了大量的资源和时间，还剥夺了动物的基本权益和生命。动物实验无法完全代表人类和动物的生理和心理反应，结果往往是不可靠和不准确的，如果过度依赖动物实验，可能会给人们带来更多的危害和风险。而且，现代医学科技已经发展到了可以大量使用其他替代性方法，比如使用人类组织、计算机以及人工智能等技术，取代甚至超越动物实验的研究手段。

结论：

双方观点都有其合理性，但是我们应该遵循科学、公正的原则来进行动物实验，同时也要确保动物的福利和权益。在进行动物实验之前，应该对其研究的必要性进行严格评估和检验，对实验过程进行规范化和标准化，尽量减少对动物的伤害和影响。同时，也应该积极推广替代性研究方法，降低对动物实验的依赖性，使科学技术更好地服务于人类进步和社会发展。

辩论课件 篇2

设计思路：

前段，在带孩子去秋游经过湘江的时候，孩子们发现由于近段天气久晴未雨，湘江中河水都快干涸。有一个孩子说：天晴真是不好，河里的水都快干了。而另外一个孩子却说：如果下雨，我们就不能秋游了。于是，孩子们围绕着晴天好还是雨天好展开了激烈地讨论。大班的孩子对自己感兴趣的事物都有自己独到的见解，并乐于表达自己的看法。因此，在活动设计中，教师组织幼儿围绕晴天好还是雨天好这一幼儿很感兴趣的主题展开辩论，试图通过创设辩论这一具有竞争意识的语言表达环境，在支持与吸引幼儿投入活动的同时，综合发展幼儿的思维能力、语言表达能力及培养幼儿良好的倾听习惯。

活动目标：

1、让幼儿尝试使用辩论这种语言表达形式，初步掌握辩论的基本方法。

2、激励幼儿针对某一问题积极思维、并敢于幼儿表达自己的不同意见。

3、培养幼儿评析性倾听的能力。

活动准备：

1、丰富幼儿有关晴天和雨天的各种知识经验。

2、雨伞和太阳贴纸若干。

活动过程：

1、引导幼儿根据自己的生活经验，和同伴谈一谈：你喜欢下雨天，还是喜欢晴天？为什么？

2、教师讲述故事《晴天和雨天》，组织幼儿围绕故事进行讨论。

3、组织幼儿分组，针对下雨天好还是晴天好进行辩论。

4、教师总结辩论情况。

辩论课件 篇3

辩论赛主题：是否应该让学生自由选择课程？

一、正方观点：应该让学生自由选择课程

自由选择课程，有利于学生的发展

学生的个性、兴趣爱好是多样的，如果学校能够提供自由选择课程的机会，学生们可以通过选择自己感兴趣的课程进行深入的学习，发掘自己的潜力，有利于全面发展。而如果强制规定课程，一些学生可能会对不感兴趣的课程感到厌烦，学习效果不佳。

自由选择课程，有利于培养学生的自主学习能力

自由选择课程需要学生对自己进行目标的设定，对课程的认真分析，最终做出决策，这是培养学生自主学习能力和策划能力的好机会。而如果强制规定课程，学生的学习过程将受到限制，无法在课程安排上发挥自己的创造力。

自由选择课程，有利于学生找到自己未来的职业方向

对于高中学生来说，他们都需要为自己未来的职业规划做好准备。自由选择课程可以帮助他们更好地发展自己的职业潜力，并为未来选择大学或者进入工作场合做好准备。通过选择和把握不同的学科课程，学生可以更好地理解自己、整合自己的学习经历，为未来的职业方向打下基础。

二、反方观点：不应该让学生自由选择课程

对于学生来说，缺少全面知识

如果完全让学生自由选择课程，那么学生的教育很可能会出现偏差，他们不会得到全面的知识教育，要知道，不同的学科之间都是有联系的，缺失某个学科的知识也会对其他的学科产生影响。

对于学校来说，管理难度大

如果学生可以完全自由选择自己的课程，那么学校在管理方面的难度就会大大增加。学生的课程安排将更加复杂，学校就必须花费更多的人力物力和时间来管理。

对于学生来说，选择难度大

自由选择课程面临的一个问题就是选择难度大，学生需要对所有的学科进行理性和全面的评估，然后再基于自己的兴趣和未来的职业发展方向作出最佳的选择。但是对于一些高中生来说，他们自己可能还无法做出这样的选择，因为他们可能不了解自己的兴趣爱好和职业规划。斟酌选择对他们来说是一种考验。

