米厘米课件

米厘米课件。

为了上好课，每位教师都需要认真负责地编写教案和课件。在进行教育教学研究时，编写出优质的教案是必不可少的。那么，什么样的教案才能算是好的呢？在这篇精选的《米厘米课件》文章中，我们从网络上为大家挑选了最合适的内容。感谢您的阅读和喜爱，同时也期待您与身边的人分享这篇文章！

米厘米课件 篇1

教学目标：

知识技能

（1） 通过量一量，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，体会1厘米的实际长度。

（2） 学会用直尺测量较短物体的长度（限整厘米）。

过程与方法

通过实际测量与交流，了解测量方法的多样性，初步体会测量单位的重要性。

情感态度与价值观

在学习过程中，引导学生探索知识间的内在联系，激发学生学习兴趣，培养学生合作意识及良好的学习习惯。

教学重难点；

重点：学会用刻度尺测量物体长度。

突破方法：通过学生动手操作突破重点。

难点；体验1厘米的长度，并形成直观印象。

突破方法：通过合作学习突破难点。

教法与学法：

教法：谈话、演示。

学法：自主探究。

教学准备：

图钉、刻度尺、小木棒、纸条、铅笔、练习本、墨水瓶盒、ＣＡＩ课件。

教学过程

一、 新课导入

老师节就要到了，我们班布置教室挂拉花时发现差了截，同学们准备用彩纸补做一条拉花，还要做多长呢？我们先找根小棒量一量。咦，怎么测量的结果不一样呢？

结论：测量的工具不同，长度标准不同，所以测量的结果不一样。

为了准确的测量，人匀发明了带刻度的尺子，我们今天就来认识“厘米”并用“厘米”作单位测量物体的长度。（板书：认识厘米 用厘米量）

二、 探究新知

（1） 认识厘米。

①认识刻度尺。

大格、小格、数字和厘米。

0刻度线

②认识1厘米。

1厘米有多长（从刻度0到刻度1是1厘米，从刻度1到刻度2是1厘米，从刻度2到刻度3也是1厘米）

③认识刻度尺上的几厘米。

从刻度0到刻度2是几厘米？4厘米有几大格？请同学们说一说。

学生汇报。

（2） 用厘米量。

① 每人发一张纸条，先估计大约有多长，再用刻度尺量一量。

② 说一说是怎样量的？

（把尺子上的0刻度线对准纸条左端，纸条右端对着数字几，就是几厘米）

③ 课件演示测量纸条过程。

④ 测量下面物体的长度。

数学书的长、宽，铅笔的长。

三、 拓展延伸，学会应用

（1） 完成“做一做”、练习一第1题。集体订正。

（2） 小组使用完成练习一的第2题，量完后互相看一看比一比。

四、 回顾全课，总结提高

这节课有什么收获？

板书设计

认识厘米 用厘米量

（1） 认识厘米

认识1厘米 从刻度0到刻度1

认识几厘米

（2） 用厘米量

米厘米课件 篇2

教学内容：

课本1页到3页内容。

学习目标：

1、通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象。

2、通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。

教学重难点：

重点：建立1厘米的长度概念。

难点：能在直尺准确找出指定的厘米数。

教具：多媒体课件、米尺。学生准备学生尺。

学习过程：

一、掲题示标：

1、故事引入：在古时候，想知道物体的长度不是件容易的事情。人们常常用身体的一部分作为测量长度的单位。今天我们就来帮古人解决这个难题。下面请认真看老师板书课题，并把课题齐读两遍。

2、口述并出示目标：

（1）、通过看一看、比一比、量一量等实践活动我能认识长度单位厘米。

（2）、通过学习我能学会测量方法的多样性。

过渡语：你们有信心学会吗？同学们非常自信，老师也相信你们。怎样才能学会这个新本领呢？下面请出我们的学习指导。

二、口述并出示学习指导：

认真看课本第1-3页内容，重点看书中的情境图。思考并讨论：

1、测量课桌面的长度时你采用的方法是哪一种？你们的测量结果一样吗？为什么？

2、尺子上统一的长度单位是什么？可以用哪个字母来表示？可以记作什么？ （自学5分钟后，小对子进行交流并口头展示。）

三、自研共探：

1、看一看（自学探究）。

生认真地看书自学，师巡视，督促人人认真地看书。

2、议一议（小对子交流）。

1、测量课桌面的长度时你采用的方法是哪一种？你们的测量结果一样吗？为什么？

2、尺子上统一的长度单位是什么？可以用哪个字母来表示？可以记作什么？ 针对学习指导中的问题对子间进行讨论交流。教师在学生交流时巡视，观察小对子交流情况，对合作不太好的小对子给以帮助和提醒 ， 促使每个小对子及每个成员都能积极参与到讨论交流活动中。

3.说一说（针对学习指导中的问题进行汇报展示）。

学生汇报时有不足或不准确的地方老师或其他成员可以及时给予补充，在展示完之后，给与评价或奖励。

4.知识归纳：

（1）利用“铅笔”“文具盒”“拃”等作为长度单位测量同一物体的长度，会因选取的标准不同导致测量结果不同。在测量物体的长度时，要使用统一的标准，这样才能准确的得到物体的长度。

（2）厘米是比较小的长度单位，可以用“cm”来表示。1厘米记作1cm。 通过刚才的汇报，老师发现各个小对子的自学效果的确很好。到底同学们运

用知识解决实际问题的能力怎么样呢？下面请看我们今天的闯关题，比一比谁发言最积极，谁解决问题的能力最强！

四、学情展示：

第二关：我能快速填出答案。（展示要求：指名回答。）

1、量比较短的物体，可以用（ ）做单位。

2、厘米可以用字母（）来表示。1厘米记作 （）。

3、我的橡皮厚大约是（）厘米。

4、图钉的长大约是（）厘米。

第三关：你能在米尺上找到刻度线吗？（内容见同步课件）要求：独立完成后再整合答案。

五、归纳小结：

（1）在测量物体的长度时，要使用统一的标准，这样才能准确的得到物体的长度。

（2）厘米是比较小的长度单位，可以用“cm”来表示。1厘米记作1cm。

六、巩固提升：

这节课大家表现的都很棒，下面我们就用今天所学的知识来比赛做作业。

1、完成课本第2页的1、2小题。

七、板书

统一长度单位 认识厘米

测量时，标准不同，结果就不同—，统一长度单位 厘米cm

量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。

课后反思：

第二课时 测量长度

教学内容：

课本4页到5页内容。

学习目标：

1、会用刻度尺测量物体的长度.（限整厘米）。

2、会分辨什么是线段。

教学重难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米）。

教具：多媒体课件、米尺。学生准备学生尺。

学习过程：

一、掲题示标：

1、谈话引入

同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？

高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？

“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位来进行测量。那如何进行测量呢今天我们就来学习这方面的知道。

2、口述并出示目标：

（1）、通过学习我会用刻度尺测量物体的长度.（限整厘米）。

（2）通过学习我能分辨出什么是线段。

过渡语：你们有信心学会吗？同学们非常自信，老师也相信你们。怎样才能学会这个新本领呢？下面请出我们的学习指导。

二、口述并出示学习指导：

认真看课本第4-5页内容，重点看书中的情境图。思考并讨论：

1、你是如何估计并测量橡皮长度的？测量时要注意哪些事项？

2、测量彩色纸条和毛线在方法上有什么区别？毛线被拉直后，可以看作什么？

（自学4分钟后，小对子进行交流并口头展示。）

三、自研共探：

1、看一看（自学探究）。

生认真地看书自学，师巡视，督促人人认真地看书。

2、议一议（小对子交流）。

（1）你是如何估计并测量橡皮长度的？测量时要注意哪些事项？

（2）测量彩色纸条和毛线在方法上有什么区别？毛线被拉直后，可以看作什么？

针对学习指导中的问题对子间进行讨论交流。教师在学生交流时巡视，观察小对子交流情况，对合作不太好的小对子给以帮助和提醒 ， 促使每个小对子及每个成员都能积极参与到讨论交流活动中。

3.说一说（针对学习指导中的问题进行汇报展示）。

米厘米课件 篇3

◆教学内容

冀教版二年级数学下册教科书3、4页，认识厘米并测量。

◆教学提示

“厘米”是一个生活中常用的长度单位，本节课“认识厘米”是在上一节“要得到统一的结果，就要用统一的测量单位”的基础上学习的。教学中要借助直尺和实际的物品，帮助学生建立1厘米实际长度的表象，学会用直尺测量物体的长度。

◆教学目标

1、知识与技能：建立1厘米的长度观念，会用厘米做长度单位测量物体的长度。

2、过程与方法：经历体会并认识厘米和用厘米作单位测量物体长度的过程。3。情感态度与价值观：在估测物体的过程中，发展初步的空间观念。◆重点、难点

重点：结合组直尺和实际物品，帮助学生建立1厘米实际长度的表象，学会用直尺测量物体的长度。

难点：在直尺上找出1厘米，几厘米。◆教学准备

教师准备：多媒体课件、直尺、图钉学生准备：直尺、橡皮、铅笔、图钉◆教学过程

（一）新课导入：

1、回顾上节课的知识，回答问题：要想准确表示物体的长度，获得统一的结果，应该怎么办？

2、观察直尺，你都看到了什么？设计意图：通过对上节课知识的回顾，引入这节课的统一的长度单位，通过对直尺的观察，对直尺产生初步的印象。

（二）探究新知

一、情境引入，揭示课题

1、在我们的生活中到处都可能用到数学知识，比如有这样的问题：我们想知道这支笔有多长？操场的跑道一圈有多长？拿笔时手离笔尖的距离有多长？……

2、像这样的问题你能说吗？试试

3、我们说了这么多问题，都和什么有关呢？对，都和长度有关，实际在生活中我们遇到的树有多高？水有多深？房间有多宽？这些问题实际上也都是在说一个物体的长度呢。

4、你们想知道它们究竟有多长吗？该怎么解决呢？用什么量呢？

二、合作交流、探究新知

1、认识尺子：

你们都有吗？拿出来仔细观察，你都看到了什么？学生观察后汇报。

课件展示尺子刻度、数字、0刻度、cm 1厘米=1cm师：厘米是一个表示长度的`单位，是国际上统一的长度单位之一。今天我们就一起来认识它。（板书：认识厘米）

3、认识1厘米的长度：

在国际上我们就规定从0到1之间这么长的距离为1厘米，仔细看这个长度，记住它！

设计意图：通过这个问题，调动学生对本节课知识的回顾，同时要求学生用自己的话来表述1厘米有多长，学生可以通过举例来说明，比如，图钉的长是1厘米，我的拇指宽是1厘米等，帮助学生对1厘米形成了一个感性的认识，有助于学生今后的学习。

4、在你自己的尺子中找一找从哪到哪也是1厘米？你能用一句话概括的说从哪到哪就是一厘米？看来你们已经发现了尺子中的秘密了。

用你的手在尺子上比划出一厘米的长，看一看，举起手来，这是多长？闭上眼睛，用心体会一下，把这个长度记在脑子里！

用手摸一摸，比一比，量一量，在身边或自己的身上找一找哪些物体的长度大约是1厘米。大约是什么意思呢？（就是差不多）

大家用大约这个词用的很好，当我们量出的长度不是非常准确的时候，多一点，少一点的我们都要说大约是多少。

设计意图：通过学生的自我学习和发现，让学生找到测量中最容易出现的错误，有助于学生在日后的测量中有效的规避这种错误的做法。

4、认识几厘米

①在我们的尺子上，大家能很快的找到了1厘米，那么除了1厘米，你还能找到几厘米？你是怎么知道的。

反馈：你找的是几厘米，谁愿意到前面来指着说一说。

别的同学找出的2厘米在哪呢？———————不管是从1—2还是从3—5，这些都是2厘米长。

②我来说几个，请你看一看这是几厘米：0—

3、0—

5、0—6，这么快，你们是一厘米1厘米数出来的吗？那用什么好方法？③这就是尺子上标有数字的目的，0刻度是起跑线，从0开始，跑到几就是几厘米。（真是一个好方法）

设计意图：通过教师的直观的讲授，使学生对知识产生牢固的认识，并对厘米这个概念印象深刻，然后拓展延伸，教会学生找到2、3、4厘米，用手比一比，目的是为了让孩子对长度有一个自我的感受和体会，帮助学生初步认识厘米。

三、展示点拨

如果给你一个物品，你能准确的量出它的长度吗？试一试。学生测量自己的橡皮有多长师巡视

有多长，你是怎么量的？（投影演示）

反馈：你们看她量的好吗？好在哪？你们量的这么准，这么快，是因为你们找到了一个好的测量起点。

小结：看来，用尺子测量物体的长度，我们首先都要找到一个便于我们测量的起点。

看来你们已经能运用尺子准确的测量出线段的长度了，学生测量一支铅笔的长度。

汇报结果，并展示自己是怎么测量的。

（三）巩固新知

教材4页，练一练1、2、3学生独立完成后汇报结果

（四）达标反馈

习题：1。要准确表示物品的长度，就要使用统一的（）测量。2。生活中有很多长度为1厘米的物体，比如（）、（）。厘米1厘米的数，数（）次是5厘米。4。你的大拇指的宽度大约是（）。5。量物体的长度，如果物体的一端对着直尺的1厘米处，另一端对着8厘米处，那么，这个物体的长度是（）厘米。

（五）课堂小结

这节课我们学习了长度单位厘米，谁能用自己的话来说一说1厘米是多长？那么2厘米，3厘米，4厘米呢？

如何准确测量物体的长度呢？

设计意图：通过学生对知识的反馈，了解学生对知识的掌握程度。

（六）布置作业1。计算

13厘米—9厘米=（）厘米38厘米—7厘米=（）厘米20厘米+9厘米=（）厘米15厘米+8厘米=（）厘米2。先估算，再测量

数学书厚约（）厘米，实际厚是（）厘米。你的手掌宽约（）厘米，实际宽是（）厘米。3。判断

一块橡皮的厚度是10厘米。（）一张桌子的高度是16厘米（）4。解决问题

一条彩带长26厘米，第一次用去4厘米，第二次用去14厘米，一共用去多少厘米？

◆板书设计

认识厘米

1、认识厘米

直尺上的“0”表示起点，测量物体长度从“0”开始。厘米可以用“cm”表示。

2、认识、感受1厘米

（1）食指的宽度约是1厘米。

（2）直尺上从刻度0到1，2到3，都是1厘米。

量法：把尺子的“0”刻度对准物体的一端，这个物体的另一端对着刻度几，这个物体的长度就是几厘米。

米厘米课件 篇4

教学内容：

阿福的新衣---米的认识

教学目标：

知识目标：初步建立米的长度概念，根据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米，初步学会估测物体的长度。

技能目标：发展观察能力、动手操作能力、估测能力以及相互合作学习的能力。

情感目标：把数学知识和实际生活相联系，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感。

重点难点：

根据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米，初步学会估测物体的长度。

教具准备：

直尺、米尺若干

教学过程：

一、创设情境，提出问题

师：出示课件。同学们，上次师傅和徒弟在为阿福做上衣的过程中闹了个大笑话，这次阿福又来做长袍了，请看.（出示阿福做长袍的情境图）

师：仔细观察这幅图，谁能说说看他们之间又发生什么事？

生：师傅吸取了教训，买了一把尺子，师傅用尺子给阿福量完说：长1米。可徒弟连忙说：不对，不对，长100厘米。阿福纳闷了到底是1米，还是100厘米呢？

师：这位同学观察的挺仔细，你们还想说些什么？

生：尺子没变，为什么师傅和徒弟说的不一样呢？

师：是啊，怎么说的不一样呢？米和厘米之间有什么样的关系呢？今天这节课让我们一起学习米的认识。（板书课题：米的认识）

二、自主探索，解决问题

师：我们已经认识了厘米，那一厘米有多长？在你的印象中1米有多长？比划一下。

师：那到底1米有多长呢？同学们请看，这就是一把直尺，它的长度正好是1米。（师画线段）

师：看，象这样把米尺坚着放，1米正好到老师的腰部（师站在米尺前量）。你觉得1米能到你身体的哪个地方吗？试试看。好，你来，你。（师找几个同学站在尺子前量。）

师：这么多小朋友都想试试！这样吧，（打开你桌子上的神秘袋子，看看里面有什么）用这把米尺和同桌互相量一量。（生操作，师巡视）

师：谁来指一指1米从地面到你身体的哪个地方？刚才你们同桌俩是怎样量的，能给大家演示一下吗？

生：我按住0刻度对准地面，让我的同位拉尺子，让他自己看1米到他身体的哪个地方。

师：有不同意见，说说看。听明白了，0刻度要对准地面。尺子要拉得直直的，一点也不能歪。

师：同学们都是这样量的吗？按照正确的方法，快速的再量一遍。

三、巩固米的认识。

互相合作，在米尺上用手比划1厘米、10厘米、20厘米、50厘米、80厘米100厘米分别有多长。再比划1米有多长。 同桌合作完成。

（1）请同学们拿起手中的米尺，拉直，现在同学们两手之间的距离就是1米。 师：好，手别动，松开绳子，看好了1米有多长？放手，1米有多长，比划一下，手放下。

（2）师：好了，我们来做个游戏吧。 老师站在这里，谁能站在离我1米远的地方？ 抽4位学生。

师：同学来看一看谁离老师的距离最接近1米。

怎样能确定你和我之间的距离就是1米？

生：米尺的一端送到老师手里，另一端握在手里，拉直，非常聪明。

生：直尺的一端贴近老师，另一端贴近我 想一想如果离我一米远的距离都站满小朋友，那么他们排出的是一个什么图形？ （圆形）

师：刚才两个同学分别用了直尺和米尺测出了离我一米远的距离。你有什么想说的吗？

生：我发现米尺上的一米和直尺上的一米是一样的。

生：我发现在1米的下面写着100厘米。所以我认为1米就等于100厘米，100厘米就等于1米。

师将两种尺子重合验证：1米=100厘米

师：我们在生活中如果善于观察，善于思考就会有很多的发现。板书：1米=100厘米

师：米可以用字母m表示，这个式子还可以怎样写？ 1m=100cm（生齐读）

师：阿福的.这件长袍到底是1米还是100厘米？现在能解决了吗？

生：1米和100厘米相等的，一样长。

我们认清了1米，你能找到教室还有哪些物体的长度或高度大约是1米吗？

（讲桌的高度、饮水机的高度）

师：想出了这么多，真善于动脑。

四、米和厘米的关系。

师：同学们刚才在用米尺的时候，有没有新的发现？

师：仔细观察米尺，上面都有什么？

生：有数字0-100，有刻度。

师：确实是这样的。我们一起来看看我们的发现。 领生观察，认读刻度。

（1）0、10、20100cm 100cm(1米)

我们通过观察软尺知道了米和厘米的关系，那么软尺上的刻度会读吗？

出示：030cm042cm20xxcm

五、课间休息。（小故事）

师：刻度读熟了，我们也知道了米和厘米之间的关系。

1米=100厘米

其实米与厘米本是一对好兄弟，他们一起帮助尺子测量长度。可米觉得自己的个大，功劳大，瞧不起厘米。一天，小铅笔跑来找米大哥，说道：米大哥，听说你的本领特别大。你能帮我量一量，现在我有多高？米大哥可犯了愁，因为小铅笔太矮了。这时厘米小弟跑来说道：大哥，别着急，我来试试。长12厘米。厘米很快就量出了长度。

师：同学们听完了这个小故事，你想说些什么？

生：在量较短的物体时，厘米小弟是最棒的。在量、较长的物体时，米大哥就比较合适了。

师：那同学们说说看，量文具盒的长用什么做单位比较好？

生：厘米。量操场的长呢？生：米。

六、巩固新知

1、自主练习第1题：连一连。让学生独立完成，然后说一说为什么？

2、3米=（）厘米

5米+6米=（）米

800厘米=（）米

50厘米+50厘米=（）厘米=（）米

七、课后实践活动

量一量自己喜欢的物体的长度。

八、全课总结。

师：通过这节课的学习，你学会了哪些知识呢？

课后反思：

学生利用手中的尺子自己动手操作，对厘米和米有了初步的认识，学习的积极性比较高。但是我的时间把握还不够准确，导致一些环节处理上还很不到位。还需努力！

米厘米课件 篇5

教学内容：认识厘米用厘米量

教学目标：

1．结合实际问题，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一长度单位的必要性，形成相应的长度观念。

2．认识长度单位（厘米），初步建立1厘米的实际长度表象。

3．初步学会用“厘米”作单位测量物体的长度（限整厘米）。初步尝试估测物体的长度，培养学生估量物体长度的意识和能力。[趣祝福 zfW152.COM]

4．在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。

教学重点：掌握1厘米的实际长度及初步会用尺子测量物体长度的方法。

教学难点：建立1厘米的长度观念。

教学准备：课件、尺子、小棒等。

教学过程

一、活动中体会统一长度单位的必要性

（一）介绍“1拃”的长度。

1．课件出示一个大人和一个小孩用1拃测量课桌宽的图，这样测量出的长度一致吗？

2．教师示范1拃（从大拇指到中指的长度叫做“1拃”），学生亲自动手体会“1拃”。

（二）学生测量。

学生动手测量课桌长有几拃？指生汇报。

（三）汇报交流。

1．学生汇报测量结果。并说说你有什么发现？

2．讨论:

