物理教学论教学设计

物理教学论教学设计11篇。

我们一定都有看过一些范文，这些优秀的范文能我们学到很多的东西，阅读范文可以体会作者当时的思想经历并且有所感悟。看一些范文能够帮助自己了解更多的知识，你觉得哪些优秀范文是值得借鉴的呢？为满足您的需求，教师范文网(jk251.com)小编特地编辑了“物理教学论教学设计11篇”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

物理教学论教学设计 篇1

了解内能的实际利用，知道内能的利用与环境保护的关系

通过内能的利用和环境保护的关系的学习，提高环境保护的意识

联系能量转化和守恒的关系，感受可持续发展的基本思想，建立发展的观念

本节的教学要注重科技和社会的联系，避免孤立的学习，要注意联系实际和社会实践．

在内能的利用的发展上，可以提出问题学生自主学习，学生根据提出的问题，可以利用教材和教师提供的一些资料学习．

环境保护的学习，可以教师提出课题，学生查阅资料，从信息中学习，提高收集信息和处理信息的能力．

教学设计方案

内能的利用和环境保护

内能的利用和环境保护

方法1、学生阅读教材，教师也可以提供一些和内能利用及环保有关的材料，教师提出一些问题，学生阅读时思考，可以有：大气污染的主要来源是什么；大气污染的危害是什么；解决大气污染的有效措施有哪些；我国利用内能的发展历程是什么；各种内能的利用方式对环境保护的作用是什么．

方法2、对于基础较好的班级，可以采用实验探究和信息学习的方法．实例如下

实验探究：调查附近的`工厂在利用内能进行生产上是如何进行的，对于环境的危害有哪些，如何减小对环境的影响．可以组织学生小组，实地考察，写出调查报告，分析的结论等．

实验探究（另一例）：调查社区中是如何利用内能的，调查本地区近三十年中利用内能来取暖的发展情况，咨询和分析现在的取暖和今后的发展方向．同样可以组织学生小组，实地考察，分析并得出调查报告和结论．

信息学习：网上查阅有关内能的利用，环境保护，及内能利用对环保的影响等方面的资料，并得出自己的结论，小组讨论．这种学习是为了形成学生对可持续发展的思想．

第六节 内能的利用和环境保护

1．内能的利用

2．环境保护的问题

探究活动

利用信息学习：温室效应和热岛效应

1、知识与技能目标

①知道升华和凝华的概念。

②知道升华要吸热，凝华要放热。

③知道生活中的升华和凝华现象

2、能力目标

观察实验，认识物体变化，形成初步的观察、实验能力情感态度与价值观目标

3、通过教学活动，激发学生探索一些自然现象奥秘的兴趣及培养学生关心环境的环保意识。引导学生关注生活、关注社会、培养其社会责任感。

1、察实验，认识物体变化，形成初步的观察、实验能力情感态度与价值观目标

2、通过教学活动，激发学生探索一些自然现象奥秘的兴趣及培养学生关心环境的环保意识。

一、复习提问

教师：前面我们学习了哪几种物态变化?发生这些物态变化的条件是什么?

学生：思考想一想，然后填写下列空白。

教师：培养复习的好习惯且可以“温故知新”

二、引入课题

教师：除了以上四个物态变化，还有没有其它变化吗?

学生：讨论：还有没有其它物态物态变化?

教师：引导学生思维的方向，培养学生的联系实际和探索思维。

学生：观看新旧灯泡的实物投影，观察、对比灯丝的粗细。

教师：创设问题的情境，引发学生的兴趣和质疑。

提出问题：为什么用久的灯丝会变细?

学生：思考、分析、小组讨论，回答：物体不需要经过液华过程，直接变成了气体和固体。

教师：直接引出升华和凝华的概念。

物体由固体直接变成气体的过程叫升华;物体由气体直接变成固体的过程叫凝华。

三、实验：碘的升华和凝华

教师：通过实验“碘的升华和凝华”让学生想想“升华和凝华”过程需要什么条件?是要放热还是要吸热?引导学生观察物态变化条件。培养学生的联系对比思维。

学生：分组实验，观察互逆过程现象，回答：升华过程中需要吸热;凝华过程需要放热。

四、常见的升华和凝华现象

教师：播放雾松、冰箱内结霜的图片及冰冻的衣服变干的动画，引导学生观察分析物态变化现象和过程。

学生：观察、思考、判断，进一步了解现实生活中的升华、凝华现象。

教师：让学生对现实生活中的升华凝华提出实例。

想一想：除此之外，日常生活中还有哪些现象属“升华和凝华”,同学们可根据课前收集的信息回答。

学生：感受、思考、分析、讨论收集到的信息并综合应用联系发散思维，回答：“樟脑丸”变小、“干冰”制冷、灯丝变细等是升华;霜的`形成、灯泡发黑、玻璃窗的冰花等是凝华。

教师：培养学生搜集处理信息的能力，让学生感受物理来源于生活。加深对“升华凝华”的认识。

教师：指导学生阅读《科学世界》。让学生阅读“科学世界”的内容，学生根据所学的“物态变化”知识来对此现象做出解释。

学生：分析、小组讨论。

教师：培养学生寻找答案的过程，引导学生关注自然现象中的物理学道理，提高学习物理的兴趣。

五、小结

教师：请学生对照板书进行小结。

学生：思考，总结归纳本课的主要内容，谈谈学生学习感受。

教师：培养学生的概括能力，加深对重点知识的理解。

物理教学论教学设计 篇2

教学目标

1．知识与技能

●了解内能的概念，能简单描述温度和内能的关系．

●知道热传递过程中，物体吸收(放出)热量，温度升高(降低)，内能改变．●了解热量的概念，热量的单位是焦耳．

●知道做功可以使物体内能增加和减少的一些事例．

2．过程与方法

●通过探究找到改变物体内能的多种方法．

●通过演示实验说明做功可以使物体内能增加和减少．

●通过学生查找资料，了解地球的“温室效应”．

3．情感态度与价值观

●通过探究，使学生体验探究的过程，激发学生主动学习的兴趣．

●通过演示实验，培养学生的观察能力，并使学生通过实验理解做功与内

能变化的关系．

●鼓励学生自己查找资料，培养学生自学的能力．

教学重点与难点

重点：探究改变物体内能的多种方法．

难点：内能与温度有关．

教学课时：1时

教学过程：

引入新课

分子动理论告诉我们，分子永不停息地无规则运动着。那么公司也同一切运动物体具有动能一样，也具有动能。分子动理论还告诉我们：分子之间有相互作用力。这又使分子具有势能。

新课教学

(1)物体的内能：物体内部所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和，叫做物体的内能。物体内部的每一个分子都在运动，都受分子作用力，但每单个分子的动能和势能，不是物体的内能。内能是指物体所有分子无规则运动的动能和势能的总和。内能也不同于机械能。物体的动能跟物体的速度有关，物体的重力势能跟物体被举起的高度有关。一个钢球是否运动，是否被举高，这只能影响钢球的机械能，并不是能改变钢球内分子无规则运动的动能和势能。那么物体的内能跟什么有关呢？

(2)内能的变化：物体内能既然是物体内部所有分子无规则运动的动能和势能的总和，那么当分子运动加剧时，物体的内能也就增大。上节课我们曾进过：物体的温度升高，其内部分子的无规则运动加剧。科学的论断，必须要有证据，在物理学中，通常是用实验来证实论断的。今天我们同样用实验来证实上面的论断。

实验演示：取三只烧杯，分别倒入冷水、温水和热水，然后分别向三只杯内缓慢地滴入几滴墨汁，观察比较三只杯内墨扩散的快慢。

实验结果表明：温度越高，扩散过程越快。扩散得快，说明分子无规则运动的速度大，即分子无规则运动激烈。

因此：物体的内能跟温度有关。温度升高时，物体的内能增加。温度降低时，物体的内能减小。正是由于内能跟温度有关，人们常常把物体的内能叫做热能，把物体内部大量分子的无规则运动叫做热运动。

(3)一切物体都有内能。这是因为物体内的分子永不停息地无规则运动着。炽热的铁水，温度很高，分子运动激烈，它具有内能。冰冷的冰块，温度虽低，其内部分子仍在做无规则运动，它也具有内能。

(4)内能和机械能

通过机械能和内能的对比，进一步帮助学生理解内能概念。分析在水平光滑桌上滑动的木块具有什么能。

首先木块有势能，也有动能棗统称为机械能。机械能与整个物体的机械运动情况有关。

木块内部的分子做无规则运动，且分子间有作用力，木块有内能。内能与物体内部分子的势运动和分子间的相互作用有关。

小结

(1)内能不是单个分子具有的，而是所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和。

(2)内能所指的动能是所有分子做无规则热运动的动能的总和。这种无规则的热运动，是分子在物体内部自身不停的“分子运动”，而不是随着物体整体一起所做的运动。物体作为整体运动所具有的动能是机械能不是内能。

物理教学论教学设计 篇3

干涉和衍射是波的特有现象，确定某种物理过程是不是波动，就看它有没有干涉现象和衍射现象产生，只有观察到光的干涉现象和衍射现象，才能确认光具有波动性在学习双缝干涉前，应回顾下列有关机械波的知识：

A、两列波彼此相遇后，仍像相遇以前一样，各自保持原有的波形，继续向前传播;

B、在两列波重叠的区域里，任何一个质点的总位移都等于两列波分别引起的位移矢量和;

C、频率相同的两列波叠加，使某些区域的振动加强，某些区域的振动减弱，并且振动加强和振动减弱的区域互相间隔，这种现象叫波的干涉;

2、掌握了上述波的共同性后，再分析光的特殊性.

由于物质发光的特殊性，任何两个独立的光源发出的光相叠加均不能产生干涉现象怎样才能得到相干光源呢?双缝干涉就是成功的一例.在双缝干涉实验中，光从单缝射到双缝上，形成了两个振动情况总是相同的相干光源，它们在光屏上叠加就出现干涉图样.

上述思维过程，不仅能顺利地掌握双缝干涉，同时为研究薄膜干涉打好了基础

两个独立的光源发出的光不是相干光，双缝干涉的装置使一束光通过双缝后变为两束相干光，在光屏上相通形成稳定的干涉条纹.

在双缝干涉实验中，光屏上某点到双缝的路程差为半波长的偶数倍时，该点出现亮条纹;光屏上某点到双缝的路程差为半波长的奇数倍时，该点出现暗条纹.

A、对干涉图样的研究可知：相邻两条明条纹(暗条纹)中心距离 与屏到双缝的距离L成正比;与双缝间距离d成反比;与照射光的波长成正比.

B、在实验装置不变的情况下化、d不变)，由于红光的波长大于紫光的波长，所以红光产生的干涉条纹间距较大，紫光产生的干涉条纹间距较小;初步了解通过双缝干涉测波长的原理.

C、用白光进行干涉实验，各种单色光在光屏中央均为明纹，中央亮纹是各色光复合而成，所以是白色的.各色光由于波长不同，在光屏上产生的其它各级亮纹的位置均不相同，所以其它各级亮纹是彩色的.

让一束光经薄膜的两个表面反射后，形成的两束反射光产生的干涉现象叫薄膜干涉.

A、在薄膜干涉中，前、后表面反射光的路程差由膜的厚度决定，所以薄膜干涉中同一明条纹(暗条纹)应出现在膜的厚度相等的地方.由于光波波长极短，所以微薄膜干涉时，介质膜应足够薄，才能观察到干涉条纹.

B、用手紧压两块玻璃板看到彩色条纹，阳光下的肥皂泡和水面飘浮油膜出现彩色等都是薄膜干涉.

C、薄膜于涉在技术上可以检查镜面和精密部件表面形状;精密光学过镜上的增透膜(当增透膜的厚度是入射光在膜中波长的1/4时，透镜上透光损失的能量最小，增强了透镜的透光能力.)

光离开直线路径绕到障碍物几何阴影里去的现象叫光的衍射.只有当小孔、单缝或小屏的尺寸小于波长或和波长差不多时，才能观察到明显的衍射现象.

A、白光通过小孔或单缝时，屏上出现的衍射图样中央是白色亮纹，它各级亮纹是彩色的;用单色光进行单缝衍射时，屏上出现明暗相间的衍射条纹.

B、光的衍射现象中出现明暗相间的条纹，实际上是干涉的结果，说明光的干涉和衍射现象有密切关系.

C、干涉和衍射是波的基本特性，光的干涉和衍射现象征明了光是一种波.干涉和衍射现象产生的机理不同，产生的图样也有区别.干涉图样的中央亮纹和其它各级亮纹的宽度基本相等，而衍射图样各级亮纹的宽度各不相同，中央亮纹的宽度差不多是其它各级亮纹宽度的两倍.

D、白光干涉、衍射现象中出现的彩色条纹与白光色散的彩色条纹产生的机理不同，前者由光的叠加产生的

物理教学论教学设计 篇4

本节课是第十二章力学的一节课，以及下章的压强和浮力等内容构成了初中物理的力学知识体系。因此，本节课的内容起着承前启后的重要作用，让学生认识到力的概念是物理学中最基本、最重要的概念之一，是学好力学知识的基础。然而力的概念十分抽象，要使初中学生真正建立起力的概念不是一件轻而易举的事，要通过本节教学使学生逐步加深对力的概念的理解。学生在学习完声学、光学等内容后，对初中物理的学习方式已经有所了解，即从实验入手---然后总结规律---最后落实到解决问题。所以，本节课力求能使学生乐于探究，主动参与，勤于动手，有新的发现。

一，从神舟七号的发射谈起，从最前沿的物理学知识中引出最基本的物理学知识，让学生真正体会到力学的神奇。首先播放了神舟七号从发射到返回地球的录像，学生的学习兴趣被激发出来。然后提出问题：

1， 火箭升空为什么是向下喷射火焰?

2，神舟七号的宇航员在太空中为什么能飘起来?

3，飞船的返回舱要使用耐高温材料，从而避免与空气摩擦产生的热量烧毁飞船?

4，是什么力量是飞船落回地球?

5，为什么返回舱落地前要打开降落伞?

这些问题的提出，虽然学生在没有学习力学之前无法回答，但是通过学习，这些谜团就将慢慢被打开。给学生一个思考的空间，把学生引入力学知识的海洋，变被动的学，为主动的探索，教给学生游泳，而不是简单的递给学生一个救生圈。

物理教学论教学设计 篇5

1、请学生交流做“热牛奶与冷牛奶哪个先结冻”的实验经过与结果。

2、师：有一个叫“姆潘巴”的男孩也做了同样的实验，但他所得出的结果却一次次遭到否定与讥讽，在这样的情况下，姆潘巴是怎样做的呢？

自由读课文，思考：姆潘巴在整个事件中碰到了几个他意想不到的问题？

交流（根据学生的讨论，随机组织教学）：

1）朗读体会，姆潘巴为什么“惊愕不已”？（从一次实验中偶然发现这一反常的现象）

1）默读想象：当老师相继否定和讥讽他的发现时，姆潘巴的表现如何？

3、大学教授虽然回答不出这个问题，但肯定了他的提问，并以实验证实了姆潘巴问题的确存在。

1）朗读，理解什么是“鼓足勇气”？姆潘巴为什么“鼓足勇气”？他在博士提问时会想些什么？

2）当证明姆潘巴的现象属实时，他的心情怎样，会怎样想？

师：从一次意想不到的实验中看出姆潘巴是一个善于发现的人，又从他的问题一次次遭到否定和讥讽时，你又看出他是个怎样的学生？（勇于提问努力探索）

4、最后，经过大量的科学研究发现这个“姆潘巴问题”还真是个世界难题，需要进一步探索。

根据姆潘巴在整个事件中碰到的`出乎意料的问题，请同学们进行创造性复述。

小组选择方式读课文，还有哪些问题你想提出来？你准备用什么方法解决这些问题？

1、谈谈生活中“我的发现”和“我知道”

教学目标：

1、在阅读中自主扩大识字，并复习巩固已识的生字。

2、阅读课文，了解课文主要写了中学生姆潘巴善于发现，勇于提问，并努力探索的事情。能在阅读中学会发现问题，并想法解决问题。

3、在阅读中积累有关词语。

4、能联系生活，根据查找到的相关资料，向大家宣传生活中的科学常识。

5、培养探究意识，并能大胆提问，养成质疑习惯。

物理教学论教学设计 篇6

教学目的

1．了解组成物质的分子具有动能及势能，并且了解分子平均动能和分子势能都与哪些因素有关。

2．理解物体的内能以及物体内能由物体的状态所决定。

教学重点

物体的内能是一个重要的概念，是本章教学的一个重点。学生只有正确理解物体的内能才能理解做功和热传递及物体内能的变化关系。

教学难点

分子势能。

教学过程

一、复习提问

什么样的能是势能？弹性势能的大小与弹簧的形变关系怎样？

二、新课教学

1．分子动能。

（1）组成物质的分子总在不停地运动着，所以运动着的分子具有动能，叫做分子动能。

（2）启发性提问：根据你对布朗运动实验的观察，分子运动有什么样的特点？

应答：分子运动是杂乱无章的，在同一时刻，同一物体内的分子运动方向不相同，分子的运动速率也不相同。

教师分析分子速率分布特点——在同一时刻有的分子速率大，有的分子速率小，从大量分子总体来看，速率很大和速率很小的分子是少数，大多数分子是中等大小的'速率。

教帅进一步指出：由于分子速率不同，所以每个分子的动能也不同。对于热现象的研究来说，每个分子的动能是毫无意义的，而有意义的是物体内所有分子动能的平均值，此平均值叫做分子的平均动能。

（3）要学生讨论研究。

用分子动理论的观点，分析冷、热水的区别。

讨论结论应是：组成冷、热水的大量分子的速率各不相同，则其动能也各不相同，但就冷水总体来说分子的平均动能小于热水的分子平均动能。

教师指出：由此可见，温度是物体分子平均动能的标志。

2．分子势能。

（1）根据复习提问的回答（地面上的物体与地球之间有相互作用力；发生了形变的弹簧各部分间存在着相互作用力，因此在它们的相对位置发生变化时，它们之间便具有势能）说明分子间也存在着相互作用力，所以分子也具有由它们相对位置所决定的能，称之为分子势能。

（2）分子势能与分子间距离的关系。

提问：分子力与分子间距离有什么关系？

应答：当r=r0时，F=0，r＜r0时，F为斥力，r＞r0时，F为引力。

教师指出：由于分子间既有引力又有斥力，好象弹簧形变有伸长或压缩两种情况，因此分子势能与分子间距离也分两种情况。

①当r＞r0时，F为引力，分子势能随着r的增大而增加。此种情况与弹簧被拉长弹性势能的增加很相似。

②当r

小结：分子势能随着分子间距离变化而变化，而组成物体的大量分子间距离若增大（减小）则宏观表现为物体体积增大（减小）。可见分子势能跟物体体积有关。

（3）物体的内能。

教师指出：物体里所有的分子动能和势能的总和叫做物体的内能。由此可知一切物体都具有内能。

①物体的内能是由它的状态决定的（状态是指温度、体积、物态等）。

提问：对于质量相等、温度都是100℃的水和水蒸气来说它们的内能相同吗？

应答，质量相等意味着它们的分子数相同，温度相等意味着它们的平均动能相同，但由于水蒸气分子间平均距离比水分子间平均距离大得多，分子势能也大得多，因而质量相等的水蒸气的内能比水大。

②物体的状态发生变化时，物体的内能也随着变化。

举例说明：当水沸腾时，水的温度保持不变，所供给的大量能用于把分子拉开，增大了分子势能，因而增大了物体的内能，当水汽凝结时，分子动能没有明显变化，但分子靠得更紧密了，分子势能便减小了，因此物体的内能减小了。

③物体的内能是不同于机械能的另一种形式的能。

a．静止在地面上的物体以地球为参照物，物体的机械能等于0，但物体内部的分子仍然在不停地运动着和相互作用着，物体的内能永远不能为0。

b．物体在具有一定的内能时，也可以具有一定的机械能。如飞行的子弹。

C．不能把物体的机械能和物体的内能混淆。只要物体的温度、体积、物态不变，不论物体的机械能怎样变化其内能仍保持不变。反之，尽管物体的内能在变化，它的机械能可以保持不变。

（4）学生讨论题：

①静止在光滑水平地面上的木箱具有什么能？若木箱沿光滑水平地面加速运动，木箱具有什么能？此时木箱的内能与静止时相比较变化了没有？

②质量相等而温度不相等的两杯水，哪一杯水具有较大的内能？温度相同而质量不等的两杯水，哪一杯水具有较大的内能？

最后总结一下本课要点。

物理教学论教学设计 篇7

【 教学过程 】

功 率

一、教学目标

知识与技能

1、知道功率的概念及其物理意义

2、知道功率的公式、单位，

3、会计算简单的功率问题。并对人和一些事物的功率数值有具体的概念，

过程与方法

1、从身边生产和生活实际中，认识做功不但有多少之分，而且有快慢之别

2、通过类比把速度的知识迁移到比较做功快慢上来。

情感、态度与价值观

通过实验探究，培养发散思维能力、实事求是的科学态度，体会研究物理问题的方法。

二、教学重点、难点

教学重点：知道功率的概念、理解功率的物理意义和计算公式

教学难点：用功率公式解决实际问题、设计实验估测人的功率

三、教具

体重计、秒表、刻度尺

四、学习过程

（一）、导入课题：

师：小明的教室在五楼，通常他上楼需1.5分钟，有一次，他跑步只用了40秒，这两种情况也何异同？

生：他做的功______，所用的时间，他做功快慢_______（选填是否相同）。

师：这说明了做功不但有多少的问题，还有快慢的问题，那么如何比较做功的快慢呢？想一想能否与比较物体运动的快慢方法作类比，

生：比较物体运动快慢一般有两种方法：一种是相同路程比_______，一般赛跑都是用这种方法（裁判员的方法）；还可用另一种方法，是相同时间比______（观众的方法）,物理学上常采用后一种方法。

师：同样比较做功的快慢也可依此采用两种方法。

生：做功相同的情况下比 ，或者相同时间的情况下比。

师：物理学中，则采用后一种方法来表示做功的快慢，并引入了一个新的物理量-----功率。

（二）、新课学习：

一）、功率：

师：请同学们参照书本P65认识功率，

生：完成下列填空

1、定义：_ 叫功率。

2、计算公式：W=，t=

3＿（符号表示＿＿＿），人们它叫做＿＿＿，简称＿＿，符号表示＿＿＿。 在工程技术中常用单位是＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。它们之间的进率是。

练一练：（1）单位换算：5W=＿＿＿J/s。3Kw=＿＿＿w， 0.5MW=＿＿＿＿W。

师：讨论：1、功率大的物体一定做功多。

2、功率大的物体一定花的时间少。

3、做功的多的物体一定功率大。

4、功率大物体一定做功快。

5、做功多的物体一定做功快。

生：功率是表示________________物理量，功率大表示物体做功，功率小 表示物体做功。功率不是表示做功的多少。所以功与功率是完全不同的两个物理量。

生：练习

1、如前面题目，若小明的体重为500N，每层楼高为3m，则他两次上楼所做的功分别是________和________,两次做功的功率分别是_______ 和 ________。

2、两台起重机的功率之比是1：3，如果它们完成的功相同，则它们完成这些功所用的时间之比是；在相同时间里完成的功之比为_________。

师：阅读课本P66第二自然段,了解一些物体的功率。

二）、估测上楼的功率：

师：上学时我们都要从底楼登上三楼，在此过程中谁的功率最大呢？下面就来研究。

生：思考

1、猜一猜：我们班上哪个同学上楼的功率大？你做出猜想时考虑了哪些因素？

2想一想：如何比较同学上楼的功率？可以有哪些不同的方案？

如果要求估测出功率的大小，需要测量哪些数据？应用什么测量工具？并设计出表格

师：实验操作如下，请一个同学从一楼登到三楼，测出这个同学的质量m，量出楼的高度（一楼到三楼）h，记下这个同学两次登楼所用的时间t，并把有关数据填在下表中。

算一算：根据P算出登楼时的功率。

生：思考，如何估测跳台阶或引体向上时人的功率吗？应如何测量呢？

（三）、小结：

通过这节课的学习，你学到了什么？你还有哪些疑难问题？有什么体会？（请你写下来）

（四）、作业：

1、完成课本P66 1、2、3、4.

2、功率的另一种形式表示。我们可通过以下例子来分析：一辆汽车做匀速直线运动。

sW牵引力F、速率v和功率P之间有什么关系？用公式P=、W=Fs、v=推导出来，

P=_____（注：把功率公式中W和t替换掉，最终用F和V来表示功率）。从此公式来看，在功率保持一定，加大物体的速度必定会使动力（拉力）减少。在分析一些有关运动的物体（包括机器）的功率时，应用此变形式比较简捷。

物理教学论教学设计 篇8

课题：动能和势能

课型：新授

授时：

备时：

(一)教学目的 1.了解能量的初步概念。

2.知道什么是动能及影响动能大小的因素。

3.知道什么是势能及影响势能大小的因素。

4.知道什么是机械能及机械能的单位。

(二)教具 斜槽，钢球，木块，橡皮筋，压缩弹簧等。

(三)教学过程 1.复习

鉴于能量和功的概念有密切的联系，所以通过"怎样才算做了功"的提问，引导学生进一步理解力的作用成效、功的两要素。

当一个力作用在物体上，物体在这个力的作用下，沿力的方向上通过了一段距离，这个力的作用有了成效，就说这个力做了功。

出示一木块，并将其置于水平桌面上。说明木块受重力的作用，但木块没有在重力方向上运动，所以重力对木块没有做功。继而用手推动木块，使木块运动一段距离。在此过程中，重力仍然没有做功，手的推力做了功。进而强调力和在力的方向上通过的距离是功的两要素，且功的大小就等于两者的乘积。

2.引入新课 出示斜槽，并演示钢球从斜槽上滚下，在水平桌面上撞击木块，使木块移动了一段距离。让学生分析碰撞过程中，做没做功?

利用学生分析的结果"钢球对木块做了功"引入能量的概念：一个物体能够做功，我们就说它具有能量。可见物理学中，能量和功有着密切的联系，能量反映了物体做功的本领。

不同的物体做功的本领也不同。一个物体能够做的功越多，表示这个物体的能量越大。

3.进行新课

物体具有能量的形式是多种多样的，以后我们将逐步认识各种形式的能量。刚才的实验中钢球撞击木块能够做功，但若将钢球停靠在木块一侧(边讲边演示)，这时的钢球并不能推动木块做功。只有运动的钢球才能推动木块做功。

(1)动能：物体由于运动而能够做功，它们具有的能量叫做动能。

引导学生广泛地列举事例，说明运动的空气、水和各种物体都能够做功，而具有动能。概括出"一切运动的物体都具有动能。"

演示课本图1-1实验，实验可分三步：

①将同一个钢球，从斜面不同高度滚下，让学生观察钢球将木块推动的距离。木块被推动的距离不同，说明钢球对木块做的功不同。木块被推动得越远，表明钢球的动能越大。实验说明：从不同高度滚下的网球，具有不同的动能。

②上面的实验表明钢球从较高处滚下时具有的动能大。那么钢球从不同的高度滚下时有什么不同呢?我们可通过观察实验来得到结论。将质量相同的两个钢球，同时从斜槽的最高点和接近斜槽底部的位置释放。从最高点滚下的钢球能在水平槽上追上从接近底部滚下的钢球。实验表明从高处滚下的钢球速度大。从而得到结论：物体的动能与速度有关，速度越大，物体的动能越大。

③换用不同质量的钢球，从同一高度让其滚下，让学生观察钢球推动木块的距离。从而得出结论：运动物体的质量越大，动能就越大。

演示实验之后，总结实验结果：运动物体的速度越大，质量越大，动能就越大。

(2)势能：物体由于运动的原因而具有动能，物体还可能由于其他的原因而具有能量。例如，同学们都玩过用橡皮筋弹射纸弹的游戏，拉长的橡皮筋能给纸弹一个力，并推动纸弹移一段距离，从而对纸弹做了功。同样拉弯的弓、压缩的弹簧也能够做功，它们都具有能量，这种能量叫做弹性势能，它是由于物体发生弹性变形变而具有的能量。

解释弹性形变：物体受到外力作用而发生的形状变化，叫做形变。如果外力撤消，物体能恢复原状，这种形变叫做弹性形变。列举事例说明物体的弹性形变。如：拉长的弹簧，压扁的皮球，弯曲的钢锯条，上紧的钟表发条等。

利用课本图1-4的实验阐明物体的弹性形变越大，它具有的弹性势能就越大。为节省课堂时间，课前将两个性质相同弹簧，按照课本图1-4压缩到不同的长度。先后将拉紧弹簧的绳烧断，两次砝码被弹起的高度不同。弹簧压得越紧，放松时它做的功越多，表示它的弹性势能越大。

被举高的重物，也能够做功。例如：举高的铅球，落地时能将地面砸个坑;举高的夯落下时能把木桩打入地里。举高的物体具有的能量叫重力势能。

列举事例说明：物体的质量越大，举得越高，它具有的重力势能越大。如：举起同样高度的铅球和乒乓球，铅球落下时做的功多，具有的重力势能大。铅球举得越高，具有的重力势能就越大。

引导学生讨论树上结的苹果是否有重力势能?通过讨论使学生理解"一个物体能够做功"的含义。能够做功只是说物体具有了做功的"本领"，但不一定做了功。树上结的苹果虽然没有做功，但只要它从树上掉下来就能做功，所以我们说它具有重力势能。

(3)机械能：让学生分析静止在桌面上的钢球是否具有能量?(具有重力势能)继而让学生分析在桌面上滚动的钢球具有什么能?通过分析得知滚动的钢球既有动能，又有势能。

动能和势能统称为机械能。一个物体既有动能，又有势能，那么动能和势能的和就是它的总机械能。

(4)能量的单位：从前面的讨论，我们可以认识到能量是跟做功有密切联系的概念，能量反映了物体具有做功的本领，能量的大小可以用能够做功的多少来衡量。因此，动能、势能和机械能的单位跟功的单位相同，也是焦耳。

4.小结

通过以下问题的讨论，进一步帮助学生理解能量、动能、势能、机械能等概念及机械能的单位。

(1)高山上有一块大石头，稳稳地待在那里，它有没有能量?有什么能量?

(2)列举几个物体具有动能、重力势能、弹性势能的事例。

(3)在空中飞行的球，它具有的重力势能是5焦，具有的动能是4焦，这只球具有的总机械能是多少?

(4)在同一高度铅球和棒球具有的重力势能不相等，若使它们的重力势能相等，可采取哪些方法?

(5)从斜槽上端滚下的小球，它有没有重力势能?在它下滚的过程中重力势能的大小有没有变化?为什么?在滚下的过程中有没有动能?它的动能有没有变化?为什么?

物理教学论教学设计 篇9

一、教材分析：

1、教材内容的地位及作用

教材从本章到第十四章讲述力学知识，初二物理《质量》教学要点设计 —— 初中物理第一册教案。跟前面几章简单的物理现象相比，知识的讲述深入了一步。在能力培养方面，除了继续注意提高学生的观察、实验能力外，在讲述概念和规律的过程中，更应注意培养学生初步的分析、概括能力，通过分析物理事实，找出共同特征，从而概括出概念和规律。发展学生的思维能力。 就本章而言，涉及到两个常用的物理量——质量和密度。用天平测物体的质量和用天平、量筒测物体的'密度是初中学生应掌握的其中两项基本技能。所以，本章是基础的一章。 就本节而言，认识质量及其测量仪器，特别是学习使用学校实验室和工厂化验室常用的天平，是为后续各节的学习所准备的。因此，本节是基础的一节。

2、教学目标

〈1〉知识目标：知道质量的初步概念及其单位和换算。

〈2〉能力目标：

①会调节天平平衡；

②会使用游码；

③初步学习用天平称固体的质量；

④培养学生将学到的物理知识及技术与生活密切联系的意识。

〈3〉方法目标：

①继续学习"从现象出发，经过分析、比较得出结论"的研究方法；

②继续学习运用"关键词归纳法"归纳文段要点；

③初步学习"实验探索法"发现事物内部规律的学习方法。

〈4〉德育目标：

①在质量初步概念的引出过程中渗透"现象"与"本质"的辩证唯物主义思想；

②在实验过程中渗透"实事求是"的辩证唯物主义思想；

二、教学重点和难点

虽说质量是物理学中的一个基本概念，但教材对初中学生的要求较低，因此，它不是本节的教学重点。天平作为一种常用测量质量工具，是后续章节有关实验的不可或缺的仪器；并且，它是质量测量中一种较为精密工具，对学生日后的生活、工作都会有重要的影响。因此，本节的教学重点和难点都是让学习天平的使用。

三、教学方法

"质量"：现象归纳法、练习法；

"质量的测量"：实验探索法、关键词归纳法。

四、板书设计：

1、质量——物体中所含物质的多少叫做质量

2、单位：

（1）通用单位：千克——kg

（2）常用单位：吨——1t=______kg

克——1g=______kg

毫克——1mg=___kg

物理教学论教学设计 篇10

教学有法，教无定法，因为教学系统是复杂的，教学过程是动态的，课堂教学设计方案，只是预案，只能作为宏观纲领，理想的课堂教学效果，还要靠教师的艺术发挥。

物理概念是物理学的基础，教好概念是学生理解和掌握物理的关键，是培养学生的能力，开发学生的智力的有效途径，所以，概念课教学是非常重要的。进行物理概念教学时应注意的问题：1.

学生的错误前概念对接受新概念的干扰。如说：这杯水热，物理上应是：这杯水温度高。把“热”与温度混了。再如说：冬天放在操场上的铁比木头凉。实际是处于热平衡状态，温度一样高。2.认识不足或己有概念不清给教学带来的干扰。如说：静止的物体无惯性；再如说：沉在水底的物体不受浮力。3.用数学式代替物理意义。如认为：由R=U/I说电阻与电压成正比，与电流成反比；再如，由E=kq/R2说r趋于零时E趋于无穷。4.概念间的混淆。说速度为零时加速度一定为零。5.不会正确运用概念分析解决问题。如船从淡水湖开到海里，所受浮力怎样变化？会认为变大。

（一）知识与技能了解光源，知道光源分为天然光源和人造光源两类。

1.理解光沿直线传播及其应用。

2.了解光在真空和空气中的传播速度。c=3 x108m/s.

（二）过程与方法I.观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。

2.阅读“科学世界一一我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。

3.学习类比和比较方法。

（三）情感、态度、价值观1.通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生实事求是的科学态度。

2.通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打基础。

3.通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。

第二章光现象和第一章声现象联系十分紧密，研究对象都是生活中常见的一些现象，而第一小节主要解决三个问题：①什么叫做光源？②光是如何传播的？③光的传播速度是多少？这三个问题跟第一章声现象中研究的三个问题很类似：①什么叫做声源？

物理教学论教学设计 篇11

物理学是一门以实验为基础的科学。所有的物理知识，包括物理概念、定律和理论，都是在实验的基础上建立起来的。因此，培养学生的实验技能，了解物理学的研究方法，培养严谨的实事求是的科学态度，对学生今后搞科学实验和技术革新有重要的基础作用。

一、物理教师要切实重视实验，提高课堂教学质量

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受深刻。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”，即边学边实验。

二、物理教师要重视学生实验技能培养的方法

（一）培养学生使用基本仪器的技能

掌握基本仪器的使用，是做好物理实验的基矗基本仪器主要有：刻度尺、量筒、游标卡尺、螺旋测微器、秒表、天平、温度计、测力计、压强计、打点计时器、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱、万用表欧姆档等。物理大纲要求“学会正确使用仪器进行观察、测量和读数。”要让学生了解这些仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和使用规则，以达到熟练地、正确地读数，在介绍这些基本仪器使用方法时，应抓住各种基本测量仪器的共性来加以指导。

（二）培养学生进行实验过程必须掌握的技能

1.培养学生掌握实验的一般原理、进行实验设计和实验方法的技能。首先要求学生明确各个实验的目的、原理或理论根据，根据实验的原理、要求对实验进行设计，包括用什么物理定律、公式，电学实验用什么电路图等。还要搞清哪些是已知量、被测量，然后选择所需的仪器和实验条件，进而设计好实验步骤，画好记录表格等。其次，培养学生正确调整和安装仪器，正确连接电路的技能。正确的实验，首先是安装、调整好仪器或正确连接电路。如力学实验中的支架滑轮的安装、牵引线的走向、斜面的架设等，有时要对一些仪器做机械调整或电气调整，电气调整如：使用气垫导轨前必须先调水平位置；在电学实验中，依照电路图连接线路，连线时，应将电路分为主回路和支路，从电源一端开始沿主回路按顺序进行，其次为支路；主回路中必须有开关（先断开）；导线最好选用几种颜色，主、支回路分别用一种颜色。往接线柱上接导线时，应按顺时针方向将导线缠上。电路连接后，必须复查，确认正确后方能通电。这种技能的培养，从初中开始应先有示范，让学生模仿学习，然后逐步提高到由老师讲述方法及注意事项，由学生独立去安装、调整。

2.培养学生正确记录实验数据，并能进行运算和分析，以得出正确结论的能力。这是实验能否成功的关键。要培养学生这方面的技能，要求学生集中精力，按实验步骤有条不紊地操作和读取测量数据，有的实验则要求测量或操作时动作迅速，要把握时机，如：()温度测量、电学测量。要按实验先后顺序将需要测定的各量测出，并记录下来。读取数据和记录必须注意：①读数要及时，并马上记录；②要记录完整数据，按有效数字的方式记录；③数据的单位要正确。一般要求学生实验前列出表格，表格设计要求：能记录直接测出的各物理量，能记录各次测出的量，能填写计算出来的中间数据和最后数据等内容。

3.要使学生了解误差概念，并学会初步的误差计算和分析。实验后，要指导学生分析实验误差的原因，说明实验的误差主要有系统误差和偶然误差。系统误差主要是由于仪器本身的缺陷，实验原理、装置不完善而引起的，如：螺旋测微器零点不准；风的吹动使天平产生误差；电表指针不对准零刻度等。减少系统误差的方法是校准仪器，或是改进实验方法。改进实验的方法，可改变仪器的位置或仪器的布置，撤换某件仪器，改变所选取的某个参数，改变实验方法乃至改换实验操作人员等。例如将物体放在天平左、右盘上，分别称衡，可以发现天平不等臂引入的误差。又如精密测量同一单摆在不同摆角的周期值，可以发现周期与摆角有关。偶然误差是在实验条件不变的情况下，对某一物理量进行多次重复测量时，由于各种偶然因素产生的误差。减少偶然误差的办法是多次重复测量取算术平均值，以其平均值为最终的结果。测量次数取多少，要根据偶然误差对被测量影响的大小来确定。如：测量值的有效数值较小时或测量值变动较大时等，应当多测量几次。

4.会写一般的实验报告。学生在实验结束后，应根据原始记录和实验时的体会，写出实验报告。实验报告内容主要有：实验名称、目的、器材、原理、方法和步骤、实验数据、数据计算和处理、实验结论及误差分析等。这是一个很重要的技能，对实验报告的写法、格式要严格要求，书写时，要求层次清楚，语言流畅，文字精练、正确，图文并茂。要总结出实验成功的经验或实验失败的原因，使学生将来进行科学实验时能写出自己的实践成果，并让别人看懂。在批改实验报告时要注意学生思维的火花，如对某个问题的独特看法，对某项操作的有益建议，对实验的改进意见等，要给予鼓励，并要及时与之讨论，让师生都有所收获。这样做，既延伸了实验课的教学，使之与理论课的教学有了更深层次的交汇与渗透，又是提高学生动手技能的有效渠道。

５。养成

良好的实验习惯，包括爱护仪器，遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等。如：做电学实验结束时，应将仪器调到最安全的状态再切断电源，然后拆除连接线，整理好仪器和导线。要经常地对学生进行良好实验习惯的教育，以免损坏仪器及发生实验事故等。

总之，综上所述，要大面积提高物理教学质量，全面提高人的素质，真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在物理教学中加大实验教学的力度

jK251.com其他人还在看

物理教学论教学设计精选7篇

想要了解“物理教学论教学设计”编辑已经为你整理好了，在此提醒你收藏本页，以方便阅读。您的教诲催我风雨兼程，一路上有您的教导，我才没有迷失方向，为了避免教学时不出错，准备一份教案是非常重要的。教案设计和书写的好与坏关系教师课堂的教学效果和教学质量。

物理教学论教学设计 篇1

教材分析

教材提出问题入手，引入了内能是怎样使用的，并指出了利用内能来加热，列举实例说明了很多利用内能的例子，又重点分析了利用内能取暖的发展过程，并联系环境保护等分析了这个发展过程。

教材直接谈到利用内能还可以做功，用实验证明了内能能够做功，并分析了这个实验，能表现出热机中能量转化的基本过程，又阐明了利用这个实验的原理可以制造出热机，并说明了热机的发明及其改进对现代工业的影响。

教法建议

本节教学要联系大量的科技资料，“利用内能来加热”比较直观，可以让学生从提供的资料中分析，并从某个方面上叙述内能利用的发展情况，例如分析课本上提到的“用内能来取暖”的发展情况。本内容的教学要注意紧密结合实际情况，学习生产生活中有益的`利用内能的方法，对于不合理的利用要能提出建议。

“利用内能来做功”要注意实验教学，从实验中观察现象，分析产生现象的原因，并联系实际思考实验的作用和意义，教师可以提供大量的资料，学生从中分析和学习如何利用内能做功的，并从材料中体验到科技的发展。

教学设计方案

【课题】内能的利用

【重难点】内能的两个应用：利用内能来加热和利用内能来做功。从实验中分析能量的转化和联系实际的应用。

【教学过程设计】

一、课程引入

方法1、联系上一节的内容，知道了人类利用燃料燃烧获得大量的内能，那么人们是如何利用这些内能的呢？可以提供资料，学生阅读，知道内能的一个重要的应用是用来加热。

方法2、对于基础较好的班级，可以让学生分析社区生活中哪些方面利用了内能，这说明内能的一个重要应用是用来加热。

二、利用内能来加热

方法1、教师提供关于取暖的资料，学生分析取暖的发展过程，说明从火炉取暖到锅炉集体供暖再到热电站供暖的优点：提高了燃料的利用率和改善了环境卫生。

方法2、对于基础较好的班级，可以让学生做调查和利用信息学习，教师提出课题，学生自行设计方案，并再此基础上设计实施方案，做评估和实验，得出一些结论。教师可提供的方案可以是：调查社区供暖；查阅世界上先进的供暖方法。

三、利用内能来做功

方法1、实验教学，做好水蒸气推开活塞的实验，学生从实验中学习如下问题：观察实验的现象；分析活塞退出的原因；思考实验过程中能量的转化；实验说明了什么；从实验中能受到什么启示。在此基础上介绍利用内能做功制造了热机，说明工业化社会的出现有赖于热机的发明和改进。

方法2、对于基础较好的班级，用上面的方法1进行实验，然后可以提供资料或学生查找资料，从利用内能来做功开始，到应用，到科技的发展，使学生体会科学技术的发展历程。

【板书设计】

第二节内能的利用

一、利用内能来加热

本质：能量（内能）的转移。

二、利用内能来做功

1、实验：水蒸气推开活塞。

2、热机：利用内能做功的机器。

3、能量转化：内能转化为机械能。

4、热机的应用。

探究活动

实验探究：蔬菜大棚中内能的利用

【课题】蔬菜大棚中内容的利用

【组织形式】学生活动小组

【活动流程】提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作。

【参考方案】调查蔬菜大棚中内能的利用，并对其不合理的地方提出修改建议。

【备注】1、写出探究过程报告。

2、发现新问题。

探究活动范例：城市供热

活动内容

调查及认识城市供热。

活动目的

1、培养学生调查研究、分析问题和解决问题的能力。

2、培养学生观察实验能力和关注社会的意识及创新决策能力。

活动准备

1、复习与热相关的内能及能量的相互转化的知识。

2、分成四个小组，制定调查方案。

活动过程

1、分组调查阶段

①学生个人调查自家使用供热设备及燃料情况。

②一、二小组学生调查学校厨房及教师家供热方式。

③三、四小组学生调查蕲春县医院的供热方式。

2、课堂讨论阶段

在学生课外观察、实验及调查的基础上进行课堂交流、讨论。

①介绍内能的利用：利用内能做功（内燃机）和利用内能加热。

②教师适当引导学生小结供热方式：

燃烧燃料供热：

燃料种类包括煤、石油（汽油、柴油）、天然气、酒精、炭、柴、草、沼气（介绍沼气使用好处）燃烧后能量转化是燃料化学能转化为内能。

电能供热：

供热用电器种类包括电炉、电饭煲、电热毯、电取暖器、电热拖鞋、宇航员穿的电热保温装置等。（介绍电能供热好处是热效率高、无污染、操作简便）其能量转化是由电能转化为内能。

获得电能的方式有哪些？

化学能（火力发电站）；水能（葛州坝水力发电站、三峡工程等）；风能（沿海岛屿和草原牧区的风车田）；核能（原子反应堆，介绍：浙江秦山、广东大亚湾核电站、韩国、日本最近核电站因事故关闭，俄罗斯因“千年虫”与美国联合核查核电站，土耳其准备建核电站招标开始等，培养学生关注科技对社会的影响，形成社会意识。）

光能供热：

转换装置包括太阳灶、太阳炉、太阳能热水器（介绍其结构及其宣传口号“一次投资终身受益的绿色能源”。介绍东南亚地区对太阳能利用的政策。（介绍光能供热优点是无污染的天然能源）其能量转化是由光能转化为内能。

③汇报对集中供热情况调查的结果

城市、农村各2名学生介绍自家供热方式。

引导分析分散供热缺点：效率低、能源消耗大、废气废渣污染环境。

二小组学生代表分别介绍学校、医院供热方式。

学校锅炉产生热水、热气来蒸饭，利用余热给教师、学生提供开水、热水，学校教师没有人使用煤。

学生计算：学校利用余热供开水0.10元／瓶；一个蜂窝煤0.18元，能烧三瓶开水，每瓶摊0.06元，水费0.02元／瓶，煤炉一般只能使用3个月，每瓶摊成本0.04元，实际家内燃煤供开水费用达0.12元／瓶。另外，燃煤处铁制品、铝制品、电器锈蚀严重，老化快。

县医院内，锅炉燃煤产生热气，通过管道输送至厨房、各科室提供开水、热水，供手术室、妇产科等科室取暖。通过分析，学生认为集中供热是供热的较好方式。

④介绍集中供热：

集中供热指在城市一较大区域内，利用集中热源，向该区域内工厂及民用建筑供应生产、生活用热。用大型或较大型的高效锅炉取代分散的小锅炉，使锅炉热效率达80%～90%以上。集中供热发达国家有俄罗斯（1985年苏联集中供热普及率70%）、德国（集中供热普及率90%）、北欧、东欧。

热电联产（CHP）：采用蒸汽轮机驱动发电机发电，废气用来对现有锅炉装置补充加热。火力发电效率30%～35%，供热、发电联合的CHP总效率达80%。

3、供热对环境的影响

大气污染：煤燃烧生成的二氧化硫、氮氧化物形成被称“空中死神”的酸雨、酸雾。煤气等燃料生成了“温室效应”的罪恶魁首的二氧化碳。柴燃烧破坏森林，使生态环境恶化。水污染、固体废弃物污染。

能源危机是世界问题，保护生态环境，使用绿色能源——太阳能和先进的供热技术如热电联产等提高热效率，节约能源是每一个公民的义务。

4、作业

各小组以调查为基础写一篇小论文《我家的供热》

活动小结

供热涉及能源、内能、热传递、热效率等内容，学生常熟视无睹，通过本次教学活动，学生理论联系实际留心生活的意识大大增强，比如不仅仅就事物的单方面来思考问题，而是多层次、多角度来分析问题。考虑实用性的同时，考虑它的经济价值等。

物理教学论教学设计 篇2

1、知识与技能

知道电功率表示消耗电能快慢，知道电功率的单位是瓦或千瓦。

会用功率的计算公式P=W/t进行简单的计算。

2、过程和方法

观察体验电能表表盘转动快慢跟用电器电功率的关系。

3、情感、态度与价值观

培养实事求是的科学态度。

说明与建议

什么是电功率

现行九年义务教育物理教材对电功率的定义为“电流在单位时间内所做的功”，因此教学中可以通过比较在相同时间内不同用电器所做的功引入电功率的概念。但本教材在此之前还没有讲述机械功，因此不能这样引入新课。

演示

新教材是通过比较电能表表盘转动快慢引入电功率概念的。首先设置疑问，引起学生思考的兴趣：“表上铝盘的转动，有时慢悠悠，有时急匆匆。这是为什么？”进而通过演示实验，观察不同瓦数电灯泡的使用与电能表铝盘转动快慢不同。此时教师进行讲解：电能表是计量所消耗的电能多少的工具，因此电能表表盘转动快慢不同就表示用电器消耗电能的快慢不一样。在物理学中用电功率表示消耗电能的快慢。注意演示时尽量选用转数大的电能表，如3000revs/kwh，效果会很明显。

为了加深对“功率表示能量转化快慢”的理解，课堂上还可以增加用手摇发电机进行演示。把手摇发电机与小灯泡连接，先以适当速度转动发电机使灯泡正常发光，告诉学生发电机是把动能转化为电能的装置。然后分别加快及减慢转速，使灯泡亮度变强和变弱。请学生描述并解释观察到的现象，期望学生用功率把观察到的现象联系起来。

手摇速度快→能量转化快→功率大→灯泡较亮

手摇速度慢→能量转化慢→功率小→灯泡较暗

教材指出了电功率的单位是瓦特，应结合电功率的定义式向学生说明1W的含义：用电器在1S消耗1J的电能，其功率就是1W，即IW=1J/s。千瓦时的来历

结合下面例题后的问题，指出日常生产和生活中计量的是较大的电能，如果用焦耳表示较麻烦，因此引入了千瓦时这个单位。

课本图7。2—2是一种洗衣机的铭牌，其中有三种功率值：洗涤功率，甩干功率和水加热功率，这意味着洗衣机在处于不同的工作状态时消耗电能的快慢是不同的。对说明书上的“防触电保护类别”和“自来水压力”，不要求理解，但鼓励学生查阅相关知识。

想想议议

本栏目举了一个在电视中曾出现的错误使用物理概念的例子。这个记者把电功率和电能混淆了，教学中要引导学生注意区别这两个概念以及它们的单位。还可以请同学举出类似报刊和电视出现科学性错误的例子。学生通常会认为报刊或电视中的内容以及家长、老师的话都是正确的。举这个例子的目的，是为了使学生具有判断大众传媒是否符合科学事实的初步意识，鼓励学生对事物持健康的怀疑态度，从而培养实事求是的科学精神。

怎样测量电功率

教学中可以把公式P=IU和P=W/t结合起来，稍做拓展，指出后者是电功率的定义式，它同时也适合其他的能量转化过程，而前者只适用于电功率的测量。

动手动脑学物理

1、0.0045A。

2、略。

3、要用电能表测量某用电器的电功率，需关闭其他所有的用电器，然后数出它工作时电能表在一段时间（如lmin）内转过的圈数，根据电能表的参数换算成电能，利用公P=W/t即可算出。

可以补充以下问题：把你的计算结果与用电器铭牌上标识的额定功率相比较，计算结果准确吗？如果结果不同，原因可能是什么？估计你家中还能安装多大功率的电器？如果随手关掉不用的用电器（如电灯、电风扇等），估算一下每月可以节约多少电能？节约的电费是多少？

物理教学论教学设计 篇3

物理学是一门以实验为基础的科学。所有的物理知识，包括物理概念、定律和理论，都是在实验的基础上建立起来的。因此，培养学生的实验技能，了解物理学的研究方法，培养严谨的实事求是的科学态度，对学生今后搞科学实验和技术革新有重要的基础作用。

一、物理教师要切实重视实验，提高课堂教学质量

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受深刻。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多彩的'物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”，即边学边实验。

二、物理教师要重视学生实验技能培养的方法

（一）培养学生使用基本仪器的技能

掌握基本仪器的使用，是做好物理实验的基矗基本仪器主要有：刻度尺、量筒、游标卡尺、螺旋测微器、秒表、天平、温度计、测力计、压强计、打点计时器、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱、万用表欧姆档等。物理大纲要求“学会正确使用仪器进行观察、测量和读数。”要让学生了解这些仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和使用规则，以达到熟练地、正确地读数，在介绍这些基本仪器使用方法时，应抓住各种基本测量仪器的共性来加以指导。

（二）培养学生进行实验过程必须掌握的技能

1.培养学生掌握实验的一般原理、进行实验设计和实验方法的技能。首先要求学生明确各个实验的目的、原理或理论根据，根据实验的原理、要求对实验进行设计，包括用什么物理定律、公式，电学实验用什么电路图等。还要搞清哪些是已知量、被测量，然后选择所需的仪器和实验条件，进而设计好实验步骤，画好记录表格等。其次，培养学生正确调整和安装仪器，正确连接电路的技能。正确的实验，首先是安装、调整好仪器或正确连接电路。如力学实验中的支架滑轮的安装、牵引线的走向、斜面的架设等，有时要对一些仪器做机械调整或电气调整，电气调整如：使用气垫导轨前必须先调水平位置；在电学实验中，依照电路图连接线路，连线时，应将电路分为主回路和支路，从电源一端开始沿主回路按顺序进行，其次为支路；主回路中必须有开关（先断开）；导线最好选用几种颜色，主、支回路分别用一种颜色。往接线柱上接导线时，应按顺时针方向将导线缠上。电路连接后，必须复查，确认正确后方能通电。这种技能的培养，从初中开始应先有示范，让学生模仿学习，然后逐步提高到由老师讲述方法及注意事项，由学生独立去安装、调整。

2.培养学生正确记录实验数据，并能进行运算和分析，以得出正确结论的能力。这是实验能否成功的关键。要培养学生这方面的技能，要求学生集中精力，按实验步骤有条不紊地操作和读取测量数据，有的实验则要求测量或操作时动作迅速，要把握时机，如：()温度测量、电学测量。要按实验先后顺序将需要测定的各量测出，并记录下来。读取数据和记录必须注意：①读数要及时，并马上记录；②要记录完整数据，按有效数字的方式记录；③数据的单位要正确。一般要求学生实验前列出表格，表格设计要求：能记录直接测出的各物理量，能记录各次测出的量，能填写计算出来的中间数据和最后数据等内容。

3.要使学生了解误差概念，并学会初步的误差计算和分析。实验后，要指导学生分析实验误差的原因，说明实验的误差主要有系统误差和偶然误差。系统误差主要是由于仪器本身的缺陷，实验原理、装置不完善而引起的，如：螺旋测微器零点不准；风的吹动使天平产生误差；电表指针不对准零刻度等。减少系统误差的方法是校准仪器，或是改进实验方法。改进实验的方法，可改变仪器的位置或仪器的布置，撤换某件仪器，改变所选取的某个参数，改变实验方法乃至改换实验操作人员等。例如将物体放在天平左、右盘上，分别称衡，可以发现天平不等臂引入的误差。又如精密测量同一单摆在不同摆角的周期值，可以发现周期与摆角有关。偶然误差是在实验条件不变的情况下，对某一物理量进行多次重复测量时，由于各种偶然因素产生的误差。减少偶然误差的办法是多次重复测量取算术平均值，以其平均值为最终的结果。测量次数取多少，要根据偶然误差对被测量影响的大小来确定。如：测量值的有效数值较小时或测量值变动较大时等，应当多测量几次。

4.会写一般的实验报告。学生在实验结束后，应根据原始记录和实验时的体会，写出实验报告。实验报告内容主要有：实验名称、目的、器材、原理、方法和步骤、实验数据、数据计算和处理、实验结论及误差分析等。这是一个很重要的技能，对实验报告的写法、格式要严格要求，书写时，要求层次清楚，语言流畅，文字精练、正确，图文并茂。要总结出实验成功的经验或实验失败的原因，使学生将来进行科学实验时能写出自己的实践成果，并让别人看懂。在批改实验报告时要注意学生思维的火花，如对某个问题的独特看法，对某项操作的有益建议，对实验的改进意见等，要给予鼓励，并要及时与之讨论，让师生都有所收获。这样做，既延伸了实验课的教学，使之与理论课的教学有了更深层次的交汇与渗透，又是提高学生动手技能的有效渠道。

５。养成

良好的实验习惯，包括爱护仪器，遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等。如：做电学实验结束时，应将仪器调到最安全的状态再切断电源，然后拆除连接线，整理好仪器和导线。要经常地对学生进行良好实验习惯的教育，以免损坏仪器及发生实验事故等。

总之，综上所述，要大面积提高物理教学质量，全面提高人的素质，真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在物理教学中加大实验教学的力度

物理教学论教学设计 篇4

课题：动能和势能

课型：新授

授时：

备时：

(一)教学目的 1.了解能量的初步概念。

2.知道什么是动能及影响动能大小的因素。

3.知道什么是势能及影响势能大小的因素。

4.知道什么是机械能及机械能的单位。

(二)教具 斜槽，钢球，木块，橡皮筋，压缩弹簧等。

(三)教学过程 1.复习

鉴于能量和功的概念有密切的联系，所以通过"怎样才算做了功"的提问，引导学生进一步理解力的作用成效、功的两要素。

当一个力作用在物体上，物体在这个力的作用下，沿力的方向上通过了一段距离，这个力的作用有了成效，就说这个力做了功。

出示一木块，并将其置于水平桌面上。说明木块受重力的作用，但木块没有在重力方向上运动，所以重力对木块没有做功。继而用手推动木块，使木块运动一段距离。在此过程中，重力仍然没有做功，手的推力做了功。进而强调力和在力的方向上通过的距离是功的两要素，且功的大小就等于两者的乘积。

2.引入新课 出示斜槽，并演示钢球从斜槽上滚下，在水平桌面上撞击木块，使木块移动了一段距离。让学生分析碰撞过程中，做没做功?

利用学生分析的结果"钢球对木块做了功"引入能量的概念：一个物体能够做功，我们就说它具有能量。可见物理学中，能量和功有着密切的联系，能量反映了物体做功的本领。

不同的物体做功的本领也不同。一个物体能够做的功越多，表示这个物体的能量越大。

3.进行新课

物体具有能量的形式是多种多样的，以后我们将逐步认识各种形式的能量。刚才的实验中钢球撞击木块能够做功，但若将钢球停靠在木块一侧(边讲边演示)，这时的钢球并不能推动木块做功。只有运动的钢球才能推动木块做功。

(1)动能：物体由于运动而能够做功，它们具有的能量叫做动能。

引导学生广泛地列举事例，说明运动的空气、水和各种物体都能够做功，而具有动能。概括出"一切运动的物体都具有动能。"

演示课本图1-1实验，实验可分三步：

①将同一个钢球，从斜面不同高度滚下，让学生观察钢球将木块推动的距离。木块被推动的距离不同，说明钢球对木块做的功不同。木块被推动得越远，表明钢球的动能越大。实验说明：从不同高度滚下的网球，具有不同的动能。

②上面的实验表明钢球从较高处滚下时具有的动能大。那么钢球从不同的高度滚下时有什么不同呢?我们可通过观察实验来得到结论。将质量相同的两个钢球，同时从斜槽的最高点和接近斜槽底部的位置释放。从最高点滚下的钢球能在水平槽上追上从接近底部滚下的钢球。实验表明从高处滚下的钢球速度大。从而得到结论：物体的动能与速度有关，速度越大，物体的动能越大。

③换用不同质量的钢球，从同一高度让其滚下，让学生观察钢球推动木块的距离。从而得出结论：运动物体的质量越大，动能就越大。

演示实验之后，总结实验结果：运动物体的速度越大，质量越大，动能就越大。

(2)势能：物体由于运动的原因而具有动能，物体还可能由于其他的原因而具有能量。例如，同学们都玩过用橡皮筋弹射纸弹的游戏，拉长的橡皮筋能给纸弹一个力，并推动纸弹移一段距离，从而对纸弹做了功。同样拉弯的弓、压缩的弹簧也能够做功，它们都具有能量，这种能量叫做弹性势能，它是由于物体发生弹性变形变而具有的能量。

解释弹性形变：物体受到外力作用而发生的形状变化，叫做形变。如果外力撤消，物体能恢复原状，这种形变叫做弹性形变。列举事例说明物体的弹性形变。如：拉长的弹簧，压扁的皮球，弯曲的钢锯条，上紧的钟表发条等。

利用课本图1-4的实验阐明物体的弹性形变越大，它具有的弹性势能就越大。为节省课堂时间，课前将两个性质相同弹簧，按照课本图1-4压缩到不同的长度。先后将拉紧弹簧的绳烧断，两次砝码被弹起的高度不同。弹簧压得越紧，放松时它做的功越多，表示它的弹性势能越大。

被举高的重物，也能够做功。例如：举高的铅球，落地时能将地面砸个坑;举高的夯落下时能把木桩打入地里。举高的物体具有的能量叫重力势能。

列举事例说明：物体的质量越大，举得越高，它具有的重力势能越大。如：举起同样高度的铅球和乒乓球，铅球落下时做的功多，具有的重力势能大。铅球举得越高，具有的重力势能就越大。

引导学生讨论树上结的苹果是否有重力势能?通过讨论使学生理解"一个物体能够做功"的含义。能够做功只是说物体具有了做功的"本领"，但不一定做了功。树上结的苹果虽然没有做功，但只要它从树上掉下来就能做功，所以我们说它具有重力势能。

(3)机械能：让学生分析静止在桌面上的钢球是否具有能量?(具有重力势能)继而让学生分析在桌面上滚动的钢球具有什么能?通过分析得知滚动的钢球既有动能，又有势能。

动能和势能统称为机械能。一个物体既有动能，又有势能，那么动能和势能的和就是它的总机械能。

(4)能量的单位：从前面的讨论，我们可以认识到能量是跟做功有密切联系的概念，能量反映了物体具有做功的本领，能量的大小可以用能够做功的多少来衡量。因此，动能、势能和机械能的单位跟功的单位相同，也是焦耳。

4.小结

通过以下问题的讨论，进一步帮助学生理解能量、动能、势能、机械能等概念及机械能的单位。

(1)高山上有一块大石头，稳稳地待在那里，它有没有能量?有什么能量?

(2)列举几个物体具有动能、重力势能、弹性势能的事例。

(3)在空中飞行的球，它具有的重力势能是5焦，具有的动能是4焦，这只球具有的总机械能是多少?

(4)在同一高度铅球和棒球具有的重力势能不相等，若使它们的重力势能相等，可采取哪些方法?

(5)从斜槽上端滚下的小球，它有没有重力势能?在它下滚的过程中重力势能的大小有没有变化?为什么?在滚下的过程中有没有动能?它的动能有没有变化?为什么?

物理教学论教学设计 篇5

知识与技能

1、了解原子是由原子核和核外电子构成，绝大多数原子的原子核是由质子和中子构成的。

2、能根据原子组成符号判断原子的构成。

3、知道核素和同位素的概念。

过程方法

采用教师引导，学生阅读资料、自己提出问题、并自主地跟同学交流、自己完成讨论结果的方法，教师多创设情景让学生自主学习、自主地总结出规律。

情感态度

让学生充分体验交流讨论、发现规律、得出结论的过程，让学生在获得有关知识的同时又体验自己学习后获得的成就。

构成原子的粒子间的关系，核素和同位素的概念

创设问题情景，学生自主学习、自主讨论相结合

1课时

教学内容教师活动学生活动新课引入视频观察、思考、讨论提出问题：

1、原子是构成物质的一种微粒，原子是否可以再分？如果原子可以再分，它是由哪些更小的微粒构成的呢？

2、相对原子质量定义为“某原子的质量与C-12原子质量的1/12的比”。C-12原子是什么原子？

阅读、归纳与整理联系上节课，从哪个原子结构模型就可以说明？从哪个结构图可反应出质子数等于电子数？质子、中子和电子的质量、相对质量和电量学生有了原子结构的新知识，能否进一步解析卢瑟福原子结构模型？说明从微观角度分析研究问题能力，化学思维能力没有得到发展。空间想象力还未建立起来！应该对学生讲一个形象比喻，体育场与蚂蚁的关系。

教师讲解：科学研究证明，原子是由原子核和核外电子构成的，绝大多数原子的原子核由质子和中子构成。

【设疑】原子核由质子和中子构成.为什么加”绝大多数”呢?质子、中子和电子是构成原子的三种粒子，这三种粒子的带电荷情况、质量大小等方面有什么差异？请同学们运用教材表1-7中的数据进行比较阅读表1-7，比较三种粒子的质量大小、带电荷情况。请同学们比较一下质子、中子、电子带电荷情况，看看你能得出什么结论？

学生回答：中子不带电、质子带正电荷、电子带负电荷。原子显电中性，说明每种原子中核内的质子数跟原子核外的电子数相等。教师追问：从微粒的质量大小分析，你认为原子的质量集中在原子核上还是原子核外？为什么？相对于整个原子来说，原子核外某个电子的质量能否忽略不计? 学生展开讨论，大部分学生快就得出结论，相对于原子来说，原子核外某个电子的质量可以忽略不计。

教师提问：请某位同学来总结一下有关原子的质量与质子、中子、电子的质量之间的关系。（若这位同学不能完整总结出来，再请另一位同学来补充）教师引导：请同学们阅读课本注释，理解C-12原子的构成、相对质量的含义。

被提问的同学回答：原子的质量集中在原子核上，核外电子的质量可以忽略不计，质子跟中子的质量基本相等。

同时多数同学会提出下列问题：什么是相对质量？根据刚才同学们的研究，大家已获得一些共同的认识。

总结起来主要有以下几点：原子的质量集中在原子核上，原子的质量大小由核中的质子数和中子数决定，由于原子显电中性，所以原子核内的质子数跟核外电子数相等。请同学们与同桌一起完成教材第30页“问题解决”。结束后请同学代表发言，汇报讨论结果。

学生查阅资料，进行讨论。

有的小组会提出一些问题，如：什么是质量数？“AZX”是含 义是什么？为什么在“AZX”中不直接标出中子数、电子数？等等。对于这些问题，由于难度不大，教师不一定要直接回答，可以让学生之间经过交流后自己解决，小组代表汇报讨论结果。教师还可以根据当时的教学活动情况和学生的个别差异再适当补充一些实例，让学生分析研究，在这个基础上，就为学生在后续学习“核素”“同位素”、等基本概念打下了基础。

讨论结果：

1、质量数（ A ）= 质子数（ Z ）+中子数（ N ）且只要知道上述三个数值中 的任意两个，便可推算出第三个。

2、质量数为A，质子数为Z的原子，表示为AZX

课堂练习：

1、钠原子的质量数为23，质子数为11。那么它的中子数是多少？

2、钠离子的质量数为23，质子数为11。那么它的中子数是多少？核外电子数是多少？

3、硫原子的质量数为32，中子数为16，那么它的质子数是多少？核外电子数是多少？

4、硫的二价阴离子的核外电子数是18，中子数为17，那么它的质量数是多少？

5、氢氧根离子的质子数是多少？电子数是多少？……(做成图表)

[讨论]回答：

1、中子数为12

2、中子数12；电子数10

3、质子数16；电子数18

4、因为 S2- 核外电子数是18，即硫原子得到2个电子后，是18，那么硫原子的核外电子数是16，则16+17=335、质子数是9；电子数是10夸克的发现

【解决】根据以上所学，知道C-12指的是什么原子？

【设疑】

1、分子由原子构成，绝大多数原子是由质子、中子、电子等基本粒子构成。那么基本粒子可不可再分呢？

2、夸克的发现对我们有何启发？

学生阅读《拓展视野》栏目小组讨论与交流学习核素、同位素概念指导学生阅读：P31—P32

提出问题：

1、什么是核素？

2、什么是同位素？

课堂练习：

下列的粒子中有几种核素 ，其中互为同位素的有 ；元素有 种① 11H ② 126C ③ 168O ④ 21H ⑤ 178O ⑥ 31H ⑦ 188O ⑧ 146C强调：质子数（ Z ）相同：表示同一元素，中子数（ N ）不同，质量数（A）不同，原子也不同。原子的种类是由质子数和中子数共同决定的，同位素是原子的互称。

[讨论]回答：同一种元素的原子具有相同的质子数，但中子数不一定相同。学生回答：人们把具有一定质子数和一定中子数的原子称为一种核素。绝大多数元素存在多种核素。我们把质子数相同、质量数（或中子数）不同的核素互称同位素。

核素有8种，其中互为同位素的有：①④⑥；②⑧；③⑤⑦。元素有三种。归纳：元素：具有相同的核电荷数（既质子数）的同一类原子的总称。核素：具有一定质子数和一定中子数的原子；同种核素特征：质子数相同，中子数也相同。同位素：质子数相同而中子数不同的同一元素的不同原子互称为同位素。

同位素的应用学生阅读P32《拓展栏目》——同位素的应用然后归纳总结；课堂小结：学生回答：同位素的应用

1、医学中于显影、诊断、治疗、消毒等；

2、农业上的辐射育种技术，提高了农产品的质量和数量；

3、146C的放射性被应用于考古断代

4、21H、31H是制造氢弹的材料；

作业布置：P33第2、3、4题

板书设计

物理教学论教学设计 篇6

1．知道波的叠加原理.