结论：

在本次辩论中，两方各有立场，自由选择课程势必会为学生带来一些好处，但同时，也有一些问题和困难需要面对。因此，学校应该基于多方面考虑，实施合理的课程管理机制，将自由选择课程与课程规划相结合，让学生在自由选择的同时，也能获得全面知识和全面发展。

辩论课件 篇4

辩论赛课件主题范文：互联网教育的利弊分析

随着互联网技术的不断发展，互联网教育也逐渐走入了我们的视野。互联网教育以其高效、便捷、灵活等特点，备受关注。但是，互联网教育的利弊究竟如何评价呢？这是一个值得探讨的课题。

首先，让我们来看看互联网教育的优点。互联网教育以其24小时不间断、地域限制小、资源共享丰富等优点，让大家可以随时随地、自主学习。互联网教育还可以提升学习效率，可以调整学习进度，让学习变得更加灵活。而且，在互联网教育中，学生还可以互相交流、互相分享学习心得，增强学习效果。

然而，伴随着互联网教育的普及，也出现了一些问题。其中最大的问题就是网络安全的问题。互联网教育中存在很多非法的、不良的内容，这些内容可能会对孩子们的身心健康产生极大的影响。而且，在互联网教育中，学生的学习也容易被打乱，他们可能会沉迷于网络游戏或社交网络，这会影响到他们的学习成绩和学习兴趣。

为了更好地解决这些问题，我们要采取一系列科学的措施。例如，我们需要建立一套完善的网络安全监管制度，防止不良的内容被传播。我们还要加强家庭对孩子的教育，让他们能够正确使用互联网资源，防止把时间浪费在无谓的网络活动中。

综上所述，互联网教育既有优点，也有缺点。只有在我们正确看待它，积极采取科学的措施来加以引导、控制，才能使互联网教育更好地为学生服务，提高他们的学习效率和学习水平。

辩论课件 篇5

辩论赛课件主题范文：大学生是否应该选择创业

一、背景介绍

随着我国经济的快速发展，创业已经成为越来越多大学生选择的职业道路。然而，创业不仅存在着机会和挑战，还涉及到许多问题，如成功的概率、个人资源和经济风险等。因此，是否选择创业一直是一个备受争议的话题。本次辩论将围绕“大学生是否应该选择创业”展开，探讨创业选择是否合理及其对个人和社会的影响。

二、正方观点

1. 创业是一种对未来发展充满希望的选择。

如今的创业环境空前良好，政府的一系列优惠政策、市场机遇的出现以及创业公司的增多，为大学生创业提供了良好的条件。在学校里也有大量的相关课程和研讨会，可以帮助大学生更好地了解创业的基本知识和技巧。

2. 创业可以提高个人能力和经验。

创业需要面对大量的挑战和难题，需要自我启发和创造力，更需要领导能力和组织能力。在创业过程中，大学生可以增强个人的沟通能力、领导力和团队协作能力等，培养更多实践经验和实际操作能力，这些能力将对个人的未来发展和职业生涯有一个很好的启示作用。

3. 创业可以促进社会发展。

随着科技、经济、文化等各种领域的快速发展，世界变得越来越复杂和多元化，而创业可以为社会带来新的想法和方法，推动社会的快速发展。大学生的创业行为，也可以带动更多的人参与其中，增加就业机会和提高社会财富。

三、反方观点

1. 创业会导致大量的经济风险和时间成本。

创业是一件需要付出很多的时间和精力的事情。而无论创业企业的规模和资金规模有多大，都需要承担一个不小的经济风险。由于大学生的资金实力相对较弱，一旦创业失败，将会付出沉重的代价。

2. 创业需要特定的背景和资源。

创业需要涉及到很多技术、人脉和资源等方面的因素，而大学生在这些方面可能很难和有经验的企业家相比。在这样的传统行业中，创业成功的概率相对较小。

3. 创业可能会影响学术和职业的发展。

大学生在创业的同时，可能会分散精力并降低学术和职业发展的机会。此外，创业可能会带来一些行业颠覆，会影响社会匹配和资源的分配，甚至会受到大众的抵制。

四、结论

无论选择创业还是选择就业，每个人都有不同的情况和发展轨迹。但是，需要注意的是，在大学阶段，学生应该更注重学术和职业的发展，要根据自身的情况来制定更为恰当的职业规划方案。同时，政府也应该出台更多支持大学生的创业政策，积极为年轻人提供更多的资源和机会，加强对创业的培训和指导，促进其创业的成功。