（1）量的都是课桌的长，为什么测量结果不一样呢？

（因为有的同学手大，有的同学手小，所以导致测量的结果不一样。）

（2）当测量相同的物体出现测量结果不一致，那该怎么办呢？

（四）统一长度单位。

1．学生汇报小组讨论的结果。

2．归纳总结：在测量物体长度时应该选用相同的长度单位，也就是要统一长度单位（板书：统一长度单位）

（五）了解古代人测量物体的方法。课件播放教材第2页上的三种古人测量物体长度的方法。看了上面的三幅图，我们知道了古代的人们就是选用自己身体的一部分作为标准，用这个标准作为测量长度的单位去测量物体的长度。

二、实践中认识厘米

（一）认识尺子。

平时我们测量物体长度时要使用什么工具啊？课件出示尺子图，同时请同学们拿出直尺，仔细观察，你能在直尺上发现什么？结合课件进行说明。

1．刻度线。

尺子上的这些竖线是厘米尺的刻度线，刻度线很整齐，排列得很均匀。

2．数字。

（1）尺子上的数字中，这里的“0”在尺子上表示什么？（起点）

（2）结合课件加以说明，测量时，一般以“0”作为起点开始测量。其他的数字是尺子的刻度，几就表示从0到这个数之间有多少个长度单位。

3．长度单位的表示符号。

厘米尺上的文字“厘米”表示尺子上一个大格的长度是1厘米，“厘米”是一个长度单位，这个单位在国际上通用，用英文字母表示为“cm”。（板书：厘米cm）

（二）认识厘米。

1．揭示课题，板书课题：认识厘米。 2．认识1厘米。

（1）你知道1厘米是多长吗？请你在直尺上找出1厘米。

（2）学生汇报找法。（0～1之间、2～3之间、3～4之间??的长度。）学生回答时结合课件进行。

（3）教师归纳：每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。

3．感知1厘米的实际长度。

（1）同桌互相比划1厘米。（2）闭上眼睛想一想1厘米的长度。

（3）比一比哪个手指的宽大约是1厘米，用1厘米比较田字格的宽和图钉的长。（4）举例说一说还有哪些物体的长度大约是1厘米。

（三）测量较短物体的长度

1．测量纸条的长度。

（1）学生讨论交流测量纸条长度的方法。

（2）学生分组测量纸条的长度，教师巡视，纠正不正确的测量方法。

（3）指生说一说是怎样测量的？测量时要注意什么？

2．课件演示：用尺子测量物体长度的方法。

边演示边解释：把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米，也就是几个1厘米。

3．动手测量小棒的长度，然后指生汇报测量的方法和测量的结果。

三、练习中巩固新知

（一）读物体的长度。（课件播放教材第4页“做一做”，适当补充）

1．读铅笔的长度。（0～8厘米）

问：铅笔的长度有几个1厘米？

2．读橡皮的长度。（0～4厘米）

问：橡皮的长度有几个1厘米？

3．读小刀的长度。（0～5厘米）

问：小刀的长度有几个1厘米？

4．读小棒的长度。（3～12厘米）

问：小棒的长度有几个1厘米？

（二）估测。（课件出示教材第8页第1题）

先让学生估计物体的长度，再进行测量物体的长度。

（三）量一量。（课件出示教材第8页第2题）

测量前先让学生估一估各物体的长度，再测量，看估得准不准。

四、小结中谈收获

今天这节课我们在活动中学了什么？你有什么收获？

米厘米课件 篇6

详细介绍：

教学目标

1．使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念．

2．初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米数）．

3．培养学生观察及动手操作能力．

教学重点

掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法．

教学难点

建立1厘米的长度观念．

学具和教具

投影片，纸条、小棒、各种尺子、钉子、图钉等

教学过程

一、复习导入

1．让学生们用课前准备好的铅笔、小纸条、钉子等物体和自己的课桌比一比，然后，以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度．（答案五花八门：有4拃那么长，8根小纸条那么长……）

2．教师谈话：同学们说得都对，但为什么结果却都不一样呢？（因为我们测量课桌所用的东西是不一样的．）

3．导入：要想取得一致的结果，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）刚才有同学用尺子来量课桌的长，但也不知道用什么单位，课桌到底有多长．今天我们就要学习在量比较短的东西时，所使用的单位和测量的方法．（板书课题：认识厘米、用厘米量）

4．师：当我们要测量比较短的物体的长度时，一般用“厘米”做单位进行测量．（扩展介绍：厘米在国际上，都用字母cm来表示．板书：cm）

二、新授

1．认识长度单位“厘米”

师：请同学们拿出尺子，找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的.长度就是1厘米．

师：好好看看，1厘米有多长呀？

师：闭上眼睛想想，1厘米有多长．

问：找找看，大家带来的物体中，还有你的周围，什么物体的长度最接近1厘米．（扣子的直径、指甲盖的宽度、牙齿的宽度、橡皮的厚度……）

在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？（鼓励学生说出不同的答案，如：从刻度0到刻度2是2厘米；从刻度1到刻度3是2厘米；从刻度5到刻度7是2厘米…）

在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是3厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？（汇报）

问：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？

（1．从0刻度到刻度几就是几厘米；2．用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米；3．是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米．）

2．学习用厘米量

尝试测量同一个学具（一根8厘米长的小棒）

师：每个同学都有一根小棒，请你用尺子试着量一量这个小棒有多长？

问：测量的结果是多少？说说你是怎么量的？

正确的量法与错误的量法对比（利用实物投影演示两种量法），使学生鉴别出正确的量法．

小结：量一个物体时，要把尺子“0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米．

学生活动：先从自己带来的学具中任选一件，举给同学们看一看，大概估计一下它的长度有几厘米．然后实际测量所选物体的长度，看是否与估计的数值相等．

3．师：通过学习，你们都知道了些什么？

三、巩固练习

1．基本练习

每人拿出一根细绳，分别量出3厘米，5厘米，和相邻的同学比一比，看有什么发现？

2．发展性练习

问：假如一个小朋友的尺子被磨的前几个刻度不清楚了，（出示图片“磨损的尺子”），你们有什么办法能就用这把磨损的尺子测量出物体的准确长度吗？

四、归纳质疑

通过这节课的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗？

五、布置作业

1．回家后，以厘米位为单位，量一量一些你喜欢的物体的长度．

米厘米课件 篇7

教学目标：

1、结合具体情景感受统一长度单位的重要性，通过观察、比较、估计和测量等活动，认识长度单位厘米,初步建立1厘米和几厘米的长度观念。

2、能估计一些物体的长度，并掌握用刻度尺测量物体长度的方法，在估计和测量的活动中发展学生的空间观念和实践能力。

3、在具体测量活动中，初步感受测量长度与生活的密切联系，从中体验学习数学的价值。

教学重点：

引导学生建立1厘米和几厘米的长度概念和用尺测量物体长度的方法。

教学难点：

建立1厘米和几厘米的长度概念

教学准备：

教具：课件，直尺、软尺、卷尺、小正方体、长方形，小棒、方格纸

学具：每人一把学生尺、一个小学具袋（小正方体、小棒和小长方形）。

一个大学具袋（花生、红豆、长方体、橡皮、方格纸、小棋子）一张作业纸。

一、复习引入

1、上节课，我们主要学习了什么？你对线段有怎样的认识？（小组交流后自由汇报）

2、判断下面哪些是线段，哪些不是，并理由。

3、小结：线段必须是直的，而且还要有两个端点。

二、探究新知

1、引入新课：

（1）请同学们量一量课桌的宽，看看有多长？

（2）自由汇报。

（3）质疑：为什么他们说的数不同？

（4）小结：为了更加准确，一般情况下我们用尺子来量。要量出物体的长度，首先要认识尺上的长度单位，这节课我们先来认识较小的长度单位“厘米”。（板书课题）

2、认识厘米

（1）观察尺上的“厘米”刻度。

①拿出自己的尺子，仔细观察，你看到了什么？把你看到的跟你同位说说。

②自由汇报。

③出示米尺图，告诉学生：这是米尺的一部分，它上面一个又一个的刻度叫刻度线，刻度线的数字表示所对应的刻度长多少，看左端的刻度数字写着“0”。声明：刻度由此开始，从0到1是1厘米，从1到2也是1厘米……每一个这么长就是1厘米。（板书：1厘米）那么从0到3的长度就是3厘米，从0到7的长度就是7厘米。

（2）看刻度回答：“0”在哪里？0到1的长度是几厘米？1到2是几厘米？3到4呢？从刻度0到5是几厘米？从0到10呢？

（3）请学生用食指、拇指比划一下1厘米有多长。

（4）哪些物体的长度大约是1厘米？

（5）在直尺上观察2厘米、5厘米各有多长，再用手比划出它们的长度。

3、教学量一量。

（1）出示一支铅笔：你有办法知道这支铅笔的长度吗？你认为该怎么量？根据学生的回答,强调示范：铅笔的一端要与尺子的0刻度对齐，铅笔的另一边对着刻度几就是几厘米。

（2）动手测量后，指名说一说铅笔的长度。

（3）想一想：在量的时候为什么铅笔的左边要对准0刻度？不对齐行吗？

（4）打开课本第51页，学生看书将例题中括号填完整。

（5）小结：在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子的0刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。

4、完成“想想做做”第1、2题。

5、完成“想想做做”第3题。

第一条长几厘米？是整厘米数吗？那么它接近几厘米？为什么？第二条呢？

（2）小结：在我们量一条线段或物体的长度时，不一定是整厘米数，只要接近几厘米，我们就说它大约几厘米。

6、画线段

（1）教师示范，学生观察：①先对着0刻度，点出一个端点；②从尺的0刻度开始，画到所要的刻度4；③点上另一个端点。

（2）学生按这样的方式试画。

（3）提问：我们怎样画一条线段？

三、巩固练习

1、完成“想想做做”第4、5题。

四、课堂总结，反思评价

师：今天我们认识了一个新朋友？这堂课给你留下最深印象的是什么？

五、拓展延伸，实践运用。

师：瞧，老师新买了一个杯子，我想美化一下我的杯子，在这一圈贴上一张彩纸，彩带要多长呢？可这尺子不好量，怎么办呢？学生说方法？（有的用皮尺围绕杯口一周；有的把尺子放在桌子上用杯口滚动的方法测量；有的用根小绳绕杯口一周后测量绳子的长度……）

师：同学们说得有道理，在测量时，我们要根据实际情况选择量法。

师：为了测量方便，人们发明了直尺、三角尺、卷尺等（课件演示），所以在日常生活中我们应根据实际情况，选择合适的尺子和合适的方法来测量物体的长度。下面你们可以用直尺，也可以用卷尺，选择你最想量的物体量一量。

板书设计：

厘米的认识（cm）

量：刻度线

对准刻度0表示起点。

放平

米厘米课件 篇8

教材第4页（例4、例5）第8页练习一的3、4、5题。

在实践活动中，体会并认识长度单位米、厘米，进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位，并进行测量。

1、通过看一看，量一量、比一比，说一说等实践活动认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。

2、会用尺子正确地测量物体的长度。（限整米）

1、通过提问1米大约有多长？检测目标1达成情况。

2、通过量黑板的长度，检测目标2达成情况。

认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。

根据1厘米和1米的实际长度，理解解厘米和米之间的进率，知道1米＝100厘米。

学生尺、米尺、软尺。学习过程：

一、谈话导入新课。

同学们，老师想知道黑板有多长，谁愿意来量一量黑板的长？比一比，看谁量得快！

二、探究新知。

1、学习例4：分别找学生用不同的教具上讲台量黑板的长，其他学生认真观察。

展示测量的结果。

预设1：用学生尺量黑板的长，量了很多次。

预设2：用米尺量黑板的长，量了两次。

提问：“用哪种尺量黑板的长度更方便一些？”（引出米尺）

师小结：前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体的长度可以用厘米作单位。如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位米来量。

板课题：认识米用米量

2、认识米尺，学会用米量。

刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。（板书：1米）

（1）1米大约有多长呢？在自己的身上量一量、找一找有没有1米。

交流汇报，课件演示。

（2）把两手臂伸直用米尺比一比，量一量自己的身高，感受1米的.长度。

3、学习例5感受米和厘米之间的关系。（1）用手势比划1厘米和1米的实际长度。（2）提问：米和厘米有什么关系呢？

预设：1米比1厘米长很多；

预设：1米里面有很多厘米。

（3）课件出示：在米尺上看看1米里面有多少个1厘米。看着尺子上的刻度，数一数，0～10表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、………。100。

1米里面有几个10厘米？（10个10厘米。）

1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米？（100个）学生数后并作答。（师板书：1米＝100厘米）

4、课堂练习用米尺量教室门的高（注意：量时O刻度对准门的一端。）学生分小组合作量，交流反馈。

5．介绍一些测量长度的工具。（小知识：你知道吗？）课本第6页。

测量长度的工具除了米尺外，还有软尺、皮尺、卷尺和测量轮，用它们都可以测量出较长物体的长度。

三、巩固练习。

1、量一量，填一填。（完成教材“练习一”的第3题）

（出示一支铅笔。）这支铅笔的长度大约是多少厘米？大约几支长1米？

一根筷子大约长多少厘米？大约几根长1米？

同桌合作进行测量和估算。（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。）

2、估一估。（完成教材“练习一”的第4题）

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米厘米课件精选九篇

一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，老师在写教案课件时还需要花点心思去写。教案是教学反思与改进的基础。如果您想要拓展自己的知识面可以读一本“米厘米课件”，相信这篇文章会给您带来新的认识！

米厘米课件(篇1)

教学目标：

1、 使学生懂得测量物体的长度要用尺子，认识刻度尺，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，并对几厘米的长度有感性认识，认识厘米。学会用厘米作单位估测或测量比较短的物体的长度，掌握测量物体长度的方法。

2、 培养学生动手操作能力和空间想象能力。培养学生提出问题和解决问题的能力。培养学生的估测和测量的能力。

3、 充分体验数学与生活实际间的密切联系。同时在矛盾冲突中感悟数学知识并增强同学间的合作意识。

教学重点：

建立1厘米的长度观念，学习用尺子量物体的长度。

教学难点；

建立1厘米的长度观念，掌握用厘米做单位的测量方法。

教具准备：小棒、直尺、布尺、多媒体课件、学具袋

教学过程：

一、用童话故事开头，吸引学生的注意力。引出问题

1、 扶手到底有多长呢？师：在桌上都有一根和扶手一样长的小棒，把它举起来，用桌上的工具在四人小组里量一量扶手有多长？

2、 学生汇报。

3、 师：那奇怪了，同样长的扶手为什么会量出的结果不一样呢？为什么？

那如果我们要得出一个具体统一的答案，可以用什么来测量？大声告诉老师。

4、 下面我们就一起来认识直尺。在你们抽屉里都有一把直尺，拿出来看一看，你们在直尺上发现了什么？（出示课件）

5、 根据学生的发现出示课件。自由的读一读数字。在尺子上最左端的数字是几？0我们以前学过，那你们现在知道尺子上的0表示什么吗？总结：在尺子上0对准的这条刻度线叫做起点，小学数学教案《认识厘米》。板书，在尺子上你还发现了什么？CM表示什么？厘米是一种常用的长度单位。你还发现了什么？出示课件。刚才有同学发现尺子上有厘米的标志CM，那我们今天就一起来认识厘米。板书（数字、CM、长短不同的线）

二、小组合作在动手操作中主动探究

1、出示课件，蚂蚁们为了使小桥变得更漂亮，他们给小桥涂上了五彩的颜色，大家猜猜看，绿色这一段可能是多长？到底是多长呢？咱们听听小精灵是怎么说的？出示课件。这段有多长？那你们能从自己的尺子上找出一厘米吗？行不行？同桌之间可以互相交流交流。那同学们在仔细看看，在尺子上还有哪段是一厘米长的呢？出示课件让学生指出。

指着课件提问：从这里你发现了什么啊？原来啊，尺子上的每一个大格啊就是一厘米。每一个小格也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后来认识。

2、 找一找

（1） 刚才我们认识了一厘米有多长，那在我们身边或者在我们身上有哪些物体是大约一厘米长呢？找找看。也可以比一比，都行。那大家比一比，你哪根指拇的宽度最接近一厘米呢？那你们是这样比的吗？出示课件。那大家再观察一下，还有哪些物体长度大约是一厘米长的？那同学们能不能比画一下，一厘米大约是多长啊？比画一下。大家互相看一下。大家记住了吗？

（2）下面同学们闭上眼睛想一想，一厘米有多长啊？

（3）好了，同学们，刚才咱们认识了一厘米，那2厘米、3厘米、几厘米又有多长呢？

（4）出示课件，提问：这一段长几厘米？2厘米里面有几个1厘米呢？（出示4厘米的长度），那你们能从自己的尺子上找出6厘米的长度吗？找同学说说你是怎么找的？那同学们你们能不能比画一下，6厘米是多长呢？

（5）举起桌子上的兰色纸条，请同学们估计一下，这根蓝纸条大约有几厘米那么长呢？注意，先估计一下，现在不动尺子。究竟是几厘米那么长呢？大家用尺子验证一下。同桌交流一下，你是怎么量的？请一名量得最快的学生介绍经验。大家说他量的好不好？那好在哪儿呢？大家既然都认可他量的好，那我们是不是应该用掌声鼓励鼓励他？

（6）那课本上是怎么说的呢？请翻开课本，看完之后，把小纸条的长度填在括号里，你们都会量了吗？那咱们赶快帮小蚂蚁量出扶手的长度怎么样？扶手到底有多长呢？好呢，同学们大声告诉小蚂蚁，扶手到底有几厘米？

（7）蚂蚁们知道了扶手的长度，一定能很快的做出一个新扶手来，你们想不想去看一看呀？咱们出发吧。出示课件

三、巩固

1、出示课件，学生判断，对的举对牌，错的举错牌。（看仔细了，请评委亮牌。，请人说为什么正确）

2、刚才蚂蚁王国的测量比赛结束了，那同学们你们想不想也举行一个测量比赛呀？请同学们拿出学具袋。

四、总结。

今天我们认识了厘米，还学会了用厘米量。（板书）同学们的表现啊都非常出色，那老师还想请你们帮一个忙，行不行啊？钱几天老师做衣服的时候啊，想知道手腕有多长。那我这样量可以吗？这样量呢？那你们有什么好办法啊？刚才同学们都大胆的展开了想象，正是有了这种想象啊，人们不仅发明了直尺，还发明了各种卷尺，那我们平时在生活当中可以根据不同情况选择不同的尺子来进行测量。那今天下去后，请同学们量出自己的一柞和一步有多长，下节课我们再来交流。

板书：

认识厘米、用厘米量

0刻度线：起点

米厘米课件(篇2)

1． 使学生知道什么叫平均分。并能够几个几个地分，通过动手作知道把一个数每几个分一分，分成几份。初步建立一个数里面有几个几的表象。

2． 使学生通过操作，分析，综合。发展初步的逻辑思维能力。

1．教学例1。

（1）教师出示6只桃子。

提问：这里有几只桃子？如果要把它们分成2堆，你会分吗？

请同学们用圆片代替桃子分一分。指名演示。

（2）请同学们把6个分成3堆，指名演示。

（3）请学生们观察：通过刚才的分圆片，几种不同的分法的情况下，左边每份圆片的个数同样多吗？右边呢？

2．试一试。

（2）每四人一小组，学生们将自己分的过程，结果在小组中讨论，交流。

（3）指名汇报一下自己分的情况，并演示。

（4）提问：为什么我们说这样分就是把8个桃平均分了呢？

B．学生判断，并说明为什么是平均分。

3．教学例2。

（1）出示幻灯。提问：你在图上找到了什么？有几只小猴子，几只桃子？

教师边叙述，边出示题目。

提问：“每只小猴子分2个桃”，我们怎样分？几个几个地分？

（1） 教师演示：

（3）6只桃子，每只小猴分2个桃，可以分给几只小猴？

想一想，老师刚才是怎样分的？

请学生自己一边分，一边说说分的过程。

4。试一试。

（1）教师示范操作分小棒：拿出12根小棒，每2根一份，先拿出2根放一堆，再拿2根又放一堆``````一共分成6堆。

提问：这里的小棒可以看作几个几？这说明12里面有几个2？

（2）照样子分一分，说一说。

（3）学生填书。

（4）提问：刚刚在分小棒，分桃子时，我们都是几个几个的分的，这种分法是不是“平均分”？为什么？

1。完成课本第31页“想想做做”第2题。

请学生照样子把剩下的饼干每5块一份，圈一圈，再填一填。提问：这些饼干我们是怎样去分的？

（2）生独立完成第2幅图。

（3）提问“我们在分这些物品时是怎样分的？属不属于“平均分”？

2。操作练习。

（1）把12根小棒，每2根一份，分成了（     ）份，12里面有（     ）个2。

（2）把12根小棒，每6根一份，分成了（     ）份，12里面有（     ）个6。

3。出示想想做做第3题。

（1）请学生看图，了解意。

（2）请学生用小棒，或直接在图上圈圈，画画的方法来分一分。

通过今天的学习，你学到了什么？

什么叫做平均分？几个几个地分属不属于平均分？

1，使学生进行一步理解“平均分”的含义；通过动手操作初步学会把一个数平均分成几份，知道每份是多少。

1。教学课本第32页例题。

提问：树上结了几只桃子？要分给几只小猴子？要怎样去分？要求什么？

“平均分给2只小猴”是什么意思？

（2）教师示范分法，每只小猴1个。

提问“现在2只小猴手中桃子的个数是不是一样？是不是平均分？为什么？

（3）请学生们用8个圆片代替桃子，按老师分桃子的方法，先试着分一分。

（4）引导学生们看书例3的桃子图。

请学生说说分桃的过程。

（5）小结：当我们把8个桃子平均分给2只小猴时，我们可以一个一个去分，直到分完，最后分完，最后每只小猴分得的桃子的个数同样多。

2。教学课本第32页“试一试”。

（1）出示第（1）题。

C。学生动手分一分。

D。指名说说分的过程，填写括号。

（2）出示第（2）题。

A学生读题。

B。指名板演，学生分小棒，边分边说分的过程。

C。分完后看图，说一说：把几根小棒平均分成几堆，每堆几根；也就是把12平均分成几份，每份是几。

（3）出示第（3）题。

A。学生读题。

B。学生动手分一分，小组内交流，并说说图意。

（4）小结：把12根小棒平均分成几堆，要按堆数一根一根地分，分的结果是每堆几根，表示把12平均分成几份，每份是几。

1。完成课本第33页“想想做做”第2题。

（1）出示题目，引导学生看图。

提问：要怎样分这堆胡萝卜？要分给几只小白免也就是要把它们分成几份？

（2）请学生用学具代替分一分，或用连线的方法连一连，圈一圈。

（3）填写括号。

（4）完成“想想做做”第2题。

2。小结。

当我们要把一些物体平均分成几份的时候，可以一个一个地去分，直到分得每份个数同样多。

3。完成“想想做做”第1题。

（1）学生们分成若干小组，组内动手分一分，讨论，交流分的方法。

今天学习了另一种分法，也就是要把一些物品平均分成几份，每份是几，最终分得发结果还是每份同样多。分的时候，要一个一个地分，结果才与每份的个数相同。

1。帮助学生把平均分的不同方法加以整合，让学生体会把一些物体平均分，既可以几个一份地分，也可以平均分为几份，分的过程虽然有所差异，但分的结果每份是相同的，从而在整体上理解平均分的含义。