2．知道什么是波的干涉现象和干涉图样.

3．知道干涉现象也是波特有的现象.

三、教学难点：波的干涉中加强点和减弱点的位移和振幅的区别.

1.什么叫波的衍射？

2.产生明显的衍射的条件是什么？

学生答：波可以绕过障碍物继续传播，这种现象叫做波的衍射.

只有缝、孔的宽度和障碍物的尺寸跟波长相差不多，或者比波长更小时，才能产生明显的衍射现象.

波的衍射研究的是一个波源发出波的情况，那么两列或两列以上的波在同一介质中传播，又会发生什么情况呢？

［设问］把两块石子在不同的地方投入池塘的水中，就有两列波在水面上传播，两列波相遇时，会不会像两个小球相碰时那样，都改变原来的运动状态呢？

演示：取一根长绳，两位同学在这根水平长绳的两端分别向上抖动一下，学生观察现象.

现象一：抖动一下后，看到有两个凸起状态在绳上相向传播.

现象二：两列波相遇后，彼此穿过，继续传播，波的形状和传播的情形跟相遇前一样.

总结：两列波相遇后，每列波都像相遇前一样，保持各自原来的波形，继续向前传播，这是波的独立传播特性.

刚才，通过实验，我们知道了两列波在相遇前后，它们都保持各自的运动状态，彼此都没有受到影响，那么在两列波相遇的区域里情况又如何呢？

总结：

在两列波重叠的区域里，任何一个质点同时参与两个振动，其振动位移等于这两列波分别引起的位移的矢量和.当两列波在同一直线上振动时，这两种位移的矢量和简化为代数和，这叫做波的叠加原理.

强化训练：

两列振动方向相同和振动方向相反的波叠加，振幅如何变化？振动加强还是减弱？

学生讨论后得到：

两列振动方向相同的波叠加，振动加强，振幅增大.

两列振动方向相反的波叠加，振动减弱，振幅减小.

把两根金属丝固定在同一个振动片上，当振动片振动时，两根金属丝周期性地触动水面，形成两个波源，观察在两列波相遇重叠的区域里出现的现象.

说明：由于这两列波是由同一个振动片引起的，所以这两个波源的振动频率和振动步调相同.

在振动的水面上，出现了一条条从两个波源中间伸展出来的相对平静的区域和激烈振动的区域，这两种区域在水面上的位置是固定的，而且相互隔开.

设波源S1、S2在质点a引起的振幅分别为A1和A2，以图中a点波峰与波峰相遇时刻计时波源S1、S2引起a质点的振动图象如下图甲、乙所示，当两列波重叠时，质点A同时参与两个振动，合振动图象如图丙所示：

从图中可看出：对于a点，在t=0时是两列波的波峰和波峰相遇，经过半个周期，就变成波谷和波谷相遇，也就是说：在a点，两列波引起的振幅都等于两列波的振幅之和，即a点始终是振动加强点.

说明的几个问题：

1.从波源S1、S2发出的两列波传到振动加强的点a振动步调是一致的，引起质点a的振动方向是一致的，振幅为A=A1+A2.

2.振动加强的质点a并不是始终处于波峰或波谷，它仍然在平衡位置附近振动，只是振幅最大，等于两列波的振幅之和.

那么，振动减弱的点又是如何形成的呢？

以波源S1、S2分别将波峰、波谷传给减弱点(例如b点)时刻开始计时，波源S1、S2分别引起质点b振动的图象如图甲、乙所示，当两列波重叠后，质点b同时参与两个振动，合振动图象如图丙所示.

在b点是两列波的波峰和波谷相遇，经过半个周期，就变成波谷和波峰相遇，在这一点两列波引起的合振动始终是减弱的，质点振动的振幅等于两列波的振幅之差.

说明的几个问题：

1.从波源S1、S2发出的两列波传到b点时引起b点的振动方向相反，振幅为A=|A1-A2|. 2.振动减弱的质点b并不是一定不振动，只是振幅最小，等于两列波的振幅之差.

1.如图所示，沿一条直线相向传播的两列波的振幅和波长均相等，当它们相遇时可能出现的波形是下图中的哪个？

2.如图所示是两列波发生干涉的图样，图中a、b、c、d、e各点的振动情况如何？

1.当两列波的前半个波(或后半个波)相遇时，根据波的叠加原理，在前半个波(或后半个波)重叠的区域里所有的质点振动的合位移为零，而两列波的后半个波(或前半个波)的波形保持不变，所以选项B 正确.当两列波完全相遇时(即重叠在一起)，由波的叠加原理可知，所有质点振动的位移均等于每列波单独传播时引起的位移的矢量和，使得所有的质点，振动的位移加倍，所以选项C也是正确的.

2.解：a是振动减弱点；b、c是振动加强点，d处在振动加强区上，因此也是振动加强点，只好在此时刻它恰好处在平衡位置上；e点既不在振动加强区上，也不在振动减弱区上，因此它的振幅既不是最大，也不是零.

实验一：在投影仪上放一个发波水槽，用同一振动片带动两个振针振动，观察产生的现象.

实验二：在投影仪上放一个发波水槽，用二个振针分别激起两列水波，观察发生的现象.

总结：如果互相叠加的两列波波源频率相同，振动情况相同，则产生稳定的干涉现象.

说明：

（1）．干涉现象中那些总是振动加强的'点或振动减弱的点是建立在两个波源产生的频率相同的前提条件下.

（2）．.如果两列频率不同的波相叠加，得到的图样是不稳定的；而波的干涉是指波叠加中的一个特例，即产生稳定的叠加图样.

（3）．如果两列波频率相同，但振幅相差很大将不会有明显的干涉现象，因为振动加强区和振动减弱区都在振动，振幅差别不大.

A.任意两列波都能产生稳定干涉现象 B.发生稳定干涉现象的两列波，它们的频率一定相同

C.在振动减弱的区域，各质点都处于波谷D.在振动加强的区域，有时质点的位移等于零

两列波叠加产生稳定干涉现象是有条件的，不是任意两列波都能产生稳定干涉现象的，两列波叠加产生稳定干涉现象的一个必要条件是两列波的频率相同，所以选项A是错误的而选项B是正确的；在振动减弱的区域里，只是两列波引起质点的振动始终是减弱的，质点振动的振幅等于两列波的振幅之差，如果两列波的振幅相同，质点振动的振幅就等于零，也不可能各质点都处于波谷，所以选项C是错误的.在振动加强的区域里，两列波引起质点的振动始终是加强的，质点振动的最激烈，振动的振幅等于两列波的振幅之和，但这些点始终是振动着的，因而有时质点的位移等于零，所以选项D是正确的.

所以本题应选B、D.

总结：

（1）．不论是振动加强点还是振动减弱点，位移仍随时间做周期性变化.

（2）．一切波都能够产生干涉和衍射现象；反之能够发生干涉和衍射现象的必定是波.

1．什么是波的独立性？

2．什么是波的叠加原理？

3．什么是波的干涉？

4．产生稳定干涉的条件是什么？

物理教学论教学设计 篇7

在中学物理教学中，将所学知识应用到实际生活中去，有利于帮助学生加深对物理知识的理解，有利于培养学生解决实际问题的能力，有利于提高学生进一步学习物理知识的兴趣。笔者在“光的衍射”一节教学中进行了尝试，收到了良好的教学效果。

一、--

现行人教版高中《物理》教材中，对“光的衍射”一节的处理是基于单缝衍射和圆孔衍射两个实验，而且以此说明光发生明显衍射的条件和现象。在教学过程中，通过在教材中两个实验的基础上进行延伸、拓展，引导学生对比分析发现：光通过不同形状的障碍物发生衍射时，其衍射图样不一样。再进一步演示和观察光通过正三角形孔、正方形孔、正多边形孔的衍射现象加以验证，并介绍光的衍射在现代技术上的应用，如x射线通过晶体发生晶格衍射。反过来，用对应的衍射图样来推测晶体的微观结构。让学生分析为什么光学显微镜放大倍数受到限制，以及对光在介质中沿直线传播规律进一步再认识，使学生对光的衍射现象的认识得到升华。

光源选用激光笔，缝和孔的具体制作过程简述如下：

用刀片、缝衣针等工具在不透光的塑料卡片(如电话卡)上，分别刻制出不同宽度的缝和不同大小、不同形状的孔。如图1所示卡片上制作宽度约为2 mm的缝a和宽度约为0.5 mm的缝b;如图2所示卡片上制作直径约为2 mm的圆孔c和直径约为1 mm的圆孔d;如图3所示卡片上制作线度都约为1 mm的正三角形孔e、正方形体正多边形孔g。

演示时，把有孔或缝的卡片固定在支架上作为挡板，在相距1 m左右的位置，把激光笔光源照射到缝或孔上，在光屏(可以把白色墙壁作为光屏)上可看到相应的衍射现象，实验装置如图4所示。

师问：衍射是波所特有的现象，既然光也是一种波，为什么在日常生活中没有观察到光的衍射现象?

师问：衍射是波绕过障碍物传播的现象。波要发生明显的衍射现象(也即人们肉眼能直接观察到波的衍射现象)必须满足什么条件?

生答：波要发生明显衍射，必须满足一定的条件：只有障碍物或缝的尺寸跟波长差不多，或者比光的波长更小时，才能观察到明显的衍射现象。

生答：光的波长很短，而可见光的波长实际上只有十分之几微米，一般物体的尺寸都比它大得多，因此，很难看到光的衍射现象。但是若障碍物或缝的尺寸很小，与光波波长差不多时，就应该观察到明显的衍射现象。

实验一：如图4所示装置，把激光笔发出的激光分别照在单缝b、d上，观察屏上的图样。

现象及分析：当激光照在宽缝a上时，光沿着直线方向通过缝，在屏上产生一条跟缝的宽度相当的亮线;当激光照在窄缝b上时，光通过缝后就明显地偏离了直线传播方向照到了屏上相当宽的地方，并且出现了明暗相间的条纹，如图5所示，这就是光的衍射现象。

实验二：在上述实验中，把挡板换成图2所示卡片，把激光笔发出的激光分别照在圆孔c、d上，观察屏上的图样。

现象和分析：当激光照在直径较大的孔c上时，在屏上得到一个圆形亮斑，圆的大小跟按光沿直线传播规律作图得到的一样。当激光照在直径较小的孔d上时，屏上得到一些明暗相间的圆环，这些圆环达到的范围远远超过了光沿直线传播所对应照明的区域，如图6所示。

小结：上述两个实验说明：当缝或孔较大(比光波波长大得多)时，衍射现象不明显(肉眼很难直接观察到);当缝或孔很小(与光波波长接近或比光波波长更小)时，衍射现象十分明显。

师问：同学们，试比较上面单缝衍射和圆孔衍射图样，有那些相同点，又有哪些不同点?

生答：相同点都是明暗相间的条纹。不同点是圆孔衍射条纹为圆环形状，而单缝衍射条纹是直线形状。

师问：如果用其他形状的孔，发生衍射时得到的衍射图样又怎样呢?

实验：在图4所示装置中，把挡板换成如图3所示卡片，依次演示激光通过正三角形孔e、正方形孔f、正多边形孔g发生的衍射现象，其衍射图样分别为如图7、8、9所示。

师问：通过比较、分析衍射图样与障碍物的形状，这些实验进一步说明了衍射图样与光通过的小孔的形状有关的结论，得出这一结论有什么作用呢?

学生讨论。

师问：能不能通过衍射图样，反过来推知小孔形状(或障碍物的结构)呢?

生答：由实验可知，衍射图样和孔的形状是一一对应的，因此，由衍射图样可以推知小孔的形状。

师介绍：在现代应用光学分析技术中，科学家根据衍射图样与障碍物的结构间一一对应的关系，利用x射线穿过晶体后发生晶格衍射时，不同的晶体产生不同的衍射图样，仔细分析得到的衍射图样，从而推理得出组成晶体的原子是如何排列的。

生答：一方面x射线穿透能力强，另一方面其波长与晶体分子大小差不多，因此，x射线通过晶体时能够发生明显的衍射现象，从而得到清晰的衍射图样。

师介绍dna的双螺旋结构的发现过程：弗兰克林这位具有非凡才能的物理化学家，成功地拍摄了不同温度下dna晶体的x射线衍射照片，如图10所示，把这些各种局部的结构形状汇总。

dna的衍射图片越来越清晰，越来越全面。此时，沃森和克里克也在剑桥大学进行dna结构的形究，他们看了那张照片后，很快就领悟到了dna的结构──两条以磷酸为骨架的链相互缠绕形成了双螺旋结构，氢键把它们联结在一起。因此他们获得了诺贝尔奖。

x射线衍射在纳米技术的研究中也起着非常重要的作用……

师问：用光学显微镜观察微小物体时，发现显微镜放大倍数是要受到限制的，这是为什么呢?

学生讨论。

生答：当被观察的微小物体尺寸与可见光的波长差不多时，就会发生明显的衍射现象，这样就得不到清晰的像。因此，光学显微镜放大倍数受到了限制。

师问：光的衍射现象说明光沿曲线传播，这不是与前面学到的“光在同一种均匀介质中沿直线传播”矛盾吗?

学生讨论。

生答：不矛盾，使我们更清楚地认识了光的传播规律：一方面，光在没有障碍物的均匀介质中是沿直线传播的;另一方面，在障碍物的尺寸比光的波长大得多的情况下，衍射现象不明显，也可以认为光是沿直线传播的。但是，在障碍物的尺寸可以跟光的波长相比，甚至比光的波长还小的时候，衍射现象十分明显，这时不能说光沿直线传播了。

通过对光经过各种形状的孔产生的衍射图样的观察，一方面培养了学生观察实验现象的能力，另一方面这些各种形状的衍射图样给学生以美的感受，让他们体会到了物理知识的奇、趣、美。对孔的形状和衍射图样的对比分析，得出重要的结论：衍射图样随孔的形状改变而改变;同时培养了学生分析问题的能力。最后，介绍x射线的晶格衍射的应用等知识也就水到渠成。因此，对课本知识的适当延伸、拓展，理论联系实际，有利于培养了学生观察、分析、解决实际问题的能力，这正是当今素质教育所要求的。

物理教学论教学设计精选(6篇)

欢迎大家来看我写的一篇关于“物理教学论教学设计”的文章。十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁，作为教师我们有义务写好每一份教案。教案是教学课程得以顺利进行的基础保障。阅读是一种挑战和启迪希望我们能够在这里相互激励和成长！

物理教学论教学设计 篇1

有效搞好物理教学设计的思考

在物理教学中，“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，教师要激发学生的学习兴趣，让学生学有所想，学有所悟，学有所得,课堂教学是关键。为此新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。提高课堂的实效，就是在课堂45分钟获得效益最大化，让不同层次的学生也有不同的收益。让课堂真正成为学生学的主阵地。让教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者。充分体现以学生为主体，教师为主导的教学思想。根据自己的教学经验，我认为要想提高教学设计能力的实效性，应该从以下几个方面去做： 1、巧设导入，激发学生的学习兴趣。 布鲁纳说过：“学生最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对学生来说，兴趣是学生们学习的.原动力，学生学习兴趣的高低直接影响学生创造力的形成。因此，一节课当中，巧妙设计导语，能激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。 2、巧用课本内容，理解物理知识的精髓。 学起于思，思起于疑。课堂上教师起着举足轻重的作用，学生的主体作用是在教师的指导下得以充分发挥。在教学中教师只要抓住可疑点，就会促进学生的思维，带来求知上的创新。首先，引导学生对课题进行质疑，这样既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。 3、巧讲设疑，培养思维能力。 教师还应当充分发挥自己的聪明才智，用活生生的教材来引导和启迪学生善于发现问题和分析问题。教学中教师对学生提出的众多看法不能一味地给予否定，而应当给学生阐述看法的机会，理由成立的就应当加以肯定，如果当场不能给个说法时，可以动员学生集体讨论或通过查相关资料，利用教材间的内部联系，对知识进行再次有效地梳理，去追寻知识之间的相互性，来确认学生的看法是否合理。教师要启发学生对作品的感受和对生活的感受。因为只有感受是整体的，是活生生的，是来自于生命本身的，是与每个个体生命的成长息息相关的。离开了感受，其他的一切都很可能是皮毛的，没有意义的。在“学”中去体验，去发现新情况新问题，寻找新办法。根据“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的观点，允许有多种答案，提倡各抒己见。 4、巧引想象，课外延伸。 教师是在“用教材教”，不是“教教材”，吃透教材，把教材作为载体，走进生活，培养学生的技能。爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界的一切推动着社会的进步，并且是知识进展的源泉。”一课结束后，对学生提出想象性的问题，做到课外延伸，能够提高学生的语文能力。在拓展练习中，展现了学生丰富的想象力和独特的个性，提高了学生的学习兴趣和想象力，让学生享受到了成功的喜悦。 引导学生“从生活走向物理，从物理走向生活”。 把课堂教学引向生活，体现了生活中处处有物理。使学生“拥有宏阔的知识视野、健康的人生信念、卓越的发展潜能”。 2009年10月

物理教学论教学设计 篇2

①知道力的概念、单位、力的作用效果。

②知道力的三要素和力的示意图，能用力的示意图表示力。

③了解物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象。

引入新课：

图片引入，攀岩者仅靠手脚灵活运用抓、撑、蹬等动作，用“力”实现身体的平衡。

什么是力呢?

人们最早对力的认识，就是从肌肉的紧张感觉中得到的。

图片和视频欣赏，学生与教师归纳：

物理学中，通常将物体之间的推、拉、举、压、吸引、排斥等都叫做力的作用。

(1)一个物体受到了力，一定有别的物体对它 施力。施力物体与受力物体总是同时存在的。

力是物体对物体的作用。

力不能离开物体而单独存在。

不直接接触的物体间也会产生力的作用。

举出实例，强化施力物体和受力物体。

力的作用效果 ：

学生活动：准备好的海绵、橡皮泥、文具盒等，对这些物体施加力，观察并讨论交流。

引导 学生观察图片和视频，得出结论：

举出实例反推：当物体发生形变或运动状态改变时，可以判断受到了力的作用。

交流归纳：

用的力大，弹簧被拉得越长，用的力小，弹簧被拉得越短。说明力的作用效果跟力的大小有关

用力拉弹簧时，弹簧被拉长，用力压弹簧时，弹簧被压缩。说明力的作用效果跟力的方向有关

力的表示方法：用一根带箭头的线段把力的三要素都表示出来。叫做力的示意图

在受力物体上沿力的方向画一个带箭头的线段，表示物体在这个方向上受到的力。

线段的长短 表示力的大小;

箭头 表示力的方向;

线段的起点或终点 表示力的作用点。

力的作用是相互的：

学生活动：压桌子、同学间相互推等，然后交流实验的发现。

1.通过活动和生活经验感受力的作用效果;

2.知道力的概念和力的单位;

2、力的三要素，用示意图表示力。

2、认识物体间力的作用是相互的，并解释有关现象。

阅读课本第2、3面，回答下列问题：

②力能改变物体的运动状态 。

(2)力能不能看见?不能，我们是通过力产生的作用效果来感受力的存在，这种物理研究方法我们叫做“转换法”。

请小组同学合作，完成如下探究：

(1)用力捏橡皮泥，松手后，观察橡皮泥的形状;用力拉弹簧，观察弹簧的形状发生了什么样的变化;

(2)如图，让小铁球两次从斜面上滚下，分别在小铁球的前方、侧方放一个磁体，观察小铁球的运动情况有什么样的改变。

1.形变包括形状和体积的改变，形变可以是很明显的，也可以是非常微小的。

2.运动状态改变包括物体的运动速度改变(加速、减速)或运动方向改变.

3.关于力的作用效果，要理解成用力可以(或能)产生什么样的作用效果，而不能理解成力一定能产生什么样的效果，可引导学生举例加深理解(比如一小孩用力推一辆重型卡车，卡车的表面可能发生微小的形变，但运动状态是不可能改变的).

1.用手拍桌面，手会感到疼，这说明物体间力的作用是相互的;用力捏一下空易拉罐，易拉罐变扁了，这说明力可以使物体发生形变。

2.小亮参加立定跳远考试，起跳时他用力向后蹬地，就能向前运动，一是利用了物体间力的作用是相互的，二是利用了力可以改变物体的运动状态。

阅读课本第3面，同时观看课件上的图片，展示日常生活中、体育活动中以及工农业生产中与力有关的现象，完成填空：

(1)日常生活中：手拍打桌子、人推车、用手捏橡皮泥……(学生实验：手拍打桌子，感受力).

(2)体育运动中：足球运动员踢足球、举重运动员举起杠铃、排球运动员托球……(学生举例)上面这些有力出现的实例中都与人有关，都伴随有肌肉紧张，所以力的概念最初是由肌肉紧张而来的.

(3)工农业生产中：汽车拉拖车、起重机吊起货物……(学生举例).

1.人用力推小车，人对车施加了力，施力物体是人，受力物体是车.

2.人用力拉弹簧，人对弹簧施加了力，施力物体是人，受力物体是弹簧.

3.起重机提重物，起重机对重物施加了力，施力物体是起重机，受力物体是重物.

以上现象说明力的特点是：要有推、拉、提、压、击、打、拍、吸等作用，所以力是物体对物体的作用(即推或拉的作用).

1.有力的作用至少存在两个物体，施加力的作用的物体叫施力物体，承受力的作用的物体叫受力物体，一个物体能不能产生力的作用?

2.相互接触的物体可以有力的作用，不接触的物体也可以有力的作用吗?

3.由前面一些现象，我们可以把力分为接触力和非接触力，如：磁力、地球吸引月球、太阳吸引地球的吸引力……属于非接触力，常见的推、拉、挤、压、托……属于接触力.

上述现象中存在的共同地方：物体-作用-物体.有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生了作用，推、拉、挤、打、压、吸引、举、排斥等等都是对这些作用的具体描绘，由此得出力的定义：力是物体对物体的作用.

2.以下描述的各力中，两物体必须接触才能发生相互作用的是( C )

阅读课本第4面，完成下列问题：

(1)物理学中，把力的大小、方向、作用点叫做力的三要素。

(2)力通常用一根带箭头的线段 表示。线段的起点(或终点)表示力的作用点;箭头的方向指向力的方向;线段的长短表示力的大小。箭头旁用字母表示受什么力。

请各组同学合成，完成下列探究：

①用大小不同力拉同一根橡皮筋，橡皮筋的形变程度是否相同?

②手握着门把手，用同样大小的力分别从教室的内外推门，门的运动状态改变是否相同?

③找班上一位“大力士”(男生)，用同样的力从门外推门的门轴部分和外边框，门的运动状态改变是否相同?

通过以上实验：我们可以得出，力的作用效果跟力的大小、方向和作用点有关.我们把这三者称之为“力的三要素”，因为影响力的作用效果的因素有多个，所以我们在探究多因素影响同一物理量时，应采取控制变量法进行探究.

2.力看不到，摸不着，为研究力方便，我们要学会如何用几何模型来表示力，具体方法：

沿力的方向画一条线段，在线段的末端画一个箭头表示力的方向，线段的起点或终点表示力的作用点，线段的长短表示力的大小(若已给出力的大小最好在箭头附近标示出力的大小)，这种画力的方法叫力的示意图.

3.一木块放在水平地面上，画出木块受到水平向右拉力的示意图.

1.由于影响力的作用效果有多个因素，在探究力的三要素如何影响力的作用效果时，应采取控制变量法进行实验，注意控制变量法的语言叙述.

2.画力的示意图时，受力物体可用长方形或圆形这些较简单的几何图形代替.

2.如图所示为小明拉车的情景，请画出绳子对车的拉力示意图。(力的作用点A已画出)

物理教学论教学设计 篇3

1、力的作用效果：力可以使物体改变运动状态，包括使运动的物体静止、使静止的物体运

动、使物体速度的大小、方向发生改变;力可以使物体发生形变。

物理学中，力的单位是牛顿，简称牛，符号是N。

2、力的大小、方向和作用点叫做力的三要素。力的三要素都能影响力的作用效果。

3、在物理学中通常用一根带箭头的线段表示力：在受力物体上沿着力的方向画一条线段，

在线段的末端画一个箭头表示力的方向，线段的起点或终点表示力的作用点，在同一图中，力越大，线段越长。有时还在力的示意图旁边用数值和单位标出力的大小。

4、一个物体对别的物体施力时，也同时受到后者对它的作用力。也就是说，物体间力的作

用是相互的(相互作用力在任何情况下都是大小相等，方向相反，作用在不同物体上)。两物体相互作用时，施力物体同时也是受力物体，反之，受力物体同时也是施力物体。力不能脱离物体而存在。

1、物体受力时发生形变，不受力时又恢复原来的形状的特性叫做弹性。

物体变形后不能自动恢复原来形状的特性叫做塑性。

弹簧的弹性有一定的限度，超过这个限度就不能完全复原。

弹力是物体由于弹性形变而产生的力。

2、测量力的大小的工具叫做测力计。

弹簧测力计原理：弹簧受的拉力越大，弹簧的伸长就越长。在弹性限度内，弹簧的伸长

跟受到的拉力成正比。

弹簧测力计使用：使用前：①观察它的量程(测量范围)，加在它上面的力不能超过它的

量程。②观察分度值，即认清它的每一小格表示多少牛。③检查它的指针是否指在“0”刻度，测量前应该把指针调节到指“0”的位置上。

1、宇宙间任何两个物体，都存在互相吸引的力，这就是万有引力。由于地球的吸引而使物

体受到的力，叫做重力。地球上所有物体都受到重力的作用。重力的施力物体是地球。

2、重力的大小通常叫做重量。

物体所受的重力跟它的质量成正比，它们之间的关系是G=mg。

g=9.8牛/千克(N/kg)(在要求不很精确的情况下可取g=10N/kg)

4、重力在物体上的作用点叫做重心。形状规则的物体的重心在它的几何中心。

1.物理学是研究声、光、热、电、力等的物理现象。

2.声音是由物体的振动产生的。声音的传播需要介质。真空不能传递声音。

3.声音的三大特性：

①音调：由物体振动的频率决定，频率越快，音调越高。

②响度：由物体振动的幅度决定，振幅越大，响度越大。

③音色：由物体的材料和结构决定，不同物体的音色不同。

4.人们听到声音的基本过程：

6.凡是影响人们正常的学习和生活的声音都是噪声。为了保护听力，声音不能超过90dB;为了保证工作和学习，声音不能超过70dB;为了保证休息和睡眠，声音不能超过50dB。

1.光在同种均匀介质中沿直线传播。(如：激光引导掘进隧道、日食、月食的形成、影子的形成、瞄准时用到的“三点一线”、小孔成像等都是运用光的直线传播原理得到的。)

4.光在任何物体的表面都会发生反射。

5.光的反射定律：

②入射光线、反射光线分居法线两侧。

(1)研读课本。

军队不打无准备之仗，学习物理也是如此。新学期的书发下来，希望你能够拿起物理课本，翻开美如画的 篇章，顺着目录，大致了解本学期的内容;每章、每节上课前，再次提前预习，你心存大量疑惑，等待在课堂上与老师一起揭开谜底;复习时，课本要一遍又一遍地反复复习，“读书百遍，其义自现”，而且每一次你都会有新发现。

(2)认真听讲。

天才不是天生的。无论是新课、实验课，还是习题课、复习课，每一个“考试状元”都能充分利用课堂时间，聚精会神听讲，紧跟老师思路，积极思考，不时勾画出重点，标注仍不清楚的，或者记录又产生的新疑问，这样的学习才是高效的。学习是一个过程，不断鞭策自己，坚定自己的学习信念，坚持不懈，才能到达“会学”和“学会”的境界。

(3)自我督查。

习题是巩固、复习是系统、考试是检验。每一次作业、每一次考试，独立完成，认真审题，仔细计算，精炼结论，全面思考，规范答题;及时订正，不懂就问，学会归纳，一题多解，举一反三，多题归一。

学好物理，关键问题是要尽快了解物理学科的特点，否则，就会“坐飞机”，云里雾里，穷于应付，失去学习主动性。

(1)会看。

例如，老师在空矿泉水瓶子的侧面不同高度处扎了几个小洞，将水倒入瓶中。你睁大了眼睛，像看电影一样，就怕漏掉哪个环节。做好实验，

老师问观察到什么现象?集体回答“水喷出来了”。其实，还有一个答案，“越是下面的小洞水喷得越远”。两个现象，两个结论，而后一个更是研究重点。物理是以观察和实验为基础的一门学科，初中物理的实验更多，但实验不是看热闹的。

物理复习一定要讲究方法,这样才能起到事半功倍的效果。“一看.二回.三精做.四展开的复习方法值得同学们借鉴。

“一看”就是指一定要有计划.系统地认真看课本和课堂笔记本,经过通看.整理.记忆达到把初中各章节的内容及常规解题方法有机地串联起来并印在脑中。这样就可以做到需要解决什么问题就可以拿出相关的知识.公式和解题方法。

“二回”就是指对以往做过的好题目,要再回过头来做一做,经过再思考.再规范做.再总结,达到巩固基础知识,进一步提高分析问题和解决问题的能力,这样就可以做到基本题不失分,拿到新面孔题目至少会一步一步分析下去。

“三精做”就是指对于习题可以因人而宜地选做.精做。基础差一些的同学可以着重做一些基本题和中等难题,一些较难的题目可适当放一放,等老师讲解后再认真补做;基础好的同学可以多学习一些难题的解题思路。至于那些花了较多时间仍解不出难题,建议同学们不要耗费太多的精力和时间,让老师分析吧。

“四展开”就是指对于所学物理中较难的概念或较难的某一种类型的计算题,可以将身边若干份试卷中或平时做过的习题中反映同一较难概念或同一类型的较难题目放在一起对比着研究研究。

物理教学论教学设计 篇4

理解要点：

（1） 力具有物质性：力不能离开物体而存在。

说明：①对某一物体而言，可能有一个或多个施力物体。

②并非先有施力物体,后有受力物体

（2）力具有相互性：一个力总是关联着两个物体，施力物体同时也是受力物体，受力物体同时也是施力物体。

说明：①相互作用的物体可以直接接触，也可以不接触。

②力的大小用测力计测量。

（3）力具有矢量性：力不仅有大小，也有方向。

（4）力的作用效果：使物体的形状发生改变；使物体的运动状态发生变化。

（5）力的种类：

①根据力的性质命名：如重力、弹力、摩擦力、分子力、电磁力、核力等。

②根据效果命名：如压力、拉力、动力、阻力、向心力、回复力等。

说明：根据效果命名的，不同名称的力，性质可以相同；同一名称的力，性质可以不同。

重力

定义：由于受到地球的吸引而使物体受到的力叫重力。

说明：①地球附近的物体都受到重力作用。

②重力是由地球的吸引而产生的，但不能说重力就是地球的吸引力。

③重力的施力物体是地球。

④在两极时重力等于物体所受的万有引力，在其它位置时不相等。

（1）重力的大小：G=mg

说明：①在地球表面上不同的地方同一物体的重力大小不同的，纬度越高，同一物体的重力越大，因而同一物体在两极比在赤道重力大。

②一个物体的重力不受运动状态的影响，与是否还受其它力也无关系。

③在处理物理问题时，一般认为在地球附近的任何地方重力的大小不变。

（2） 重力的方向：竖直向下（即垂直于水平面）

说明：①在两极与在赤道上的物体，所受重力的方向指向地心。

②重力的方向不受其它作用力的影响，与运动状态也没有关系。

（3）重心：物体所受重力的作用点。

重心的确定：①质量分布均匀。物体的重心只与物体的形状有关。形状规则的均匀物体，它的重心就在几何中心上。

②质量分布不均匀的物体的重心与物体的形状、质量分布有关。

③薄板形物体的重心，可用悬挂法确定。

说明：①物体的重心可在物体上，也可在物体外。

②重心的位置与物体所处的位置及放置状态和运动状态无关。

③引入重心概念后，研究具体物体时，就可以把整个物体各部分的重力用作用于重心的一个力来表示，于是原来的物体就可以用一个有质量的点来代替。

弹力

（1） 形变：物体的形状或体积的改变，叫做形变。

说明：①任何物体都能发生形变，不过有的形变比较明显，有的形变及其微小。

②弹性形变：撤去外力后能恢复原状的形变，叫做弹性形变，简称形变。

（2）弹力：发生形变的物体由于要恢复原状对跟它接触的物体会产生力的作用，这种力叫弹力。

说明：①弹力产生的条件：接触；弹性形变。

②弹力是一种接触力，必存在于接触的物体间，作用点为接触点。

③弹力必须产生在同时形变的两物体间。

④弹力与弹性形变同时产生同时消失。

（3）弹力的方向：与作用在物体上使物体发生形变的外力方向相反。

几种典型的产生弹力的理想模型：

① 轻绳的拉力（张力）方向沿绳收缩的方向。注意杆的不同。

② 点与平面接触，弹力方向垂直于平面；点与曲面接触，弹力方向垂直于曲面接触点所在切面。

③ 平面与平面接触，弹力方向垂直于平面，且指向受力物体；球面与球面接触，弹力方向沿两球球心连线方向，且指向受力物体。

（4）大小：弹簧在弹性限度内遵循胡克定律F=kx，k是劲度系数，表示弹簧本身的一种属性，k仅与弹簧的材料、粗细、长度有关，而与运动状态、所处位置无关。其他物体的弹力应根据运动情况，利用平衡条件或运动学规律计算。

摩擦力

（1）滑动摩擦力：一个物体在另一个物体表面上相当于另一个物体滑动的时候，要受到另一个物体阻碍它相对滑动的力，这种力叫做滑动摩擦力。

说明：①摩擦力的产生是由于物体表面不光滑造成的`。

②摩擦力具有相互性。

ⅰ滑动摩擦力的产生条件：A.两个物体相互接触；B.两物体发生形变；C.两物体发生了相对滑动；D.接触面不光滑。

ⅱ滑动摩擦力的方向：总跟接触面相切，并跟物体的相对运动方向相反。

说明：①“与相对运动方向相反”不能等同于“与运动方向相反”

②滑动摩擦力可能起动力作用，也可能起阻力作用。

ⅲ滑动摩擦力的大小：F=μFN

说明：①FN两物体表面间的压力，性质上属于弹力，不是重力。应具体分析。

②μ与接触面的材料、接触面的粗糙程度有关，无单位。

③滑动摩擦力大小，与相对运动的速度大小无关。

ⅳ效果：总是阻碍物体间的相对运动，但并不总是阻碍物体的运动。

ⅴ滚动摩擦：一个物体在另一个物体上滚动时产生的摩擦，滚动摩擦比滑动摩擦要小得多。

（2）静摩擦力：两相对静止的相接触的物体间，由于存在相对运动的趋势而产生的摩擦力。 说明：静摩擦力的作用具有相互性。

ⅰ静摩擦力的产生条件：A.两物体相接触；B.相接触面不光滑；C.两物体有形变；D.两物体有相对运动趋势。

ⅱ静摩擦力的方向：总跟接触面相切，并总跟物体的相对运动趋势相反。

说明：①运动的物体可以受到静摩擦力的作用。

②静摩擦力的方向可以与运动方向相同，可以相反，还可以成任一夹角θ。

③静摩擦力可以是阻力也可以是动力。

ⅲ静摩擦力的大小：两物体间的静摩擦力的取值范围0＜F≤Fm，其中Fm为两个物体间的最大静摩擦力。静摩擦力的大小应根据实际运动情况，利用平衡条件或牛顿运动定律进行计算。 说明：①静摩擦力是被动力，其作用是与使物体产生运动趋势的力相平衡，在取值范围内是根据物体的“需要”取值，所以与正压力无关。

②最大静摩擦力大小决定于正压力与最大静摩擦因数（选学）Fm＝μsFN。

ⅳ效果：总是阻碍物体间的相对运动的趋势。

对物体进行受力分析是解决力学问题的基础，是研究力学的重要方法，受力分析的程序是：

1. 根据题意选取适当的研究对象，选取研究对象的原则是要使对物体的研究处理尽量简便，研究对象可以是单个物体，也可以是几个物体组成的系统。

2. 把研究对象从周围的环境中隔离出来，按照先场力，再接触力的顺序对物体进行受力分析，并画出物体的受力示意图，这种方法常称为隔离法。

3. 对物体受力分析时，应注意一下几点：

（1）不要把研究对象所受的力与它对其它物体的作用力相混淆。

（2）对于作用在物体上的每一个力都必须明确它的来源，不能无中生有。

（3）分析的是物体受哪些“性质力”，不要把“效果力”与“性质力”重复分析。 力的合成

求几个共点力的合力，叫做力的合成。

（1） 力是矢量，其合成与分解都遵循平行四边形定则。

（2） 一条直线上两力合成，在规定正方向后，可利用代数运算。

（3） 互成角度共点力互成的分析

①两个力合力的取值范围是|F1－F2|≤F≤F1＋F2

②共点的三个力，如果任意两个力的合力最小值小于或等于第三个力，那么这三个共点力的合力可能等于零。

③同时作用在同一物体上的共点力才能合成（同时性和同体性）。

④合力可能比分力大，也可能比分力小，也可能等于某一个分力。

力的分解

求一个已知力的分力叫做力的分解。

（1） 力的分解是力的合成的逆运算，同样遵循平行四边形定则。

（2） 已知两分力求合力有唯一解，而求一个力的两个分力，如不限制条件有无数组解。 要得到唯一确定的解应附加一些条件：

①已知合力和两分力的方向，可求得两分力的大小。

②已知合力和一个分力的大小、方向，可求得另一分力的大小和方向。

③已知合力、一个分力F1的大小与另一分力F2的方向，求F1的方向和F2的大小： 若F1＝Fsinθ或F1≥F有一组解

若F＞F1＞Fsinθ有两组解

若F＜Fsinθ无解

（3） 在实际问题中，一般根据力的作用效果或处理问题的方便需要进行分解。

（4） 力分解的解题思路

力分解问题的关键是根据力的作用效果画出力的平行四边形，接着就转化为一个根据已知边角关系求解的几何问题。因此其解题思路可表示为：

物理教学论教学设计 篇5

《力的合成》是人教版《物理》（必修1）第三章第四节的内容。通过本节课的学习，学生将明确两个力同时作用在物体这一问题的处理方法。在这节课的学习中，等效替代的思想在建立概念、寻求合力与分力关系的过程中被深度应用;平行四边形定则是矢量运算普遍遵循的法则，而矢量运算贯穿高中物理始终，用“图形”表示物理量之间关系的方法，对学生而言是一个新方法。因此，该节在教和学两方面都具有承前启后的作用；其涉及的物理研究方法和实验方法在高中物理中具有典型性，并使学生进一步认识到物理实验、物理模型、数学工具在物理学发展过程中的应用；采用自主、合作、探究等新型的学习方式，有助于培养学生的自主探究能力、训练严谨细致的科学态度和精神，提高学生的科学素养，促进学生全面素质的和谐发展。

在学习本节课之前，学生已经学习了力、重力、弹力、摩擦力等力的概念，对“力”有了较为深刻的理解和认识；同时，通过位移、速度和加速度等矢量的学习，对“矢量”也有了初步的认识。这为本节课的.学习提供了基本的知识储备。然而，脑中根深蒂固的标量运算对学生学习力的合成而言，是一种负迁移，对力进行合成时，照搬标量运算的方法来应付，而矢量运算使用的平行四边形定则，对于学生初次学习而言比较抽象，且涉及几何和三角等数学知识，感觉有难度。学生在初中所学的二力平衡为标量代数运算，要想直接过渡到互成角度的力的合成遵循平行四边形定则的矢量运算，思维阶梯跨度较大，在认知水平上是一次质的跨越，很难要求学生一次转化完成，这些都给本节课的教学带来了困难。

依据本校实际教学条件和新课程理念，在教学中实施中注重学生自主、合作、探究学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习。由于本节课比较抽象，但实验比较直观，易于得到实验结论，我准备采用学生自主探究、合作交流、分组讨论与教师讲授相结合的方式进行教学。

1．

理解合力、分力、力的合成。

2．理解合力与分力的关系是作用效果上的等效替代。

3．掌握平行四边形定则的含义和使用方法，会用它求两个分力的合力。

1．通过合力与分力概念的建立过程，体会物理学中常用的研究方法──等效替代法。

2．通过探究求互成角度的两个力合力方法的过程，体会逻辑和实验相结合的科学方法。

1．感受科学研究的乐趣和社会价值。

2．体会科学研究中合作、交流的重要性和必要性。

教学重点：

1．合力与分力的概念及其等效替代关系。

2．平行四边形定则及其简单应用。

教学难点：

1.实验器材：木板、白纸、图钉（若干）、橡皮条、细绳套（两根）、弹簧秤（两只）、三角板、铅笔；

2. 计算机、实物展示台等多媒体辅助教学设备；DIS-lab设备；CAI课件

本节课基于“以学定教”的教学理念，采用了“情景——问题——探究——应用”的模式去组织教学，让学生在情景中体验、感悟中建立分力和合力的概念，通过参与探究来寻找合力和分力的关系，为学生的认知学习提供了有利条件。

通过学生的参与活动，发生与学生预想不同或猜想不到的结果，引起认知冲突，激发起他们强烈的求知欲望。在后续的教学活动中，教师通过问题串的形式，引领学生进行分析探究，通过严谨的实验探究量化研究过程，通过“图形”表示物理量之间的关系。并且，在探究过程中，学生通过分工与合作来完成实验的操作，因此对协作这种学习方式的体会也是本节课的目的之一。

传统实验通过橡皮筋的形变情况反映力的作用效果，其便于探究各种特殊的力的合成规律，同时也便于小组成员之间的分工合作，但是由于弹簧测力计的读数非整数，为作力的图示带来了麻烦。但是传统实验在培养学生实验的规范性和实验技能方面，具有重要作用。而数字化实验的最大特点是借助计算机和传感器技术手段，能实时、定量表示出分力大小的变化，同步计算出合力大小不变的特征，但是它并不能直观给出合力和分力满足的平行四边形定则的矢量关系，所以比较适合用于定量检验。

在组织教学过程中，要利用各类实验的特点，共同突破学习中的思维难点，以谋求实验效果的最大化。

物理教学论教学设计 篇6

1、妈妈用电动自行车送小婷上学，途中妈妈提醒小婷“坐好，别动!”.这个“别动”的参照物是( A )

A.电动自行车上的座位 B.路旁的树木

C.迎面走来的行人 D.从旁边超越的汽车

2、临时停车场内，旅游车和卡车并列同方向停放.小明坐在旅游车内看着旁边的卡车，突然感觉旅游车在向后运动.下列关于旅游车和卡车的运动情况中，不可能发生的是( D )

A.旅游车静止，卡车向前运动

B.旅游车和卡车都向前运动，卡车运动更快

C.旅游车向后运动，卡车静止

D.旅游车和卡车都向前运动，旅游车运动更快

3、《龟兔赛跑》新篇：兔子和乌龟自从上次赛跑后，成为了好朋友，于是在以后的旅行中，陆地上兔子背着乌龟跑，在水中乌龟驮着兔子游，兔子和乌龟因此都走得更快更远了，实现了共赢.当兔子背着乌龟在陆地上奔跑时，下列说法正确的是( D )

A.以兔子为参照物，乌龟是运动的

B.以乌龟为参照物，兔子是运动的

C.以地面为参照物，乌龟是静止的，兔子是运动的

D.以地面为参照物，乌龟和兔子都是运动的

4、敦煌曲子词中有词一首，“满眼风光多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行.”其中，以船为参照物的一句是( D )

A.满眼风光多闪烁 B.看山恰似走来迎

C.仔细看山山不动 D.是船行

5、南沙蕉门河水面碧波荡漾，路边鸟语花香.

(1)游船在水上行驶时，坐在船上的游客相对河岸是____的.

(2)游客闻到花的香味，从分子动理论的角度分析，香味的存在说明了___;

(3)有时水面上弥漫着一层“白雾”，这种“白雾”是水的____态，它是___形成的.(填物态变化名称)

答案：运动;分子在不停的做无规则运动;液;液化

6、如图所示，对于坐在小轿车里的乘客，司机说他静止的;在路边行走的学生说他运动得很快.司机和小学生谁说得对?为什么?

答：司机和小学生说的都对;

对于坐在小轿车里的乘客，乘客相对与司机的位置没有发生变化，所以司机说乘客静止的，是以车为参照物的;

乘客和司机相对与路边行走的学生的位置发生了改变，所以在路边行走的学生说他运动得很快，这是以路边的人(或树、建筑物)为参照物的;

由此可知，判断一个物体是运动还是静止，取决于所选取的参照物，选择不同的参照物，得出的结论可以不同。

物理教学论教学设计集锦7篇

一名优秀的教师就要对每一课堂负责，教师应该学会去编写教案。真正的教案是写给老师自己用的，是自己做好教学工作的案头必备材料。有关“物理教学论教学设计”是编辑精心整理的内容，希望本文能够解答您的疑惑让您更加明白！

物理教学论教学设计 篇1

浮力是初中物理教学的一个重点也是难点。我是第一次上这部分内容，所以在备课时我特地找了一些优秀的教学视频来看，发现学生比较难以理解浮力的方向和浮力产生的原因。针对这两个难点，我准备了一个实验、一段视频，效果很好，学生很容易接受。

本节课我从生活中的现象入手，学生已经积累了有关浮力的体验，如木块能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氢气球在空中能上升是受到空气的浮力，引出浮力。通过观察，发现乒乓球浮在水面，进而在“水中下沉的物体是否有浮力?”的疑问中进一步探究有关浮力的规律，及测浮力的方法。

对于浮力的方向，我演示了一个小实验：用细线将乒乓球拴住，将细线的另一端固定在大烧杯的底部。向烧杯内注水，直至乒乓球被淹没，观察细线，发现它是竖直向上的。轻轻左右转动烧杯，发现细线始终竖直向上。稍加引导，学生就很直观的感受到浮力的方向是竖直向上的。学生映像深刻，教学效果不错。

而浮力产生的原因，我就是先引导学生初步分析，再播放了一段实验视频。这段视频采用了特制的器具，形象直观，我觉得教学效果也不错。算是对网络资源的一次合理利用吧。

关于浮力大小与哪些因素有关的实验，首先让学生通过利用矿泉水瓶慢慢浸入水中体验瓶子所受浮力的大小，并观察溢出的水的多少来进行猜测浮力的大小与哪些因素有关?然后让学生自己动手设计实验进行验证猜想。尽量避免学生乱猜，走弯路。

本节课内容比较多，时间紧，学生必须高度集中注意力，但是部分学生在后半节课的注意力有点分散。我要想办法时刻提高学生的注意力。

习题方面应选择尽量选择一些起点低，难度小的来及时巩固、加深理解。

通过这次课，我学会了很多，在今后的教学中，我会不断改变自己的教学模式，争取更大的进步

物理教学论教学设计 篇2

1、力的作用效果：力可以使物体改变运动状态，包括使运动的物体静止、使静止的物体运

动、使物体速度的大小、方向发生改变;力可以使物体发生形变。

物理学中，力的单位是牛顿，简称牛，符号是N。

2、力的大小、方向和作用点叫做力的三要素。力的三要素都能影响力的作用效果。

3、在物理学中通常用一根带箭头的线段表示力：在受力物体上沿着力的方向画一条线段，

在线段的末端画一个箭头表示力的方向，线段的起点或终点表示力的作用点，在同一图中，力越大，线段越长。有时还在力的示意图旁边用数值和单位标出力的大小。

4、一个物体对别的物体施力时，也同时受到后者对它的作用力。也就是说，物体间力的作

用是相互的(相互作用力在任何情况下都是大小相等，方向相反，作用在不同物体上)。两物体相互作用时，施力物体同时也是受力物体，反之，受力物体同时也是施力物体。力不能脱离物体而存在。

1、物体受力时发生形变，不受力时又恢复原来的形状的特性叫做弹性。

物体变形后不能自动恢复原来形状的特性叫做塑性。

弹簧的弹性有一定的限度，超过这个限度就不能完全复原。

弹力是物体由于弹性形变而产生的力。

2、测量力的大小的工具叫做测力计。

弹簧测力计原理：弹簧受的拉力越大，弹簧的伸长就越长。在弹性限度内，弹簧的伸长

跟受到的拉力成正比。

弹簧测力计使用：使用前：①观察它的量程(测量范围)，加在它上面的力不能超过它的

量程。②观察分度值，即认清它的每一小格表示多少牛。③检查它的指针是否指在“0”刻度，测量前应该把指针调节到指“0”的位置上。

1、宇宙间任何两个物体，都存在互相吸引的力，这就是万有引力。由于地球的吸引而使物

体受到的力，叫做重力。地球上所有物体都受到重力的作用。重力的施力物体是地球。

2、重力的大小通常叫做重量。

物体所受的重力跟它的质量成正比，它们之间的关系是G=mg。

g=9.8牛/千克(N/kg)(在要求不很精确的情况下可取g=10N/kg)

4、重力在物体上的作用点叫做重心。形状规则的物体的重心在它的几何中心。

1.物理学是研究声、光、热、电、力等的物理现象。

2.声音是由物体的振动产生的。声音的传播需要介质。真空不能传递声音。

3.声音的三大特性：

①音调：由物体振动的频率决定，频率越快，音调越高。

②响度：由物体振动的幅度决定，振幅越大，响度越大。

③音色：由物体的材料和结构决定，不同物体的音色不同。

4.人们听到声音的基本过程：

6.凡是影响人们正常的学习和生活的声音都是噪声。为了保护听力，声音不能超过90dB;为了保证工作和学习，声音不能超过70dB;为了保证休息和睡眠，声音不能超过50dB。

1.光在同种均匀介质中沿直线传播。(如：激光引导掘进隧道、日食、月食的形成、影子的形成、瞄准时用到的“三点一线”、小孔成像等都是运用光的直线传播原理得到的。)

4.光在任何物体的表面都会发生反射。

5.光的反射定律：

②入射光线、反射光线分居法线两侧。

(1)研读课本。

军队不打无准备之仗，学习物理也是如此。新学期的书发下来，希望你能够拿起物理课本，翻开美如画的 篇章，顺着目录，大致了解本学期的内容;每章、每节上课前，再次提前预习，你心存大量疑惑，等待在课堂上与老师一起揭开谜底;复习时，课本要一遍又一遍地反复复习，“读书百遍，其义自现”，而且每一次你都会有新发现。

(2)认真听讲。

天才不是天生的。无论是新课、实验课，还是习题课、复习课，每一个“考试状元”都能充分利用课堂时间，聚精会神听讲，紧跟老师思路，积极思考，不时勾画出重点，标注仍不清楚的，或者记录又产生的新疑问，这样的学习才是高效的。学习是一个过程，不断鞭策自己，坚定自己的学习信念，坚持不懈，才能到达“会学”和“学会”的境界。

(3)自我督查。

习题是巩固、复习是系统、考试是检验。每一次作业、每一次考试，独立完成，认真审题，仔细计算，精炼结论，全面思考，规范答题;及时订正，不懂就问，学会归纳，一题多解，举一反三，多题归一。

学好物理，关键问题是要尽快了解物理学科的特点，否则，就会“坐飞机”，云里雾里，穷于应付，失去学习主动性。

(1)会看。

例如，老师在空矿泉水瓶子的侧面不同高度处扎了几个小洞，将水倒入瓶中。你睁大了眼睛，像看电影一样，就怕漏掉哪个环节。做好实验，

老师问观察到什么现象?集体回答“水喷出来了”。其实，还有一个答案，“越是下面的小洞水喷得越远”。两个现象，两个结论，而后一个更是研究重点。物理是以观察和实验为基础的一门学科，初中物理的实验更多，但实验不是看热闹的。

物理复习一定要讲究方法,这样才能起到事半功倍的效果。“一看.二回.三精做.四展开的复习方法值得同学们借鉴。

“一看”就是指一定要有计划.系统地认真看课本和课堂笔记本,经过通看.整理.记忆达到把初中各章节的内容及常规解题方法有机地串联起来并印在脑中。这样就可以做到需要解决什么问题就可以拿出相关的知识.公式和解题方法。

“二回”就是指对以往做过的好题目,要再回过头来做一做,经过再思考.再规范做.再总结,达到巩固基础知识,进一步提高分析问题和解决问题的能力,这样就可以做到基本题不失分,拿到新面孔题目至少会一步一步分析下去。

“三精做”就是指对于习题可以因人而宜地选做.精做。基础差一些的同学可以着重做一些基本题和中等难题,一些较难的题目可适当放一放,等老师讲解后再认真补做;基础好的同学可以多学习一些难题的解题思路。至于那些花了较多时间仍解不出难题,建议同学们不要耗费太多的精力和时间,让老师分析吧。

“四展开”就是指对于所学物理中较难的概念或较难的某一种类型的计算题,可以将身边若干份试卷中或平时做过的习题中反映同一较难概念或同一类型的较难题目放在一起对比着研究研究。

物理教学论教学设计 篇3

有效搞好物理教学设计的思考

在物理教学中，“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，教师要激发学生的学习兴趣，让学生学有所想，学有所悟，学有所得,课堂教学是关键。为此新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。提高课堂的实效，就是在课堂45分钟获得效益最大化，让不同层次的学生也有不同的收益。让课堂真正成为学生学的主阵地。让教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者。充分体现以学生为主体，教师为主导的教学思想。根据自己的教学经验，我认为要想提高教学设计能力的实效性，应该从以下几个方面去做： 1、巧设导入，激发学生的学习兴趣。 布鲁纳说过：“学生最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对学生来说，兴趣是学生们学习的.原动力，学生学习兴趣的高低直接影响学生创造力的形成。因此，一节课当中，巧妙设计导语，能激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。 2、巧用课本内容，理解物理知识的精髓。 学起于思，思起于疑。课堂上教师起着举足轻重的作用，学生的主体作用是在教师的指导下得以充分发挥。在教学中教师只要抓住可疑点，就会促进学生的思维，带来求知上的创新。首先，引导学生对课题进行质疑，这样既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。 3、巧讲设疑，培养思维能力。 教师还应当充分发挥自己的聪明才智，用活生生的教材来引导和启迪学生善于发现问题和分析问题。教学中教师对学生提出的众多看法不能一味地给予否定，而应当给学生阐述看法的机会，理由成立的就应当加以肯定，如果当场不能给个说法时，可以动员学生集体讨论或通过查相关资料，利用教材间的内部联系，对知识进行再次有效地梳理，去追寻知识之间的相互性，来确认学生的看法是否合理。教师要启发学生对作品的感受和对生活的感受。因为只有感受是整体的，是活生生的，是来自于生命本身的，是与每个个体生命的成长息息相关的。离开了感受，其他的一切都很可能是皮毛的，没有意义的。在“学”中去体验，去发现新情况新问题，寻找新办法。根据“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的观点，允许有多种答案，提倡各抒己见。 4、巧引想象，课外延伸。 教师是在“用教材教”，不是“教教材”，吃透教材，把教材作为载体，走进生活，培养学生的技能。爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界的一切推动着社会的进步，并且是知识进展的源泉。”一课结束后，对学生提出想象性的问题，做到课外延伸，能够提高学生的语文能力。在拓展练习中，展现了学生丰富的想象力和独特的个性，提高了学生的学习兴趣和想象力，让学生享受到了成功的喜悦。 引导学生“从生活走向物理，从物理走向生活”。 把课堂教学引向生活，体现了生活中处处有物理。使学生“拥有宏阔的知识视野、健康的人生信念、卓越的发展潜能”。 2009年10月

物理教学论教学设计 篇4

八年级物理上册知识点复习提纲

第1节力

1、力的作用效果：力可以使物体改变运动状态，包括使运动的物体静止、使静止的物体运

动、使物体速度的大小、方向发生改变;力可以使物体发生形变。

物理学中，力的单位是牛顿，简称牛，符号是N。

2、力的大小、方向和作用点叫做力的三要素。力的三要素都能影响力的作用效果。

3、在物理学中通常用一根带箭头的线段表示力：在受力物体上沿着力的方向画一条线段，

在线段的末端画一个箭头表示力的方向，线段的起点或终点表示力的作用点，在同一图中，力越大，线段越长。有时还在力的示意图旁边用数值和单位标出力的大小。

4、一个物体对别的物体施力时，也同时受到后者对它的作用力。也就是说，物体间力的作

用是相互的(相互作用力在任何情况下都是大小相等，方向相反，作用在不同物体上)。两物体相互作用时，施力物体同时也是受力物体，反之，受力物体同时也是施力物体。力不能脱离物体而存在。

第2节弹力

1、物体受力时发生形变，不受力时又恢复原来的形状的特性叫做弹性。

物体变形后不能自动恢复原来形状的特性叫做塑性。

弹簧的弹性有一定的限度，超过这个限度就不能完全复原。

弹力是物体由于弹性形变而产生的力。

2、测量力的大小的工具叫做测力计。

弹簧测力计原理：弹簧受的拉力越大，弹簧的伸长就越长。在弹性限度内，弹簧的伸长

跟受到的拉力成正比。

弹簧测力计结构：弹簧、挂构、指针、刻度牌、外壳。

弹簧测力计使用：使用前：①观察它的量程(测量范围)，加在它上面的力不能超过它的

量程。②观察分度值，即认清它的每一小格表示多少牛。③检查它的指针是否指在“0”刻度，测量前应该把指针调节到指“0”的位置上。

测量时：注意防止弹簧指针卡住，沿轴线方向用力。

读数时：视线与刻度面垂直。

第3节重力

1、宇宙间任何两个物体，都存在互相吸引的力，这就是万有引力。由于地球的吸引而使物

体受到的力，叫做重力。地球上所有物体都受到重力的作用。重力的施力物体是地球。

2、重力的大小通常叫做重量。

物体所受的重力跟它的质量成正比，它们之间的关系是G=mg。

符号的意义及单位：G——重力——牛顿(N)

M——质量——千克(kg)

g=9.8牛/千克(N/kg)(在要求不很精确的情况下可取g=10N/kg)

3、重力的方向是竖直向下的。应用：重垂线

4、重力在物体上的作用点叫做重心。形状规则的物体的重心在它的几何中心。

初二年级上册期中物理知识点总结

声现象

1.物理学是研究声、光、热、电、力等的物理现象。

2.声音是由物体的振动产生的。声音的传播需要介质。真空不能传递声音。

3.声音的三大特性：

①音调：由物体振动的频率决定，频率越快，音调越高。

②响度：由物体振动的幅度决定，振幅越大，响度越大。

③音色：由物体的材料和结构决定，不同物体的音色不同。

4.人们听到声音的基本过程：

①鼓膜的振动→听小骨及其他组织→听觉神经→大脑

②颌骨、头骨→听觉神经→大脑

5.声音的作用：传递信息和传递能量(能举例说明)

6.凡是影响人们正常的学习和生活的声音都是噪声。为了保护听力，声音不能超过90dB;为了保证工作和学习，声音不能超过70dB;为了保证休息和睡眠，声音不能超过50dB。

光现象

1.光在真空中的传播速度：c=3×108m/s

2.声音在空气中传播速度：v=340m/s

3.元电荷：e=1.6×10–19C

要点知识

1.光在同种均匀介质中沿直线传播。(如：激光引导掘进隧道、日食、月食的形成、影子的形成、瞄准时用到的“三点一线”、小孔成像等都是运用光的直线传播原理得到的。)

2.光源

1.自然光源：如水母、太阳、萤火虫等。

2.人造光源：如电灯、手电筒、蜡烛等。(注意：不月亮是光源)

3.光的三原色：红、绿、蓝。

4.光在任何物体的表面都会发生反射。

5.光的反射定律：

①入射光线、法线、反射光线在同一平面内(三线同面)

②入射光线、反射光线分居法线两侧。

③反射角i=入射角r

初二物理学习方法

1.重视常规学习

(1)研读课本。

军队不打无准备之仗，学习物理也是如此。新学期的书发下来，希望你能够拿起物理课本，翻开美如画的 篇章，顺着目录，大致了解本学期的内容;每章、每节上课前，再次提前预习，你心存大量疑惑，等待在课堂上与老师一起揭开谜底;复习时，课本要一遍又一遍地反复复习，“读书百遍，其义自现”，而且每一次你都会有新发现。

(2)认真听讲。

天才不是天生的。无论是新课、实验课，还是习题课、复习课，每一个“考试状元”都能充分利用课堂时间，聚精会神听讲，紧跟老师思路，积极思考，不时勾画出重点，标注仍不清楚的，或者记录又产生的新疑问，这样的学习才是高效的。学习是一个过程，不断鞭策自己，坚定自己的学习信念，坚持不懈，才能到达“会学”和“学会”的境界。

(3)自我督查。

习题是巩固、复习是系统、考试是检验。每一次作业、每一次考试，独立完成，认真审题，仔细计算，精炼结论，全面思考，规范答题;及时订正，不懂就问，学会归纳，一题多解，举一反三，多题归一。

学好物理，关键问题是要尽快了解物理学科的特点，否则，就会“坐飞机”，云里雾里，穷于应付，失去学习主动性。

2.重视物理过程

(1)会看。

例如，老师在空矿泉水瓶子的侧面不同高度处扎了几个小洞，将水倒入瓶中。你睁大了眼睛，像看电影一样，就怕漏掉哪个环节。做好实验，

老师问观察到什么现象?集体回答“水喷出来了”。其实，还有一个答案，“越是下面的小洞水喷得越远”。两个现象，两个结论，而后一个更是研究重点。物理是以观察和实验为基础的一门学科，初中物理的实验更多，但实验不是看热闹的。

物理复习一定要讲究方法,这样才能起到事半功倍的效果。“一看.二回.三精做.四展开的复习方法值得同学们借鉴。

“一看”就是指一定要有计划.系统地认真看课本和课堂笔记本,经过通看.整理.记忆达到把初中各章节的内容及常规解题方法有机地串联起来并印在脑中。这样就可以做到需要解决什么问题就可以拿出相关的知识.公式和解题方法。

“二回”就是指对以往做过的好题目,要再回过头来做一做,经过再思考.再规范做.再总结,达到巩固基础知识,进一步提高分析问题和解决问题的能力,这样就可以做到基本题不失分,拿到新面孔题目至少会一步一步分析下去。

“三精做”就是指对于习题可以因人而宜地选做.精做。基础差一些的同学可以着重做一些基本题和中等难题,一些较难的题目可适当放一放,等老师讲解后再认真补做;基础好的同学可以多学习一些难题的解题思路。至于那些花了较多时间仍解不出难题,建议同学们不要耗费太多的精力和时间,让老师分析吧。

“四展开”就是指对于所学物理中较难的概念或较难的某一种类型的计算题,可以将身边若干份试卷中或平时做过的习题中反映同一较难概念或同一类型的较难题目放在一起对比着研究研究。

物理教学论教学设计 篇5

初二物理力教学反思（一）：

本节课是第五章力学的第一节课，和第六章《力与运动》以及下学期的压强和浮力等内容构成了初中物理的力学知识体系。因此，本节课的内容起着承前启后的重要作用，让学生认识到力的概念是物理学中最基本、最重要的概念之一，是学好力学知识的基础。然而力的概念十分抽象，要使初中学生真正建立起力的概念不是一件轻而易举的事，要通过本节教学使学生逐步加深对力的概念的理解。学生在学习完声学、光学等内容后，对初中物理的学习方式已经有所了解，即从实验入手---然后总结规律---最后落实到解决问题。所以，本节课力求能使学生乐于探究，主动参与，勤于动手，有新的发现。

一，从神舟七号的发射谈起，从最前沿的物理学知识中引出最基本的物理学知识，让学生真正体会到力学的神奇。首先播放了神舟七号从发射到返回地球的录像，学生的学习兴趣被激发出来。然后提出问题：

1， 火箭升空为什么是向下喷射火焰?

2，神舟七号的宇航员在太空中为什么能飘起来?

3，飞船的返回舱要使用耐高温材料，从而避免与空气摩擦产生的热量烧毁飞船?

4，是什么力量是飞船落回地球?

5，为什么返回舱落地前要打开降落伞?

这些问题的提出，虽然学生在没有学习力学之前无法回答，但是通过学习，这些谜团就将慢慢被打开。给学生一个思考的空间，把学生引入力学知识的海洋，变被动的学，为主动的探索，教给学生游泳，而不是简单的递给学生一个救生圈。

二，总结录像中的简单力学知识，总结归纳出力的概念。

1，火箭向下推动空气，

2，空气向上推动火箭，

3，宇航员推开舱门。

引导学生总结出力的概念---“力是物体对物体的作用”。同时前两个问题的提出也为下面讲解“力的作用是相互的”埋下伏笔。

然后紧跟两个问题：

1，一个物体能否产生力的作用?

2，是不是只有相互接触的两个物体才能产生力的作用?