总之，无论选择创业还是就业，我们都应该坚持不懈、不断积累经验和借鉴他人的经验，用心经营、不断成长。

辩论课件 篇6

目标： 1．能大胆、清楚地表述喜欢／不喜欢晴天／雨天的观点，对辩论活动感兴趣。

2．初步了解辩论活动中常用的陈述、对比、假设、反问等方法。

3．能遵守轮流发言、举手示意、有序抢答等基本的辩论规则。

准备： 1．带领幼儿了解晴天和雨天给生活带来的好处及不便；观看成人进行辩论的视频，了解辩论的基本过程。

2．准备“晴天”和“雨天”的图片各一幅，“辩论”“陈述”“对比”“反问”“假设”等字卡各一张；黑板一块、长条桌一张、小椅子若干。

过程： 1．引出辩题，激发幼儿兴趣

(1)教师出示“晴天”“雨天”图片，组织幼儿谈论，引出辩题。

师：在我们生活的这个地方，晴天的时候多还是雨天的时候多?你更喜欢晴天还是雨天?

(2)教师小结：你们的观点不一样，有的喜欢晴天，有的喜欢雨天，相信你们一定有自己的理由。

2．营造辩论环境，引导幼儿了解辩论的基本含义，激发幼儿想说的欲望

(1)出示字卡“辩论”，引导幼儿讨论“什么是辩论”。

教师小结：辩论就是争论。大家有两种不一样的观点，每个人都来说出自己的理由，最重要的是要说服对方，这就是辩论。

(2)请幼儿根据自己的意愿进行选择，分为“晴天组”和“雨天组”。若出现两组人数不等的情况，教师根据现场情况引导幼儿进行观察、分析和讨论，并加以调整。

3．进行第一场辩论：轮流发言，阐述自己最想说的理由

(1)讨论：你在发言的时候要看着谁?别人发言的时候你要怎么做?

(辩论前讨论这两个问题，意在帮助幼儿认识到辩论活动的两条基本规则：注视对方和注意倾听。这样可以为有效辩论和有序辩论活动奠定基础。)

(2)幼儿轮流发言，阐述自己喜欢晴天或雨天的最想说的理由。

(采用轮流发言的方式，一方面给予每个幼儿均等的参与机会，另一方面也让每个幼儿潜意识里有一种适度紧张感，促使他们积极调动已有经验参与辩论。让幼儿“说自己最想说的理由”则是有意降低了参与的门槛，提示幼儿从说自己能想到的话语开始，打开话匣子。)

晴天组A：我喜欢晴天，因为晴天时可以晒被子。

师：她说得完整不完整?

幼(合)：完整。

师：先说了自己的观点“我喜欢晴天”，然后说出理由“因为晴天时可以晒被子”。

晴天组B：我喜欢晴天，因为晴天时可以出去玩，雨天时不可以。

晴天组C：我喜欢晴天，因为晴天时可以去外面杀杀菌。

晴天组D：我喜欢晴天，因为晴天可以穿裙子，雨天不能穿裙子。

师：你再想一想，是这样吗?

晴天组E：我喜欢晴天，因为晴天时可以晒被子，可以户外活动。

师：好像有个小朋友说过晒被子了。

晴天组F：我感觉晴天好，因为晴天时太阳可以发电。

师：你懂得好多啊。现在轮到雨天组的小朋友了。

雨天组A：我喜欢雨天，因为雨天可以听到哗啦哗啦的声音，晴天听不到。

雨天组B：我不喜欢晴天，因为夏天时在外面玩，太阳会把我们晒黑。雨天不会把我们晒黑。

师：所以……

雨天组B：所以喜欢雨天。

雨天组C：(看着教师)我喜欢雨天，因为雨水可以浇花。

师：你该看着谁啊?

雨天组D：对方。我不喜欢晴天，植物晒多了太阳就会枯萎。我喜欢雨天，雨天可以帮植物浇水，还可以让我们知道什么叫节约用水。

师：她(雨天组D)知道要看着对方。

雨天组E：我喜欢雨天，因为小草、大树和花都长大了。

师：哦，雨天帮助它们浇水了。

师(小结)：你们都说出了自己喜欢晴天或雨天的理由，表现得非常自信，而且说得很清楚。

4．进行第二场辩论：举手发言，说出更多不一样的理由

(1)鼓励幼儿相互交流，说说自己不一样的理由。

师：除了刚才说过的理由，还有没有其他理由能证明你的观点呢?现在给大家一分钟时间，先和你旁边的小朋友互相说一说。

(“举手发言”的形式让辩论进入自主自发的阶段。“说说不一样的理由”意在拓宽幼儿的思路，引导他们调动已有经验从不同角度寻求论证并组织语言来表达，同时也向幼儿渗透了多角度看待问题的意识。一分钟的相互交流让经验丰富的幼儿有组织语言的时间，也让缺少经验的幼儿得到一些启发和借鉴。)