2。使学生感受数学和日常生活的联系，培养有条理思考的习惯。

一。复习引入。

1。指名举例说一说什么是“平均分”。

2。操作练习。

（1）把10根小棒平均分成2份，每份是多少？

（2）把10根小棒，每2根分成1份，分成了几份？

1。教学课本第34页例题。

（1）创设情境，引出问题。

出示课本第34页教学情境挂图。

指名回答，引导学生找出情境图中的条件和所提的问题。

（2）自主探索。

让学生先独立思考 ，并在小组内说一说想法，教师巡视，及时了解学生典型的思考方法。

（3）全班交流。

让学生展示自己分法和想法。

2。小结。

指导学生完成课本第34~35页“想想做做”第2~6题。

1。“想想做做”第2题。

先让学生独立解决问题，再组织学生进行全班交流。

2。“想想做做”第3题。

学生完成练习后，教师组织学生进行全班共同核对。

3。“想想做做”第4题。

先让学生独立完成，再组织交流。

4。“想想做做”第5题。

让学生联系具体情境先想一想合起来是多少本，再想一想平均分的两种情况，完成填空。

5。“想想做做”第6题。

先让学生想想兔子和鸡是怎样分的，再在小组内互相说一说。在此基础上，教师组织学生进行全班交流。

1、使学生进一步融解“平均分”的含义；初步理解把一些物体“每几个一份地分”，可以用除法计算，对除法的实际含义有所体会。

2、使学生掌握除法算式及除号的讲法、写法。

1、什么是“平均分”

2、揭示课题。

当我们把一些物体每几个一份地分，最终每份还是同样多，因此我们把这种分法叫做平均分。

这节课我们将在“平均分”的基础 ，继续学习新的知识。

1、教学课本第36页例题。

（1）出示挂图。

提问：这里一共有几个小朋友？每辆车只有坐几个小朋友？

（2）出示题目，请学生们读题。

（3）给予时间，请学生们思考 怎样解决这个问题。

可以借助手边的学具来分一分。

根据这个题意，这题应怎样来解答？

2、介绍除法。

说明：像刚才这样，把6个小朋友，每2人坐一辆车，看看要坐几辆车，实际上就是把6个小朋友每2个一份地分，看看能分成几份，这时我们可以用除法计算。

3、介绍算式的写法和讲法。说明：这种分法的结果是每辆车的人数一样，也就是平均分，因此可以列成一道除法算式。

这就是我们今天学习的除法算式。算式中“÷”叫除号。

这个算式读作；6除以2等于3。

指名学生读一读，再齐读。

说明：有3个2人是6人，就说明要坐3辆车，因此这里的算式也就表示6里面有3个2。

请学生们说说算式的含义。

5、小结。

通过这题的学习，我们知道了求一个数里有几个几，可以用除法计算。

6、教学课本第36页“试一试”。

（1）出示小熊图，请学生们口述图意。

（2）学生独立完成。

（3）集体订正。

提问：这里为什么可以用除法算式来表示？在算式中12表示什么意思？3呢？12÷3表示什么意思？

1、读一读下面的算式：

28÷4＝7    9÷1＝ 9            8÷ 2＝ 4

1、通过今天的学习，在什么情况下我们可以用除法计算？你还学习到了哪些知识？

2、请学生们利用手中的学具和今天学到的知识，摆出一幅图，请学生们互相看图，并列出一道除法算式。

1、使学生借助动手操作、小组讨论等形式，并结合情境，从中体会把一些物体“平均分”，也可以用除法计算。

2、知道除法版式式各部分的名称。

请学生们把8根小棒平均分成4份，分一分。

2、出示题目，学生口答。

8根小棒，平均分成4份，每份（    ）根。

求每份几根，就是把8平均分成（    ）份，求每份是（     ）。

1、教学课本第37页例题。

（1）情境引入。

有3个小朋友数学学得非常好，而且还在最近的一次数学竞赛中取得了优异的成绩，老师准备了6枝铅笔，如果把它们平均分给3个小朋友，每个小朋友能分得多少枝？

（2）请学生装们用小棒分一分。

（3）提问：“平均分给3个小朋友”就是平均分成几份？说一说，你是怎样分的？

（4）通过刚才分小棒，实际就是把6平均分成了3份，每份是2，在这种情况下也可以写成除法算式：6 ÷ 3＝ 2

说明：这道算式结合这幅图，表示的意思就是：把6平均分成3份每份是2，指名学生说说算式含义。

2、教学除法算式里各部分名称。

边讲边把“被除数”“除数”“商”写在算式相应的数下。

指名学生读一读，再齐读。

3、小结。

通过例题的学习，我们知道了把一个数平均分成几份，每份是几，也可以用除法计算。

4、教学“试一试”。

（1）出示图，请学生们口述图意。

（2）学生独立完成。

（3）集体订正。

1、完成课本第38页“想想做做”第1、2题。

可让学生用学具摆一摆，再填空。

（1）学生们动手操作，指名板演。

（2）学生填写算式，每填一个算式都说说算式的含义。

（3）比较：这两题分别要求我们怎么分的？得出的两道算式在含义上有什么区别？在式中每个数分别表示什么意思？

（4）小结：每几个一份，求一个数可以分成几份，或者把一个数平均分成几份，求每份是几，都用什么方法计算？想一想除法算式可以表示哪两种意思？

3、课本第38页“想想做做”第4题。

请学生结合今天的学习，说说题中各个算式的含义。

1、使学生进一步认识除法算式表示的意义，初步体会乘除法之间的联系。

2、培养学生观察能力、比较能力及求异思维能力。

3、让学生在解决简单的实际问题的过程中进一步体会数学知识和现实生活的密切联系。

教师说明本节课的练习内容和练习目的要求，并板书课题。

指导学生完成课本第39~41页“练习四”第1~10题。

1、“练习四”第1题。

先让学生按题意要求进行操作和思考，并写出相应的算式和得数，在此基础上，教师组织学生进行全班交流。

2、“练习四”第2题。

先让学生独立完成，再组织学生进行核对。

3、“练习四”第3题。

练习时，可先让学生画一画，分一分后再列算式。学生独立完成练习后，教师组织学生进行全班交流。

4、“练习四”第4题。

先让学生独立完成，再组织学生进行全班核对。

5、“练习四”第5题。

可引导学生看图想一想分的过程，再完成填空。学生完成填空练习后，老师组织学生交流思考过程。如果部分学生列式有困难，也可以让他们用学具先摆一摆，再写出算式。

6、“练习四”第6题。

要求学生根据抽象的数学语言写出除法算式。由于学生还不会计算除法，所以这里给出结果。练习时，先让学生独立完成，再组织集体订正。

7、“练习四”第7题。

可让学生先独立完成填空。并写出相应的算式，再组织讨论、体会什么情况下用乘法计算，什么情况下用除法计算。

8、“练习四”第8题。先让学生独立完成，再组织交流。

9、“练习四”第9题。

这题是应用乘、除法的实际意义解决问题。要引导学生根据问题说出相应的算式，并根据情境图说出计算结果。

10、“练习四”第10题。

这里提供了三组索材，要引导学生先仔细看懂图意，再选择其中的一组或几组信息，分别说出相应的乘法算式或除法算式，并结合图意说说这些算式的实际意义。练习时可先让学生在小组内交流，再组织全班交流。

通过本节课的练习薄，你有什么收获和体会？

米厘米课件(篇3)

1． 初步认识四边形 五边形式六边形等平面图形。

2． 积累认识图形的经验，提高观察能力 比较能力及动手操作能力。

3． 教学时，要尽量给学生创造条件，大胆放手让学生自主地去探索 实践出真知交流工作经验通过观察员动口若悬河动手工劳动动脑，在愉悦的心情中获得知识，发展能力。

4． 使学生在学习活动中积累对数学的兴趣，培养合作项目交流意识。

教师手里拿着一个长方形纸和一个正方形纸片。

指名回答，引导学生说出这两张纸片分别是长方形和正方形。

师：长方形和正方形都是平面图形，这节课，我们来认识一些其他的平面图形。

1 认识到四边形。

出示课本第26页地砖图。

教师发给每个学习小组一块长方形地砖和一块正方形地砖。

（1） 摸一摸，数一数。

（3） 深入拓展。

让学生独立完成课本第26页“想想做做”中的第1 题。

先让学生独立思考，再组织学生进行全班交流。通过合理交流引导学生体会四边形不仅仅有长方形 正方形，还有其他形状的平面图形。

3． 认识到五边形六边形。

（1） 看一看。数一数。

让学生对着图形先数一数，再根据图中的问题互相说一说。

（2）讨论 交流。

针对全班交流，引导学生认识在上面的图形中：

左上方的两个图形 各有五条边，都是五边形，右下方的两个图形各有6条边，都是六边形。

（3）深入拓展。

师：想一想，要知道一个图形是几边形，可以怎样做？

先让学生独立思考片刻，再组织全班交流。

通过全班交流，引导学生认识：要知道一个图形是几边形，可以数一数它有几条边。

出示一个七边形和八边形，让学生数一数，并进一步体会上面的认识。

指导学生完成课本第27页“想一想”第2~6题。

1．“想想做做”第2题。

让学生用课前准备的小棒按题意要求搭一搭，然后引导学生回答题目中所提的问题。通过交流，使学生进一体会五边形有五条边，六边形有六条边。

2．“想想做做”第3题。

本题是在认识图形特征的同时，填下面的表时，可提醒学生认真点数，有能重复和遗漏。

3．“想想做做”第4题。

本题体现了图形的变换，有利于学生认识多边形，练习时，可以先由师折，学生看，说出折出的是几边形。再让学生照葫芦画瓢着样子自己动手折一折，填一填。

4．“想想做做”第5题。

先让学生独立思考，再组织学生进行全班交流，通过交流，引导学生认识本题中每个图形可以从不同的点开始分割，但结果都一样。

5．“想想做做”第6题民。

先让学生独立思考，再组织全班交流。本题是开放性的问题，全班交流时，老师要让学生说一说自己是怎样剪的，且让学生演示剪的过程。

1． 使学生在有趣的活动中感悟出平面图形的特点，发展空间观念。

2． 进一步培养学生观察能力，操作能力及创新能力，提高语言表达能力和与人合作的精神。

3． 通过“玩乐”活动，使学生感受到数学活动的有趣。

师：这节课，我们将利用“七巧板”进行一次有趣的活动。

1． 深入认识七巧板。

让学生拿出课前准备的七巧板，认真观察。

师：在七巧板里，有几种不同的图形？每一种图形有几个？哪些图形是完全一样的。

指名回答，引导学生认识七巧板的结构。

2． 拼组图形。

（1） 用两块拼。

A． 让学生拿出七巧板中的两块，拼成一个正方形。

B． 展示，交流拼法。

（2） 用三块拼。

A． 让学生拿出七巧板中的三块，拼成已认识的图形。

B． 展示，交流拼法。

（3） 用四块，五块或六块拼。

A． 让学生拿出七巧板中的四块，五块，六块拼出自己认识的图形。

B． 展示，交流拼法。

（4） 用七巧板。

A让学生用七巧板的七块拼成自己喜欢的图形。

让学生对自己他人在课堂中的表现作出评价。

教师建议：用七巧板拼出你喜欢的图形，全班同学一起开个展览会。

米厘米课件(篇4)

教学目标:1、使学生经历操作活动，观察体会线段产生的全过程。

2、学生会用自己的语言描绘线段的特征。

3、学生能与已有的知识相贯通，会数线段。会从实际物体中抽象出线段，会使用不同的工具画线段。

4、培养学生初步动手操作能力，具有积极参与学习活动的心理倾向，以及与同伴合作的良好情绪，感受生活中的数学知识。

教学难点：在实际的操作中体会线段的产生，体会线段与直线的关系，理解线段只是直线的一部分。

1、小朋友，你们喜欢念儿歌吗？谁愿意念给大家听听？今天老师也带来一首好听的儿歌，我们一起来听听。喜欢吗？一起大声念念看。

2、仔细观察儿歌里的两行字，你发现了什么？你桌子上的毛线是什么样子的？能把它变直吗？试试看。（学生操作）

3、师：把线拉直，这两手间的一段在数学上还有个名字呢，你们知道叫什么吗？今天，我们就一起来认识线段。（板书：认识线段）

二、直观感受，认识线段。

1、如果要把线段用图表示出来，它会是什么样子的呢？请小朋友闭上眼睛，在脑子里想象一下线段的样子。

2、（课件出示线段图）线段是什么样子的？

师根据学生描述介绍端点。

3、学生完整描述线段的特征。

4、再次闭上眼睛，在脑子里记住线段的样子。

5、这是刚才的线段，（课件逐步演示旋转）它变了，现在还是线段吗？为什么？你们发现了什么？

6、师：是啊，不管方向怎么改变，只要是直直的，有两个端点，它就是线段。让我们来看看下面那些是线段。（学生辨别线段）

7、（隐去非线段，留下线段）这些都是线段，仔细观察，它们有什么相同的地方？有什么不同的地方？

1、我们的生活中藏着许多线段。（尺）你们看，这把尺的一边，就可以看成是一条线段，这两端是它的两个端点。这把尺上还有线段吗？

2、（数学书）你能在数学书的封面上找到线段吗？同桌互相指一指。

3、黑板上有线段吗？谁把它找出来？

4、直尺、数学书、黑板的每一条边都可以看成是线段。生活中的线段可多了，我们一起来找一找。小朋友两人一组，你指给我看我指给你看。

5、全班交流。

四、实践操作，感悟画法。

1、生活中的线段太多，我们说也说不完，能不能想个办法把它画下来呢？想一想，可以用什么来画线段？为什么？

2、请小朋友选择你喜欢的工具，自己试着画一条线段。

3、交流。你是用什么工具画的？（指名演示画线段）你是怎样画的？

4、谁也是这样画的？你们是用什么工具画的？

5、谁画线段的方法和他们不一样？

6、师：我不同的情况下，可以选择合适的工具来画，在这么多工具中，你最喜欢什么？为什么？

7、师：尺子是我们常用的画线段工具，用尺画线段，不仅画得好，还特别方便，尺的用处可大了，将来我们还可以用它来测量、设计图纸。

8、学生用尺任意画不同的线段。全班评议、欣赏。

五、多种方法，深化认识。

1、（出示纸）你能用纸折出一条线段来吗？试试看。

2、交流。你折的线段在哪里？谁折的线段比它长（短）？

3、几条方向不同的线段围起来，还能拼成我们认识的图形。这些图形各是由几条线段围成的？（学生数一数，填一填。）

4、反馈。猜猜看六边形由几条线段围成？七边形呢？你怎么知道？

5、小结。今天，我们认识了……你能向大家介绍一下线段吗？

6、师：一条线段看起来不起眼，很单调，几条方向不同的线段能围成我们认识的各种图形，许多线段还能组成很神奇的精美图案。（欣赏）

8、漂亮吗？我们也来试一试，画一画，做一名小小设计师。

今天学到了什么？线段有哪些特点？

1、通过操作活动，学会测量物体的长度，学会画指定长度的线段。

师：上节课，我们已经初步认识了线段，懂得了线段有长有短之分。这节课我们来学习怎样测量物体的长度。

指名回答，引导学生说出“刻度尺”。

1、学习量物体的长度。

（1）观察、初步感知。

出示课本第51页例题“量一量”的教学情境图。

先让学生认真观察图，说一说（ ）里应填什么数，然后教师强调：

A、测量物体的长度时，这个物体的一端要对准“0刻度线”。

B、看物体的另一端对准哪一条刻度线，如铅笔刀的另一端对准刻度线“7”，所以，这只铅笔刀长是7厘米，图中的线段是5厘米。

（2）演示，直观感知。

为了让学生看得清楚，教师可在黑板上示范，让学生详细了解测量铅笔刀的长和线段的长的过程。

（3）操作、亲自体验。

让学生量一量自己数学课本和长度。

2、学习画指定长度的线段。

（1）观察，初步感知。

出示课本第51页例题的“画一条4厘米长的线段”教学情境图。

小组讨论后，教师组织学生进行全班交流。通过全班交流，使学生进一步体会“从尺的刻度‘0’开始画起，画到刻度‘4’的地方。

（2）演示，直观感知。

为了学生看更清楚，教师可演示。

师强调：在画线段时，一定要在线段的两端表示出端点。

（3）操作，亲身体验。

让学生画一条长6厘米的线段，画完后与同桌的同学互相看一看，教师巡视，及时了解学生在操作中存在的问题，以便进行针对性的指导。

学生画完后，教师组织学生进行全班交流。

指导学生完成课本第51页“想想做做”中的第1～3题。

1、“想想做做”第1题。

让学生通过观察，判断题中测量方法的正误，从而掌握正确的方法。

2、“想想做做”第2题。

先让学生量一量，再组织学生进行全班交流。

3、“想想做做”第3题。

先让学生独立解决问题，再组织学生进行全班交流。全班交流时，教师指出：今后遇到量线段或物体的边的长度不正好是整厘米时，就可以用“大约”来表明长度。

师：这节课，你学到了什么？你是用什么方法学到这些知识的？

1、使学生初步认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度概念。

2、使学生进一步学会用刻度尺量物体的长度的方法，学会用直尺画定长线段。

1、引入新课。

（1）请同学们看看自己的课桌的宽。

现说说你是用什么方法得知的？

（3）小结：为了更加准确，我们在一般情况下用尺子来量一量最好，要量出物体的长度，首先要认识尺上的长度单位，这节课，我们先来认识较小的长度单位“厘米”。

（1）观察尺上“厘米”的刻度。

出示米尺，告诉学生：

这是米尺的一部分，它上面一个一个的刻度叫刻度线，刻度线的数字表示所对应的刻度长多少，看左端的刻度数字写着“0”，说明刻度由此开始，从0到1是1厘米，从1到2也是1厘米……每个这么长就是1厘米。

B、0到1的长度是几厘米？1到2是几厘米？3到4呢？从刻度0到5这么长是几厘米？从0到10呢？

（3）请学生用食指、拇指比划一下1厘米大概有多长。

（4）请每位学生观察一下2厘米、5厘米各有多长，再用手比划出它们的长度。

3、找一找。

让学生找一找哪些物体的长度大约是1厘米。

指导学生完成课本第51～52页“想想做做”第1～6题。

1、“想想做做”第1题。

先让学生独立完成，再组织交流。

2、“想想做做”第2题。

先让学生独立完成，再组织交流。

3、“想想做做”第3题。

学生独立完成后，教师组织学生共同核对。

4、“想想做做”第4题。

学生完成练习后，教师组织学生进行全班交流。

5、“想想做做”第5题。

做题时，可利用已有的各种表象作为参照来估计，估计的长度与实际长度有差距是正常的不要因此而否定学生的估计。

6、“想想做做”第6题。

让学生画一条7厘米长的线段，画完后，同桌之间互相看一看，再相互量一量对方所画的线段的长。

使学生初步认识长度单位米、建立1米的长度观念，知道1米=100厘米，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。