两个问题的解决采取两种不同的方法。

第一个问题通过阅读一个小故事(有一天，张飞要与关羽比力气，他提出：谁能把自己提起来，谁的力气就大。说罢，他用双手紧抓自己的头发，使劲向上提。尽管他使出了最大的力气，憋得满脸黑紫，甚至把头发都拔掉了一大把，结果还是不能使自己离开地面。)来让学生理解。这个故事的理解如果展开应该是内力相互抵消的原因，但是这里就事论事，只要求学生解决--是不是一个物体就能产生力的作用。学生读完会心一笑，不需要老师再多说什么就轻松地理解了这一知识点。所以，问题的设置一定要化难为易，让问题在最适合的时间出现，往往能够发挥意想不到的作用。

第二个问题的解决用的是实验探究法，也是物理课上最常用的解决问题的方法。给学生提供器材，让学生自己设计实验，完成探究。

三，通过观察录像讲解力的作用特点，和力的作用效果。

1，力的作用特点：力的作用是相互的。通过滑板上的人推墙录像讲解，学生很容易接受。紧接着提出问题：人走路的时候为什么是向后蹬地?加深学生的理解，进而让学生举出生活中的实际应用，例如引体向上、俯卧撑等等都是利用了力的作用特点。

2，力的作用效果有两条，这里做了细化。先通过踢足球的录像让学生总结力可以使物体的运动状态发生改变，然后通过放大的录像让学生看到，在力使物体运动状态改变的同时也在使物体的形状发生了变化。反思一下，感觉在这个问题的处理上有得有失。比较好的一点是提出一个问题：为什么有些形变我们看不见?然后让学生观察玻璃酒瓶的形变可以用细玻璃管中液面的变化来放大，继而联系前面声学中的几个实验，让学生理解物理学中的研究思想—转化法。不成功的一点是，对运动状态改变的总结上，没有及时归纳运动状态不变的两种情况。这个知识点在第六章中也会用到，如果在这里提前总结出来其实就等于减少了第六章的一个难点。我的体会是，备课中，一定要注意向前看和向后看，所以提前两周备课确实很有必要。

四，本节小结。由于这节课的知识点比较好总结，所以学生看着板书能很轻松的把这节课学到的知识点总结出来。所以，板书和多媒体就像孙子兵法和核武器，缺一不可。两者各自发挥好自己的作用，相互补充，才是制胜之道。

五，习题。本节课共设计了四个练习题，一个填空，一个单选，两个多选，起到了落实知识点的作用。这里重点说一下多选题，虽然考试中没有这类题型，但是多选题在课堂练习中出现却有很多好处。比如，多选可以让锻炼学生的审题能力，找出题目中考察的知识点。也能让学生总结正确与错误的选项，从正反两方面掌握好规律结论。

补充：

一，物理课的内容要及时更新。虽然物理学的知识是几百年甚至几千年前的，但是这些知识的应用却是日新月异的。比如上次讲到力学的时候引用用的是神舟五号，这次却变成了神舟七号。我的感觉是一堂能够吸引学生兴趣的物理课应该是一堂新鲜的物理课，而不应该是从冰箱里拿出来的物理课。因此，平时对于新知识应用的搜集整理也是一项必不可少的工作。也想到了地理组燕老师的省优课，地图的讲解不仅仅是平面、一成不变的地图，而且用到了google earth 这样动态的卫星地图。让学生能借助这以地图从浩瀚的宇宙中一点点放大，最后看到了自己的学校，自己的家。这样新鲜的课学生必然会兴趣盎然，学习效果肯定好。

二，教学中要有新的发现，新的体会。以往上课之前总是习惯把原来的教案找出来，比着葫芦画瓢，结果讲的和去年甚至前年的课没什么两样。后来老的教案逐渐找不到了，反倒是轻松了不少，每次备课都能有一个新的思路，上完课也会有新的发现、新的体会。好的东西要保留住，但是不能一成不变，寻求教学中的改变其实也是解放自己，提高自己的过程。过去听过的一个说法是，老师只需要备一年的课，剩下的三十年就不用备课了。现在想想，这种做法实在是无法可想。老师应该是一杯新芽的绿茶，让学生看到新鲜的绿，闻到香喷的雾。而不要做一方陈年的普洱，落满灰尘又颜色深紫，让学索然无味。

初二物理力教学反思(二)：

新课程标准的基本理念注重科学探究，提倡学习方式多样化，将探究式学习提到了一个新的高度。因此作为新时期的物理教师要改变过去的过分强调知识的传承倾向，让学生经历科学探究的过程，学习科学的研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。那么在探究教学实践中教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习方法。

要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中要给予学生充分的自主学习空间，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，自主学习并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢?这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。

注重全体学生的发展，改变学科本位的观。新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“要努力提高学生的素质”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，完成从传统的知识传播者到学生素质发展的促进者这一角色转变。教师的职责不再是教书，而是学习的引路者，只有教会了学生的如何学，提高的学生的能力才能说完成了对学生的教育。

终身学习，以最新的知识武装自己的头脑。物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，还要有熟练的科学探究技能。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构;新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养;新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者

以人为本，创新教学模式。在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用;善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神;最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。

在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对物理教学反思才具有它真正功效。

初二物理力教学反思(三)：

新教材在内容安排上，给教师增加驾驭教材的能力提出新的考验。探究多了，教参内容却少了，如果教师不知新、老教材有何区别与联系，在知识点和挖掘教材的“深度”上就很难根据新教材的实际情况进行处理，创造性地教学，尤其对开放性的探索。教师观念转变需要一个过程，因为新教材要求较高。其次，讲课模式也提出挑战，新教材内容生动，知识面广，如何把生动的教材，变成生动的课堂，使学生真正学到系统、严密和“适度”物理知识。评价上，过程性评价、终结性评价，能否为后继学习进一步奠定良好基础。这些都有待我们进一步学习和探究。

在学习课标上，我们这几年也走出去拜师、学艺方面也下了大力气。理解了新教材符合义务教育的普及性、基础性和发展性要求，它面向全体学生，希望人人都能获得基本的物理知识与技能，同时又使不同的人得到不同的发展。一些新知识出现并不一定要求学生掌握很多的物理内容，而是要求学生通过物理的探究活动，掌握学习物理的方法，锻炼科学探究物理规律过程的能力。比如“凸透镜成像规律”中，凸透镜是一个很简单的光学仪器，却是放大镜、照相机、投影仪的关键构件，用两个凸透镜简单组合还能制成一架简易望远镜、显微镜。还有在教材的安排上说话(声音)、看(眼睛的原理)，天气变化(物态变化)，简单的电学知识，这些基础知识的学习让学生学到更有价值的、富有实际应用的物理。另外，新教材内容设置，还有意识让学生通过实地考察，结合当地的情况，亲自实践，增强学生学习后继知识的积极性。

新教材中通过学生自主学习、探究，亲身经历、体验，有助于学生形成独立的思维方式和人格魅力。新教材实施过程中，学生死气沉沉、钻牛角尖式的学习少了，代之而来的是提出问题、假设猜想、设计实验、合作探究、交流或者自觉收集信息、数据、资料、探索性实践等活动，学生课堂气氛活跃了，课后目标也明确了。如八年级第一学期的“凸透镜成象”一节，在新教材中特别增加了学生实验的环节，让学生体会虽然是同一个凸透镜，在不同的位置却能成不同的象，在引导学生通过分析实验数据得出正确的结论。为后面的显微镜，望远镜，眼睛的结构，人带的眼镜等打下了良好的基础。另外在试验给学生增加一些有关的实验内容：如用纸把凸透镜遮住一部分让学生观察凸透镜的成象，让学生拿着凸透镜观测近出和远出的物体，看有什么区别，极大的丰富了学生的知识，同时也是知识系统化。同时也告诉了我们老师：有些实验可以放手让学生去体会，总结，效果会更佳。在课堂45分钟里，在教师的引导下学生自主地探索、经历体验和感受，获得必要知识，教材选用贴近学生生活实际，具有时代气息的现象、模型。激发培养学生的学习兴趣，教材中的例子，非常生动，有意义。比如“眼睛和眼镜”这一节时，生动的实例有：“给你一个老花镜”，“你能测出它的焦距和它的读数吗?”，学生的积极性特别的高，分别把放在自己面前的凸透镜拿起来设计实验方案，在教材中这样的例子很多，学生对这些新颖的小实验，很感兴趣。

物理教学论教学设计 篇6

①知道力的概念、单位、力的作用效果。

②知道力的三要素和力的示意图，能用力的示意图表示力。

③了解物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象。

引入新课：

图片引入，攀岩者仅靠手脚灵活运用抓、撑、蹬等动作，用“力”实现身体的平衡。

什么是力呢?

人们最早对力的认识，就是从肌肉的紧张感觉中得到的。

图片和视频欣赏，学生与教师归纳：

物理学中，通常将物体之间的推、拉、举、压、吸引、排斥等都叫做力的作用。

(1)一个物体受到了力，一定有别的物体对它 施力。施力物体与受力物体总是同时存在的。

力是物体对物体的作用。

力不能离开物体而单独存在。

不直接接触的物体间也会产生力的作用。

举出实例，强化施力物体和受力物体。

力的作用效果 ：

学生活动：准备好的海绵、橡皮泥、文具盒等，对这些物体施加力，观察并讨论交流。

引导 学生观察图片和视频，得出结论：

举出实例反推：当物体发生形变或运动状态改变时，可以判断受到了力的作用。

交流归纳：

用的力大，弹簧被拉得越长，用的力小，弹簧被拉得越短。说明力的作用效果跟力的大小有关

用力拉弹簧时，弹簧被拉长，用力压弹簧时，弹簧被压缩。说明力的作用效果跟力的方向有关

力的表示方法：用一根带箭头的线段把力的三要素都表示出来。叫做力的示意图

在受力物体上沿力的方向画一个带箭头的线段，表示物体在这个方向上受到的力。

线段的长短 表示力的大小;

箭头 表示力的方向;

线段的起点或终点 表示力的作用点。

力的作用是相互的：

学生活动：压桌子、同学间相互推等，然后交流实验的发现。

1.通过活动和生活经验感受力的作用效果;

2.知道力的概念和力的单位;

2、力的三要素，用示意图表示力。

2、认识物体间力的作用是相互的，并解释有关现象。

阅读课本第2、3面，回答下列问题：

②力能改变物体的运动状态 。

(2)力能不能看见?不能，我们是通过力产生的作用效果来感受力的存在，这种物理研究方法我们叫做“转换法”。

请小组同学合作，完成如下探究：

(1)用力捏橡皮泥，松手后，观察橡皮泥的形状;用力拉弹簧，观察弹簧的形状发生了什么样的变化;

(2)如图，让小铁球两次从斜面上滚下，分别在小铁球的前方、侧方放一个磁体，观察小铁球的运动情况有什么样的改变。

1.形变包括形状和体积的改变，形变可以是很明显的，也可以是非常微小的。

2.运动状态改变包括物体的运动速度改变(加速、减速)或运动方向改变.

3.关于力的作用效果，要理解成用力可以(或能)产生什么样的作用效果，而不能理解成力一定能产生什么样的效果，可引导学生举例加深理解(比如一小孩用力推一辆重型卡车，卡车的表面可能发生微小的形变，但运动状态是不可能改变的).

1.用手拍桌面，手会感到疼，这说明物体间力的作用是相互的;用力捏一下空易拉罐，易拉罐变扁了，这说明力可以使物体发生形变。

2.小亮参加立定跳远考试，起跳时他用力向后蹬地，就能向前运动，一是利用了物体间力的作用是相互的，二是利用了力可以改变物体的运动状态。

阅读课本第3面，同时观看课件上的图片，展示日常生活中、体育活动中以及工农业生产中与力有关的现象，完成填空：

(1)日常生活中：手拍打桌子、人推车、用手捏橡皮泥……(学生实验：手拍打桌子，感受力).

(2)体育运动中：足球运动员踢足球、举重运动员举起杠铃、排球运动员托球……(学生举例)上面这些有力出现的实例中都与人有关，都伴随有肌肉紧张，所以力的概念最初是由肌肉紧张而来的.

(3)工农业生产中：汽车拉拖车、起重机吊起货物……(学生举例).

1.人用力推小车，人对车施加了力，施力物体是人，受力物体是车.

2.人用力拉弹簧，人对弹簧施加了力，施力物体是人，受力物体是弹簧.

3.起重机提重物，起重机对重物施加了力，施力物体是起重机，受力物体是重物.

以上现象说明力的特点是：要有推、拉、提、压、击、打、拍、吸等作用，所以力是物体对物体的作用(即推或拉的作用).

1.有力的作用至少存在两个物体，施加力的作用的物体叫施力物体，承受力的作用的物体叫受力物体，一个物体能不能产生力的作用?

2.相互接触的物体可以有力的作用，不接触的物体也可以有力的作用吗?

3.由前面一些现象，我们可以把力分为接触力和非接触力，如：磁力、地球吸引月球、太阳吸引地球的吸引力……属于非接触力，常见的推、拉、挤、压、托……属于接触力.

上述现象中存在的共同地方：物体-作用-物体.有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生了作用，推、拉、挤、打、压、吸引、举、排斥等等都是对这些作用的具体描绘，由此得出力的定义：力是物体对物体的作用.

2.以下描述的各力中，两物体必须接触才能发生相互作用的是( C )

阅读课本第4面，完成下列问题：

(1)物理学中，把力的大小、方向、作用点叫做力的三要素。

(2)力通常用一根带箭头的线段 表示。线段的起点(或终点)表示力的作用点;箭头的方向指向力的方向;线段的长短表示力的大小。箭头旁用字母表示受什么力。

请各组同学合成，完成下列探究：

①用大小不同力拉同一根橡皮筋，橡皮筋的形变程度是否相同?

②手握着门把手，用同样大小的力分别从教室的内外推门，门的运动状态改变是否相同?

③找班上一位“大力士”(男生)，用同样的力从门外推门的门轴部分和外边框，门的运动状态改变是否相同?

通过以上实验：我们可以得出，力的作用效果跟力的大小、方向和作用点有关.我们把这三者称之为“力的三要素”，因为影响力的作用效果的因素有多个，所以我们在探究多因素影响同一物理量时，应采取控制变量法进行探究.

2.力看不到，摸不着，为研究力方便，我们要学会如何用几何模型来表示力，具体方法：

沿力的方向画一条线段，在线段的末端画一个箭头表示力的方向，线段的起点或终点表示力的作用点，线段的长短表示力的大小(若已给出力的大小最好在箭头附近标示出力的大小)，这种画力的方法叫力的示意图.

3.一木块放在水平地面上，画出木块受到水平向右拉力的示意图.

1.由于影响力的作用效果有多个因素，在探究力的三要素如何影响力的作用效果时，应采取控制变量法进行实验，注意控制变量法的语言叙述.

2.画力的示意图时，受力物体可用长方形或圆形这些较简单的几何图形代替.

2.如图所示为小明拉车的情景，请画出绳子对车的拉力示意图。(力的作用点A已画出)

物理教学论教学设计 篇7

然而，很多教师都会设计并不是太合理的教学目标，要么设计的教学目标过大较难实现，要么设计的教学目标很片面不能很好地促进学生综合能力的发展。

对于这一点，教师们在课程创编时很有必要进行完善，要通过更为合理的教学目标的设置进一步促进课堂教学效率的提升。

在制订教学目标时要兼顾几个重要的方面，不仅要注重对于学生知识能力的培养，同时，也要深化学生的独立思考与探究能力，此外，还应当有意识地锻炼学生的知识应用与实践能力。

制订教学目标时只有充分涵盖这些教学要点才能够更好地促进学生综合素养的不断提升。

例如，在讲“杠杆的平衡”这一节内容时，教师在制订教学目标时既要突出学生的主体性，同时，也要让大家善于将知识点与生活实践相联系，此外，还要让大家通过实验来发现杠杆的平衡原理。

在实现这些教学目标的过程中，教师首先可以利用生活中的杠杆(如杆秤、钳子等)创设情境，引入新课。

随后让学生们通过自己的生活经验列举自己所认识的杠杆，最后在前面的基础上让大家通过实验探究来发现杠杆的平衡原理。

学生在有效参与教学的过程中，不仅增强了自己学习物理的兴趣，活跃了课堂气氛，而且也驱使学生愉快地完成学习任务。

在联系生活的过程中，学生积极思考，热情交流，说说自己的见解、听听别人的意见，不但认识了自己过去没有注意的杠杆，而且在合作中体验了物理课程的学习趣味，感受到了信息共享的快乐。

这些都合理的教学目标设置后收获的教学成效，这也是探究式教学的一种很好的体现。

探究内容的选取对于探究式教学同样有着很重要的影响，在这一点上教师也应当有积极地改善与革新。

很多教师在教学内容的选取上都不够灵活，通常会依照课本的编排给学生们安排教学内容。

这种形式的课堂教学不仅会十分乏味，这种照本宣科的教学方式很难激发学生的学习兴趣，更无法对于学生的探究能力进行培养与锻炼。

教师应当结合教学素材的特征灵活选取教学内容，可以将生活实例、实验过程等充分融入课堂教学中。

这不仅能够极大的`活跃学生的思维，也能够让大家在积极的探究中深化对于教学知识点的理解与体会。

在学习“密度”这个物理量时，我组织设计了如下教学过程。

密度是初中物理的一个重要知识内容，在密度概念形成的教学中，可以用实验探究的方法展开教学。

首先可以组织学生先通过测量比较不同体积的同一种物质的质量是否相同，再通过测量比较相同体积的不同物质的质量是否相同，由此引导学生分析得出相同物质的质量与体积的比值是个定值，而不同物质的这个比值一般不同，从而引入密度的概念。

这样不仅让学生知道了密度是表示物质特性的物理量，而且还让学生在不知不觉中掌握了用比值定义物理量的方法，提高了学生的思维能力。

教学内容的选取以及教学过程的安排不仅是课堂教学的主体部分，合理的安排与设置也能够更好地帮助探究式教学发挥其积极的教学辅助作用。

探究式教学并不仅仅局限于课堂上，课后作业是一个很好的探究方式，教师应当借助创新的作业形式来进一步深化对于学生探究能力的培养与锻炼。

很多教师的作业布置方式仍然十分陈旧，那些枯燥乏味的计算、问答题不仅丝毫无法吸引学生的学习兴趣，这些作业形式也很难对于学生的思维有所锻炼。

教师布置的作业要更为灵活多样，创新的作业往往能够更好地培养学生的探究能力。

例如，在讲完“杠杆”后，我给学生们设计了如下作业:①让学生上网调查从古至今，人类对杠杆的应用与研究;②请学生根据杠杆平衡原理制作小杆秤;③请学生回家利用身边的器材探究杠杆平衡的条件。

学生在完成作业的过程中，不仅巩固了所学的物理知识和物理规律，而且培养了学生的合作精神和社会实践能力，这也是新课程标准中对于学生的一项重要培养目标。

创新形式的作业创设不仅能够让大家对于作业内容更感兴趣，学生们在完成作业的过程中也能够展开对于课堂知识的应用实践。

最为重要的是学生的思维能力、探究能力以及问题解决能力都能够得到发展与锻炼，这些正是探究式教学的意义所在。

在初中物理课程的教学中，想要让探究式教学收获更好的教学成效，这首先需要教师创设合理的教学目标，对于教学内容的选择更加有针对性。

这些都能够帮助探究式教学更有效地展开。

此外，在给学生们布置作业时也应当有意识地进行创新，新颖灵活的作业形式才能够进一步深化对于学生探究能力的培养与锻炼。

关于物理教学论教学设计精选12篇

教师范文大全相关栏目推荐：“物理教学教学设计”。

在工作场合中，撰写编辑文案是一件必须认真对待的事情，范文的使用范围十分广泛。范文里面的很多亮点都是我们可以利用的地方。教师范文大全编辑收集并整理了“关于物理教学论教学设计”，仅供参考，我们来看看吧！

关于物理教学论教学设计【篇1】

一、教材分析：

弹力选自人教版物理必修一第三章第二节的内容，在此之前，我们已经学了一些力学的知识，比如重力，拉力，推力…各种力的学习为过渡到本节内容作了很好的铺垫作用，而且在本章内容中本节内容具有不可忽视的重要作用，在整个章节中起到了承上启下的作用。同时学好本节内容，可以为整个高中物理学习打下牢固的理论体系，并且本节内容的一些弹力知识，也是高考必考的内容。

二、学情分析：

学生已经具备了一些基本的重力学知识，同时在生活中也了解了一些基本的力，例如重力、拉力、推力…但是他们欠缺的是将我们实际所学的物理知识应用到日常生活中，以及缺少一些必要的实验知识。

三、教学目标：

知识与技能目标：

1.知道形变的概念，弹性形变和非弹性形变的概念。

2.知道弹力的概念，产生的条件以及方向。

3.掌握胡克定律，知道弹力与哪些因素有关。

过程与方法目标：

1.通过微小放大法，知道日常生活中很多作用都是存在形变的，让学生掌握弹力产生的原因。

2.让学生通过实验知道实验的重要性，激发学生对日常生活关注及探索。

情感、态度和价值观目标：

1.通过本节课的学习培养学生学物理用物理，将我们所学的物理知识应用的日常生活中去，同时培养他们探索物理世界的渴望。

2.通过本节课的学习，初步让学生具有一定的实验能力，思维能力，逻辑判断能力以及团队合作能力。

四、教学重难点：

教学重点：

形变、弹力的概念，弹力产生的条件，微小放大法的物理思想，以及胡克定律。

教学难点：

弹力产生的条件，以及胡克定律的导出。

五、教学方法：

为了达到本节课设定的教学目标，和结合高一学生的实际情况，我采取了如下的讲学方法：

1.直观投影法：通过ppt图片等投影的方式进行直观教学，充分调动起课堂气氛和学生的积极性，让学生主动参与到整个知识结构形成的过程。

2.实验探究法：通过实验的探究的方法，一步步的导出我们所需要的知识和内容，让学生更好的掌握所要学的知识和重点，充分显示学生是课堂的主人。

3.集体讨论法：针对学生提出来的问题，我进行分组分类进行讨论，学生为主导，总结结论，初步让学生形成一定的思维能力和团队合作的能力。

六、教学学具：橡皮泥、海绵、弹簧、木板、铁架台

七、教学流程：

复习导入：

上节课，我们学习了重力基本相互作用，请同学们回忆这样两个问题：

1.什么是力？

学生：力是物体与物体之间的相互作用

2.力的作用效果有哪些？

学生：.改变物体的运动状态 .使物体发生形变

关于第一个作用效果，改变物体的运动状态，我们将在下章深入研究。而第二个作用效果，使物体发生形变，物体形变时会产生什么奇妙的事情呢？这节课我们就来研究这个问题。

3-2弹力

学生活动一

给你桌面上的弹簧、海绵、橡皮泥施加力的作用，并思考以下几个问题：

问题1：什么叫形变？

问题2：撤去力后，观察有什么不同？

问题3：弹簧一定发生的是弹性形变吗？

问题4：用手挤压桌面，它发生形变了吗？

老师：什么叫形变？

学生：物体形状发生了改变

学生：物体体积发生了改变

通过学生回答，和学生一起总结得到形变的概念

一、形变

1、概念：物体的形状或体积发生改变。

老师：撤去力后，物体的变化有什么不同

学生：弹簧和海绵撤去力后可以恢复原状，橡皮泥撤去力后不能恢复原状。

老师：我们把向弹簧、海绵这样撤去力后可以恢复原长所发生的形变叫做弹性形变，把橡皮泥这样撤去力后不能恢复原长的形变叫非弹性形变。在形变后撤去作用力时能够恢复原状，这种形变叫做弹性形变。在形变后撤去作用力时不能够恢复原状，这种形变叫做非弹性形变。

老师：弹簧一定发生的是弹性形变吗？为什么？

引导学生说出如果用力过猛，弹簧形变量过大，就有可能不能恢复原形。引出弹性限度。形变小时，能恢复原状。形变过大，超过一定的限度撤去作用力后物体不能完全恢复原来的形状，这个限度叫做弹性限度。

演示实验一

学生活动二

全体起立，用你的手去拧你同桌的胳膊。同桌两人互相感受。学生和我做一次实验。

我受压迫——我要反抗——我对压迫者生产力——这个力就是弹力。

我受压迫被形变——我反抗（要恢复原状）——我对压迫者产生弹力。（与我接触的物体）

通过实验引导学生总结弹力的概念。

二、弹力：

1.概念：发生形变的物体，由于要恢复原状。会对与它接触的物体产生力的作用，这种力叫做弹力。

2.产生条件：发生弹性形变。接触

演示实验二

找一个学生上讲台，让学生用手指按悬空的木板，让全班学生观察木板的形变方向，用手指按悬空的木板的学生感受手指的受力方向并说出来，全班学生一起用手按桌面，感受手指受力方向。和学生一起总结弹力的方向。

3.方向：与施力物体形变方向相反，与施力物体形变恢复方向相同。

老师：用手指按木板，木板的的形变方向向下，如果把木板作为施力物体，木板给手指的力的方向是向上的；手指的形变方向向上，如果把手指作为施力物体，手指给木板的力的方向是向下的。

学生活动三：

弹力的大小跟形变的大小有关，从我们的经验来看，形变越大，弹力越大，形变消失，弹力随着消失。

一般来讲弹力与形变的定量关系，比较复杂。而弹簧的弹力与弹簧形变量的关系则比较简单那有什么关系呢？

探究弹簧弹力与伸长量的关系？

器材：

铁架台、弹簧、刻度尺、

钩码（每个50克）

问题5：采用什么方法给弹簧施力？

问题6：弹力的大小如何确定？

问题7：什么是弹簧的伸长量？怎么测量？

问题8：表格记录数据，数据怎么处理？

今天我们学习了弹力产生的原因，弹力的方向，大小。后面的摩擦力，电场力等力的学习都要从这几个方面进行研究。通过今天的学习我们发现，弹力存在于我们生活的方方面面。

我们要热爱生活，感受生活，用科学的方法研究现象，用理想的思维总结规律。

八、板书：

3-2弹力

一、形变

1.概念：物体形状或体积发生改变。

2.分类：弹性形变

非弹性形变

3.微小形变----放大法

二、弹力

1.概念：发生形变的物体，由于要恢复原状，会对与它接触的物体产生力的作用，这种力叫做弹力。

2.产生条件：.接触 .发生形变

3.方向：与施力物体形变方向相反，与施力物体形变恢复方向相同。

4.大小：形变越大，弹力越大弹簧的弹力，F=k x ——胡克定律

X=形变量【伸长量，压缩量】K=劲度系数，单位N/m

关于物理教学论教学设计【篇2】

教学目标：

1）掌握信息型试题的解题方法和解题技巧

2）引导学生学会从信息短文中寻找相关物理信息

3）培养学生关注生活，应用物理知识的能力

教学重点：信息题型的解题方法学习

教学难点：从题干中提取有关物理信息，并运用所学物理知识解题的能力

引入：

视频引入：你从漂流的视频中获得什么物理信息？

新课教学：

一、什么是信息型试题？

把日常生活中、自然界中、科学技术中的某个情景，利用短文、图象、表格、铭牌、漫画等提供信息。它是声、光、电、力、热等知识延伸和拓展。通过阅读、理解、思考和分析从中筛选出有关的信息，然后运用所学的物理知识来解决问题。

二、试题类型：短文型、图表型、铭牌型和综合型。

三、解题方法：

第一步：阅读信息：通过阅读，了解信息的主要内容，理解材料涉及的物理知识

第二步：发挥联想：将背景中的信息，转化为熟悉的物理现象、物理知识。排除与问题无关的干扰信息。

第三步：提炼信息：机会问题，提炼出信息中的解题信息。

第四步：解决问题：把新旧知识联系起来，抓住关键词语，准确的利用物理知识解题。

例1：阅读短文

微波炉是现代家庭中的烹饪工具。接通电源后微波炉内的磁控管能产生频率很高波长很短的电磁波，故称为微波。微波有以下重要特性：（1）微波的传播速度等于光速，微波遇到金属物体，会像光遇到镜子一样地发生反射。（2）微波遇到绝缘材料，如玻璃、塑料等，会像光透过玻璃一样顺利通过。（3）微波遇到含水的食品，能够被其大量吸收，引起食品内部分子发生剧烈的振动，达到加热食品的目的。（4）过量的微波照射对人体有害。

（1）微波在真空中的传播速度为_______m/s.

（2）若一微波束与金属板成30。角射向金属板，反射时反射角为______。

（3）为防止微波泄漏对人体造成伤害，在玻璃炉门内侧应装有____________.

（4）小明家使用的微波炉功率为1000W，小明用该微波炉加热质量为300g、温度为20℃的水至沸腾，用时2min，这段时间内微波炉的效率为________。

例2：观察图象提出问题，并回答。

例3：下表是小李同学家里的双缸洗衣机所用的两个电动机的工作参数。

名称额定电压（V）频率（Hz）额定功率（W）转速（r/min）

洗涤电动机220501101370

脱水电动机220501651370

（1）当洗涤电动机正常工作而脱水电动机不工作时，通过洗涤电动机的电流是多少？

（2）某次洗衣服时，洗涤电动机正常工作了15min，脱水电动机正常工作了2min。本次洗衣，两个电动机共消耗了多少电能？

例4：阅读短文，观察图象。

长江三峡

长江三峡大坝总长3035米，坝顶高程185米，正常蓄水位175米，总库容393亿立方米。

有双线五级船闸，可通过万吨级船队。

滔滔江水为三峡水电站做功发电，年均发电量850亿度，并为三峡至葛洲坝区间的航运梯级进行反调节，再为葛洲坝水电站做功发电。

三峡建成后，库区的气温夏天会降低2℃，冬天升高2℃，气候宜人，更利于植物生长。

三峡建成后，年均发电约850亿度，相当于每年节约5000万吨原煤。若以火力发电比较，每年将少排放二氧化碳1.2亿吨、二氧化硫200万吨、一氧化碳1万吨以及大量的废水和废渣。所以，长江三峡工程，是无法比拟的人类环境的“净化器”！

（1）船闸是根据______的原理建成。

（2）三峡建成后，夏天，库区的平均气温比周围地区的低2℃，冬天高2℃，气候宜人，更利于植物生长。为什么？

（3）为什么大坝做成上窄下宽？

（4）看图写出能量的转化过程：______。

（5）发电机是由转子和定子两部分组成，它是根据______现象的原理制成的。

小结归纳：

要善于从信息题目中挖掘隐含的物理知识，并应用所学的相关知识解决实际问题。在运用公式时要注意单位的换算。

布置作业：完成《课后提升》

关于物理教学论教学设计【篇3】

一、教材分析：

1、教材内容的地位及作用

教材从本章到第十四章讲述力学知识，初二物理《质量》教学要点设计——初中物理第一册教案。跟前面几章简单的物理现象相比，知识的讲述深入了一步。在能力培养方面，除了继续注意提高学生的观察、实验能力外，在讲述概念和规律的过程中，更应注意培养学生初步的分析、概括能力，通过分析物理事实，找出共同特征，从而概括出概念和规律。发展学生的思维能力。就本章而言，涉及到两个常用的物理量--质量和密度。用天平测物体的质量和用天平、量筒测物体的密度是初中学生应掌握的其中两项基本技能。所以，本章是基础的一章。就本节而言，认识质量及其测量仪器，特别是学习使用学校实验室和工厂化验室常用的天平（本地区配置托盘天平），是为后续各节的学习所准备的。因此，本节是基础的一节。

2、教学目标

〈1〉知识目标：知道质量的初步概念及其单位和换算，物理教案《初二物理《质量》教学要点设计——初中物理第一册教案》。

〈2〉能力目标：①会调节天平平衡；②会使用游码；③初步学习用天平称固体的质量；④培养学生将学到的物理知识及技术与生活密切联系的意识。

〈3〉方法目标：①继续学习"从现象出发，经过分析、比较得出结论"的研究方法；②继续学习运用"关键词归纳法"归纳文段要点；③初步学习"实验探索法"发现事物内部规律的学习方法。

〈4〉德育目标：①在质量初步概念的引出过程中渗透"现象"与"本质"的辩证唯物主义思想；②在实验过程中渗透"实事求是"的辩证唯物主义思想；

二、教学重点和难点

虽说质量是物理学中的一个基本概念，但教材对初中学生的要求较低，因此，它不是本节的教学重点。天平作为一种常用测量质量工具，是后续章节有关实验的不可或缺的仪器；并且，它是质量测量中一种较为精密工具，对学生日后的生活、工作都会有重要的影响。因此，本节的教学重点和难点都是让学习天平的使用。

三、教学方法

"质量"：现象归纳法、练习法；

"质量的测量"：实验探索法、关键词归纳法。

四、板书设计：

一、质量

1、质量--物体中所含物质的多少叫做质量

2、单位：

(1)通用单位：千克--kg

(2)常用单位：吨--1t=______kg

克--1g=______kg

毫克--1mg=___kg

3、测量：

(1)工具：实验室用--托盘天平

(2)托盘天平的使用：

①方法：天平平台放，游码零刻线；

平衡螺母调，指针中线指；

左物右码放，砝码游码和。

②注意事项：称量、镊子、干燥、清洁

关于物理教学论教学设计【篇4】

一、基于问题为中心的课堂教学存在的主要问题

1、问题脱离学生的接受范围

高中物理课堂教学，很多课程的讲述老师要提前做好基础，设计好本节课要讲述的课程内容，提出问题并且还要去解决问题。但是很多教师在课堂教学中往往不能随机应变，一味地照本宣科，不能很好地引起学生的学习兴趣，学生学习的主观能动性就会降低。教师在授课过程中抛出的问题学生不能很好地回答的时候，就说明老师设计的问题脱离了学生的认知水平，尽管老师设计的课程内容是自己十分的熟悉的，但是应该从学生的认知角度出发，很多老师会忽视这一点。不能很好地帮助学生去简化问题以及分析问题，没有将课堂的问题提问发挥到最大化。

2、课堂问题设计重视结果、忽略过程

物理是实验性很强的课程，除了做实验就是老师讲解，但是老师在问题的设计方面没有很好地帮助学生去真正地解决问题，尽管老师设计了问题让学生来作答，但是在课堂有限的教学时间内，老师给予学生独立思考回答问题的时间少之又少，学生在一个知识还没有完全掌握的情况下，接下来又有新的问题与知识出现，灌输式的课堂教学方式，使得学生的思考时间不足，并且在课堂老师的教学氛围中，学生的回答时间十分短暂，当一个学生的回答不足以引起老师的兴趣的时候，老师就会将目标转向下一个学生，这样在一定程度上很容易引起学生的消极心理，学生不能很好地将注意力放在学习上。所以在课堂教学过程中，问题的解答过程要重于解答结果，学生掌握知识是掌握这门知识的学习方法与技巧，而不是结果。这一点要引起教师的注意。

二、基于问题为中心的高中物理课堂

基于生处于思维成长的黄金阶段，老师要做的就是利用自己的学科知识特点，全面培养学生的思维与创新能力，更好地帮助学生快速有效地去吸收知识，打破思维定式，减少学生的学习负迁移，提高学生解决问题的能力与意识，真正地实现课堂教学建立在以问题为中心，让学生提升解决问题的意识。

1、基于问题为中心的习题课的讲解

以往的课堂习题课的教学方式是在老师讲完这一节课的内容后，给学生留出一定时间去解答课后的习题，然后在一定的时间之后，老师带领学生去讲解，这种解答问题的过程，首先学生的做题时间有限，其次是老师让学生自己去做，然后老师再进行讲解，不能帮助学生去分析习题，只是重视解决这一道题，而不是教授学生掌握解答同一种类型的题型，学生在遇到类似题型的时候不能更好地去解答。所以在习题课的讲解过程中，老师应该讲述该类型的题型，学生掌握这种方法，对于以后遇到类似的题型也很容易去解答。

例：质量为m的物体放在水平位置的钢板C上，与钢板的动摩擦因数为μ。由于受到相对于地面静止的光滑导槽A、B的控制，物体只能沿着水平导槽运动。现在使钢板以速度v⒈的向右匀速运动，同时用力F拉动物体（方向沿导槽方向）使物体以速度v2沿导槽匀速运动，求拉力F的大小。

分析：此道题目中摩擦力不再是一个方向向上的，而延伸至平面上的摩擦力分析，结合相对运动，难度较大。

设计问题：

（1）物体的运动过程中，共受到几个力的作用，各个力的方向如何。

（2）物体相对于钢板的运动方向是怎样的。

2、基于问题为中心的实验课

物理学科是一门实验性非常强的课程，但是在有限的时间内还要做实验，所以很大程度上学生真正自己去动手做实验的时间是十分少的，大部分情况下是在老师的演示下进行的。

中学物理课程的实验课程的教学，要以问题为引导，将实验课程的学习变为探究式的实验课程。在关于电力这一学科知识中，老师要通过让学生自己动手做实验来真正意义上明白什么是电力，以及其具体的操作流程，更好地帮助学生提高独自解决问题的能力。

课堂知识的学习在于掌握正确的学习方法与技巧，而不是死记硬背。所以，在素质教育的今天，如何更好地帮助学生提高学习的能力，需要老师以及学生的共同努力。

关于物理教学论教学设计【篇5】

密度是初中物理教学重点内容之一，也是课程标准中要求的七个掌握层次的重点知识之一。学好本节知识是进一步学习力学知识的基础，所以“密度”这节课是本章的重点课。“密度”是在学习了“质量”之后而引入的一个新的物理量，它在全章中起到承上启下的作用：既是在质量的基础上对物质世界的进一步探索，也是掌握测定物质密度的方法和解决有关密度的实际问题的基础，并为更深入学习液体压强、浮力等知识做铺垫。科学探究方法的学习和掌握是物理课程的目标，同样也是本节教学的重要内容。

本课教学可分为4部分：

1.课题引入。展示一些实物让学生分辨，由对于一些物质用通常辨别物质的一些办法无法直接辨别，引到需要用新的科学方法解决来引入。

2.密度概念的引出。应通过直观的实验，充分发挥学生主动探究的积极性，引导学生在合作探究、小组讨论的过程中自主建构密度概念。所以，组织学生做好“探究物质的质量与体积关系”的实验是本节教学的关键。利用“比值”定义密度概念，对初中生来说有一定难度，突破此难点的方法是利用学生的最近发展区，通过类比和知识的迁移，让学生回顾利用比值定义电功率的方法来建立密度的概念。

3.密度的公式、单位。要注意公式书写的规范和变形公式的教学。但密度的单位属于组合单位，是第一次在初中物理中出现。教学时应让学生弄清密度单位的组成、符号、读法、写法。㎏/m3与g/m3之间的关系学生易混，也要加以强调。在后面的例题教学时，也要注意强调统一单位。还要运用教材中的小资料来加深学生对密度这一概念的认识。

4.密度的应用。可以用教材上的例题来进行教学，也可以补充习题，为了让学生熟练运用密度公式进行计算，解题时，应注意引导学生理清思路，启发学生“一题多解”。

1.通过实验探究，学会用比值的方法定义密度的概念。

2.理解密度的概念、公式及其应用。

在实验探究的基础上，利用“比值”定义密度概念，理解密度是物质的一种属性。

通过组织好实验探究建立密度的概念是本节的关键点。

根据本节教学内容的特点，主要采用启发和观察实验的教学方法。并配合讲授、讨论、展示等多种教学方法的综合优化，突破重点、难点。使学生成为学习的主体，同时学生的动手能力，分析能力也在实验的过程中不断提高。

2课时。(第1课时学习“物质的质量与体积的关系”和“密度”，第2课时学习“密度的应用”)

知识与技能：

1.理解密度的物理意义。

2.会查密度表，知道水的密度。

3.用密度知识解决简单的实际问题。

过程与方法：

1.通过实验探究活动，找出同种物质的质量与体积成正比的关系;

2.学习以同种物质的质量与体积的比值不变性来定义密度概念的科学思维方法。

情感态度与价值观：

1.通过探究活动，使学生对物质属性的认识有新的拓展;

2.培养学生的合作精神，以及在交流与讨论中所持的正确态度。

3.在概念建立过程中，渗透由特殊到一般，由现象到本质的唯物辩证法思想。

教师：多媒体课件、铜丝、铁丝、铝丝、一杯水、一杯酒精、颜色相同的铁块和塑料块。

学生：托盘天平和砝码、相同体积的铜块、铁块和铝块、不同体积的铜块、铁块、铝块和肥皂块、大注射器等。

关于物理教学论教学设计【篇6】

一、教学目标

（一）知识与技能

1．能说出电功率的物理意义、定义和单位；

2．能利用电功率的公式进行相关计算；

3．能结合实际，说出用电器多铭牌上额定电压、额定功率所表示的含义，能区别额定电压与实际电压，额定功率与实际功率；

4．知道千瓦时的来历，会把千瓦时和焦耳相互换算。

（二）过程与方法

会利用电流表和电压表测量用电器的功率。

（三）情感态度和价值观

了解不同用电器的额定功率，知道用电器在待机时也要消耗电能，形成节约用电的意识。

二、教学重难点

电功率是表示电流做功快慢的物理量，学生往往会误认为用电器的功率越大，做功越多，把消耗电能的快慢与消耗电能的多少相混淆，所以对电功率概念的掌握是本节教学的重点。电功率是电功与时间的比值，根据定义得出功率的计算是，结合电功的计算可以得出电功率的计算式为P=UI，还可以结合欧姆定律推导出其它几个公式，在电功率计算中要根据题意对公式进行变形，所以电功率的计算是本节的另一个重点。

不同的用电器有不同的电功率，用电器铭牌上所显示的是用电器的额定电压、额定功率，它是用电器的重要参数。但用电器接在不同电路中，实际电压、实际功率不同，只有当实际电压等于用电器的额定电压时，实际功率才等于额定功率。所以对于额定电压与额定功率、额定功率与实际功率的区分是学生不易理解的难点，尤其是实际功率的计算学生会感到困难。

重点：对电功率概念的掌握及计算。

难点：对额定电压与实际电压、额定功率与实际功率的区别及灵活应用学过的知识解决简单的电功率问题。

三、教学策略

电功率是继电流、电阻、电压、电能之后学生学习的又一个重要的电学概念，它反映了电流做功快慢的，电功率的概念是建立在电功的基础上的。上节中已经对电功有了具体的了解，它是在单位时间内电流做功的多少，可以利用在电路中接入不同的用电器来观察电能表的转盘转动情况，可以发现接不同的用电器，电能表的转盘转动速度不同，说明相同时间内电流做功的多少不同，从而引入功率的概念。利用类比的方法，得出电功率的物理意义、定义和单位，利用比值定义法，结合电功的计算推导得出电功率的计算公式。为了使学生更熟悉这个物理量，体现物理与生活的紧密性，让学生观察不同用电器铭牌上的功率，因为它也是生活中用电器铭牌上一个重要的指标。了解生活中各用电器的功率，对不同用电器的功率大小形成初步印象。同时强调电流做功快慢与电流做功多少的不同，因为电能表转盘转动圈数的多少反映的是电流做功的多少，而转的快慢反映的是电流做功的快慢。所以电流做功多少与用电器的功率大小有关，还与通电时间的长短有关。为了使学生对电能知识的深化、具体化，让学生了解“千瓦时的来历”，利用W=Pt来推导出电功的单位千瓦时与焦耳的关系，强化了学生对电功与电功率的区别。

额定电压和额定功率是用电器的参数，它的大小是不变的，它们与实际电压和实际功率是不同的概念。学生不易区分实际电压与额定电压、实际功率与额定功率。通过改变一个灯泡两端的电压使学生认识到用电器的功率是可以变化的，此时的灯两端的电压及灯的功率就是实际电压和实际功率，只有当用电器两端的实际电压等于其额定电压时，它的实际功率才等于额定功率。通过对实验现象的分析，降低学生对额定电压与实际电压、额定功率与实际功率理解的难度。在实验中要提醒学生，当用电器两端的电压高于铭牌上的额定电压时，用电器不正常工作，容易烧杯；当用电器两端电压低于额定电压时，用电器同样不正常工作。实验后通过一个实例来加强对实际电压与额定电压、实际功率与额定功率的理解。对于用电器功率的测量，结合公式P=UI，学生很容易想到利用电压表测出用电器两端的电压，利用电流表测出用电器的电流，从而算出功率，因为下节中有详细的测小灯泡的实验，所以本节只需让学生了解测量原理、实验电路图、实验器材等初步的了解。

四、教学资源准备

校园局域网、多媒体课件整合网络、家庭电路演示板（含电能表）、功率不同的用电器（如热得快和白炽灯）、电源、开关、导线、规格已知的小灯泡、滑动变阻器等。

五、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

复习提问

（2分钟）

1．电功的大小与哪些因素有关？如何计算？

2．家庭电路中测量电能的工具是什么？测出电能的单位是什么？

3．1kWh的电能给灯和空调使用，哪个用的时间可以长一些？

学生按要求回忆，回答。

为本节课作知识上的铺垫，逐步进入物理思维。

创设情景

引入新课

（5分钟）

把不同功率的用电器接入家庭电路中，观察电能表转动快慢。

比较：相同时间内热得快和白炽灯哪个消耗的电能多？

电能表铝盘转动的快慢跟什么有关系？说明了什么？

投影出热得快的铭牌（220V1000W）和白炽灯的铭牌（220V40W），这些物理量表示的是什么意思？

电能表转盘转动快慢不同，说明电流做功快慢不同，可以利用电功率来表示电流做功快慢。

学生观察演示实验，比较不同用电器相同时间内消耗的电能哪个多？

学生讨论回答：

电能表转盘转动越快，相同时间内电路消耗的电能越多。

电能表转盘转动快慢与用电器的参数有关，了解不同用电器参数不同，对本节课研究的物理量有初步认识。

创造课堂情景，激发学生的兴趣和求知欲。

联系实际，引入新课

新课教学（28分钟）

电功率

投影：把一盏灯接在家庭电路上通电20min，消耗的电能是720xxJ；把热得快接在家庭电路上通电1min，消耗的电能是60000J。哪个消耗的电能多？电流在哪个用电器上做功快？

热得快消耗的电能多，比较电流做功快慢可以计算出相同时间内消耗的电能，相同时间内消耗的电能越多，电流做功越快。

通过比较做功快慢引入本节课的主要内容

对比力学中的功率，思考：

1．电功率的物理意义。

2．电功率的单位，单位间是如何换算的。

生活中常用的一些用电器的功率有多大呢？

思考：

1．电功率的定义

2．电功率的计算公式

电功可以利用W=UIt进行计算，代入电功率的计算公式可以得出:

例题：教室一盏日光灯的电流约为0．18A，则此日光灯的电功率约为多少？

学生思考回答：

1．电功率是表示电流做功快慢的物理量。

2．电功率的单位是“瓦特”，简称“瓦”，符号是“W”。常用单位还有“kW”和“mW”

1kW=103W

1W=103mW

学生阅读课本P92的小资料，了解生活中常见用电器的电功率

学生可以与力学功率类比：

1．电功率等于电功与时间之比

2．计算公式

学生利用电功率的计算公式进行计算

P=UI=220V×0．18A=39．6W

利用类比的方法引入电功率的物理意义及单位。通过了解用电器的电功率，提高学习兴趣。

利用比值定义法给电功率下定义

培养学生利用物理知识解决实际问题的能力

“千瓦时”的来历

回忆电能表测出电路中消耗电能得到的单位是什么？它的从何而来的？

例题：某电视机的电功率是150W，每天使用3h，一个月用电多少千瓦时？（按30天算）

阅读课本P93的“想想议议”，相互讨论一下，该记者犯了什么错误？

电功的大小与用电器的功率与通电时间都有关，用电器的功率越大，通过时间越长，消耗的电能越多。

学生思考：

根据单位的组成“千瓦时”是由千瓦和小时两个单位组成的。千瓦是功率（P）的单位，小时是时间（t）的单位，千瓦时是由P、t这两个物理量相乘得到的组合单位。即它是由公式变形为W=Pt得到的。

学生利用电功率公式变形进行计算。

由得W=Pt=0．15kW×30×3h=13．5kW·h

学生通过讨论可以发现：

电功与电功率是两个不同的概念，节电5000kW·h是指少消耗的电能，而电吹风的0．5kW是指功率。

加强知识的联系，培养学生系统学习的能力。

为下面实际功率与额定功率作铺垫。

培养学生合作学习的能力、团队精神和交往能力。

额定电压额定功率

展示一个实验室用小灯泡，上面标有“2．5V0．5W”的字样，它表示的是什么意思呢？把它接到不同电压两端，它的功率会变化吗？

同一个用电器，在不同的电压下，其实际的电功率会随着它两端的电压而改变。

额定电压：用电器正常工作时的电压

额定功率：用电器在额定电压下工作时的电功率

说出一电热水器的铭牌“220V1000W”表示的意思。

根据此电热水器的铭牌我们可以获得哪些信息呢？

如果电热水器两端电压低于220V，它的功率就小于1000W，此时它的功率就是实际功率，但额定功率仍为1000W。额定电压与额定功率是用电器的参数，它的大小是不变的。实际电压、实际功率是指把用电器接在电路中用电器两端的实际电压，它的实际功率大小与实际电压有关。

实际功率与额定功率可能相等吗？

阅读课本P95“想想议议”，要串联多少个这种灯泡？

学生把“2．5V0．5W”的小灯泡接在2．5V、2V和1．5V的电压下，观察灯泡的亮度。发现灯泡越来越暗。说明灯泡的功率在减小。

220V表示此电热水器的额定电压为220V；1000W表示它的额定功率为1000W。

学生讨论回答：

1．可以算出电热水器正常工作时的电流I

2．可以算出电热水器的发热电阻的阻值。

学生讨论：

当用电器两端的实际电压等于额定电压时，实际功率就等于额定功率。

当实际电压低于额定电压时，用电器的实际功率小于额定功率，不能正常工作；当实际电压高于额定电压时，它的实际功率就高于额定功率，用电器可能会被损坏。

学生讨论：

用电器在工作时，其两端电压一般不能超过其额定电压，否则容易损坏。

培养学生动手实验的能力；培养学生观察、思考和归纳能力。通过实验比较直观的反映出不同电压下灯的电功率，对实际功率有感性认识。

培养学生知识应用能力，认识用电器的铭牌。

培养学生综合应用能力，熟悉电功率的计算公式，增加欧姆定律与电功率的联系。

培养学生合作学习的能力、团队精神和交往能力。

电功率的测量

展示一个正在发光的灯泡，提出问题：你如何测出此时灯泡的功率？

思考：

1．实验原理

2．需要哪些实验器材

3．画出此实验电路图

具体的测量方法在下节课我们再详细研究。

学生讨论后回答：

1．可以根据P=UI来测量

2．实验器材：电压表、电流表、开关、电源、导线、滑动变阻器、灯泡等。

3．实验原理图

利用物理知识解决实际问题。根据P=UI测功率。

总结

（5分钟）

通过这节课我们到了哪些内容呢？回忆并回答：

1．电功率的物理意义、定义及单位。

2．“千瓦时”的来历。

3．实际电压与额定电压，实际功率与额定的区别，用电器铭牌上标的电压和功率是什么意思。

4．电功率的测量原理、原理图等。

梳理本节课知识内容，学生根据问题逐个回忆本节课的内容，形成一个知识体系。

利用问题引领的方法培养学生总结归纳的能力。

布置作业

1．课本P95的“想想议议”

2．“动手动脑学物理”

3．调查了解家中用电器铭牌（至少两个）

学生根据作业要求按时完成。

巩固本课学习内容，同时增加课外调查的作业，使物理走向社会、走向生活。

关于物理教学论教学设计【篇7】

第一节力教学反思：

本节课是力学的第一节课，与下一章章《力与运动》以及下学期的压强和浮力等内容构成了初中物理的力学知识体系。因此，本节课的内容起着承前启后的重要作用，让学生认识到力的概念是物理学中最基本、最重要的概念之一，是学好力学知识的基础。然而力的概念十分抽象，要使初中学生真正建立起力的概念不是一件轻而易举的事，要通过本节教学使学生逐步加深对力的概念的理解。学生在学习完声学、光学等内容后，对初中物理的学习方式已经有所了解，即从实验入手---然后总结规律---最后落实到解决问题。所以，本节课力求能使学生乐于探究，主动参与，勤于动手，有新的发现。

第二节弹力教学反思：

本节课注意了对学生开放性、创新性思维的培养。开放性创新性思维的培养不是一句口号，而应该落到实处，这是基础教育课程改革的要求，也是在教学实际中很难落实的一个问题。

一般情况下，教师在组织学生学习塑性和弹性的时候，往往是通过举出生活中或者学生能够接触的弹性物体和非弹性物体若干实例，通过归纳的方法得出塑性和弹性。在这个问题的处理上并没有按照往常的方法，而是让学生对教师给出的若干物体进行分类，潜移默化的对学生进行了方法教育。分类的标准不同，分类结果也就不同，学生的兴奋点就非常多，都试图依照不同的分类标准进行分类，学生的思维随着分类的翅膀在飞翔。

从学生的生活出发，关注学生的体验。物理不是独立和抽象于生活之外的，尤其在初中阶段来看更是如此。在组织教学的时候没有过分关注基本的知识和概念，而是从学生生活中常见的橡皮筋、海绵、弹簧、减震等学生常见常听的事物出发，学生在对物体的弹性和塑性有充分的感性基础上，总结出什么是塑性和弹性。关注学生自己的体验，让两位同学在拉测力计的活动中体验拉力的不同，认识到弹力的大小与弹性形变的物体的形变大小有关的。学生亲自参与到了物理知识的建构中，认识当然是非常深刻的。师生关系融洽和谐，这也是本节课的一个闪光点。

主要缺点：学生在进行分类的时候没有充分放开学生的思维。为什么学生的分类答案都是与本节内容是对应的？为什么没有学生按照物质的组成去分？为什么没有按照物质的导电性能或者密度大小去分？这是受到了思维定势的影响，既然本节学习弹性和塑性，当然就是这一种分类方法。在以后的教学中应该让学生在充分分类的基础上，从中挑出一组依照弹性和塑性分类的一组，让学生分析这一种分类的标准是什么，同样回到了环节的主题。

第三节重力教学反思：

本节是在前一章学过的力的一般知识的基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力——重力．教材中先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关．用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷．学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法

——图象法．关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的'方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么．通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力．最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法”．

生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中应注意通过学生熟悉的例子创设问题情景．以观察思考开路，培养学生观察思考的能力，提高学生的学习兴趣和乐于探究问题的积极性．通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让学生利用重垂线观察窗台、桌面是否水平，通过一系列有趣的活动利用重心的知识解释生活中的简单现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。

第八章教学反思：

第一节牛顿第一定律教学反思：

在伽利略和牛顿以前，人们对生活经验缺乏科学分析，认为力是维持物体运动所不可缺少的．由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一个错误命题：必须有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体就会停下来．这个错误一直延续了２０００多年，由此可见前概念对人们认识影响是巨大的。在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要认真引导消除，否则正确概念难以形成。加强实物演示，丰富感性认识，有利于消除错误前概念，确立正确概念中学生的抽象思维在很大程度上属经验型，需要感性经验支持．因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示消除错误概念。

第二节二力平衡教学反思：

二力平衡这一节课，以学生的感性认识为基础，从日常生活现象中归纳概括出二力平衡的概念，通过实验与思考的观察与分析，得出二力平衡的条件，并与日常生活中现象为基础加以运用，体现了从简单到复杂的研究问题的方法；从生活走向物理，从物理走向社会的理念。走下讲台，听到同行们的赞扬：“好”，学生的心声：“这节课时间过得太快了”。

我觉得这节课的成功之处，主要在于课堂学习与日常生活紧密联系起来，从生活走向物理，从物理走向社会。一方面可以拓展课堂时空，使学习不仅是一堂课所学内容，它打开了学生的视野，穿越时间的隧道，把过去、现在、将来的有关知识浓缩在一起，供学生采摘。另一方面把活生生的世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道人应该怎样活着，使他们在与大自然的相处中感受生命的崇高。

多给予肯定和赞扬，给?一个孩子以同样的表现机会，特别是性格内向的学生，多给他们创造表现机会，曾强学生学习兴趣和信心，让?个学生的能力和素质都得到提高。趣ζ游戏也是激发学生学习兴趣最好的办法，拔河比赛游戏，让学生在动感情趣中进入物理世界，使学生在轻松愉快中掌握知识，这也是注重过程，注重体验的表现。多媒体辅助教学，能使抽象问题用形象生动的画面形象地表达出来，悦耳动听的音乐使学生劳逸结合，始终保持旺盛的情趣，并结合图文，充分展现出知识的形成过程，是一根教鞭，一支粉笔，一张嘴不能比拟的，对学生理解问题起到事半功倍的效果，也符合初中学生的心里特征，学生非常积极

地参与和投入。

然而，随着课改的不断深入和拓展，我原有的能力已不能满足新课程度的要求，要日日充电全面提升自己的综合能力，既要注重各种单项能力的训练和提高，又要着于整体的效应，使各种能力相互促进，只有这样，教学过程才能焕发出应有的生命力。

第三节摩擦力教学反思：

这段时间我们学习了摩擦力这一节，摩擦力是我们初中阶段也是这一章要学习的弹力、重力、摩擦力中的一种，下面我对这节课进行一些反思。

一、深挖教材明确教学目标，达到良好的教学效果

在备课时我们东、南两校几位位老师认真研究教材，查找与摩擦力相关的教学资料，确定了这节课的知识目标、技能目标、情感目标。

二、将抽象知识生活化，体现从“生活走向物理”的教学理念

摩擦力这个概念比较抽象，虽然生活中很常见，但学生并不了解，所以我们定位于要把这节课的内容拉近学生的生活。本节课中教师首先让学生参加一个用筷子夹玻璃球比赛，并不像学生夹菜那样得心应手，引出摩擦，让学生感受到科学和我们的生活联系的很紧密。在认识摩擦的现象产生的条件时，教师在教学中尽量引导学生从生活事例入手，注重培养学生用科学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。在课堂上学生说出了搓澡巾与身体的摩擦，黑板擦与黑板的摩擦等摩擦现象。教师还通过三个对比试验：1、把两手合在一起；2、两手离开移动；3、两手合在一起搓动，来逐渐认识摩擦现象发生的时候必须有两个物体，并且这两个物体要接触到一起，在接触的时候要有一定的运动。学生是在这样一个反复的过程中认识到了摩擦现象，另外我们还安排了将手放在桌面上拖动，手离开桌面拖动两个体会活动，让学生感知摩擦力。从课堂上呈现的学生学习状态，我觉得在今后的备课当中要将科学知识与我们的生活现象紧密相连，让孩子觉得生活总处处有科学，体现了从“生活走向科学的教学理念”。

三、激发学生的兴趣让学生参与知识形成的过程，培养学生的探究能力

在突破重难点时，老师引导，学生设计实验，教师参与其中。如果按照课本上的实验装置来做，同学们会发现弹簧测力计的示数很不稳定，并且很难控制木块做匀速直线运动，我们设计了一个让弹簧测力计静止，抽拉下面木板或棉布的实验，让学生讨论并通过改变木块对木板的压力来研究摩擦力跟压力的关系。让学生选择自己喜欢的问题小组合作进行探究，孩子们通过自己设计试验、相互谈论、合作交流、解决了知识的重难点。从学生回答问题的踊跃性，试验的专注性来看，学生的兴趣始终在课堂上，学生在这种和谐的充满活力的课堂中，自主参与课堂教学，思维和动手能力得以发展，潜能得到充分挖掘，知识掌握更为牢固，让孩子真正动了起来，达到了良好的教学效果。

下面说一下这节课缺憾的地方，在讲解摩擦力这个概念时，应该先让学生分析总结摩擦力产生的原因——摩擦产生摩擦力，然后教师再出示课件，这样学生感受会更深刻。在研究摩擦力的大小与哪些因素有关时，教师应再引深一步让学生结合生活经验谈一谈、说一说。如学生说出摩擦力的大小与接触面的光滑程度有关时，教师可以问：“你是怎么知道的？”学生根据生活经验能说出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的区别，能更好的培养学生从生活中发现科学的意识。

在讲静摩擦力的时候学生对放在水平面上的物体静止或做匀速直线运动时不受摩擦力很难理解，如果能够先让学生知道摩擦力产生的条件，即两物体接触并有压力，接触面粗糙，两物体发生相对运动或有相对运动的趋势。这样结合起来更容易理解了。另外还应该大量列举生活中的摩擦实例，增大和减小摩擦的方法等知识以帮助学生理解摩擦力。从而体现从物理走向社会的新课标理念。

关于物理教学论教学设计【篇8】

知识和能力目标：

1、知道什么是弹力，弹力产生的条件。

2、知道形变越大，弹力越大。

3、能正确使用弹簧测力计。

过程和方法目标：

1、通过观察和实验了解弹簧测力计的结构。

2、通过使用弹簧测力计测力，掌握弹簧测力计的使用方法。

情感态度与价值观目标：

对生活中弹力应用的实例有浓厚的兴趣，体会科学技术的价值。

学习重难点：

弹簧测力计的使用方法既是此节的重点，又是此节的难点。

教具准备：

弹簧测力计气球橡皮

教学过程：

一、预习导学

1.在国际单位制中，力的单位是，符号为。

2.物体受力会发生_______，不受力又恢复到原来的形状，物体的这种特性叫做________，变形后不能自动恢复原来的形状，物体的这种特性叫做_________。使用弹簧时不能超过它的__________________，否则会使弹簧损坏。

3.物体发形变会产生力的作用，这种力叫_________，它是物体由于_______________而产生的。

4.弹簧测力计制造原理：。

5.弹簧测力计的构造：.

6.弹簧测力计的使用方法

（1）了解弹簧测力计的，使用时不能超过它的。

（2）观察弹簧测力计的，了解刻度值的大小。

（3）测量时，要使弹簧测力计内弹簧的轴线与所测力的方向___，观察时，视线必须与刻度盘。

二、合作探究

（一）实验1：压气球或拉橡皮

请大家同学们压气球或拉橡皮，仔细观察它们的变化，体会你的感受，然后谈谈你的发现。

1.手压气球，气球会；手拉橡皮筋，橡皮筋会；物体的形状或者体积改变，叫__________。

2.坚硬的物体是否也会发生形变呢？_______________

3.我们把如果物体形变后，撤去外力就完全恢复原来的形状，这种形变叫_______形变。

当物体发生弹性形变能产生力，这个力叫做________。

（二）实验2：手压橡皮泥

这样的形变和弹性形变不一样，我们把物体的这种特性叫做_________。

（三）实验3：探究形变大小与外力的大小的关系

提出问题：形变大小与外力的大小有没有什么关系？

猜想：形变大小与外力的大小有关系。

进行实验：

1、用大小不同的力拉橡皮筋，用的力越大，橡皮筋伸长就。

2、用大小不同的力压气球，用的力越大，气球形变大小。

结论：通过以上两个实验说明。

（四）探究弹簧测力计的原理和使用

1、弹簧测力计的构造_____________________________________

2、弹簧测力计原理__________________________________________________

3、弹簧测力计的正确使用方法：

（1）观察你们的弹簧测力计，说说量程和分度值分别是多少?________________

（2）怎样校零？_______________________________

（3）测量时，要使弹簧测力计受力方向沿弹簧的________方向；观察时，视线必须与刻度盘__________。

4、我们用弹簧测力计来测量一下桌子上钩码的重量，说说2个钩码的重是多少牛？

_____________________________________________

三、巩固提升

1、使用弹簧测力计时，下面几种说法中错误的是（）

A.弹簧测力计必须竖直放置，不得倾斜

B.使用前必须检查指旬是否指在零点上C.使用中弹簧、指针、挂钩不能与外壳摩擦

D.使用时，必须注意所测的力不能超过弹簧测力计的测量范围

2．关于弹力，下面说法正确的是（）

A．两个弹性物体只要有接触就一定会产生弹力B．物体静止在水平面上，则物体对水平面的压力就是物体的重力C．发生弹性形变的物体一定产生弹力D．弹力的大小与物体的形变程度有关，形变程度越大，弹力越大

3．在使用弹簧测力计测力时，发现指针在零刻度线以上，用这个测力计测出一个力是4N，则该力的大小实际是（）A、大于4NB、等于4NC、小于4ND、无法确定

资源库4．弹簧测力计是一种常用的测量_______的大小的工具，它是根据弹簧在一定的弹性范围内____________________________________的原理制成的。

四、拓展延伸

观察图5-6所示的弹簧测力计，请你回答：

（1）弹簧测力计主要是由__________、___________、___________等组成的。

（2）图中的字母“N”表示_____________。

（3）用弹簧测力计测量力时，是否需要校零？___________

（4）如果用这个弹簧测力计去测量10N的力，可能会造成的后果是________。

（5）如果用4.4N的力拉弹簧测力计的挂钩，在图中画出指针的位置。

五、教后记

关于物理教学论教学设计【篇9】

1、理解气态、液态和固态是物质存在的三种形态。

2、了解物质的固态和液态之间是可以转化的

3、了解熔化、凝固的含义，了解晶体和非晶体的区别。

4、了解熔化曲线和凝固曲线的物理含义。

1、通过观察晶体与非晶体的熔化、凝固过程培养观察能力。

2、通过探究固体熔化时温度变化的规律，感知发生状态变化的条件。培养学生的实验能力和分析概括能力。

3、通过探究活动，培养学生认识图象、利用图象的能力情感、态度、价值观。

4、通过教学活动，激发学生对自然现象的关心，产生乐于探索自然现象的情感。

5、通过实验培养学生善于实践和勇于克服困难的良好意志和品质。

通过观察晶体与非晶体的熔化、凝固过程培养观察能力，实验能力和分析概括能力。

指导学生通过对实验的观察，分析概括，总结出固体熔化时温度变化的规律，并用图象表示出来。

对比讨论、探究式、观察法、实验法、分析法、讨论法

关于物理教学论教学设计【篇10】

一、前置学习

1.动手操作，感受浮力，引入新课。布置前置性作业，自学知识。

各位同学，在二年级的时候，我们就学习过这样一个故事，请看屏幕(幻灯片2)。那么，文彦博是依靠什么科学道理，让这个球自己上来的呢?对，就是浮力，今天，我们就学习这个新的内容“浮力”，(幻灯片3)板书。

下面，我们也来实践操作这个故事，假设这个泡沫就是球，我们来让他浮起来，谁来试一下。做的很好，下面我们进入今天的第一个学习环节—自学。给大家3分钟自学时间，自学后完成3个作业。(幻灯片4)。(1)什么是浮力。(2)我们能测试浮力吗?

2.自学、回答检测。

(1)第一个问题，什么是浮力?水对泡沫塑料块有一个向上的力，这个力我们称为水的浮力。(幻灯片5)

(2)第二个问题，我们能测试浮力吗?当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。利用这个原理我们就可以测量水的浮力。(幻灯片6)那怎样测试，这么行吗(幻灯片7)?应该这样(幻灯片8)。

3.质疑拓展。

我们简单的自学了以下学习内容，你们看，老师给同学们准备了这么多实验用具，你们想用它来验证那些科学道理呢?今天老师给同学们准备的实验道具足够2个实验所需，一是相同物体在水中的不同位置浮力测试，二是不同大小物体的浮力大小。(幻灯片9)

二、合作实验，体会学习。

1.出示实验课题一(相同物体在水中的不同位置浮力测试)幻灯片，合作体验。

现在，我们进行第一个实验，请看大屏幕(幻灯片10)。找同学来读一下实验的目的和提示。需要提醒同学们注意的是当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到的重力，但是，当我们移动他在水中的位置时，他的浮力=重力+拉力。好，下面请大家根据老师的提示开始操作实验。请组长分配好组内人员，定好实验步骤，认真记录。(幻灯片11)

(1)实验操作，记录结果。

教师巡视指导。发现问题，及时解决。

(2)总结收获，提出问题。

好，请大家准备好实验报告单，我们一起来总结一下。通过这个实验，我们发现，物体自身在水中越多，浮力越大、排水量越大。对于刚才的实验，大家还有什么疑问吗?

2.出示实验课题二(不同大小泡沫塑料块的浮力)幻灯片，合作体验。

刚才，我们知道了物体自身在水中越多，浮力越大、排水量越大。那个，不同大小的物体，他的浮力有什么变化?能预计一下结果吗?可以结合刚才那个实验的结果。

同学们预计的不错，我们来实践操作一下，看看我们预测的对吗。请看大屏幕，组长分配好组内人员，定好实验步骤，认真记录。

(1)实验操作，记录结果。

教师巡视指导。发现问题，及时解决。

(2)总结收获，提出问题。

好，请大家准备好实验报告单，我们一起来总结一下。通过以上两个实验实验，我们可以得出结论;排水量越大的物体，受到浮力越大。

三、扩展学习。

下面，老师做个实验，请大家用今天的实验结论，来解释一下为什么?把泡沫所料放在水中，一松手，为什么他会上浮?