(2)鼓励幼儿举手说出更多理由，并现场给予反馈，对幼儿的语言进行梳理。提示幼儿遵守“举手发言、安静倾听”的辩论规则。

师：现在进入辩论的第二个环节：举手发言。我是主持人，想发言的小朋友请积极举手，看谁能说出更多不一样的理由来。

雨天组E：下过雨之后，天上会有彩虹出来，所以我喜欢雨天。

师：你的理由很好。

晴天组B：我喜欢晴天，因为晴天可以让植物有充足的阳光。如果是雨天，植物就可能会被淹掉。

师：他说得非常完整，而且用了一个很好的词“如果”，“如果是雨天，就……”。

雨天组A：雨天时可以玩泥巴，晴天时太阳一晒，泥土就变干了，就不能玩泥巴了。

晴天组A：晴天时开车视线好。

雨天组B：我没听清楚。

雨天组D：晴天时开车视线好。

师：你怎么没听清楚，他怎么听清楚了?

雨天组B：视线和雨天有什么关系啊?

师：有什么关系呢?想一想。

雨天组D：太模糊了。

师：什么太模糊?

雨天组D：雨下到反光镜上，司机都看不清路了。

师：所以晴天时视线好。(提醒雨天组B)你想讲话没关系，但是要举手。

晴天组C：雨天时不可以出去运动。晴天时可以出去锻炼身体。

师：“雨天时……晴天时……”，拿晴天和雨天比一比。

雨天组F：雨天开车的时候，雾气蒙住了玻璃就可以在上面画画；如果晴天的话，就不能画画。

师：看来你画过。你们画过吗?

幼(合)：画过。

雨天组B：如果是雨天，一出去，雨水就可以帮我们洗车。

晴天组D：我喜欢晴天，因为晴天时可以户外活动；雨天不能，下多了雨就会发生水灾。

雨天组D：我喜欢雨天，因为雨天时有各种各样的伞，这样我们城市的道路就会变成彩色的了。

师：如果真是这样的话，我们的城市一定特别漂亮。

师(小结)：在举手发言中，你们说出了更多不一样的理由，而且用了一些方法来和对方辩论，非常棒。

(幼儿较多运用“对比”来阐述自己的理由，无意中开始了“对辩”。教师发现这一契机后，一方面梳理幼儿表述不完整、语义不清的语句，另一方面对幼儿较多使用的`辩论策略作一些提炼。比如，教师追问“什么太模糊”，使幼儿进一步解释自己的观点。又如，教师立刻将幼儿的观点概括为“拿晴天和雨天比一比”，提炼出“对比”这一辩论策略，让幼儿意识到自己言语中的智慧。这种即时的反馈、梳理和提升，无疑会提高幼儿的语言表达能力，增强幼儿辩论中的策略意识，也为接下来的自由辩论作了铺垫。)

5．进行第三场辩论：自由辩论，反驳对方的观点

(1)引导幼儿讨论：自由辩论是怎样的辩论?辩论最重要的是要说服对方，那么怎样才能说服对方?

晴天组B：就是要从对方的观点说起，比如我是晴天组的，我要说雨天不好。

师：可以说它怎样不好。

雨天组D：要把晴天和雨天不好的地方都找出来。

师：你要找谁的不好?

雨天组D：我找雨天的不好。

雨天组C：找晴天的，你的对方的。

师：别晕了，别自己把自己说服了。

师(小结)：自由辩论时要仔细听听对方说的是什么，他的理由有没有道理，如果没有道理就抓住这个理由说服他，这是一个好办法；如果你的理由很充分、非常有道理，也可以说服对方，这也是一个好办法。

(2)幼儿自由辩论。教师鼓励、引导幼儿关注对方的观点并进行反驳，同时通过解决自由辩论中出现的矛盾冲突，建立有序抢答的规则。

师：咱们现在来试一试自由辩论。谁想说都可以，也不用举手，五分钟的时间，现在开始。

晴天组B：我觉得晴天好，因为晴天可以把马路晒得干干净净。

雨天组D：晴天会把皮肤给晒伤。

雨天组B：为什么我喜欢雨天，因为晴天会把我们晒伤，还要进医院。我不要晒黑，不要进医院。

晴天组C：我喜欢晴天，因为下雨到处都脏脏的、湿湿的。

雨天组D：我喜欢雨天，因为雨天时五颜六色的伞把城市的道路变成彩色的了。

师：要说出不一样的，这个已经说过了，别人已经知道你这个理由了。

雨天组F：我喜欢雨天，因为雨天能变出水花，很漂亮。

晴天组B：我喜欢晴天，因为雨大的话，汽车都会被淹在水里的。

(晴天组A站了起来。)