量比较短、小的物体，我们可以用厘米作单位，但要量教室、操场这些大的物体，还用厘米作单位，这就太麻烦了，这时就要用比厘米大的长度单位---米。（板书课题）

1、认识长度单位“米”。

（2）请学生将一米长的绳子去量一量课桌的长、自己的身高以及铅笔的长度，进一步加深1米的实际长度。

（3）出示米尺，观察刻度。

A、数一数米尺中厘米的刻度，看一看1米是多少厘米。

C、说明：1米是100厘米，也就是100厘米等于1米。

D、学生齐读两遍。

2、教学课本第53页“试一试”。

（1）出示“试一试”第1题。

（2）请学生用米尺去量一量黑板的长，注意在量的时候：应从物体的端点开始，一直量到另一个端点，尺子要摆平，这样才能量出长度。

（3）量一量教室的长。

（4）出示“试一试”第2题，先估计，再量一量。

A、先请学生估计它们的长度是多少米。

B、再请学生量一量，检查自己所估计的是否正确。

1、完成“想想做做”第1题。

请学生张开双臂，比划一下。

2、完成“想想做做”第2题。

（1）学生填写。

（2）集体订正，对于有错的题目与实际事物相联系说明。

3、完成“想想做做”第3题。

（2）集体订正。

4、完成“想想做做”第4题。

（1）分小组分别完成下面的活动。

（2）提醒注意测量的方法。

5、完成“想想做做”第5题。

（1）口答，并说明原因，

（2）提问：如果这辆车高5米，能通过吗？为什么？如果一座桥高3米，而一艘轮船高4米，能顺利通过吗？为什么？

今天认识了什么长度单位？它有多长？用双手比划一下，在通常量哪些物体的长度时用米做单位。

通过对常用尺的认识到以及一系列的测量活动，使学生加深对米和厘米的认识，初步感知长方形的特征，培养学生的操作能力、空间观念和探索意识，激发学生学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。

1、请学生来介绍一下自己在课前准备的一种尺。

1、用学生尺量一量一张长方形纸。

（1）学生用学生尺量一量长方形纸，并填在书上。

（2）反馈测量的数据。

（3）组织讨论：通过测量你发现了什么？长方形的边有什么特点？

（4）小结。

2、将这张长方形纸任意折一次，再打开，用学生尺量一量折痕大约长多少厘米。

学生量后，汇报各自测量的结果。

3、想一想，这么一张长方形纸，如果用米尺或卷尺来量方便吗？为什么？

说明：根据所要测量的物体的大小，选择合适的测量工具。

1、提问：如果要量一量一拃有多长，你觉得用什么尺来量？如果要量一步、一庹呢？

2、学生们分组合作测量，汇报测量方法的结果。

3、介绍：根据所测量的量一拃、一步、一庹的长度，我们可以利用它们来估测一些物体的长度。

4、组织学生估测一下数学书的长是多少？先请学生一拃一拃地量，再说出估测的结果。

1、学校的篮球场很大，如果要测量出它的长，你觉得用哪种尺量比较好？为什么？

2、如果给你一根3米长的绳子，你会用绳子量篮球场的长吗？

按方案到球场上去实地测量，根据测量结果评选出最佳测量方案。

3、想一想如何能在球架下面就量出球架的高？

4、运用所学的知识、认识的测量工具，还可以量出球场上的哪些线段的长度？

学生测量后说说所选用的工具、所测量的长度。

米厘米课件(篇5)

教学目标：

1 通过从平均分的活动中抽象出除法算式的过程，初步理解除法的含义，知道除法算式中各部分的名称。

2 培养积极参与数学活动的情感，并进一步学习与同学合作交流。

重点与难点：初步理解除法的含义。在平均分的活动中抽象出除法啊算式，让学生理解除法的含义。

一 。创设情景，让学生初步体会除法的含义。

1．教学书上第36页的例题。

讲述：小朋友，星期天你们假日小队经常活动吗？今天小明的假日小队组织外出爬山，他们决定坐缆车去山上游玩。从图中你知道了什么？

（2）引导学生主动探索，解决问题。

①讲述：6个小朋友，每辆车坐2人，问我们要坐几辆车。这样的问题可以用除法计算。怎样写算式呢？共有6个小朋友，先写6，再写÷（介绍除号，指导写法）每辆车坐2人，就在除号后面写2，刚才你们已经想出来了要坐3辆车，接下去怎样写？（边讲述边板书： 6÷2=3）

②介绍除法算式的读法。

③提问：结合这道例题说一说在这个除法算式中，6、2、和3各表示什么？

教学第36页的“试一试”

小结：把几个物体每几个一份地分，求分成了几份，可以用除法计算。

二 、继续教学除法的含义和除法算式各部分的名称。

1、教学第37页的例题。

（1） 提问：你从这道题中知道些什么？[板书：6枝铅笔 3人 每人枝]

讲述：把6枝铅笔平均分给3人，求每人分几枝，也可以用除法计算。谁能写出除法算式？（学生回答后板书：6÷3=2）

读除法算式，说说被除数、除数、和商各是多少。

3、小结：把一些物体平均分成几分，求每份是多少，也可以用除法计算。

做第38页的“想想，做做”第1、2、3、4题。

在小组内交流，说说填写出来的除法算式表示什么意思。

提问：小朋友，今天我们学习了什么内容？你们用什么方法学会了除法？你认为怎样的问题可以用除法计算？

小组合作交流，示范扮演。

让学生看图、读题、独立完成。订正后提问：结合这道题，说一说在这个除法算式里，12、3、4 各表示什么意思？

（2）小组合作学习，探讨解决这个问题的方法。最后把结果板书到括号里。

结合这道题，说说这个算式表示什么意思？

学生独立完成后与同桌交流，说说这道除法式表示的实际意义。

学生独立完成，并与同桌交流括号内填什么数，这个数是用什么方法得到的。

从解决问题的需要引出“每几个一份”地分，求分成了几分的平均分的活动，并抽象出除法。在此基础上认识除号，指导读法、写法。

练习从“把一些物体平均分成几分，求每份是多少”的活动中抽象出除法算法，进一步体会除法的实际意义。

米厘米课件(篇6)

教学内容

认识线段（教科书第59~60页例1和“想想做做”第1~5题）

课时

第一课时

教学目标

1、使学生经历从具体情境中抽象出线段的过程，认识线段的特征，了解线段是有长短的，学会正确地画线段，体会两点间只能画一条线段。

2、使学生通过观察、比较、操作等活动，能用自己的语言描述线段的特征，培养比较、抽象简单几何图形的初步能力，发展初步的空间观念。

3、使学生能积极主动地参与数学学习活动，感受数学来自生活实际；能积极参与观察、交流等活动。

教学重点

线段的特征。

教学难点

建立线段的表象。

教学准备

学生每人准备一根毛线、直尺和正方形纸。

教学过程

一、观察情境，比较曲直

出示运动场上的直线跑道、曲线跑道，跳绳、拔河的图片。

提问：请小朋友仔细观察图里的跑道和绳子，比一比两幅跑道线的形状和两根绳子的形状，你发现它们有什么不同吗？（一条是直的，一条是弯曲的）

指出：对，生活中我们经常看到像这样的线，它们的形状有些事直的，有些事弯曲的。

二、观察操作，认识线段

1、操作、观察

（1）让学生把一根毛线随意放在课桌上，观察是什么形状。

提问：如果用手捏住线的两端、拉紧，这条线的形状会发生什么变化？

那你能把这条线拉紧看一看，原来弯曲的线变得怎样了吗？（学生拉紧毛线）

（2）提问：现在小朋友手里的线是什么形状的？（出示固定在小黑板上的一根线：拉直、两端用图钉固定）

说明：现在两手拉紧的这条线是直的，（板书：直的）这两端的点（指图钉）叫作端点。（板书：端点）

提问：这条拉直的线有几个端点？（补充板书成：两个端点）

请小朋友互相指一指，你手里拉直的线两个端点在哪里，指着说一说端点。

大家看这条拉紧的线，能说出它有什么特点吗？（回答后齐说：直的、两个端点）

（3）指出：把线拉紧，两手之间的一段是直的，有两个端点。这两手之间的一段可以看成线段。（板书：线段）

追问：这两手之间的一段可以看成什么？（回答后齐读两遍：线段）

（4）变式。

教师两手把线拉紧，连续变换方向、长短，每次要求学生思考：现在两手之间的一段可以看成线段吗？为什么？（直的、两个端点）

指出：我们把线拉紧，不管它的方向、位置、长短怎样变化，只要是直的、有两个端点，就可以看成是线段。

2、认识线段。

说明：线段可以用这样的图形来表示，它是直的（教师画直的线），有两个端点（教师在两端点上点）。这样的图形就是线段。

追问：你知道线段有什么特点吗？端点应该怎样表示？（强调两端要点上点表示端点）

引导：你认识线段了吗？你能闭上眼睛，在头脑里画一条线段，记住它是什么样的吗？试试看。（教师描述，让学生想象：我们在脑子里想，一条直的线，有两个端点，这就是线段）

3、做“想想做做”第1题。

出示第1题图形（可以补充增加直线、射线的'图形）。

学生判断哪些是线段，哪些不是，说说理由。

4、举例反馈。

引导：现在小朋友明白了线段是直的，有两个端点。在生活里，像直尺的边、课本的边都是直的，有两个端点，（用实物指边和端点）所以都可以看成线段。你还能找到哪些物体的边可以看成线段？小朋友找一找，找到后我们交流一下。

学生交流，并指出：只要是直的，有两个端点，就都可以看成线段。

三、比长短，画线段

1、认识线段长短。

（1）师生都用一张正方形纸对折（见教材），找出折痕。

提问：对折时的折痕可以看成线段吗？为什么？

（2）你能折出比这条线段长的折痕吗？比这条线段短的呢？（学生折纸，交流折法）

引导：折出的线段哪条长一些，哪条短一些？和同桌互相说一说。

小结：折出的这些折痕都可以看成线段。通过比较，我们发现，有的线段长一些，有的线段短一些，也就是说，线段是有长有短的。（板书：线段有长有短）

2、画线段。

我们已经认识了线段，那你能自己画一条线段吗？（学生自己画线段）

交流：你用的什么工具，怎样画的？

评价学生画法，并示范画线段：我们可以用沿着直尺的边画线段，两端要画点表示端点。

请小朋友用直尺再画一条比刚才长一些或者短一些的线段，再和同桌说说你画的两条线段哪条长、哪条短。

3、学习反馈

通过上面的学习，你认识了线段的哪些特点？怎样画线段？

四、巩固练习，深化认识

1、做“想想做做”第2题。

让学生填写（），再交流。

引导：我们来看这里的图形，多边形的每一条边就是一条——（线段）。三角形由3条线段围成，四边形由——（4条线段）围成，五边形由——（5条线段）围成。从这里你发现了什么？

指出：连接两点只能画一条线段。

3、做“想想做做”第4题。

学生连点画出三条线段。

提问：画了几条线段？三条线段围成了什么图形？

说明：三角形就是由三条线段围成的图形。

4、做“想想做做”第5题。

读题，了解题意，并提问：“每两点之间”是什么意思？

要求学生在每两点间画一条线段，能画几条就画成几条。

交流：你画了几条？条数最多的小朋友画了几条？

引导：（出示学生画4条线段的图形）大部分小朋友画了4条线段。请小朋友观察，还有哪两点间没有连接成线段吗？可以看图先讨论讨论，再说说你的想法。

说明：要在每两点间画一条线段，凡是两点间就要连接成线段。那怎样可以不遗漏呢？可以按顺序，每次从一点开始连接其他三点，这样可以画成6条线段。

五、全课总结

提问：今天我们认识了什么？线段有什么特点？

你能说说自己认识线段的过程吗？（把线拉紧知道看成线段——认识表示线段的图形——比较长短知道线段有长有短——学习画线段）

你还有什么收获或者体会？

米厘米课件(篇7)

一 单元教材分析 本单元教学厘米和米，包括与之相关的线段、度量单位等知识。全单元分四个部分：线段的认识、认识厘米和用厘米作单位量长度、认识米和用米作单位量长度，以及实践活动“量一量”。本单元教材有以下编排特点：

1、注重学生的实际体验，让学生在体验中领悟知识。例如，在教学认识线段时，让学生捏一捏一根线的两端，然后拉直，使学生在这样的活动中获得对线段的直观认识。再如，在认识度量单位厘米前，让学生经历用不同的方式测量物体长度的过程，这些方式，既是生活中用得着的，同时又自然地引出统一度量单位的客观需要。

2、注重1厘米、1米的长度表象的建立。对1厘米、1米的认识，需要有丰富的表象支撑。因此，教材注意让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，使学生了解1厘米、1米大约有多长，从而初步建立起厘米、米的长度表象。教材根据需要安排了一定的实践作业，这不仅有利于培养学生的动手操作能力，而且会使所学知识得到进一步的巩固和应用。

3、注重估测能力的培养，估测在日常生活中应用非常广泛，加强估测能力的培养，有利于学生逐步形成有关长度单位实际长短的准确观念，有利于增强学生学习数学的兴趣。因此，教材中经常要求学生先估测再测量，然后进行比照，积累经验。

1、使学生经过实际的观察和操作，初步认识线段，会用自己的语言描述线段的特征，会数简单图形中线段的条数，会画线段和量长度的长度（限整厘米）。

2、结合生活实际，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中，体会建立统一度量单位的必要性。

3、使学生在实践活动中，初步建立厘米和米的表象，知道“米”和“厘米”间的进率。

4、使学生能估计一些物体的长度，并进行简单测量，会恰当选用长度单位，发展空间观念。

5、培养学生初步的实践能力。使学生具有积极参与学习活动的心理倾向，以及与同伴合作的良好意愿，进一步感受生活里的数学事实。

第一，线段是测量长度的对象，它的“有限长度”是可以量的，线段的“直”使测量长度比较容易。因此，本单元的教学从认识线段开始。另外，一年级（上册）认识“体”，一年级（下册）认识“形”，二年级（上册）教学“线”，也体现图形知识的发展。

第二，学生使用的直尺上都有厘米，接触厘米的机会较多，形成1厘米的观念，掌握以厘米为单位测量长度或画线段的方法都比较容易。先认识厘米，然后教学米，便教利学。

第三，教学厘米和米，要用它们计量物体的长度。编排实践活动《量一量》，能有效地引导学生应用数学知识，发展动手实践的能力。

1． 认识线段要体会它的特点。

“直”是线段的特征之一。第48页例题中一根线放在桌上是弯曲的，用手捏住线的两端拉紧，它就直了。联系这些现象与活动，教材指出： 把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。在首次引出线段的时候，就让学生清楚地知道线段是直的，也感受线段是有端点的，长度是有限的。接着画出线段的图形，形象地表示出线段是直的，是有端点的。由于线段具有“直”的特点，所以画线段要沿直尺的边，或者用有直边的其他工具。“想想做做”第1题在四个图形中看出哪些是线段，要根据“直”的特征作出判断，从而加强对这个特征的认识。

每条线段都有“确定的长度”，是可以比较或度量的。教材先把一张长方形纸对折，折痕是一段直的线，可以看成一条线段。再要求学生分别折出比这条折痕长些的和短些的折痕。通过折和比，体会每条线段都有长度，而且长短不同，可以比较。

许多物体的边、许多图形的边都是直的，都有两个端点，有确定的长度。把这些边抽象地看成线段，是数学化的表现。

“想想做做”第3～5题都是在两点之间画线段。第3题只给出两个点，只能画一条线段。第4题给出三个点，每两点之间都能画一条线段，一共能画出3条。第5题给出四个点，每两点之间都能画一条线段，一共可以画出6条。这些题一方面能进一步体会线段的特点，掌握画线段的方法，另一方面为“两点确定一条直线”“两点间所有连线中线段长度最短”等知识作了渗透。另外，从第3题到第5题，问题的挑战性逐渐增加，能激发和维持学生的学习热情。

2． 教学厘米，要通过多种活动建立清晰的1厘米的长度观念，并应用到具体的测量中去。

第50页例题量课桌的长，这时还没有教学长度单位，还不会用尺量长度。因此，鼓励学生选用文具盒、铅笔等工具进行度量。由于各人选择的工具长短不一，导致度量结果的表达不一致。设计这项活动有两个目的： 一是体验线段的长度是可以度量的；二是需要用相同的测量工具，才能得到确定的、一致的结果，从而导出常用的测量长度的工具--尺。

认识厘米在直尺上进行，因为直尺是每个学生都有的学习用具，上面有厘米。通过看尺上的1厘米，知道它是多长；用手指在尺上比画1厘米，体会它的长度；联想长大约1厘米的物体，把1厘米的长度保存在记忆中。学生在这些活动中反复感受1厘米的实际长度，并逐步深入，初步形成1厘米的长度观念。

在直尺上看2厘米和5厘米的长度，能增强1厘米的观念，也为量长度和画线段作准备。因为2厘米（或5厘米）是2个（或5个）1厘米连起来的长度，量物体的长是看这个长度里面有几个1厘米，画若干厘米长的线段是连续画出若干个1厘米长。这样，在认识几厘米的过程中，加强了对1厘米的体验。估计长度的时候，如果估计它里面大约有多少个1厘米，不仅易于操作，而且能得到比较理想的结果。

3．教学米，要通过多条渠道建立1米的表象。

第52页例题教学“量比较长的物体，常用米作单位”，设计了三个层次的活动体会1米。第一个层次是直接感知1米，先看米尺，知道它的长度是1米。再通过操作体会1米的长度，如1米大约有5枝铅笔那么长、大约是地面到小朋友肩的长度、大约是一张课桌的长……这些操作，有时把米尺横放着体会，有时竖直着体会，都有利于感受1米的实际长度。第二个层次在米尺上看出1米等于100厘米，不仅教学了两个单位间的进率，还通过100个1厘米的长是1米，间接地体验1米的长度。在完成“想想做做”第5题里的8米○8厘米的时候，由于认数范围还在100以内，所以不宜把8米化成800厘米与8厘米比长短，应该从1米比1厘米长得多得到8米比8厘米长得多。第三个层次是用双臂比画1米大约有多长，通过动作把对1米的感受表达出来；寻找长度大约是1米的物体，把初步形成的1米的概念应用于日常生活，进一步认识米。

能不能在简单的情境中正确使用米或厘米，反映出这两个长度单位的观念是不是清楚和牢固。第53页第3题在量出身高中1米长的那段以后，剩下的部分不够1米，可以用厘米作单位，能进一步体会米和厘米在实际测量中的应用。在此基础上，第4题为4个物体的长度选择适宜的单位，如床长2。可以先想一想家里的床，由此选择米作单位。还要想一想如果用厘米作单位，那么长2厘米的床还能让人睡觉吗？引导学生开展这些形象思维，使米与厘米的长度观念得到巩固。

4． 掌握长度单位，要用于实际测量。

在认识厘米的教材里，教学用尺量长度的方法，第51页第一道例题用图画作出示范。还设计了“想想做做”第1题，只有中间那幅图的量法是对的，另两幅图里的量法都不正确。通过辨别与判断，进一步明白用尺量长度的时候，应该把尺的边和物体的边靠近着平行摆放，而且尺的0刻度线要对齐物体边的一端。接着通过第2题量线段长度和第6题画7厘米长的线段，学会正确地使用直尺。在认识米的教材里，安排了用米尺量黑板的长、量教室门的高，掌握使用尺的方法。

实践活动《量一量》重点是帮助学生进一步巩固长度观念，培养测量技能，在编排上有四个特点：

一是认识卷尺和选择测量工具。在量相当长的距离的时候，如量篮球场的边长，用米尺也是不方便的，这就需要卷尺。在量1拃、1步、1庹的长，以及量肩宽、腰围、裤长、袖长的时候，提出“各用什么尺比较合适”的问题，引导从实际出发选用测量工具，并通过测量获得体验。

二是培养量长度的技能。用学生尺分别量一张长方形纸的四条边的长度，把上、下，左、右各边的长度填在教材指定的地方，初步体会长方形边的特点。用适当的尺量1拃、1步、1庹以及肩宽、腰围等，解决了简单的实际问题。

三是继续开展以前进行的活动，并提出更高的要求。在认识线段时，学生曾经折过长方形纸，把折痕看成线段，并直观比较几条折痕的长短。现在再折长方形纸，还要折出最长的折痕，量出长度，从而体会线段的长短不仅可以通过观察，还可以通过测量进行比较。四是渗透步测。步测是估计长度的一种方法，在不要求精确结果的时候经常使用。先走10步，量量大约是几米。再从篮球场的一端走到另一端，数数步数，量量长度。在数出从一端到另一端走的步数以后，如果根据10步走的米数，估计篮球场边的长度，就有了步测的意思。这里主要是让学生用卷尺量长度，步测仅是渗透。

估计较短线段或较短物体的长度是一种能力，教材十分重视这种能力的培养，在第51~52页“想想做做”里有细致的安排。第3题在看出直尺上面的红色线段长8厘米多一些、蓝色线段长8厘米少一些以后，指出它们都是大约长8厘米，初步体会“大约”的含义。第4题用直尺量自己的手掌宽和食指长，往往得不到整厘米数，需要说成大约多少厘米，从而了解这是解决实际问题的需要。第5题估计一些物体的长度，并量出实际长度进行对照，这里并不要求学生估计得怎么准确，而是体验估计长度的方法。