四、总结评价。

今天，我们的实验非常成功，我们知道了排水量越大的物体，受到浮力越大的这个道理。在实验中，纪律最好的小组是，实验操作最好的是，总结较好的是，希望大家向他们学习。

今天的作业是，请看，沉入水里的橡皮泥，我们怎么让他浮起来。

关于物理教学论教学设计【篇11】

【教学目标】

知识与技能：

1、通过实验探究使学生会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和通过它的电流。

2、会用滑动变阻器改变部分电路的电压。

3、通过实验探究电流、电压和电阻的关系。理解欧姆定理，并能进行简单的计算。

过程与方法：

1、通过实验探究电流与电压、电阻的关系，让学生经历科学探究的全过程。

2、通过实验探究，使学生进一步熟悉用“变量控制法”来研究物理问题的科学方法。

3、尝试用图象法对实验数据进行分析处理。

情感态度与价值观：

重视学生对物理规律的客观性、普遍性和科学性的认识，注意学生科学世界观的形成。

【教学重点】

理解欧姆定律的内容及其表达式、变换式的物理意义。

【教学难点】

实验探究中，用图像法分析实验数据和对实验结果的评估。

【教学准备】

电源（干电池）、开关、导线、定值电阻（5Ω、10Ω、15Ω）、滑动变阻器（20Ω、1Α）、电压表、电流表、学生实验报告单（课前发给学生）。

【教学方法】

实验探究教学法、分层启发式教学法、讨论教学法和类比教学法。

【课时安排】2课时

【教学过程】

一、复习提问及创设情景

1、播放多媒体课件放一段优美的音乐，教师调节声音的强弱。

2、[教师]：请同学们注意观察教师是通过什么方法改变声音的强弱的？

[学生]：老师是通过旋动音量开关改变声音的强弱的。

[教师]：你知道为什么通过旋动音量开关可以改变声音的强弱吗？

[学生]：可能是旋动音量开关改变电流的大小改变了声音的强弱。

[教师]：今天我们通过实验探究电流与哪些因素有关。

二、进行新课

（一）、实验探究：电流与哪些因素有关

[猜想与假设]

[教师]：请同学们先回忆电流是怎样产生的？电源的作用是什么？

[学生]：电流是电荷定向移动形成的，电源是提供持续电流的装置，电压是形成电流的原因。

[教师]：请同学们再回忆电阻的概念。

[学生]：电阻就是导体对电流的阻碍作用。

[教师]：请同学们对比水流的大小与落差和阻力的关系猜想电流与哪些因素有关？

[学生讨论交流]

[教师板书]猜想1：“电流大小可能与电压有关，可能是电压越大，电流越大。”

猜想2：“电流大小也可能与电阻有关，可能是电阻越小，电流越大。”

猜想3：“电流大小可能与电压和电阻都有关，可能是与电压成正比，与电阻成反比。”

[教师]：为了验证猜想是否正确，科学探究的下一个环节是什么？

[学生]：制定计划与设计实验。

关于物理教学论教学设计【篇12】

教材分析：浮力是学生比较熟悉的一种力，是初中物理重点内容之一，浮力的研究是在小学自然课和生活经验的基础上，结合前几节所学知识来展开的。正因为浮力比较常见，学生往往凭着自己的生活经验去认识浮力，在这些认识中有些是不科学甚至是错误的，因此在教学中既要注意利用学生已有的经验和知识，又要纠正那些错误的认识。

设计思想：新的课程改革对物理教育提出了新的理念，将“培养学生的科学素养”作为物理教育的根本目的，将“从生活走向物理，从物理走向社会”，“注重科学探究，提倡学习方式的多样化”作为课程的基本理念。在教学中从学生身边的例子入手提出问题，这样的例子让学生既觉得熟悉，但又不能回答其中的问题，从而激发学生的探究欲望，创设了探究情景，为后面的探究教学奠定了基础;所以我在这节课主要采用演示实验和学生实验相结合，注意引导学生动手、动脑、动口。在教师的启发下，让学生自己去解决问题，这样既充分调动了学生的主动性，又活跃了课堂气氛。为保证实验过程合理、有序，使学生在头脑中清楚地认识到如何进行实验以及为什么要这样做，实验前留有充分的时间小组进行设计、讨论实验方案，在相互启迪交流中形成共识，使学生确实明确实验应如何进行后再分组实验。这样做体现了新课程标准的理念，学生实验中减少盲目性，达到事半功倍的效果。

课题第十四章五、浮力

【教学目标】

知识与技能目标：

1、认识浮力。

2、知道阿基米德原理。

过程与方法目标：

1、通过实验探究认识浮力。

2、经历探究浮力大小的过程。

情感态度价值观目标：

1、培养严谨的科学态度和协作精神。

2、学习阿基米德善于观察思考的精神。

【教学重点和难点】

教学重点：

1、探究认识浮力，会测量浮力的大小。

2、阿基米德原理。

教学难点：探究浮力的大小与排开液体重力关系的过程。

【教学过程】

引入课题：将气球和铁块分别扔到水里会怎样?但同样用钢铁制造的轮船为什么就不会下沉?如果制成潜艇却还可以浮沉自如，又是为什么呢?

(设计意图：以创设问题情境导入新课。对于九年级的学生对浮力已有一些了解，通过情景激活学生脑海里的知识。学生通过搜集生活中的浮力现象，使思维发散。通过所列举的现象，感受到物理就在我们的身边，引出本节课的课题。)

讲授新课1.研究什么是浮力

【学生研究】：把乒乓球压入水中。观察乒乓球浮在水面的情况，用手指将乒乓球压入水中，有什么感觉?

(设计意图：不仅自然引入浮力的概念，还让学生认识到这个力是竖直向上的，对浮力方向有一个初步认识，为猜想出浮力的大小可能与物体浸入液体后排开的液体的多少有关做好铺垫。)

过渡：在水中上浮的物体，显然是受到了浮力的作用。但是，像石块这样的东西在水中下沉，是否也受浮力的作用呢?

【学生研究】：下沉的物体是否受到浮力，实验研究得出浮力的概念及测量方法。

(设计意图：任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这个演示实验改为学生探索实验，培养了学生动手操作能力、观察能力，增强了他们的感性认识。使学生排除错误观点“只有上浮的物体才受浮力，下沉物体不受浮力”。通过实验学会测量、计算浮力的一种方法，并通过观察再次发现浮力的大小与排开水的多少有关，为下面的探究做铺垫。)

过渡：水会对浸在其中的物体有浮力，那么空气会不会也对其中的物体有浮力呢?

【演示1】：放飞的气球(课件展示)

(设计意图：使学生明确浸在液体或气体里的物体都受到向上的托力。)

【演示2】：把一物体放入水中用称重法测量浮力得到

F浮=G–F’(多媒体展示，增强可见度。)

(设计意图：使学生掌握称重测量浮力的方法)

2.阿基米德原理

过渡：小的物体可以用称重法求浮力，那么像轮船这样的大家伙又该怎么测浮力呢?

【演示3】：阿基米德原理(结合课件展示，帮助理解。)

(设计意图：让学生理解这一重要原理，同时采用新老教材两实验相结合的办法，突破学生理解上的障碍。)

【随堂练习】

1.将一物体系在弹簧测力计上，称得其重为100牛顿，将它放入水中，弹簧测力计的读数为80牛顿。则物体受到的浮力是()

A、100牛顿;B、80牛顿;C、20牛顿;D、120牛顿

2.浸入水中的皮球，放手后，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中()

A、浮力变大，重力变小;B、浮力不变，重力不变

C、浮力变小，重力变小;D、浮力变小，重力不变。

(设计意图：巩固新知识，掌握重点。)

【小结】

最后，由学生交流本节课在知识上有哪些收获、哪些遗憾。通过交流、回顾来进一步巩固本节课的知识。鼓励学生大胆发言，各抒己见，对学生的见解，教师都应予以肯定。教师最后画龙点睛，简要概括。

【布置作业】

1、P97动手动脑学物理3、4、5。

2、课后查阅资料了解浮力的利用。

【板书设计】

五、浮力

1.液体对浸在其中的物体有向上的托力称为浮力。

2.称重法测量浮力的大小：F浮=G–F’

3.阿基米德原理：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开的液体的重力。

用公式表示为：F浮=G排=ρ液gv排

高中物理优秀教学设计(11篇)

溺爱享乐酿苦果，勤劳素朴造贤才，身为教师一定要学会为教学内容做充足的准备。合理安排的教案是教师上好课的必要条件，我们为您细心筛选编辑出的高质量“高中物理优秀教学设计”资讯，相信您能从本文找到帮助！

高中物理优秀教学设计【篇1】

1.在物理知识方面要求:

(1)知道摩擦力产生的条件。

(2)能在简单问题中,根据物体的运动状态,判断静摩擦力的有无、大小和方向;知道存在着最大静摩擦力。

(3)掌握动摩擦因数,会在具体问题中计算滑动摩擦力,掌握判定摩擦力方向的方法。

(4)知道影响动摩擦因数的因素。

2.通过观察演示实验,概括出摩擦力产生的条件及摩擦力的特点,培养学生的观察、概括能力。通过静摩擦力与滑动摩擦力的区别对比,培养学生分析综合能力。

3.渗透物理学方法的教育。在分析物体所受摩擦力时,突出主要矛盾,忽略次要因素及无关因素,总结出摩擦力产生的条件和规律。

1.本节课的内容分滑动摩擦力和静摩擦力两部分。重点是摩擦力产生的条件、特性和规律,通过演示实验得出关系f=μN。

2.难点是学生有初中的知识,往往误认为压力N的大小总是跟滑动物体所受的重力相等,因此必须指出只有当两物体的接触面垂直,物体在水平拉力作用下,沿水平面滑动时,压力N的大小才跟物体所受的重力相等。

3.在教学中要强调摩擦力有阻碍相对运动和相对运动趋势的性质。

带有定滑轮的平板一块、带线绳的大木块、小木块、玻璃、毛巾、测力计、砝码。

力学中常见的三种力是重力、弹力、摩擦力。对于每一种力我们都要掌握它产生的条件,会计算力的大小,能判断力的方向。在前面我们已经学过了两种力:重力和弹力。今天我们学习第三种力--摩擦力。在这三种力中摩擦力较难掌握。

演示实验:

当定滑轮的绳子下端悬挂50g砝码时,物块保持静止状态。

提出问题:物块静止,它受板的静摩擦力多大?方向如何?你是根据什么原理判断的?

当悬挂的砝码增加到100g时,物块仍保持静止状态。

提出问题:物块此时所受的静摩擦力的大小、方向如何变化?设想一下,如果将砝码B摘去,静摩擦力又将如何变化?

在同学回答的基础上归纳出:一般静摩擦力的大小没有一个确定的值,类似上述情况,当物块不动处于平衡状态时,静摩擦力的大小随拉力大小的变化而变化,总是等于拉力的大小。静摩擦力的方向,总是沿接触面切线方向;跟拉力的方向相反,或者说跟物体间相对滑动趋势方向相反。

提出问题:当悬挂在绳子下端的砝码为150g时,物块才刚开始相对于桌面板滑动,这时物块所

受的静摩擦力叫什么?它的大小和方向呢?

教师讲解:静摩擦力增大到某数值后就不再增大了,这时静摩擦力达到最大值,叫做最大静摩擦力,用fm表示。最大静摩擦力的方向,也总是沿接触面切线方向,跟使物体起动的外力方向相反,或者说跟物体间相对运动趋势相反。

明确:在一般情况下,如果两个相接触的物体之间存在着静摩擦力的作用,则并不一定处于最大静摩擦状态,最大静摩擦力等于使物体将要开始运动所需的最小推力。

边演示边提问:一旦物块滑动后,我们只要挂130g砝码,就能使物块维持匀速运动。这时两物体之间的滑动摩擦力为多大?方向如何?

再做演示实验,在刚才的大木块上再放一块小木块,发现要挂140g的砝码,才能使物块维持匀速运动。这又说明滑动摩擦力的变化遵循什么规律?

教师讲解:这说明了滑动摩擦力的大小跟两物体间的正压力N成正比。

演示实验,将木块依次放在玻璃上,木板上和毛巾上,用测力计拉木块,使木块匀速运动,观察测力计的示数,发现三种情况下,测力计示数由小到大,说明物体接触面越粗糙,摩擦力越大。

结论:滑动摩擦力的大小与摩擦面的材料和光滑程度有关,与相互之间的压力(弹力)成正比,可以写为f=μN μ是动摩擦因数,因摩擦面的材料和光滑程度决定。动摩擦因数是无单位的,它表示摩擦力跟正压力之比。

滑动摩擦力的方向,总是沿接触面切线方向,且跟物体的相对滑动方向相反。

教师指导一组学生实验,其他各组同时操作:用测力计沿水平方向拉住物块,开始用较小的力拉,记下测力计读数;慢慢增加拉力,再记下测力计读数;继续增加拉力,使物块刚好开始滑动,记下测力计读数;然后保持物块匀速运动,记下测力计读数。

4 滑动摩擦力:

问题:你是根据什么原理来确定摩擦力的大小和方向的?

用投影仪打出投影片中的五种情况,组织学生讨论木板对木块A有没有摩擦力?

讨论答案:

图1 物块A与木板接触,但物块A与木板没有相对运动趋势,因此木板对物块A没有静摩擦力。

图2 物块A与木板接触,A在重力的作用下相对木板有向下运动的趋势,因此木板对A有向上的静摩擦力。加大力F时,静摩擦力不变,f静大小等于重力mg。

图3 物块A与木板接触,A由于受到重力的作用,有沿木板向下滑的趋势,因此木板对A有沿斜面向上的静摩擦力。

运动,因此木板对A有沿着斜面向上的滑动摩擦力。f滑大小等于重力的沿斜面向下的分力。

图5 物块A相对于木板有向右运动的趋势,但A不与木板接触,因此木板对A没有静摩擦力。当然B对A有水平向左的静摩擦力。

1.摩擦力产生的条件:有接触面,不光滑,有压力,有相对运动或相对运动趋势。有相对运动时产生滑动摩擦力;有相对运动趋势时产生静摩擦力。

2.摩擦力的方向与相对运动或相对运动趋势方向相反,不一定和物体的运动方向相反,不一定是阻力。

3.滑动摩擦力可由公式f滑=μN计算,或由物体平衡计算。

4.静摩擦力不是定值,有一个范围,即0~fm,由物体运动和其他受力情况决定。

习题:

图6中物块A重10N,A和桌面间的动摩擦因数μ=0.25,当悬挂物B重3N时,开始沿桌面滑动。求:(1)B物体重1N时A与桌面间的摩擦力多大?(2)B物体重6N时,A与桌面的摩擦力多大?(3)当A物体上再加上重10N的C物体,B物体重6N时,A与桌面的摩擦力多大?

思考题:

1.请举一二个生活中的例子,来说明静摩擦力为动力。

2.人在爬绳的过程中,手受到什么摩擦力?方向怎样?摩擦力的方向跟人体运动的方向是一致还是相反?

静摩擦力产生的条件:相互接触的物体间有相对运动的趋势,而又保持相对静止状态。

高中物理优秀教学设计【篇2】

1.两个物体相互接触，当有相对滑动的趋势，但又保持相对静止状态时，在它们接触面上出现的阻碍相对滑动的静摩擦力。 (1) 产生条件：两物体必须接触且接触面粗糙;有正压力;有相对滑动趋势

静摩擦力大小：随外力的变化而变化。一般与迫使物体发生相对运动的外力(或沿着接触面的分量)大小相等。

(3) 静摩擦力有一个最大值，它是物体即将开始相对滑动时的静摩擦力，即最大静摩擦力。

2.两个互相接触且有相对滑动的物体，在它们的接触面上会产生阻碍相对运动的摩擦力，称为滑动摩擦力。

(1)产生条件： ; ; 。 (2) 滑动摩擦力方向：沿接触面且与 相反。 (3)滑动摩擦力的大小：滑动摩擦力的大小与两物体间的压力成正比，即Ff=μFN，其中μ为动摩擦因数，无单位，它与接触面的材料、接触面的粗糙程度有关，而与物体间的相对速度的大小、接触面的大小、压力的大小无关。 【范例精析】

例1.关于摩擦力的说法，下列说法中正确的是(

解析：两个相对静止的物体间不一定有静摩擦力，还要看它们间是否有相对滑动趋势。例如静止在水平地面上的汽车，它们之间就没有静摩擦力。受静摩擦力作用的物体不一定是静止的，例如与倾斜的匀速运动的输送带相对静止的物体，物体与输送带之间有相对滑动的趋势，所以有静摩擦力存在，但物体并不是静止的。产生静摩擦力时只要与接触面相对静止就行了。上述的输送带如突然加速，物体就可能受到与运动方向一致的滑动摩擦力。所以A、B、C三个选项都是错的。在正压力一定时，静摩擦力的大小可以因外力的变化而变化，但不能超过最大静摩擦力，这就是一个限度。本题目正确的选项是D。

拓展：(1)不管静摩擦还是滑动摩擦力的方向，都要注意与接触面的“相对性”

(2)值得注意的是，正压力变化时静摩擦力不一定变化，但最大静摩擦力肯定变化。

例2要使木块在水平木桌上滑动受到的摩擦力小些，下列措施中有效的是

高中物理优秀教学设计【篇3】

一、教材分析

《欧姆定律》一课，学生在初中阶段已经学过，高中必修本(下册)安排这节课的目的，主要是让学生通过课堂演示实验再次增加感性认识;体会物理学的基本研究方法(即通过实验来探索物理规律);学习分析实验数据，得出实验结论的两种常用方法——列表对比法和图象法;再次领会定义物理量的一种常用方法——比值法.这就决定了本节课的教学目的和教学要求.这节课不全是为了让学生知道实验结论及定律的内容，重点在于要让学生知道结论是如何得出的;在得出结论时用了什么样的科学方法和手段;在实验过程中是如何控制实验条件和物理变量的，从而让学生沿着科学家发现物理定律的历史足迹体会科学家的思维方法.

本节课在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到复习初中知识的作用，另一方面为学习闭合电路欧姆定律奠定基础.本节课分析实验数据的两种基本方法，也将在后续课程中多次应用.因此也可以说，本节课是后续课程的知识准备阶段.

通过本节课的学习，要让学生记住欧姆定律的内容及适用范围;理解电阻的概念及定义方法;学会分析实验数据的两种基本方法;掌握欧姆定律并灵活运用.

本节课的重点是成功进行演示实验和对实验数据进行分析.这是本节课的核心，是本节课成败的关键，是实现教学目标的基础.

本节课的难点是电阻的定义及其物理意义.尽管用比值法定义物理量在高一物理和高二电场一章中已经接触过，但学生由于缺乏较多的感性认识，对此还是比较生疏.从数学上的恒定比值到理解其物理意义并进而认识其代表一个新的物理量，还是存在着不小的思维台阶和思维难度.对于电阻的定义式和欧姆定律表达式，从数学角度看只不过略有变形，但它们却具有完全不同的物理意义.有些学生常将两种表达式相混，对公式中哪个是常量哪个是变量分辨不清，要注意提醒和纠正.

二、关于教法和学法

根据本节课有演示实验的特点，本节课采用以演示实验为主的启发式综合教学法.教师边演示、边提问，让学生边观察、边思考，最大限度地调动学生积极参与教学活动.在教材难点处适当放慢节奏，给学生充分的时间进行思考和讨论，教师可给予恰当的思维点拨，必要时可进行大面积课堂提问，让学生充分发表意见.这样既有利于化解难点，也有利于充分发挥学生的主体作用，使课堂气氛更加活跃.

通过本节课的学习，要使学生领会物理学的研究方法，领会怎样提出研究课题，怎样进行实验设计，怎样合理选用实验器材，怎样进行实际操作，怎样对实验数据进行分析及通过分析得出实验结论和总结出物理规律.同时要让学生知道，物理规律必须经过实验的检验，不能任意外推，从而养成严谨的科学态度和良好的思维习惯.

三、对教学过程的构想

为了达成上述教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生学习的主动性和自觉性，对一些主要教学环节，有以下构想：1.在引入新课提出课题后，启发学生思考：物理学的基本研究方法是什么(不一定让学生回答)?这样既对学生进行了方法论教育，也为过渡到演示实验起承上启下作用.2.对演示实验所需器材及电路的设计可先启发学生思考回答.这样使他们既巩固了实验知识，也调动他们尽早投入积极参与.3.在进行演示实验时可请两位同学上台协助，同时让其余同学注意观察，也可调动全体学生都来参与，积极进行观察和思考.4.在用列表对比法对实验数据进行分析后，提出下面的问题让学生思考回答：为了更直观地显示物理规律，还可以用什么方法对实验数据进行分析?目的是更加突出方法教育，使学生对分析实验数据的两种最常用的基本方法有更清醒更深刻的认识.到此应该达到本节课的第一次高潮，通过提问和画图象使学生的学习情绪转向高涨.5.在得出电阻概念时，要引导学生从分析实验数据入手来理解电压与电流比值的物理意义.此时不要急于告诉学生结论，而应给予充分的时间，启发学生积极思考，并给予适当的思维点拨.此处节奏应放慢，可提请学生回答或展开讨论，让学生的主体作用得到充分发挥，使课堂气氛掀起第二次高潮，也使学生对电阻的概念是如何建立的有深刻的印象.6.在得出实验结论的基础上，进一步总结出欧姆定律，这实际上是认识上的又一次升华.要注意阐述实验结论的普遍性，在此基础上可让学生先行总结，以锻炼学生的语言表达能力.教师重申时语气要加重，不能轻描淡写.要随即强调欧姆定律是实验定律，必有一定的适用范围，不能任意外推.7.为检验教学目标是否达成，可自编若干概念题、辨析题进行反馈练习，达到巩固之目的.然后结合课本练习题，熟悉欧姆定律的应用，但占时不宜过长，以免冲淡前面主题.

四、授课过程中几点注意事项

1.注意在实验演示前对仪表的量程、分度和读数规则进行介绍.

2.注意正确规范地进行演示操作，数据不能虚假拼凑.

高中物理优秀教学设计【篇4】

说明：缝衣针、螺丝刀等钢铁物体，与磁铁接触后就会显示出磁性，我们把钢性材料与磁铁接触后显示出磁性的现象称之为磁化

说明：原来有磁性的物体，经过高温、剧烈震动或者逐渐减弱的交变磁场的作用，就会失去磁性，这种现象叫做退磁

说明：铁、钴、镍以及它们的合金．还有一些氧化物，磁化后的磁性比其他物质强得多，这些物质叫做铁磁性物质，也叫强磁性物质

问：为什么铁磁性物质磁化后能有很强的磁性？（铁磁性物质的结构与其他物质有所不同，物质是由原子构成的，原子是由原子核和电子构成，电子绕核旋转，这就相当于一个小磁体，称之为磁畴，磁化前，各个磁畴的磁化方向不同，杂乱无章地混在一起，各个磁畴的作用在宏观上互相抵消，物体对外不显磁性。磁化过程中，由于外磁场的影响，磁畴的磁化方向有规律地排列起来，使得磁场大大加强。这个过程就是磁化的过程，高温下，磁性材料的磁畴会被破坏．在受到剧烈震动时，磁畴的排列会被打乱，这些悄况下材料都会产生退磁现象。有些铁磁性材料，在外磁场撤去以后，各磁畴的方向仍能很好地保持一致，物体具有很强的剩磁．这样的材料叫做硬磁性材料。有的铁磁性材料，外磁场撤去以后，磁畴的磁化的方向又变得杂乱，物体没有明显的剩磁，这样的材料叫做软磁性材料。永磁体要有很强的剩磁，所以要用硬磁性材料制造．电磁铁要在通电时有磁性，断电时失去磁性，所以要用软磁性材料制造。）

2、退磁：原来有磁性的物体，经过高温、剧烈震动或者逐渐减弱的交变磁场的作用，就会失去磁性

3、铁磁性物质（强磁性物质）：铁、钴、镍以及它们的`合金．还有一些氧化物，磁化后的磁性比较强

4、磁化和退磁解释：物质是由原子构成的，原子是由原子核和电子构成，电子绕核旋转，这就相当于一个小磁体，称之为磁畴，磁化前，各个磁畴的磁化方向不同，杂乱无章地混在一起，各个磁畴的作用在宏观上互相抵消，物体对外不显磁性。磁化过程中，由于外磁场的影响，磁畴的磁化方向有规律地排列起来，使得磁场大大加强。这个过程就是磁化的过程，高温下，磁性材料的磁畴会被破坏．在受到剧烈震动时，磁畴的排列会被打乱，这些悄况下材料都会产生退磁现象

软磁性材料：磁化后磁畴的磁化的方向又变得杂乱，物体没有明显的剩磁

高中物理优秀教学设计【篇5】

1．知道与电流磁效应和电磁感应现象的发现相关的物理学史。

2．知道电磁感应、感应电流的定义。

领悟科学探究中提出问题、观察实验、分析论证、归纳总结等要素在研究物理问题时的重要性。

1．领会科学家对自然现象、自然规律的某些猜想在科学发现中的重要性。

2．以科学家不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志激励自己。

知道与电流磁效应和电磁感应现象的发现相关的物理学史。领悟科学探究的方法和艰难历程。培养不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志。

领悟科学探究的方法和艰难历程。培养不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志。

教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。

引导学生阅读教材有关奥斯特发现电流磁效应的内容。提出以下问题，引导学生思考并回答：

（1）是什么信念激励奥斯特寻找电与磁的联系的？在这之前，科学研究领域存在怎样的历史背景？

（2）奥斯特的研究是一帆风顺的吗？奥斯特面对失败是怎样做的？

（3）奥斯特发现电流磁效应的过程是怎样的？用学过的知识如何解释？

（4）电流磁效应的发现有何意义？谈谈自己的感受。

学生活动：结合思考题，认真阅读教材，分成小组讨论，发表自己的见解。

教师活动：引导学生阅读教材有关法拉第发现电磁感应的内容。提出以下问题，引导学生思考并回答：

（1）奥斯特发现电流磁效应引发了怎样的哲学思考？法拉第持怎样的观点？

（2）法拉第的研究是一帆风顺的吗？法拉第面对失败是怎样做的？

（3）法拉第做了大量实验都是以失败告终，失败的原因是什么？

（4）法拉第经历了多次失败后，终于发现了电磁感应现象，他发现电磁感应现象的具体的过程是怎样的？之后他又做了大量的实验都取得了成功，他认为成

功的“秘诀”是什么？

自己的体会。

【例1】发电的基本原理是电磁感应。发现电磁感应现象的科学家是（C）

【例2】发现电流磁效应现象的科学家是__奥斯特__，发现通电导线在磁场中受力规律的科学家是_安培_，发现电磁感应现象的科学家是_法拉第_，发现电荷间相互作用力规律的的科学家是_库仑_。

五、学生的思考：

1、我们可以通过哪些实验与现象来说明（证实）磁现象与电现象有联系

2、如何让磁生成电？

1．知道产生感应电流的条件。

2．会使用线圈以及常见磁铁完成简单的实验。

渗透物理学方法的教育，通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。举例说明电磁感应在生活和生产中的应用。

教学重点：通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。

条形磁铁（两个），导体棒，示教电流表，线圈（粗、细各一个），学生电源，开关，滑动变阻器，导线若干，

推导：B=?/S，磁感应强度又叫磁通密度，用Wb/ m2表示B的单位；

②初中知识回顾：当闭合电路的一部分做切割磁感线运动时，电路中会产生感应电流。

1、实验一：闭合电路的部分导线在匀强磁场中切割磁感线，教材P6图4.2-1

探究导线运动快慢与电流表示数大小的关系.

实验二：向线圈中插入磁铁,或把磁铁从线圈中抽出,教材P6图4.2-2

或改变线圈中电流的`大小（改变滑线变阻器的滑片位置），

3、分析论证：

实验一：磁场强度不发生变化，但闭合线圈的面积发生变化；

实验二：①磁铁插入线圈时，线圈的面积不变，但磁场由弱变强；

②磁铁从线圈中抽出时，线圈的面积也不改变，磁场由强变弱；

不变，但磁场由弱变强；

面积也不改变，但磁场由强变弱；

之而变化，而大线圈的面积不发生变化，

但穿过线圈的磁场强度发生了变化。

4、归纳总结：

在几种实验中，有的磁感应强度没有发生变化，面积发生了变化；而又有的线圈的面积没有变化，但穿过线圈的磁感应强度发生了变化。其共同点是穿过线圈的磁通量发生了变化。磁通量变化的快慢与闭合回路中感应电流的大小有关。

结论：只要穿过闭合回路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流产生。

5、课堂总结：1、产生感应电流的条件：①电路闭合；②穿过闭合电路的磁通量发生改变

2、恒定的匀强磁场中有一圆形闭合圆形线圈，线圈平面垂直于磁场方向，当线圈在此磁场中做下列哪种运动时，线圈中能产生感应电流

3、如图，开始时距形线圈平面与磁场垂直，且一半在匀强磁场外，另一半在匀强磁场内，若要使线圈中产生感应电流，下列方法中可行的是

4、如图，距形线圈abcd绕oo/轴在匀强磁场中匀速转动，下列说法中正确的是

C线圈从图示位置转过180?的过程中，穿过线圈的磁通量没有发生变化

D线圈从图示位置转过360?的过程中，穿过线圈的磁通量没有发生变化

6、在无限长直线电流的磁场中，有一闭合的金属线框abcd，线框平面与直导线ef在同一平面内（如图），当线框做下列哪种运动时，线框中能产生感应电流

高中物理优秀教学设计【篇6】

1.了解什么是热辐射及热辐射的特性。

2.了解黑体辐射，了解黑体热辐射的强度与波长的关系 。

3.了解能量子的概念 及提出的科学过程，领会这一科学突破过程中科学家的思想。

4.了解宏观物体和微观粒子的能量变化特点，体会量子论的建立深化了人们对于物质世界的认识 。

师：19世纪末，牛顿定律在各个领域里都取得了很大的成功：在机械运动方面不用说，在分子物理方面，成功地解释了温度、压强、气体的内能。在电磁学方面，建立了一个能推断一切电磁现象的 Maxwell方程。另外还找到了力、电、光、声等都遵循的规律---能量转化与守恒定律。当时许多物理学家都沉醉于这些成绩和胜利之中。他们认为物理学已经发展到头了。

19在英国皇家学会的新年庆祝会上，著名物理学家开尔文作了展望新世纪的发言：“科学的大厦已经基本完成，后辈的物理学家只要做一些零碎的修补工作就行了。” “但是，在物理学晴朗天空的远处，还有两朵令人不安的乌云。”

这两朵乌云是指什么呢? 一朵与黑体辐射有关，另一朵与迈克尔逊实验有关。然而， 事隔不到一年(1900年底)，就从第一朵乌云中降生了量子论，紧接着(19)从第二朵乌云中降生了相对论。经典物理学的大厦被彻底动摇，物理学发展到了一个更为辽阔的领域。正可谓“山重水复疑无路， 柳暗花明又一村”。

我们这节课就来学习“能量量子化的发现 ——物理学新纪元的到来”。

师：请同学们阅读教材27第一段，思考：什么是热辐射，物体的热辐射有什么特性?(学生阅读教材、思考问题)

师：我们周围的一切物体都在辐射各种波长的电磁波，这种辐射与由于物体中的分子、原子受到激发而造成的，它与温度有关，因此称为热辐射。

所辐射电磁波的特征与温度有关。 当温度升高时，热辐射中较短波长的成分越来越强。。例如：在给铁块加热使其温度升高时，从看不出发光到暗红到橙色到黄白色 ，这表明辐射强度按波长的分布情况随物体的温度而有所不同。

辐射强度按波长的分布情况随物体的温度而有所不同。

教师：除了热辐射之外，物体表面还会吸收和反射外界射来的电磁波。不同的物体吸收和反射电磁波的能力是不一样的。

(板书)能全部吸收各种波长的电磁波而不发生反射的物体，称为绝对黑体，简称黑体。

不透明的材料制成带小孔的空腔，那么射入小孔的电磁波在空腔内表面会发生多次反射和吸收，最终不能从空腔射出。这个小孔可近似看作黑体。

教师：一般材料的物体和黑体辐射电磁波的情况有什么不同呢?

高中物理优秀教学设计【篇7】

1、知道直线上机械波的形成过程.

2、知道什么是横波，知道波峰和波谷;知道什么是纵波，知道疏部和密部.

3、知道“机械振动在介质中的传播，形成机械波”.知道波在传播运动形成的同时也传递了能量.

4、通过学习使学生能明白用语言交流是利用声波传递信息等生活中的机械波.

培养学生对现象的观察能力以及对科学的探究精神.

本节重点是理解形成机械波的物理过程;学习中掌握振动质点的运动只在平衡位置附近振动，并不随波迁移。知道横波和纵波的区别是波形不同，横波有波峰、波谷，而纵波有疏部和密部.认真分析下列问题：

1、机械波能离开媒质向外传播吗?

(解答)不能.机械波一定要依赖媒质才能传播，若没有媒质，相邻质点间的相互作用就不能发生，前一个质点就不能带动后一质点振动，所以振动形式无法传播出去.

2、日常生活中，发现球掉入池塘里，能否通过往池塘丢人石块，借助石块激起的水波把球冲到岸边呢?

(解答)不能.向水中投入石块，水面受到石块的撞击开始振动，形成水波向四周传去.这是表面现象，实际上水波向四周传播而水只是上下振动并不向外迁移，所以球也仅仅是上下振动而不会向岸边运动.

1、明确机械波的产生条件;掌握机械波的形成过程及波动传播过程的特征。

2、了解机械波的种类极其传播特征;掌握描述机械波的物理量(波长、频率、周期、波速)。

3、要注意观察演示实验，对波的产生条件及形成过程有较深刻的理解，同时要求学生认真分析课本的插图。

4、通过学习机械波使学生能解释生活中的现象。

(四)教学用具：

1、演示绳波的形成的长绳;并用课件展示。

2、横波、纵波演示仪;并用课件展示。

我们已学习过机械振动，它是描述单个质点的运动形式，这一节课我们来学习由大量质点构成的弹性媒质整体的一种运动形式——机械波。

演示——水波：教师用幻灯机做实验：使平静的水面振动，会看到水面上一圈圈起伏不平的波纹逐渐向四周传播出去，形成水波。

演示——绳波：用手握住绳子的一端上下抖动，就会看到凸凹相间的波向绳的另一端传 播出去，形成绳波。

以上两种波都可以叫做机械波。

教师提问：水波离开水能看到上面的现象吗?绳波离开绳行吗?

学生回答：传出去的仍然在传播，以后水(绳)都静止不动了。

振源——产生机械振动的物质，如在绳波中的手的不停抖动就是振源。

按波的传播方向和质点的振动方向可以将波分为两类：横波和纵波。

叫起伏波。如图3波形所示。

(2)纵波的定义：质点的振动方向与波的传播方向在一条直线上。

波形特点：疏密相间的波形，又叫疏密波。如图4波形所示。

地震波既有横波又有纵波。其中横波和纵波的传播速度不同。

水波既不是横波也不是纵波，叫做水纹波。

(1)波长定义：沿着波的传播方向，两个相邻的在振动过程中对平衡位置的位移总是相等的质点间的距离。单位：米，符号：λ。

演示，(观察演示仪器)：

①在横波中波长等于相邻两个波峰或波谷之间的距离;在纵波中波长等于相邻两个密部或疏部的中央之间的距离。

②质点振动一个周期，振动形式在介质中传播的距离恰好等于一个波长，即：振动在一个周期里在介质中传播的距离等于一个波长。

(2)波速定义：波的传播快慢，其大小由介质的性质决定的，在不同的介质中速度并不相同。

(3)周期和频率：质点振动的周期又叫做波的周期(T);质点振动的频率又叫做波的频率(f)。 波的振动周期和频率只与振源有关，与媒质无关。(媒质质点的振动都是受迫振动，所以周期同振源的周期)。

1、到湖边观察水波的情况，研究质点不随波迁移的问题。

2、研究声波的传播情况。

高中物理优秀教学设计【篇8】

1、知道力是物体间的相互作用，在具体问题中能够区分施力物体和受力物体;

2、知道力既有大小，又有方向，是一矢量，在解决具体问题时能够画出力的图示和力的示意图;

通过本节课的学习，了解对某个力进行分析的线索和方法.

在讲解这部分内容时，要逐步深入，帮助学生在初中知识学习的基础上，适应高中物理的学习.

1、理解力的概念：

力是物体对物体的作用，物体间力的作用是相互的.力不仅有大小还有方向，大 小、方向、作用点是力的三要素.

2、力的图示与力的示意图：

3、要会从性质和效果两个方面区分力.

(一)、对于力是一个物体对另一个物体的作用，要准确把握这一概念，需要注意三点：

1、力的物质性(力不能脱离物体而存在);

2、力的相互性;

3、力的矢量性;

(二)、力的图示是本节的难点.

2、性质不同的力效果可以相同，效果相同的力性质可以不同.

力是普遍存在的，但力又是抽象的，力无法直接“看到”，只能通过力的效果间接地“看到”力的存在.有些情况下，力的效果也很难用眼直接观察到，只能凭我们去观察、分析力的效果才能认识力的存在.在讲解时，可以让学生注意身边的事情，想一下力的作用效果。对一些不易观察的力的作用效果，能否找到办法观察到.

力的图示是物理学中的一种语言，是矢量的表示方法，能科学形象的对矢量进行表述，所以教学中要让学生很快的熟悉用图示的方法来表示物理的含义，并且能够熟练的应用.由于初始学习，对质点的概念并不是很清楚，在课堂上讲解有关概念时，除了要求将作用点画在力的实际作用点处，对于不确知力的作用点，可以用一个点代表物体，但不对学生说明“质点” 概念.

教师通过对初中内容复习、讨论的基础上，总结出力的概念：力是物体对物体的作用.

教师通过实验演示：如用弹簧拉动钩码，或者拍打桌子等实验现象展示力的效果以引导学生总结力的概念，并在此基础上指出力不能离开物体而独立存在.指出了力的物质性.

(1)、马拉车,马对车的拉力.

(2)、桌子对课本的支持力.

总结出力的作用是相互的，有施力物体就有受力物体，有力作用，同时出现两个物体.

强调：在研究物体受力时，有时不一定指明施力物体，但施力物体一定存在.

二、提问、力是有大小的，力的大小用什么来测量?在国际单位制中，力的单位是什么?

教师总结：力的测量：力的测量用测力计.实验室里常用弹簧秤来测量力的大小.

力的单位：在国际单位制中，力的单位是牛顿，符号：N.

演示压缩、拉伸弹簧,演示推门的动作.主要引导学生说出力是有方向的，并在此基础上，让学生体会并得出力的三要素来.

先由教师与学生一起讨论，然后教师小结.

力的图示：用一条有标度的有向线段表示力的大小，箭头方向表示力的方向，线段起点表示力的作用点.

讲解例题：用20N的推力沿水平方向推一正方形物体向右匀速运动.用力的图示表示出推力.

教师边画边讲解.注意说明：

1、选择不同标度(单位)，力的图示线段的长短可以不同;

通过作图练习、教师指导让学生掌握力的图示作图规范.

让学生体会力的示意图与力的图示的不同.

五、力的作用效果：

六、力的分类：

教师总结力的分类，强调高中阶段按照力的性质划分，在力学范围内常见的力有重力、弹力、摩擦力.

按性质命名的力：重力、弹力、摩擦力、分子力、电力、磁力等等;

按效果命名的力：拉力、压力、动力、阻力、支持力、压力等等;

高中物理优秀教学设计【篇9】

本节是人教社物理选修3-1第一章第4、5节的内容，本节处在电场强度之后，位于静电现象前，起到承上启下的作用。教材从电场对电荷做功的角度出发，推知在匀强电场中电场力做功与移动电荷的路径无关。利用定义法给出电势的定义，并通过电势描述等势面，对学生能力的提高和对知识的迁移、灵活运用给予了思维上的指导作用。

学生已学习了电荷及库仑定律、电场强度的知识，对本节的学习已具备基础知识，但不够深入，仍需要通过本节的学习进一步培养和提高。

本节课为第一课时，主要内容为概念的引入和对其物理含义的理解。

根据高中新课程总目标(进一步提高科学素养，满足全体学生的终身发展需求)的要求和理念(探究性、主体性、发展性、和谐性)、本节教材的特点(思想性、探究性、逻辑性、方法性和哲理性融会一体)和所教学生的学习基础(知识结构、思维结构和认知结构)，本节课的教学目标为：

知识与技能目标：1、理解电势的概念，知道电势是描述电场的能的性质的物理量，理解电势差与零点电势面位置的选取无关，熟练应用其概念及定义式UAB?WAB进行相关计q

算。明确电势差、电势、静电力的功、电势能的关系。2、理解电势是描述电场的物理量，知道电势与电势差的关系UAB??A??B，电势与零势面的选取有关，知道电场中沿着电场线的方向电势的变化。

过程与方法目标：利用学生已经掌握的知识进行类比、概括，讲述新知识，培养学生对新知识的自学能力，以及抽象思维能力。通过与前面知识的结合，理解电势能与静电力做的功的关系，从而更好地了解电势差和电势的概念。

情感与价值观目标：尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题，增强科学探究的价值观。

为更好地完成教学目标，本课教学重点为：理解和掌握电势差、电势、等势面的概念及意义。在本节学习之前，学生已学习过其他力做功，如分子力做功使得分子势能发生变化，弹簧的弹力做功引起弹性势能的变化，因此本节教学的难点为把电势、电势面与前后知识区别、联系，并能用此解决相关问题。

教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的，因此在教学中要不断指导学

生学习。现代教育更重视在教学过程中对学生的学法指导，物理教学是以实验为基础的，重在启发思维，教会方法。对于简谐运动丰富的感性认识，在教学中，收集一些简谐运动实例，巧用提问，评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在轻松，自主，讨论的学习环境下完成学习任务。最后让学生自由发言，举出生活中一些简谐运动，做到从实践到理论，再从理论到实践。

建构主义学习理论认为：应把学习看成是学生主动的建构活动，学生应与一定的知识背景即情景相联系，在实际情况下学习，可以使学生利用已有知识与经验同化和索引出当前要学习的新知识，这样获取的知识，不但便于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。

本节课采用“诱思引探教学法”。使用投影仪，形象、直观的展示教学内容，引导学生发现简谐运动的规律及描述方式，把分析问题的机会留给学生。

本节课的教学设计充分体现以学生发展为本，培养学生的观察、概括和探究能力，遵循学生的认知规律，体现理论联系实际、循序渐进和因材施教的教学原则，通过问题情境的创设，激发兴趣，是学生在问题解决的探索过程中，由学会走向会学，由被动答题走向主动探究。

1、知识回顾。首先展示图片，电场对放入其中的电荷有力的作用，此导体内部电荷同样有

力的作用，此力可以做功，所以电场也有能的性质。

电势、电势差的概念比较抽象，在讲解时可以通过引入重力场的有关概念进行类比，以增强知识的可感知性，有助于学生理解。因此接下来，复习有关功的知识以及重力做功和重力势能的关系。功的量度：W?FScos?;重力做功只与位置有关，与经过的路径无关;重力做功与势能的关系：WG??Ep;重力势能是相对的，有零势能面。

进一步引导学生扩展思维，回顾所学知识，对新知识产生兴趣。例如，我们还研究过其它力做功，如分子力做功使得分子势能发生变化，弹簧的弹力做功引起弹性势能的变化，那么电场力做功的情形又是怎样的呢。

2、引入新课。

指出上图：在某一点电荷+Q形成的电场中，将同一电荷放入电场的不同位置A、B两点，所受到的电场力是不同的，这是因为A、B两点的电场强度不同，为了研究问题的方便，以匀强电场为例，匀强电场中，电荷从A点移动到B点，电场力的大小F?

因此，将W?EScos?是一个与电荷本身无关的量，?hcos?，也是与物体本身无关的物理量，只与重力场本身性质有关。这一比值叫A、B两点间的电势差，用UAB来表示。

继续联系重力势能提出问题：物体在重力作用下移动的高度差越大，重力势能的变化也越大，高度差即高度的差值，电势差也就是电势的差值，那么如何定义电场中各点的电势?给一分钟同学思考后，引导学生阅读教材定义，UAB?WAB，若将B点的电势定义为零电q

势点，则A点的电势等于单位正电荷由A点移动到B点——零电势点时所做的功。因此，老师强调，电势通常用?表示，电场中某一点的电势，等于单位正电荷由该点移动到参考点(零电势点)时电场力所做的功。

3、强化和延伸知识点。

引导学生思考，指出电势差与零点电势的选取无关，但电势是相对零点电势而言的，与零点电势的选取有关。然后课堂给出几分钟时间，由学生独立完成一道例题：设电场中AB

2两点的电势差U?2.0?10V，带电粒子的电量q?1.2?10?8C，把q从A点移动到B点，

电场力做了多少功?是正功还是负功?设UA?UB。

4、知识小结。(1)、电场中两点间的电势差，类似重力场中两点的高度差，电势差UAB?WAB，q

U与W、q无关。(2)、电场中某一点的电势?，等于单位正电荷由该点移动到参考点时电场力所做的功，并且注意电势的大小与参考点的选取无关。(3)、UB?B??，A?A

沿着电场线的方向，电势越来越低。

5、布置作业。布置课后习题，要求学生课后独立完成。

高中物理优秀教学设计【篇10】

本节授课内容： §17.1 能量量子化 个人观点 备课人：范世豪 教学目标：

1.了解什么是热辐射及热辐射的特性。

2.了解黑体辐射，了解黑体热辐射的强度与波长的关系 。

3.了解能量子的概念 及提出的科学过程，领会这一科学突破过程中科学家的思想。

4.了解宏观物体和微观粒子的能量变化特点，体会量子论的建立深化了人们对于物质 教学重难点：

讲授为主，启发、引导。

请同学们阅读教材27第一段，思考：什么是热辐射，物体的热辐射有什么特性?(学生阅读教材、思考问题)

我们周围的一切物体都在辐射各种波长的电磁波，这种辐射与由于物体中的分子、原子受到激发而造成的，它与温度有关，因此称为热辐射。

所辐射电磁波的特征与温度有关。 当温度升高时，热辐射中较短波长的成分越来越强。。例如：在给铁块加热使其温度升高时，从看不出发光到暗红到橙色到黄白色 ，这表明辐射强度按波长的分布情况随物体的温度而有所不同。

辐射强度按波长的分布情况随物体的温度而有所不同。

除了热辐射之外，物体表面还会吸收和反射外界射来的电磁波。不同的物体吸收和反射电磁波的能力是不一样的。

能全部吸收各种波长的电磁波而不发生反射的物体，称为绝对黑体，简称黑体。

?课件展示黑体模型(如下图)并进行阐释。

不透明的材料制成带小孔的空腔，那么射入小孔的电磁波在空腔内表面会发生多次反射和吸收，最终不能从空腔射出。这个小孔可近似看作黑体。

一般材料的物体和黑体辐射电磁波的情况有什么不同呢?

一般材料的物体辐射电磁波的情况除与温度有关，还与材料的种类和表面状况有关，而黑体辐射电磁波的强度按波长的分布只与黑体的温度有关。

研究黑体辐射的规律是了解一般物体热辐射性质的基础，请阅读教材“黑体辐射的实验规律”，稍后，课件展示(如下图)并讲解黑体辐射的实验规律。

辐射强度?

高中物理优秀教学设计【篇11】

1.知道弹力产生的条件.

2.知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向.

3.知道弹性形变越大弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧的形变量成正比，即胡克定律.会用胡克定律解决有关问题.

1.通过在实际问题中确定弹力方向的能力. 2.自己动手进行设计实验和操作实验的能力.

3.知道实验数据处理常用的方法，尝试使用图象法处理数据.

(三)情感态度与价值观 1.真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程的重要作用.

2.在体验用简单的工具和方法探究物理规律的过程中，感受学习物理的乐趣，培养学生善于把物理学习与生活实践结合起来的习惯.

1.弹力有无的判断和弹力方向的判断. 2.弹力大小的计算. 3.实验设计与操作. 教学难点

教具准备 弹簧、钩码、泡沫塑料块、粉笔、烧瓶(内装红墨水瓶塞上面插细玻璃管)、

演示胡克定律用的铁架台、刻度尺、弹簧、钩码等等.

撑杆跳高运动员要使用撑杆，跳水时要使用跳板，你能说明这样做的目的

观看伊辛巴耶娃撑杆跳破世界纪录及运动员跳水的视频。

师：那么，这又是个什么力呢?它是怎样产生的，它的大小、方向各如何?带着这些问题我们一起来探究有关弹力的有关知识.

演示实验2：泡沫塑料块受力而被压缩、弯曲与扭转。 演示实验3：粉笔用力被折断。 学生观察思考什么是形变

给出形变的定义——物体形状或体积的变化叫做形变.

刚才举的那些例子都很容易观察到，如果一本书放在桌面上，书和桌面发生

生2：可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼观察不出来. 演示实验1视频播放

桌面微小形变的激光演示 (在一个大桌上放两个平面镜M和N，让一束光依次被这两面镜子反射，最后射在刻度尺上形成一个光点。用力压桌面，观察刻度尺上光点位置的变化。)

(双手握住注满红墨水的烧瓶，用力挤压底部。上插玻璃管中的红墨水液面上升。)

师：通过上面的实验，我们观察到什么样的实验现象? 生：通过观察，我们发现原来不容易观察的瓶子和桌面也发生了形变.

师：由此我们可以想到一切物体都可以发生形变，形变分为很多种类，有些物体在形变后能够恢复原状，这种形变叫做弹性形变.发生弹性形变的物体是不是在所有的情况下都可以恢复原状呢? 给出形变的分类——弹性形变、范性形变

师：之前我们观察了伊辛巴耶娃撑杆跳视频，大家想想如果没有那根撑杆，她能跳5米06那么高吗?不能，那撑杆对它一定有了一个力的作用。这个力我们就叫它弹力。

弹力定义——发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。、

吊住吊灯，链子发生形变。链子被拉长，就要企图恢复形变。这里施力物体----链子，受力物体----灯。这时候链子对灯的拉力的方向是——竖直向上，指向链子收缩的方向。

实例2：播放小朋友跳蹦蹦床的图片，分析蹦床凹下去时它想要恢复形变，弹力的方向----竖直向上指向受力物体人。

做出总结：

弹力方向——施力物体形变恢复的方向;与施力物体形变方向相反;施力物体指向受力物体

关于弹力的产生，下列说法中正确的是……………………………( ) A.只要两物体相接触就一定产生弹力 B.只要两物体相互吸引就一定产生弹力 C只要物体发生形变就一定有弹力产生

D.只有发生弹性形变的物体才会对与它接触的物体产生弹力作用 答案：D 解析：此题根据弹力的产生条件，接触和弹性形变缺一不可.A、C都只有弹力产生条件的一个方面，而B只说“有相互吸引”，只能证明有力存在，不是弹力，故选项D正确.

通过几种常见的弹力进一步来研究弹力问题.

列表分析压力、支持力和拉力它们的施力物体、受力物体、力由谁的形变产生、和力的方向这几个问题。

进一步得出：弹力总是指向施力物体形变恢复的方向 判断有无弹力：

例1：如图所示，一球体静止于一水平面与一侧壁之间，不计任何摩擦，判断侧壁对球体有无弹力。 F分析：方法1：①假设水平面和侧壁对球体 均产生弹力，分别为F

如图所示。由图可知，F2的存在显然不能使还应体处于静止状态，与题设条件(球体静止)相矛盾，故侧壁对球体无弹力。或 ②假设侧壁对球体无弹力，则球体只受重力和水平面的弹力(支持力)，球体能够保持静止，满足题意，故假设成立。

F2 假设法——就是假设这个力存在，看在这个力存在时作用效果是否与物

体实际的运动状态相符合，如果符合，说明这个力确实存在，否则这个力不存在.

方法2：条件法——撤去斜面，球能保持静止，则斜面对球无弹力。

②

1.请在图中画出杆及球所受的弹力.

解析：(1)甲图中杆在重力的作用下，对A、B两处都产生挤压的作用，故A、B两点处对杆有弹力，弹力的方向与接触点的平面垂直

(2)乙图中杆对C、D两处有挤压作用，因C处是曲面.D处为支承点，所以，C处的弹力垂直其切面指向球心，D处的弹力垂直于杆斜向上.

(3)丙图中绳子拉住小球，两只小球互相挤压，绳子对球的弹力沿绳斜向上.

1、F2垂直于接触点的切面(虚线是切面)，沿着半径方向指向球心.

用悬挂钩码的方法给弹簧施加拉力，系统静止时，弹簧的弹力等于所悬挂钩码的总重;弹簧的长度及伸长量可由刻度尺测出.

(1)本实验要求定量测量，因此要尽可能减小实验误差.标尺要竖直且紧靠指针以减小读数带来的误差，每次改变悬挂钩码个数后，要待系统稳定后再读数.

(2)实验中所提供的米尺精确度为1 mm，应估读一位.

(3)弹簧组的说明书已说明每个弹簧的弹性限度，注意不要超过它的弹性限度使用.

(1)选择器材： 选择一只弹簧(注意它的弹性限度)悬挂在铁架台的横杆上，固定刻度尺的位置。

(2)首先将实验装置调整妥当(如整个装置是否竖直平稳，标尺与弹簧的距离是否合适，标尺面与弹簧上的指针是否在同一平面内，是否便于读数等).

(3)读出弹簧自然下垂时指针所指刻度.

(4)悬挂200g钩码一个，待稳定后，读出弹簧上指针所指刻度并计算出弹簧的伸长量记入表格

(5)逐个增加钩码，重复第4步，至少做4组数据.

(6)图象法处理数据：将数据输入Excel，以弹簧弹力为纵轴，弹簧伸长量为横轴建立坐标系，描出4个特殊点，以寻找弹簧弹力和弹簧伸长量之间的关系. 得出结论----弹簧弹力的大小与弹簧的形变量成正比. 师：用一个公式来表示这种关系.

师：这个公式实际上是一个定律，叫做胡克定律，是英国科学家胡克首先发现的，其中式子中的K是弹簧的劲度系数，单位是牛每米，符号是N/m.其中F是弹簧受到的弹力大小，X是弹簧的形变量，既可以是弹簧的伸长量，又可以是弹簧的压缩量。弹簧的劲度系数跟弹簧丝的粗细、材料、弹簧的直径、绕法、弹簧的长度等量有关，这个量反映了弹簧的特性.

材料：弹簧(或橡皮筋)、50克钩码5个、回形针2 枚、卡纸片、直尺、水笔

一个弹簧原长8cm，下端悬挂4N的重物，静止时，弹

簧的长 度为10cm，此弹簧的劲度系数多大? 解：由F = k x得

4N=K?(0.1-0.08)m K=200 N/m 形变

与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。

高中物理教学设计(集锦11篇)

教师的谆谆教诲如春风，每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件。教案是老师独立进行编写，和学生之间缺少必要的交流，你会为寻找一篇好的教案模板而苦恼嘛？栏目小编为您推荐一篇网络上最棒的“高中物理教学设计”文章，希望本文能够解决您的困惑！

高中物理教学设计 篇1

高中物理教学设计的要点与思考

贵州省遵义市第四中学 王 华

【摘 要】近年来，在高中物理教学方法上，教学设计这种系统方法逐渐受到高中物理教师和教育研究者的关注。本文结合作者的高中物理教学经验，试图简要分析如何理解高中物理教学设计，以及在进行高中物理教学设计方面应该注意哪些要点，并提出自己的思考和建议。

【关键词】高中物理；教学设计；要点

近年来，在高中物理教学方法上，教学设计这种系统方法逐渐受到高中物理教师和教育研究者的关注。一般认为，教学设计就是根据课程和授课内容的要求，再结合教学对象的特征，将教学过程分解为教学目标、教学方式和步骤、重点难点以及教学时间等过程的合理有序安排。这是一种教学的系统方法，其特征体现为：一是将教学内容与教学对象特点相结合；二是将教学活动变成有计划性和目的性；三是将教学各要素进行优化组合；四是以可行性方法实现最优化教学目的。

应当说，高中物理是所有高中课程中难度较大的一门课程，学习内容和知识点多，知识架构复杂，实验较多而且应试题型灵活多变。因此，在高中物理教学中更应该重视教学设计这一方法和过程。只有提前进行教学活动的设计和规划，才能让学生理解和掌握高中物理这门课程的内容和精髓。

1.高中物理教学设计中需关注的几个要点

1.1采用开放式设计策略，强调以理解为基础

从现代教学设计的理念上看，我们现在的物理教学设计不是从传统的满堂灌方式，而是应该基于学生的个体差异，突出强调学生的学习特征和需要，从而设计高中物理教学方式和方法。应该做好从初中到高中的知识体系衔接，从学生知道什么，不知道什么入手，将高中物理的知识与他们的理解基础联系起来。由单纯的“教”，向“教+学”转化。这就要求高中物理教师，首先要在掌握学生的已有基础知识上着手，分析学生的基础和高中物理知识的差距。进而从思想上采取开放式的教学策略，从教育的目的、程序和实验等各个方面进行设计。还要求教师放下权威，采取开放的教学态度，给学生提供更多的空间，改变传统的封闭式备课方式，将学生的状态考虑进来。此外，还应多采取创新式的教学环节。如可以在课前为学生布置预习性任务，并充分利用生活中的物理现象去引导学生进行思考，从生活中观察物理现象并进行总结。

1.2采取结构式设计方式，强调知识架构为重点

高中物理的知识是一个全面的架构体系，因此，我们在设计高中物理教学设计方面，应采取结构式设计方式，强调知识架构为重点。我们应主要根据物理教材的知识体系，将每个结构的知识进行详细的分解，让学生理解和掌握每个知识章节的重点、难点和关键点。一方面要强调教材知识分析的重要性，重点将教材的各个知识点吃透。在向学生传授知识点时，要结合他们的理解进行分析，同时辅以适当的作业或题型，重点测试他们对于基本点、难点和关键点的掌握情况。另一方面要重视物理实验，应将物理实验看作是对于教材分析的重要补充。可以通过学生主导或参与实验的方式，将章节的主要知识用物理的实验来进行验证，从而加深学生对于抽象化物理概念的现象认识，将物理和生活现象结合起来，有助于他们掌握物理的本质，提高他们的学习兴趣。

1.3采取探究式设计方法，强调学法分析为关键

教会学生自己能分析物理现象，从中国现实情况看是自己能进行物理解题，是当前高中物理教学的主要目的。改变以往的传授式教学方式，教会学生如何学习和知道怎么去学习，是现代教学的基本理念。高中物理教学设计就应该采取探究式设计方法，强调学法分析为关键，让学生不再是单纯地接受知识，更应该让他们自主思考和自我探究。实现这种方式的转变，需要我们在教学设计上就进行考虑，重点传授学法分析，将讲课的重点放在物理分析上，而不是将目光只关注于知识点上。探究式教学设计的目的，是让学生掌握物理分析方法，进而将各个知识点联系起来，形成物理分析能力，从而构建高中物理知识体系和框架。因此，我们在课堂教学设计上，也要以多提问、多思考、多以实验和生活背景为验证的方式，通过教师的.有意识的引导，以学法分析为关键，鼓励学生进行思考，重点让学生掌握物理思维，形成科学的物理分析方法。

2.对高中物理教学设计的思考和几点建议

从我国当前物理的主流教学模式上来看，主要存在三种，即以教师为中心的“传统教学模式”，以学生为中心的“建构主义模式”和既发挥教师的主体作用又调动学生认知主体作用的“双主模式”。一般说来，双主模式应该是适合采用和推行的教学模式：高中物理教学设计方面既要考虑教师的主体作用，又需考虑学生的认知主体作用，可以采用和考虑以下几个方面的建议。

2.1实验优先

在进行高中物理教学设计时，我们应该秉承实验优先的基本思想。近年来，随着升学压力和教程改革的影响，许多学校的高中物理实验基本已经让位于应试教育。但是，根据本文作者多年的教学实践看，高中物理教学如果缺少物理实验的支撑，学生会产生两个方面的问题：一是知识体系难以衔接，容易造成高中物理知识体系与初中物理知识体系的脱节，从而增加学习难度。二是高中物理知识体系比较抽象，缺乏实验，使学生难以理解高中的物理知识和现象，尤其是到学习电场、磁场等更为抽象的章节时表现更为明显。因此，我们在进行教学设计时，应充分考虑实验的重要性，甚至实验应该优先于知识内容的传授。

2.2教学内容形象化，教学手段多样化

教学内容形象化是要将高中物理知识的内容进行形象化讲解和传授。和上文所述相同，高中物理知识较为抽象，需要我们借助于一定的工具和手段，将这种抽象的知识形象化，物理实验是其中之一。但由于实验只是教师展示的方式，学生参与度有限，因而应鼓励学生自主思考，将物理知识和平常生活中的现象结合起来，这就能将物理知识形象化，并且解决学生自主思考的积极性问题。当然，我们在物理教学设计时，也应采取多样化的教学手段，如现在流行的网络技术和手机软件等。

2.3尊重个体差异，倡导因材施教

学生中存在个体差异，有些学生学习成绩较好，理解力较强，有些学生则刚好相反，这是我们在物理教学中面临的现实情况。尽管我们高中物理课堂教学设计应面向全体，但更重要的是尊重个体差异，针对每个学生的不同情况，进行适当的调整。比如，可以在课程上，根据大部分学生的接受程度设计教学进度。但同时，又根据不同的学生分别布置不同的任务，对于学习好的学生，可以适当让他们自学后期课程，并加大学习任务。而对于基础较差的学生，则应注重基本知识点的学习，并适当考虑个别辅导、学生结对学习等方式进行辅导。

【参考文献】

[1]张昕，任奕奕。新课程教学设计[M].北京：北京理工大学出版社。2004

[2]郁建石。新课程背景下——高中物理课堂教学的实践与思考[J].物理教学。2011（4）

高中物理教学设计 篇2

【教材分析】

《物理》(必修一)共四章内容，前两章主要是在引入相关概念描述运动的基础上，研究匀变速直线运动的规律，第三章《相互作用》包括两大部分：其一是在力的概念、特征的基础上，研究重力、弹力和摩擦力;其二 “等效”和“可逆”思想的指导下，研究力的合成和力的分解，最后引出矢量、标量的概念。这些都是为了第四章《牛顿运动定律》的学习做铺垫——物体的受力情况决定物体的运动情况;物体的运动情况取决于物体的受力情况。本节的学习基于《力的合成》的知识储备，主要体现“合成”与“分解”的等效性、可逆性和统一性，不仅是下一章学习的基础，还为“运动的合成与分解”做了思想方法上的准备，起着“伏笔”的作用。

【学情分析】

从物理知识的角度看，学生已经通过实验探究，感悟和理解了合力、分力的概念和平行四边形定则，具备了学习《力的分解》的认知基础。但是，本节的学习要求使用“数形结合”的思想方法，尤其是几何知识、几何作图和函数运算。这些数学方面的能力要求是学生深入学习本节的困难和障碍。所以，本节的新课教学宜安排两课时，问题的选择要循序渐进，不宜过难。

【教学目标】

知识与技能：

1、能进一步理解合力与分力的概念;

2、会作力的平行四边形

3、知道力的分解原则和基本类型。

过程与方法：

4、学会应用平行四边形定则分析和求解分力;

5、体验和应用“等效”、“可逆”的物理学思想。

情感、态度与价值观：

6、养成分析问题和解决问题的科学态度、科学精神;初步形成唯物辩证法的思想。

7、树立科学为生产、生活服务的价值理念。

【教学重点和难点】

教学重点：力的分解的几种基本类型;利用平行四边形进行力的分解。

教学难点：分力方向的确定和分力之间的相互关系。

【教学方法和手段】

教学方法：探究法、分析法、讨论法、图示法

教学手段：演示实验、计算机多媒体辅助教学，PPT课件

【教学用具】

弹簧秤(2个)、长木板、滑块、木楔(2个)

【教学策略】

从教材内容的衔接来看，本节在《力的合成》实验探究的基础上，依循可逆和等效的思维方式，对《力的分解》进行理论探究，很好地体现了从感性认识上升到理性认识的认知规律。鉴于学生对力的合成和平行四边形定则的认知基础，以及数学分析能力不强、数形结合思想薄弱的现状。本节课的教学设计从复习回顾开始，通过“回忆—演示—猜想—探究—归纳—巩固—设疑”等环节，完成教学任务，实现教学目标。

【教学流程】

【教学过程】

一、复习演示，导入新课(8min)

图1

复习提问1：什么是合力?什么是分力?合力和分力体现怎样的思想?满足怎样的关系?

讨论、交流、评价

图形展示：合力、分力及其相互关系——满足平行四边形定则，如图1所示。

复习提问2：什么叫力的合成?

讨论、交流、评价

典题分析：

例1、相互垂直的两个共共点力， ，

，求它们的合力。

例2、两个力大小相等，均为F，互成 角，

则它们的合力大小为多少?

合作学习、交流讨论、评价

导入提问：什么叫力的分解?

猜想、交流、评价、拓展

力的分解：求一个力的分力，叫做力的分解。

力的分解是力的合成的逆运算;力的分解也满足平行四边形定则。PPT展示方框图。

二、科学探究，知识构建(5min)

演示：用两根弹簧秤同时吊起一个钩码，两个弹簧秤都有读数。

学生观察、思考、作图：重力的两个效果。

图2 图3 图4

图片展示;巩固(课本例题分析：强调 叫下滑力; 不是压力)

三、方法梳理，典题分析(25min)

图5

指导阅读：读教材中的图3.5.2。

(一)无约束条件下力的分解

在没有“约束条件”的情况力的分解具有“任意性”和“多样性”的特征。

提示：作平行四边形时注意“虚线、实线、箭头”。

典题分析：

例3、50N的力可以分解为下列各组力吗?

图6 图7

A.25N，25N B.50N，50N C.75N，100N

高中物理教学设计 篇3

说明：高中物理的解题技巧为范文网的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

高中物理研究物体的运动规律，很多最基本的认识可以通过自己平时对生活的细致观察逐渐积累起来的，下面给大家分享一些关于高中物理的解题技巧，希望对大家有所帮助。

做选择题的常用方法：

①筛选(排除)法：根据题目中的信息和自身掌握的知识，从易到难，逐步排除不合理选项，最后逼近正确答案。

②特值(特例)法：让某些物理量取特殊值，通过简单的分析、计算进行判断。它仅适用于以特殊值代入各选项后能将其余错误选项均排除的选择题。

③极限分析法：将某些物理量取极限，从而得出结论的方法。

④直接推断法：运用所学的物理概念和规律，抓住各因素之间的联系，进行分析、推理、判断，甚至要用到数学工具进行计算，得出结果，确定选项。

⑤观察、凭感觉选择：面对选择题，当你感到确实无从下手时，可以通过观察选项的异同、长短、语言的肯定程度、表达式的差别、相应或相近的物理规律和物理体验等，大胆的做出猜测，当顺利的完成试卷后，可回头再分析该题，也许此时又有思路了。

⑥熟练使用整体法与隔离法：分析多个对象时，一般要采取先整体后局部的方法。

物理实验题的做题技巧：

(1)实验题一般采用填空题或作图题的形式出现。作为填空题，数值、单位、方向或正负号都应填全面;作为作图题：①对函数图像应注明纵、横轴表示的物理量、单位、标度及坐标原点。②对电学实物图，则电表量程、正负极性，电流表内、外接法，变阻器接法，滑动触头位置都应考虑周全。③对光路图不能漏箭头，要正确使用虚、实线，各种仪器、仪表的读数一定要注意有效数字和单位;实物连接图一定要先画出电路图(仪器位置要对应);各种作图及连线要先用铅笔(有利于修改)，最后用黑色签字笔涂黑。

(2)常规实验题：主要考查课本实验，几年来考查比较多的是试验器材、原理、步骤、读数、注意问题、数据处理和误差分析，解答常规实验题时，这种题目考得比较细，要在细、实、全上下足功夫。

(3)设计型实验重在考查实验的原理。要求同学们能审清题意，明确实验目的，应用迁移能力，联想相关实验原理。一定要强调四性(科学性、安全性、准确性、简便性)，如在设计电学实验时，要把安全性放在第一位，同时还要尽可能减小实验的误差，避免出现大量程测量小数值的情况。

2如何学习物理

一。善于观察，勤于思考

生活中处处有物理，我们不要视而不见，要善于观察，勤于思考，多问几个为什么。观察水杯，从不同角度看，杯底深浅不同;杯中的茶叶大小不同，杯上的花大小不同。这是为什么呢?观察马路上的汽车，为什么挡风玻璃呈斜面?为什么夜间行车时车内不开灯?为什么载重汽车的车轮粗大而且数量多?为什么轮胎制有花纹?