雨天组D：该轮到雨天组了吧。

雨天组B：该轮到我们了。

师：我们刚才说好的规则是抢答，谁抢到就算谁的。现在她讲话，你们都要坐下。

晴天组A：我喜欢晴天，因为晴天可以让缺钙的人骨骼强硬。

师：补钙。

晴天组F：(和雨天组B同时站起来)我喜欢晴天，因为……

雨天组B：应该轮到我说的，我抢到的。

师：到底他们两个应该谁先说?

晴天组B：石头剪子布吧。

师：按自由辩论的规则是谁先说?

雨天组B：我。

师：我们的规则是谁先说话谁来说，对不对?你们两个谁先说的话?

(幼儿纷纷说是自己的队友。)

雨天组F：他(雨天组B)先站起来的，但他(晴天组F)先说的。

师：对。(面对雨天组B)那下次你要先说话。现在，我们来听听别人的想法，然后才能反驳。

晴天组F：我感觉晴天雨天都好。

师：他觉得晴天雨天都好。

雨天组C：我也是。

几名幼儿：我也是……

师：时间到。刚才每个小朋友都说了好多理由，还有一个小朋友觉得晴天和雨天都好。你们辩论了这么长时间，同意他的观点的举手。

晴天组B：全票通过!

师：其实在我们的生活中确实是晴天有晴天的好处，雨天有雨天的好处。你们都是聪明的孩子，所以才能知道这个道理。给自己鼓鼓掌!

(在前两轮辩论中，幼儿多是陈述自己的观点，而在自由辩论环节，教师更注重引导幼儿关注对方的观点，初步尝试“对辩”，鼓励幼儿以“抓对方漏洞”和“找出充分的理由”两种策略说服对方，促使辩论从无意向有意发展。

自由辩论中规则尤其重要，规则不明将使辩论变成一场混战。而单纯的讲解难以使幼儿真正理解并遵守规则。因此，教师有意放手，等待幼儿因规则不明而产生冲突。冲突的产生使规则的意义凸显出来．促使幼儿站在不同的角度积极去制定并完善规则，比如，一人发言时，其他人要安静倾听：多人同时站起来时，先说话的幼儿发言……这些幼儿自己制定的规则，幼儿不仅容易理解，更乐于遵守。)

6．幼儿自评及教师评价，梳理提升本次辩论活动的新经验

(1)引导幼儿自我评价：你们感觉自己表现得怎么样?哪里好?哪里不够好?

(自评是一个自我反思的过程。要相信幼儿具有这样的能力，给予幼儿这样的机会。幼儿会在反思中看到自己做得好的方面从而增强自信心，也会发现自己的不足从而尝试自我改进。培养客观、理性地看待自我、看待事物的态度，应从小做起。)

师：第一次进行这样的活动，你们感觉自己表现得怎么样?

幼(合)：很好。

师：谁能说说自己好在哪里?

晴天组B：因为我们都表达出了自己的想法。

晴天组C：声音很大、很响亮。

雨天组E：还看着对面的人。

雨天组D：还知道了雨天和晴天好的和不好的地方。

师：有没有觉得今天的表现有一点点不太好的?

晴天组B：他(雨天组B)总是嘲笑我们。

雨天组B：我感觉他(晴天组B)表现得不够好。

雨天组C：他(雨天组B)总是打扰别人。

雨天组D：有人在说话时他(晴天组B)也说话。

晴天组B：我没说话。

雨天组B：他(晴天组B)总是嘲笑我们。

师：你们都找到了别人表现不好的地方，有没有感觉自己的表现有一点点不好的?

幼(合)：没有。

师：你们能感觉到别人的不好，但也要想一想自己哪里做得还不够好，这样才能让自己以后有所提高。

(2)教师根据幼儿现场表现，从阐述观点、遵守规则两方面给予积极评价。

师：你们第一次进行这样的活动，表现都很棒。第一，你们都想说，而且都很勇敢地说，都能清楚地说，这是老师最希望看到的。第二，你们都能遵守辩论规则，知道看着对方，知道轮流、举手发言；自由辩论的时候，一个小朋友站起来讲，其他小朋友都不讲话，这样非常有秩序，每个人说的话都能听清楚。