2、通过自主说一说，同桌互相说一说，会描述线段的特征，会画线段。

3．通过联系生活的实际，培养初步的空间观念，感受生活与数学的密切联系。

重点与难点：直观认识线段的特征，能初步借用工具画出线段。

课前准备  学生每人一根毛线、一张彩纸。教师吸管两根（一曲一直）、课件。

通过创设直观情境，激起学生学习兴趣。

通过动手操作，变曲为直，直观认识线段。

通过实物感知，认识线段的特征。

通过举例证明，教师的归纳总结，明晰线段的特征。

通过根据线段的特征，进行动手操作画线段，进一步加深对线段的理解。

通过练习1、2、3、4、5题，理解“每两点之间画一条线段”的意思，进一步巩固线段的特征。

教学目标：1.通过认识长度单位的过程，知道量比较短的物体可以用厘米作单位，初步建立1厘米的长度观念；初步学会用刻度尺量物体长度的方法，并能够正确测量物体的长度。(结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。)

2.通过培养观察能力、动手操作能力和空间观念，并能在实际观察和操作中，养成细心认真的学习习惯。(能估测一些物体的长度，并进行测量。)

重点与难点：直观认识线段的特征，能初步借用工具画出线段。

通过自己想办法动手测量课桌的宽有多长，认识到为了测量更加准确，必须有统一标准，从而产生了认识厘米的需求。

通过自主观察尺上厘米的刻度，发现刻度尺上的结构，自然地认识 “厘米”这个长度单位。

通过观察学生尺，再讨论，交流，深刻理解从刻度几到刻度几是几厘米。并会运用直尺量物体的长度。

通过教师示范--学生观察-自己练习会用直尺画线段。

通过想想做做4、5、6题的练习，加强学生的目测能力和利用工具测量能力的培养，提高用直尺画线段的能力。

教学目标：1．通过数一数、比一比、量一量等活动，初步认识长度单位米，初步形成1米的长度表象，知道1米=100厘米。学会用刻度尺量物体的长度。（在实践活动中，体会、米、厘米的含义，会进行简单的单位换算，会恰当地选择长度单位。.能估测一些物体的长度，并进行测量。）

2．通过估测活动，培养估测能力。

重点与难点：1.初步建立米的长度表象。2.用刻度尺量物体的长度。

一、复习通过复习，为认识长度单位“米”作铺垫，渗透“米”和“厘米”的联系。

通过在新授中，让学生先进行1米有多长的实践活动，使学生初步形成对米的长度表象。

通过量不同物体长度的实践活动中，通过小组合作，集体交流，进一步帮助学生体会米的含义，建立1米的表象。

通过对所学知识进行综合应用，建立把新知与生活实际建立有机联系，加深对“米”的认识。

教学目标：1．通过认识各种常用尺，加深对米和厘米的认识。

2． 通过对长方形各条边以及折痕的测量，初步感知长方形的对边相等.（能估测一些物体的长度，并进行测量。）

3．通过小组合作，实际测量，培养操作能力,发展空间观念和探索意识。

重点与难点：加深对米和厘米的表象认识。能合理利用测量工具，根据实际情况灵活设计测量方法的操作能力。

课前准备：米尺一把、卷尺一把、学生尺一把、三角尺一副、一张长方形纸。

通过认识尺的活动，达到以下目标：一就是介绍几种常见的测量工具；二就是如何来看这些工具的刻度。

通过让学生自己去探索长方形边的特征，让学生明确用什么工具量。如何量。在每一个活动中，都要渗透估测的意识。

通过实际测量，除了让学生量出长度以外，更重要的就是让学生明白，当身边没有测量工具的时候，也可以利用我们的手脚来进行估测。

通过组织学生测量篮球场，让学生能根据实际情况，选择合适的工具进行测量。

米厘米课件(篇8)

教学目标：

1、初步认识体积单位：立方厘米、立方分米、立方米。

2、掌握立方厘米、立方分米、立方米之间的进率。

3、会进行简单的体积单位之间的化聚。

4、让学生自主探究，掌握立方厘米、立方分米、立方米之间的进率。

5、通过实际的操作过程，体验学习的快乐。

教学重难点：

掌握常用的体积单位的进率，会进行简单的化聚。

教学准备：

教学课件、小正方体等

教学过程：

一、情景导入

通过课件出示1立方厘米的正方体。

师：请同学们动手量一量桌上这块白色积木的每条棱长是多少？是正方体吗？

师：这块白色积木是棱长为1厘米的正方体。

【说明：让学生测量小正方体的棱长，激发学生学习的积极性。】

二、探究新知

（一）让学生体验1立方厘米。

1、这块小正方体的体积有多大呢？（课件演示）

2、师：刚才同学们量的这个棱长为1厘米的小正方体，它的体积就是1立方厘米，可以记作1cm3.

板书：1立方厘米1cm33、请学生感受一下1立方厘米的大小。

【说明：通过实物感受1立方厘米，并掌握1立方厘米的记作方法。】

（二）搭一搭

1、2个1立方厘米

（1）请同学们用2个1立方厘米的正方体搭一搭。

（2）师：它的体积有多大呢？还可以怎样搭一搭？

（3）师小结：用2个1立方厘米的正方体积木搭出的立体图形，它的体积就是2立方厘米，也可以记住2cm3.

2、3个1立方厘米

（1）师：请同学们用3个1立方厘米的正方体搭一搭。

（2）师：它的体积有多大呢？可以怎样搭一搭？

生：用3个1立方厘米的正方体积木搭出的立体图形，它的体积就是（3）立方厘米，也可以记作（3cm3）。

（3）请同学们展示搭出的各种形状。

（4）小结。

【说明：通过用体积为1立方厘米的正方体积木搭出各种不同的立体来进一步积累体积的经验。】

三、试一试

（一）搭一搭

1、小胖用5～6块1立方厘米的正方体积木搭出如下立体图形，哪些立体图形的体积是5立方厘米？哪些是6立方厘米？

⑴学生可以利用学具实际操作来帮助理解。

⑵让学生把5～6块的小正方体排列成其他形状，请互相讲出体积有多少？

⑶小结。

（二）比一比

1、下列长方体或正方体是用几个1立方厘米的正方体积木搭出的？体积是多少？（课件演示）

⑴学生独立完成，可以借助旁边的学具帮助理解。

⑵讨论交流，请学生说一说你是怎么想得？

⑶小结。

（三）巩固练习

1、请比一比图中每个积木块的体积都是1立方厘米，甲乙两个立体图形的体积是不是一样大？

2、小丁丁用1立方厘米的正方体积木排出下面的图形，你知道他是怎样排的，你是怎么知道它的体积？小丁丁是这样排列的：用16个1立方厘米正方体积木块排出最下一层，再用12个1立方厘米正方体积木块排出第二层，再用8个1立方厘米正方体积木块排出第三层，再用4个1立方厘米正方体积木块排出第四层，它一共由40个1立方厘米正方体积木块组成，体积是40立方厘米。

3、小结。

四、总结

师：说说今天我们学习了什么知识，发现了什么，对我们有何帮助？你对你今天的学习评价如何？

【说明：二期课改强调对学生的评价，学生能够通过自我的评价，相互的评价和教师的评价有机结合，能够全面的反映学生的学习情况和状态。】

米厘米课件(篇9)

为了让学生初步认识长度单位“米”,知道1米=100厘米。整理了小学数学厘米的ppt课件，欢迎借鉴！

教学目标：

1．理解使用统一的长度单位进行测量的必要性；

2．初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念；

4．培养动手能力和主动估计物体长度的意识。

教学重点：

掌握1厘米的实际长度和用刻度尺测量物体长度的方法。

教学难点：

建立1厘米的长度概念。

教具：

刻度尺一把，5厘米的纸条，图钉，棱长为1厘米的小正方体，别针，花生。

学具：

刻度尺一把，三角尺，一根绳子，新的铅笔一支，较长的纸条，一角的硬币。

教学过程设计：

一．统一长度单位的必要性

1．情景设置，用不同的测量工具进行估计和测量

提问：你能说一说你的课桌有多长吗？你知道你的数学课本有多长吗？（提示：左、右小组分开测量。可以用你有的东西比一比，测一测）

2．提出测量中的矛盾问题

（1）在刚才的实际测量当中，有的同学说数学书有5颗别针那么长，有的同学说数学书有4个三角形那么长，有的同学说数学书有2把小刀那么长。

师：为什么我们都是测量的同一边量出的结果不一样呢？

（2）实际生活中人们用不同的测量工具也就是用不同的长度单位测量，这会带来交流的不方便，那么我们需要统一的长度单位，你知道有那些吗？

3．揭示课题，介绍测量的工具

（观察这把直尺，它的每两个刻度之间是多长？（

（2）今天我们来学习量比较短的东西时，用“厘米”做单位。

（3）板书课题。

二．认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度概念

1．介绍1厘米：那么你知道1厘米是多长吗？请你用直尺上表示出来。

首先找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米。

2．感知1厘米的实际长度：

（1）把1厘米的长度画在黑板上；

（2）请你刻度尺和图钉的长比一比，图钉的长大约是1厘米；

（3）请你用刻度尺比一比自己那个手指的宽大约是1厘米；

（4）想一想1厘米有多长。

从刻度“也就是说，从刻度“0”到几，就是几厘米。那么你的刻度尺一共有多少厘米？

三．用刻度尺测量物体的长度方法

1．学生小组动手测量纸条长度

（操作测量纸条的长度。

（2）小组汇报：你们是怎么测量的？

2．统一测量的方法

介绍：量物体的时候，把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米。

现在纸条的右端正好对着“5”，说明纸条长5厘米。

3．实际测量物体的长

（1）测量同桌准备的纸条，看一看它们分别长多少厘米？量的结果写在纸条上，同桌检查。

（2）量一量你带来的新铅笔长多少厘米。看练习一的1题中铅笔的长度，笔尖不能靠近刻度尺的刻度，怎么量它的长度呢？利用三角板来卡一卡的量。

（3）量一量

你的手掌宽度是（ ）厘米。（取整数）

一拃：你的拇指和中指之间的距离是（ ）厘米。（取整数）

四．巩固反馈

五．发展练习

1．如果有些东西两头都不能靠近尺子，那要怎么量出它的长度呢？例如花生的长度和1角硬币的长度。

2．讨论交流，想办法。可以有很多方法。

六．全课小结

今天学了什么？

教学反思

我在教学长度单位《厘米的认识》这部分知识时，考虑到学生初次接触，因此教学重点是掌握“1厘米”的实际长度，使学生建立起单位长度的观念。在教学本课时我的思路如下：

一、联系学生生活创设情境，引起学生的学习兴趣。 数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识经验和生活经验出发，为学生创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣和学习数学的愿望。 在新授课教学开始之前，我利用生活中的实际问题——询问学生身体高度导入新课。这样，让学生感到数学知识就在身边，不仅引起了学生的学习兴趣，而且使学生能够认识到厘米在生活中经常用到，也为学习新知创设了良好的学习氛围。

二、让学生在操作实践中参与学习过程，理解知识间的`内在联系。 学生亲身体验和感知易于获得感性经验，从而实现其认识的内化、促成理解力和判断力的发展。学生正是通过摆弄客体而获得客体的知识的，凡是用自己的眼睛和手验证的东西，比老师讲解给他们的印象深刻得多。而观察、操作、讨论┉┉是数学活动中最常用的方法。因此，在教学过程中我尽量给学生创设更多的操作实践机会，提供丰富的感性材料，使他们可以亲自进行最广泛意义的实验、试验及观察，能够提出问题，并从实践操作中自己寻找到答案。

（一）抓住重点，认识“比较、分析、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节： 估一估，量一量。给学生提供学具，让学生利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 比一比。让学生用两个手指间的距离表示出量、找、比等环节，使学生在操作、实践中获得感性认识，在头脑中切实、清楚地建立起“1厘米”的实际长度和空间观念。

（二）运用迁移，认识“几厘米”。 学习了“用手比划、用笔画出几厘米。使学生在观察、比较、迁移过程中很自然地学会了知识。这样设计，发挥了学生的主观能动性，体现了教师的主导作用，更有利于学生对知识的理解和掌握。

(三)学会测量，实际应用。认识了尺子上的““几厘米”之后，教会学生用尺子进行测量，使学生掌握了长度单位的实际应用方法，同时也理解了掌握长度单位、掌握测量长度的方法的意义。 三、在实践中应用数学、提高解决问题的能力 数学来源于生活，应用于生活。“有价值”的数学应与生活密切联系，在实践中应用所学的知识能使学生增强探究和创新意识，提高综合运用知识的能力。 总之，数学教学中始终贯穿学生主体性和活动性的教学思想。让学生从生活实践中主动去探索，主动去发现，让学生逐步建立起数学知识来源于生活，并服务于生活的一种思想。利用多种形式、手段，培养学生的创造性和探索精神，以及学习的能力。让学生在自主的学习活动中获得认识客观世界的科学方法，真正成为学习的主人，这才是我们教学要达到的真正目标。

认识厘米课件分享

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认识厘米课件 篇1

【教学内容】

二年级上册教科书第1——3页及相关练习。

【教学目标】

1、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。

2、初步学会用刻度尺测量物体的长度，使学生掌握用“厘米”作单位测量物体长度的方法。

3、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

【教学重点】

认识长度单位“厘米”，学会用刻度尺测量物体的长度。

【教学难点】

初步建立1厘米的长度观念。

【教具、学具准备】

学生尺、米尺、纸条、小方块、多媒体课件等。

【教学过程设计】

一、认识刻度尺

1、米尺和厘米尺做比较

师：小朋友的铅笔盒里一般都有什么呢？

生：铅笔、橡皮、尺子??

师：老师这里也有一把尺子（手拿米尺）问：尺子上用来做什么？

生：量东西的。

师：观察你们手上的尺子和老师手里的尺子，比一比，你有什么发现？（通过比较引出长度单位米和厘米）

师：米和厘米都是长度单位，在量像数学书这样比较短的物体时，我们一般用厘米做单位。今天我们就一起来认识厘米好吗？

2、（出示尺子）请你观察一下学生尺上都有什么？ 通过观察认识刻度、0起点、cm(课件作相应演示)

二、认识1厘米和几厘米

1、认识1厘米（1）看一看

师：在我们的尺子上，你认为从几到几是1厘米？

生：0-1是1厘米

追问：只有从0到1是1厘米吗？

生：1-2 问：为什么终点是2，你怎么可以说是1厘米呢？

（2）想一想 说一说

师：那从4到几是１厘米？

生：4→5 师：不说4，还可以说４到几。

生：4→3 师：看8到几是１厘米。

生：8→9 8→7 小结：在尺子上两个数字之间的长度都是１厘米。

（3）比一比

师：你能用自己的小手比一比1厘米的长度吗？（生拿尺子比一比,学具小方块的长度刚好是1厘米，用手拿着小方块比划。）

（4）体验

A、师：你觉得1厘米怎么样？生：短（板书：1厘米 短）

B、哪些物体的长度大约是1厘米？

师：我们要牢牢记住身上这把厘米尺，在没有尺子的时候它可管用了。小结：厘米是比较小的长度单位，今后我们在量比较短的物体时，可以用厘米作单位。

2、认识几厘米

（1）1厘米是个单位，0到4之间有4个1厘米，所以是4厘米。0到3之间有3个1厘米，所以是3厘米。

（2）出示练习：

4厘米里面有（）个1厘米 7cm 里面有（）个1cm 6个1厘米是（）厘米 8cm里面有8个（）

三、量一量

1、师：刚刚我们已经在尺子上认识了1厘米，还找到了2厘米，3厘米和4厘米。那你能用尺量一量桌面上红纸条的长度吗？（出示纸条）学生根据自己的理解用尺量。

课件演示测量方法：

（1）尺子放正。

（2）把尺的“0”刻度对准纸条的左端。

（3）右端对准数字几，长度就是几厘米。

师：小朋友们自己已经找到了测量长度的方法。下面有三位小朋友在测量铅笔，谁的方法是正确的呢？（课件出示三种不同的测量方法，学生判断。）

小结：在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子的0刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。

2、练一练

（1）铅笔刀长（）厘米，线段长（）厘米。

（2）下面哪条线段长，长多少？

（3）画一条4厘米长的线段。

3、在有障碍的情境中讨论测量方法

师：同学们学会了用厘米尺测量物体的长度高兴吗？

生：高兴！

师：可是老师有点高兴不起来了，看，我刚新买的一把尺子不小心折断了，没有了0刻度，还能测量物体的长度吗？

（1）用折断的`尺子量铅笔，怎么量？（学生讨论）

（2）出示用没有0刻度的尺子测量橡皮，学生读出铅笔的长度。4.大约几厘米

（出示测量纸条的图，请学生说出长度）

小结：在我们量一条线段或物体的长度时，不一定是整厘米数，只要接近几厘米，我们就说它大约几厘米。

四、回顾总结、延伸讨论

1、小朋友们真能干，老师最后还有两个问题需要你们的帮忙

问题一：我想知道我手腕的长度，该怎么量呢？（纸条绕一圈，量纸条的长度，用软尺）

问题二：我们用厘米做单位量出了很多物体的长度，那你用1厘米做单位量一量从我们学校到你家有多远？（太难了，不好量，看来厘米只适合量比较短的物体的长度，对于比较长或非常长的长度用什么做单位呢？引出米等更多长度单位）

2、小结：我们班同学知识可真丰富，懂得真多啊。咱们以后还会学到这些知识，这节课上到这里，下课！

五、练习设计

1.量一量你手指的宽度，看看哪一个手指的宽大约是1厘米。

2.自选几种学习用品，先估计再测量。

认识厘米课件 篇2

为了让学生建立1厘米的表象，我设计了一系列的操作活动：看一看、比一比、量一量。首先让学生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的长度印在头脑中；用手比划，感知1厘米的长度；闭上眼睛，体会1厘米的实际长度。当学生完成这一流程，已基本建立起了1厘米的表象。

“用厘米量”是这一节课的难点。我设计的是“看老师测量的方法对吗？”让学生在老师错误的操作中掌握规范的测量方法，同时在测量之前，让学生进行估测，培养学生的估测意识，由于学生只是初步建立起了1厘米的表象，估测的结果与实际长度相差甚远，但学生对估测很感兴趣。

由于我班学生年龄偏小，平时没养成良好的操作习惯，一节课中如果涉及到操作的环节，学生们喜欢把学具当玩具玩。如何让学生进行有效操作，我得好好思考思考。

本课是二年级数学上册第一单元的内容，是建立在学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短基础上，学习认识长度单位的。在教学中我根据儿童学习数学的特点，让学生亲身经历数学生动活泼的建构过程，用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。

教学中我利用例1，让学生充分感受统一长度单位的必要性。让学生用不同的物品作标准去测量物体长度，结果学生发现两种情况：第一种情况：用不同的物品作标准量同一长度。让学生思考：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？由此启发学生想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。第二种情况：用不同的物品作标准量不同的长度。让学生体会到：因为选用不同的物品作标准去量，可能数值上一样，但由于它们的'长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。让学生通过动手实践感受统一长度单位的必要性。

接着引出在日常生活中为了准确、方便的表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，为了便于交流，尺上的刻度作了统一规定，由此引出厘米尺，为后面学习厘米作了铺垫。

最后通过“做一做”、“量一量”等活动加深学生的认识。巩固了本节课的知识。

通过教学，我发现在本节课中有以下的不足。

1.这节课，就目标而言，学生不难达到，但总体感觉上得太匆忙,不轻松。而且，每次总有个别学生不带学具，不认真听操作要求,这也是个问题。

2.教师的指令应和有效的时间相结合。

虽然让学生动手操作经历长度单位统一的必要性非常好，但也要注意控制好时间，不要一操作就收不回来而导致课堂混乱，要能合理掌控时间。要求教师在下达要求时要注意讲清楚、说明白，这样，就能更好的体现操作的有效性。这节课在这方面做得还不是太好。

让学生在活动中经历知识的形成过程，无疑是非常重要的，但活动课上，学生学具的准备、课堂纪律的控制都是需要考虑、重视的问题。

认识厘米课件 篇3

教学内容：

认识厘米、用厘米量是义务教育课程标准实验教科书（人教版），二年级数学上册第一单元《长度单位》的第一节内容。

教学思路：

1、联系生活实际，加强学生动手操作。

（皮亚杰）心理学研究表明：小学生的思维特点是从具体形象思维方式逐步过渡到抽象思维，同时伴有一定的直觉动作思维。本节课学生在获取知识过程中，紧密联系学生生活实际，借助动手操作这一直观手段，来建立1厘米长度的表象，联系生活实际进行测量和练习，到最后的开放练习，让学生动手操作，动脑思考。

2、建立表象，培养学生空间观念。

本节课，注重学生在脑中建立1厘米的表象，而建立这一表象的过程是让学生不断的感知、思考、测量、判断、验证的活动过程。通过先估计再测量，强化练习、加深表象逐步形成空间想象能力，增强空间观念。