二.注意分类，理顺条理

有时，适当地对概念进行分类，可以使所学的内容化繁为简，重点突出，脉络分明，便于自己进行分析、比较、综合、概括;可以不断地把分散的概念系统化，不断地把新概念纳入旧概念的系统中，逐步在头脑中建立一个清晰的概念系统，使自己在学习的过程中少走弯路。

三.联系实验，联系社会

要把学到的物理知识应用于实际，不但关心身边的物理，还要关心物理与社会的关系，不但要学习科学历史，更要关注科学发展的前沿，具有可持续发展的意识和创新精神。树立正确的科学观，有振兴中华，用科学服务于人类的使命感和责任感。

1.一定要认真审题，从题目提供的背景资料中提取相关信息，找到关键词句。

2.解答非选择题要求组织语言表述答案。

3.要化综合为单科。

4.物理计算题需要注意的两点。

5.减少学科思维转换中的干扰。

6.考试时，要力求慢开始，早入境，快答题，稳结束。

7.答选择题时，要审清题中材料的中心思想和命题意图;

8.对于考试中遇到的问题，正确的态度是：遇到难题要沉着，遇到容易题不大意，往往沉着能降低“难”的程度，轻视会忙中出错。

9.卷书写要规范，字迹要清楚。

一、抓基础。一份高考试题中、低档题(主要是考查基础知识部分)占80%，难题只占20%，如果把最后冲刺阶段的宝贵时间去解难题，这是舍本求末。通过前一阶段的模拟训练，大都会发现自己的问题，针对这些问题，认真查缺补漏，才会事半功倍，如对基本概念，自己的理解是否准确，深刻。仅以“功”的概念为例，功是能的转化的量度。各种形式的力做功，都对应着一定形式的能的转化。能否准确地认识这种关系，极大地制约着对某些物理状态、物理情境、物理过程的分析。高考试题往往通过特写的物理情境，考查对概念的理解，对一些物理定律、物理公式，往往有的同学只重视结论，而忽视该定律、公式的适用条件，这些都应在最后阶段，逐一解决。

另外，还应注意总结重要的物理问题研究方法，如理想模型的方法、类比的方法、等效方法、逆向思维等。通过对以往练习中的经验教训，使自己的思维方法提高一个档次。

二、抓核心。核心就是对物理状态和物理过程的分析，在分析过程中一般应该注意两个线索：力和能。物体的运动由物体所受合外力决定。对物体受力进行分析，是十分重要的一环。物体在运动过程中，一些力往往又对物体做功，导致物体的能量不断发生变化。能及能的相互转化为物理的研究提供了另一个重要线索。分别从力和能入手，对过程进行全面分析，久而久之，就可能化为“能力。”

三、抓薄弱环节。近两年高考试题加强了对论述能力的考查。目前主要体现为对推导论证的考查。如去年高考及今年北京地区春季高考都增加了推导证明题，但这几道题都源于课本。因此，复习中应注意课本中某些重要命题的论证过程。还应该加强对物理问题的表述能力的训练。尤其是在求解计算题，不仅仅能够计算出结果，还应能够对所得结果进行分析和论述。即不仅会说出是这样，还要会说明为什么会这样。

四、抓理论与实际的结合。去年高考试题的特点之一是大量的题目紧密联系实际，物理理论原本来源于生产和生活实际，但结果是有不少同学反倒对这类题感到生疏，这是很不正常的。在总复习阶段，应善于把物理基础理论与日常生活中的一些与物理有关的实际结合起来。可以说力、热、电、光各个分支，都有大量的事实能与高中物理结合，要学会用物理基础理论解释身边常见的物理现象。提高应用物理解决实际问题的能力。

五、抓良好学习习惯和心理素质的培养。在求解物理问题时，应具备良好的学习习惯，如正确选择研究对象，正确进行受力分析，在对状态，过程分析时画出状态，过程的示意图，将抽象的文字条件形象化、具体化，在涉及势能计算时，应先确定零势能标准。在涉及同一直线上的矢量运算时，规定出正方向，以方便于用标量运算代替矢量运算化。在计算过程中，先统一单位，运算后认真对数字结果进行复核。

高中物理教学设计 篇4

教学目标

知识目标：

1.通过实验探究了解阻力对物体运动的影响，经过分析、归纳和推理建立牛顿第一定律。

2.理解牛顿第一定律并能用于分析实际现象。

3.通过观察和归纳建立惯性的概念，并能用于解释与惯性有关的现象。

能力目标：

1.通过斜面小车实验，培养学生的观察能力。

2.通过实验分析，初步培养学生科学的思维方法(分析、概括、推理)。

3.通过解释生活中的惯性现象，进行物理语言表达能力的训练。

4.会小组讨论设计简单的惯性实验

情感目标：

1.通过对实验探究活动的参与，让学生认识到交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。养成实事求是，尊重自然规律的科学态度。

2.通过对惯性现象的观察，培养学生对科学的求知欲。

二、重点难点

重点：通过对实验探究的参与，强化学生分析与论证的能力，加深对牛顿第一定律和惯性的理解。

难点：转变学生的经验观念，正确理解牛顿第一定律。

三、教法与学法、实验器材

教法：采用矛盾冲突教学法、实验探究法、多媒体教学法和重点讲解法。这样在突破难点，形成重点的同时，培养学生自主、合作、探究学习的能力。

学法：探究式学习法、自主学习法、合作学习法。

实验器材：器材3人一组。斜面小车、重物、纸条、盛水杯子、鸡蛋、硬纸片、小车、木块、棋子、木尺等

四、教学过程

(一)牛顿第一定律

1.激发兴趣，引入新课

师：在盛有适量水的杯子上放一塑料片，在塑料片上放一生鸡蛋，用直尺迅速敲击塑料片，鸡蛋落入杯中

师：同学们要想了解其中的奥秘，我们一起来学习《牛顿第一定律》

点评：简单的但扣人心弦的实验一下子激发了学生的兴趣和求知欲。

2.我们一起实验

我们一起做实验：(1)手推桌子 (2)手推砝码

得出初步结论：没有力，物体就不能运动;有力就物体运动。

力是维持物体运动的原因。

我们一起再做实验：(1).踢出的足球，足球继续运动(2)手推小车

得出结论：力不是维持物体运动的原因

现在我们有两个观点：A力是维持物体运动的原因

B 力不是维持物体运动的原因

点评：教学过程中，教师充分挖掘学生身边的、熟悉的物理现象，遵循从生活走向物理的新课程理念，通过实验学生初步得出两个观点：A力是维持物体运动的原因、B 力不是维持物体运动的原因，形成矛盾冲突，激发学生的思维和求知欲。两组实验全都是学生自己实验，这样培养了学生的主动性与积极性，结论有学生自己归纳得出，培养学生的分析概况能力。

3.我们一起研究

我们从踢出的足球在草坪上滚动最终停下来着手研究起。

教师：(1)踢出去的足球在草坪上滚动的停下的原因是?

学生：足球受到草坪的摩擦力(阻力)

教师：(2)踢出去的足球在草坪上滚动的停下的距离总相同?为什么?

学生：不同。足球的速度、摩擦力等

教师：(3)踢出去的足球在草坪上受到的阻力越小，滚动的停下的距离将怎样?

学生：越长

教师：如果阻力变得很小，运动距离很大，如果没有阻力呢?足球将会怎样?

点评：教师通过司空见惯的足球在草坪上最终停下研究，精心设计3个问题，层层深入，为牛顿第一定律研究作了很好的铺垫，使学生对牛顿第一定律的研究与实验成为有源之水。

4.我们通过实验来研究

教师：我们采用什么方法来改变小车受到的阻力?

学生：让小车在不同的材料表面运动。

教师：实验中为了方便探究阻力对物体运动路程的影响，物体的运动速度应满足

怎样的关系呢?

教师：演示小车在不同高度，让学生观察判断是否可行?

学生交流后认为：不可以。应使速度相等。

教师：怎样才能使速度相等呢?。

教师边讲解边演示：

演示：让小车从相同斜面的同一高度滑下。

讲解：小车到达斜面底端时具有相同的速度

点评：控制变量法不是一研究实验就让学生说出，其实没有真正意义，教师而是通过实验的操作让学生辨别是非，从实验研究的深处确实需要控制变量。

那接下来请同学们讨论一下：

学生设计实验方案，各小组讨论提出自己的实验方案，派代表说明，最后讨论，归纳方案如下：

把毛巾铺在水平木板上，将小车从斜面上点A释放，记下小车最终停在棉布上的位置。

把棉布拿掉，换上瓦楞纸将小车从斜面上点A释放，记下小车最终停在瓦楞纸上的位置。

将小车从斜面上点A释放，记下小车最终停在木板上的位置。

共同思考几个问题：

①让小车分别在毛巾、瓦楞纸、木板上运动是为了改变小车所受的阻力 。

②实验中，通过 小车运动距离的长短 来反映阻力对物体运动的影响大小。

③控制变量法：控制小车的初始速度相同。

学生分组进行实验并记录数据。

将小车在水平轨道上运动时受到摩擦力的情况和运动的距离填入下表：

水平部分材料 小车所受阻力情况

(填“大”、“较小”、“最小”) 小车运动的路程

(填“短”、“较长”、“最长”) 毛巾 瓦楞纸 木板 5.分析得出结论

学生交流总结得出实验结论：

物体所受的阻力越小，运动的路程越长。

高中物理教学设计 篇5

(1)理解加速度的意义，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量。

(3)能用公式a=⊿v/⊿t进行定量计算。

2. 过程与方法：

(1)经历将生活中的实际上升到物理概念的过程，理解物理与生活的联系，初步了解如何描述运动。通过事例，引出生活中物体运动的速度存在加速和减速的现实，提出为了描述物体运动速度变化的快慢，引入了加速度概念的必要性，激发学生学习的兴趣。

(2)帮助学生学会分析数据，归纳总结得出加速度。

3. 情感态度与价值观：

(1)利用实例动画激发学生的求知欲，激励其探索的精神。

(2)领会人类探索自然规律中严谨的科学态度，理解加速度概念的建立对人类认识世界的意义，培养学生区分事物的能力及学生的抽象思维能力。

(3)培养合作交流的思想，能主动与他人合作，勇于发表自己的主张，勇于放弃自己的错误观点。

二、教学重点、难点：

1、加速度的概念建立和加速度与匀变速直线运动的关系，理解加速度的概念，树立变化率的思想。

2、加速度是速度的变化率，它描述速度变化的快慢和方向。

3、区分速度、速度的变化量及速度的变化率。

日常生活中我们常见的运动，速度一般都是变化的，举例：公共汽车起动时，短跑运动员起跑，飞机起飞和降落等等。这些物体的速度变化都要控制在一个合理的竖直范围内，所以研究物体速度变化的快慢是很必要的，我们这节课就来研究物体速度变化的快慢。看一组数据：

小黑板上所列的是五个物体的运动情况，它们都是同学们所熟悉，身边发生的事。请同学们判断一下，谁速度改变最快，谁速度改变最慢。

(学生思考，教师提示在初中时，两个物体运动的快慢是如何比较的。)

方法一：比较A、B,经历的时间Δt一样，甲的速度变化量为9m∕s，乙的速度变化量为6m∕s，经过类比后，得到A速度改变较快。

方法二：比较B、C它们的速度变化量都为6m∕s，但所用的时间不一样，进行类比后，所用时间越少的，速度改变快，得出B的速度变化的快。

方法三：比较C、D它们的速度变化是不同的，经历的时间也不一样，那么如何比较呢?可以计算平均每秒速度的变化量，即单位时间内速度变化多的速度改变快。

师：通常情况下，比较速度改变的快慢，物体所用的时间不一样，速度的改变大小也不一样，此时，我们都可以计算平均每秒钟速度的变化量。即第三种方法具有普遍意义。并由此算出以上四个物体每秒速度变化的数值分别为：3，2，0.3，0.2，27。

则速度改变的快慢就不言而喻了。

通过以上的比较，速度的改变量除以所用的时间，可以反映出物体速度改变的快慢，我们把这个比值叫加速度。

⑴定义：加速度等于速度的改变量与发生这一改变所用时间的比值。

⑶单位：

请两个同学把小黑板上的A、B的加速度算出来，下面的同学计算丙、丁的加速度，要有过程。

( 这一过程非常重要，借此学生可熟悉公式、单位，教师也可从巡视中发现错误，并引出加速度的物理意义。)

进行规范，并给出正确答案，

师生共同分析，结合定义，得出物理意义;并让学生说出其它数值的含义。

⑷物理意义：加速度是表示速度改变快慢的物理量，其数值越大，表示速度改变越快。

1.物体的速度变化越大，则物体加速度就越大。(错。结合前面小黑板所举的例子，比较乙与丙可知此结论不对。)

2.物体的速度很大时，加速度不可能为0。(错。结合小黑板所举的例子，如丁，虽然飞机速度很大，但加速度却为0)

通过本节的学习，我们要牢牢理解加速度和速度的区别，在于意义不同，前者是描述速度改变的快慢;后者是描述运动快慢。

1定义：加速度等于速度的改变量与发生这一改变所用时间的比值。

4物理意义：加速度是表示速度改变快慢的物理量，其数值越大，表示速度改变越快。

本节课从数据入手，让学生亲自参与了概念的得出过程，体现了新课改的精神，培养了学生抽象思维的能力，数据处理能力，总结和概括能力，能对事物进行具体分析和判断。果断的对教材进行了处理，把平均加速度和瞬时加速度一笔带过，把加速的的矢量性及方向判断放在第二课时，突出了本节课的重点，更有利于突破本节课的难点。

高中物理教学设计 篇6

[知识准备]

1．串联电路与并联电路的比较

项目 串联电路 并联电路

概念 把几个导体依次首尾相连，就组成串联电路． 把几个导体的一端连在一起，另一端也连在一起，然后把这两端接入电路形成．

电路图

电流关系 电路中各处的电流处处相等：

电路中总电流等于各支路的电流之和：

电压关系 总电压等于各部分电路两端电压之和：

电路各支路两端的电压相等：

电阻关系 电路的总电阻等于各个导体电阻之和：

电路的总电阻的倒数等于各个导体电阻倒数之和：

功率关系 共性 电路的总功率电压等于各部分电路的功率之和：

不同 各个电阻两端的电功率跟它们的阻值成正比： 各个电阻两端的电功率跟它们的阻值成反比：

2．电表的改装

项目 电流计G该装电压表 电流计G该装电流表

电流计G表头 电流计G的表头就是一个电阻，与其他电阻的不同仅在于通过表头的电流是可以从刻度盘上读出来的．设电表的内阻Rg、满偏电流Ig、满偏电压Ug，根据欧姆定律有Ug=

原理 联电阻分压． 联电阻分流．

该装电路

关系式

Rx(I-Ig)=IgRg,

所需电阻 Rx= （起分压作用）

Rx= （起分流作用）

电表总电阻 RV=Rg+Rx RA=

3．伏安法测电阻两种电路

项目 电流表外接法 电流表内接法

原理 根据欧姆定律有：Rx=

电路图

误差分析 表的测量值真实，表的测量值偏（大或小），由欧姆定律可知电阻Rx的测量值（R测=U/I）（大于或小于）真实值Rx． 表的测量值真实，表的测量值偏（大或小），由欧姆定律可知电阻Rx的测量值（R测=U/I）（大于或小于）真实值Rx．

误差来源 由于电压表分流造成的． 由于电流表分压造成的．

电路选择方法 比较法 当待测电阻Rx 时，视Rx为大电阻，应选用接法.

试触法 如图将电压表的左端接a点，而将右端第一次接b点，第二次接c点，观察电流表和电压表示数的变化．若电流表示数变化大，说明被测电阻是大电阻，应该用

接法测量；若电压表读数变化大，说明被测电阻是小电阻，应该用接法测量．

4．滑动变阻器的两种连接方法

项目 限流式接法 分压式接法

电路图

调节范围 电压： ～U

电流： ～

电压：0～U，用此接法被测电阻RX上的电压调节范围较大。

电流：0～

电路选择方法 （电阻Rx远大于滑动变阻器总电阻R，须用分压式接法，此时若采用限流式接法对电路基本起不到调节作用．（仍超过电流表的量程或超过用电器的额定电流（电压）时，应采用变阻器的分压式接法（两种电路均可使用时应优先用限流式接法，因为限流式接法总功率较小．

[同步导学]

例1如图，已知R1=6Ω，R2=3Ω，R3=4Ω，则接入电路后这三只电阻的实际功率之比为_________．

例

例4如图所示，已知R1=3kΩ，R2=6kΩ，电压表的内阻为9kΩ，当电压表接在R1两端时，读数为2V，而当电压表接在R2两端时读数为3.6V，试求电路两端(AB间的)的电压和电阻R的阻值．

例电压调节范围．

【同步检测】

A．电流表烧坏 B．电压表烧坏

C．灯泡烧坏  D．灯泡不亮

第1题第2题第3题

A．L1变亮，L2和L3皆变暗B． 变亮， 不能确定， 变暗

C． 变亮， 变亮， 也变亮D． 变亮， 变亮， 变暗

和电压表（内阻约测量电阻R的阻值．分别将图甲和图乙两种测量电路连到电路中，进行多次测量．按照图甲所示电路某次的测量情况：电流表的示数是

A．电阻的真实值更接近543Ω，且大于543Ω

B．电阻的真实值更接近543Ω，且小于543Ω

C．电阻的真实值更接近460Ω，且大于460Ω

D．电阻的真实值更接近460Ω，且小于460Ω

4．在右图四个电路中，能利用滑动变阻器较好地完成对灯泡分压作用的是 (  )

A．如图甲电路B．如图乙电路

C．如图丙电路D．如图丁电路

5．在图中，A．B两图分别为测灯泡电阻R的电路图，下述说法正确的是()

A．A图的接法叫电流表外接法，B图的接法叫电流表的内接法

B．A中R测＜R真，B中R测＞R真

C．A中误差由电压表分流引起，为了减小误差，就使R

D．B中误差由电流表分压引起，为了减小误差，应使R>>RA，故此法测较小大电阻好

A．两个电流表串联接入电路后，它们的读数之比是1:1

B．两个电流表串联接入电路后，它们的指针偏转的角度是5:1

C．两个电流表并联接入电路后，它们的读数之比是1:5

D．两个电流表并联接入电路后，它们的指针偏转的角度是1:1

7．两个完全相同的电流表G，分别改装成0～3V和0～15V的电压表．则下列正确的是()

A．两个电压表串联接入电路后，它们的读数之比是1:1

B．两个电压表串联接入电路后，它们的指针偏转的角度是1:5

C．两个电压表并联接入电路后，它们的读数之比是1:1

D．两个电压表并联接入电路后，它们的指针偏转的角度是1:5

RR2和R3两端的电压之比U1：U2：U3=．

为Ig=50μA，表头电阻Rg=1kΩ，若改装成量程为Im=1mA的电流表，应并联的电阻阻值为Ω．若将改装后的电流表再改装成量程为Um=10V的电压表，应再串联一个阻值为Ω的电阻．

10．如图所示是一个双量程电压表，表头是一个内阻Rg=500Ω，满刻度电流为Ig=1A的毫安表，现接成量程分别为10V和100V的两个量程，则所串联的电阻R1=______Ω，R2=______Ω．

第10题第11题第12题

Rb端输入电压为d端接电流表时，其示数为_______A；当c、d端接电压表时，其示数为_______V．

12．一量程为100μA的电流表,内阻为100Ω，现串联一个9900Ω的电阻将它改装成电压表．该电压表的量程是V．用它来测量电压，表盘指针位置如图所示．该电压的大小是V．

高中物理教学设计 篇7

教学目标

知识目标

1.知道什么是重力、重力的方向、重心.

2.理解重力的大小跟质量成正比，会用公式计算重力.

能力目标

1.通过上节力的三要素的学习引入重力的三要素，培养学生学习的迁移能力.

2.培养学生分析、解决问题的能力.

情感目标

通过讲解重垂线和重心，培养学生尊重物理事实，应用物理知识解决实际问题的科学探究精神.

教学建议

教材分析

本节是在前三节内容的基础上，研究最常见的力——重力.教材通过“苹果落地”和“抛出去的石块向地面下落”两个例子使学生认识重力的存在.然后用实验研究物体所受重力的大小跟质量的关系，方法是用弹簧测力计测出质量成倍数关系的钩码所受到的重力的大小，算出每次测得的重力的大小跟质量的比值，由此得出重力跟质量成正比，质量增大几倍，重力也增大几倍.并由此关系，得出重力的计算公式 .

关于重力的方向，教材说明用一根线把物体悬挂起来，物体静止时，线的方向就是重力的方向，所以重力的方向总是竖直向下的.这种讲法比直接告诉学生重力的方向是竖直向下的更符合逻辑.

由于物体重心的位置跟形状、质量分布情况有关，教材关于重心的问题只做了简单介绍.

本节后面的“想想议议”中的问题，目的在于让学生正确理解地球上不同地方的重力方向是不同的，都是指向地球中心的.

有关“重力的方向”的教学建议

可让学生通过观察并认识物体自由下落的方向、悬挂物体的线自由下垂的方向就是重力的方向.人们把这个方向叫做竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的.

学生常常把重力的方向误认为踉接触面垂直.为了纠正这种错误，在讲授重力的方向时可以做以下的实验：让学生观察两条重垂线的方向，看它们是否相同?重垂线与水平桌面、斜面的方向是否垂直?

为了让学生了解重垂线在建筑中的作用，课后可以让学生利用重垂线校准墙壁是否竖直(看重垂线是否与墙壁平行)，窗台、桌面是否水平(看重垂线是否与窗台、桌面垂直).

有关“重力的概念”的教学建议

为了提高学生的学习兴趣，培养观察思考能力，建议教学中可以演示下面的小实验：手中的小球离开手以后，竖直下落;杯中的水从高处流往低处;小球在桌面上滚到桌边后要落地……等等，让学生分析产生这些现象的原因.通过讨论，学生不难得出，物体都是由高处落到低处，产生这些现象的原因是由于它们都受到地球的吸引力.这时再总结出：地面上的一切物体，都要受到地球的引力，由于地球吸引而使物体受到的力叫做重力.再让学生列举出他们在日常生活中观察到的物体受到重力的种种现象.这样既可加深学生对重力的理解，又可培养学生观察思考的习惯.

高中物理教学设计 篇8

一、说教材

1、教材的地位与作用

本节课是学生在掌握了直线运动、自由落体运动及运动的合成与分解等知识的基础上，进一步去探讨合运动与分运动的等时性、独立性原理。“平抛物体的运动”是《物理》(第一册)第五章《曲线运动》中很重要的一节内容。对《平抛物体的运动》一节的学习研究，既是对前面知识(如直线运动、自由落体运动及运动的合成与分解)的复习与应用，也是为学习下一节的《圆周运动》打下基础，更是为学生研究复杂运动提供思路。因此，本节课的内容是至关重要，它对学生在学习运动学、动力学方面起到承上启下的作用。

2、教学目标的确定及依据

全日制《物理》教学参考书和教学大纲明确指出：《物理》这门课程，目的是使学生通过学习，能掌握物理基础知识及其应用，了解物理学与其他科学以及物理学与技术进步、社会发展的关系。在教学过程中，要对学生进行科学方法的训练，培养学生的观察能力、实验能力、科学思维能力、分析问题和解决问题的能力。还要培养学生学习科学的兴趣和实事求是的科学态度，树立创新意识，结合物理教学进行辨证唯物主义教育和爱国主义教育。依据教学目标和教学原则，以及学生的学习现状，我制定了本节课将要完成的教育、教学目标如下：

⑴知识目标：使学生掌握平抛物体的运动规律，能分析平抛物体的运动是水平方向的直线运动和垂直方向的自由落体运动的合运动。

⑵能力目标：培养学生的观察能力、实验能力、想象能力、逻辑推理能力和从实验得出规律的能力。

⑶德育目标：培养学生对待知识的科学态度和辨证唯物主义观点，而且能够用运动的、变化的观点去分析理解事物。

3、教学重点、难点的确定及依据

多年的教学经验使我体会到：学生对于《平抛物体的运动》一节的学习普遍感到不难，表面上容易理解。但容易出现“一看就明，一做就错”的现象。主要原因是学生未能深刻理解和深入研究平抛物体运动的全过程，这与一般的演示实验只有粗略的定性说明而没有准确的定量研究所造成的。为此，我把本节的教学难点定为：平抛物体的运动过程。而教学重点定为：平抛物体的运动规律。

二、说学生

学生的基础及接受能力是学生能否接受新知识的关键，而作为授课的老师也必须根据学生的基础及接受能力去传授新课。从本节课来说，学生虽然已掌握了直线运动、自由落体运动及运动的合成与分解等知识，但毕竟是初步的，且“运动的合成与分解刚学完，还未能充分利用“运动的合成与分解”的理论去分析、解决难度较高的问题，如本节的“平抛物体的运动”。另外，本班学生的基础参差不齐，且差距较大。本节还要借助《运动的合成与分解》为引入点和突破点。为了更好地提高学生的学习兴趣和更好地完成本节的教学任务，让学生尽快理解难点、掌握重点，针对学生的认知规律，我准备借助电教设备和多媒体教学手段，通过使用教具和操作电脑，使学生能直观感觉知识的正确性，在此基础上激发学生去探索证实知识的正确性，进而过渡到平抛物体运动规律的掌握及定理的推导和运用，使学生的认识从感性上升到理性认识。

三、说教法

俗话说：教无定法。但实际上，教必有法。现代的教育观明确指出：教师是主导，学生是主体。根据本节的教学内容、教学目标及学生的认知规律，我决定采用实验演示、多媒体演示、启发、引导、探索、练习相结合的教学方法。先利用多媒体及实验演示，引起学生的学习兴趣，再通过启发、引导，使学生积极思考，勇于探索，还通过堂上练习，进行知识的巩固，一环靠一环的教学过程，加上多媒体提供的大量信息，使学生的心理达到一种“欲罢不能”的兴奋状态，从而产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，充分发挥学生的主观能动性，体现“教师是主导，学生是主体”的教学原则。另外，根据本节的内容特点，为了更有效地突出重点，突破难点，增大课堂容量，提高课堂效率，使学生尽快掌握本节的教学任务。我决定出除了采用常规的教学手段外，还准备了大量的多媒体素材，充分利用多媒体这一现代化教学工具和手段，激发学生的潜能，强化学生的记忆力，节省教学时间，提高课堂效率，使教学收到事半功倍的效果。

四、说过程

1、复习旧知识

主要复习上节课学习的《运动的合成与分解》，强调速度、位移的合成是遵循平行四边形法则，强调合运动与分运动的等时性、独立性原理，并提出复杂的运动可以分解为简单运动的指导思想。

2、导入新课

由多媒体播放飞机投弹的电影画面，要求学生细心观察炸弹的运动轨迹。多媒体的声、光、画面的强烈刺激，会制造一种激发学生求知欲的情境，使学生产生了一种要研究探索的思想准备后，才引入新课：平抛物体的运动。

3、突破难点，掌握重点

⑴演示实验和多媒体软件的定性研究

利用教材提供的演示实验：要学生明白，该实验装置是让两个小球从同一高度同时下落，一个是作平抛运动，另一个是作自由落体运动。实验时，要求学生耳静听两球落地时碰撞地面时的声音，同时用眼细心观察两球的运动轨迹。改变两球离地的高度，重复做此实验，学生们会发现实验结果是一致的，则可定性说明：平抛运动在垂直方向是自由落体运动。再利用多媒体播放自制教学软件：用数码摄像机三个小球从同一高度、同一时刻开始运动，其中一个作水平方向的匀速直线运动，一个用垂直方向的自由落体运动，一个作平抛运动，通过多媒体软件的合成，播放时逐格播放，使学生清楚地观察到各小球的瞬时位置，并让学生观察到任一时刻，作平抛运动的小球在垂直方向与自由落体运动的小球在同一高度，在水平方向与匀速直线运动的小球同一位移。利用软件进行重复，使学生容易得出结论：平抛物体的运动是匀速直线运动和自由落体运动的合成。也就是说：平抛物体的运动可分解为水平方向的匀速直线运动和垂直方向的自由落体运动。

⑵利用牛顿第二定律进行定量分析

平抛物体的运动在水平方向不受外力的作用，没有加速度，所以是作匀速直线运动，在垂直方向只受重力的作用，所以是作自由落体运动。这样不难得出平抛物体的运动规律，并指导学生推导出平抛物体的运动任一时刻的速度和位移公式。

4、反馈练习，归纳总结

为了突出本节所学的知识，利用教材提供的例题、练习和自编的测试题，对学生进行强化训练，巩固所学的知识，并从中找出薄弱环节，加强解释，再通过归纳总结，强化学生对教材的理解，使学生能把本节的知识记牢并能应用所学的知识去解决问题。

五、结束语

本节课主要是通过实验和多媒体辅助教学，使学生能清楚地观察平抛物体的运动过程，并在短时间内获得大量的信息，从而形成直观、确切的感性认识，为学生形成平抛物体的运动的概念、理解平抛物体运动的规律奠定了坚实的基础，并极大地激发了学生的兴趣，使学生能轻松、愉快地突破了难点，掌握了重点。

高中物理教学设计 篇9

教学目标

1、知识与技能

(1)理解功的概念，知道力和物体在力的方向发生位移是做功的两个不可缺少的因素;

(2)理解正功和负功的概念，知道在什么情况下力做正功或负功;

(3)知道在国际单位制中，功的单位是焦耳(J)，知道功是标量;

(4)掌握合力做功的意义和总功的含义;

(5)掌握公式W=Fs cosα的应用条件，并能进行有关计算。

2、过程与方法：理解正负功的含义，并会解释生活实例。

3、情感、态度与价值观：功与生活联系非常密切，通过探究功来探究生活实例。

教学重难点

教学重点

重点使学生掌握功的计算公式，理解力对物体做功的两个要素;

教学难点

1.难点是物体在力的方向上的位移与物体运动方向的位移容易混淆，需要讲透、讲白;

2.使学生认识负功的意义较困难，也是难点之一。

教学过程

一、功

1.基本知识

(1)功的定义

一个物体受到力的作用，并在力的方向上发生了一段位移，我们就说这个力对物体做了功.

(2)做功的因素

①力;②物体在力的方向上发生的位移.

(3)功的公式

①力F与位移l同向时：W=Fl.

②力F与位移l有夹角α时：W=Flcos_α，其中F、l、cos α分别表示力的大小、位移的大小、力与位移夹角的余弦.

③各物理量的单位：F的单位是N，l的单位是m，W的单位是N·m，即J.

(4)正功、负功

(5)合力的功

功是标量，当物体在几个力的共同作用下，发生一段位移时，这几个力对物体所做的总功等于各个力分别对物体所做功的代数和，也等于这几个力的合力对这个物体所做的功.

2.思考判断

(1)公式W=Fl中的l是物体运动的路程.(×)

(2)力F1做功10 J，F2做功-15 J，力F1比F2做功少.(√)

(3)力对物体不做功，说明物体位移一定为零.(×)

探究交流

一个人提着一水桶，在水平路面上匀速行走了一段路程，人对水桶是否做了功?

【提示】 人提着水桶在水平路面上行走，人提桶的力对水桶不做功.因为人提水桶的力，沿竖直方向，而水桶在竖直方向上无位移.

二、功及正功、负功的理解

【问题导思】

1.公式W=Flcos α中各符号的意义如何?

2.功有正负，功是矢量吗?

3.做功与做工相同吗?

1.对公式W=Flcos α的理解

(1)各符号的含义：F表示力的大小;l表示力的作用点相对于地面位移的大小，当力的作用点的位移与物体的位移相同时，也常常说是物体相对于地面的位移大小;α表示力和位移方向的夹角.

(2)W=F·lcos α与W=Fcos α·l的理解

公式可以表示为W=F·lcos α，表达的物理意义是功等于力与沿力F方向的位移的乘积;公式也可以表示为W=Fcos α·l，表达的'物理意义是功等于沿位移方向的力与位移的乘积.

2.对正功、负功的理解

(1)功是标量：功是标量，只有量值，没有方向.功的正、负并不表示功的方向，而且也不是数量上的正与负.我们既不能说“正功与负功的方向相反”，也不能说“正功大于负功”，它们仅表示相反的做功效果.

(2)正功、负功的物理意义：功的正负由力和位移之间的夹角决定，所以功的正负不表示方向，而只能说明做功的力对物体来说是动力还是阻力.

(3)一个力对物体做负功，往往说成物体克服这个力做功.

误区警示

1.计算功时首先应明确要求的是哪一个力的功，物体所受的各个力做功时互不影响。

2.物理学中的“做功”与日常生活中的“工作”含义不同。

高中物理教学设计 篇10

在同一电路中，导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比，这就是欧姆定律。

1825年5月欧姆在他的第一篇科学论文中发表电流产生的电磁力的衰减与导线长度的关系，是有关伽伐尼电路的论文，但其中的公式是错误的。1826年4月欧姆改正了这个错误，得出有名的欧姆定律。

《探究欧姆定律》教案设计

【课标要求】

理解欧姆定律并能灵活应用

【学情分析】

1.对学生原有认知结构的分析：学生在初中已学习过欧姆定律的内容

2.学生可能存在的问题：

(1)分压式电路的设计与连接

①不看实验条件，直接设计成限流式电路;

②开关闭合前滑片P的位置随意。

(2)实验数据处理

①绘制U-I图象时，坐标轴上一格习惯取1V或 1A为一个标度;

②当U-I图线为曲线时，图线上某一点电阻值的计算方法与该点切线的斜率相混淆。

3.学法指导：通过本节课的学习，要使学生领会物理学的研究方法，领会怎样提出研究课题，怎样进行实验设计，怎样合理选用实验器材，怎样进行实际操作，怎样对实验数据进行分析及通过分析得出实验结论和总结出物理规律.同时要让学生知道，物理规律必须经过实验的检验，不能任意外推，从而养成严谨的科学态度和良好的思维习惯.

【教材分析】

《欧姆定律》一课，学生在初中阶段已经学过，高中安排这节课的目的，主要是让学生通过课堂演示实验再次增加感性认识;体会物理学的基本研究方法(即通过实验来探索物理规律);学习分析实验数据，得出实验结论的两种常用方法——列表对比法和图象法;再次领会定义物理量的一种常用方法——比值法.这就决定了本节课的教学目的和教学要求.这节课不全是为了让学生知道实验结论及定律的内容，重点在于要让学生知道结论是如何得出的;在得出结论时用了什么样的科学方法和手段;在实验过程中是如何控制实验条件和物理变量的，从而让学生沿着科学家发现物理定律的历史足迹体会科学家的思维方法.

本节课在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到复习初中知识的作用，另一方面为学习闭合电路欧姆定律奠定基础.本节课分析实验数据的两种基本方法，也将在后续课程中多次应用.因此也可以说，本节课是后续课程的知识准备阶段。

【教学目标】

1.知识与技能

(分析实验数据、总结实验规律的方法。

(2)理解电阻的定义，理解欧姆定律。

(3)完成测绘小灯泡伏安特性曲线的实验，知道伏安特性曲线，知道线性元件和非线性元件。

2.过程与方法

(1)进一步体会用比值定义物理量的方法。

(2)通过实验，掌握利用分压电路改变电压的基本技能;学会一般元件伏安特性曲线的测绘方法。

态度与价值观

通过教师的适时引导和学生的自主探究，促进师生之间、生生之间的合作互动，使学生在体验探究的过程中，感悟科学思想，培养科学精神，实现知识和能力的协调发展。

【重点难点】

1.教学重点

(1)掌握用分压式电路探究导体电压和电流关系的过程。

(2)能根据实验数据正确绘制U-I图象，正确分析图象中所隐含的信息。

2.教学难点

(1)分压式电路的连接及优缺点。

(2)对U-I图像中各类信息的判断

【教学方法】

根据本节课有演示实验的特点，本节课采用以演示实验为主的启发式综合教学法.教师边演示、边提问，让学生边观察、边思考，最大限度地调动学生积极参与教学活动.

【教学资源】

电键、导线、滑动变阻器、小灯泡、电流表、电压表

2.加强U-I图象绘制与信息判断，为后面的图表绘制继续做准备。

【教学过程】

(一)引入新课

同学们在初中已经学过了欧姆定律的一些基础知识，今天我们要在初中学习的基础上，进一步学习欧姆定律的有关知识。

(二)进行新课

1.欧姆定律

教师：既然在导体的两端加上电压，导体中才有电流，那么，导体中的电流跟导体两端的电压有什么关系呢?下面我们通过实验来探究这个问题。

演示实验：投影教材图2.3-1(如图所示)

教师：请一位同学简述如何利用如图所示的实验电路来研究导体A中的电流跟导体两端的电压的关系?

学生：合上电键S，改变滑动变阻器上滑片P的位置，使导体两端的电压分别为8.0 V，记下不同电压下电流表的读数，然后通过分析实验数据，得出导体中的电流跟导体两端电压的关系。

教师：选出学生代表，到讲台上读取实验数据。将得到的实验数据填写在表格中。

换用另一导体B，重复实验。

教师：同学们如何分析在这次实验中得到的数据?

学生：用图象法。在直角坐标系中，用纵轴表示电压U，用横轴表示电流I，根据实验数据在坐标纸上描出相应的`点。根据这些点是否在一条直线上，来研究导体中的电流跟它两端的电压的关系。

教师：请一位同学上黑板作U-I图线。其他学生在练习本上作。

学生：作图，如图所示。

教师：这种描点作图的方法，是处理实验数据的一种基本方法，同学们一定要掌握。

分析图象，我们可以得到哪些信息?

学生：对于同一导体，U-I图象是过原点的直线，电压和电流的比值等于一个常数。

这个比值可以写成：R=

对于不同的导体，这个比值不同，说明这个比值只与导体自身的性质有关。这个比值反映了导体的属性。

师生互动，得出电阻的概念：电压和电流的比值R=，反映了导体对电流的阻碍作用，叫做导体的电阻。

教师：将上式变形得I=

上式表明：I是U和R的函数，即导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比，这就是我们初中学过的欧姆定律。

教师：介绍德国物理学家欧姆和欧姆定律的建立，从而对学生进行思想品德教育。

讨论：根据欧姆定律I=得R=，有人说导体的电阻R跟加在导体两端的电压U成正比，跟导体中的电流I成反比，这种说法对吗?为什么?

学生：这种说法不对，因为电阻是导体本身的一种特性，所以导体的电阻与导体两端的电压及导体中的电流没有关系。

教师：电阻的单位有哪些?

学生：在国际单位制中，电阻的单位是欧姆，简称欧，符号是 Ω。

常用的电阻单位还有千欧(kΩ)和兆欧(MΩ)：1 kΩ=103 Ω;1 MΩ=106 Ω

教师：1 Ω的物理意义是什么?

学生：如果在某段导体的两端加上1 V的电压，通过导体的电流是1 A，这段导体的电阻就是1 Ω。所以1 Ω=1 V/A

教师：要注意欧姆定律的适用条件：纯电阻电路，如金属导体和电解液。对于含有电动机等的非纯电阻电路不适用。

[投影]例题

例：某电阻两端电压为16 V，在30 s内通过电阻横截面的电量为48 C，此电阻为多大?30 s内有多少个电子通过它的横截面?

解析：由题意知U=16 V，t=30 s，q=48 C，

电阻中的电流I= =1.6 A

据欧姆定律I=得，R= =10 Ω

n= =3.0×1020个

故此电阻为10Ω，30 s内有3.0×1020个电子通过它的横截面。

[说明]使用欧姆定律计算时，要注意I、U、R的同一性(对同一个导体)。

2.导体的伏安特性

教师：用纵轴表示电流I，用横轴表示电压U，画出的I—U图线叫做导体的伏安特性曲线。如图所示，是金属导体的伏安特性曲线。

学生讨论：在I—U曲线中，图线的斜率表示的物理意义是什么?

总结：在I—U图中，图线的斜率表示导体电阻的倒数。即k=。图线的斜率越大，电阻越小。

教师：伏安特性曲线是过坐标原点的直线，这样的元件叫线性元件。

实验：

(1)测绘小灯泡的伏安特性曲线(告诉学生我们会亲自去做实验)

(电压表、电流表、滑动变阻器、电键连成如左下图所示的电路，改变电压和电流，画出晶体二极管的伏安特性曲线，右下图所示，可以看出图线不是直线。

教师：伏安特性曲线不是直线，这样的元件叫非线性元件。

(三)课堂练习

R2的伏安特性曲线如右图所示，由图可知：

(1)这两电阻的大小之比R1∶R2为_______

A.1∶3 B.3∶1 C.1∶ D. ∶1

(2)当这两个电阻上分别加上相同电压时，通过的电流之比为_______

A.1∶3 B.3∶1 C.1∶ D. ∶1

解析：(1)由欧姆定律I=可知，在I—U图线中，图线的斜率k= =，即电阻的大小等于伏安特性曲线斜率的倒数。

R1∶R2=tan30°∶tan60°=1∶3。所以A选项正确。

(R2分别加上相同的电压时，通过的电流与电阻成反比I1∶I2=R2∶R1=3∶1，故B选项正确

2.若加在某导体两端的电压变为原来的3/5时，导体中的电流减小了0.4 A.如果所加电压变为原来的2倍，则导体中的电流多大?

解：由 得 A

又 ，所以 A

说明：(简捷。物理意义更鲜明。

(I无关，因而 ，用此式讨论问题更简单明了。

(四)课堂总结、点评

教师活动：让学生概括总结本节的内容。请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价黑板上的小结内容。

学生活动：认真总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来、比较黑板上的小结和自己的小结，看谁的更好，好在什么地方。

点评：总结课堂内容，培养学生概括总结能力。

教师要放开，让学生自己总结所学内容，允许内容的顺序不同，从而构建他们自己的知识框架。

高中物理教学设计 篇11

2、过程和方法目标：

3、情感、态度与价值观目标：

（1）对重力的存在及应用有浓厚的学习兴趣，主动分析日常生活中的有关重力的现象

（3）培养学生乐于参与科科学实践的情感，在实验中养成严谨的科学态度

看课件中的两幅图片，这是神七成功发射的图片，一幅是宇航员在太空出舱时的情景，另一幅是宇航员返回时出舱时的情景。有什么不同？

1、指导学生做课件中所示的实验：用一根细线拴一块橡皮，甩起来，使橡皮绕手做圆周运动。这时橡皮为什么不会跑掉？

天上的月亮能绕地球转动也不会跑掉，它们之间有没有力的作用呢？再看课件，宇宙中的各个星体的运动都有一定的轨道，它们之间有没有力的作用呢？这些力都是万有引力。

2、看课件，思考：图中的水、水滴、苹果、铅球的运动状态有何共同点？说明了什么？是谁给了它一个向下的力？

重力的施力物体是谁？地球上的物体是否都受到了重力的作用呢？

3、假如重力突然消失，会出现哪些合理的场景呢？请讨论。

前面学习我们知道力作用效果与力的大小、方向和作用点3个要素有关。下面我们就对重力的三个要素进行研究。首先，我们来研究重力的方向。

1、方向：用手提起系有橡皮的线的顶部，当它静止时，线的方向就跟橡皮重力的方向一致，这个方向，我们就叫做竖直方向。悬挂物体自由下垂的线称之为重垂线。再看课件，图中物体的放置方式改变后，重力的方向变了吗？说明重力的方向是不是一定要与物体的表面垂直呢？看课件，斜面上的物体所受重力的示意图哪个是正确的？

2、重垂线的应用：我们利用重力的方向是竖直向下的这个性质，常用重垂线来做什么？看课件。

3、同学们都知道，地球是个椭圆形，看课件，那么地球上几个地方的苹果都可以向“下”落到地面，但从地球外面看，几个苹果下落的方向显然不同，那么我们所说的“下”指的是什么方向？

知道了重力的方向，下面我们来学习重力的作用点，请看书，了解重力的作用点在是哪里？

1、质地均匀、外形规则的物体的重心，如何确定呢？看课件。

2、如何找到形状不规则的物体的重心，请大家课后尝试着去做一做？

3、再看前面的不倒翁，不倒翁被扳倒后又会自动立起来，为什么呢？看课件。

通过刚才的学习，我们对重力的方向、作用点有了初步的认识，接下来我们来探究一下重力的大小可能与哪些因素有关？

1、请大家做出猜想，并说出猜想的依据？

①物体的体积；

②物体的质量；

③物体的形状；

④它相对地面的位置；

⑤物体的密度有关。有怎样的.关系？

（说明：上面的几种猜想中，其中体积和密度对重力的影响都可归纳到质量当中。同种物质，体积越大，质量越大，。相同体积的不同物质，密度越大，质量越大，所以只研究重力与质量的关系即可。其它的以后再去探讨。）

要研究重力与质量的关系，需要哪些测量工具呢？如何来做实验呢？

看课件，根据表中的数据与图象，你可得出什么结论？

物体所受的重力和它的质量成正比。

g=9.8N/kg 质量为一千克的物体受到的重力是9.8 N。

看课件。本节课你学到了哪些知识？有哪些收获？

四、课堂评价：

1、推出去的铅球仍能在空中飞行，是因为铅球具有 ，在空中飞行时，如果不考虑空气阻力，则铅球受到 的作用，这个力是由 施加的。

2、由于地球吸引而使物体受到的力，叫做万有引力；地球上的所有物体都受到万有引力的作用。

4、宇航员从月球取回一块质量为2千克的矿石标本，拿到地球上，这块矿石的质量是多少？受到的重力是多少？

关于初中物理优秀教学设计集锦11篇

下面是由小编为大家带来的“关于初中物理优秀教学设计”，如果朋友需要帮助快乐地分享你所知道的内容给TA吧。要想充分的改善课堂气氛，让学生们能够充分的完成自主学习过程，优秀的教师总是会从教案工作做起。教案可以帮助老师明确上课的重难点。

关于初中物理优秀教学设计【篇1】

上课没有听讲的学生，物理零基础并且对物理没有兴趣的学生，或者可以作为预习课来讲。

本班学生反应较快，但思维深度不够、准确性欠缺，抽象思维还不成熟，功的概念比较复杂、抽象。教学中通过多媒体课件展示出具体的动态实例，激发学生积极思考问题，使抽象的知识具体化，有利于学生的理解与认识，也提高了学生的分析概括能力。

活动2【讲授】新课

一、力学中的功

1、做功的含义

课件展示：

（1）叉车把货物举起；

（2）小孩拉动小狗；

（3）锤子把钉子敲击进入木块中。

教师提问：

（1）物体是否受到力的作用？

（2）在力的作用下物体是否移动了距离？

（3）物体移动的方向与力的方向有什么关系？

（4）物体所受的力对物体的移动是否有贡献？逐个实例进行分析。

学生思考并回答。

教师学生总结：物理学中的功的含义：如果一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。

2、做功的两个必要因素

结合以上三个实例，学生阅读课文总结出力学中做功的两个必要因素：一是作用在物体上的力；二是物体在这个力的方向上移动了距离。

3、三种不做功的情况

学生活动：讨论以下情况是否做功？

课件展示：

A组：1、运动员用力将杠铃向上举起的过程，举力是否做功？

2、汽车的牵引力使汽车水平前进，牵引力是否对汽车做功？

B组：1.人用力推一辆陷在雪地里的汽车但没推动，人对汽车是否做功？

2.人搬一块大石头但没有搬动，人对石头是否做功？

C组：1、物体在光滑的冰面上匀速直线滑行是否有力做功？

2、运动员踢足球，球离开脚后飞出10米远的过程，运动员是否对球做功？

D组：人搬着物体在水平地面上行走，人的支持力是否对物体做功?

通过上面的几组例子你能总结出物体在什么情况下不做功吗？引导学生思考归纳，教师总结：(1)有力无距离(s=0，劳而无功)；(2)有距离无力(F=0，不劳无功)；(3)力和通过的距离方向相垂直(距离不在力的方向上)。

课件展示：下列情况中，人有没有对皮箱做功：

（1）人用力提地上的皮箱，但没有提起；

（2）人再一次用力把箱子提起；

（3）人用力提着皮箱在原地不动；

（4）人提着箱子在水平路面上走了50米；

（5）人提着箱子站在水平匀速行使的汽车上；

（6）人提着皮箱在电梯中上升。

学生思考回答。

二、功的计算

教师引导：通过以上的学习，知道了做功不能离开两个必要因素，缺一不可，又知道有三种情况下不做功，那么力有大小之分，距离有长短之别，功如何计算？请同学们阅读课文总结出功的计算方法。力学里规定，功等于力和物体沿力的方向上通过的距离的乘积。功的计算公式：功=力×距离

表达式：W=Fs

公式中符号的意义及单位：

W──功──焦耳（J）

F──力──牛顿（N）

S──距离──米（m）

1焦=1牛.米（1J=1N.m）

多媒体课件出示课本例题，引导学生对物体进行受力分析，学生明确，物体的运动方向是水平的，马的拉力与物体运动方向一致，因此马的拉力对物体做功。计算功的大小时应该利用拉力大小800N与水平运动的距离3000m。

学生活动，课件展示课堂习题。

1、某同学要把重为60N的水桶缓慢匀速的提起0.5m的高度，他需要做多少功?

2、重为10N的物体沿着长为2m，高为1m的光滑斜面自顶端滑下，求重力做功。

3.张明用50N的水平推力在冰上推动重100N的箱子，前进了10米，撤去推力后，箱子又继续前进了2m，他做了多少功？如果把这个箱子匀速举高1.5m，他又做了多少功？

学生思考计算，教师巡查点拨。

五、教学反思

关于初中物理优秀教学设计【篇2】

本节课由我们能看到本身不发光的物体引入光的反射现象，然后转入研究光的反射纪律，通过考试考试分结出光的反射定律，并指出光发生反射光阴路是可逆的.随后引见了光的两类反射现象：镜面反射和漫反射，同时申明我们能从不合标的目标看到物体反是因为漫反射的启事.本节进修的沉点是理解光的反射定律，难点是准确确定入射角、反射角及通过考试考试分结出反射纪律.

初外物理教案向学生引见书67页的考试考试器材，并引见根基概念：入射点、法线、入射角、反射角.

正在纸板上垂曲插入几根牙签如图5-2-3，指点学生想象当入射光平行射到各入射点时，反射光线的标的目标无什么特点?随后将纸板随便弯合，如图5-2-4，那时学生会看到法线不再平行，指点学生想象当入射光平行射到各入射点时，反射光线的标的目标无什么特点?由此引入镜面反射和漫反射.

学生猜想并设想考试考试(可超出书上所给的器材)

教学设想示例

1)光线垂曲射到镜面上，入射角和反射角各等于几多?

问题引入

3)通过考试考试协帮学生对光路可逆的理解.

2.光发生反射光阴路可逆.

一、引入新课

考试考试外，边演示，边引见名词概念：入射点、法线、入射角、反射角.随后板书光路图，如图5-2-1，并标收支射角、反射角的度数.

准备两块小镜女.用软纸片做两个曲角弯头方筒或方筒，曲径比小镜女稍大.正在纸筒的两曲角处各开一个45度的斜口，将两面小镜女相对插入斜口内(如图5-2-16所示)，用纸条粘好，把两个曲角筒套正在一路，即成一个简单的潜望镜.

为什么我们既能看到发光的物体又能看到不发光的物体?如正在遮盖门窗的教室内，打开电灯，我们不只能看到发光的电灯，同时还能看到桌椅、墙壁、同窗及四周一切本身不发光的物体，那是什么启事?从而引出“反射”的概念，还可举例我们看到月亮是因为它反射光，但它不是光流，无人说坐正在地球上看地球就像一个大月亮.引入反射后，可进一步引入“反射光”和“入射光”的概念，并提出问题：光线的反射从命什么纪律?引入新课教学.

1.光的反射定律

探究勾当

体例2：从反射面入手分析

教具：画无角度的可合叠的白色软纸板、一面镜女、两个光流、一驰白纸、大头针(或牙签)、铅笔、曲尺

2)入射光取界面夹角60°，入射角和反射角各多大?入射光线取反射光线夹角多大?

体例1：演示考试考试分结纪律，按照书67页考试考试进行教学.

初中物理教案初外物理 物理教案-电路图 教案，让学生清晰的看到反射光线取入射光线的关系，对学生分结光的反射定律很主要.虽然误差不成避免，但因为要获得定量的角度关系，阿谁考试考试的切确度很是主要，做好阿谁考试考试能为学生分结反射定律奠基无害的根本.

教学过程

提出问题：一束光射向镜面，反射光线的位放若何确定?(可提醒学生从空间到平面的思绪)反射光线和入射光线的位放关系若何确定?反射角的大小取入射角的大小关系若何确定?

关于初中物理优秀教学设计【篇3】

《欧姆定律》教学设计

【教学目标】

1. 知识与技能

(1)理解欧姆定律，能进行简单的计算。

2. 过程与方法

(1)通过实验探究，自己找出电流与电压、电阻的关系，学习科学探究方法。

(2)通过图象处理实验数据，培养学生利用图象分析，研究物理问题的能力

3. 情感、态度与价值观

(1)让学生体验和经历科学探究的过程，形成尊重事实、探究真理的科学态度。

(2)结合欧姆的故事，培养学生严谨的科学态度和坚持不懈的科学精神。

【教学重点】

1、用控制变量法研究电流与电压、电阻关系的活动探究。

2、欧姆定律的内容和表达式。

【教学难点】

探究电路中的电流与电压、电阻的关系的活动中实验方案的设计及评估

【教学器材】

每组配：额定电压为1.5V的干电池3节、导线若干、开关(1个)，电流表和电压表(各1个)，滑动变阻器(1个)、电阻3个(5Ω、10Ω、20Ω)

【课前准备】

1、观察一些电器上的铬牌。

2、复习电流电压和电阻，进一步熟悉它们的定义、单位和测量工具。

3、上网查找有关欧姆的资料。

【课时安排】

2课时

教学阶段

与时间分配 教师引导 学生活动 说明

引入新课

活动一 改变小灯泡的亮度

给你一个小灯泡(额定电压3.8V)，三个阻值不同的电阻，干电池3节，开关一个，导线若干，怎样让小灯泡发出不同亮度的光来。

发现并提出问题：灯泡的亮度为什么会改变?(留言版)

分组汇报：你是通过什么样的办法改变了灯泡的亮度?(留言版)

注意：学生可以在网页的求助站中寻找帮助

学生回答：更换电池或改变电路中的电阻。

问：这说明了什么?(留言版)

分析各种现象引导学生知道改变电池的电压。

和改变电路中的电阻可以改变电路中的电流

让学生自己动手来发现问题

让学生成为发现者而不是观察者

电路设计

完成活动“电流与电压的关系” 探究通过导体的电流与电压、电阻的关系

【猜想与假设】1电路中的电流与导体两端的电压有什么关系?

2电路中的电流与导体的电阻有什么关系?(留言版)

【实验设计】

怎样来研究电压和电阻对电流的影响?应用什么方法?如何控制变量?(留言版)

(要研究电流与电压的关系，要控制电阻不变)

(要研究电流与电阻的关系，要控制电压不变)

(活动1)研究电流与电压的关系

设计电路1：

设计电路2

学生积极参与活动，讨论热烈，想出了两种改变电流大小的方法

关于初中物理优秀教学设计【篇4】

初二学生由于刚刚进入物理学科的学习，会感到物理与自己的生活有很大距离。因此拉近物理与生活的关系，激起学生学习物理的兴趣是非常关键的。而《声音的产生和传播》这节课的内容特点决定了它和学生的生活紧密相关，因此，本节课的设计就从充分发挥学生的积极主动性，通过探究活动体验探究的过程和方法出发，在教师引导下，使学生通过亲自动手实验和对实验现象及收集的信息进行对比分析，得出结论。在探究的过程中，激发学生的创造潜能，充分发挥学生的主观能动性，使学生的动手能力得到锻炼，同时也感到物理就在自己的生活之中。 教学目标】 一、知识与技能

1．通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件。 2．知道声音是由物体振动发生的。

3．知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。 二、过程与方法

1．通过观察和实验的方法探究声音是如何产生的？声音是如何传播的？ 2．通过探究活动，培养学生初步的观察能力和掌握初步研究问题的方法。 三、情感态度与价值观

1．通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 2．注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。 3．学会用物理知识来描述生活中声现象。

1．发声的物体在振动。 2．声音的传播需要介质。

引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。

音叉、小锤、铁架台、带有细线的乒乓球、水槽、水、真空玻璃罩、抽气机、烧杯。

橡皮筋、细线、铅笔、白纸、细砂、小闹钟（或小收音机）、小石头、塑料袋等。 【教学过程】

媒体播放：海涛声、砂轮与工件的摩擦声、优美的歌声、琴声、锣鼓声、神奇的超声波等。

引导提问：声音是怎样产生的呢？为什么会有各种各样、千差万别的'声音呢？ 导入课题：我们听到的如此优美的乐曲及大千世界里如此丰富多彩的声音是怎样产生的，又是怎样传播的呢？我们今天就来学习《声音的发生和传播》。 二、进行新课

引导比较：1．让学生感知比较说话与不说话时喉咙部位的情况。 2．观察比较按紧的直尺不发声与拨动发声时的情况。

3．观察比较烧杯中的静水与向烧杯中倒水发声时水的情况。 4．让观察比较拉紧的橡皮筋发声与不发声时的情况。 师生总结：声音是由物体的振动产生的。

教师演示：发声的音叉可以把乒乓球弹开──说明发声的音叉在振动。（物理研究方法指导：转化法）

乘势提问：还有什么办法可以验证发声的音叉在振动？是否一切发声的物体都在振动呢？怎样验证？

学生讨论：（教师引导点拨：一切发声的物体都在振动；需要那些器材，具体怎样操作？确定方案）

教师预备：方案一：用手轻触发声的音叉，手有什么感觉。 方案二：让发声的音叉浸入水面少许，观察水面变化情况。

方案三：用细线将铅笔系在音叉上，音叉发声时，用纸在笔尖上迅速拖过，观察在纸上留下的线条情况。

方案四：用细砂撒在桌面上，用小锤敲击桌面时发声的同时观察砂子的情况。 方案五：把装有水的水槽放在桌面上，用小锤敲击桌面时发声的同时观察水面的情况。

学生活动：（教师根据情况指导） 收集信息，分析材料：

关于初中物理优秀教学设计【篇5】

一、电荷

1、带了电(荷)：摩擦过的物体有了吸引物体的轻小物体的性质，我们就说物体带了电。

轻小物体指碎纸屑、头发、通草球、灰尘、轻质球等。

2、使物体带电的方法：

②接触带电：物体和带电体接触带了电。如带电体与验电器金属球接触使之带电。

③感应带电：由于带电体的作用，使带电体附近的物体带电。

3、两种电荷：

正电荷：规定：用丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电。

实质：物质中的原子失去了电子

负电荷：规定：毛皮摩擦过的橡胶棒所带的电。

实质：物质中的原子得到了多余的电子

4、电荷间的相互作用规律：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

5、验电器：构造：金属球、金属杆、金属箔

作用：检验物体是否带电。

原理：同种电荷相互排斥的原理。

6、电荷量： 定义：电荷的多少叫电量。

单位：库仑(c)

元电荷 e

7、中和：放在一起的等量异种电荷完全抵消的现象

扩展：①如果物体所带正、负电量不等，也会发生中和现象。这时，带电量多的物体先用部分电荷和带电量少的物体中和，剩余的电荷可使两物体带同种电荷。

②中和不是意味着等量正负电荷被消灭，实际上电荷总量保持不变，只是等量的正负电荷使物体整体显不出电性。

二、电流

1、形成：电荷的定向移动形成电流

注：该处电荷是自由电荷。对金属来讲是自由电子定向移动形成电流;对酸、碱、盐的水溶液来讲，正负离子定向移动形成电流。

2、方向的规定:把正电荷移动的方向规定为电流的方向。

注：在电源外部，电流的方向从电源的正极到负极。

电流的方向与自由电子定向移动的方向相反

3、获得持续电流的条件：

电路中有电源 电路为通路

4、电流的三种效应。

(1) 、电流的热效应。如白炽灯，电饭锅等。(2)、电流的磁效应，如电铃等。(3)、电流的化学效应，如电解、电镀等。

注:电流看不见、摸不着，我们可以通过各种电流的效应来判断它的存在,这里体现了转换法的科学思想。

(物理学中，对于一些看不见、摸不着的物质或物理问题我们往往要抛开事物本身，通过观察和研究它们在自然界中表现出来的外显特性、现象或产生的效应等，去认识事物的方法，在物理学上称作这种方法叫转换法)

5、单位：(1)、国际单位： a (2)、常用单位：ma 、μa

(3)、换算关系：1a=1000ma 1ma=1000μa

6、测量：

(1)、仪器：电流表，符号：

(2)、方法：

㈠读数时应做到“两看清”即 看清接线柱上标的量程，看清每大格电流值和每小格电流值

㈡ 使用时规则：两要、两不

① 电流表要串联在电路中;

② 电流要从电流表的正接线柱流入，负接线柱流出，否则指针反偏。

③被测电流不要超过电流表的最大测量值。

ⅰ 危害：被测电流超过电流表的最大测量值时，不仅测不出电流值，电流表的指针还会被打弯，甚至表被烧坏。

ⅱ 选择量程：实验室用电流表有两个量程，0—0.6a 和0—3a。测量时，先

选大量程，用开关试触，若被测电流在0.6a—3a可 测量 ，若被测电流小

于0.6a则 换用小的量程，若被测电流大于3a则换用更大量程的电流表。

④ 绝对不允许不经用电器直接把电流表连到电源两极上，原因电流表相当于一根导线。

三、导体和绝缘体：

1、导体： 定义：容易导电的物体。

常见材料：金属、石墨、人体、大地、酸 碱 盐溶液

导电原因：导体中有大量的可自由移动的电荷

说明：金属导体中电流是自由电子定向移动形成的，酸、碱、盐 溶液中的

电流是正负离子都参与定向运动

2、绝缘体： 定义：不容易导电的物体。

常见材料：橡胶、玻璃、陶瓷、塑料、油等。

不易导电的原因：几乎没有自由移动的电荷。

3、“导电”与“带电”的区别

导电过程是自由电荷定向移动的过程，导电体是导体;带电过程是电子得失的过程，能带电的物体可以是导体，也可以是绝缘体。

4、导体和绝缘体之间并没有绝对的界限，在一定条件下可相互转化。一定条件下，绝缘体也可变为导体。原因是：加热使绝缘体中的一些电子挣脱原子的束缚变为自由电荷。

四、电路

1、 组成：

②用电器：定义：用电来工作的设备。

工作时：将电能—→其他形式的能。

③开关：控制电路的通断。

④导线：输送电能

2、三种电路：

①通路：接通的电路。

②开路：断开的电路。

③短路：定义：电源两端或用电器两端直接用导线连接起来。

特征：电源短路，电路中有很大的电流，可能烧坏电源或烧坏导线的绝缘皮，很容易引起火灾。

3、电路图：用规定的符号表示电路连接的图叫做电路图。

4、连接方式：

串联 并联

定义 把元件逐个顺次连接起来的电路 把元件并列的连接起来的电路

特征 电路中只有一条电流路径，一处段开所有用电器都停止工作。 电路中的电流路径至少有两条，各支路中的元件独立工作，互不影响。

开关

作用 控制整个电路 干路中的开关控制整个电路。支路中的开关控制该支路。

电路图

实例 装饰小彩灯、开关和用电器 家庭中各用电器、各路灯

5、识别电路串、并联的常用方法：(选择合适的方法熟练掌握)

①电流分析法：在识别电路时，电流：电源正极→各用电器→电源负极，若途中不分流用电器串联;若电流在某一处分流，每条支路只有一个用电器，这些用电器并联;若每条支路不只一个用电器，这时电路有串有并，叫混联电路

②断开法：去掉任意一个用电器，若另一个用电器也不工作，则这两个用电器串联;若另一个用电器不受影响仍然工作则这两个用电器为并联。

③节点法：在识别电路时，不论导线有多长，只要其间没有用电器或电源，则导线的两端点都可看成同一点，从而找出各用电器的共同点

④观察结构法：将用电器接线柱编号，电流流入端为“首”电流流出端为“尾”，观察各用电器，若“首→尾→首→尾”连接为串联;若“首、首”，“尾、尾”相连，

为并联。

⑤经验法：对实际看不到连接的电路，如路灯、家庭电路，可根据他们的某些特征判断连接情况。

关于初中物理优秀教学设计【篇6】

这一节课，心里有很多感受，虽做了一番准备，但上完后感觉并不是很满意，我总结了主要有以下几个方面的不足：

1、重难点的把握还不是太好，总觉得重点不突出、难点不深入。

2、物理新课程标准要让学生真正成为学习的主人，教师就要多启发提问，多让学生思考，但是总体下来自己说的还是太多，过分的剥夺了学生的主观能动性。

虽然有那么点的小紧张，但还是顺利完成了教学任务。今后，我将从以下几个方面改进教学：

1.基础知识讲解透彻、分析细腻；准确把握重点、难点，避免课堂教学中，重点知识不突出，误将“难点”当“重点”讲的现象，避免重点、难点错位、失衡导致教学效率和学生学习效率下降的现象。

2.重学法指导。在教学过程中有意向学生渗透物理学的常用研究方法，如理想实验法、控制变量法、归纳法、转换法等。加强学生对物理研究方法的了解，使学生加深对物理知识的领会，掌握研究物理问题的思维方法，增强学习物理的能力。

3.重视知识在现实生活中的运用，多与日常生活和现代社会问题相联系。引导学生把所学知识应用于实际，去解释一些生活中的现象，加深对物理知识的理解，培养学生应用知识的能力。

总之，以后还得虚心向有经验的老师请教，用心备好每一节课，用心上好每一节课。在此，我诚心的希望各位领导和专家对我的课给予批评指正，提出宝贵的意见和建议，让我能更快的成长，谢谢大家！

关于初中物理优秀教学设计【篇7】

初中物理教学设计需要考虑到学生的认知水平和学科特点，同时也需要符合教学目标和教材内容。以下是一些可能适用于人教版初中物理的优秀教学设计：

1. 以实验为基础的教学设计

实验是物理学科的重要研究方法，通过实验可以让学生更加深入地理解物理概念和原理。因此，教学设计中可以设计一些实验，让学生通过实验探究物理现象和规律。例如，可以设计一些力学实验、电学实验、热学实验等，让学生通过观察、操作、测量等方式，深入理解物理概念和原理。

2. 以探究为主的教学设计

物理学科是一门以探究为主的学科，学生需要通过探究的方式，发现和理解物理现象和规律。因此，教学设计中可以设计一些探究性实验，让学生通过探究实验，发现物理现象和规律。例如，可以设计一些物理探究实验，让学生探究物体的运动、光的反射和折射、电磁感应等物理现象，以及如何解决这些问题。

3. 以学习策略为主的教学设计

学习策略是学生在学习中有效地掌握知识和技能的关键。因此，教学设计中可以设计一些学习策略，帮助学生更好地掌握物理知识。例如，可以设计一些小组合作学习、探究性学习、问题导向学习等学习策略，让学生在学习中更好地应用物理知识。

4. 以课程整合为主的教学设计

物理学科是一门整合性非常强的学科，学生需要整合多个学科的知识，才能更好地理解和应用物理知识。因此，教学设计中可以设计一些课程整合，让学生通过整合多个学科的知识，更好地掌握物理知识。例如，可以设计一些物理学科综合实验、物理学科综合探究等，让学生在学习中更好地整合多个学科的知识。

以上是一些可能适用于人教版初中物理的优秀教学设计，可以根据具体情况进行选择。

关于初中物理优秀教学设计【篇8】

摩擦力

一、教学目标

1.知识与技能：

(1)知道摩擦力是如何产生的

(2)知道摩擦力的大小跟什么因素有关

(3)知道摩擦力的利与弊

2.过程与方法

(1)通过观察和实验，感知摩擦力的存在

(2)通过实验，探究摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系。

二、教学重难点

重点：摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系。

难点：摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系。

教具、学具：木板、物理小车、棉布、手巾、刻度尺等

三、教学过程

(一)引入新课

日常生活中，自行车在水平道路上滑行时，无论道路多么光滑，总会慢慢停下，为什么?(受地面摩擦力)讨论认识：相互接触的两个物体，当它们做相对运动时，接触面间就产生一种阻碍物体相对运动的力。

(二)新课教学

1.摩擦力：一个物体在另一个物体表面上滑动或相对运动时，产生一个阻碍物体相对运动的力。这个力叫摩擦力。

提问：摩擦力的大小跟什么因素有关呢?

日常生活中知道：推箱子，箱子越重，用的推力越大。地面越粗糙，用的推力越大，可见：影响摩擦力大小的因素可能有：(1)接触面所受的压力(2)接触面的粗糙程度。可用下面实验验证你的猜想。

图甲 图乙 图丙

2.图甲和图乙实验表明：摩擦力的大小跟压力有关，并且，表面受到的压力越大，摩擦力就越大。

图甲和图丙实验表明：摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力越大。

可用公式：f=uF f表示摩擦力(N) u由接触面的粗糙程度决定 F表示压力(N) 利的方面：例如，鞋与地面间的摩擦

3.摩擦的利与弊

弊的方面：例如，机器部件间的摩擦

4.增大摩擦的方法：

(1)增大压力 (2)增加接触面的粗糙程度

5.减小摩擦的方法：

(1)减小压力 (2)增加润滑油 (3)安装滚动轴承 (4)压缩空气或电磁场使接触面分离

注意：滚动摩擦远远小于滑动摩擦

(三)小结

(四)练习

(五)作业

关于初中物理优秀教学设计【篇9】

设问：你们为什么站起来?(声音，人耳可以听到声音是因为声音能够引起鼓膜的振动。)

新课教学：

活动1：2位同学合作,一个同学用两支笔把橡皮筋拉紧,另一位同学用手拨动它. 思考并回答下列问题:

活动2：用2只手指轻轻地放在你的喉部,请同学们齐声朗读“声音是由于物体的振动产生的”.仔细体会后回答问题:

用橡皮槌敲击音叉，音叉会发出声音。用手触摸正在发生的音叉，手有什么感觉?描述这个感觉。

用橡皮槌敲击音叉后，如果迅速把发声的音叉触及烧杯器皿中的水面，会有什么现象，说明什么?对观察到的现象进行分析和解释。

用胶带把乒乓球和线的一端粘在一起，线的另一端固定在铁架上，使乒乓球被悬挂起来。迅速将它与乒乓球轻轻接触，描述实验现象。怎样分析和解释观察到的现象呢?(对实验现象进行了放大，说明声音产生是振动的结果)

教师引导：“你能举出一些声源吗?”(学生回答：口哨—空气、雨声—水、音乐—乐器)

过渡提问：声音是怎样从声源传播出来的呢?如：老师上课的声音是怎样传播到我们耳朵里的。

活动1:以组为单位A站在课桌的一端,B用铅笔敲桌面,你听到敲声吗?说明了什么?(声音能在空气中传播)你能举一些声音能在空气中传播的例子吗?