(3)出示“陈述”“假设”等字卡，提炼出幼儿辩论中用到的策略。

师：今天我还要特别表扬的是，你们在辩论的时候用到了很多方法，比如，一开始有的小朋友说“我喜欢晴天，因为晴天时可以晒被子”，说得非常清楚、完整，这就是一种方法，叫作“陈述”(出示字卡“陈述”)。还有一种方法，大家在说的时候用到了“如果”这个词，“如果晴天(雨天)的话就……”这也是一种方法，叫作“假设”(出示字卡“假设”)。还有的小朋友用到了第三种方法：“晴天时可以出去玩，雨天时不能出去玩”，把晴天和雨天比一比，这种方法就叫“对比”(出示字卡“对比”)。你们今天用到了那么多辩论方法，有了这些方法，你们就很容易说服对方了，因为用这些方法说出来的话非常有力量，让对方无话可说。了解更多辩论方法。你们就会成为辩论高手了，别人想辩论过你就很难了。希望你们继续加油啊!

(教师的评价回归目标，对幼儿在辩论中大胆、积极发言和遵守规则的表现进行了表扬和鼓励，对幼儿用得较多的策略进行了提炼，以此激发幼儿对辩论活动的兴趣和热情，推动辩论活动从无意向有意发展。)

评析： 无论是对幼儿的参与还是对教师的组织而言，辩论都是一项非常具有挑战性的活动。如何通过合适的活动促进幼儿辩论核心经验的形成，这一直是教师感到困惑的问题。经过实践摸索，山东淄博实验幼儿园教师设计的上述活动为我们解决该问题提供了一些思路。

一、选择生活话题，打开话匣子

“晴天好还是雨天好”是一个非常生活化的话题。不论在家还是在幼儿园，大家都时常讨论天气，很多幼儿园还每天开展“天气预报”活动。这样，幼儿逐渐积累了很多关于天气的生活经验。教师选择“晴天好还是雨天好”的话题，很容易让幼儿打开话匣子，让他们感到有话可说。

二、实施递进策略，推动辩论深入

选择一个合适的话题，是让幼儿打开话匣子的前提条件。但要让幼儿的语言和思辨能力真正有所提升，还要使用逐步递进的教学策略，使辩论活动步步深入，推动幼儿的能力上一个台阶。

上述活动中有三场辩论：轮流发言、举手发言和自由辩论。在这之前，有一个预热——讨论“什么是辩论”；在这之后，有一个反思——幼儿自我评价。因此，活动中教师实际上组织了五场讨论，促使幼儿的思维能力螺旋式提升。特别是中间的三场辩论，从轮流发言——每个人说自己最想说的，到举手发言——说出和别人不一样的理由，再到自由辩论——关注对手的观点，初步尝试对辩，促进了幼儿“解释并坚持自己观点”的经验的获得和提升。前期的“预热”和后期的“反思”也起到了很好的作用。关于“什么是辩论”的讨论，目的是让幼儿先“练练嘴”，让敢于表达、善于表达的幼儿先试着说起来，以营造一种积极鼓励幼儿表达的氛围。而让幼儿进行自评，则是一个引导幼儿自我反思的过程，这是再一次的提升。

三、抓住矛盾冲突，明确辩论规则

辩论是有一定规则的讨论，规则不明会使辩论活动陷于混乱局面。活动中，幼儿亲身感受到因规则不明而引发的矛盾冲突，从而认识到即使是自由辩论也要有规则。这样，幼儿就会积极地去制定并完善规则，且乐于遵守。

四、总结辩论方法，提升思维能力

辩论的方法有很多种：陈述、假设、对比、反问、举例等。如果教师直接告诉幼儿有哪些方法，相信幼儿很难理解。而活动中教师以幼儿的具体表现为例，让幼儿轻松地理解了什么是陈述、假设、对比。一旦幼儿理解了这些概念，他们就可能有意识地运用和积累各种辩论方法。这也更激发了幼儿参与辩论活动的兴趣和热情，促进了幼儿思维能力的提升，推动辩论活动从无意向有意发展。

辩论课件 篇7

一、辩论一

两个句子中的的可不可以省去：

（在学生自读课文、老师巡查时，唐传岳同学提出来的）

１、微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。

在这一句中，有点同学说不用的显得直接点。但有的同学说要用的，这里突出了嫩叶是带黄色的，而不是突出柳丝。

２、停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。

这一句，经过辩论，大家明白了在这里多了一个的，朗读中的停顿提升了感情，用的比不用好。

二、辩论二

第一、二自然段能否对调：

我昨天在解读这篇课文时，用摄影的画面感来感受课文：

一个摄影师到郊外去拍摄春天的美景，当他用广角缓缓地拍摄着光彩夺目的春天时，突然发现了燕子（小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。）（第二自然段）他被燕子吸引住了，马上对燕子来个特写（第一自然段），跟着一直追踪着燕子的活动（第三自然段），直到定格了燕子飞累了，停在电线上的美妙画面。