3、注重合作探索，培养创新意识。

本节课的主要知识，认识手中尺子的刻度线，建立1厘米的表象，能够在尺子上找1厘米或几厘米，然后由小组合作进行测量物体长度的练习。教师巡视指导，纠正学生出现的错误。此外，还注重培养学生从不同角度、不同方位、不同侧面解决生活中的实际问题，从中培养学生创新意识。

教学目标：

（一）过程与方法

使学生认识长度单位，建立1厘米的表象，初步学会用尺子量物体长度的方法（限整厘米）。

（二）知识与技能

在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会测量单位的必要性，培养学生初步的观察、操作能力及估测意识。

（三）感情、态度、价值观

引导学生探索知识的内在联系，激发学生学习数学的兴趣，初步培养学生合作意识。

教学重点：

学会用刻度尺量物体的长度。

教学难点：

体会1厘米的实际长度，了解测量方法的多样性，培养学生估测意识。

教具、学具准备：

教师准备：米尺、学生尺、长短不同的两枝铅笔、棱长1厘米的小方木若干块。

学生准备：学生尺、剪刀、宽1厘米的纸条若干条、1角硬币每人一个、回形针若干个、小刀若干把。

教学设计：

一、谈话导入

教师出示两枝长短不同的铅笔。提问：这两枝铅笔哪枝长？哪枝短？

学生回答后老师总结一下：物体有长有短。

教师接着出示课本图（幻灯机出示）提问：图中出示的数学课本短边与铅笔盒长边一样长吗？学生分组进行操作，教师巡视指导。学生用手中的学具去比一比、看一看，很快得出：数学课本短边有5个回形针那么长，铅笔盒长边有5把小刀那么长。

通过操作，教师引导学生认识到由于测量工具不一样，物体长短难以说清楚，同时给我们带来了测量的不便。为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，对尺子上的刻度作了统一的规定，量较短的物体如：粉笔、小刀、文具盒、铅笔等的长度时可以用厘米作单位，这就是我们今天所要学习的内容。（板书课题认识厘米、用厘米量）

二、合作学习，探索新知。

1、认识厘米

（1）认识刻度尺

①教师出示刻度尺或米尺图，告诉学生这是刻度尺用来量物体长度的尺子，接着教师拿出一把学生尺，告诉学生这是同学们用的尺子，它是刻度尺的一部分。

②请同学们拿出自己课前准备的尺子。引导学生边观察边思考问题。

师：尺子上刻有线条，叫刻度线，看看尺子上有几种不同长度的刻度线。生可能回答有：老师，有3种不同的刻度线，最短的刻度线相邻两个刻度线之间表示什么意思？（教师要及时告诉学生：这表示1毫米），学生会接着问：比最短的刻度线稍长一点的刻度线又表示什么意思？教师要进一步引导观察，从开始刻度线到稍长的刻度线有几格这样的1毫米，学生回答有5格，老师告诉学生：这样一格表示5毫米，学生还会接着问：老师，相邻最长的刻度线之间又表示什么意思？教师引导学生观察后告诉学生：这样一格表示1厘米。

同学们，我们认识了尺子上的刻度线及各相邻刻度线之间的表示什么意思，教师追问：尺子上除了有刻度线，还有什么？

学生回答有：①字母cm表示什么意思（教师要及时给学生解释：这是表示厘米的意思，是一个长度单位）。

②有数字，师根据学生的回答进一步追问：这些数字对着哪些刻度线，它们是怎样排列的？（学生回答：0、1、2、3）

③教师引导学生在刻度线上找到0教师介绍：尺子的左端从0刻度开始，表示刻度从这里开始（这叫尺的0刻度）。

④建立1厘米长度的表象。（用投影仪指导学生观察）引导学生观察刻度尺0～1是几厘米（从0到1是1厘米），从1～2是几厘米，从2～3是几厘米（都是1厘米）。教师根据学生回答作出说明：这样的相邻两个数字之间的刻度线间隔是相等的。

⑤认识刻度尺上的几厘米。

从0到2有几厘米，从0到4有几厘米，从0到5有几厘米，从0到6有几厘米呢？你的尺子上一共有几厘米？教师对回答有困难的学生加于引导。

⑥同桌指着刻度尺上的具体刻度和长度互相说一说1厘米，几厘米。如：从0到1是1厘米，从0到5是5厘米，从0到9是9厘米，从6到7是1厘米，从1到5是4厘米

（2）认识1厘米的实际长度。

①让学生动手测量自己所带的物品的长度，在尺子上量一量，如：图钉的长度大约是1厘米。

②用两个手指比一比1厘米的实际长度，量一量自己的手指看看哪个手指的宽约是1厘米，闭眼想象1厘米的长度，进一步形成对1厘米长度概念的表象。

③让学生想一想，在我们日常生活中，你见过哪些物体的长度大约是1厘米。如果学生举出的物体很少，教师可以将在课前准备一些物体提供给学生测量，如：订书针、透明胶带的宽、瓜子的长、橡皮的厚等。

（进一步建立1厘米的长度表象，培养学生解决实际简单问题的能力）

三、动手操作，培养能力。

1、学习用厘米量物体的长度。

（1）教师在黑板上贴一些纸条，然后提问，你们想知道它们的长度是多少吗？用什么来量？

（2）教师出示刻度尺。讲解如何量纸条的长度，边示范边讲解量的方法：先把尺子的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着尺子上的刻度是多少，这张纸条的长度就是几厘米。如：现在这张纸条的右端对着5，表示纸的长度就是5厘米。

请同学们打开教科书第3页纸条上面括号内填5，表示纸的长度是5厘米。

2、小组合作。

再选取一个物体，测量之前，小组里每位同学先估计一下长度大约是多少，然后再测量，最后汇报估计结果与测量结果的误差，从中让学生实践几次，不断调整自己的估计方法。

（通过先估计再测量，不仅培养了学生的估测意识，同时也提高了估测能力）

3、量课本的长、宽。

以两人一组，先估测再测量，合作量出自己的数学课本的长、宽，教师巡视指导。

4、深化练习。

⑴你们还想测量什么？

⑵让学生把没有测量的物体拿出来。(分小组进行)

⑶小组讨论，根据本组要测量的对象，怎样测量？

⑷小组讨论后动手测量。

⑸汇报。

5、开放练习。

出示一张学生成绩通知单，提出问题，要印50张成绩通知单，请你去购买白纸。怎么办，小组讨论，全班汇报。

⑴用估计方法，估计要买的白纸的长和宽。

⑵用测量工具量出白纸的长和宽。

①用手指比一比。②用眼估计。

（让学生从不同角度，不同侧面探究解决问题的方法，培养学生的创新意识。）

四、全课总结。

今天我们学习了什么知识学会了什么本领？

教师小结：今天我们认识了长度厘米，知道了1厘米有多长，

学会了用刻度尺量较短物体的长度，总结了测量的方法，要把尺子的0刻度对准物体的左端，看右端对准尺子上的刻度是几，就是几厘米。在生活中，见到较短物体时，我们应先估测它的长度，再用刻度尺实际量一量，比一比，看谁估测的准。

教学反思：

本节课教学设计，力图体现新课程理念，本节课通过让学生

识厘米和用厘米量。使学生认识1厘米的长度及用1厘米测量物体，初步体会测量方法能解决生活中的实际问题。在对本节课的教学实践与效果进行对比回忆，有以下几点值得探索与反思:

一、体现问题性。

问题是科研的出发点，是开启任何一门课程的钥匙。所以我在教学中，注意培养学生的问题意识，提高解决问题的能力，促进学生的发展，如在导入时，教师出示的两枝长短不同的铅笔，提问学生：这两枝铅笔哪枝长哪枝短？学生很快回答出来，这样的问题是符合低年级学生实际的，教学具有坡度性，体现由易到难由浅入深，会给学生造成一个悬念：这两枝铅笔有多长呢？这样课堂气氛才有渲染，达到了以疑激思的良好效果。

二、体现体验性。

体验能使学生学习进入生命领域。本节课通过学生从认识到动手操作到应用，使学生体验到厘米的知识形成过程，学生通过自己的动手操作和独立思考，体验数学活动充满着活力与创造，这样所学的知识记得深、记得牢。

三、体现合作性。

本节课先让学生独立思考，独立操作，然后3人小组和2人小组合作探索测量方法及先估测后测量，在小组合作学习中充分发挥自己估计结果，然后进行动手测量，看看谁估计的准。这样能培养学生的估测意识及估测能力，同时也培养学生的合作和探索活动，拓展了学生学习的空间。

四、体现多样性。

课堂活动性强，练习形式多样，在课堂活动上体现了全面性、趣味性、多样性的练习，有利于学生全面巩固所学知识，更有利于激发学生参与活动的积极性，变枯燥为乐趣，让学生真正体会到学习数学的乐趣。

认识厘米课件 篇4

[教材简析]

这部分教材分两段安排教学内容。首先让学生量课桌的长度，由于学生所使用的测量单位不同，量得的数就不同，从而体会建立统一度量单位的必要性。接着，指导学生认识米尺，指出量比较短的物体可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画等数学学习活动，形成厘米的长度表象，初步掌握用米尺量物体长度的方法。

在“想想做做”中，除了继续练习量线段或物体的长度外，重点练习估计线段或物体的长度，用指宽、掌宽等自己身上的“尺”进一步建立1厘米或几厘米长度的表象。

[教学目标]

1、经历认识长度单位的过程，知道量比较短的物体可以用厘米作单位，初步建立1厘米的长度观念；初步学会用刻度尺量物体长度的方法，并能够正确测量物体的长度。

2、培养观察能力、动手操作能力和空间观念，并能在实际观察和操作中，养成细心认真的学习习惯。

[教学重点]

建立1厘米的长度观念。

[教学难点]

掌握用米尺量长度的方法。

[教学过程]

一、动手操作，引出课题

谈话：同学们，你们想知道自己的桌子有多长吗？好，请大家动动脑筋自由选择喜欢的工具，量一量桌子的长度。

学生汇报测量结果。

提问：为什么大家量的结果不一样呢？

谈话：看来，我们要想准确量出物体的长度，就必须有统一的单位。人们为了量得大家都承认的结果，常用什么工具来量长度？米尺上有一种长度单位叫做厘米，今天我们就来认识它。（板贴：认识厘米）

二、尝试感悟，探索新知

1、认识刻度尺。

谈话：尺子你们有吗？拿出来一起看看。哇，有这么多尺子，别看你们的尺子有这么多的花样，但它们都有共同的地方，我随便抽出三把尺子来作比较，（把这三把尺子放在投影仪上）请你们拿自己的尺子和这些放大的尺子比一比，找一找有哪些地方是相同的？

在学生回答都有数字时，让学生从左往右按顺序读一读。

在学生回答尺子上有一条一条的线时，述：这些线在尺子上叫做刻度线，刻度线有的长有的短。引导学生看一看长刻度线之间每一大格的长度是不是一样。

谈话：现在共同点找出来了，关于这些共同点，你们想知道些什么？

学生的回答可能是：数字是用来表示什么的？有什么作用？

谈话：大家提的问题很好，今天我们就先来探讨这些问题。看看尺子上的数字，它们是怎样用来表示刻度的。最小的是几？刻度0，表示起点，接着是刻度几？顺次往下说一说。

2、认识厘米。

讲述：量比较短的物品，常用厘米作单位。

（1） 指一指。

1厘米有多长？你们能在尺子上指出来吗？学生尝试着在尺子上指。

提问：你能说说从刻度几到刻度几之间的长度是1厘米吗？学生回答，教师用课件演示。

小结：在米尺上每相邻两个较长刻度线之间的长度都是1厘米。

（2） 数一数。

让学生自己数，从刻度0到刻度3之间有几个1厘米，是几厘米？

提问：从刻度0到刻度7之间的长度是几厘米？

小结：从刻度0到刻度几，它们之间的长度就是几厘米。

（3） 比一比。

谈话：拿起红色的小方块（边长1厘米），猜一猜它们每条边有多长？下面请同学们跟我做：用右手的拇指和食指轻轻夹住小方块，左手慢慢抽出小方块，这时拇指和食指之间的小缝大约就是1厘米。

看着两指之间的距离，把它记在头脑里。

现在不用方块，自己用手比一比1厘米的长度，同桌互相检查。

（4） 找一找。

①做选择题，找一下哪些物体的长度大约是1厘米？

A、拿起数学书，问：长、宽、厚，最接近1厘米的是什么？

B、伸出手，问：手指的宽度、手掌的宽度、一拃的长度，你选什么？

谈话：我们

要牢牢记住身上的这把厘米尺，在没有尺子的时候它可管用了。

②现在我们一起找一找周围还有哪些物体的长度大约是1厘米的？

3、用厘米作单位量长度。

（1）谈话：该怎样用厘米作单位，测量物体的长度呢？老师为大家请来了一位小机灵，请它为大家介绍一下，好吗？

录像演示测量的方法。

（2）展示课本第51页的例题。

提问：铅笔长几厘米？线段长几厘米？

讨论：用米尺量长度时应该注意什么？

（3）发给学生几张纸条（长度都是整厘米数），让学生一起量纸条的长度，汇报答案。

（4）看“想想做做”第1题，说一说哪一种量法对，其他的量法错在哪里。

（5）完成“想想做做”第2。

（6）完成“想想做做”第3题。

述：丁丁在测量线段长度的时候遇到困难了，你想帮助他吗？

（出示第3题的题目）问：这两条线段的长度是几厘米呢？

述：我们在测量物体的长度时，结果不一定都是整厘米数，接近整厘米数的长度，我们可以用“大约几厘米”来表示。

4、画定长的线段。

述：刚才我们量线段、小刀的长度的时候，都是从刻度0开始的。我们除了可以量出物体的长度是几厘米，还可以画出长是几厘米的线段。如果我们要画一条长4厘米的线段，应该怎样画呢？

边演示边讲述。述：在0刻度点一个点，在刻度4上点一个点，在两点间连一条直直的线，这样，我们就画出了一条长4厘米的线段。画的时候要注意什么呢？（点课件）从尺上刻度0开始，画到刻度4的地方，就是4厘米。

三、综合训练，巩固拓展

1、看第52页第4题，跟老师一起量手掌的宽度，把结果写在横线上。

2、谈话：如果要量桌子的宽度，又没带尺子怎么办？要量卡片的宽呢？量小积木的高呢？

你们真聪明，会用自己身上的厘米工具来解决问题了。

3、游戏：比一比看谁有一双“火眼金睛”。

谈话：请你们估计几样物体的长度，先不用尺子量。

估计这个物体的长是几厘米，你就举数字几站起来。

四、总结质疑

提问：今天这节课我们学习的是哪些知识和本领？通过这节课的学习，你懂得了什么？

认识厘米课件 篇5

下面是小编为大家整理的2023年《认识厘米和米》教案设计(7篇)（精选文档）,供大家参考。

作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编整理的优秀教案范文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。

《认识厘米和米》教案设计篇一

本班学生基础知识掌握的较好，学习能力较强，在掌握已有知识“米和和厘米的认识”的基础上，引导学生在实践活动中探究新知，很容易达到教学目标。

设计意图：

导入部分，让学生经历测量常见物体长度的过程，引出长度单位分米和毫米，让学生感到分米和毫米的建立是日常测量的需要。

本节课注意从感性入手，借助直观演示，充分调动学生动手操作的积极性。通过看、数、比、量使学生对长度单位1毫米、1分米形成深刻的印象，建立表象。然后通过对直尺的观察，放手发动学生独立探索厘米与毫米之间的关系，知道1分米=10厘米、1厘米=10毫米，发挥学生的主体作用。体会数学知识在生活中的应用。

巩固练习部分，设计习题使学生灵活掌握所学知识。

1、认识长度单位——分米、毫米，建立1分米、1毫米的长度观念，知道1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。

2、在动手实践中体验到数学来源于生活，体验到学习数学的有用之处。

3、在实际操作中养成细心、认真的良好学习习惯。

建立1毫米、1分米的长度观念。

1毫米、1分米的长度观念的形成过程。

米尺、学生直尺、准备测量的物体

师：测量物体长度时，要用到长度单位，我们学过的长度

单位有哪几个？

生：米和厘米。

师：请大家用手势表示1米大约有多长？1厘米呢？ 生：用手势表示1米、1厘米的长度。

师：量哪些物体的长度用米作单位合适？哪些用厘米合适？

生：回答哪些物体的长度用米作单位合适，哪些用厘米合适。

师：现在我们以小组为单位，测量一下桌面的长度、课本的长度、硬币的厚度，汇报时要汇报你测量了物体哪一部

分的长度，长度是多少？

生：进行分组测量，并按要求进行汇报。

师：在测量中同学们是不是遇到什么问题了？

生：谈测量中遇到的问题。

师：今天我们就来一起解决这个问题，我们再来认识一个新的长度单位——毫米。

师：板书课题——毫米、分米的认识

教师点评：

通过实际测量，学生发现了已有知识解决不了的问题，从而产生了强烈的学习欲望。

师：拿出直尺找0刻度，再找1厘米、2厘米。

生：找0刻度、再找1厘米、2厘米。

师：观察直尺1厘米之间每个小格的长度就是1毫米，用mm

表示，1毫米比1厘米短。

生：观察。

师：用铅笔尖数一数1厘米里有几个小格。

生：10个。

师：10个小格，就是10毫米。

师：请同学们讨论一下厘米和毫米之间有什么关系？

生：学生讨论。

师：通过数我们知道1厘米=10毫米。

师：板书——1厘米=10毫米(mm)

师：用手在直尺上比一比，1毫米有多长，哪些

物品的厚度约是1毫米。

生：用手在直尺上比一比1毫米有多长，估计身边哪些物品的厚度是1毫米。

师：我们用直尺来验证一下，看1分硬币的厚度是不是1毫米。

生：用直尺测量1分硬币的厚度。

师：我们闭起眼睛想一想1毫米究竟有多长，用手势比一比。

师：前几天在我们沪嘉乡下的那场雨平均降雨量是4毫米，我们用不用穿雨鞋呢？

生：思考问题，并回答。

师：通过上面的练习我们发现毫米比厘米还要小，量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，都可以用毫米作单位。

教师点评：

在学生原有对厘米的认识，教师引导学生探究、讨论，建立1毫米的长度观念，建立表象，并结合生活中的应用思考问题，使学生体会数学知识在生活中的应用。

师：接下来我们再来认识一个长度单位——分米。

师：请同学们观察米尺，10厘米有多长？10厘米也叫做1分米，用dm表示。

生：观察米尺，感知1分米的长度。

师：谁能说说1分米等于多少厘米？

生：10厘米。

师：板书——1分米=10厘米。(cm)

师：只要够10厘米，就是1分米，用手势来表示一下1分米的长度，同桌互相用尺子验证一下。

生：用手势表示1分米的长度，同桌互相验证。

师：你来大胆的猜想一下，1米中有多少个1分米？ 生；进行猜想。

师：我们来验证一下，观察米尺，从0刻度起每数出10厘米做一个记号，一直数完，看一看一共有几个记号？1米中有多少个1分米？

生：学生进行验证，汇报验证结果。

师：板书——1米=10分米（dm）

师：量一量我们数学课本的长度约是几分米？

生：学生用分米作单位测量数学课本的长度。

师：估算一下你身边的物体的长度，同桌用尺子量进行验证。

《认识厘米和米》教案设计篇二

教材第6～7页。

知识点：

1.使学生进一步认识线段，学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。

2.知道1厘米、1米的实际长度，巩固用米尺量较长物体的长度，会估测物体的长度。

培养学生整理知识的能力和运用所学知识解决实际问题的能力。

认真细心的好习惯。

学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。

估测物体的长度。

自主探究教学模式。

实物、尺子

这单元我们学了什么？小组合作整理一下。

学生汇报整理的结果。

谁能比划一下1厘米有多长，1米呢？我们身边什么物体的长度大约是1厘米，什么物体的长度大约是1米？ 如何测量物体的长度？什么是线段？估测线段的长度。

1.拿一张纸条，量出3厘米、5厘米、10厘米。

2.小组合作量铅笔、本子、墨水瓶、成员的身高、课桌。

3.练习一第6题。先估测一下所量物体有几个小方块长，再用小方块实际测量一下，然后将估测与实测的结果对比，修正自己的估测策略。

4.练习一的8题。先估计每条边的长，再实际测量，交流测量的方法。

5.第9题，学生动手试一试，再计算，说明计算的方法。

6.第10题，先估计，再量一量。

1.数线段。

2.小红离学校有三条路可走，走哪条路最近？

《认识厘米和米》教案设计篇三

第65页的例1、例2，完成练习十七的.第1—5题。

使学生初步认识长度单位厘米，初步建立起厘米的长度观念。

尺子

1、例1

拿出你的尺子，找出1厘米、2厘米。。。。的长度。

师让学生拿出他们自己的小尺子，说明尺子的用途，然后帮助他们认识尺子上的刻度及其实际长度。

1厘米到底有多长，要让每个学生都清楚，这对于帮助学生建立1厘米的长度观念是很重要的。

让学生认识尺上的1厘米、2厘米。。。。的长度，再用尺量一量图钉的长度大约是1厘米。

2、例2

看看你的哪个手指的宽度大约是1厘米。

师可以让学生量量自己手指的宽度，看看哪个手指的宽大约是1厘米。

第67页的练习十七第1-3第1题

1、在尺子上指出1厘米、3厘米、5百米的长度。

师先出示1厘米、3厘米、5厘米，让学生用尺量量，指出1厘米、3厘米、5厘米，然后师检查。

2、第2题和第3题，让学生自己做，师巡视帮助。

认识长度单位“厘米”

1、课堂作业：第1、2题。

2、课外作业：第1、3题。

《认识厘米和米》教案设计篇四

1、使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。

2、通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

3、培养学生的估测意识和能力。培养学生观察、动手操作的能力。使学生养成细心、认真的学习习惯。

教学重点

通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

教学难点

初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。

刻度尺，课件

一、谈话引入。

师：同学们，你们和老师比，谁高?谁矮?(老师高，同学们矮)

师：高多少?矮多少?比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗?