活动2：A的一只耳朵用棉球塞紧,另一只耳朵贴在桌面上一 端倾听,B敲桌面的另一端.你还能听到敲击声吗?说明了什么?(声音能在固体中传播)你能举一些声音能在空气中传播的例子吗?

活动3：把一个正在发出声音的小收音机放在塑料袋里，用绳子扎紧袋口，再套上一个塑料袋扎紧扎紧袋口。先猜测一下当小收音机放在水中，我们还能听到声音吗?这说明什么?(声音能在液体中传播)你能举一些声音能在空气中传播的例子吗?

(板书)3.声音可以在气体、固体、液体中传播。

2.用真空泵抽出罩内的空气，当空气被抽出时，电铃声会减弱;当空气几乎被抽完时，你仍能听到声音吗?(不能)

3.关掉真空泵，让空气慢慢重新进入罩内，现在你听到声音了吗?声音能在空气中传播吗?(能)

(板书)4.介质：声音的传播需要的物质。(介质可以是气体、固体、液体)

过渡：声音在空气中传播是使周围空气振动，那么振动的空气有能量吗?如果有，这个能量来自哪里?

类比声音传播活动1：水槽中盛有平静的水面，水面上浮着一个软木塞。用铅笔有节奏地点击水面某处。观察水面出现什么现象?远处的软木塞怎样运动?(用笔点击水面后，由于笔的上下振动，引起水面的振动，水面出现波纹，而且波纹从中心向四周传播出去，引起远处的木塞浮动。但木塞只在原地附近浮动，并不向远处移动开去。)

活动2：将一支点燃的蜡烛放在音响的前方,当音响发出较强的音乐时, 观察烛焰的摇晃情况.(跟音乐一起舞蹈)说明什么?烛焰发生跳舞说明烛焰周围的空气在振动。(用手靠近音响喇叭去感受)

(板书)声音的能量——声波：声音在空气中形成疏密变化的波动向远处传播。

过渡：声音能在气体.固体.液体中传播,那么声音在不同介质中的传播速度是否一样呢?传播速度是否与温度有关呢?

结论：(1)20℃时空气中的声速为340m/s，25℃时空气中的声速为346m/s.说明声速跟介质的温度有关.

(2)20℃时空气中的声速为340m/s，20℃时大理石中的声速为3810m/s.说明声速跟介质的种类有关.

练习：第一次测定铸铁里的声速是在巴黎用下述方法进行的：在铸铁管的一端敲一下钟，在管的另一端听到两次响声，第一次是由铸铁传来的，第二次是由空气传来的.管长913 m，两次响声相隔2.5 s,如果当时空气中的声速是340 m/s，求铸铁中的声速.

1.声音的产生(振动)---声音的传播(介质)——声音的能量(声波)

关于初中物理优秀教学设计【篇10】

知识与技能：

（1）知道声音是由物体振动产生的;

（2）知道声音需要介质传播,以及固体、液体、气体都是能够传播声音的介质；

（3）知道声速跟介质的种类和介质的温度有关。

过程与方法：

1、运用观察和实验来探究声音产生的实质，以及探究声音是怎样传播的。

2、通过学习活动，培养学生初步的观察能力、实验能力、和科学抽象能力；使学生掌握初步的研究问题的方法。

情感态度与价值观：

1、通过教学中师生互动，激发学生的学习兴趣，和对科学的求知欲望，逐步养成自觉探索自然现象和日常生活中的物理原理的科学态度。

2、通过合作和交流，培养学生主动参与他人合作的精神。

教学重点：

1、声音是由物体的振动产生的。

2、声音的传播需要介质，以及声是以波的形式传播的。

3、声速与介质种类以及介质温度有关。

教学难点：

声音在介质中以声波的形式传播。

教    具：

教师：录音机和录有儿歌、瀑布声、砂轮与工件摩擦声、蛙鸣声的录音带；

音叉、用细线悬挂着的泡沫塑料球；

铜锣、盛有水的玻璃水槽；

学生：橡皮筋、小鼓、薄钢尺、其他一些能发声的物体。

导入新课：

列举自然界中丰富多彩的`声音―――――耳濡目染，感性认识，

实例，提出一系列一声现象有          激发兴趣。

关的问题，由此导入新课。

①明确实验的目的、实验方法，

1、探究：桌子传声         ―――――   固体能够传声

4、播放录像“振动的音叉激起的声波传入人耳”

将发声的门铃放入水中，还能听到响声吗？

6、几种物质的声速：

认识理解，记住：15℃时空气中的声速为340m/s.

三、测评与小结：

2、请学生对所学内容小结，养成归纳知识的习惯。

二、声音的传播：

1、声音靠介质传播，真空不能传声。

2、声音在所有介质中都以声波的形式传播。

3、声速：

（1）声音在每秒内传播的距离叫声速。

（2）声音在固体、液体中比在气体中传播得快。

（3）15℃时空气中的声速为340m/s.

关于初中物理优秀教学设计【篇11】

课程标准：

通过实验，认识声的产生和传播条件。

1．知道声音是由物体的振动产生的，声音的传播必须依靠介质。

2．知道固体、液体、气体都是能够传播声音的介质，了解在不同的介质中声音的传播速度是不同的，声音在固体和液体中的传播速度比在空气中快。

1．通过观察发声现象，能简单地描述所观察到的发声体的共同特性，培养学生初步的观察、对比和概括能力。

2．通过声传播的实验探究，培养学生初步的在观察现象中发现问题，提出问题的能力。

3．让学生参与实验探究，初步学习实验探究的方法，体会科学探究的重要性。

1．通过本节学习，让学生知道我们生活在声的广袤空间中，声音可以表达丰富多彩的情感，通过声音可以获取大量的信息。

2．使学生初步领略声音在人类社会生活中的作用，从而引起对声音的好奇，激发求知的欲望，逐步养成自觉探索自然现象和日常生活中物理原理的科学态度。

3．通过合作和交流，培养学生主动与他人合作的精神。

重点与难点：

声音产生的条件、声音的'传播需要介质是这一节的重点。

声音在介质中以声波的形式传播是本节的难点。

2．演示实验器材：广口瓶、橡皮塞、抽气机，电子发声体，土电话、吉他等。

在教室内播放悠扬的音乐。

欣赏音乐、琴诗，陶冶情操。

1．用多媒体展示多种声音。

观察画面与聆听相关的声音。

让学生对耳濡目染的声现象产生研究的兴趣。

深入思考，进行猜想。

让学生知道声音是传递信息的一种形式，观察图后让学生思考、讨论一些问题，把学生带入声的世界，在讨论中切入本节课题：声音的产生与传播。

进行实验探究：让音叉、鼓、锣等发声，并观察声音产生伴随的现象。

在老师的鼓励、引导下，学生合作探究，直接观察和触摸感受发声的物体在振动，引导学生讨论。

2．让学生试一试：敲一下鼓（或音叉、锣），马上用手按住鼓面会发生什么现象？想一想，这是为什么？

进一步认识声音的产生，培养归纳能力。

通过观察、分析，总结出结论。

通过观察、体验与对比、概括，建立声音和振动的关系。

4．介绍弦乐器和管乐器：弹奏吉他、展示自制管乐器，并播放使用自制管乐器演奏视频。

让学生在发出声音的同时，用手捂住自己的声带处，再次感受声音是由振动产生的。

巩固和验证：声音是由物体振动产生的。指导学生用所学知识分析自然现象。

1．提出问题：我在这说话，我的声带在这振动，声音怎么传到你的耳朵里了？

2．设想一下，如果没有空气，你还能听到我讲话的声音吗？

深入思考和联想。

让学生提出猜想，引导他们提出证明猜测正确性的方法。

观察实验现象。

通过探究，让学生初步认识声不能在真空中传播。

通过根据已有的知识对传声的原因，进行猜测和讨论。

广口瓶内发生器声音的变化说明声音的传播需要介质，不能在真空传播。

5．演示实验并得出结论：声音可以液体中传播。欣赏《小儿垂钓》和“水上芭蕾”。

观察实验现象，总结实验结果，观察与思考。

提高观察、分析和总结能力。

学生轻敲桌子一端，耳朵贴近桌面另一端听声音。

探究固体传声，初步感悟科学探究。

7．试用“土电话”，强化固体可以传声。

让一学生“接听土电话”并进行课堂讨论和小组发言。

初步培养学生发现日常生活中的物理实质的能力和实验设计能力。

8．归纳结论：声音的传播是需要介质的，它既可以在气体中传播，也可以在固体和液体中传播。

综合、归纳，举手发言。

系统总结规律。

观察与思考。

提出问题，让学生带着问题看书。

学生阅读课文（第38页），了解声音在不同介质中传播速度不同，并总结规律。

思考、交流，谈收获、体会等。

通过合作、交流，及时小结，让知识系统化。

阅读、思考，举手答题。

一、声音的产生（气体、液体、固体）中传播。

声音是由物体振动产生的。真空不能传声。

高中物理优秀教学设计案例(热门11篇)

作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的高中物理教学设计（精选11篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高中物理优秀教学设计案例 篇1

一、教学目标

知识与技能：理解牛顿第二定律的内容，掌握加速度、合外力与质量之间的关系。

过程与方法：通过实验探究、数据分析等方法，培养学生的实验能力和科学思维能力。

情感态度与价值观：激发学生对物理学的`兴趣，培养实事求是的科学态度。

二、教学重难点

重点：牛顿第二定律的内容及其应用。

难点：加速度与合外力、质量之间的定量关系。

三、教学过程

复习引入：回顾牛顿第一定律的内容，引出物体运动状态改变的原因——力。

新知讲授

讲解牛顿第二定律的内容，通过实例说明其意义。

推导加速度、合外力与质量之间的关系式，强调公式的矢量性和适用范围。

实验探究

设计实验方案，探究不同质量物体在相同合外力作用下的加速度变化。

引导学生分析实验数据，总结加速度与合外力、质量之间的关系。

理论应用

通过例题讲解，引导学生运用牛顿第二定律解决实际问题。

课堂小结

总结本节课的主要内容，强调牛顿第二定律在物理学中的重要地位。

高中物理优秀教学设计案例 篇2

教学目标

知识目标 了解超导体以及超导体在现代科学技术中的应用。

能力目标 通过超导体知识的学习，扩展知识面。

情感目标 知道超导体在现代以及未来科技中的重要性，学习科学家的坚韧精神。

教学建议

教材分析 教材从介绍昂尼斯发现水银超导现象的物理学史知识入手，讲述超导体的一般概念，基础知识。

进一步讲解超导的优点、缺点和目前科学家面临的问题。

教法建议 本节的教学要注重科技的联系，避免孤立的学习，要注意联系实际。

可以提出问题学生自主学习，学生根据提出的问题，可以利用教材和教师提供的一些资料进行学习。

也可以教师提出课题，学生查阅资料，从收集资料、信息的过程中学习，提高收集信息和处理信息的能力。

教学设计方案

【教学过程设计】 方法1、学生阅读教材，教师提供一些关于超导体的材料，教师提出一些问题，学生阅读时思考，例如：什么是超导体现象？采用超导体有什么经济效益？

方法2、对于基础较好的班级，可以采用实验探究和信息学习的方法。实例如下

实验探究：可以组织学生小组，图书馆、互联网查阅有关超导体方面的资料，小组讨论，总结超导体的优点、缺点以及讨论超导体的未来发展方向。

【板书设计】

1、超导体 概念 超导现象

2、超导体的优缺点

3、 我国的超导体的研究

探究活动

【课题】超导现象的历史

【组织形式】个人或学习小组

【活动流程】 制订子课题；制订查阅和查找方式；收集相关的材料；分析材料并得出一些结论；评估；交流与合作。

【参考方案】

1、尝试总结超导体的发展现况。

2、讨论超导体的未来发展趋势。

【资料来源】

1、图书馆、互联网查找资料。

2、交流，发现共性和差异。

高中物理优秀教学设计案例 篇3

教学目标：

知识与技能：

理解波面、波线的概念。

掌握波的反射和折射现象及其规律。

理解惠更斯原理及其在波传播中的应用。

过程与方法：

通过实验观察波的反射和折射现象。

运用惠更斯原理分析波的传播规律。

情感态度与价值观：

培养学生的观察能力和逻辑思维能力。

激发学生对物理现象的好奇心和探索欲。

教学重点与难点：

重点：波的反射和折射规律，惠更斯原理。

难点：惠更斯原理的理解与应用。

教学过程：

导入新课：

通过蝙蝠利用超声波定位的例子引入波的反射现象。

介绍雷达探测目标的基本原理，引出波的折射现象。

新课讲授：

波面与波线：解释波面和波线的定义，并通过图示帮助学生理解。

惠更斯原理：详细讲解惠更斯原理的内容，并通过动画演示子波的传播过程。

波的反射：介绍反射定律，通过实验观察波的反射现象，并总结反射波的`性质。

波的折射：讲解折射定律，通过实验观察波的折射现象，并讨论折射角与入射角的关系。

巩固练习：

设计几道练习题，让学生运用所学知识解决实际问题。

课堂小结：

总结本节课的主要内容，强调波的反射和折射规律的重要性。

作业布置：

完成课后习题，预习下一节内容。

高中物理优秀教学设计案例 篇4

教学目标：

（一）：知识与技能：

1、知道力的分解的含义。并能够根据力的效果分解力

2、通过实验探究，理解力的分解，会用力的分解的方法分析日常生活中的问题。

3、培养观察、实验能力；以及利用身边材料自己制作实验器材的能力

（二）过程与方法：

1、通过经历力的分解概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学研究过程中的作用。

2、通过经历力的分解科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。

（三）情感态度与价值观

1、培养学生实事求是的科学态度。

2、通过学习，了解物理规律与数学规律之间存在和谐美，领略自然界的奇妙与和谐。

3、发展对科学的好奇心与求知欲，培养主动与他人合作的精神，能将自己的见解与他人交流的愿望，培养团队精神。

设计意图

为什么要实施力的分解？如何依据力的作用效果实施分解？这既是本课节教学的内容，更是该课节教学的重心！很多交换四认为只要教会学生正交分解就可以了，而根据力的效果分解没有必要，所以觉得这一节根本不需要教。其实本节内容是一个很好的科学探究的材料。本人对这节课的设计思路如下：受伽利略对自由落体运动的研究的启发，按照伽利略探究的思路：“猜想――验证”，本节课主要通过学生的猜想――实验探究得出力的分解遵循平行四边形定则，让学生通过实验自己探究出把一个理分解应该根据力的效果来分解。同时物理是一门实验学科，本节课通过自己挖掘生活中的很多材料，设计了一些很有趣而且效果非常好实验让学生动手做，亲身去体验和发现力的分解应该根据什么来分解。同时也让学生了解到做实验并不是一定要有专门的实验室，实验的条件完全可以自己去创造，从而激发学生做实验的兴趣。

教学流程

一.通过一个有趣的实验引入新课：激发学生的兴趣

【实验】“四两拨千斤”

（两位大力气男同学分别用双手拉住绳子两端，一位女生在绳子中间只用小手一拉就把两位男生拉动了）

二.通过演示实验引入“力的分解”的概念

【演示实验】在墙上固定一个松紧绳（带有两个细绳套），教师用一个力把它拉到一个确定点，然后请两个学生合作把它拉到确定点。

得出“力的分解”的定义

三.探究“力的分解”方法：

探究一：力的分解遵循什么定则？

结合伽利略探究的思路：

问题—猜想—逻辑（数学）推理—实验验证—合理外推—得出结论

请学生猜想

请学生逻辑推理：力的分解是力的合成的逆运算，所以它们遵从同样的规律

请学生实验验证（思考：如何验证？）

利用上面的演示实验的器材，请一位同学用一个绳套把结点拉到一定点O，记下力的大小和方向；而另一位同学用两个力把结点也拉到O，记下力的大小和方向。从而验证平行四边形定则。

得出结论：力的分解遵循平行四边形定则

探究二：在实际问题中，一个已知力究竟要怎样分解？

请学生思考：一个力可以分解成怎样的两个力？分解的结果是否唯一？有多少种可能性？（根据一条对角线可以做无数个平行四边形，所以有无数解）

请学生思考：那在实际问题中，一个已知力究竟要怎样分解呢？

通过课堂一开始的实验启发学生：为什么一个人可以拉动两个人，她的一个力从效果上来说可以分解成两个沿着绳子的拉力从而把两个人拉动。因此我们在实际问题中应该根据力的效果来分解已知力。

探究三：如何确定一个力产生的实际效果？

实例1、在斜面上的物块所受的重力的分解

学生猜想：斜面上物体的重力会有哪些效果？

实验验证：用海绵铺在斜面上和挡板侧面，把比较重的物块压在上面可以明显看到海绵发生的形变，这就是重力作用的效果

根据实验知道力的作用效果就可以确定两个分力的方向。

根据平行四边形定则通过计算可以求出两个分力的大小

总结：力分解的步骤：

1、分析力的作用效果；

2、据力的作用效果定分力的方向；（画两个分力的方向）

3、用平行四边形定则定分力的大小；（把力F作为对角线，画平行四边形得分力）

拓展引申：为什么高大的桥要建造引桥，为什么公园的溜溜板要倾角很大？

实例2、三角支架上的力的分解

学生猜想：物体对绳的拉力会有什么效果？

实验一：用橡皮筋、铅笔、绳套、钩码为器材做学生实验自己体会（学生每人一套器材，人人动手实验）

实验二：两名同学相互合作，一人一手叉腰，另一同学在肘部用力下拉去体会力的效果，然后两人互换

实验三：观看视频（在支架与竖直墙相连处用橡皮膜展示力的效果）

拓展引申：如果上方细绳与水平杆的夹角变小，两个分力大小如何变？

实验验证：（自制教具：用一个拐杖，没有拐的一端系上很宽的橡皮筋，同时那一端掉着一个3千克的铅球，有拐的一端让学生顶在腰间，慢慢减小橡皮筋与拐杖之间的夹角，会发现学生手臂上越来越吃力，同时腰间感觉越来越难受，）请一位同学做演示实验去体会。

探究四：合力一定，两个分力随它们之间的夹角变化如何变化？

学生猜想：

实验验证：用一根绳中间吊一铅球，然后把两个绳的端点距离逐渐拉大，最后会发现绳子拉断，说明分力是逐渐变大的。请学生上讲台亲自实践，其他同学观察分析。

请同学解释一开始的实验，为什么“四两可以拨千斤”？

拓展引申：请同学们思考，我们自己可不可以自制一个专门用来测绳子能承受的最大拉力的一个仪器呢？应该如何制造？

课后探究：一个已知力分解成两个力，在一定条件下分解结果有多少种？

教学反思：

执教完该课节后感到最大的成功就是如何围绕体验性探究实验做好了精心的设计，不仅有利于学习任务的推进，更主要是对教学重点和难点的分化起到了有效的化解。这就让学生明白实验对物理的重要性，同时也知道要自己创造条件去探究物理世界中很多未知的奇妙的东西。真正明白了物理就在生活中，这对学生的终身发展是非常有益的。觉得不足之处在于由于受上课时间的限制，这些实验都是老师课前准备好的，如果能够让学生自己去思考设计，亲历那设计的过程，这样就更加有意义，对学生的终身发展更加有益。

高中物理优秀教学设计案例 篇5

教学目标：

知识与技能：

理解波面、波线的概念。

掌握波的反射和折射规律，包括反射定律和折射定律。

了解惠更斯原理及其在波传播中的应用。

过程与方法：

通过实验观察波的反射和折射现象。

运用逻辑推理和归纳法总结波的反射和折射规律。

情感态度与价值观：

培养学生观察、分析和解决问题的能力。

激发学生对物理现象的好奇心和探索欲。

教学重点与难点：

重点：波的反射和折射规律。

难点：惠更斯原理的理解及其在波传播中的应用。

教学过程：

导入新课：

通过蝙蝠利用超声波定位的例子引入波的概念。

简述波在传播过程中遇到障碍物时会发生反射和折射的现象。

讲授新知：

波面和波线：解释波面和波线的定义，并通过图示帮助学生理解。

惠更斯原理：介绍惠更斯原理的内容，并通过动画或实验演示子波的`形成和传播。

波的反射：讲解反射定律，并通过实验观察波的反射现象，总结反射波的波长、频率、波速与入射波相同。

波的折射：介绍折射定律，通过图示和实验观察波的折射现象，解释折射角与入射角的关系，以及波速和波长的变化。

巩固练习：

设计相关习题，让学生计算反射角和折射角，理解折射定律的应用。

课堂小结：

总结波的反射和折射规律，强调惠更斯原理的重要性。

作业布置：

完成课后习题，预习下一节内容。

高中物理优秀教学设计案例 篇6

一、背景和教学任务简介

动能定理是高中物理中十分重要的内容之一，是中学阶段处理功能问题使用频率最高的物理规律。而在动能定理的运用中要解决的主要问题有两个：一个是初状态、末状态的确定；一个是合外力所做的功的计算。本节课在上一节对《功和功率》复习课的基础上展开对《动能动能定理》 复习课的教学。希望通过师生对一些实际问题的共同讨论，使学生能根据题意，正确的确定初状态、末状态；在不同情形下用不同的方法计算合外力做功。希望使学生能加深对动能定理的理解，了解动能定理的一般解题规律，通过动能定理进一步加深功与能的关系的理解，让学生对功、能关系有比较全面、深刻的认识。

本节课的方法主要是在学生已有知识的基础上，通过学生讨论、教师点拨，然后归纳得出解决一些常见问题的方法，希望对提高学生的分析、理解能力有所帮助。

二、教学目标：

知识目标：

1、通过一个简单问题的引入让学生回忆动能和能定理的内容；

2、理解和应用动能定理，掌握动能定理表达式的正确书写。

3、分析得出应用动能定理解决问题的解题步骤。

4、能熟练应用动能定理解决一定的物理问题。

能力目标：

1、能根据功是动能变化的量度关系解决简单的力学问题。

2、理论联系实际，培养学生逻辑思维能力、分析、解决问题的能力；

情感目标： 通过动能定理的理解和解题应用，培养学生对物理复习课学习的兴趣，牢固树立能量观点，坚定高考必胜信念。

三、重点、难点分析

重点、

1、本节重点是对动能定理的理解与应用。

2、总功的分析与计算对学生来说始终是个难点，总功的符号书写也是学生出错率最多的地方，应通过例题逐步提高学生解决该问题的能力。

3、通过动能定理进一步复习，让学生学会正确熟练应用动能定理，掌握应用动能定理解题的步骤，这是本节的难点。

四、教学设计思路和教学流程教学设计思想：通过同学们每天都做的踢毽子游戏引入复习内容，然后通过一个热身训练让学生明确应用动能定理解题的步骤，同时教师把规范的解题步骤展示给学生，以便学生能逐渐掌握应用动能定理解题的正确书写。教学过程中始终贯彻“以学生为本”的教学理念，采用学生讨论、思考、信息获取、演算、总结及口头表述的方法，突出老师与学生教与学的相互性，力求改变老师一讲到底的传统上课方式，在课堂教学模式上有所突破，同时根据学生的认知过程强化双基教学，提高学生的分析问题基本能力。

教学流程是通过一个游戏活动引出动能和动能定理的复习内容。以受力分析为线索，通过师生对问题的共同讨论分析，最后由学生讨论、发言，总结出动能定理解题的一般步骤，并且通过巩固练习和思考提示学生进一步掌握应用动能定理解题的方法步骤。通过本节的复习，应使学生理解动能定理的内容，清楚动能定理的解题步骤，通过对比分析使学生体会到应用动能定理解题较牛顿运动定律与运动学公式解题的优点：即运用动能定理解题，由于不涉及物体运动过程中的加速度和时间，适合于恒力做功，也适合于变力做功，既适用于直线运动，也适用于曲线运动，因此用它来处理问题有时比较方便。从而使学生树立应用动能定理解题的更高（高端思维方式）、更快（加快解题速度）、更强（强化能量意识）的思想。

五、学习资源准备

教学课件，“五羊高考”复习资料

六、案例实录：

教学过程： 一）、新课引入（踢毽子游戏活动中有没有对毽子做功，如何求这个功） 学生讨论并回答：有做功，可以用动能定理求解做功

板书：动能定义和动能定理内容及公式

动能和动能定理的几点说明：

1、动能是标量，没有方向；动能也没有负值。

2、动能定理公式中的左边是合力做的功，右边是动能的变化。

3、动能变化一定是末动能减去初动能。

4、合力做功是物体受到的所有力做功的总和，而不是某一个力做的功。

二）、动能定理的热身训练（学生独立完成）展示几个学生的答案，最后教师展示规范解题步骤，通过学生对比讨论，总结出应用动能定理比动力学和运动学结合的方法解题的优势，从而树立能量思想；并总结出应用动能定理解题的一般步骤，

教师总结并课件展示：运用动能定理解题的步骤：

1、确定研究对象；

2、分清研究对象受力情况，研究各力做功，确定合力做的功；

3、分析选定阶段的初、末动能，确定动能增量；

4、运用动能定理求解

三）、动能定理应用之一：（学生做例1）通过该题的练习主要让学生明确研究对象的选取问题，特别是连接体问题，物体的受力、做功与动能的变化应具有同一性，不能张冠李戴相互混淆；

四）、动能定理应用之二：多过程问题（学生做例2）通过该题练习使学生进一步确定正确应用动能定理解题的方法步骤，特别是多过程问题如何选取研究过程至关重要；能全程的最好全程；然后通过变式训练2巩固全程思想，最终确定根深蒂固的能量观点；

教师课件展示多过程问题的解决办法，特别是全程法；

五）、动能定理应用之三：变力做功问题（学生独立完成训练3）请同学到黑板展示解题过程，检查学生掌握程度；

教师最后总结：通过以上练习我们认识到动能定理不管物体运动轨迹是直线还是曲线、不管受力是恒力还是变力都可以应用，没有任何使用条件的限制，因此我们要牢固树立能量意识。

高中物理优秀教学设计案例 篇7

一、教学内容分析：

《普通高中课程标准物理教科书教学设计--恒力做功与物体动能变化的关系物理2（必修）》（司南版）第二章 第一节动能的改变 ２．恒力做功与动能改变的关系。

动能定理是力学中最重要的规律之一，它的应用贯穿于以后的许多章节，通过实验探究恒力做功与物体动能变化的关系，是对动能定理的初步研究，是学习整章内容的重要的前期准备，这部分知识的学习让学生从一个新的角度思考问题，即开始培养学生从功和能相互联系的角度定量分析解决力学问题。所以本节要求学生通过做功转化成其它能量的数学描述。为培养学生综合分析问题打下基础。

二、学生学习情况分析：

初中时学生已学过了动能的初步知识，这为本节教学奠定了一定的基础。在此基础上，进一步了解物体的动能与物体的质量和速度的定量关系，为实验探究外力做功与物体动能变化的定量关系做好铺垫。另外，通过“必修1”的学习，学生已经掌握了实验探究的一些科学研究方法，经历了匀变速直线运动的实验研究过程等相关知识

三、设计思想：

“课堂探究教学”并不在于让学生在课堂解决多少实际问题，而是通过研究训练，帮助学生逐步学会发现问题、熟悉研究过程、模仿研究方法，提高合作能力和实践习惯。

本课时采用“问题—讨论—分组实验—交流归纳”的教学过程。从生活中实例发现问题，激发学生思考讨论，进而确定实验方案并进行分组实验，得出结论。在教学中要的是体现学生自主学习的教育观念，引导学生进行实验探究，使学生在知识获取的同时建立一种成就感，调动学生的学习兴趣。全课教学流程如下：

四、教学目标 ：

1．知识与能力：掌握动能的概念，实验探究外力（恒力）做功与动能的'变化数值关系。初步认识动能定理。

2．过程与方法：通过实验探究，让学生经历科学探究的过程和探究的主要方法。锻炼学生的动手操作能力，培养学生对实验原理和方法的迁移能力和利用已知知识解决实际问题的能力。

3．情感态度与价值观：在探究过程中大胆发表自己对问题的看法，并与他人相互交流讨论。培养学生实事求是、严谨认真的科学态度。激发学生学习物理的兴趣。

五、教学重点、难点：

重点：建立动能的概念，实验探究外力做功与物体动能变化的定量关系，为理论推导动能定理奠定实验基础。

难点：实验探究外力（重力）做功与物体动能变化的定量关系。

六、教学方法 ：

采用实验探究教学法，让学生在实验探究的过程中，对动能定理有个初步的认识。

七、主要教学过程：

1、建立场景，导入学习。

生活实例演示：让一小球做自由落体运动。

问（1）：小球的速度如何变化？动能如何变化？

生活实例：列车离站加速行驶时，速度越来越大，即动能越来越大：汽车刹车后，速度越来越小，即动能越来越小。

问（2）：什么原因导致物体的动能发生变化？（重力做功）

[这个简单的小实验调动学生，复习巩固动能定义，同时从情境中引入问题，比较符合高一学生认识过程，激发进一步探究的兴趣，]

2、 提出问题

为了研究方便，以自由落体运动中的重力做功为例，研究重力所做的功与物体动能改变量之间的定量关系。你能否根据已有的知识对这种关系作出猜想，并设计一个实验来验证你的猜想？

3、讨论设计实验方案[这一环节是这节课的关键，学生能做好这一环节，后面的探究就顺理成章了，所以教师在让学生积极思考，讨论的同时，应该适时的给他们一定的指导和点拨。最后讨论出的方案可能有好几个，现列举两个最容易讨论出，并行之有效的方案]

方案A：研究做自由落体运动的物体重力做功和物体动能变化的关系

这个方案比较简单，学生在前面生活实例演示和根据“必修1”的学习，已经经历并掌握了自由落体运动——一种匀变速直线运动的实验研究过程很容易想到，实验装置图如下：（教师事先备用，直接展示。）

方案B：课本上介绍的方案这个方案，学生在实际操作时可能存在一定的困难，教师引导学生思考：怎样确保小车在运动过程中受恒定的外力作用（实验条件）？怎样平衡小车在斜面上所受的摩擦力，使小车只受拉力的恒力作用（判断平衡依据）？教师要引导学生排出难点。（这里我们就让学生明白：教材上给出的方案不一定就是最简单的）

[使学生易于对实验方案的优劣进行理解，从而进一步鼓励学生开拓思路，不要拘泥于一种方案。学生的探究过程可能会有一些困难，此时教师可适当作一些指导，留给学生更多的思考空间，体现出学生是学习的让人。]

结合讨论后的方案，确定可能用到的实验器材：

小车、电火花计时器、刻度尺、纸带、细绳、木板、砝码、定滑轮、铁架台、夹子等。

4、学生分组实验，记录并分析数据

根据之前的讨论，学生自主选择实验方案，确定实验步骤，（建议每个方案都要有人）进行分组实验，教师巡视给与适时的指导和点拨。

[学生通过自己实验发现问题，解决问题，进一步体现把课堂交给学生的教学思想，让学生明确在课题已经确定的情况下应如何逐步通过实验对课题研究。]

不论选择哪一方案，实验数据处理都是对纸带分析，在纸带上取两个合适的点（如上图中纸带上的 B点和D点），用刻度尺测出这两点间的距离SBD，用求平均速度的方法求出打点计时器打B、E两点时，重锤的速度VB和VD，（提示学生匀变速直线运动物体在一段时间内的平均速度等于这段时间中点时刻的速度教学设计--恒力做功与物体动能变化的关系）。

力F/N位移S/m功W=FS（J）B点速度VB（m/s）D点速度VD（m/s）动能的变化ΔEK（J）第1次第2次

由实验数据得出结论：

在误差允许的范围内，恒力所做的功等于物体动能变化的大小。

[这时，教师呈现各代表小组的表格，要求学生分析总结，结论由学生自己总结得出，这样有助于加深印象，教师只是在学生总结的基础上，规范其文字的表述。]

5、评估与交流

小组间相互交流，了解其他组的实验情况，在实验结果上和其它组是否一致？试分析影响实验结果的可能因素，对实验过程中好的方面和不妥有待改进的地方，进行评估。先让每个小组推荐一两个代表对自己小组进行评估、总结，教师可以在学生发言前设置下面几个问题：

（1）、在实验结论数据中，功W和动能的改变ΔEK是否一致？

（2）、在实验过程中，你们认为影响实验结果的可能因素是什么？又如何减少实验过程误差的？

（3）、实验装置可有改进的地方？

[培养学生虚心向他人学习，正确听取、采纳他人意见的好习惯，达到相互学习，共同促进的作用。]

教师归纳：大量更为精确实验表明，能量转化可以用做功来量度。如合外力做总功等于动能的变化。

八、课后作业

1、用数学表达式描述恒力做功和动能改变的关系（动能定理）。

2、理论推导：请根据牛顿运动定律和运动学知识从理论上推导动能定理。

九、 教学反思

“物理课堂实验探究课” ，目的是让学生经历动能定理的实验研究过程，体会实验在发现自然规律中的作用，这就是体现了“过程与方法”的培养目标。在本节课中，通过学生动手实验探究恒力（重力）做功数量，进一步分析物体动能的改变数值，从而建立功和能量变化之间的定量关系，让学生主动参与、全面感受到实验探究的全过程，培养了学生观察、分析、归纳等各项综合本质。学生在解决实际问题中的学习是比教师单纯教授知识更有效，思维训练也更加深刻，学生得到的不仅有知识，还包括解决问题的方法和策略，独立思考的认知技能和实际操作能力等。

高中物理优秀教学设计案例 篇8

一、教学目标

1、知识与技能

(1)认识自由落体运动，知道影响物体下落快慢的因素，理解自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。

(2)能用打点计时器或其他实验仪器得到相关的运动轨迹并能自主进行分析。

(3)知道什么是自由落体的加速度，知道它的方向，了解在地球上的不同地方，重力加速度大小不同。

(4)掌握如何从匀变速直线运动的规律推出自由落体运动规律，并能够运用自由落体规律解决实际问题。

(5)初步了解探索自然规律的科学方法，重点培养学生的实验能力和推理能力。

2、过程与方法

(1)会根据现象进行合理假设与猜想的探究方法。

(2)会利用实验数据分析并能归纳总结出物理规律的方法。

3、情感态度与价值观

(1)通过指导学生探究，调动学生积极参与讨论，培养学生学习物理的浓厚兴趣。

(2)渗透物理方法的教育，在研究物理规律的过程中抽象出一种物理模型──自由落体。

(3)培养学生的团结合作精神和协作意识，敢于积极探索并能提出与别人不同的见解。

二、教学重难点

重点：1.自由落体运动的概念及探究自由落体运动的过程。

2.掌握自由落体运动的规律，并能运用其解决实际问题。

难点：理解并运用自由落体运动的条件及规律解决实际问题。

三、教学过程

1、新课导入

这一环节采用游戏导入，教师在课前需要设计制作好“测反应时间尺”(在一约50cm长的尺有刻度的一面标上自由下落对应长度所用的时间)。

师：一般情况下，刻度尺是用来测量什么物理量的?

生：测量物体长度的!

师：大家看到我手里的这把尺子了没有?我这把尺子跟普通尺子是不一样，有特殊的功能，它可以测量出你的反应时间。不信?我请几位同学上来试试。

找几名同学上来做这个实验。可通过比比谁的反应时间短来调动学生的积极性。

师：相信大家一定非常想知道这把尺为什么能测出人的反应时间呢?是根据什么原理呢?我可以告诉大家，尺子测时间的原理就是利用尺子下落过程中的运动特点制成的。而我们今天要研究的就是尺子下落这样的运动。

师：像尺子下落这样的运动是一种常见的运动。挂在线上的重物，如果把线剪断，它就在重力的作用下，沿着竖直方向下落。从手中释放的石块，在重力的作用下也沿着竖直方向下落。

师：不同的物体下落快慢是否一样呢?物体下落的快慢由哪些量决定?请大家结合日常生活经验回答问题。

生：不同物体下落快慢应该是不一样的，下落快慢应该是由质量决定，质量大的下落快，质量小的下落快慢。

师：这位同学回答得对不对呢?大家看我来做几个实验。

演示实验

(1)将一张纸和一张金属片在同一高度同时释放，结果金属片先着地。教师不发表意见，继续做实验。分别将实验内容和实验结果板书在黑板上。

(2)将刚才的纸片紧紧捏成一团，再次与硬币同时释放，结果两者几乎同时落地。

(3)将两个完全一样的纸片，一个捏成团，一个平展，则纸团下落快。

师：物体下落快慢是由质量决定吗?

生：不是的!

师：为什么这样说?

生：第2个实验和第三实验都说明了这个问题，特别是第3个问题，质量一样却下落有快慢之分。

师：那你现在觉得物体下落快慢由什么因素决定呢?

生：我想应该是空气阻力。

猜想

师：如果影响物体下落快慢的因素是空气阻力，那么在没有空气阻力，物体的下落快慢应该是一样的，这种猜想是不是正确呢?我们来做一个实验验证一下。

验证—牛顿管实验

师：刚才的实验现象验证了我们的猜想，在没有空气阻力即物体只受重力的情况下，所有物体由静止下落的快慢是一样的。

师： 1971年美国阿波罗15号宇航员在月球表面将锤子和羽毛同时释放，它们同时落在月球表面，这是通过电视转播过的。

2、新授环节

(1)自由落体运动

师：物体若在没有空气阻力的情况下由静止下落，它的受力情况有什么特点?

生：没有空气阻力，则物体只受重力。

师：很好!物理学中把这种只受重力作用，由静止开始下落的运动叫做自由落体运动。

自由落体运动：在只受重力的情况下，由静止开始下落的运动。

师：我们日常生活中见到的落体运动是自由落体运动吗?比如开始测反应时间的尺子的下落运动是自由落体运动吗?

生：肯定不是，因为在地球表面大气层内，没有空气的情况是不存在的。

师：说得很好!在我们的日常生活环境下，自由落体运动是不存在的，只是一种理想运动模型。但利用忽略次要因素，抓住主要因素的物理研究方法，我们可以把日常生活中一些空气阻力影响不大的落体运动近似看作自由落体运动。什么样才叫做阻力影响不大，就是阻力跟重力相比可以忽略。

近似条件：一般情况下，密度较大实心物体的下落都可以近似看成自由落体运动。

(2)自由落体运动的运动规律

师：做自由落体运动的物体的运动规律是什么呢?速度随时间是如何变化的?位移随时间又是如何变化的，我们该如何来研究它的运动规律呢?

生：利用打点计时器。先选择一个物体，这个物体必须密度大，实心，体积不要太大，这样的话就可以把这个物体由静止开始下落的运动近似看成自由落体运动。接着用打点计时器来研究物体的运动规律。

师：请同学们自己设计并进行实验，将纸带的处理结果告诉我。

学生设计、操作并处理实验结果

总结分析运动规律

师：实验结论是什么?

生：自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。

师：如何得出这个结论?

生：根据实验得到的纸带，我猜想它是匀加速运动。于是我用匀变速直线运动的运动规律

来验证纸带，结果证明自由落体运动是匀变速直线运动。

师：回答得非常正确!自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动，这个结论我们要牢记。

师：那再计算一下自由落体的加速度大小是多少?方向如何?

生：我所算得的结果在9.4左右，方向是竖直向下，因为物体是竖直向下匀加速的，所以加速度方向应该与速度方向相同，竖直向下。

师：其他同学的结果呢?

生：我的也差不多。

关键点提问

师：大家用的是质量不同的重锤做的实验，为什么求出来的加速度结果差不多呢?

生：虽然重锤质量不同，但由于空气阻力影响较小，均可以近似成自由落体运动，而我们已经知道：所有物体做自由落体运动的运动情况是完全一样的。所以测出来的结果差不多是符合事实的。

总结归纳重力加速度

师：同学们刚才测量计算出来的自由落体加速度又叫做重力加速度，用g表示。精确的实验发现，在地球上不同的地方，g的大小是不同的：1、纬度越高，g越来越大;2、同一纬度，高度越大，g越小。一般的计算中可以取9.8m/s2或10m/s2，如果没有特殊说明，都按9.8m/s2计算。

3、巩固练习

例1、下列说法正确的是(BD)

A. 物体从静止开始下落的运动叫做自由落体运动

B. 物体只在重力作用下从静止开始下落的运动叫做自由落体运动

C. 从静止开始下落的钢球受到空气阻力作用，不能看成自由落体运动。

D. 从静止开始下落的钢球受到空气阻力作用，因为阻力与重力相比可以忽略，所以能看成自由落体运动。

例2、下列说法不正确的是(A)

A. g是标量，有大小无方向。

B. 地面不同地方g不同，但相差不大。

C. 在同一地点，一切物体的自由落体加速度一样。

D. 在地面同一地方，高度越高，g越小。

例3、AB两物体质量之比是1：2，体积之比是4：1，同时从同一高度自由落下，求下落的时间之比，下落过程中加速度之比。

解：因为都是自由落体运动，高度一样，所以下落时间一样，1：1;下落过程加速度也一样都是g，1:1

例4、质量为2kg的小球从离地面80m空中自由落下，g=10m/s2，求

1、经过多长时间落地?

2、第一秒和最后一秒的位移。

高中物理优秀教学设计案例 篇9

一、内 容 人教版普通高中课程标准试验教科书物理必修2第六章第4节《万有引力理论的成就》

二、教学分析

1.教材分析

本节课是《万有引力定律》之后的一节，内容是万有引力在天文学上的应用。教材主要安排了“科学真是迷人”、“计算天体质量”和“发现未知天体”三个标题性内容。学生通过这一节课的学习，一方面对万有引力的应用有所熟悉，另一方面通过卡文迪许“称量地球的质量”和海王星的发现，促进学生对物理学史的学习，并借此对学生进行情感、态度、价值观的学习。

2．教学过程概述

本节课从宇宙中具有共同特点的几幅图片入手，对万有引力提供天体圆周运动的向心力进行了复习引入万有引力在天体运动中有什么应用呢？接下来，通过“假设你成为了一名宇航员，驾驶宇宙飞船……发现前方未知天体”，围绕“你有什么办法可以测出该天体的质量吗”全面展开教学。密度的计算以及海王星的发现自然过渡和涉及。在教材的处理上，既立足于教材，但不被教科书所限制，除了介绍教科书中重要的基本内容外，关注科技新进展和我国天文观测技术的发展，时代气息浓厚，反映课改精神，着力于培养学生的科学素养。

三、教学目标

1.知识与技能

（1）通过 “计算天体质量”的学习，学会估算中数据的近似处理办法，学会运用万有引力定律计算天体的质量；

（2）通过“发现未知天体”，“成功预测彗星的回归”等内容的学习，了解万有引力定律在天文学上的重要应用。

2.过程与方法

运用万有引力定律计算天体质量，体验运用万有引力解决问题的基本思路和方法。

3.情感、态度、价值观

（1）通过“发现未知天体”、“成功预测彗星的回归”的学习，体会科学定律在人类探索未知世界的作用；

（2）通过了解我国天文观测技术的发展，激发学习的兴趣，养成热爱科学的情感。

四、教学重点

1.中心天体质量的计算；

2. “称量地球的.质量”和海王星的发现，加强物理学史的教学。

五、教学准备 实验器材、PPT课件等多媒体教学设备

六、教学过程

（一）、图片欣赏复习引入

通过几张宇宙图片的欣赏，学生体验宇宙中螺旋的共同特点，万有引力提供向心力是天体都遵循的规律。那么，万有引力定律在天体运动中还有哪些具体的应用呢？让我们一起进入本章《万有引力理论的成就》的学习。

（二）、创设情境 解决中心问题

情境创设：假如你成为了一名宇航员，驾驶宇宙飞船航行在宇宙深处，突然，前方一美丽的天体出现在你的面前。你先关闭了宇宙的发动机，然后飞船刚好绕美丽天体做了完美的圆周运动，绕行一周后，飞船就平稳的降落在了星球上。

合作讨论：你有什么办法可以测得这一神秘天体的质量吗？

（学生通过小组探究，教师巡回指导，形成自己本组的意见，由小组选出的代表来向全班展示自己思考的结果。）

小组代表讲解展示：

思路一：测出宇宙飞船绕行一周的时间和轨道半径，根据万有引力提供向心力，

即：

从而得出星球（中心天体）的质量

思路二：根据宇航员降落在星球表面上后，重力近似等于万有引力，

即： 得出

在思路二完成之后，紧接着问题：如何测得星球表面的重力加速度g呢？

（学生讨论回答，现场教师展示借助小球的自由落体运动，通过现代技术“传感器”现场完成重力加速度的测量。）

设计说明： 1.通过“学生成为宇航员驾驶宇宙飞船发现未知天体”的情境创设，围绕”如何测得星球的质量？”这一中心问题展开学生的讨论活动，在让学生觉得有趣味的同时，通过小组讨论、合作学习来促使学生创造性的思考、解决本节课的中心问题。2.多媒体和现代测量方法——传感器让学生感受技术带来的便捷。

（三）、物理学史 展现人文魅力

启示：一旦测出了引力常量G，那么就可以利用公式 得到地球的质量了。

1798年，卡文迪许通过自己设计的扭秤实验，成功得到了引力常量的值。因此卡文迪许把自己的实验说成是“称量地球的重量”，是不无道理的。

而正是这段故事，让一个外行人、著名文学家马克·吐温满怀激情的说：“科学真是迷人。根据零星的事实，增添一点猜想，竟能赢得那么多的收获！”

(四)、课堂延伸——如何得到这一天体的密度？

设计说明：在这一问题中，老师提示了球体的体积公式，然后就把时间交给学生了。学生进行了积极的演算，可得到的答案有两种，一种是带有半径的，而另一种则是把半径约分掉的 。“为什么半径可以约掉呢？”这一问题又再一次促进了学生的思考。而这也保证了课堂的开放性。

(五)、发现未知天体

视频：“海王星的发现”，——展现科学发现的足迹，注重学生进行科学态度和情感。

诺贝尔物理学奖获得者、物理学家冯劳厄说：“没有任何东西像牛顿引力理论对行星轨道的计算那样，如此有力的树立起人们对年轻物理学的尊敬。从此以后，这门自然科学成了巨大的精神王国……”

(六)、课堂小结与反馈 简单回顾本节课的教学内容

七、板书设计： 第4节《万有引力理论的成就》

一、 图片欣赏，引入新课

二、 测中心天体的质量

三、 卡文迪许——人文魅力

四、 应用

1.测天体密度

2.发现未知天体

八、教学反思：

本节课在教学设计上创造性的使用教材，通过“学生成为宇航员驾驶宇宙飞船发现未知天体”的情境创设，让学生在极大的趣味中完成了本节中心内容的教学。学生的学习过程脉络清晰。物理学家的人文魅力学生也有一定的感知。

高中物理优秀教学设计案例 篇10

教学内容为鲁科版《普通高中课程标准实验教科书·物理必修1》（2006年8月第3版）第三章第3节（第46页至第53页）。它是在学习“匀变速直线运动规律”之后编排的，是匀变速直线运动的特例。通过对自由落体运动的研究，使学生既了解一种具体的运动，又巩固匀变速运动规律，也加强了课本知识与实际生活的联系；通过研究物理问题的基本思路和科学方法的学习，为今后研究“竖直上抛运动”和“平抛物体的运动”打下良好的基础。本课利用闪光照片来研究物体运动的方法，也将在后续课程中应用。因此，本节课是本章知识的复习课，是培养学生思维的研究课，是联系生活的应用课，也是后继学习的知识准备课。

本节教材有四个知识点。即：A．影响物体下落快慢的因素；B．自由落体运动的定义、性质及特点；C．自由落体运动的加速度g；D．自由落体运动的规律。

各知识点是按知识的形成过程有机结合的。即：从对落体运动表象的观察，到深层的分析和研究，由浅入深、由表及里逐一展开。具体说：先观察轨迹，再判断运动快慢，进而分析运动的性质，确定运动加速度，最后明确运动规律。本节教材这样编写符合教育家赞科夫提出的“使学生理解学习过程”的原则，因此，在课堂教学过程中有必要遵循教材编写意图，按知识的形成过程进行教学。

学生学习情况分析

1、学生由于受日常经验的影响，对物体的下落运动普遍存在重快轻慢的错误认识。本节课拟通过学生之间的辩论，使学生明确认识到：日常见到的现象是因为受空气阻力的影响的缘故，从而有效地消除学生的从生活中得来的错误观念，培养学生透过现象看到本质的辩证唯物主义认识观。

2、学生已学过“匀变速直线运动规律”的运动学知识，具备了一定的学习基础，通过DIS传感器直观真实地得出自由落体运动的速度图像后，由学生根据以前学过的图像规律自行总结出自由落体运动的特点，利用“牛顿管实验”中铁片和羽毛同时落到底部的实验现象引导学生根据已学知识推导出同一地点不同物体自由下落的加速度是相同的，得出自由落体加速度的概念，然后结合匀变速直线运动规律“水到渠成”地推导出自由落体运动的规律。

设计思想教学过程的优化设计关系到课堂教学的质量，教学目标的实验、教学任务的完成都要通过教学过程来实施。本节课的主要教学思路如下：

A．由一则生活引入新课，明确课题；通过一个小的演示实验研究物体下落的运动；

B．通过“辩论赛”的方式探究影响物体下落快慢的因素，然后抓住主要因素，忽略次要因素，建立理想化过程，得出自由落体运动的概念；

C．利用DIS传感器定量分析，得出自由落体运动的性质和特点。利用牛顿管实验理论推导出同一地点不同物体的自由落体加速度是相同的；

D．用前面学过的匀变速直线运动的规律及自由落体运动的特点总结出自由落体运动的规律（公式）；

E．在“迷人小实验”中，利用总结出的公式计算出一般人的反应时间，与引入遥相呼应，进行情感态度价值观的教育。

教学目标

1、知识与技能：理解自由落体运动的实质及相关概念，掌握自由落体运动的规律。

2、过程与方法：通过演示实验让学生从观察实验中分析归纳出自由落体运动的特点，培养学生将形象思维转化为抽象思维的能力，归纳概括出物理概念和物理规律的能力。

3、情感态度价值观：

（1）通过实验、观察、推理、归纳等科学知识和方法，培养学生透过现象看本质的认识观；

（2）通过对自由落体运动的学习，培养学生多层次考虑问题的辩证唯物主义思想；

（3）通过多媒体技术的应用激发学生的学习兴趣，培养学生追求科学真理的学习品质。

（4）让学生感受到物理与科学和社会、生活的联系，感受到科学的现实性。使学生产生强烈的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，初步领略科学的美妙与和谐，体验解决问题时的喜悦。培养学生合作意识与协作精神。

教学重点和难点

重点：

认识自由落体运动是初速度为零、加速度为 g的匀变速直线运动，并能应用匀变速直线运动的规律解决自由落体运动的问题．

难点：

（1）物体下落的快慢与物体所受重力大小无直接关系。

（2）同一地点自由落体运动中不同物体下落的加速度都为g。

教学过程设计

一、引入新课

同学们，在讲新课之前，老师先给大家讲一则生活见闻。老师有一次在街上看见一个江湖骗子在行骗，现在我将他的骗术再现一下：

这是一张百元钞票，我捏住它的顶端，你用两个手指放在钞票的中部做好捏住钞票的准备，但注意在我松手之前你手的任何部分都不能碰到钞票，当看到我松手时，你就立刻去捏钞票。

骗子说：“如果你能捏得住，百元钞票归你，如果捏不住，你只需给我五元钱”。

现在请三位反应敏捷的同学上台来试试，看能否捏得住钞票。

事实证明，绝大多数人都捏不到钞票而被骗。要戳穿骗子的骗局，揭示其中的科学道理，学习完本节内容就知道了。

二、新课教学

[板书：第3节匀变速直线运动实例——自由落体运动]

师：现在我们来研究挂在细线下静止的小球，小球受哪些力的.作用？

生：重力和拉力

师：如果把线剪断，小球下落后受什么力作用？

生：重力和空气阻力（较小）

师：那么，小球将在什么方向上运动？

生：沿竖直方向下落

演示：用火将绳子剪断，小球下落。

这就是我们常见的物体自由下落的现象。将轻重不同的物体从同一高度同时静止释放，快慢相同吗？（同学们七嘴八舌，主要有两种看法：重的物体下落快、重的物体不一定下落快。）

[板书：一、科学探究1——轻重物体下落快慢相同吗？]

师：赞成重的物体下落快的同学请举手，赞成重的物体下落不一定快的同学请举手。究竟哪种说法正确呢？现在我们来举行一次小小的辩论赛吧。请刚才举手的同学们各选出三名代表，坐到讲台的两侧来。

坐在讲台左侧的代表队为正方，他们的观点是：重的物体下落快。坐在讲台右侧的代表队为反方，他们的观点是：重的物体下落不一定快。每队的桌面上放有硬币一枚、相同纸片两张、相同体积的铁球和铝球各一个。现在各队先讨论5分钟，可以利用桌面的器材设计实验来论证本方的观点。

正方甲生：同学们请看，将硬币与纸片同时由同一高度静止释放，硬币比纸片下落得快，说明重的物体下落快。（鼓掌）

反方乙生：将纸片捏成团，然后与硬币同时由同一高度静止释放，两者几乎同时落到桌面上。说明重的物体下落不一定快。（鼓掌）

正方丙生：你们怎么证明是同时到达呢？根本看不清楚，硬币肯定会更快到达桌面的，只是太快了，我们眼睛区分不出来。

反方丁生：将铁球和铝球同时由同一高度静止释放，大家认真听听，落到桌面时，声音只有一个（演示），说明两球是同时落到桌面的，也即快慢一样。

正方丙生：落到桌面的声音并不清脆，有些混浊，也许是两个时间间隔太短了，我们的耳朵区分不出来。

反方戊生：我们假设“较重的铁球下落得快”是正确的，那么将铁球和铝球用线连在一起下落，跟铁球单独下落相比，谁下落得快？按正方观点连在一起的两球比铁球重，应该比铁球下落得快。但是铁球和铝球连在一起后，下落得慢的铝球要对下落得快的铁球起阻碍作用，所以两球连在一起时，应该比单独的铁球下落得慢。由正方观点推出了自相矛盾的两个结论，所以说，正方观点在逻辑上是站不住脚的，是错误的。（热烈鼓掌）

正方同学面面相觑，哑口无言。

师：在刚才的激烈辩论中，正反双方同学都能开动脑筋、积极思考，充分利用了桌面上的器材来论证已方的观点，特别是反方戊生在实验观察效果不够明显的情况下，能利用我国古代“以子之矛攻子之盾”的逻辑思想，推翻了正方的观点，更是值得称赞的。现在我宣布反方同学获胜。（鼓掌）

师：重的物体不一定比轻的物体下落得快。那么，物体自由下落快慢到底受什么因素影响呢？为什么纸片捏成团后，重量未变，但下落得快呢？

生：因为物体自由下落时，物体除了受重力作用以外，还受到空气阻力的影响，纸片捏成团后，重力作用不变，而空气阻力的影响变小，所以下落得快。

师：如果没有空气阻力作用的话，物体自由下落得情况会怎样呢？我们通过实验来观察这一情况。

演示：牛顿管实验。

师：轻重不同的羽毛和金属片在没有空气的空间自由下落，它们不受空气阻力作用，下落快慢相同；若在有空气的空间下落，它们受到空气阻力作用时，下落快慢就不相同了。综合上述实验，得出结论：

[板书：若无空气阻力作用，不同物体自由下落运动快慢相同。]

师：物理学中，把物体只在重力作用下，从静止开始下落的运动叫做自由落体运动。而在日常生活中，物体下落不可能不受空气阻力作用，如果空气阻力相对于重力而言很小可忽略不计的话，物体由静止下落的运动就可看成是自由落体运动，例如：铁片与金属小球从静止开始下落的运动等等。所以自由落体运动是一个理想化过程。通过理想化突出主要因素，忽略次要因素，从而使问题简单化，这是物理学中常用到的一种研究问题的科学方法。

我们可以看到自由落体运动的物体速度越来越大，是作匀加速运动吗？

[板书：二、科学探究2：自由落体运动的特点]

师：我们曾用什么方法研究并判断匀变速直线运动呢？

生：当相邻且相等时间内的位移之差Δs为定值时，小球作匀加速直线运动，且有Δs=aT2。

师：留迹法是研究物理规律的重要方法。例如频闪照片、纸带等。

课本第47页的图3—26是小球做自由落体运动的频闪照片。限于时间关系，请大家在课后由该图片上的数据判断自由落体运动的性质并计算其加速度。

现在我们用一台较为先进的仪器——DIS传感器来研究自由落体运动的性质。

将重物和速度传感器连在一起自由下落，通过电脑直接在大屏幕上显示出其速度——时间图像。图像有什么特点，由图像可以得到哪些结论呢？

生：自由落体运动的速度图像为一条过原点的倾斜直线，说明了自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。

[板书：1、自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。]

师：在同一地点将两个不同的物体静止释放，不计空气阻力，它们运动的加速度相同吗？大家可以根据刚才我们做过的牛顿管实验中羽毛和铁片的运动情况进行理论推导。请一位同学上台演板。

学生演板：

即不同物体自由下落的加速度是相同的。

师： 在同一地点，一切物体在自由落体运动中的加速度都相同，这个加速度叫做自由落体加速度，又叫重力加速度，通常用g来表示。

[板书：2、自由落体运动的加速度a=g，方向竖直向下。]

师：请同学们阅读课本第48页的信息窗。由信息窗可以获取哪些信息呢？

生：不同纬度重力加速度的值不同，纬度越高，重力加速度值越小。

师：很好，请坐。重力加速度的值不仅跟纬度有关，还跟高度等因素有关，这将在我们以后的学习中继续学习。自由落体运动是v0=0，a=g的匀加度直线运动，我们能否利用以前学过的匀变速运动的公式推导出自由落体运动的公式呢？

生：能。

由

师：很好。式中的s我们也常用h来替代。

[板书：三、自由落体运动公式 ]

师：请大家根据课本第49页“迷你实验室”中提示的方法，两人一组，互测对方的反应时间。（下台询问）绝大多数同学的反应时间在0.15—0.18s之间，而百元钞票长为15.6cm，一半长7.8cm，将h=7.8cm代入公式可得t=0.13s，可恶的骗子就是利用这0.02—0.04s的差距骗取人民的钱财的。希望大家通过本课的学习能够理解“占小便宜吃大亏”、“天上不会掉馅饼”的人生哲理。

师：0.02s让骗子的诡计得逞；0.02s杨利伟叔叔驾驶“神舟五号”绕地球运行了约158m；雅典奥运会百米决赛赛场上盖特林9秒85，奥比科维鲁9秒86，格林9秒87。他们都只相差了0.01s，这是怎样的差距？是从“金牌”到“银牌”到“铜牌”的巨大落差，更是近在眼前却难以逾越的无奈……。时间对于每个人来说都是宝贵的，同学们要珍惜属于自己的分分秒秒，努力学习、快乐生活，将来成为一个对社会有贡献的人。

课堂小结（1）我们运用了物理学中的理想化方法，从最简单、最基本的情况入手，抓住影响运动的主要因素，去掉次要的非本质因素的干扰，建立了理想化的物理过程——自由落体运动，理想化是研究物理问题常用的方法之一，在后面的学习中我们还要用到。

（2）通过分析处理实验数据，推出了自由落体加速度的概念，结合匀变速直线运动的规律推导出自由落体的运动规律，

（3）同学们要学会研究问题的方法而不仅仅是知识本身，知识的结论当然重要，但更重要的是如何获取知识和处理知识。

布置作业：

1、利用课本第47页的图3—26上的数据判断自由落体运动的性质并计算其加速度。

2、阅读课本第50页至52页，完成第53页练习5、6。

3、查阅资料，了解重力加速度的测量有什么实际意义。

4、由实验测出的重力加速度的值比当地实际的重力加速度的值小，试分析误差来源。如何改进实验可以减少误差？

教学小结与反思

1、由一则生活见闻引出课题，较好地集中了学生的注意力，激发了学生强烈的求知欲，有效地调动了课堂气氛。

2、通过实验演示，激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣，用火烧断悬线，可避免剪刀剪断悬线时对悬线横切的不利影响，确保小球开始下落时初速为零。

3、通过“辩论赛”，引导学生动手、动脑、动嘴，自行设计实验探究物理规律，很好地培养了学生团结协作、自主学习、勇于探索创新的精神，较好地训练了学生的语言表达能力，让学生充分体验到了成功的喜悦。也使学生了解突出主要因素，忽略次要因素的哲学思想，逐步帮助学生树立起辩证唯物主义的认识论。

4、为了保证学生有充足计算时间，特把频闪照片的数据分析和处理放在课后进行。课内则采用先进的DIS传感器系统，直观、真实、快捷地展示出自由落体运动的速度图像，然后依据学生已有的知识和物理研究方法，通过数据分析、归纳总结、类比迁移，由自己推导出自由落体的运动性质和规律。

5、最后的“迷你小实验”与引入遥相呼应，及时对学生进行情感态度价值观的教育，使学生建立正确的人生观和价值观。

6、本节课科学探究所花时间较多，没有安排随堂训练，拟在下节课补充一节习题课。

高中物理优秀教学设计案例 篇11

教学目标：

1.知识与技能

（1）解释速度的概念，能够概括速度的定义、公式、符号、单位和物理意义。

（2）解释平均速度、瞬时速度的定义并学会辨析。

（3）能够说出速率的概念并辨认速度与速率。

2.过程与方法

（1）在概念转变的教学过程中形成全面、正确的关于速度的概念。

（2）通过平均速度引出瞬时速度的过程，锻炼使用极限思维。

（3）通过对平均速度与瞬时速度、速度与速率的区别和分辨，学会运用辨析的方法。

3.情感态度与价值观

（1）对速度全面正确地解释来积极培育自身科学严谨的态度。

（2）积极将自己的观点及见解与老师、同学进行交流。

（3）通过本节课的学习尝试体会物理学中蕴含的对立统一。

课型：新授课

课时：第一课时

学情分析：

一般而言，高一学生在经历了初中阶段的学习后，思维能力得到了较好的发展，抽象逻辑思维逐渐取代形象思维占据主要地位.学生的一般特征主要表现为以下几个方面：

（1）学生能够按照探究性学习的过程利用假设思维进行学习；

（2）学生在学习过程中自我调控能力得到了进一步加强，学习过程更加具有目的性；

（3）在某种程度下学生思维不再是“抱残守缺”，而是较为容易接受新事物；

（4）学生学习动机由兴趣支撑逐渐转变为由意志支撑，学习的目的性更加明确；

（5）学生之间的交流对于学生学习具有一定的影响.

关于“速度”的学习，学生在初中阶段科学学科中所接受的定义是，单位时间内通过的路程.这与高中对于“速度”的定义截然不同，学生虽然通过初中阶段的学习具备了一定的基础，但这个基础里大部分仍然是迷思概念.如何将初中阶段所接受到的关于“速度”的迷思概念转变为科学概念，达到一个新的认知平衡是本节课的一条主线.同时也应该认识到学生在初中阶段的学习以及前面关于“位移”、“路程”的学习为本节课奠定了一个很好的基础.

本节课可能存在的问题有两个，一是学生根据初中阶段的学习积累对于“速度”难以产生正确、客观的认识，其中所存在的迷思概念需要在教学过程中进行转变；二是学生对于“平均速度”、“瞬时速度”两个概念可能会有所混淆，教师应该利用课堂呈现的问题情境引导学生进行有效区分.

教学重点：

速度的概念，由平均速度通过极限的思维方法引出瞬时速度。

教学难点：

对瞬时速度的理解，怎样由平均速度引出瞬时速度。

教学方法：

问题情境引入、探测已有概念、产生认知冲突、解构迷思概念和建构科学概念、形成新的认知平衡。

教学过程：

引入：速度的二段式测验3道题，情境引入，激发学生产生冲突。

（一）速度

“速度”的引入：运动会上，要比较哪位运动员跑得快，可以用什么方法？通过相同的位移比较时间的长短。若运动的时间是相等的，我们可以根据位移的大小来比较。如果运动的位移、所用的时间都不一样，又如何比较呢？

在物理学中，我们引入速度这个物理量来描述物体运动的快慢。

1.定义：位移Δx与发生这个位移所用时间Δt的比值（比值定义法）。

描述物体运动快慢的物理量。

2.国际单位：m/s或m·s—1，其他单位：km/h等

3.速度是矢量，方向与运动方向相同。

在匀速直线运动中，速度保持不变。如果物体做变速直线运动，速度的大小不断改变，根据求得的则表示物体在Δt时间内的平均快慢程度，称为平均速度。

（二）平均速度和瞬时速度

1.平均速度

⑴公式：

⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。

对于变速直线运动，各段的平均速度一般并不相同，求平均速度必须指明“哪段时间”或“哪段位移”。

⑶求平均速度必须指明“哪段时间”或“哪段位移”。

过渡：平均速度只能粗略的描述物体运动的快慢，为了精确地描述做变速直线运动的物体运动的快慢，我们可以将时间Δt取得非常小，接近于零，这是求得的速度值就应该是物体在这一瞬时的速度，称为瞬时速度。

2.瞬时速度

⑴定义：物体在某一时刻（或某一瞬间）的速度。

⑵瞬时速度简称速度，方向为物体的运动方向。

在日常生活中，人们对“速度”这一概念并不一定明确指出是“平均速度”还是“瞬时速度”，我们应根据上下文去判断。“平均速度”对应的是一段时间，“瞬时速度”对应的是某一时刻。

3.瞬时速率：瞬时速度的大小，简称速率。

例：课本P16汽车速度计上指针所指的刻度是汽车的瞬时速率。

（三）平均速率：物体运动的路程与所用时间的比值。

与“平均速度的大小”完全不同。

例1：下列对各种速率和速度的说法中，正确的是（）

A.平均速率就是平均速度

B.瞬时速率是指瞬时速度的大小

C.匀速直线运动中任意一段时间内的平均速度都等于其任一时刻的瞬时速度

D.匀速直线运动中任何一段时间内的平均速度都相等

例2：一辆汽车沿平直的公路行驶，⑴若前一半位移的平均速度是v1，后一半位移的平均速度是v2，求全部路程的平均速度；⑵若汽车前一半时间的平均速度是v1，后一半时间的平均速度是v2，求全部路程的平均速度。（；）

总结：平均速度不是速度的平均值，应严格按照定义来计算。

例3：人乘自动扶梯上楼，如果人站在扶梯上不动，扶梯将人送上楼去需用30s。若扶梯不动，某人沿扶梯走到楼上需20s。试计算这个人在扶梯开动的情况下仍以原来的速度向上走，需要多长时间才能到楼上？（12s）

作业：

必做：p18—1、2、3、4

选做：新新学案第一章第三节

[推荐]关于高中物理教学设计通用11篇

教师范文大全推荐更多专题：“高中物理教学设计”。

俗话说，凡事预则立，不预则废，作为教师准备好教案是必不可少的一步。教案可以协助教师让课堂教学变得更优质，出于您的需要，教师范文大全为您提供关于高中物理教学设计，相信能对大家有所帮助！

关于高中物理教学设计 篇1

师生共同得到电磁波的特点：

（1）电磁波中的电场和磁场互相垂直，并且都与波的传播方向垂直，即电磁波是横波。光是一种电磁波。在前面学习的光的偏振现象已经证明了这一点。如上图所示。

（2）电磁波可以在真空中传播，向周围空间传播电磁能，在传播过程中，电磁波能发生反射、折射、干涉和衍射。

（3）三个特征量的关系：v=λf。在真空中v=3.0×108 /s。

师：麦克斯韦电磁场理论的建立具有伟大的历史意义，足以根牛顿力学体系相媲美，它是物理学发展史中的一个划时代的里程碑。

3．赫兹的电火花

师：麦克斯韦的电磁场理论还只是一个预言。还有待于科学实验的证明。是赫兹把这个天才的预言变成了世人公认的真理。

（引导学生阅读教材，了解赫兹证实电磁波存在的探索历程）

教师可以向学生介绍赫兹的生平简介（见附录），激发学生求知上进的热情，对学生进行物理情感教育。

课堂总结、点评

本节主要学习了麦克斯韦电磁场理论的主要内容。知道了麦克斯韦电磁场理论的两大支柱：变化的磁场产生电场，变化的电场产生磁场。还知道了变化的电场和磁场相互联系，形成一个统一的场，即电磁场。电磁场由发生区域向远处的传播形成电磁波。电磁波中的电场与磁场相互垂直，且二者均与波的传播方向垂直，即电磁波是横波。

课余作业

完成P79“问题与练习”的题目。

教学体会

思维方法是解决问题的灵魂，是物理教学的根本；亲自实践参与知识的发现过程是培养学生能力的关键，离开了思维方法和实践活动，物理教学就成了无源之水、无本之木。学生素质的培养就成了镜中花，水中月。

关于高中物理教学设计 篇2

一,教材分析

(1) 教材的地位与作用

"机械波"是高中物理教材第一册(必修)的第五章"机械振动和机械波"的第七节内容.