所以，我认为应该把第二自然段放在开头，这样子画面的流畅性就很强。

早上回来跟游老师讨论，她说调换后变得很寻常，平时都是这样写的，而把燕子放到开头，先突出重点，反而有新意，不妨让学生说说他们的意见。

课堂上，当我提出这个质疑时，让我惊喜的是，没有同学附和我，而是都有自己的思考，换和不换各占一半意见。

下面是同学的意见：

同学一：不换，把燕子特点放在第一自然段，突出主题。

同学二反驳：换，摄影师无心拍燕子，但被燕子吸引了，这样也可以突出，成为主题。

同学三再反驳：标题是燕子，说明摄影师是有备而来去拍燕子的。

还有同学反问我：如果你是摄影师，你想拍燕子还是拍春天？

在这个辩论结束后，我引导学生这样看待文章的结构：

写东西，不要千篇一律，如果个个都按照一样的顺序写，还有味道吗？如果我想突出什么重点，我先写什么，再写其他。

跟着让学生翻开单元的习作，提出准备要求。

辩论课件 篇8

老师：在电视节目或日常生活中，我们常常可以看到商务谈判辩论场景，大学生大专辩论场景。双方各执一方，你来我往，针锋相对，异彩纷呈。这节课我们也来学习辩论，开个小小辩论会。同学们都知道，家庭作业是学生课后必不可少的学习任务，许多优秀的学生都将之视为巩固知识的有力手段。许多家长也非常重视自己子女家庭作业完成情况。今天，甲、乙双方就写完作业后该不该请家长帮助检查这一问题展开辩论。甲方的辩题是：写完作业应该请家长帮助检查；乙方的辩题是：写完作业不应该请家长检查。先请甲、乙双方思考讨论十分钟。甲、乙双方思考，且自由讨论。老师：好，停下来，辩论现在开始。请甲方先说，而后乙方陈述。甲方：我认为家庭作业完成后要请父母检查，这样可以避免一些简单的知识性错误，有利于作业质量的提高。因为作业质量越高，也越容易增强我们学习的信心。乙方：我方认为，家庭作业完成后不应该请父母检查。我们的父母亲都有自己的工作，想想他们劳累了一天，回家本该休息，可是你还要送上作业让他们检查，他们疲惫的身心怎能承受得了？因此我们要关心他们，要减轻他们的负担。甲方：我想请乙方注意，家庭作业请父母检查，可以让家长更深入体会到我们学习的艰辛。有些家长总是絮絮叨叨，学习有什么大不了的，就是读书，写作业呀！快活死了。我们通过这种形式，意在让家长明白脑力劳动也是很不容易的。乙方：请问甲方一个问题，如果家长在检查作业时，不会或发生错误时，我们会怎么想。恐怕我们会说，还爸爸、妈妈呢？这么简单的作业都不会！由此，你对他们的形象是不是降低？下次他们还说关于学习的话题你会听吗？甲方：我可以肯定地说，如果家长在检查家庭作业发生错误时，我们不会埋怨。只会更加珍惜这来之不易的学习机会。我们会想到正因为父母没有接受过良好的学习机会，有些知识已经遗忘，抑或根本没接触过。乙方请记住，我们请父母检查作业，不仅仅是让他们教我们如何做，如何得高分，更重要的是要形成自己良好的学习习惯。乙方：你说，家长检查作业可以形成良好的学习习惯，我觉得更多的是养成我们的依赖心理。作业错了不要紧，反正有父母检查。甲方：有了错误及时检查不好吗？如果没有家长的及时检查，我们也许只能带着错误进入梦乡，这对我们知识的形成百害无一利。因此我要说，家长检查作业可以及时矫枉过正。乙方：如果家长在检查作业，发现孩子错误过多怎么办？肯定是批评，甚至惩罚。因为父母没有系统地经历过教师培训，教育方法肯定粗暴。比如我的父母，只要发现我的错误过多，就大打出手，有好多时候我都想放弃学习。甲方：有了错误，父母指出来就应当虚心接受，尽管他们的方式不太对，但这毕竟都是爱。我想，学生学习负担越来越重，让家长检查作业，可以减轻自己的一部分负担，从而也挤出更多的时间去学习新知。岂不更好？乙方：为了自己的轻松自由，减少父母的休息时间，增加他们的沉重负担，我们于心何忍？还是个好孩子，好学生的表现吗？老师：双方选手辩论很精彩，说的都有一定的道理。谢谢你们。正如甲方观点，让父母检查家庭作业，有利于作业的质量，有利于及时矫枉过正，有利于形成良好的学习习惯。但我们也应该考虑到父母的劳累，考虑到父母的知识水平，考虑到父母的良苦用心。乙方观点中，对父母的善良，对父母的体谅，对父母的关爱都给我们留下了深刻的印象。因此，我认为家庭作业要不要请父母检查，要相机而行，要合理对待，要有的放矢，不要一意孤行，不要死搅蛮缠，不要走向极端。谢谢大家。[反思]：小小辩论会是高年级口语交际训练中一项重要内容。旨在通过训练，增强学生的口语表达及其应对能力。然而学生对于知识的掌握，具体表现在自身内在的学习需要，只有充分激发他们的学习欲望和内在学习需要，他们的学习兴趣才浓厚，他们的知识掌握才牢固，他们的理解分析才到位。教学应当贯穿在学生的学习兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一个阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。（德国著名教育家赫尔巴特语）本次教学，我就充分发挥学生的主体性，选取贴近学生生活实际的素材让他们展开热烈的讨论，结果超出我的想象。因此，我认为激活、保持学生浓郁的学习兴趣，应是每一位老师课堂教学的重中之重。