“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。板书课题——长度单位。

二、探究新知。

(一)统一长度单位。

当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢?

(出示例1情境图)观察这些图，你了解到了哪些信息?

引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。

你觉得他们的这些方法怎么样?(学生自由发言)

教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃(zhǎ)、一步都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。(师生共同测量课桌的长)

交流汇报：课桌的长是几拃?学生汇报：4拃、5拃半、5拃等等。

教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢?

让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。

追问：要怎样才能得到相同的结果呢?你有什么好的方法?

学生：用相同的标准进行测量。

教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。

(二)整体感知，认识厘米。

1、教学例2。观察尺子，认识刻度。

请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢?(学生可能回答：都有竖线、还有数字)

这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是0，我们就把这条刻度线叫做刻度0。后面的呢?(刻度1……)让我们来读一下这些刻度。

尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。

2、认识1厘米。

教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。(板书：1厘米)

尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢?谁上来指指看?

教师边讲解边示范(加手势)：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是1厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢?我们发现了什么?(每一个大格的长度都是1厘米。)因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊?(很短)是呀，1厘米确实很短。

追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢?(让学生自由发言)

教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用1厘米说一句话吗?

学生积极发言。

3、认识几厘米。

师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从0到7呢?

学生自主学习。

4、教学例3。(量一量)

(1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报交流。

教师边讲解边示范：把尺的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。

5、实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长?再量一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。

三、巩固练习。

1、完成教材第4页的做一做。

让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。

2、完成教材练习一的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。

3、完成教材练习一的第2题。

看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。

说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。

同桌合作，量一量一步是多少厘米?测量从脚尖到脚尖的距离。

课后小结

通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。

课后习题

一、填一填。

1、要知道物体的长度，可以用( )来量。

2、图钉的长大约是( )。

3、曲别针的长是3( )。

4、1米=( )厘米。

5、操场跑道长400( )。

二、小小画家。

1、画一条长3厘米的线段。

2、画一条长5厘米的线段。

3、先画一条5厘米长的线段，再画一条比它短4厘米的线段。

《认识厘米和米》教案设计篇五

1、使学生经历数、画、量探究厘米与米长度的学习过程，进一步完善对已有知识的理解与认识，促进知识的系统化。

2、以动手实践的自主探究活动为基础，以帮助学生建立厘米与米的表象为目标，实现数的认识、图形与空间两个领域的互相融合。

学生每人准备一把直尺（20厘米），为每个学生准备一张画有各种平面图形的纸张，为每个学习小组准备一把米尺和长方体、正方体纸盒各一个。

一、我会数：

1、数出1厘米：

（1）哪个同学能说一说1厘米有多长？能不能在直尺上指出1厘米有多长？

教师指名两个同学回答，注意引导大家发现两位同学叙述与演示中的错误，并及时纠正：直尺上两个相邻刻度线（数字线）之间的长是1厘米。

（2）请同学们拿起直尺，用笔尖指到0刻度线，从0刻度线划到1刻度线长是1厘米，从1刻度线划到2刻度线长是1厘米......从19刻度线划到20刻度线长是1厘米。

（3）下面呢我们倒着数出1厘米。用笔尖指到20刻度线，从20刻度线划到19刻度线长是1厘米，从19刻度线划到18刻度线长是1厘米......从1刻度线划到0刻度线长是1厘米。

2、数出2厘米：

（1）哪个同学能说一说2厘米有多长？

（2）请同学们拿起直尺，用笔尖指到0刻度线，从0刻度线划到2刻度线长是2厘米，从2刻度线划到4刻度线长是2厘米......从18刻度线划到20刻度线长是2厘米。

（3）下面呢我们倒着数出2厘米。用笔尖指到20刻度线，从20刻度线划到18刻度线长是2厘米，从18刻度线划到16刻度线长是2厘米......从2刻度线划到0刻度线长是2厘米。

（4）还有没有其它的方法数出2厘米？引导学生发现：从1刻度线划到3刻度线长是2厘米，从3刻度线划到5刻度线长是2厘米......从17刻度线划到19刻度线长是2厘米。或“倒着数”：从19刻度线划到17刻度线长是2厘米，从17刻度线划到15刻度线长是2厘米......从3刻度线划到1刻度线长是2厘米。

3、数出5厘米：

（1）哪个同学能说一说5厘米有多长？

（2）教师引领学生一起数出直尺上的5厘米：

a：从0刻度线划到5刻度线长是5厘米，从5刻度线划到10刻度线长是5厘米......从15刻度线划到20刻度线长是5厘米。

b：倒着数--从20刻度线划到15刻度线长是5厘米，从15刻度线划到10刻度线长是5厘米......从5刻度线划到0刻度线长是5厘米。

（3）还有没有其它的方法数出5厘米？

引导学生发现：

a：从1刻度线划到6刻度线长是5厘米，从6刻度线划到11刻度线长是5厘米，从11刻度线划到16刻度线长是5厘米。

b：从2刻度线划到7刻度线长是5厘米，从3刻度线划到8刻度线长是5厘米......从14刻度线划到19刻度线长是5厘米。

c：用以上两种方法“倒着数”。

（4）教师用上述方法引领学生一起数出5厘米。

4、数出10厘米：

（1）哪个同学能说一说10厘米有多长？能不能在直尺上指出10厘米有多长？

学生可能会发现--

a：从0刻度线划到10刻度线长是10厘米，从10刻度线划到20刻度线长是10厘米。

b：从0刻度线划到10刻度线长是10厘米，从1刻度线划到11刻度线长是10厘米，从2刻度线划到12刻度线长是10厘米......从9刻度线划到19刻度线长是10厘米，从10刻度线划到20刻度线长是10厘米。

c：用以上两种方法“倒着数”。

（2）教师用上述方法引领学生一起数出10厘米。

4、数出1米：

（1）哪个同学能说一说1米有多长？

引导学生发现：老师桌面上的直尺长是1米；老师为每个学习小组准备的直尺长是1米；1米=100厘米。

（2）我们知道1米=100厘米，我们一起数出100厘米来好吗？哪个小朋友能利用直尺（米尺）把100厘米数出来？

估计学生可能有两种--

a：从1开始，依次数到100。

b；以10厘米为单位来数。

指名学生回答后，教师引导学生对以上两种方法进行反思，从而说明：用第二种方法数要快。

（3）教师引领学生一起数出100厘米（学生每个小组一把直尺）：

先以1厘米为单位数出直尺上的第一个10厘米，既从1数到10；然后以10厘米为单位依次数出100厘米，既从10数到100。在数的时候注意提示学生每一个长度都是从0开始的。

二、我会画：

1、用直尺画线：

1厘米2厘米5厘米10厘米

2、用直尺画两条任意长的线：

先让学生独立画，并在小组内交流，然后指名学生上台展示自己的作品，引导学生说己是“怎么画的”：如2厘米，有的同学是从0刻度线画到2刻度线，，有的同学是从5刻度线画到7刻度线等等。最后教师结合上述实例引导学生画线时要注意的事项：画线时一般从0点开始画，直尺按住不动，一直画到终点的刻度，不能超过终点的刻度。

三、我会量：

1、量图形边长：

2、量实物边长：

为每个小组准备一套学具材料：长方体、正方体纸盒各一个（棱长为整厘米数），测量边长。让学生感悟长方体、正方体棱长之间的关系。

3、用米尺量：

如果要测量黑板的长、窗台的高、教室的长，应选用什么工具？

教师指导学生分别开展每一个活动，汇报测量结果。

四、课堂：

这节课你有什么收获？你是怎么学会的？

《认识厘米和米》教案设计篇六

1.知识目标：认识线段。知道线段的特点。

2.能力目标：会画一条指定长度的线段。

3.情感目标：培养学生认真作图的习惯。

认识线段，知道线段的特点，会用刻度尺量线段的长。

会画一条指定长度的线段。

每人一把直尺。

（一）出示主题图： 这是一条线段，谁能说说你看到的线段是什么样的？学生观察说一说。

（二）你能量出这条线段的长度吗？这条线段长多少厘米？测量线段长度时，要注意什么？

（三）你会画一条线段吗？

1.让学生动手在练习本上画线段。

2.画一条7厘米长的线段。

3.评判学生所画的线段，让学生说说谁画的好，好在哪？是怎样画的？

4.能画一条3厘米长的线段吗？学生试画，并让学生说说是怎样画的？

5.小结：画线段时，要注意从0刻度开始画起，是几厘米就画到几厘米的地方就可以了。

量一量

（ ）厘米 （ ）厘米 （ ）厘米

学生对于线段的理解个别学生还不是很到位，有的学生对于当线段斜着放的时候不知道怎么去判断，也就是学生对于线段的概念还不是很清楚，还需要进一步的理解，在练习课上教师要加强训练与指导。

《认识厘米和米》教案设计篇七

第66页的全我3，完成第66页的“做一做”，和练习十七的第4—8题。

使学生进步掌握“认识长度单位厘米”

指名板演

在尺子上指出2厘米、4厘米。

例3

量一量下面纸条的长度

（图见书本）

本题是在学生已经初步建立了1厘米的长度观念的基础了进行教学的。

要让学生量出纸条的长度，在量之前，师要向学生说明量的主法。量时要把纸条左边的端点对准尺上标有“0”刻度线，然后再看纸条另一个端眯所对着的尺上的刻度是几厘米。提误码“这纸条是几厘米？指名学生回答。

根据师的示范，再让学生操作一遍。

师注意学生在量的过程中的步骤和重点处。

第66页“做一做“ 、第1题的看一看这支铅笔长（）厘米。

师可以引导学生先看铅笔的左端对着尺子的什么地方？右端对着哪里？铅笔的长度是多少厘米？先让学生按照步骤量出长度。并指名学生板演过程。

让每个学生都实际操作一遍，师要注意学生量的方法是否正确，及时发现及时纠正。

1、课堂作业：第5、7、8题。

2、课外作业：5—8题。

认识厘米课件 篇6

一、引入

二、新授

1、认识米尺，出示米尺的一部分放大图，刻度的左端鈥?鈥澅硎臼裁矗棵壮叽?厘米开始，从0到1的长度是1厘米，从0到2的长度是2厘米。

2、教学例1、例2

（1）在刻度尺上找出1厘米、2厘米、3厘米。

再分别指出从哪里到哪里是1厘米、2厘米。

（2）1厘米究竟有多长地？看课本12页

（3）看一看哪个手指的宽大约是1厘米

3、教学例3学习用厘米做单位量物体的长度

（1）出示蓝条纸条，要知道这一张纸条有多长，就要用米尺量，怎样量呢？

（2）让学生看书13页的例3

（3）说说自己是怎样量的

4、小结

三、巩固练习

做13页的做一做、练习三的1－3题

板书设计：二、厘米和米的认识

认识厘米课件 篇7

教学内容：

第66页的全我3，完成第66页的做一做，和练习十七的第48题。

教学目的：

使学生进步掌握认识长度单位厘米

教学过程：

一、复习

指名板演

在尺子上指出2厘米、4厘米。

二、新授

例3

量一量下面纸条的长度

（图见书本）

本题是在学生已经初步建立了1厘米的长度观念的基础了进行教学的。

要让学生量出纸条的长度，在量之前，师要向学生说明量的主法。量时要把纸条左边的端点对准尺上标有0刻度线，然后再看纸条另一个端眯所对着的尺上的刻度是几厘米。提误码这纸条是几厘米？指名学生回答。

根据师的示范，再让学生操作一遍。

师注意学生在量的过程中的步骤和重点处。

三、巩固练习

第66页做一做、第1题的看一看这支铅笔长（）厘米。

师可以引导学生先看铅笔的左端对着尺子的什么地方？右端对着哪里？铅笔的长度是多少厘米？先让学生按照步骤量出长度。并指名学生板演过程。

让每个学生都实际操作一遍，师要注意学生量的方法是否正确，及时发现及时纠正。

三、小结（略）

四、作业

1、课堂作业：第5、7、8题。

2、课外作业：58题。

认识厘米课件 篇8

一、说教材

教学内容：《认识厘米用厘米量》是苏教版新课程数学第三册第四单元第二课时的内容。本课教学是在学生认识了线段的基础上初步认识长度单位厘米，用厘米量，也为认识米用米量做下铺垫。

教学目标：

1、使学生经历认识长度单位的过程，初步建立1厘米的长度观念；掌握量比较短的物体的方法，能够正确测量物体的长度，会画规定长度的线段，能估计一些物体的长度。

2、培养学生初步的观察能力、动手能力和空间观念。

3、培养学生积极参与学习活动的心理倾向，与同桌合作的意识，并能在实际观察操作中，养成细心认真的学习习惯。。

教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。

教学难点：是建立1厘米的长度观念，掌握用厘米做单位的测量方法。

教学准备：多媒体课件、米尺、学生尺。

二、说教法：

通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象。

三、说学法：

本教学采用了自主探究、小组合作，自学的学习方法，

四、教学思路：

教学中我是从以下几个方面来实现：

一、数学活动从生活中来，到生活中去

小学数学知识与学生有着密切的联系。教学时要让学生感到生活之中处处有数学。对于认识厘米，教师就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。由此引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。；因此在课一开始，教师通过“你想知道我们的课桌有多长吗？选择自己喜欢的工具量量课桌的长度？”这个问题，激发学生的求知欲望，五花八门的答案让学生不由自主地体会到建立统一度量单位的必要性。同时，“找原因”、“量课桌”这样富有“陷阱味”的活动也吸引学生对新知学习产生兴趣，对生活中数学知识引起重视，由于大家量的结果不一样，是因为没有统一的尺度，引出用尺量更好，从而引入新课。

二、合作探究，发展思维，形成技能

新的教育理念提出：教学不仅要重视知识的最终获取，还要重视学生获取知识的探究过程。本课教学注重引导学生以合作探究为主要的学习方式。首先，要求学生通过从尺上找一找1厘米是从哪儿到哪儿，用手比划1厘米的长度，闭眼想一想1厘米的长度以及找一找生活之中1厘米长的物体等活动来建立1厘米的表象。在此基础上引导他们了解2厘米、5厘米等几厘米的具体长度，进一步认识厘米。学生在合作探究中认识厘米，形成表象。

他们在从尺子上、从周围物体中找1厘米的比照与估计中以及寻求多种答案的过程中，体验了1厘米、几厘米的具体长度，形成了初步的估测能力。其次，在探究用厘米量、让学生经历独立思考，同桌交流，最后汇报交流，指名学生在实物投影仪上展示自己怎么量的，把学习的主动权交给学生，为学生创设了开放的思维情景，“怎样量这枝铅笔，”、“怎样看出铅笔长几厘米？”“你喜欢哪种量法？”激活了学生的思维。由于给学生提供了动手量长度的机会，学生就有可能探索出多种解决问题的方法，这样学生既掌握了技能，又发展了思维。学生获得了自我探索和成功的体验。自学用厘米画的活动中，让学生充分发挥主体作用，要求他们同桌合作，尝试用不同的方法解决问题，使他们在发现知识，形成技能的同时还获得了创造性解决问题的成功体验。在这一系列的探究活动中，他们获得了知识，丰富了经验，培养了能力。

三、加强估测，发展空间观念

估测在日常生活中应用非常广泛。加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。教学时，教师通过让学生找一找生活中哪些物体的长度大约是1厘米以及对周围物体的长度先估计，在量一量的活动，使学生在比照中积累经验，形成初步的估测能力。

四、游戏活动、发展能力

在学生掌握了量、画的本领后，通过量一量、画一画、估一估等活动对厘米的认识更加深刻了，对厘米的用途也得到了充分的体验，其估测能力也得到了进一步的加强。更可贵的是，他们尝试着独立解决问题，用不同的方法创造性地解决问题，与小伙伴合作着解决问题，积累了丰富的实践经验。使数学活动“从生活中来，到生活中去”。再一次将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来，让大社会成为小课堂的延伸，成为学生获取更多知识的大舞台。

认识厘米课件 篇9

教材及学情分析：

教材首先从学生的生活经验出发，用蜡笔估测铅笔的长的活动，在此基础上，让学生自主选择测量工具测量课桌长，通过交流使学生体会到测量五题的长度有不同的方法，接着让学生讨论交流“为什么测量结果不同，”从而使学生认识到使用统一长度单位的必要性，最后引导学生观察直尺，认识厘米，学习用直尺测量以及用厘米为单元进行估计，在练习活动中，让学生估计和测量学习用品的长度。 学生对物体的长短有了初步认识，但对物体的具体长度是多少并不了解，在生活中关于测量的知识知道的很少，更少参加测量的活动。

教学目标：

1。让学生经历认识长度单位的过程，知道量比较短的物体可以用厘米作单位，初步建立1厘米的长度观念；初步学会用刻度尺量物体的长度，能够正确测量物体的长度。

2。培养学生的观察能力、动手操作能力和空间观念，并能在实际观察和操作中，养成细心认真的学习习惯。

教学重难点：建立1厘米的长度概念。 掌握用学生尺量长度的方法。

教学准备：学生每人一把尺子，一块新橡皮，一支新铅笔，教师准备课件及直尺。

谈话：同学们，你们想知道自己的桌子有多长吗？好，请大家自己选择工具，量一量桌子的长度。

学生汇报测量结果。

小结：对了，如果要使量的结果一样，我们就需要一种统一的测量工具。你知道这种工具是什么吗？（尺）要知道物体的长度，我们可以用尺来量。

1、谈话：尺子你们有吗？拿出来一起看看。（教师投影一把尺子）请大家看看尺子上都有些什么？

（1）许多数： 我们一起来读一读。这些数是按什么顺序排列的？

（2）刻度线：尺上这些长短不一的线叫做刻度线，每条长的刻度线下面或者旁边都写着数，第一条刻度线下面写着0，它就叫做0刻度。“cm”代表“厘米”。“厘米”是测量长度的常用单位，人们一般用它作单位量比较短的物体。

问：从1到2这两个刻度之间的长度也是1厘米吗？从2到3这两个刻度之间是多长呢？

2．体验1厘米有多长。

（1）仔细观察1厘米的长度，并用手比划一下，再记在脑子里。

师课件展示书上三个例子。

（2）亲身体验：

谈话：刚刚我们都比画了1厘米的长度。那2厘米怎样比画呢？

请学生说一说。（从0刻度开始，到2刻度）学生举给老师看。

1、师：下面有两个小朋友在量铅笔刀和一条线段的长度，你能帮他们看一看吗？（出示书上例2图）

师：说得真好，那线段呢？2—3名学生说一说怎样看出来的。

师：我们在用尺子量长度的时候都是怎样测量的啊？

这两个小朋友在测量的时候是这样量的（出示想1的两种不正确的方法）

师：刚才看了他们的测量，你想自己动手量一量吗？

课件出示蓝和红两条线段。学生自己动手测量。

提问：你觉得在用尺量物体的长度时，有什么地方是要提醒小朋友注意的？

师：同学们真了不起，你们自己总结了量物体长度的方法。

（1） 师：刚才我们量的物体都正好是几厘米，有的时候我们量的物体不是正好几厘米。就像这样的两条线段。（多媒体出示两条线段）

让学生先看图回答。师指出大约的意思。

（2）师：下面我们来看看手掌宽和食指长大约多少厘米。

出示课件，学生看图填空。集体交流核对。

（3）师：通过刚才的学习我们知道食指的长度大约是5厘米，你能估计一下你的中指长大约是多少厘米吗？（2—3名汇报）

师：请小朋友们选择一种物体（铅笔或橡皮）进行估计，然后再测量出它的.长度大约是几厘米。（每组一种）

学生独立完成，同桌互相比较交流。再汇报。

三、总结提升，自我建构。

今天我们学习了什么？那在测量的时候要注意什么？（从0刻度开始） 画的时候注意什么呢？

如果我们用今天学的厘米单位去测量教室的长，你觉得方便吗？厘米一般是用来测量比较短的物体，而测量比较长的物体我们学习大的单位才行。

教学反思：在本课的学习中，安排了动手操作，讨论交流等学习方式，让学生认识到建立统一长度单位的必要性，通过观察、测量等活动，掌握了测量物体长度的正确方法，但学生在测量时有两个问题，一是动作太慢，二是操作不标准，还要加强练习。

认识厘米课件 篇10

“厘米的认识”这节课是学生学习长度单位的第一节，对于帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念具有重要的意义。本节课，从儿童的认知心理出发，给学生留出探究的时间和空间，让他们充分地自主探究，合作交流，获取新知，通过自己的努力有所感受，有所感悟，有所发现，有所创新。设计时，突出以下特点：