机械波是机械运动中比较复杂的运动形式.它作为周期性变化的运动,广泛地涉及物理学的各个领域.上好这节课不仅可以巩固以前学过的有关运动学和动力学的知识,还可为今后学习电磁振荡,电磁波和光的本性打下良好的基础.

通过本节课的教学,学生初步认识到学习波动知识时重要的是要会确定波的总的运动情况,即由波长,频率和波速等物理量来表征运动情况,而不是确定单个质点在某一时刻的位置,速度和加速度.对培养学生科学的思维,研究方法,发展学生智力有着特殊的意义.

(2) 教学目标

根据学生的认知基础,心理特征及本节课教材大纲要求,拟定下列教学目标.

知识目标

明确机械波的产生条件;掌握机械波的形成过程及波动传播过程的特

征;了解机械波的种类及其传播特征;初步了解描述机械波的物理量.

能力目标

培养学生观察分析,逻辑思维及归纳总结的自主学习能力;培养学生

的时空观念.

3,德育目标

培养学生用辨证的观点探究物理过程及其规律,对学生进行唯物主义世界观和科学方法论的教育.

(2) 重点,难点分析

机械波的形成过程及描述是本节课的重点和难点.因为波动过程的细节不容易体现出来,教学过程通过课件模拟物理过程的方法进行重点难点的突破,使学生获得较直观的信息,充分调动学生的主观能动作用,以激发学生研究物理问题的浓厚兴趣.

二,教法与学法

现代教育理论认为,科学教学必须让学生们参与以探究为目标的研究活动,使他们同老师和学生一起在相互启发相互促进.对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究,是科学教学所要采取的主要做法.

基于这种理念,本节课主要采用指导——自主学习法,通过课件和实验演示,引导学生进行问题探究和讨论,以期达到教学目标.有着丰富生活体会的学生往往对波动形成的物理过程有着浓厚的兴趣.为了使学生能认识机械波这一特殊的运动形式,教学中可以渗透"指导——自主学习"的教改思想,鼓励学生积极参与,突出学法指导,思维启发,和师生的情感交流.通过学生小实验和教师实验演示及课件模拟物理过程,逐层深入,让学生分成小组在教师创设的问题中进行分析探究,总结波动特征.在此基础上指导学生从功和能的角度去探究波动过程,进而搞清波动的成因.引导学生在讨论中互相问答或自问自答,进入思维的迁移,每观察到一个现象都去想想几个为什么.真正培养起抽象思维能力和独立的思维能力.

在教学的过程中,教师要对所有学生的各种不同见解,技能和经验都有所尊重.逐步把全班学生培养成科学探究推理严谨缜密,思想方法与行为方式以及社会价值观念都有助于科学学习的科学学习者.

三,教学过程设计

新课引入

(课件)在生活中,我们是否见过此现象——向一滴水滴入平静的水

面,会看到水面上荡起圈圈涟漪,起伏不平的波纹向四周传播出去,形成水波

(课件)曾记否,当进球后球迷此起彼伏所形成的波浪 (让学生按顺序逐个相继站起,坐下,这时全班的同学都有机会亲身体会到作为波动中的一分子的运动情况,引导学生分组思考,讨论波动的成因)

(课件)"敕勒川,阴山下,天似穹庐,……"连绵起伏的山峦构筑了

华夏民族的脊梁……

(小实验:学生同桌两人用手抖动课前准备好的绳子,会看到凹凸相间的波向绳的另一端传播出去,形成绳波.)

上述现象,都是我们平时所见到的波的情形,那么,波形成的条件

是什么呢 波是什么 前面我们学习过的机械振动是描述单个质点的运动形式.这节课我们来学习由大量质点构成的弹性介质的整体的一种运动形式——机械波.

机械波的概念和产生条件

机械波的概念:机械振动在介质中的传播就形成了机械波.上述的

水波和绳波都是机械波.

2,机械波的产生条件:振源和介质(引导学生思考探索所观察的现象,归纳总结)

振源——产生机械振动的物质,如在绳波中的手的不停抖动.(如果没有连续的振动,则质点很快停止下来.)

介质——传播振动的媒质,如绳子,水.

机械波的形成过程

1,介质模型:把介质看成由无数个质点弹性连接而成,可以想象成

如右图所示.

机械波的形成过程:

由于相邻质点的力的作用,当介质中

某一质点发生振动时,就会带动周围的质

点振动起来,从而使振动向远处传播.(课件演示相邻质点的相互作用)

(实验和课件演示)绳波的形成过程.(引导学生观察,思考,分析)质点间有弹力联系着.开始时刻(t = 0),各质点都处在平衡位置.其中第一个质点受到外力作用将开始在垂直方向上做简简谐运动,设振动周期为T,则经过T / 4,质点1已经达到最大位移,正要开始向下运动.质点2的振运动较质点1落后一些,仍向上运动;质点3更落后一些,此时振动刚传到了质点9.经过T / 2时,质点1回到了平衡位置,并继续向下运动,质点9刚到达最大位移处,此时振动传到了质点17.依此推论,演示经3T / 4,T和5T / 4后各质点排列成的波形.

机械波的特点

1,介质中各点都在各自的平衡位置作往复运动——振动.

2,各质点并不随波向波的传播方向迁移.

3,各质点在振动时有时间上的先后.

4,波是能量传播的一种方式.

(小实验:学生用手抖动绳子,形成绳波.如果不再抖动,则原位的质点很快平静下来.它说明波动是伴随着能量传播的,要维持波的传播,必须不断地给振源提供能量.)

横波与纵波

按波的传播方向和质点的振动方向可以将波分为两类:横波和纵波.

1,横波

质点的振动方向与波的传播方向垂直.(凹凸相间的波形——波峰,波谷)

2,纵波

质点的振动方向与波的传播方向在一条直线上.(疏密相间的波形——

疏部,密部)

例:声波是纵波.其中振源是声带,介质是空气,固体,液体等.

(课件演示两类波的形成及其波形)

说明:地震波既有横波又有纵波.(拓展学生的认知层面)

机械振动与机械波的关系

课件演示机械振动和机械波的图象,启发学生思考两者的区别与联系.

作为课后思考题.为下一节课作铺垫.

课堂小结

1,只有振动才有可能引起波动.

2,只有通过介质,才能由局部的振动引起全局的波动.

3,每一局部都在平衡位置附近做住复运动——振动.

4,每一局部并不随波向波的传播方向迁移.

5,每一局部的振运动在时间上有先后.

6,机械波是机械振动在介质中的传播过程,它是一种振动形式,又是能量传递的一种方式.

(引导学生归纳总结,并对问题研究的方法做出评价,思考描述波动与振动的物理量有什么不同.)

关于高中物理教学设计 篇3

教学目标

一、知识目标

1、知道什么是反冲运动，能举出几个反冲运动的实例；

2、知道火箭的飞行原理和主要用途。

二、能力目标

1、结合实际例子，理解什么是反冲运动；

2、能结合动量守恒定律对反冲现象做出解释；

3、进一步提高运用动量守恒定律分析和解决实际问题的能力

三、德育目标

1、通过实验，分析得到什么是反冲运动，培养学生善于从实验中总结规律和热心科学研究的兴趣、勇于探索的品质。

2、通过介绍我国成功地研制和发射长征系列火箭的事实，结合我国古代对于火箭的发明和我国的现代火箭技术已跨入世界先进先烈，激发学生热爱社会主义的情感。

教学重点

1、知道什么是反冲。

2、应用动量守恒定律正确处理喷气式飞机、火箭一类问题。

教学难点

如何应用动量守恒定律分析、解决反冲运动。

教学方法

1、通过观察演示实验，总结归纳得到什么是反冲运动。

2、结合实例运用动量守恒定律解释反冲运动。

教学用具

反冲小车、玻璃棒、气球、酒精、反冲塑料瓶等

课时安排

1课时

教学步骤

导入新课

[演示]拿一个气球，给它充足气，然后松手，观察现象。

[学生描述现象]释放气球后，气球内的气体向后喷出，气球向相反的方向飞出。

[教师]在日常生活中，类似于气球这样的运动很多，本节课我们就来研究这种。

新课教学

（一）反冲运动 火箭

1、教师分析气球所做的运动

给气球内吹足气，捏紧出气孔，此时气球和其中的气体作为一个整体处于静止状态。松开出气孔时，气球中的气体向后喷出，气体具有能量，此时气体和气球之间产生相互作用，气球就向前冲出。

2、学生举例：你能举出哪些物体的运动类似于气球所作的运动？

学生：节日燃放的礼花。喷气式飞机。反击式水轮机。火箭等做的运动。

3、同学们概括一下上述运动的特点，教师结合学生的叙述总结得到：

某个物体向某一方向高速喷射出大量的液体，气体或弹射出一个小物体，从而使物体本身获得一反向速度的现象，叫反冲运动

4、分析气球。火箭等所做的反冲运动，得到：

在反冲现象中，系统所受的合外力一般不为零；

但是反冲运动中如果属于内力远大于外力的情况，可以认为反冲运动中系统动量守恒。

（二）学生课堂用自己的装置演示反冲运动。

1、学生做准备：拿出自己的在课下所做的反冲运动演示装置。

2、学生代表介绍实验装置，并演示。

学生甲：

装置：在玻璃板上放一辆小车，小车上用透明胶带粘中一块浸有酒精的棉花。

实验做法：点燃浸有酒精的棉花，管中的酒精蒸气将橡皮塞冲出，同时看到小车沿相反方向运动。

学生乙：

装置：二个空摩丝瓶，在它们的底部用大号缝衣针各钻一个小洞，这样做成二个简易的火箭筒，在铁支架的立柱端装上顶轴，在放置臂的两侧各装一只箭筒，再把旋转系统放在顶轴上，往火箭筒内各注入约4 mL的酒精，并在火箭筒下方的棉球上注入少量酒精。点燃酒精棉球，片刻火箭筒内的酒精蒸气从尾孔中喷出，并被点燃，这时可以看到火箭旋转起来。

学生丙：用可乐瓶做一个水火箭，方法是用一段吸管和透明胶带在瓶上固定一个导向管，瓶口塞一橡皮塞，在橡皮塞上钻一孔，在塞上固定一只自行车车胎上的进气阀门，并在气门芯内装上小橡皮管，在瓶中先注入约1/3体积的水，用橡皮塞把瓶口塞严，将尼龙线穿过可乐瓶上的导向管，使线的一端拴在门的上框上，另一端拴在板凳腿上，要使线拉直，将瓶的进气阀与打气筒相接，向筒内打气到一定程度时，瓶塞脱开，水从瓶口喷出，瓶向反方向飞去。

过渡引言：同学们通过自己设计的实验装置得到并演示了什么是反冲运动，那么反冲运动在实际生活中有什么应用呢？下边我们来探讨这个问题。

（三）反冲运动的应用和防止

1、学生阅读课文有关内容。

2、学生回答反冲运动应用和防止的实例。

学生：反冲有广泛的应用：灌溉喷水器、反击式水轮机、喷气式飞机、火箭等都是反冲的重要应用。

学生：用枪射击时，要用肩部抵住枪身，这是防止或减少反冲影响的实例。

3、用多媒体展示学生所举例子。

4、要求学生结合多媒体展示的物理情景对几个物理过程中反

冲的应用和防止做出解释说明：

①对于灌溉喷水器，

当水从弯管的喷嘴喷出时，弯管因反冲而旋转，可以自动地改变喷水的方向。

②对于反击式水轮机：当水从转轮的叶片中流出时，转轴由于反冲而旋转带动发电机发电。

③对于喷气式飞机和火箭，它们靠尾部喷出气流的反冲作用而获得很大的速度。

④用枪射击时，子弹向前飞去枪身向后发生反冲，枪身的反冲会影响射击的准确性，所以用步枪时我们要把枪身抵在肩部，以减少反冲的影响。

教师：通过我们对几个实例的分析，明确了反冲既有有利的一面，同时也有不利的一面，在看待事物时我们要学会用一分为二的观点。

我们知道：反冲现象的一个重要应用是火箭，下边我们一认识火箭：

（四）火箭：

1、演示：把一个废旧白炽灯泡敲碎取出里面的一根细玻璃管，往细玻璃管装由火柴刮下的药粉，把细管放在支架上，用火柴或其他办法给细管加热。

现象：当管内的药粉点燃时，生成的燃气从细口迅速喷出，细管便向相反方向飞去。教师讲述：上述装置就是火箭的原理模型。

2、多媒体演示古代火箭，现代火箭的用途及多级火箭的工作过程，同时学生边看边阅读课文。

3、用实物投影仪出示阅读思考题：

①介绍一下我国古代的火箭。？

②现代的火箭与古代火箭有什么相同和不同之处？

③现代火箭主要用途是什么？

④现代火箭为什么要采用多级结构？

4、学生解答上述问题：

①我国古代的火箭是这样的：

在箭上扎一个火药筒，火药筒的前端是封闭的，火药点燃后生成的燃气以很大速度向后喷出，火箭由于反冲而向前运动。

②现代火箭与古代火箭原理相同，都是利用反冲现象来工作的。

但现代火箭较古代火箭结构复杂得多，现代火箭主要由壳体和燃料两大部分组成，壳体是圆筒形的，前端是封闭的尖端，后端有尾喷管，燃料燃烧产生的高温高压燃气从尾喷管迅速喷出，火箭就向前飞去。

③现代火箭主要用来发射探测仪器、常规弹头或核弹头，人造卫星或宇宙飞船，即利用火箭作为运载工具。

④在现代技术条件下，一级火箭的最终速度还达不到发射人造卫星所需要的速度，发射卫星时要使用多级火箭。

用CAI课件展示多级火箭的工作过程：

多级火箭由章单级火箭组成，发射时先点燃第一级火箭，燃料用完工以后，空壳自动脱落，然后下一级火箭开始工作。

教师介绍：多级火箭能及时把空壳抛掉，使火箭的总质量减少，因而能够达到很高的温度，可用来完成洲际导弹，人造卫星、宇宙飞船等的发射工作，但火箭的级数不是越多越好，级数越多，构造越复杂，工作的可靠性越差，目前多级火箭一般都是三级火箭。

那么火箭在燃料燃尽时所能获得的最终速度与什么有关系呢？

5、出示下列问题：

火箭发射前的总质量为M、燃料燃尽后的质量为m，火箭燃气的喷射速度为v1，燃料燃尽后火箭的飞行速度v为多大？

[学生分析并解答]：

解：在火箭发射过程中，由于内力远大于外力，所以动量守恒。

发射前的总动量为0，发射后的总动量为（M-m）v-mv1（以火箭的速度方向为正方向）则：（M-m）v-mv1=0

师生分析得到：燃料燃尽时火箭获得的最终速度由喷气速度及质量比M/m决定。

巩固训练 水平方向射击的大炮，炮身重450 kg，炮弹射击速度是450 m/s，射击后炮身后退的距离是45 cm，则炮受地面的平均阻力是多大？

小结

1、当物体的一部分以一定的速度离开物体时，剩余部分将获得一个反向冲量而向相反方向运动，这种向相反方向的运动，通常叫做反冲运动。

2、对于反冲运动，所遵循的规律是动是守恒定律，在具体的计算中必须严格按动量守恒定律的解题步骤来进行。

3、反冲运动不仅存在于宏观低速物体间，也存在于微观高速物体。

关于高中物理教学设计 篇4

一．教材分析

《功率》是普通高中新课程实验教材必修2第七章《机械能守恒定律》的第3节内容。功率是反映力做功快慢的物理量，而功体现了力的作用在空间上的效果积累，同时功又是能量转化的量度，功率和功的教学既是延伸了前面所学的力的相关知识，又为后面即将学习的能得相关知识做好了铺垫，所以本节课在第七章中占有重要的位置。《高中课程标准》中对《功率》的教学要求为：理解功率的概念，会用功率的公式进行平均功率、瞬时功率的计算，会分析机车的两种启动模式。

功率的概念广泛应用于人们的日常生活和科技之中，其定义、表达式P=W/t、单位等学生在初中已经学过，教材中首先通过两台起重机做功相同，时间不同引入了功率的概念和定义式，在学生已有的知识基础上，通过对动力机械的分析，讨论了额定功率和实际功率，并说明了物体做功、机器做功的功率等说法实质都是力做功的功率．如：汽车的功率就是牵引力的功率，起重机起吊重物的功率就是钢绳拉力的功率．然后，根据对物体做功的公式和运动学公式导出了功率与速度的关系，既P=FV。再借助“说一说”和“做一做”栏目，提出了平均功率和瞬时功率的概念。最后教材结合例题讨论了汽车两种启动模式的相关问题。

针对上述内容，本节课安排1个学时，并制定了如下的教学三维目标。

二．教学三维目标

知识与技能

理解功率概念及额定功率和实际功率的定义

会利用P=W/t，P=FV进行相关的计算。

过程与方法

通过讨论，体会物理学研究问题的方法，了解功率的物理意义。

情感态度与价值观

感知功率在生活中的实际作用，提高学习物理的兴趣和意识

三、教学重点与难点

1．重点：理解功率的概念，并灵活应用功率的计算公式计算平均功率和瞬时功率。

2．难点：正确区分平均功率和瞬时功率所表示的物理意义，并能够利用相关公式计算平均功率和瞬时功率。

关于高中物理教学设计 篇5

一、教材分析

本节课的内容是人教版高中物理选修3-1第三章第二节的内容《磁感应强度》，磁感应强度是电磁学中的基本物理量，是如何用磁感应强度的大小和方向来描述磁场强弱及方向是本节课的重难点。

(分析完教材现在再来分析一下学生，这样才能更好的做到因材施教，接下来是我说课的第二部分学情分析。)

二、学情分析

高二阶段的学生已经具有一定探究分析、合作学习的能力。因此，本节课将通过类比电场强度的内容和特点来进行讲解和学习，将学习的主动权还给学生，培养学生分析总结的能力，同时能加深对于磁感应强度的认识。

(根据本节课的结构和内容通过分析我制定了以下的教学目标：)

三、教学目标

1、能通过磁感应强度的性质判断磁场的强弱和方向，并且会运用磁感应强度的定义式进行有关计算。

2、体会通过比值法定义物理量的方法，提升分析、归纳总结的能力。

3、关注物理与生活相互联系，感受理论与实践的关系。

(基于以上教学目标的确立，本节课的教学重难点确立如下：)

四、教学重难点

重点是：磁感应强度的定义。

难点是：利用磁感应强度来描述磁场强弱和方向。

(在教学过程中，作为老师不仅要让学生学会知识，还要让学生学会学习。所以本节课我采用的教学方法是：)

五、教学方法：

讲述法、类比法、实验探究法。

(为了达到预期的教学目标，突破重点难点，我设计的教学过程如下，首先是导入部分。)

六、教学过程

(一)导入环节

【情境导入】利用多媒体展示磁悬浮列车运行、吊车吸起铁板的场景以及各种不同的磁性物体，引导学生分析各种磁性物体磁性的强弱，并提出问题：怎样来描述磁性物质磁场的强弱?提出磁感应强度的概念，从而引入课题—《磁感应强度》

【意图：之所以这样设计是因为从生活实际出发，更能激发学生学习物理的动力，也能在教学中渗透物理和生活的联系。】

(导入新课后，就进入到新课讲授的环节首先是第一个模块，磁场的方向。)

(二)新课讲授

模块一：磁场的方向

引导学生回想电场的强弱和方向的确定，并将电场强度与磁感应强度联系起来。顺势提问电场有强弱和方向，磁场也有强弱和方向。请大家回顾一下，电场的方向是如何规定的?对研究磁感应强度的方向你有何启发?

学生分成小组通过思考讨论得出：电场的方向是从电荷受力的角度规定的，小磁针放入磁场中会受到磁场力的作用，因此猜想磁场的方向可以从小磁针受力的角度来规定。接下来学生通过类比电场强度的定义方法，同样的利用小磁针去探测磁场的情况。

通过演示小磁针处于条形磁铁产生的磁场中的不同位置过程，让学生观察实验现象，得出在不同位置，小磁针的N极或S极所指的方向不同的结论。接着我会归纳实验结果，并补充磁场的方向为小磁针静止时N极所指的方向，顺势牵出磁感线的概念强调学生类比电场线的概念进行记忆。

模块二：磁感应强度的表达式

首先我会带领学生回顾奥斯特实验，通电导体在磁场中受到力的作用。引导学生思考是否可以通过这个性质来研究磁场强度的大小。

学生从书本的演示实验方案能够受到启发，思考分析得到可以通过导体棒的受力情况来研究磁场的强弱。此时我会安排小组探究组织学生猜想通电导棒的在磁场中的受力可能与那些因素有关，有怎样的关系?在探究过程中我会进行巡视指导适当的给予提示，学生将根据演示实验所提供的方案进行探究，记录各种情况下的电流值、通电导线长度以及通电导体的摆角。结束后，带领学生分析得到的数据，共同合作归纳其中体现的规律。

通过对实验结论的引申和推广，使学生了解比值F/IL是磁场中各点的位置函数，比值F/IL与IL的大小无关，进而引入电流元的概念。并由此设问，既然这个比值与电流源无关，是否代表着物体的某种属性?在此提出磁感应强度的定义式，总结磁感应强度的方向和大小。

【意图：从直观的角度出发，更能将抽象的问题具体话，有助于帮助学生理解，加深学生的印象。】

(三)、巩固提高

多媒体展示教材内容‘一些磁场的磁感应强度’，使学生知道地磁场及自然界中各种磁源磁场的.弱数量级。并简单介绍可以使用磁传感器探测周围的磁场强弱。

【意图：拓宽知识面，能够更深刻的体会到物理与生活的实际联系。】

(四)、小结作业

让学生概括总结本节的内容，将课堂还给学生，构建学生的知识思路和框架，作业布置，比较E与B定义的异同，进行归纳总结。

【意图：设计这样的作业是为了，学生通过自己的总结，能够培养他们的发散思维。】

七、板书设计：

最后是我的板书设计，采用提纲式，简洁明了，重难点突出，便于学生记录和复习。

关于高中物理教学设计 篇6

尊敬的评委老师：

大家好！我今天说课的题目是《探究平抛运动的规律》我将主要从教材分析、教学方法、学习方法、教学程序、板书设计这几个方面进行解说，首先，我们来看一下教材分析。

一、 教材分析（地位、教学目标及重点难点）

1、教材地位

《普通高中物理课程标准》共同必修模块“物理2”中的第二个二级主题“抛体运动与圆周运动”中有两个条目涉及本节内容。条目1：“会用运动合成与分解的方法分析抛体运动”；条目4：“关注抛体运动（和圆周运动）的规律与日常生活的联系”。这两个条目在本节要求学生知道什么是平抛运动，会用运动合成与分解的方法分析平抛物体的运动；要求学生关注平抛运动的规律与日常生活的联系，体现“加强课程内容与生产、生活联系”的指导思想。

本节课是学生第一次接触曲线运动，而且平抛运动的规律是学习其它复杂曲线运动的基础，因此本节课在整个教材中占有相当重要的地位。

根据对教材的分析，我制定了以下的三维教学目标。

2、教学目标

(一)知识与技能

1. 知道什么是平抛运动，关心生活中的平抛运动。

2. 探究如何利用运动的合成与分解的方法分析平抛运动的特点、规律。

3. 会描绘做平抛运动的物体的运动轨迹。

（二）过程与方法

1. 使学生掌握正确探究平抛运动体验科学研究的方法。

2. 理解处理平抛运动的方法是解决曲线运动的一般方法。

（三）情感、态度、价值观

1. 在探究过程中，学会与同伴进行合作、交流。

2. 设计实验验证平抛运动的规律，体验探究中创造的乐趣。

3、教学重点和难点

探究如何利用合成与分解的方法分析平抛运动、认识平抛运动的规律是本节课教学的重点。

理解为什么平抛运动可以分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动是本节课教学的难点。

二 、教学方法

本节课是一节实验探究课，所以我在本节课中采用的是以演示法、实验法为基础，同时配合讲授、读书指导穿插讨论的教学方法。以引导学生探索规律的活动为主线，让学生经历探究的过程自己得出结论，以达到突出重点的目的。在整个教学活动中始终贯穿学为主体、教为主导的教学思想。

三、 学习方法

学生虽然已具备了一定的经验与知识，但还不能有效地运用。教师应巧妙的运用提示、疏导等教学方法启发学生把握方向，发展其主动性、独立性及创造性。

在对演示实验的观察中，初步掌握物理观察的方法；

在组织学生进行小组合作实验的过程中，培养学生在独立思考的基础上与人合作学习的能力，在理论推导的过程中，引导学生掌握，用数学方法处理物理问题的方法，使学生及时总结适合自己的学习方法，富有创造性的学习。

四、 教学程序

（一） 新课引入（约5分钟）

复习相关内容，引入实例，创设情景。

为了体现从生活走向物理，从物理走向社会的基本课程理念，在复习了前面所学相关内容的基础上，引入一些比较新鲜的或生活中比较常见的例子，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面也让学生有一个直观的体会，同时为后面问题的解决做一个铺垫，从而达到创设教学情景引入教学主题的目的。

（二）新课教学（约25分种）

要研究这种曲线运动的规律，就是要确定出做平抛运动的物体在任一时刻的位置和速度，由于我们至少要用二维坐标才能描述平抛物体的运动，这就决定了我们在研究平抛物体的运动时要对平抛运动进行分解；要根据平抛运动的受力特点来分解平抛运动，因物体只受重力的作用，且只具有水平方向的初速度，由此我们可以将平抛运动分解为水平方向和竖直方向。

下面我们先研究平抛运动在竖直方向的运动规律。

分析：受力情况：G 初速度：0

让学生分组讨论竖直方向的运动情况，在讨论的基础上我们推测其在竖直方向的运动规律是自由落体运动。我们可以用右图（平抛运动演示仪）来进行验证。

结论：其在竖直方向的运动规律为自由落体运动。

水平方向：

分析：受力情况：0 初速度：有

让学生分组讨论

推测其在水平方向上的运动规律为匀速直线运动并设计试验验证。

这一步主要由学生做出。它分三大步骤完成。第一，设法记录物体运动的轨迹；第二，在轨迹上确定相隔相同时间物体所处的位置；第三，判断物体在相同时间在水平方向运动的位移。难点在第二步，需要教师的讲解。 我们采用频闪照片法验证其在水平向的运动规律为匀速直线运动。

拍摄自由落体运动的频闪照片，量出照片中的小球在各个相等的时间内发生的水平位移X1、X2、X3…看它们是否相等来进行验证

这是本节内容的一个重点也是一个难点，学生经过初中相关内容的学习和平时生活经验的积累 初步具备了探究学习的能力，但是探究结论的给出还有一定的困难，并且对物体平抛运动规律的研究是学生对平抛运动有感性认识上升到理性认识的升华过程，这个升华过程对学生来说比较困难，需要在教师的指导下完成。教师可以让学生大胆的说出自己的想法，这样可以把握学生对这个问题理解的深度，教师在关键时刻加以纠正和指导，最终师生共同努力得出正确结论

(三)巩固与练习（5—10分钟）

首先留几分钟的时间让学生解决一下听课过程中的疑点，然后通过几个例题让学生巩固所学知识。

(四)结束新课

①回顾本节探究规律的过程。

②提出本节课中探究学习的思路：发现问题—分析问题—猜想假设—设计验证实验并实施—分析论证—得出结论。培养学生科学探究的能力。

总之，本节课以新课改的教育理念为指导，运用启发式的教学方式，引导学生体验科学探究的过程，使其既掌握自由落体运动的知识又学会科学探究的方法。在组织学生在参与自主，合作与探究式的学习中，发展学生的多元智能，培养其探索精神、实践能力以及创新意识。

（五）布置作业

课后题上作业

开放性作业：让同学们在课下研究一下，到底有几种方法可以证明：“平抛运动在水平方向的分运动为匀速直线运动”？

五、结束语

整个教学过程是这样设计的，但具体的课堂还要根据当时的情景，突发事件等不断调整，以达到设计思想、方法、教学手段和学生实际情况的融合，充分体现学为主体、教为主导的教学思想，以取得良好的教学效果。

关于高中物理教学设计 篇7

各位老师：

大家好，今天我说课的内容是人教版物理必修2第6章第4节《抛体运动的规律》,下面我将从以下几方面展开我的说课。

一．教材分析：

（一）、本节内容的地位与作用：

在学习《抛体运动的规律》之前，学生已学习了《探究平抛运动的规律》，为本节的学习作了铺垫。抛体运动，尤其是平抛运动的规律是本章教学重点之一。抛体运动的内容虽在高中物理中算不上非常重要，而且知识点也不多，但它所包含的物理思想和思维方法却是十分重要，在后继课程中还有重要的应用，如在电场或复合场中研究带电粒子运动的问题。另外，日常生活中有关抛体运动的现象很多，因此学习这部分知识有着广泛的现实意义，它能使学生体验物理知识对生产生活的重要作用，激发学生学习物理的兴趣。

基于以上分析，我确定本节如下教学目标及重点难点：

（二）．教学目标

1、知识与技能

（1）知道抛体运动的受力特点

（2）掌握分析抛体运动的方法，能用数学知识总结得到平抛运动的规律

（3）了解斜抛运动

2、过程与方法

（1）在对平抛运动特点的感性认识基础上上升到理性思维，使学生体会并理解在平面上应用牛顿定律的方法

（2）在总结得出平抛运动的规律的过程中进一步认识和掌握利用数学知识解决物理问题的方法

3、情感、态度与价值观

（1）体会利用数学知识表达物理规律的和谐与美，养成良好的思维习惯

（2）通过用学到的方法解决没有感性认识的斜抛运动，使学生获得成功的体验，增强学生学习与探究的X望。

（三）．教学重点与难点

教学重点：（1）探究如何利用合成与分解的方法分析平抛和斜抛运动

（2）利用数学工具得到平抛运动的规律

教学难点：理解为什么平抛运动可以分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动

因此我采用的教学方法是：

二．教法和学法：

教法：物理是一门培养发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”，而且要“知其所以然”。基于本节课的理论性强，我采用讲授法和启发式相结合的教学方法。使学生不仅掌握知识，而且发展了学生学习科学的思维方法，有助于学生今后的自主学习。

学法：针对本节课的特点和学生年龄特点，采用讨论法.分析法.归纳总结法来进行学习，主动探究，学会自主学习。

那么我对本节的具体教学过程如下：

三．教学过程

(一)简单 复习引入新课

[1． 复习物体做直线运动的条件和做曲线运动的条件

2．复习运动的合成和分解的方法，指出这种方法在解决复杂运动问题时的作用。

3．复习如何用坐标描述做一维运动和二维运动的物体的位置。

4．复习匀变速直线运动规律的数学表达式。指出研究物体的运动规律就是要确定物体在任一时刻的位置和速度。-------课件

本节课要用到的旧知识点琐碎，复习与本章有关的这几个重要知识点，有意识地使学生在已有知识的基础上顺利地进行新知识的同化。

（二）进行新课

（1）从总体上看，本节课的内容可以分为两大部分：平抛运动和斜抛运动。

因此可以先对平抛运动进行分析，在此基础上简单分析斜抛运动。这种由简单到复杂的过程，可以培养和发展学生科学的思维方法，激发学生学习的兴趣。

（2）对平抛运动的分析既是重点又是难点，可以分两步，第一步，分解平抛运动；第二步，得出平抛运动的规律。

对于第一步，要创设问题情境，通过这三个问题：[课件]使学生主动思考讨论，发表见解，担任课堂的主角，通过学生的回答，暴露学生思维上存在的问题，适时点拨启发。这样，不仅使学生 深入理解了平抛运动，而且可以使学生分析、讨论、解决复杂问题的能力也得以培养和提高。

对于平抛运动的规律的得出，在分解平抛运动的基础上难度就会有所降低，所以，先让学生自己推导，再进行讲解，引导学生体会并理解在二维情景下应用牛顿定律的方法。

对于斜抛运动，先介绍什么是斜抛运动，并展示图片，引发学生学习的兴趣，

再让学生用学到的方法，尝试进行分解斜上抛运动，培养学生自主学

习的能力

（3）为使学生对所学知识有深层理解和应用，在课堂上安排时间进行巩固和练习。练习选取课本例题2。练习选取课本例题2，再进行小结，最后布置作业。

课后习题的选取以生活事例、生活现象为主，让学生充分体会到学以致用的效果，激发学生的潜力。

六．板书

七．结束语

鉴于本节课的特点，我注重创设问题情境，激发学生探究的热情，根据学生认知的发展，有步骤地提出问题，使学生在独立思考和交流过程中，不断地发展自己的观点，经历了学习过程的体验。这样学生不仅能学到研究物理问题的方法，而且还学会了怎样去思考问题。

我的说课结束，请各位多多指教。谢谢！

关于高中物理教学设计 篇8

一、背景和教学任务简介

动能定理是高中物理中十分重要的内容之一，是中学阶段处理功能问题使用频率最高的物理规律。而在动能定理的运用中要解决的主要问题有两个：一个是初状态、末状态的确定；一个是合外力所做的功的计算。本节课在上一节对《功和功率》复习课的'基础上展开对《动能动能定理》复习课的教学。希望通过师生对一些实际问题的共同讨论，使学生能根据题意，正确的确定初状态、末状态；在不同情形下用不同的方法计算合外力做功。希望使学生能加深对动能定理的理解，了解动能定理的一般解题规律，通过动能定理进一步加深功与能的关系的理解，让学生对功、能关系有比较全面、深刻的认识。

本节课的方法主要是在学生已有知识的基础上，通过学生讨论、教师点拨，然后归纳得出解决一些常见问题的方法，希望对提高学生的分析、理解能力有所帮助。

二、教学目标：

知识目标：

1、通过一个简单问题的引入让学生回忆动能和能定理的内容；

2、理解和应用动能定理，掌握动能定理表达式的正确书写。

3、分析得出应用动能定理解决问题的解题步骤。

4、能熟练应用动能定理解决一定的物理问题。

能力目标：

1、能根据功是动能变化的量度关系解决简单的力学问题。

2、理论联系实际，培养学生逻辑思维能力、分析、解决问题的能力；

情感目标：通过动能定理的理解和解题应用，培养学生对物理复习课学习的兴趣，牢固树立能量观点，坚定高考必胜信念。

三、重点、难点分析

重点、

1、本节重点是对动能定理的理解与应用。

2、总功的分析与计算对学生来说始终是个难点，总功的符号书写也是学生出错率最多的地方，应通过例题逐步提高学生解决该问题的能力。

3、通过动能定理进一步复习，让学生学会正确熟练应用动能定理，掌握应用动能定理解题的步骤，这是本节的难点。

四、教学设计思路和教学流程：

通过同学们每天都做的踢毽子游戏引入复习内容，然后通过一个热身训练让学生明确应用动能定理解题的步骤，同时教师把规范的解题步骤展示给学生，以便学生能逐渐掌握应用动能定理解题的正确书写。教学过程中始终贯彻“以学生为本”的教学理念，采用学生讨论、思考、信息获取、演算、总结及口头表述的方法，突出老师与学生教与学的相互性，力求改变老师一讲到底的传统上课方式，在课堂教学模式上有所突破，同时根据学生的认知过程强化双基教学，提高学生的分析问题基本能力。

教学流程是通过一个游戏活动引出动能和动能定理的复习内容。以受力分析为线索，通过师生对问题的共同讨论分析，最后由学生讨论、发言，总结出动能定理解题的一般步骤，并且通过巩固练习和思考提示学生进一步掌握应用动能定理解题的方法步骤。通过本节的复习，应使学生理解动能定理的内容，清楚动能定理的解题步骤，通过对比分析使学生体会到应用动能定理解题较牛顿运动定律与运动学公式解题的优点：即运用动能定理解题，由于不涉及物体运动过程中的加速度和时间，适合于恒力做功，也适合于变力做功，既适用于直线运动，也适用于曲线运动，因此用它来处理问题有时比较方便。从而使学生树立应用动能定理解题的更高（高端思维方式）、更快（加快解题速度）、更强（强化能量意识）的思想。

五、学习资源准备

教学课件，“五羊高考”复习资料

关于高中物理教学设计 篇9

课 题：碰撞

教学目标：

1、使学生了解碰撞的特点，物体间相互作用时间短，而物体间相互作用力很大。

2、理解弹性碰撞和非弹性碰撞，了解正碰、斜碰及广义碰撞散射的概念。

3、初步学会用动量守恒定律解决一维碰撞问题。

重点：

强性碰撞和非弹性碰撞

难点：

动量守恒定律的应用

教学过程：

1、碰撞的特点：

物体间互相作用时间短，互相作用力很大。

2、弹性碰撞：

碰撞过程中，不仅动量守恒、机械能也守恒，碰撞前后系统动能之和不变

3、非弹性碰撞

碰撞过程中，仅动量守恒、机械能减少，碰撞后系统动能和小于碰撞前系统动能和，若系统结合成一个整体，则机械能损失最大。

4、对心碰撞和非对心碰撞

5、广义碰撞散射

6、例题

例1、在气垫导轨上，一个质量为600g的滑块以15cm/s的速度与另一个质量为400g、速度为10cm/s方向相反的滑块迎面相撞，碰撞后两个滑块并在一起，求碰撞后的滑块的速度大小和方向。

例2、质量为m速度为υ的A球跟质量为3m静止的B球发生正碰。碰撞可能是弹性的，也可能是非弹性的，因此，碰撞后B球的速度允许有不同的值。请你论证：碰撞后B球的速度可能是以下值吗？

（1）0.6υ（2）0.4υ（3）0.2υ。

7、小结：略

8、学生作业P19 ③⑤

关于高中物理教学设计 篇10

【学习目标】

1、能熟练说出平抛运动的概念、性质、物体做平抛运动的条件

2、理解平抛运动可以分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向自由落体运动

3、用分解的思想处理平抛运动问题，探究平抛运动的基本规律。

【重点难点】

重点：解决平抛运动问题的基本思路

难点：用分解的思想理解平抛运动

预习案

【使用说明及学法指导】

1、通读教材，熟记本节基本概念、规律，然后完成问题导学中问题和预习自测。2、问题导学中 “处理平抛运动问题的基本思路”是本节内容的核心和基础，是解决平抛运动问题的前提和关键，应重点理解和熟练把握。3、如有不能解决的问题，可再次查阅教材或其他参考书。4、记下预习中不能解决的问题，待课堂上与老师同学共同探究。5、限时15分钟。

【问题导学】

1、什么是平抛运动?

2、物体做平抛运动的条件是什么?

3、什么是匀变速运动?平抛运动是匀变速运动吗?

4、处理平抛运动问题的基本思路：平抛运动可分解为水平方向的

和竖直方向的 。物体从O点开始平抛，t时间后到达P点。在图中画出t时间内位移S、t时刻的速度v如图。把速度、位移沿x、y方向分解如上图，则

水平方向分速度vx= ，水平方向分位移x = 。

竖直方向分速度vy= ， 竖直方向分位移y = 。

合速度公式V = ，其方向tanα = (α为v与水平方向夹角);

合位移公式S = ，其方向tanβ = (α为v与水平方向夹角)。

关于高中物理教学设计 篇11

一、教材分析

1．教材的地位和作用：

这一章讲述动量的概念，并结合牛顿定律推导出《动量定理》和《动量守恒定律》。《动量定理》体现了力在时间上的累积效果。为解决力学问题开辟了新的途径，尤其是打击和碰撞的问题。这一章可视为牛顿力学的进一步展开，为力学的重点章。

《动量定理》为本章第二节，是第一节《动量和冲量》的延续，同时又为第三节《动量守恒定律》奠定了基础，在本章起有承前启后的作用。同时《动量定理》的知识与人们的日常生活、生产技术和科学研究有着密切的关系，因此学习这部分知识有着广泛的现实意义。

2．本节教学重点：

（1）动量定理的推导和对动量定理的理解；

（2）利用动量定理解释有关现象和一维情况下的定量分析。

3．教学难点：

动量定理的矢量性，在实际问题中的正确应用

4．教学目标：

知识与技能

（1）能从牛顿运动定律和运动学公式推导出动量定理的表达式。

（2）理解动量定理的确切含义，知道动量定理适用于变力。

（3）会用动量定理解释有关现象和处理有关的问题。

过程与方法

（1）通过动量定理规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和传感器在物理学发展过程中的作用。

（2）通过学习用动量定理处理实际问题的过程，提高质疑、信息搜集和处理能力，分析、解决问题的能力和交流、合作的能力。

课程与教学论心得体会11篇

教师范文大全相关栏目推荐：“课程心得体会”。

经历的事情不同感受就会不一样，我们可以把感悟用文字的方式进行梳理，写心得体会时，可以简略写出自己在学习中阅读过的书籍或文章的内容。一篇好的心得体会可以才哪些方面入手呢？下面是教师范文大全编辑为你精心整理的“课程与教学论心得体会”，如果合你所需，不妨马上收藏本页。

课程与教学论心得体会 篇1

在教育战线上，我已工作三十一年啦。三十一年的教育教学实践，成就了我的人生，丰富了我的经历。下面就课堂教学改革，谈谈自己的体会。

一、课改，课堂还给了学生

在传统教学的课堂上，我是演讲者，学生只是听众，学生并没有真正融入到课堂上来，只是一味地为了完成每节课40分钟的枯燥时光，被动地学习，教学效果不理想，学生能力得不到培养。

在今天课改的课堂上，我是组织者，我是参与者，学生是主人。在课堂上，学生自主学习，去获取科学知识；学生合作探究，去探究科学秘密；学生展示自我，展示自我风采。一位学生曾对我说：“舒老师，我以前胆小，不敢发言，学校实施课改后，我的胆子大了，敢于在同学们面前，展示自己的风采啦！”是的，课改，课堂还给了学生，学生是课堂上学习的主人，学生在课堂可以自主学习，可以与人交流，可以展示自己的才华，可以跟他人合作探究??这样的课堂，就是学生最喜欢的课堂。

二、课改，课堂成就了学生

课堂教学是关注学生发展的过程，教学是让学生获得真实的学习过程的体验，教学是师生间的“沟通”与“合作”，教学是教师引起、维持或促进学生学习并有所行为的磁场，教学的魅力在教师，更在学生，课堂教学的改革，能促进高效课堂的生成，高效课堂的生成，更能成就学生、促进学生多方面素质的提高。

1、课改，促进学生养成了良好习惯。自从开展课改以来，四年级五班的学生表现让我感到很满意，当我说到“目光”的时候，学生能在2秒内“聚焦”过来，倾听老师的讲解，或倾听学生的发言、质疑。他们已经养成了很好的学习习惯、守纪习惯、倾听习惯、质疑习惯、作业习惯。

2、课改，促进学生展示自我才华。以四年级五班学生为例，全班共分成9个小组。课堂上，当我说请一个小组展示时，9个小组的学生都把手举得高高的，都想展示自己的才华，学生的自信心得到了培养。

3、课改，促进了学生大胆质疑。刘俊良老师在五年级一班上《昼夜交替现象》一课时，要求学生用实验验证可能形成地球上的昼夜交替现象，有一个小组大胆质疑，提出了自己的想法。学生在汇报时说：“太阳在运转，地球围绕太阳运转，如果地球的运转速度和太阳的运转速度一样，地球上就不会形成昼夜交替现象；如果地球的运转速度和太阳的运转速度不一样，地球上就有可能形成昼夜交替现象。”这样的大胆设想，使我们老师都没想到的。

4、课改，培养了学生的能力。韩淑慧老师在四年级八班上科学达标课《营养要均衡》，在合作探究时段，老师让学生配制一天的食物。学生们都能在几分钟内配制好自己一天三餐的食物，并能做到营养均衡。学生的能力得到了很好培养，课堂达到了高效的效果。

三 、课改，教师收获了幸福

没有过多的讲解，没有刻板的分析，有的只是师生之间情趣盎然的课堂对话；不要简单灌输，不再被动要求，而是引导学生去发现，探索知识；更强调激发学生的兴趣，开掘学生独立思考的能力，注重营造轻松快乐、充满趣味的课堂氛围；更强调知识与社会生活的密切联系，更关注学生的心灵感受。

原来的我，备课、做实验准备、上课，恨不得自己能成为学生，帮他们去学习，教学效果不是很好。现在的我，按照课改的模式上课，让学生自主学习、合作探究、自我展示、自我评价，学生学习的积极性高了，参与交流的学生自觉了，展示自我才华的学生多了，课堂上质疑的学生多了，有些疑难问题学生可以自己解决了，老师只是课堂教学的组织者和参与者，只有在学生遇到重难点时点拨强调就可以了，一堂课下来，再也不觉得那么累了，而看到学生的进步却感到无比幸福。所以说，课改，教师收获了幸福。

课程与教学论心得体会 篇2

一、导学案的编写模式及编写原则

导学案的组成：学习目标、知识准备、学习内容、学习小结、达标检测。

（一）学习目标

学习目标设置的具体要求：

1.数量以2-3个为宜，不能太多；

2.内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

3.可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容做出标注，以便引起学生高度重视；

4.目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。

（二）知识准备

即课前小测，有的老师命名为：前置测评、诊断检测等。

该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

（三）学习内容

学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。

学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。

导学案的作用：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。

编写导学案的学习内容时应注意的五个原则：课时化原则、问题化原则、参与化原则、方法化原则、层次化原则。

二、合作问题

在各级各类的教学观摩活动上，经常可以看到这么一种现象，提出一个问题后，马上进行小组讨论，一下子，教室里乱得像一锅粥，有的小组只有组长一个人在唱独角戏，其余同学充当观众，有的小组大家争着发言，缺少交流。这时，学困生乘机搞小动作。然后学生开始汇报，说自己认为是怎么样、怎么样的。

反思：其一，在现行的课堂中，小组合作几乎每课必不可少，并且不少课上多次安排合作学习，教师对学生合作要达到的目标并不明确，随意性很大。表面上看，合作学习体现了教学形式的多样化，但是一味地强调合作，长此以往，会使学生丧失独立思考、自主探究的能力，缺乏自主性。其二，小组合作流于形式。在不少的课堂教学中，合作交流的过程表面上热热闹闹，其实更多的是放任自流，学生之间缺乏交流和互相倾听。从学生汇报发言中的“我认为怎么样”而不是“我们组认为怎么样”不难看出，这并不是真正意义上的“合作学习”。

对策：首先，合作应该建立在个体需要的基础上，其实小组合作应该是学生个体无法完成，或是受到一定外在条件的限制，需要小组合作才能完成，或是学生对自己的想法和做法感到需要与人讨论、分享成功喜悦的时候开展，因此，我们在安排小组合作学习时要选用合适的内容，提出具有思考性的、有价值的问题。比如在学生意见不同时，学生思考困难时，和答案多样时，安排小组合作学习，效果就比较好。其次，开展小组合作应该做到“三合”。一是合理分组，小组成员的划分上，要注意学生的能力和个性差异，体现成员之间的互补性，使每个小组都能均衡开展学习，并使成员定时流动，以保持新鲜感和竞争性。二是合理分工，小组成员之间应该合理分配角色，并且实行轮换制。特别是组长的角色，应该让每个成员分别担当，可以使学生在担当不同角色的过程中得到锻炼，最终促进成员间的互相支持，互相配合，共同发展。三是合作交流，小组内的不同做法，不同意见，应该有交流、沟通、融合并形成一致看法的过程。它是一种生生碰撞，相互交流的互动学习。在合作学习过程中，要体现以人为本的思想，让每一个学生都能产生学习的兴趣，都能成为学习的主人，都能体验到成功的喜悦。

总之，在合作学习中，只要学生地位平等，可以畅所欲言，自身的才能就能得到充分展示，积极性得到充分提高。学生通过合作学习，能学会互相倾听、交流、补充和纠正，达到互相帮助、学生互相合作的目的。真正把小组合作落到实处，让学生在有效的合作学习中发展创新思维，并自觉担负起学习责任，在交流中学会尊重他人，实现真正意义上的“合作学习”。

课程与教学论心得体会 篇3

近一段时间，听了各位专家对新修订的20xx版义务教育课程方案和标准方面的解读，颇有收获。还记得十年前的20xx年版的义务教育课程标准，那是在我刚毕业的时候接触的。从教十年。又接触到了20xx年版。这一次的标准跟20xx年相比，有了一些新的方面。值得我思考。

特别是在听华师的教授崔允漷的讲座时，感觉他的语言风趣，解读很形象。让我一下子就抓到了新课程标准的一些新的思路。

我们在之前的时候说的是学生的素质，而现在说核心素养，应该说在新课标出来之前也一直在谈，那么素质和素养之间有什么区别呢，崔老师用了一个非常生活化的例子。让我豁然开朗。他说，开汽车很重要的一种素质是方向感。而方向感主要取决于遗传基因。那么是不是地理老师就教不了了？那这个素质是地理老师教不了的。那么，地理老师要教的又是什么呢？地理老师其实要教学生的应该是另外的四个地理核心素养：区域认知综合思维，地理实践力，人地协调观。

崔老师还明确给我们解读了核心素养这个概念。

第一，核心素养不是学科专家的素养，是公民的素养、每个学生的素养。

第二，素养不是不要知识，学科知识学习必须要学校来完成，学校是学习学科的地方，是系统学习知识的地方。

第三，核心素养强调的是学了知识或技能之后能做什么，能解决什么问题。核心素养不是不能评价，核心素养一定要可教、可学、可评，不能评价的就不是目标。

新课标的第二个突破是学业质量。

学业质量是学生在完成本学科学习之后的学业成就综合表现，不是知识点学习之后的成就表现，而是知识的综合运用。

崔老师为了说明白什么叫学业质量，举了一个狗的例子。她说那种“狗头”考了解，“狗身”考理解，“狗尾巴”考简单应用，学生得了100分也不知道什么是“狗”……这种做法将要退出历史舞台。

我们一听就知道这种学习是不可取的。现在倡导要关注所学知识的综合应用或运用，强调真实情境的问题解决。换一句话，目标要关注“一只完整的狗”，而不是分解开来的“狗头”“狗身”“狗尾巴”。

崔老师还提出了一个观点，素养导向的大单元教学

首先，我们教学的最终最终目标是素养目标。素养目标包括创意实现、形成美感、确立观念、解决问题、完成任务、制作产品、形成作品、编制方案。

看这个素养目标，我们就能够知道，只让学生去了解、理解、记住是不可以的，因为这些都是阶段性目标，过程性目标，我们最终的目的是让能够让学生去运用。通过运用学到的这些知识而形成素养。

而要实现素养目标，其中最重要的一个抓手，就是要进行大单元教学。

大单元的表征之一就是有一个组织者，即通过所说的大观念（大概念）、大问题、大项目以及大任务，通过这样的组织者，把单元内容、学习结构化。

关于大单元教学，我们学校这几年也一直在进行，并且也依托于项目化学习。由此可见，我们学校的教学理念，应该说一直走在了教育的前端，也跟这一次的新课标是相吻合的。

崔老师还说了一个观点，就是教师要编制学历案。

崔老师仍然用一个很具体很生动的表述，让我们理解了为什么要编制学历案。他说的医生写处方从来不写自己要做什么。都写病人要做什么？而老师备课呢，却都在写自己做什么，所以我们的工资就比不过医生，因为医生是以患者为中心，而老师是以自己为中心的。

说的很通俗，但是细想想，的确如此。这就是我们的对象意识、学生意识。崔老师说我们一定要转变这样的意识，那就先从设计学历案开始。那么学历案是什么呢？崔老师给他下了这样一个定义。

一、学历案是一个专业的助学计划，是为了学生更好地学好教材，支持学生帮助学生学好教材用的教育方案、专业计划。

二、学历案是认知地图，拥有明确的目标和达成目标的学习路径。

三、学历案是学习档案，完整地记录学生学习过程，可反复查阅。

四、学历案是互动载体，是老师与老师、老师与学生、学生与学生互动的文本。

五、学历案也是监测依据，利用规则抽样，了解学科学业质量情况。

通过崔老师的解读，总结一句话：教下去的是技能、留下来的是素养；教下去的是课文、留下来的是道。

课程与教学论心得体会 篇4

学了《课程与教学论》一书中有关“新课程下的教学策略”一节，使我获益匪浅。教学是一门科学，也是一门艺术，讲究教学策略是成为一名优秀教师的必备条件。新课程的教学需要教师在深入钻研教材的基础上，探讨新教材的教学规律，并运用这些规律，提出新的适应素质教育要求的教学策略。新的课程，新的教学观念，应该在课堂教学这块主阵地上得以实现，获得体现。这就需要建构一个新课程下的新课堂。

在上个世纪，课程与教学从分离走向了整合，而课程与教学过程的本质也被定义为变革。在我国，目前新课程改革正在进行中，这次改革不同与以往的改革，它是在新的课程与教学观下的改革。因此它不仅本身就说明了变革的存在，而且在其改革的各个方面和教学实践中也处处体现着变革。在本学期的课程与教学论的学习中，我对于目前，我国正在进行第八次基础教育课程教育改革。这次课程改革的理念是：

1、关注学生作为“整体的人”的发展；

2、统整学生的生活世界与科学世界；

3、寻求学生主体对知识的建构；

4、创建富有个性的学校文化。

从改革的理念中可以看出，这次课改的理论基础为新的课程教学观。那么什么是新的课程教学观呢？它与旧的课程教学观又有什么区别呢？在讨论新的课程教学观之前，先来看看什么是旧的课程教学观。

1、旧课程教学观

受到“科技理性”观念和“唯科学主义”价值观的影响，课程与教学在很长的一段时间内是相互分离的。课程是学校教育的实体或内容，它规定学校“教什么”，教学是学校教育的过程或手段，它规定学校“怎么教”；课程是教学的方向或目标，是教学过程之前和教学情境之外预先规定好的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程，而不应当对课程作出任何变革。这样，课程与教学就被割裂开来。当把课程看作是有计划的学习目标或结果，把教学看作是实现目标或达到结果的手段时，就把原本统一在人的内在的完整的活动割裂开啦。这样导致的后果就成了；为了达到目标“不择手段”，一种特定的手段也可以被泛化并被滥用于不同的目标。

2、新课程教学观

美国著名的哲学家和教育家杜威为课程与教学的整合做出了第一次的贡献，他在其实用主义认识论的“连续性”原则的基础上消解了传统教育中课程与教学的僵硬对立。他认为，课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的。在教育经验中，“个人所做的事”对应于方法或教学，“环境所做的事”相对于课程教材。方法与教材之间、教学与课程之间是在相互作用中融为一体的。20世纪末，课程与教学的整合是以“解放兴趣”为核心的。这时，教师和学生就不再只是既定课程的计划的实施者，而是课程开发者与教学的设计者。课程的概念从原来静止的书面文件转变为师生在教育情境中共同创生的一系列动态的事件；教学成为了一个基本的课程效应的社会情境。当课程与教学的研究重心在转向活生生的教学情境时，课程与教学再次融合在一起。如果说，旧的课程与教学观强调的是一种“控制”的话，即教育机构对教师的控制，教师对学生的控制。那么，新的课程与教学观则体现了一种“民主”和强调人的主体能动性。学生不可能以原封不动的形式学习课程内容，否则就是一种注入式教学，是单纯观念的灌输；科学概念与法则唯有通过具体的事实与现象才能掌握。

通过这个学期的学习，使我在自己的教学工作上受到很大的启发，在现代的教育教中要关注的问题和以往是有很大的差距，现在的课堂要紧扣课改的要求。例如在语文教学中要怎样去灵活运用，又将用什么样的手段和方法来贯通于整个课堂呢？

一、语文教学需强化自主学习

在语文课堂中要淡化教师的讲，教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。自主学习活动性理念，首先强调的是教师要对学生放手，在课堂上尽可能的增加学生自主学习的时间，提高自主学习效率。强化学生的自主学习不是把课堂的40分钟完全交给学生，而是教师把握时机在课堂上精讲。讲在学生对文本丰富的内容，深刻的含义，精妙的语言理解不透时；讲在学生体验难以获得时；讲在学生探究遇到困难时。理论证明，小班化教学为“4+4N”教学模式插上了有益的翅膀，是提高课堂教学效率的有效途径。

1、激发学生张扬个性，发展自我

新课程下的教学中有这样一句话：“教学活动中，学生感到自己被别人承认与接纳，收到别人的信任与尊重，就会对教育教学过程产生好感，这样学生就能最大限度的参与进来，在教学活动中学到知识，张扬个性，发展自我。”

2、在教学中设定目标，促进发展

在具体目标的研制上，要从学生的心理发展水平出发，寻找学生的最近发展区，研究每个学生的实际情况，选择适应学生发展的教学内容和方法，促进学生最大限度的、个性化发展。目标是一个人前进的方向和动力。在教学中设定奋斗目标，既多了几分竞争，又使学生学习的劲头更浓。

新课程下的教学用理论证明了我们践行的教学模式是毫无质疑的，使我们走好这条路的信心更坚定。

在新的课程与教学观的理念中，变革是无处不在的。因此，在目前所进行的课程改革中，教师和广大学生都应该意识到变革的存在，意识到自身主体性的存在。只有这样，才能达到这次课程改革的真正目的。

二、语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。要重感悟，重语感训练。

“好读书，不求甚解”，只要学生通过上下文在一定的语境中，明白意思就行了。重读书特别是重自渎，重自由读书。以前我在语文教学中齐读太多，整齐划一，气氛热烈，可以调动学生的情绪，消减课堂上的沉闷。但是我发现齐读太多，教师不便了解学生的朗读能力，不易发现读书中可能出现的问题，久而久之，还可能出现“滥竽充数”的“南郭先生”。因此，对“齐读”要适时，适度，不是不用，但不宜多用。

重读书还要重积累，包括课内积累和课外积累。对语文教学来说，主要是语言积累，佳词妙句、古诗，精彩片断都力求熟读成诵，内化成自己的语言。

三、语文教学中，教师要引导学生在理解和运用语言的实践中学法、悟法。

方法常常是知识转化为能力的中介。正所谓“得之以鱼，不如得之以渔”。学生掌握了一定方法，就为自主学习创造了条件。在识字教学中注重交给识字方法。阅读教学要求学生学会朗读、默读，学习略读，粗知文章大意。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果，在阅读中体会作者的思想感情。在作文教学中注意培养学生观察，思考的能力，让学生在习作实践中学习观察的方法，构思的方法，自我修改的方法。作文教学强调“写真实”，我在作文教学中，要求学生在写真实的前提下，引导他们善于表现自我，表现有别于他人的个性化作文。学生个性化作文，是学生个性心理的独特反映，这种独特性常常闪烁着创新的火花。

我们使用的人教版语文教材篇幅都较长，所以必须研究长文短学，强调提高教学效率，向40分钟要质量，所以我们要让教学语言精练，不讲或少讲那些“正确的废话”，不重复、罗嗦，学生也不重复别人的话语，使各个教学环节严谨有序，以达到短时高效。

该课程是一门理论性与应用性均较强的课程，本课程设置的总目标是广大中小学教师通过本课程的学习，比较系统地理解、掌握课程与教学论的基本原理、基本概念，提升教学理论水平，增强推进基础教育课程改革的自觉性；通过理论与案例的结合，达到理论与实践的统一，提高教师在新课程背景下的教学能力。

课程与教学论心得体会 篇5

转眼间，一学期结束了。我顺利地完成了音乐教学任务，为了达到教学目的，培养学生有理解，有表情地歌唱和感受音乐的能力，通过音乐的艺术形象，培养学生的革命理想，陶冶高尚情操，启迪智慧，使他们的身心得到健康的发展。我在教学工作中做出大量努力，现将这一学期的教学工作总结如下，以便今后更好地开展工作，弥补不足，精益求精。

一、课堂教学：

坚持以审美教育为核心，注重培养学生对音乐的兴趣、爱好及情感。努力做到通过音乐教育陶冶情操、启迪智慧、激发学生对美的爱好与追求。注重以学生为主体，让学生在愉快的音乐实践活动(听、看、唱，讨论、联想、想象及律动)中，主动地去发现、去探究，去感受音乐、理解音乐、表现音乐，并在一定基础上创造音乐

二、课堂管理：

为了使学生能轻松、愉快地上音乐课，多用鼓励的方式使学生表现出良好的品质。努力做到用好的设计抓住学生的注意力。

不足：对于学生的课堂行为掌控力度不够。总以为学生不是恶意，只是不成熟的表现。所以给他们的环境较为宽松。致使他们不能真正认识到自己的错误而有恃无恐。因此，今后应注意把握尺度。增强幽默力量。

三、考试：

为了使音乐考试不流于老套、死板，使学生能更自然地表现音乐。并且让我对每位学生有个基本的了解，这学期的音乐考试我采用了：让学生自选一首歌曲表现。

(一)评分标准：

1、音准、节奏(40分)

2、表现力——舞台形象、表情、歌曲情感处理。(30分)

3、普通话咬字(20分)

4、歌曲的完整性(10分)

(二)三点基本要求：

1、歌曲要求是课本中或课外健康的歌曲(流行歌曲可以)。国歌和儿歌不能唱。

2、要求背唱歌曲一段歌词，任选一段歌词。

3、在讲台上演唱。

(三)成绩等级：

90分以上为优

80分——90分之间为良

70分——80分之间为中

60分——70分之间为及格

60分以下为不及格

四、课外工作

我经常利用休息时间去自费收集各种音乐文化资料，以便让学生能多听、多看、多接触优秀的作品，从而增长见识，并获得更多美的感悟。此外，我还很注意自身的学习。如：阅读下载一些音乐、教育、文化等方面的报刊、杂志;上网上的教育工作站与各地的中小学教师进行交流。听了许多优秀教师的课，感触破深，在其中积累了很多宝贵的心得，给我的教学起到了不少的帮助。

五、努力目标

这学期的教学繁忙，对于自己的专业有所忽视，在专业技能的训练上时间花的少，今后我将努力训练自己的专业，在将来的日子里能不断的成长。

1、加强自身音乐素质的训练，摸索出一套适合我自己的特长和教学方法。

2、在教学中踏实教课，利用各种方法，培养学生各种能力和思想的进步，争取多开公开课，多去参加比赛和参加教研活动，以锤炼自己。

六、不足方面

1、教学方面还不够精益求精，对于学生课堂常规教学抓的不够紧，特别是对学生如何使他们对音乐教科书中的内容产生兴趣还有待提高和加强。

2、对自己的教学还不够严谨。

总之，本学期我能尽心尽力干好自己的本职工作，做到上课认真，勤勤恳恳，脚踏实地的工作。做好自己教研组的教研活动，能积极配合学校布置的各项任务。今后有待提高的部分，我将好好努力争取做到。

课程与教学论心得体会 篇6

本学期我们专升本的需要补修《课程与教学论》这一门课程，转眼间，开学至今已经一个多月了。这门课程原本每周有四节课时，但有两节课我们有其他课程与之重复，像这样的情况对我们专升本的很正常不过了，所以我们在本课课堂上的学习时间要比原班生少很多，只能抽时间去补。尽管如此，经过对《课程与教学论》一个月的学习，我学到了很多的知识，同时也明白了很多的道理。

通过潘老师对本门课程的精心讲解，我们学完了前两章的内容，我们初步了解了《课程与教学论》的基本含义和理论。在学习一门课程，我们首先要了解这门课程的内涵，同时通过学习过后我们也要有所收获，记得潘老师在上这门课程的时候对我们说过这门课学习有没有必要性，要看我们学习这门课之后的变化，在这里的变化指的是：

一、我们通过对这门课程的学习我们对教材里的基本的知识、概念是否能够了解，记住。

二、我们在这门课程的学习过程中遇到的问题能够很好的去解决它，具有解决问题的能力。

三、在学习之后我们的心境、眼界是否有所变化，有所提升。

通过对前章的学习，首先，我们了解了课程与教学论的研究对象是课程问题和教学问题，任务有三个方面：揭示规律、确立价值和优化技术，了解了课程与教学论的历史演进。比如：我们知道了《礼记．学记》是我国和世界上最早的教育学专著，提出了教学相长、藏息相铺、豫时孙摩、长善救失、善喻善教、师严道尊等重要思想和原则。我们

还知道了捷克教育家夸美纽斯在1632年发表的《大教学论》是教学论学科诞生的重要标志，同时也知道了德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》中阐述教育性教学原理，同时它是依据观念心理学原理分析教学的机制，认为教学是统觉的运动，还有柏拉图、亚里斯多德、苏格拉底．．．．．．等常识性知识。

其次，我们明确了学习课程与教学论的意义与方法。俗话说，王婆卖瓜，自卖自夸。每个学科都说自己很重要，这是司空见惯的事情。对于人类社会来说，每个学科的确也都有其特殊的意义，这是一个学科得以存在和发展的理由。而对于特定学习者来说，不同学科的价值就各不相同。尤其对当代大学生来讲，学习科目具有专业方向性，对我们小教专业来说非常重要，是我们在未来胜任小学教师工作的重要基础。要想学好这一科目，需要掌握好学科的基本结构，加强理论与实践的联系，改进学习方法，提高学习效能，最终取得进步和发展。

最后，我们掌握了课程的基本理论。通过对本课程的学习我们知道了，课程就是为了实现培养目标而选择和组织起来的教育性经验体系。课程有文本和实践两种表现形式，如：课程计划、课程标准、教科书。从原始课程到古代课程再到现代学校课程，这是课程历史演变的基本线索，在历史演化过程中，出现了多种多样的具体课程形态进而和课程体系，如“四书五经”、“

三、百、千、千”学科课程、活动课程等。懂得了课程是多种内外因素相互作用的产物，其中社会、儿童和知识，学校教育制度、课程传统、课程理论及课程自身的辩证否定之规律等式基本的影响因素。

这门课程是一门理论性与应用性均较强的课程，通过对本课程的学习，我们要比较系统地理解、掌握课程与教学论的基本原理、基本概念，提升当代大学生的理论水平，增强学习的自觉性；通过理论与案例的结合，要达到理论与实践的统一，具备解决课程问题和教学问题的能力。

课程与教学论心得体会 篇7

岁月不居，时光荏苒。半学期来，在校长室的正确领导下，学校各部门的积极配合下，在全体班主任老师的辛勤工作和鼎力支持下和全校学生的共同努力下，坚持全面育人的理念，不断推进德育创新工作。德育处紧紧围绕我校初中部全省知名、全市、全县的办学办学目标和放眼三年、立足当前、注重提优、兼顾补差的办学思路，坚持构建人人讲团结的和谐校园，创设人人会学习的儒雅校园，建设人人爱健体的阳光校园，以弘扬和培育爱国主义为核心，以文明行为习惯的养成教育为抓手，不断增强德育工作的主动性和实效性，使我校的德育工作迈上了一个新台阶。现简要总结如下：