辩论课件 篇9

主题一：应该禁止在学校使用手机

随着科技的发展，手机的普及率越来越高。许多学生在校园里都使用手机，导致学习效果受到影响。因此，一些人主张禁止在学校使用手机。这个提议既有利有弊，下面我们来探讨一下有关的观点。

首先，禁止在学校使用手机可以让学生更加专注于学习。手机在学校里的出现往往会分散学生的注意力，他们会不由自主地打开手机，上微信或者刷新闻，影响上课听讲的精力和效果。另外，手机还给课堂秩序带来了一定的威胁，有些学生会在课堂上玩手机游戏造成课堂吵闹，影响到其他学生听课。禁止在学校使用手机可以使班级更加井然有序，让每位学生都能够专注于学习，让课堂更加安静和谐。

其次，学生的使用手机蕴含了许多可贵的资源，如共享学习资料、学校通知、和家长联系等。禁止在学校使用手机可能会给学生的学习和生活带来很大的不便。现在很多家长都可以通过网络来了解孩子的学习情况，禁止在学校使用手机可能会让家长与孩子的沟通存在困难，影响家长对孩子的关注和防范。

综上所述，禁止在学校使用手机的还是有一定的益处。但是，如果完全禁止，反而可能会给一些人带来负面影响，如各种应用的使用受到限制等。因此，我们应该寻找一种既可以限制手机的使用，同时又能够满足学生和家长以及教师的需求的解决方案。例如，学校可以在特殊时间、课堂和校园特定区域，让学生确保专注于学习，而在其它时间或区域，可以使用手机。只有通过寻求这样的综合解决方案，才能免除手机对学生正面学习的影响，达到平衡、安全和合理使用手机的目的。

主题二：是否应该普遍实行体育考试

体育是我们每个人生活过程中必不可少的一部分。然而，在学校中，体育课程常常被忽略和削减，成为一个缺失的短板。为了保障学生身心健康，一些人建议实行普遍的体育考试，另一些人则有不同意见。下面我们从两个方面来探讨是否应该普遍实行体育考试。

首先，进行体育考试可以促进学生养成爱好运动的习惯，为他们终身体育运动打下积极的基础。现在的学生们大多数时间都花在了学习上，缺乏运动锻炼，饮食也往往不规律，身体健康容易受到影响。普遍实行体育考试可以让每个人都积极参加体育锻炼，不仅能够强身健体，而且还能提高学生缺乏的集体互助、竞争意识、坚韧不毕和团队精神等综合素质。

其次，有人认为强制要求全体学生进行体育考试可能会破坏学生的自由权利，导致负面反应。事实上，每个人的体质都不尽相同，有人擅长体育活动，而有人则不适应或者不喜欢。强制要求每个人参加体育考试会让不擅长体育的学生感到沮丧，而且很有可能掩盖了他们擅长其他方面的优点。此外，有的学校存在设施、资金、人员等问题，不能完全的保证每个学生都得到体育锻炼的机会。

综上所述，普遍实行体育考试是一项重要的改革，既可以提高学生的运动能力，也能促进学校体育事业的发展，然而也应该注意避免强制要求每个学生参加，应该给学生提供更多的体育选择，让他们能够根据自己的兴趣爱好自由选择。此外，学校还应该建设合理的体育设施，为学生提供更加优质的体育环境。

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