一、完善德育管理制度，加强德育队伍建设。

学校把德育工作队伍建设摆在重要位置，学校领导从我们的教育和管理对象出发，成立了由校长牵头的学校德育工作领导小组，形成了齐抓共管的德育氛围，大大提高了学校整体的德育工作意识，收到了良好的效果。

(一)、加强班主任队伍的建设和管理，提高班主任的育人素质。

1、提高班主任的队伍素质。

(1)班主任例会制度化。为了提高班主任工作的质量，我校德育处利用每周星期一上午第四节课主持召开的班主任工作例会。在例会上及时布置落实学校每周德育双周主题及活动内容，并总结上周的班主任工作，做到肯定成绩，指出不足，明确整改措施并交流工作过程中存在的问题，使德育工作方向明确、重点突出，富有时效性和针对性。

(2)组织外校班主任沙龙。在班主任工沙龙活动中，各班主任老师畅所欲言，将自己优秀的班级管理说出来供大家借鉴，将自己存在的困惑说出来由大家来共同商量对策，以促进班主任的共同进步。交流中有成熟班主任丁侠、高红春老师的完善的班级管理制度，贾海浪、孙洋清老师的创新小组合作管理模式，通过班主任沙龙有效的提升了班主任的管理水平并创新班主任的管理模式。

2、实行量化评比考核制度。

对班主任严格要求，严格管理，要求各班主任工作要有计划、有落实、有记载、有总结，并把各班的卫生、纪律、两操、住校生管理等进行量化评分，每天公布上墙。每月26号进行评比，评选出每月的常规管理先进班集体，通过评比活动充分调动班主任的进取心和工作积极性，规范了班主任的管理。

(二)加强学生干部队伍建设，提倡学生自主管理。

1、指导各班建立、健全班委、团委。选出表现优秀的学生作为学生干部，让学生进行自我管理，提高学生的主人翁意识和民主意识。

2、每月召开一次全校学生干部工作会议和培训。对工作负责，有开拓精神，真正成为班主任小帮手的予以表扬，对工作马虎，敷衍了事，甚至带头违纪的加以批评，并对各班学生干部工作方法加以指导。

3、实行公开竞选学生会干部工作。开学初我校德育处、团委开展了校首届学生会的竞选工作，涌现出了刘婉斌、朱秋月等一大批优秀的学生会干部。对在学生会工作中表现优秀的及时给予进行表彰，充分发挥学生主观作用，培养学生能力，调动学生的积极性，让其限度的参与到学校管理中。

(三)狠抓一日常规、规范学生行为。

1、认真开好每日5分钟晨会和每周的主题班团会。初一(2)班贾海浪老师利用学生自主合作模式开展5分钟演讲活动，初一(4)班李建洋老师每天早上风雨无阻，6：40准时到教室组织学生开展晨读和晨会。

2、进一步抓实两操工作。为了丰富学生的课余生活，我校开展了下午大课间集体活动，组织学生进行跳绳、游戏、、、等体育活动。

3、做好校园环境卫生工作。

本学期德育处狠抓室内外卫生，经过全校师生经过坚持不懈的努力，外校初中部教学楼内外处处整洁、时时清新。

二、做好常规管理工作、着力打造主题德育活动。

在常规工作中以养成教育为基础，加强班集体建设，强化常规教育管理。

(一)开展新生活动。

20__年8月16日，洪泽外国语实验学校20__级初一新生军训启动仪式在升旗广场隆重举行。通过军训，有效的培养学生的爱国主义精神，增强国防观念和组织纪律性，养成顽强勇敢、坚韧不拔、吃苦耐劳、不怕困难的革命英雄主义品德，弘扬团结友爱、互相帮助的集体主义精神，锻炼意志、增强体质。军训中，所有学生听从指挥，遵守纪律，克服困难，虚心向教官司学习，胜利完成军训任务，上好了进入中学的第一课。

(二)、将双周德育主题活动落实到实处。

本学期我校先后开展了：双周德育主题教育之一，珍爱身体，爱惜粮食，让零食从我们的身边离开。邀请王校长对学生发表广播讲话《吃零食的危害》。双周德育主题教育之二，我文明，我开心引领健康愉悦的课余生活，教育并督促学生课间做到课间无嚷，行走无奔，讲话无脏，举止无怪。双周德育主题教育之三：牢记交通规则，安全警钟长鸣珍爱生命从走路做起，开展交通安全专题教育主题班会活动。双周德育主题之四驱寒保暖防流感，阳光体育强体质，教育学生注意多穿衣服，积极参加跑操、大课间等体育活动。

(三)、开展主题升旗活动。

坚持开展每双周的主题升旗仪式。利用升国旗仪式和，对学生进行、遵纪守法、爱国主义等教育。

初一(1)班的我文明、我开心的主题升旗活动为初中部升旗活动开了好头，接着初一(2)班的珍爱生命，注意交通安全，初一(3)班的树立远大理想，创造美好人生初一(4)班的期中考试后我们该怎么办同样展现出了初中部的风采。在接下来的初一(5)班国旗下5班风采展示中拉开了初中部升旗仪式的序幕，随后初一(6)班的我心目中的老师，初一(7)班、初一(8)班我挑战我成功的主题升旗活动收到了全校师生的好评。

三、创新德育模式，打造特色的教育主题活动。

(一)、以学生的人格塑造和全面发展为目标，组织了以下活动：

1、精细策划组织了洪泽外国语实验学校初中部首届体育趣味节活动，体育节中的5人6足、8字跳长绳、拔河比赛等趣味活动受到了学生的广泛好评和积极参与。

2、德育处协调团委、数学组、语文组、英语组先手开展了魅力数学节、语文节、英语节等活动。

(二)、以重大纪念日为契机，大力开展青少年学生思想道德教育。

1、组织学生在给老师送祝福、活动。

2、组织初一(1)班学生参与洪泽电视台世界爱牙日活动拍摄活动。

3、组织学生参加洪泽电视台世界粮食日的活动，活动得到了洪泽电视台、淮安电视台的大力支持。

4、在前后，组织开展了以爱国为主题的征文活动和评比活动。

5、在到来之际，组织班级圣诞联谊活动。

(2)期间，组织各班进行了庆元旦联欢晚会。

四、重视、打造平安校园。

(一)、加强安全管理工作。

德育处在校长室领导的下，在所有班主任及任课老师的支持下，着力加强学校的安全管理工作，半学期以来未出现一起安全事故。每次下晚自习时都能看到所有值日教干和值日教师把学生送至学校大门口，确保每位学生都由家长接回家。

(二)、开展安全宣传教育。

为切实消除校园外安全故事的发生，积极开展安全教育工作，根据我校实际，刚开学，德育处部署安排班主任利用班会、晨会时间开展安全教育专题班会活动。

(三)、开展安全活动。

本学期，我们组织了形式多样的以安全为主题的专题活动，主要有，交通安全主题升旗活动，交通安全主题班会活动、交通安全图片展、地震防灾疏散逃生演练、节假日安全教育(致家长的一封信)等，通过活动教育学生和家长提升安全意识，让学生掌握安全自救的方法。

五、做好住校生、留守和贫困生工作。

对住校生、留守儿童和贫困生给予更多爱心，是我校开展德育工作的重点之一。

(一)、本学期学校住校生的管理工作由王冬老师担任，管理工作中王冬老师主要做好三方面工作：

1、加强住校生安全。

2、注重住校生良好学习、生活习惯的培养。

3、努力提升住校生的满意率。不管是在中午还是在晚自习后经常看到王冬老师在住校生宿舍检查住校生活情况。

(二)、针对我校留守学生和贫困生多的特点，我校在开学初就开展了贫困生的申报工作，本学期共有27名学生成功申报了省贫困生。

德育处工作琐碎繁杂但意义重大，加强学生思想道德建设工作任重道远，我们将在今后的工作中继续努力，积极探索，不断改进和完善，切实提升我校的德育实效，为学生的健康成长保驾护航，为我校初中部全省知名、全市、全县的办学办学目标而不懈努力。

课程与教学论心得体会 篇8

这周的语文学习是陈燕敏组长给我们分析了新课标第二学段“阅读教学”的背景及新版课文课标带给我们的思考……从学习中我深深体会到新课标第二学段“阅读教学”对学生打好语文基础的重要性。

一、中段语文课程的重要性

1、中段语文课程标准要求坚持课程的基本理念，全面提高学生的语文素养，正确把握语文知识的基本点。

2、中段语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，因此语文为学生打好坚实的基础，培养学生的语文素养和运用语言的能力。

二、中段阅读教学的要求及实施策略

1、阅读是运用语言文字获取信息。课堂上让学生随文学习必要的语言文字、语文知识至关重要。

2、阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的对话。小学三、四年级，是一个由低段向中段过渡的阶段，这个阶段开始，阅读的量相应增大，阅读课文的篇幅相应变长，问题也相应复杂。由于学生年龄的差异和教材体系的序列安排，学生在阅读方面就可能会出现一些不适应：一是有些学生对阅读的目的性缺乏思想认识，容易对阅读教材只求“新”不求“深”，走马观花，急于求“完”，学习效果甚微。二是对阅读的艰苦性缺乏积极的态度，遇到困难不会主动想办法解决，而是容易干等教师讲解，主动性没有发挥。三是对现行教材的编写意图没有领会，对“学习提示”视而不见，阅读技能的形成处于“盲区”。

要在阅读教学中要充分体现学生、教师、教科书、编者、文本之间的对话首先就得了解编者的意图，因此，课堂上要充分利用“提示”导读。那么如何教给学生自学“学习提示”呢？我按“读提示

课程与教学论心得体会 篇9

创新意识的培养主要是通过创新学习这种活动来实现的，而学习的主体是学生。心理学认为：学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的构建新知识的过程，通过学生积极努力的探索而产生“新的结果”。就是说，学生的创新意识是在学生对新知识的主动探索中产生，并在学生主动探索中不断加以完善的。

因此，要培养学生的创新意识，就要把学生推上学习的主体地位。但是，学生主体地位的确主是通过教师的主导作用来实现的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是推动学生主动学习的重要前提。

这里，既不能忽视“导”的作用，也不能用老师的“导”来取代学生的“学”。

那么，如何处理好主导与主体的关系，就成了培养学生创新意识首先要解决的一个重要问题。要处理好主导与主体的关系，关键是要正确处理好教师在教学中的“角色”问题。首先教师在更新教育观念时，要正确地认识和对待学生，把学生视为有人格的人、平等的人、自主的人、有潜力的人，相信每个学生通过自己的努力都能主动发展；其次要在这种认识的基础上营造一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围，用探讨、商量式的口吻组织教学，使学生敢于参与也乐于参与探讨与学习；尤为重要的是要重视教学中教师的激发作用、启迪作用和组织作用，用各种行之有效的方式，引导学生主动参与学习过程。

激发作用是采用各种措施激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与的积极性。激发作用可以采用外在的激励措施，如赞许、表扬和奖励来达到其目的；但是更多的是运用知识内在的激励因素，运用学习要求与学生发展现状之间的矛盾，并把这种矛盾转化为学生的自身需要来实现的。我们还重视学生主动学习过程中教师的组织作用，重视学生的感知、讨论、分析、抽象、概括、归纳过程，通过建立科学、合理的课堂教学结构来帮助学生更好地发挥自己学习的主体作用。

应该注意的是，教学中教师对学生的学习指导必须有个“度”，这个“度”就定在“激趣、启思、导向”上，至于新知识“新”在什么地方，它与原有知识有什么联系与区分，怎样运用原有知识来学习新知识，什么是新知识，新知识学来有什么用等等具体问题，就需要学生在老师的引导下去主动探索，通过自身的努力自己解答这些问题，老师决不能代替学生。因此，教师在教学教程中是组织者、合作者、参与者。

课程与教学论心得体会 篇10

一、学习的过程

在素质教育的今天，在新的形势下，在21世纪"人人学有用的数学"的感召下，作为一名数学教师，我们怎样去面对数学——这门充满挑战的学科，我们怎样去看待学生——未来的世纪之才，我们怎样去对待课堂——师生焕发生命力的所在地，这些，都成为我们必须学习的问题。

这本书里记录着学生对数学最美的感情，这里面有学生对数学的爱，对学好数学的自信，它不断地激励我去创造最美的数学和学生一起享用！

二、对自己的启发

在学习新课标，使用新教材的过程中，我们越来越感受到：生活处处现数学。数学是我们生活的一份子，离开了生活这个源泉，数学将是一片死海，也将失去魅力。记得有一次我和学生做了这样的实验，我们约定星期天一天不使用数学中的数字、方向和位置，看是否能度过这样的一天。实验后，我让学生交流体会，他们说他们都是实验的失败者，因为生活中随时都在用数学。我还提倡学生写数学日记，记录生活中发现的数学问题。学生在日记中体现了他们对数学的应用与理解同时，也使我明白，要注意从生活中去挖掘素材，使学生学以致用。

三、自己的不足

我们不能只让学生会做各种各样的"习题"，而是要让学生体会到数学的'一种文化价值，培养学生对数学的、对生活的积极情感和态度。教师不仅要做经师，更重要的是人师。我觉得，在现在的课堂交流中，老师不仅要关注知识的交流，同时要指导学生间的相互理解和欣赏，让学生在数学的学习过程中体会人与人的尊重，这在数学教育中尤为重要！

四、自己的收获

在课上，我欣赏每一个孩子，理解每一个孩子，让他们体验到数学的美。在课下，我也经常与学生聊数学，走到学生中间，切实体验他们对数学的感受，了解他们心中的数学是什么，我们的孩子有一本数学语录，每次读它，心中都有一种激情在涌动。有的说：数学书像个大画册，我经常翻看，我真是越来越喜欢数学了。有的说：神奇的加减乘除号，就像一个个动人的音符，演奏着富于变幻的音乐。也有的说：每节数学课，都像是和老朋友谈话一样，很舒服。还有的说：做题前的冥思苦想，解题后的成功喜悦，数学给我带来了挑战自我的信心与快乐……

五、在工作中应该怎样去做

在使用新教材的过程中，我越发感受到了学生学习数学的潜能是巨大的，不可低估的。这套教材最大的特点是把数学放在了生活中，而学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台。我常常为自己的智慧不断闪现而兴奋，也常为学生那种对数学的痴迷而惊叹不已。我和我的学生们伴随着新课标，新教材一起成长！我和我的学生们走进数学，感悟着数学！

课程与教学论心得体会 篇11

教学是一门科学，也是一门艺术，讲究教学策略是成为一名优秀教师的必备条件。新课程的教学需要教师在深入钻研教材的基础上，探讨新教材的教学规律，并运用这些规律，提出新的适应素质教育要求的教学策略。无论是新的课程，还是新的教学观念，都应该在课堂教学这块主阵地上得以实现，获得体现。这就需要我们建构一个新课程下的新课堂。

任何教学策略都应有坚实的理论作支持。我在读《课程与教学论》中新课程下的教学策略一节时，使我获益匪浅。

一、语文教学要强化学生的自主学习。

在语文课堂中要淡化教师的讲，强化学生的自主学习。教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。新课程下的教学策略一节中活动性教学策略部分有这样两段话，让我感受颇深。自主学习活动性的策略理念，首先强调的是教师要对学生放手，在课堂上尽可能的增加学生的自主学习时间，提高自主学习成效。在加强学生之间的对话中讲到活动教育不仅注重以活动激发兴趣和动机，还以群体间思想与经验交流的方式让学生表现他们的个性和才能，使他们互相启发，产生更多的探索欲望，形成自信、自强的精神。同时，学生之间的交流还有助于破除以自我为中心的态度，养成容纳不同意见的习惯，从而使谦虚与自信相结合，真正促使教学相长。回顾我们正在践行的4+4N教学模式中学生自学文本环节，我给学生指明自学内容，自学方法，还充分利用小班化教学的小组合作，在组长这个小老师的引导下交流自学中的收获。互相解决自学中自己解决不了的问题。学生的思路非常开阔，他们会根据自己独特的感受去体验和理解。问题便在小组交流研讨中解决了。如在讲《詹天佑》一课，对人字形线路的理解是教学难点。我先布置给学生预习任务，让学生用表格的形式，填写有关人字形线路的地势特点、方法、简图、作用等。学生认真预习后在小组交流中自我演示遇到了困难，小组便自发探讨解决方法。有的组把作业本铺成人字形，不同颜色的笔作车身和两个车头。还有几个组演示的方法可新颖了。我们的课桌是按圆桌式摆放的，他们把两张对着的桌子一边拉开，并把开口的一面支高。看，陡坡有了，人字形线路也有了，多好的创意啊！可是在演示时又出现了问题。（演示的学生是这组的帮扶对象。）火车行驶到岔路口时，车头来了一个一百八十度的大转弯。组内有的同学连连摇头，演示的同学就是不服气，组长马上指导其读书寻找答案。一句重要的话解开了迷津，火车行驶到岔路口就折向西北方向，原来拉的火车头推，原来推的火车头拉。组长解释了折字，演示的同学发自内心地表示了歉意。在全班交流研讨时这一组获得了热烈的掌声，同时在班级文化动态展台上又多了一颗源于小组合作而获得的灿烂的小星。

强化学生的自主学习不是把课堂的40分钟完全交给学生，而是教师要把握时机精讲。新课程下的教学策略中说：讲在学生对话对文本丰富的内容，深刻的含义，精妙的语言理解不透时；讲在学生体验难以获得时；讲在学生探究遇到困难时。

理论证明4+4N教学模式彰显了学生的`自主学习，小班化教学中的小组合作又突显了学生的探究欲望与合作精神，小班化教学为4+4N教学模式插上了有益的翅膀，是提高课堂教学效率的有效途径。

二、把班级文化建设融入语文课堂教学中，激励学生张扬个性，发展自我。

新课程下的教学策略中民主性策略部分有这样一句话：教学活动中，学生感到自己被别人承认与接纳，受到别人的信任与尊重，就会对教育教学过程产生好感，这样学生就能最大限度地参与进来，在教学活动中学到知识，张扬个性，发展自我。

在近两年的班级文化建设中，我充分利用班级文化动态展台中的奖励制度，激励学生学习的积极性。学生看到动态展台中丰硕的成果，学习的热情更高了。王洪伟同学以前语文成绩是我班最低的，从没超过30分。我挖掘它的闪光点不断给予奖励，现在他的成绩跃到了70分以上。去年暑假前统考，我班语文成绩占学区第一，给了我莫大的鼓舞。

三、在教学中给学生设定目标，促进发展。

新课程下的教学策略中多元互动策略部分有这样一句话：在具体目标的研制上，要从学生的心理发展水平出发，寻找学生的‘最近发展区’，研究每个学生的实际情况，选择适应学生发展的教学内容和方法，促进学生最大限度的、个性化的发展。目标是一个人前进的方向和动力。在教学中我根据学生实际情况，每次月考后都要给学生设定分数目标。每个组设定奋斗目标。在和谐的课堂教学中，又多了几分竞争。学生学习的劲头更浓了。

新课程下的教学策略用理论证明了我们践行的4+4N教学模式是毫无质疑的，使我们走好这条路的信心更坚定。

该课程是一门理论性与应用性均较强的课程，本课程设置的总目标是广大中小学教师通过本课程的学习，比较系统地理解、掌握课程与教学论的基本原理、基本概念，提升教学理论水平，增强推进基础教育课程改革的自觉性；通过理论与案例的结合，达到理论与实践的统一，提高教师在新课程背景下的教学能力。

初中物理教学设计精选

欢迎来到栏目小编为您准备的“初中物理教学设计”汇总，这篇文章总结了许多有用的信息和思路欢迎大家借鉴和参考。老师是位伟大的工程师来哺育学生的心灵，教师提前预备好教案，是职业内容之中所规定的。教案中的逻辑和思路需清晰，符合认识规律。

初中物理教学设计(篇1)

初中物理杠杠说课课件

一、说教材：

《杠杆》是初中物理八年级第十二章第一节课。教材第七八章章分别介绍了力的作用效果和平衡知识，本节从新的角度，在不同层次上研究了这个问题，其内容是前面所学知识的扩展，也是后面滑轮、轮轴等其他一些简单机械的基础。本节课内容包括：什么是杠杆?杠杆的五要素，研究杠杆的平衡条件，其中理解力臂的概念并画出力臂，实验探究杠杆的平衡条件是本节课的主要内容。

杠杆是生活中常见的简单机械。学生每天都会接触剪刀、指甲刀、夹子、筷子等物体，但仅仅是会使用，没有深入地研究这些物体的特点。教材首先通过生活中用撬棍撬石头，让学生寻找杠杆的特征，引导他们用科学抽象的方法建立杠杆的概念，使学生对杠杆有初步的认识，再结合相关图片熟悉杠杆的几个名词。然后通过探究实验，让学生寻找杠杆平衡时，动力、阻力、动力臂、阻力臂之间的关系，总结出杠杆的平衡条件，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。

二、说教学目标

根据全面提高学生素质的总体目标与《物理新课标》要求和本节教材内容特征，我确定本节的学习目标如下：

1.知识和技能目标：

(1)认识杠杆，能从常见的工具中辨认出杠杆。

(2)知道有关杠杆的一些名词术语，知道支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念。

(3)理解杠杆的平衡条件

2.过程与方法目标：

(1)在认识什么是杠杆的过程中，通过教师演示生活中常见的杠杆，使学生在脑海中建立杠杆的概念，培养学生观察、归纳的能力;

(2)在探究杠杆的平衡条件时，通过教师引导学生设计实验方案，并进行分组实验的方法，使学生获得比较全面的探究活动的体验;

(3)通过探究杠杆平衡条件，学习分析实验现象，寻找实验数据之间的规律来对实验进行分析的方法。

3.情感态度价值观目标：

(1)展示我国古代的桔槔建筑等成果，进行爱国主义教育

(2)在探究“杠杆平衡条件”过程中培养学生实事求是的科学态度;

(3)鼓励学生积极参与探究活动，在探究中培养学生互助合作意识;

(4)通过了解杠杆的应用密切联系实际，增强物理知识应用于日常生活和社会的意识。

其中教学重点是

(1)知道什么是杠杆，理解杠杆的平衡条件。

(2)让学生经历一次探究杠杆平衡条件全过程，并体会实验探究在物理学习中的重要性;

教学难点是

(1)怎样找到杠杆的力臂;对力臂的认识和理解比较抽象，因此是本节内容的难点。

(2)在教师的引导下学生自主设计实验方案，探究杠杆平衡条件过程中对数据的分析得出结果。

三、学情分析：

在以前学习中，学生学习了力学基本知识以及力在生活中的应用这节课是在学生已有力学知识的基础上，进一步了解一些简单机械及应用。这既符合学生的认知规律由易到难，由简到繁;同时又保持知识的结构性和系统性。把实验和结论紧密结合起来，加深了学生对知识的理解，为学生学习杠杆的应用及变形杠杆打下了基础。。经过观察、实验等手段建构物理模型，并解决生产、生活中的实际问题。学生在此之前已经接触了一些探究过程，可以说对于实验探究，学生们已经有了一定的思维基础，但初二学生知识有限，思路不够宽，对于问题还不能深入考虑。因此，对于本节探究杠杆的平衡条件实验，让学生自行设计实验方案、操作实验，难度很大。这就要求教师在教学过程中，要教会学生思维的方法，培养学生的思维品质，引导学生选择适当的思维起点，让学生充分参与物理的教学过程，形成良好的理解思维习惯。所以本节课无论是在培养学生学习方法上，还是锻炼学生思维能力等方面都起着重要的作用。

四、教学过程：

一)引入新课

古希腊学者阿基米德曾经说过“给我一个立足点和一根足够长的棍，我就能搬动地球”你知道这句话中的道理吗?在这句话中“一个立足点，一根长棍”指的是什么呢?对，这我们这一节课要学习的杠杆。

二)新课教学

(一)杠杆定义

同学们请看：(教师演示)

我们来模拟一个日常生活中的一种现象，怎样用一支棍撬起一块大石头?(模拟撬粉笔盒)

师：在模拟这个过程中，我们用了一支硬棒，而且在撬起过程中这支硬棒在一个力的作用下，绕着一个固定的点转动，象这样的一支硬棒叫杠杆。(板书定义)

同学们能否利用手边的刻度尺来做一个杠杆撬起你的书本呢?(学生实验)

师：你能举出几种在日常生活当中见过的杠杆吗?(学生举例)

出示投影片：起子、铡刀、羊角锤、抽水机柄、剪甲刀等。教师指出，这些都是杠杆，然后让学生找出它们的共同点：一支硬棒，在力的作用下，能绕固定点转动。需要注意的是杠杆并非一定是直的。

(二)杠杆的五个要素：

师：其实在三千多年前，古埃及人就开始利用杠杆了(看图13-1)，那么他们利用杠杆的目的`是什么呢?要想知道，需要了解几个有关于杠杆的名词。我们以刚才的撬棍为例来学习这几个名词，为了学习的方便，我们可以把这个图画出来。(教师示范讲授)

支点：杠杆绕着转动的点(O)(用红笔标出)

动力：使杠杆转动的力。(F1)X k b 1 . c o m

注意：动力指的是作用在杠杆上的力，受力物体是杠杆，动力作用点在杠杆上。(教师演示)

阻力：阻止杠杆转动的力。(F2)

同样，阻力也是作用在杠杆上的力，受力物体同样是杠杆，阻力作用点也在杠杆上。(教师演示)

动力臂：从支点到动力作用线的距离。(l1)

动力作用线的定义在课本的下面(学生阅读)

在我们这个例子中，如何才能画出支点到动力作用线的距离?(教师演示)

我们把从支点到动力作用线的距离，叫动力臂。

阻力臂：从支点到阻力作用线的距离。(l2)

那么如何画出从支点到阻力作用线的距离呢?阻力作用线的距离不够长怎么办?(教师演示)

师：我们把这五个要素叫做杠杆的五要素。现在我们来练习画一个(出示投影)

(三)实验：研究杠杆的平衡条件

学习完了杠杆的五个要素后，我们来通过实验研究一下杠杆为什么能用较小的力，产生较大的力。首先请同学们来阅读一下课本第五自然段，找出我们这个实验的实验目的，实验器材。(学生阅读并找学生说出)

师：我们通常是在杠杆平衡或非常接近平衡的情况下使用杠杆的，所谓的平衡指的是杠杆在水平位置上静止，或匀速转动。在我们这个实验中的第一步应该把杠杆在水平位置上调平，为什么这样做，请同学们思考一下(解释原因)。请同学们观察一下，如何才能达到这一目的呢?(找学生起来说做法，教师演示)

师：那么在做实验的过程中能否再去调节杠杆的平衡呢?(学生回答)

实验的第二、第三步应该怎么办，请同学们继续看书。

师：在这个实验中我们要做几次?我们用什么来当动力和阻力?为了统一一下标准，我们把支点右边的钩码当动力，支点左边的钩码当阻力。在这三次实验中同学们可任意的取三次值，让杠杆达到平衡。我们前后位每四人一组，每组出一名同学负责随时记录数据。好现在请同学们按照课本上的实验步骤开始做实验。(学生实验，教师巡回指导)

找一组的实验数据投影，并分析数据。

师：在这三次实验中，同学们能否找出一个规律来?(请学生回答)

动力×动力臂=阻力×阻力臂

师：对，这就是我们这一节课要研究的杠杆平衡条件。(板书)

杠杆的平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂

如果用字母表示的话这个公式可以写成：F1l1=F2l2

这个平衡条件就是阿基米德发现的杠杆原理。

这个关系式也可以写成下面的形式：F1/F2=l2/l1也就是说，当阻力和阻力臂一定的时候，我们使用杠杆所用的动力是与动力臂成反比的，动力臂越大，所用的力就越小，这也就可以解释为什么我们可以用较小的力产生较大的力了。

五、说学法：

本节课学生可以采取观察归纳法、实验探究法、发现学习法及讨论法等学习本节内容。观察归纳法主要用于杠杆概念的建立，实验探究法用于探究杠杆平衡条件，讨论法是学习讨论试验结果，发现学习法是发现生活中的杠杆及学习其内容。 学生是教学活动主体，要使学生从“学会”转化成“会学”，教师在教学中要注意对学生学法的指导，根据本节内容的特征，引导学生如何设计实验、进行实验，如何去观察实验，由他们总结和发现规律，让学生成为反现规律的“发现者”，课堂的主人翁。同时注意学生的非智力因素：自信心、毅力、兴趣、动机等培养，通过鼓励、表扬等来激发学生的积极性。使学生通过观察总结规律，联系实际、运用规律解决问题。

初中物理教学设计(篇2)

一、火箭的一般知识

方法1、教师提供材料，学生自主学习。提供的内容要有：我国火箭的历史资料（要有关于神火飞鸦的资料）；现代火箭的用途；火箭的原理；火箭的种类和各自的特点；我国火箭的发展状况；世界火箭的发展情况。学生学习了资料，应当回答一些问题，问题可以有：历史上最早的火箭是什么；简单叙述火箭的原理；火箭工作过程中的能量转化；火箭的种类；我国火箭的发展在世界上处于什么地位。

方法2、对于基础较好的班级，可以采用的.方法是实验探究和学生利用信息学习。提高学生信息的采集、处理能力。具体可行的方法有，教师可以制订多个课题，学生组织成小组选择某个课题，进行学习和研究。参考课题如下：查阅我国古代和世界早期关于火箭发展的资料；探究火箭的原理（可以用设计实验的方法探究，具体方法可以参考“火柴火箭”）；查阅有关火箭的作用的资料。学生小组选择了某个课题，可以自行设计探究计划和实施方案，并在教师的指导下进行探究活动。本教学方法应用于教师有较高的背景知识和应变能力。

二、三级火箭

方法1、教师提供资料，学生自主学习。提供的资料内容主要是三级火箭的设计思想、三级火箭是怎样工作的。学生通过学习回答一些问题：运载火箭的任务是什么，三级火箭是如何适应这种任务的，三级火箭的具体工作过程。

方法2、对于基础较好的班级，可以采用探究式学习方法，教师提供课题学生自行选择，课题有：火箭设计的发展历史；三级和多级火箭的工作原理和优点；火箭未来的发展前景预测。学生可以自行设计方案进行探究。方法同第一内容的方法2。

【板书设计】

火箭

一、火箭的一般知识

1、我国古代的火箭：神火飞鸦

2、火箭升空的原理

3、火箭工作的能量转化：化学能转化为机械能

4、火箭的种类

二、三级火箭

1、三级火箭的工作过程

2、我国火箭的发展状况

探究活动

利用信息学习：关于火箭的知识

【课题】关于火箭的知识

【组织形式】个人或自由结组

【活动流程】制订子课题；制订查阅和查找方式；收集相关的材料；分析材料并得出一些结论；评估；交流与合作。

【参考方案】查阅火箭的有关历史资料，火箭的应用方面的知识，我国关于火箭的发展。

【备注】

1、网上查找的资料要有学习的过程记录。

2、和其他成员交流，发现共性和差异。

初中物理教学设计(篇3)

一、填空题

1、已知两电阻分别为R1=4Ω、R2=6Ω，将它们串联后接在电源上，则两电阻电压之比为，电功之比为;若将它们并联后接在电源上，则两电阻电流之比为，电功之比为。

2、如图所示为手机电池，铭牌上标的正常工作的电压为3.7V，电池容量为800mA?h，如图甲。此电池在充满电时贮存的电能为__________J。电极处略有凹陷(如图乙)，可以在一定程度上防止与硬币、钥匙等金属物体接触引起_____________从而损坏电池。

二、选择题

1、有两个电阻R1

A、R1与R2并联B、R1与R2串联C、只接入R1D、只接入R2

2、关于家庭电路中的电能表，下列说法中正确的是

A.电能表的作用是测量用电器中通过电流大小的

B.电能表转盘转速越快，用电器消耗的电能越多

C.电能表的作用是测量用电器消耗电能多少的

D.电能表的测量值是以“KW”为单位的

三、计算题

1、星期日，小明在家帮妈妈煮饭，他发现当家中只有电饭锅工作时，4min内电能表的转盘转动了55r，同时他还注意到电能表上标有1200r/KWh字样。请你算一算，在这段时间内电饭锅消耗的电能是多少J?

2、如图(a)所示的电路中，电源电压保持不变，闭合开关S后，滑动变阻器的滑片P由a端移动到b端时，测得电阻R两端的电压U与通过R的电流I的变化关系如图(b)所示。求：(1)电源电压。(2)变阻器的最大阻值。(3)电压表○V1示数的变化范围。

[关于初中物理期末考试电能与电功复习题]

初中物理教学设计集锦

我们在上学时也会去读一些范文，优秀的范文可以让我们积累相关的知识，阅读范文可以体会作者当时的思想经历并且有所感悟。阅读范文能够更好地领悟作文书写的精髓，那么，你知道优秀范文要怎么写呢？下面是由小编为大家整理的“初中物理教学设计集锦”，但愿对您的学习工作带来帮助。

初中物理教学设计 篇1

教学目标

一、知识与技能

1.结合实例理解功率的意义，建立功率概念，得出计算公式

2.了解功率在实际中的应用，能进行简单计算。

二、过程与方法

1.通过建立功率概念的过程，学习比较的方法。

2.通过实践活动，渗透STS的观念。

三、情感、态度与价值观

1.通过教学活动，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

2.通过学习活动，使学生乐于探索日常生活现象中的物理学道理。

教学重点：建立功率的概念，渗透建立概念的方法。

教学难点：理解功率的概念。

教学过程

一、引入新课

1.按照书上的情境引入

我们来观察下面这幅图，这是在日常生产生活中需要注意到的问题。

在工地上，工人可以用滑轮组搬运砖头，或者用吊车吊砖。这两个过程中是否有力做功?做功的大小怎么计算?你还能提出什么问题?

吊车和人都是在对砖头做功，但是有快有慢，今天我们就主要来研究做功快慢的问题。

2.播放动画引入

播放动画：功率选择“功率的引出”按钮，逐步点击相应按钮。

二、新课学习

1.想一想，我们在研究物体运动快慢的物理量时，是怎样进行比较的?

(1)时间相同，比较路程

(2)路程相同，比较时间

(3)利用路程和时间之比，即速度来描述。

由速度的启发，你能想一想怎样比较人和吊车做功的快慢吗?

(1)时间相同，比较运砖的多少，也就是做功的多少

(2)运砖多少相同，即做功的多少相同，比较时间

(3)如果时间和做功多少都不一样，我们可以利用做功多少和时间之比来描述做功的快慢，再进行比较。

其实在物理学里有一个专门的物理量来描述做功的快慢，这就是功率，用字母P表示。

2.功率

物理意义：表示物体做功快慢的物理量。

定义：单位时间内完成的功，叫做功率。

公式：

，其中W表示功，t表示时间，P表示功率。

单位：瓦特(W)，1kW=1000W，MW=1000 kW。你知道1W的物理意义吗?因为1W=1J/s，也就是说1W表示物体在1s内做功1J。

3.比较

比较这四个物理量的建立过程，找出共性，加深对功率概念的理解。

4. 了解一些功率值

播放动画：功率，选择“功率的实例”按钮

5.功率的计算

在

中，W的单位是J，t的单位是s，得出的功率才是以W作单位的，计算时要注意到单位。如书上例题中给出的时间是2min，要换算成以s为单位。

三、小结

为了描述做功的快慢，我们引出了一个新的物理量，功率。公式是

，单位是瓦特(W)。

四、板书设计

第四节 功率

物理意义：表示物体做功快慢的物理量。

定义：单位时间内完成的功，叫做功率。

公式：

，其中W表示功，t表示时间，P表示功率。

单位：瓦特(W)，1kW=1000W，MW=1000 kW。

初中物理教学设计 篇2

一、说教材

在力学中，物体做功必须具备两个必要因素，而在电学中，不但物体在电磁力作用下移动算做功，电流通过用电器，使其发光、发热、发声等现象都是电流做功的表现。这就扩展了力学中功的概念，为学生理解电能与其他形式能的转化打下了基础。后面学习电功率、焦耳定律的公式都可以由电功公式导出。所以本节在自然科学知识结构中具有综合、扩展和承前启后的重要作用。

教学目标：

1、了解电流可以做功，了解电流做功的实质。

2、通过实验研究，使学生了解电功与哪些因素有关。

能力目标：

1、理解电功公式及单位。

2、学会控制变量研究问题的方法。

德育目标：

1、通过电流做功的实质的分析，对学生进行辨证唯物主义教育，

教学重点与难点：

教学重点：电功的实质，电功的公式。

教学难点：决定电功大小的因素。

二、教法和学法

根据学生的实际情况和素质教育的要求，采用面向全体、师生间相互反馈的`层次教学法和传统的五环教学法。

在教学中积极诱发学生的学习主动性，采用讨论归纳和感知探索两种学法。

三、教学过程

为了实现教学目标，基于对教材的分析，学生的心理和学校的实际情况，确定以下教学程序：

第一环节：复习提问：提出与本课有关的易中难三个问题，分别叫三个不同层次的学生回答。为本课的教学奠定知识基础。三个问题是①做功的两个必要因素是什么?②写出功的表达式。③水流能做功吗?

第二环节：引入新课：水流能做功，电流能做功吗?演示课本图3—8实验后。问：是什么原因重物被提起的呢?是因为有了电流，即电流通过电动机对重物做了功。

第三环节：探索新知：电流所做的功叫电功，这节我们就来学习电功。

初中物理教学设计 篇3

初中物理杠杠说课课件

一、说教材：

《杠杆》是初中物理八年级第十二章第一节课。教材第七八章章分别介绍了力的作用效果和平衡知识，本节从新的角度，在不同层次上研究了这个问题，其内容是前面所学知识的扩展，也是后面滑轮、轮轴等其他一些简单机械的基础。本节课内容包括：什么是杠杆?杠杆的五要素，研究杠杆的平衡条件，其中理解力臂的概念并画出力臂，实验探究杠杆的平衡条件是本节课的主要内容。

杠杆是生活中常见的简单机械。学生每天都会接触剪刀、指甲刀、夹子、筷子等物体，但仅仅是会使用，没有深入地研究这些物体的特点。教材首先通过生活中用撬棍撬石头，让学生寻找杠杆的特征，引导他们用科学抽象的方法建立杠杆的概念，使学生对杠杆有初步的认识，再结合相关图片熟悉杠杆的几个名词。然后通过探究实验，让学生寻找杠杆平衡时，动力、阻力、动力臂、阻力臂之间的关系，总结出杠杆的平衡条件，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。

二、说教学目标

根据全面提高学生素质的总体目标与《物理新课标》要求和本节教材内容特征，我确定本节的学习目标如下：

1.知识和技能目标：

(1)认识杠杆，能从常见的工具中辨认出杠杆。

(2)知道有关杠杆的一些名词术语，知道支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念。

(3)理解杠杆的平衡条件

2.过程与方法目标：

(1)在认识什么是杠杆的过程中，通过教师演示生活中常见的杠杆，使学生在脑海中建立杠杆的概念，培养学生观察、归纳的能力;

(2)在探究杠杆的平衡条件时，通过教师引导学生设计实验方案，并进行分组实验的方法，使学生获得比较全面的探究活动的体验;

(3)通过探究杠杆平衡条件，学习分析实验现象，寻找实验数据之间的规律来对实验进行分析的方法。

3.情感态度价值观目标：

(1)展示我国古代的桔槔建筑等成果，进行爱国主义教育

(2)在探究“杠杆平衡条件”过程中培养学生实事求是的科学态度;

(3)鼓励学生积极参与探究活动，在探究中培养学生互助合作意识;

(4)通过了解杠杆的应用密切联系实际，增强物理知识应用于日常生活和社会的意识。

其中教学重点是

(1)知道什么是杠杆，理解杠杆的平衡条件。

(2)让学生经历一次探究杠杆平衡条件全过程，并体会实验探究在物理学习中的重要性;

教学难点是

(1)怎样找到杠杆的力臂;对力臂的认识和理解比较抽象，因此是本节内容的难点。

(2)在教师的引导下学生自主设计实验方案，探究杠杆平衡条件过程中对数据的分析得出结果。

三、学情分析：

在以前学习中，学生学习了力学基本知识以及力在生活中的应用这节课是在学生已有力学知识的基础上，进一步了解一些简单机械及应用。这既符合学生的认知规律由易到难，由简到繁;同时又保持知识的结构性和系统性。把实验和结论紧密结合起来，加深了学生对知识的理解，为学生学习杠杆的应用及变形杠杆打下了基础。。经过观察、实验等手段建构物理模型，并解决生产、生活中的实际问题。学生在此之前已经接触了一些探究过程，可以说对于实验探究，学生们已经有了一定的思维基础，但初二学生知识有限，思路不够宽，对于问题还不能深入考虑。因此，对于本节探究杠杆的平衡条件实验，让学生自行设计实验方案、操作实验，难度很大。这就要求教师在教学过程中，要教会学生思维的方法，培养学生的思维品质，引导学生选择适当的思维起点，让学生充分参与物理的教学过程，形成良好的理解思维习惯。所以本节课无论是在培养学生学习方法上，还是锻炼学生思维能力等方面都起着重要的作用。

四、教学过程：

一)引入新课

古希腊学者阿基米德曾经说过“给我一个立足点和一根足够长的棍，我就能搬动地球”你知道这句话中的道理吗?在这句话中“一个立足点，一根长棍”指的是什么呢?对，这我们这一节课要学习的杠杆。

二)新课教学

(一)杠杆定义

同学们请看：(教师演示)

我们来模拟一个日常生活中的一种现象，怎样用一支棍撬起一块大石头?(模拟撬粉笔盒)

师：在模拟这个过程中，我们用了一支硬棒，而且在撬起过程中这支硬棒在一个力的作用下，绕着一个固定的点转动，象这样的一支硬棒叫杠杆。(板书定义)

同学们能否利用手边的刻度尺来做一个杠杆撬起你的书本呢?(学生实验)

师：你能举出几种在日常生活当中见过的杠杆吗?(学生举例)

出示投影片：起子、铡刀、羊角锤、抽水机柄、剪甲刀等。教师指出，这些都是杠杆，然后让学生找出它们的共同点：一支硬棒，在力的作用下，能绕固定点转动。需要注意的是杠杆并非一定是直的。

(二)杠杆的五个要素：

师：其实在三千多年前，古埃及人就开始利用杠杆了(看图13-1)，那么他们利用杠杆的目的`是什么呢?要想知道，需要了解几个有关于杠杆的名词。我们以刚才的撬棍为例来学习这几个名词，为了学习的方便，我们可以把这个图画出来。(教师示范讲授)

支点：杠杆绕着转动的点(O)(用红笔标出)

动力：使杠杆转动的力。(F1)X k b 1 . c o m

注意：动力指的是作用在杠杆上的力，受力物体是杠杆，动力作用点在杠杆上。(教师演示)

阻力：阻止杠杆转动的力。(F2)

同样，阻力也是作用在杠杆上的力，受力物体同样是杠杆，阻力作用点也在杠杆上。(教师演示)

动力臂：从支点到动力作用线的距离。(l1)

动力作用线的定义在课本的下面(学生阅读)

在我们这个例子中，如何才能画出支点到动力作用线的距离?(教师演示)

我们把从支点到动力作用线的距离，叫动力臂。

阻力臂：从支点到阻力作用线的距离。(l2)

那么如何画出从支点到阻力作用线的距离呢?阻力作用线的距离不够长怎么办?(教师演示)

师：我们把这五个要素叫做杠杆的五要素。现在我们来练习画一个(出示投影)

(三)实验：研究杠杆的平衡条件

学习完了杠杆的五个要素后，我们来通过实验研究一下杠杆为什么能用较小的力，产生较大的力。首先请同学们来阅读一下课本第五自然段，找出我们这个实验的实验目的，实验器材。(学生阅读并找学生说出)

师：我们通常是在杠杆平衡或非常接近平衡的情况下使用杠杆的，所谓的平衡指的是杠杆在水平位置上静止，或匀速转动。在我们这个实验中的第一步应该把杠杆在水平位置上调平，为什么这样做，请同学们思考一下(解释原因)。请同学们观察一下，如何才能达到这一目的呢?(找学生起来说做法，教师演示)

师：那么在做实验的过程中能否再去调节杠杆的平衡呢?(学生回答)

实验的第二、第三步应该怎么办，请同学们继续看书。

师：在这个实验中我们要做几次?我们用什么来当动力和阻力?为了统一一下标准，我们把支点右边的钩码当动力，支点左边的钩码当阻力。在这三次实验中同学们可任意的取三次值，让杠杆达到平衡。我们前后位每四人一组，每组出一名同学负责随时记录数据。好现在请同学们按照课本上的实验步骤开始做实验。(学生实验，教师巡回指导)

找一组的实验数据投影，并分析数据。

师：在这三次实验中，同学们能否找出一个规律来?(请学生回答)

动力×动力臂=阻力×阻力臂

师：对，这就是我们这一节课要研究的杠杆平衡条件。(板书)

杠杆的平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂

如果用字母表示的话这个公式可以写成：F1l1=F2l2

这个平衡条件就是阿基米德发现的杠杆原理。

这个关系式也可以写成下面的形式：F1/F2=l2/l1也就是说，当阻力和阻力臂一定的时候，我们使用杠杆所用的动力是与动力臂成反比的，动力臂越大，所用的力就越小，这也就可以解释为什么我们可以用较小的力产生较大的力了。

五、说学法：

本节课学生可以采取观察归纳法、实验探究法、发现学习法及讨论法等学习本节内容。观察归纳法主要用于杠杆概念的建立，实验探究法用于探究杠杆平衡条件，讨论法是学习讨论试验结果，发现学习法是发现生活中的杠杆及学习其内容。 学生是教学活动主体，要使学生从“学会”转化成“会学”，教师在教学中要注意对学生学法的指导，根据本节内容的特征，引导学生如何设计实验、进行实验，如何去观察实验，由他们总结和发现规律，让学生成为反现规律的“发现者”，课堂的主人翁。同时注意学生的非智力因素：自信心、毅力、兴趣、动机等培养，通过鼓励、表扬等来激发学生的积极性。使学生通过观察总结规律，联系实际、运用规律解决问题。

课程与教学论课件

我们在上学时也会去读一些范文，这些优秀的范文有很多是值得我们去学习的，通过阅读范文我们可以提高语言组织能力。看一些范文能够帮助自己了解更多的知识，有哪些好的优秀范文值得借鉴呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“课程与教学论课件”，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！

课程与教学论课件 篇1

信息技术与美术学科整合教学设计

国培中学（3）班

梁兴旺

设计思想：

一、美术学科与信息技术学科的整合，发挥信息技术的工具性 将美术课程与信息技术课程相整合，就是以美术知识的学习作为载体，把信息技术课作为工具和手段渗透到教学中去，从而在学习美术课程的同时，又能培养学生计算机的运用能力。

将计算机辅助教学运用美术教学，起到活跃课堂气氛，加深理解记忆、增强自主学习的作用，因而使教师在教学中能得心应手，课堂的压力相对减轻，教学的质量就容易控制了。

二、培养学生自主学习、自主发展的学习能力

1、把问题的权力交给学生

在教学过程中，教师创设情境，引导学生发现问题，提出问题。问题出现后，教师不要急于给学生解决问题，而是引导学生通过一定的途径，学生自己解决问题。

2、把读的过程还给学生 “书读百遍，其义自现”，熟读课文，才能加深理解，教师不能以讲代读，应留给学生一定的读书时间。

3、把讲的机会让给学生

在课堂教学中，教师应设计教学环节，鼓励学生争当小老师，讲解主要过程出来，体现学生的主体性。

4、把绘画时间留给学生

美术教学以培养学生的绘画能力为知识目标，课上必须留给学生大量的绘画时间，努力克服烦琐的讲解。

课程脉络

让学生欣赏邮票→介绍邮票种类及涉及项目→产生设计冲动→利用计算机设计→讲评。

教学目标

1、知识目标：

了解邮票的有关知识，掌握邮票的设计方法，设计一张漂亮的邮票。

2、能力目标：

培养学生的创作能力，设计能力和计算机操作能力。

3、情感目标：

①发展学生创造思维、对美的体验和欣赏，让学生学会创作美；

②培养集邮兴趣。

教学重点：

运用各种表现手段设计一套有创意的邮票。

教学用具: 范画、PPT课件、多媒体网络教室。

教学过程：

一、出示课件 揭示课题

师:首先，请同学们观看一段影片，请你们说一说片中的同学在做什么？他这样做对吗？为什么？ 请你说一说片中的同学应该怎样做？（学生观看课件，并思考问题）

生:片中的同学在邮信，他这样做不对，因为他没贴邮票。应该在信封上贴邮票，再投入邮筒，邮票是邮资的凭证。

师:写一封信，或抵万金的家书，或淡如水的闲谈，都会买上一枚邮票，贴于信封，投入信箱，从那一瞬间起，信中的文字便被无限地拉长，真温暖亲人，友人的心扉（师出示范画、学生欣赏范画）。

师:邮票即能用于邮政，又能留于家中玩味，既具备千里飞鸿，一寄思绪的浪漫，又具有收藏价值。我们有谁轻易地离开过邮票呢？同学们想不想自己设计邮票，在这狭小的天地里叙述更多的事情？自己设计的邮票更有情趣。今天我们就来学习设计邮票。（板书:邮票设计）

二、介绍邮票种类及涉及项目

师:现在我们手中有一些邮票，请同学们观察自己手中的邮票，谈谈你想知道什么？小组讨论：

1、邮票上都有什么？（有图案，有面值，发行时间，发行地区等。）

2、邮票上有哪些标记吗？（邮票的外形边缘有整齐的齿孔，票面必须注明邮资的价格，发行的时间和地区。）。

3、邮票有哪些种类？（有普通邮票、纪念 邮票、特种邮票、讲解航空邮票和欠资邮分票。并且每种邮票上都有一些标记。）普通邮票 用“P”表示。

纪念邮票 国际上有“C”表示，我国用“J”表示。特种邮票 国际上用“S”表示，我国用“T” 表示 航空邮票 用“A”表示 欠资邮票 用“D”表示

小型张和小全张用“M”表示

4、邮票上有一些数字，如“8－6”，这是什么意思？（它表示这套邮票共有8枚，这是其中的第6枚，一套邮票多少枚没有统一的规定。多枚可以组成一套，独立的一枚也可以称其为一套。）师:了解邮票和知识，设计邮票就方便了，怎样设计邮票呢？由以下几个步骤来完成。

三、设计邮票的步骤

1.构思（板书:构思）

一张小小的邮票，要在狭小的天地里叙述很多事情，应精心构思，票题要好，主题要突出，要别具创意，请看（教师出示投影片）这两枚邮票票题好，一是“虎虎生威”一是“气贯长虹”，颇有虎年气魄，给人以振奋感。邮票的内容包罗万象，宇宙间的万物都可以记载在小小的邮票上，如人物，动物、景物、事物、重大历史事件、故事传说等，造型方面，邮票多种多样，有的写实，有的变形。生: 1.我要设计一套有关校园生活的邮票。2.我要设计一套有关跨世纪的邮票。师:起稿（板书:起稿）

可以运用美术字写法标明邮票上的各种标记。邮票上都有什么？ 生:邮票上有图案、面值、发行时间、发行地区。师:（1）图案，（板书:图案）造型生动形象简练，单纯，富于装饰。（2）邮资的价值。（板书:面值）（3）发行时间。（板书:发行时间）（4）发行地区:中国人民邮政。（板书:发行地区）

同学们请看，这枚邮票构图和谐，画面文字精心设置，面值画显得很活泼，富有生气。3． 着色，（板书：着色）

学生看挂图欣赏色彩处理方面可以说是百花齐放，既有鲜艳的色调，又有灰色调，色彩强烈，明快，鲜艳。

邮票的表现形式也不受任何限制，以绘画方法表现邮票的内容最为常见。也可用剪纸，拓印等方法来表现。（教师指挂图）

师:今天老师请同学当一名小小设计师，充分发挥自己的想象力和创造力，运用各种手段设计一套有意义的邮票，老师这里有一些主题，同学们可以根据这些主题设计邮票内容，也可以自己设计确定设计的内容。

四、学生利用计算机设计、绘制

学生利用金山画王，设计、绘制邮票，教师巡回指导

五、展评学生作品

师:看，设计师们设计了这么多的邮票，漂亮不漂亮啊？有„„你最喜欢哪张

邮票？为什么？这张邮票是谁设计的？请你说一说你的设计想法。生:（略）

（肯定成绩，指出不足）

六、教师小结

邮票是国家的“名片”，是邮资凭证。它是一个国家的政治、经济、文化、科学、历史、地理的“小型百科全书”。是认识世界的窗口。小小的邮票像一个广阔的知识世界。可以在这狭小的天地里叙述很多的事情。

集邮可以丰富知识、开阔视野，提高艺术鉴赏能力，日后我们要多收集邮票

课程与教学论课件 篇2

活动教学在我国形成已久。无论是教师和学生在课堂上进行的操作性教学活动，还是精神意义上的教学思维活动，都包含在这种教学形式中。活动教学中培养学生自主参与、主动**的理念与新课程理念相契合，因而得到了广泛的应用。

因此，能够设计出一套切实可行的适合活动教学的教学方案，是保证活动教学有序、有效实施的根本保证。

长期以来，学者们对教学设计的定义和内容有着不同的理解。如何为不同的学生设计合适的教学方案也是一个比较困难的任务。我国现行的新课程改革较好地诠释了现代教学的教学理念，将活动教学设计与新课程理念相结合，是促进活动教学模式更好发展的一个可行性方向。

1、 探索：活动教学设计中情境学习的理论基础

情境学习理论是美国学者让·莱夫和爱丁堡·阿森在1990年前后提出的一种学习理论。该理论试**是学习是学习者主动建构有意义的学习内容的心理过程。而学习者之所以能够主动建构学习到的知识，是需要一定的学习情境来使学习者能够在与环境的互动中进行意义的学习，构建自己的认知结构。

活动教学的主要教学手段是学习者以自身经验建构对知识的认知和内化，而其中的教学载体除了知识本身，教育工作者为学习者创设的情境也是必不可少的。同时，情境认知不应被仅仅认为是适合局部情境下的具体学习，它强调的是“真实行为所发生的社会网络和活动系统”。[1]也就是说，这些情境可能是真实的，也可能是虚拟的。

学习者通过不同的情境感受新知识，再结合自身以往的经验与新知识对照，迅速使新旧知识融合，从而完成对知识的识记过程。教育工作者只有参透学习情境对学习者的深远影响，为学习者营造出有利于学习的氛围，才能抓住学习者的兴趣所在，活动教学也得以顺利展开，最终达到活动为教学服务的根本目的。

2、 反思：三维目标对活动教学设计的启示

（1） 基于知识生成的活动教学设计

课程与教学论课件 篇3

作为一位无私奉献的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编整理的新课程背景下教学设计学习心得，仅供参考，希望能够帮助到大家。

20xx年5月21日星期三下午在教学大楼的六楼会议室听了许碧良老师讲授的新课程背景下的教学设计后收获很多。通过学习我对教学设计有了更深的理解，原来教学设计并非一般意义上的教学准备。一般的备课只是教师自己根据直觉和惯例进行教学准备的活动。教学设计更多的是关注学习主体，即学生的学习需求，学生的学习过程，学生的发展，它体现的是“以学生为中心”的教学理念。

教学设计是以教学理论、学习理论和传播理论为基础，运用系统方法分析和研究教学需求，设计解决教学问题的方法和步骤，形成教学方案，并对其方案实施后的教学效果做出价值判断的规划过程和操作程序。

教学设计主要包括教学内容分析、学生情况分析、确定三维教学目标、确定教学重点和难点、设计教学细化教学过程、设计教学评价、课后进行反思七个部分。教学内容分析指的是对要教授的教学内容的分析，各部分教学内容的设计意图（如学什么？学会了什么？为什么要学等），本课内容与前面所学内容以及后面即将学到的内容的前后联系。学生情况分析主要包括学生已有的认知经验、学习兴趣、生活经验等。教学目标的"制定要针对每节课的具体内容来定，并不需要面面俱到。

教学活动设计应该遵循基本的规律。以前我在设计教学活动时，一些理论的内容比较抽象，通常会结合实物、视频等多媒体进行教学。以为多媒体教学越多越好，没考虑到学生的全体参与性与主动性、启发性，导致课堂表面热闹，而实际是并没调动起学生学习的积极性，教学效果可想而知。通过教学设计的学习，才知道这些实物、视频需要授课之前精心的设计，才能使得课堂教学生动活泼，才能激起学生的兴趣和爱好，从而提高教学质量和教学水平。

好的教学设计能使学生受益，起到事半功倍的效果。通过这次听讲授使我懂得应该不断的学习新的理论知识，这样才能很好的驾驭教材，才能进行更好的教学设计。总之，许碧良老师的讲解让我受益匪浅，在以后的教学设计中，我要理论联系实际，以学生的学习兴趣为切入点，结合学生的已知设计出师生双边多元互动的活动，并以此来激发学生的学习兴趣和发展他们的综合语言运用能力，从而体现出课堂教学的实效性。

课程与教学论课件 篇4

温州风味小吃

文成县实验小学小学 朱君燕

（第一课时） 【设计理念】

《话说温州》作为新一轮基础课程改革的试用课程，目前已经全面走进我市小学课堂。小吃，是一个足以令孩子们垂涎三尺的词语。只要一听到这两个字，学生的脑海中就会自然而然地浮现出自己曾经吃过的各种各样的小吃。《温州风味小吃》这一课从学习方式上凸现了以学生为主体的地位，就地取材，用多种方式设计活动，新颖灵活，为学生提供更有魅力、吸引力的课堂。本课的设计让“小吃”与“乡情”相互渗透，螺旋上升，在小吃中感悟乡情，在乡情里品味小吃。

【教材分析】

温州小吃则是温州饮食文化中的一颗璀璨的明珠。温州小吃品种繁多、口味独特，鱼丸、馄饨、麦饼等风味小吃约有四五十个品种。《风味小吃》是温州地方课程《话说温州》四年级教材中第六个主题单元的内容。本单元着重向学生介绍温州的风味小吃，从风味特色小吃的角度来反映温州民风民俗中的饮食文化。本单元活动安排了六个内容。本课设计《温州风味小吃》为本单元的初始课，旨在引导学生比较全面地了解温州的小吃文化，指导学生亲自做风味小吃，引发学生对温州风土人情的热爱，进而激发学生对温州的热爱之情。

【学情分析】

每每上学放学时，学生的手里总会拿着一串串小吃，津津有味地品尝着。谈起小吃，学生总会不厌其烦地与你说上自已的一番心得：吃过什么小吃？在哪里吃过？都有什么味道？等等。但是，做为温州的学生，对温州本地的名小吃知道的并不是很多，也许有些学生只知道这样一句话：“温州小吃哪里好？天一角。”但天一角里有哪些名小吃？各有什么特点？知道的并不多。在学生对小吃特别感兴趣的这个基础上，引导学生认识温州的名小吃，学生会有独特的理解与投入。

【教学目标】

1、联系生活实际，引导学生了解温州的风味小吃。

2、通过了解风味小吃，使学生更多地了解温州，培养学生热爱温州的感情。

3、了解温州的饮食文化，体会它们对人们生活的影响。 【教学重难点】

教学重点：联系生活实际，引导学生了解温州的风味小吃。 教学难点：在了解温州小吃的过程中感悟乡情。 【教学准备】

教师准备：多媒体课件；做汤圆的材料以及准备一个电磁炉，一个盘子，牙签等。 学生准备：向长辈了解家乡的风味小吃；询问一些关于家乡风味小吃的故事。 【教学时间】1课时 【教学流程】

一、播放课件，激情导入

1、课件播放“天一角风味小吃”的录像，请学生观看。

师：同学们，看看这个地方人们吃得津津有味、热火朝天，你知道这是哪吗？（天一角）这里有什么特别的地方吸引如此众多的人来品尝美味呢？

2、导入课题

师：我们的家乡——温州，如一句话说的“温州是个好地方，有山有水好风光”（用方言说），就连温州的小吃也是赫赫有名，让人谗得直流口水。今天，我们就一起走进家乡的风味小吃。（板书课题）

二、聊温州小吃

1、说小吃名称

师：温州风味小吃品种繁多、口味独特，极具地方特色。你知道的风味小吃有哪些呢？ 课件播放节日的画面，请学生说小吃的名称。

春节、元宵节、清明、立夏、端午、中秋、重阳，每播放一个节日就请学生回答：这是哪个传统的节日?在这个节日里会有什么样的小吃?) 根据学生的回答，课件依次出示： 春节：春卷，什锦八宝饭。 元宵：汤团。清明：艾青团子。 立夏：米鸭蛋，茶叶蛋。 端午：鲜肉粽子。 中秋：月饼。 重阳：栗糕，花糕。

2、说小吃的典故或其中蕴涵的意义

（1）边看边思考：人们为什么会想到在不同的节日里，制作品尝各种不同的小吃呢?其中有什么象征意义或有怎样的来历? （2）请学生上台讲。

3、说温州名小吃

（1）同学们，我们温州的小吃现在已经不仅仅是节日来临之际才制作了，平时我们的生活中，到处可见温州的名小吃。你知道除了刚才说的小吃处，温州有哪些特别出名的小吃吗？

（2）交流，师生互相补充。

（3）欣赏温州名小吃图片。（松糕、糕、米面、炒粉干、马蹄桦、灯盏糕、鱼丸等）

4、小结

三、做温州小吃

1、温州的小吃是如此有名，家乡的许多风味小吃都是可以自己做的，你会做哪一种风味小吃，它的制作方法是怎样的，你能介绍给大家吗？接下来就请同学们一起讨论讨论你最喜欢吃的那种小吃的做法。

2、讨论交流。小组推荐交流

3、是啊，温州的小吃是如此有名，那我们就一起看一位大师来给你们教做县前汤圆的方法。 课件播放录像。(介绍县前汤圆的制作方法，同时显示文字)

4、动手做温州小吃——县前汤圆 教师演示：洗净手——做汤圆 学生做：指名——全体

5、交流制作县前汤圆心得。同时，教师将制做好的县前汤圆放入电磁炉中煮。

四、尝温州小吃

1、评价县前汤圆。

同学们亲手制作的这碗县前汤圆，好在哪里呢？

2、尝县前汤圆。（每人使用牙签品尝）

3、交流体会。

五、总结延伸

同学们，温州的名小吃非常多，接下来的几堂课我们都要去认识温州的一些名小吃，请同学们利用课余时间制做或探访一些家乡的风味小吃，和同学们一起来享受这风味独特的小吃吧！

【教学反思】

在设计《温州风味小吃》一课时，我就在想：如果仅仅让学生们呆在教室里去阅读温州这本如此博大精深的文化，如果只在课堂中“畅所欲言”，那么地方课程的理念就真的被“埋在“课堂中了。这样的教学没有学生的主动参与，达不到做为地方课程教学设计的真正目的。所以，学习地方课程就要让学生在实践中进行动手与动脑。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《温州风味小吃》这堂课的目的就在于通过活动，让学生对温州的小吃有一份认知，对自己的家乡产生一份乡情，这就是地方课程的价值所在。

在《风味小吃》这一主题单元中，我为其设计了四个课时。而本课的设计是本单元的初始课，目的是让学生对温州小吃有一个较全面的了解，对温州的小吃产生一份亲近感，而并不是深入的去探究。所以在本课的教学中，我首先让学生自由组合成立学习小组并确定负责人，利用课余时间通过调查、询问家长等方式对温州小吃进行了解。然后，通过课堂交流反馈他们的资料调查成果。在‘聊温州小吃’这一环节中对温州小吃有一个初步的认知。

但是，仅仅靠聊温州小吃，学生还是未能充分调动起埋藏在心底的那一份乡情。于是我在聊小吃后，又设计了制做小吃、品尝小吃。让学生在亲身体验的活动中产生强烈的参与意识和合作意识，人人主动积极的投身其中，乐于、善于学习，并在活动中深深体验到那一份浓浓的乡情。

在教学中，我体会到了活动的开展不仅要大胆放手让学生去做，老师也应是一个积极的参与者和指导者。并对学生有创意的一些想法或做法，老师应给予赞赏，让评价体系贯穿于活动的全过程，让学生在活动中品味人生，感悟人生。 总之，在本课的教学中，我通过“小吃”与“乡情”这两条紧密联系在一起的，如鱼水情般的密不可分的线，把学生引入了一个具有浓厚乡土气息的人文环境中，在对小吃的了解中感悟乡情，在浓浓的乡情中品味小吃，那一份气息将伴随着学生永远。

课程与教学论课件 篇5

一、创设情境

多媒体演示：商店里的食品和价钱。

师：现在如果你到了一家超市，要买你自己最喜欢吃的食品，要花多少钱？

生1：我想买3袋饼干，1袋3元，共花了9元。

生2：我想买1瓶饮料和1个汉堡包，共花8元。

生3：我想买4包花生和1袋糖果。

师：他买的东西挺多的，同学们先猜猜他用了多少钱？

生：我估计用了30元左右。

二、探讨算法

（一）师生共同探讨计算食品的总价

师：那他到底用了多少钱？你会解决这个问题吗？请同学们先自己做做，再在小组内说说你是怎样想的。

让学生在小组内说出想法后汇报计算过程和想法，其他同学进行补充。

生1：我觉得应该先算出4包花生用了多少钱，所以我要先列出算式7×4=28（元），再和1袋糖果的钱合起来，列出算式5+28=33（元）。

生2：我是这样想的：前面我学过有加有减的运算，它可以很方便地把两个算式合在一起，然后再一步一步计算。那现在也可以把刚刚那两个算式合在一起，变成5+7×4，这样计算起来会方便一些。

师：你的想法很棒，这就是我们今天要共同学习的混合运算。现在请同学们想一想，（指综合算式）在这个算式里，有乘法有加法你要先算什么？

生1：我要先算乘法，因为我要先知道4包花生用了多少钱，才能求出最后的价钱。

生2：是呀！如果先算加法5+7，就不知道算出来的数是什么意思。

（二）探讨如何计算20-4×3

1、刚才你们学会了计算食品的`总价，那现在如果你有20元，买4包饼干应找回多少钱呢？你会解决这个问题吗？请同学们自己先想一想，再在小组内说说你的想法。

2、让学生在小组内说出想法后汇报计算过程和想法，其他同学进行补充。

3、汇报算式20-4×3的计算过程和想法。

（三）自学书本例3和例4

（四）质疑问难

（五）小结算法

三、巩固练习

课后反思：

在数学课程标准第一学段“数与代数”中，关于数的运算的具体目标明确提出：结合具体情境，体会四则运算的意义，经历与他人交流算法的过程，能灵活运用不同的方法解决生活中的实际问题，并能对结果进行合理的判断。正是在这种目标的指引下，现在的数学计算，不再是单纯的数与数之间的运算，而是变为了每一步计算都有其具体的生活情境，每一个数字，甚至每一个运算符号都有其独特的生命意义。如在学习计算应找回多少钱的过程中，学生意识到必须先算出食品的价钱，才能进一步算出找回的钱数。就在这种熟悉的生活情境下，学生慢慢地体会到“先乘除，后加减”运算顺序的合理性，这些算式也变得有了生命的价值；数学和自己的生活密切联系，体会到数学的价值，感觉到数学充满趣味。当问题自己提，规律自己发现，结论自己总结时，学生的思维就会得到充分的发展。

感 悟

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握内在规律与联系。”在教学设计2中，正是有了自主探索的时空，学生才充分调动自己原有的认知结构和生活经验，发挥自己的聪明才智；正是有了交流的机会、展示的舞台，学生才敢于大胆表达不同的见解，提出个性化、创造性的问题解决办法；也正是经历了从混沌到清晰的过程、正确与错误的考验，学生才从中体会到了数学思考的乐趣、探索成功的喜悦。

我们的教学可谓是“天上的星星参北斗”，学生在这宽松和谐的课堂中，才敢“风风火火闯九州”，教师应该扮演好组织者、引导者、合作者的合理角色，做到“该出手时就出手”，在课堂的大舞台上教师和学生共同学习，各自有所成长，才会“你有我有全都有”，那么我们的教育事业的这艘大船才会顺着“大河向东流“。

本文网址：//m.jk251.com/jiaoshifanwen/105857.html