1、联系生活实际，加强学生动手操作。

（皮亚杰）心理学研究表明：小学生的思维特点是从具体形象思维方式逐步过渡到抽象思维，同时伴有一定的直觉动作思维。本节课学生在获取知识过程中，紧密联系学生生活实际，借助动手操作这一直观手段，来建立1厘米长度的表象，联系生活实际进行测量和练习，到最后的开放练习，让学生动手操作，动脑思考。

2、建立表象，培养学生空间观念。本节课，注重学生在脑中建立1厘米的表象，而建立这一表象的过程是让学生不断的感知、思考、测量、判断、验证的活动过程。通过先估计再测量，强化练习、加深表象逐步形成空间想象能力，增强空间观念。

3、注重合作探索，培养创新意识。本节课的主要知识，认识手中尺子的刻度线，建立1厘米的表象，能够在尺子上找1厘米或几厘米，然后由小组合作进行测量物体长度的练习。教师巡视指导，纠正学生出现的错误。此外，还注重培养学生从不同角度、不同方位、不同侧面解决生活中的实际问题，从中培养学生创新意识。

认识厘米课件 篇11

一、说教材

1、教材简析：

我今天说课的内容是义务教育课程标准实验教材二年级上册第一单元《认识厘米》。本课教材的编排特点是注意呈现知识的形成过程，让学生通过亲身经历学习数学知识，并通过多种方式建立１厘米的长度观念。这一课作为这一单元的第一课时，显得尤为重要。这部分内容也是学生以后学习米、毫米、千米等长度单位的知识基础。二年级第一学期的学生通过一年级上册“比长短”的学习，已经对长短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。这一课就是在此基础上，教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立１厘米的长度观念。

２、教学目标：

根据《义务教育课程标准》和《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》及本教学内容特点，以及二年级孩子好奇心强，喜欢动手、喜欢生动活泼的建构，我从知识和技能、过程与方法、情感与态度三个维度来确定以下目标：

①在经历长度单位形成的过程中，体会统一长度单位的必要性。初步认识长度单位厘米，建立１厘米的长度观念。初步学会用刻度尺量物体长度的方法。

②通过小组合作的学习方式，得到自己的思考途径和学习成果。在老师的指导下在自然情境中亲历问题提出、问题解决的过程。观察并与同伴交流、讨论认识２厘米、３厘米、４厘米等更多的厘米。

③培养动手操作能力和估算意识。感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。

3、教学重难点：

根据教学目标及结合二年级学生由于感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成的特征，确定本节课的教学重点是建立１厘米的长度观念，会测量物体的长度。

教学难点是建立1厘米的表象。

二、说教法和学法

结合《数学课程标准》的理念以及学生的年龄特点和教材内容，这节课采用“直观演示、合作探究、实践操作”等学习方法，主要采取小组合作的学习方式，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流、讨论，得到自己的思考途径和学习成果，亲身体会长度单位的产生。我将围绕如何激发学生探求新知，全面提高学生素质这一指导思想，组织教学过程。同时根据指导学生的自主性原则和渗透性原则，在直观演示认识１厘米之后，放手让学生通过观察讨论认识２厘米、３厘米、４厘米等更多的厘米，体现出寓学法于教法之中。

三、说教学过程

根据《数学课程标准》的基本理念：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，“动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”为此结合本课目标，我以“在活动中体验，在实践中运用”为教学设计理念，我设计了以下的几个环节：

1、动手操作，合作研究；

2、引导探究、训练技能；

3、练习巩固、实践运用；

4、课堂小结、升华认识：

课堂实施的第一个环节是动手操作合作研究，在这一环节中，我设计了以下的步骤：

1、提出问题：数学书的短边有多长呢？

2、小组合作研究，引导学生用各种不同的学具来测量。

3、引导观察，发现数据，学生把自己的发现在小组中交流。

4、质疑，为什么都是量数学书的短边，可是量的结果不一样呢？

5、再次质疑如果测量桌子的长度，用一个个小方块去摆，方便吗？有什么更好的方法？

6、引出课题《认识厘米》。

因为二年级的学生主要以形象思维为主象，抽象思维还未形成。因此从生活实际引入，引导学生动手操作学具，通过实践活动建立对该知识的理解。落实了第一个体会统一长度单位的必要性的教学目标。

《新课标》指出：学生是数学学习的主人。同时厘米是最基本的长度单位，如果学生对这个长度单位的实际“大小”形成了鲜明的表象，就可以正确运用它进行估测或实测。反过来，学生在进行实际测量的活动中，也能进一步加深和巩固有关长度单位的观念。因此在第二个环节引导探究、训练技能中我设计了多种活动：

第一个活动：先是让学生感受1厘米。

在这个活动中，我先出示1厘米长的小棒，告诉学生，这根小棒的长度是1厘米，再让学生用食指和拇指“握”小棒，让学生说一说，两指间的距离是多长。接着让学生轻轻地抽出小棒，再让学生观察两指间的距离，并相互说一说这是长1厘米。接着让学生动手，用1厘米长的小棒摆出2厘米、3厘米有多长。最后让学生找出生活中哪些物体的长度（宽度）大概是1厘米。通过这样一个由具体到抽象的学生亲自参与的动手操作过程，对厘米的认识不再停留在1厘米上，而是更加丰富了学生对厘米的认识。这样习得的知识对学生来说是不容易忘记的。从而掌握本节课建立１厘米的长度观念这一教学重点，从而突破难以建立1厘米的表象这一教学难点。也让学生体验到生活中处处有数学。

第二个活动是认识尺，我通过：

1、引导学生观察自己的尺，找一找尺上都有些什么。

2、引导学生用尺测量小方块的边长是几厘米？来认识的。从而为掌握正确测量物体的长度这一技能作准备。

（4）认识更多的.厘米。新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。接着我设计了第三个活动认识2厘米，让学生有机会表现自己对厘米的理解，培养学生大胆说，从0—2是2厘米，或是1—3是2厘米等等。

为了让学生在自由轻松的氛围中充分张扬个性我紧接着设计了第四个活动认识更多的厘米，学生找出自己最喜欢的厘米和小组成员交流。

有了以上的学习，学生已经认识长度单位厘米，建立１厘米的长度观念，为了更好检测学生掌握的程度，我设置的第三个环节练习巩固，实践运用。在这个环节中，考虑到学生可能会在测量中出现不正确的测量方法我先设置了第一个练习：判断量法的对错。通过这一题的训练，指出了学生测量时易错的地方，为下一步正确动手测量奠定了基础。

教学用书和《数学课程标准》里，明确提出要重视估测，培养学生估算的意识。我设计的第二个练习是估一估，量一量彩带、铅笔和数学书的短边的长度。（提醒学生先不要量，估计好了，再用尺量一量）并和同伴说说你的估计结果怎样？你是怎样量的？最后得出正确测量的方法：量物体的长度时一般要把物体的一端与尺子的0刻度线对齐，然后把物体贴紧尺子，看物体的另一端对着刻度上的数是几，它的长度就是几厘米。这样的设计，使估测与实际测量相互配合，有效地帮助学生发展长度的空间观念，增强他们测量的灵活性。

为了训练学生的测量能力，学会用数学方法解决生活问题我设计的第三个练习是：量一量生活中的实物：请学生选择最喜欢的身边物体量一量，还可以和合作量。让学生进一步感受到数学来源于生活。

课堂实施的最后一个环节：课堂小结，升华认识。引导学生回忆总结：通过这节课的学习，你有什么收获？这节课你表现得怎样？这样的小结有利于学生巩固本节课的重点，大大培养了学生的自信心，激励他们更还好地学好数学知识。

认识厘米课件分享6篇

老师会根据课本中的主要教学内容整理成教案课件，而课件内容需要老师自己去设计完善。教案是教师自我提高与发展的敲门砖。小编特别整理来自网络的认识厘米课件，强烈建议你能收藏本页以方便阅读！

认识厘米课件(篇1)

教学目标：

1、知识与技能目标：使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺量物体长度的方法。会画指定长度的线段。

2、情感与态度目标：培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。

3、解决问题目标：通过引导学生操作、观察、分析、讨论、培养学生观察能力，自主学习能力，估测能力，以及创造性思维的品质。

教学重点：

掌握1厘米的实际长度，学会用尺量物体长度的方法。

教学难点：

建立1厘米的长度观念。

教学准备：

直尺、课件。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

1.复习线段，谈话：熊大熊二想做一张和你们一样的课桌，但是他们不知道课桌长是多少，你们能帮助他们量一量你们的课桌长吗？你们的桌上有很多物品，你想拿什么来量？

2.学生选择自己喜欢的物品量一量。(如：数学书、文具盒、作业本、铅笔。)选择一种物品来测量。

3.交流测量的结果。

4.提问：同样长的课桌边，为什么大家说的数不同呢？

讲解说明：因为测量的工具不同，所以量出的结果也就不同。因此在测量物体长度的时候我们需要统一标准的测量工具。今天，我们一起来认识直尺。

5.认识直尺

谈话：老师给你们带来了一位新朋友，直尺是我们常用的测量长度的工具。

（1）请同学们拿出直尺，观察直尺上有些什么，并在小组里交流。

（2）指名汇报，全班交流。

尺上这些长短不一的线叫做刻度线，每条长的刻度线下面或旁边都写着数，第一条刻度线下面写着“0”，它就叫做0刻度。“CM”代表“厘米”。厘米是测量长度的常用单位，我们一般用它作单位量比较短的物体。（板书：认识厘米）

二、观察操作，内化新知

1.认识1厘米

（1）学生在自己的直尺上找到刻度0和刻度1，用手指一指。

指出：刻度0到刻度1的一大格的长度就是1厘米。画1厘米：你们能不能把这1厘米画下来。

（2）各种感官感受1厘米的长度。

（3）在身边找一找大约1厘米长的物体。

（4）相互交流：从刻度几到刻度几的长度也是1厘米。指出：直尺上相邻两个数之间的一大格的长度都是1厘米。

（5）小结：量比较短的物体的长度，可以用厘米来作单位。

2.认识几厘米

在直尺上找一找2厘米、5厘米或者其他的几厘米。交流：怎么看出是2厘米、5厘米的？

指出：如果不是从0刻度开始，我们就要去数有多少个1厘米。几个1厘米合起来就是几厘米。

3、完成“想想做做”第6题。

出示课件，指名学生回答。交流思考过程。

三、活动体验，形成技能

1、教学量一量。

（1）出示一支蜡笔。

（2）教师边讲解，边示范：将蜡笔的一端与尺子的0刻度对齐，蜡笔的右边对着刻度几就是几厘米。

请学生说一说蜡笔的长度。

（3）想一想：在量的时候为什么蜡笔的左边要对准0刻度？不对齐行吗？

小结：在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子零刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。

（4）出示课件“想想做做”第1题，学生判断哪种量法对？ 出示测量儿歌。小朋友 要牢记，用直尺 量物体。

左端要和 0 对齐，右端指向刻度几，物体就是几厘米。

2、完成“想想做做”第2题 提问：哪条线段长，长多少厘米。学生独立完成，集中交流。

3、完成“想想做做”第5题

量一量图形边的长度，学生独立完成，集中交流。

4、完成“想想做做”第3题。

（1）提问：红线长几厘米？是整厘米数吗？那么它接近几厘米？为什么？蓝线呢？为什么接近8厘米？

（2）小结：在我们量一条线段或物体的长度时，不一定是整厘米数，只要接近几厘米，我们就说它大约几厘米。

5、完成“想想做做”第4题。

（1）学生估计。

（2）再测量。

（3）同学间交流数据。

四、画一画

谈话：同学们，我们认识了厘米和会测量线段了，那你们能不能画出指定长度的线段呢？现在你们画一条长是4厘米的线段。

1、画指定长度的线段。

（1）学会了量长度，再尝试画一条4厘米长的线段。（2）指名板演。

（3）小结方法：一般从刻度0开始画起，画到刻度几就是几厘米。

2、完成“想想做做”第7题 学生独立完成，交流自己的画法。

五、总结回顾，拓展延伸

今天我们一起认识了厘米，学会了用直尺测量长度。如果要知道教室的长度，你觉得怎样？看来以后我们还要学习比厘米更大的长度单位和更长的测量工具。

认识厘米课件(篇2)

教学目标

１、使学生初步认识长度单位“厘米”，初步建立１厘米的长度概念。

２、使学生进一步学会用刻度尺量物体的长度的方法，学会用直尺画定长线段。

教学过程

一、复习什么是线段？

二、新授

１、引入新课。

（１）请同学们看看自己的课桌的宽。

提问：你们觉得这条边有多长？

现说说你是用什么方法得知的？

（２）提问：想一想为什么他们说的数不同？

（３）小结：为了更加准确，我们在一般情况下用尺子来量一量最好，要量出物体的长度，首先要认识尺上的长度单位，这节课，我们先来认识较小的长度单位“厘米”。

说明了：量比较短的东西，可以用厘米做单位。

２、认识厘米

（１）观察尺上“厘米”的刻度。

出示米尺，告诉学生：

这是米尺的一部分，它上面一个一个的刻度叫刻度线，刻度线的数字表示所对应的刻度长多少，看左端的刻度数字写着“０”，说明刻度由此开始，从０到１是１厘米，从１到２也是１厘米……每个这么长就是１厘米。

（２）看刻度尺回答：

Ａ、“０”在哪儿？

Ｂ、０到１的长度是几厘米？１到２是几厘米？３到４呢？从刻度０到５这么长是几厘米？从０到１０呢？

（３）请学生用食指、拇指比划一下１厘米大概有多长。

（４）请每位学生观察一下２厘米、５厘米各有多长，再用手比划出它们的长度。

３、找一找。

让学生找一找哪些物体的长度大约是１厘米。

三、巩固练习

指导学生完成课本第５１～５２页“想想做做”第１～６题。

１、“想想做做”第１题。

先让学生独立完成，再组织交流。

２、“想想做做”第２题。

先让学生独立完成，再组织交流。

３、“想想做做”第３题。

学生独立完成后，教师组织学生共同核对。

４、“想想做做”第４题。

学生完成练习后，教师组织学生进行全班交流。

５、“想想做做”第５题。

做题时，可利用已有的各种表象作为参照来估计，估计的长度与实际长度有差距是正常的不要因此而否定学生的估计。

６、“想想做做”第６题。

让学生画一条７厘米长的线段，画完后，同桌之间互相看一看，再相互量一量对方所画的线段的长。

认识厘米课件(篇3)

教学目标

1、认识长度单位--厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。

2、初步学会用刻度尺量物体的长度。

3、培养学生的动手操作能力、合作精神。

教学重点：用“厘米”作单位量较短的物体。

教学难点：建立1厘米的长度观念。

教学过程

一、创设情景，师生交流引入。

教师：同学们，通过上节课的学习我们知道了，测量物体的长度时，要用统一的单位长度。下面，请同学们用同样的小木块作单位来量一量学具中纸条的长度。

教师：再请一位同学到前面来量贴在黑板上的这张纸条，让学生来量。

让学生谈自己在量的感受。（小木块在黑板上放不住，测量起来很不方便。）

教师说明：在测量这两张纸条的过程中，我们采用了同样小木块，虽然得出了结果，但在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。请同学们想一想：为了准确、方便地表示物体的长度，还有什么好的方便的工具？

生：……

师：为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。量长度最常用的工具是米尺，这是米尺的一部分。（课件演示）

[设计意图]通过测量在不同位置的两张纸条，引起学生认知冲突：虽然统一了单位长度，但用同一物体作标准摆放时受到限制。激发学生想用比较方便的测量工具——刻度尺的欲望。

二、探究新知

1、介绍认识尺子。

你们都见过什么样的尺子？你仔细观察过尺子吗？

（1）出示刻度尺，请小组内先说说自己知道刻度尺的那些知识。

（2）全班进行交流。教师小结结题：刚才，你们对刻度尺的认识还真不少，今天就让这把尺子帮助我们认识一个测量较短的物体时用到的较小的一个长度单位：厘米（板书：认识厘米，用厘米量）你能在米尺上找到刻度线吗？

（3）全班交流，教师小结：尺子上的这些线叫刻度线。（课件演示，认识刻度线）

指出0刻度线在哪儿？标有5的刻度线在哪儿？

师：0刻度线也表示尺子的起点。量较短的物体，可以用厘米作单位。厘米可以用字母cm表示，1厘米可以写成1cm 。（课件演示）

[设计意图] 学生现有的数学经验是学生学习认知的起点，也是探索、建构新知识的“支架”，介绍认识尺子提高学生的知识面，教师了解学生对刻度尺的认识程度，为下面的学习作准备。

2、认识长度单位“厘米”。

（1）1厘米有多长？：那么你知道1厘米是多长吗？请你在直尺上表示出来。

交流得出：首先找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米。（课件演示）

师：请同学们在你的尺子上找出1厘米，看看还有哪段是1厘米。

学生活动：在尺子上找出1厘米。

交流得出：每标有相邻数字的两个刻度之间的长度是1cm。（课件演示）

（2）初步建立1厘米的长度观念，感知1厘米的实际长度。

师：“请小朋友拿出自己的尺子，想一想，那些物体的长度大约是1厘米。”（学生交流后，课件演示）

（3）认识几厘米。

师：你还有什么发现？

生：有几大格，就是几厘米。

在尺子上分别指出2cm,5cm和8cm的长度。（课件演示）

[设计意图] 采用多种方法到直尺上找出1厘米使学生进一步认识直尺，知道1厘米不仅仅是从刻度0到刻度1的距离。通过多种形式，巩固1厘米的表象，帮助学生形成1厘米的鲜明表象。使学生在头脑里建构了丰富、科学的厘米表象，深刻理解了直尺上的1厘米就是1大格，2厘米就是2大格……为后面自主探索测量物体的长度打下了坚实的认知基础。

3、用厘米量

（1）比一比：在刻度尺上比一比，一根油画棒有多长？

（2）量一量：一支铅笔有多长？

（汇报量的方法，全班评价）教师明确量的正确方法：纸条的一端对准尺子的0刻度，再看另一端对着几。就是几厘米。（课件演示）

（2）请学生再测量一次。

（3）估一估，这幅画的长是多少？（课件演示）

（4）量一量。用正确的方法量出这幅画的长是多少。（课件演示）

[设计意图]通过学生的探索、交流、分析、反思，体会到从“刻度0”开始测量的优势，并且能根据实际的情况选择合理的测量方法，测量的方法在学生不知不觉的体验中生成。亲身经历学习数学知识的过程。

三、方法应用

1、用直尺量一量，看看自己哪个手指的宽大约是1厘米。

2、量一量，数学课本的长和宽各是多少。

3、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，先估一估，再量一量有多长。

4、判断题。（课件演示）

[设计意图]学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念，加深用厘米量的正确测量方法。培养了学生的估测意识。使学生明确：测量物体长度的方法，必须建立在对“厘米”深刻理解的基础之上。

四、课堂总结

同学们，这节课你有什么收获？你对自己的表现满意吗？如果有不明白的地方，请提出来，我们一同解决。（请生回答）

师：这节课，我们知道了量比较短的物体，要用“厘米”作单位。认识了1厘米的实际长度。进一步认识了刻度尺，学会了用正确的测量方法测量比较短的物体的长度。并能估计一个物体大约的长度。同学们采用自主思考、合作交流的学习方法，成功的掌握了本节课的学习重点，并应用所学知识解决实际问题，体验到成功的快乐。但是，还有几个同学，在以后的学习中，要向这些同学学习，主动参与学习活动，积极回答问题，好吗？

[设计意图] 通过学生谈收获，在一次体验学习的快乐。教师最后的小结，不仅重申了本节课学习重点内容，同时激励那些不爱发言的同学，积极参与，享受成功的快乐。

认识厘米课件(篇4)

教学目标

(一)使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念.(二)初步学会用刻度尺量物体长度的方法.(限整厘米数)

(三)培养学生观察及动手操作能力.

教学重点和难点

重点：掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法.

难点：建立1厘米的长度观念.

教具和学具

教具：学生用的刻度尺一把，5厘米长的纸条，投影片若干张.

学具：学生用的刻度尺一把，图钉，一条绳子，没削过的新铅笔一支，装墨水瓶的空盒一个，三张纸条(分别长3厘米、4厘米、6厘米)，2分硬币一个.

教学过程设计

(一)复习准备

提问：谁能说一说你的课桌面有多长?

同学们可能不知所措，无从回答，教师提示，可以用你有的东西比一比，学生可能用铅笔、小棒、手指，也有的同学用尺子去比，交流比的结果时，有的同学可能说3支铅笔那么长，8根小棒那么长，

4那么长，有的同学用尺子量，也不知怎样说明其长度.叙述：有的同学说课桌有3支铅笔那么长，8根小棒那么长，4

那么长，你们说得都对，但为什么数都不一样啊?(使学生体会到由于测量工具不一样)这样说起来就很不方便.因此，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么?(尺子)刚才有同学用尺子来量课桌的长，但不知道用什么单位表示它有多长.今天我们就学习在量比较短的东西时，用“厘米”做单位.(板书课题：认识厘米、用厘米量)

(二)学习新课

1.认识长度单位“厘米”

叙述：请同学们拿出尺子，找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度是1厘米，请同学们用尺子和图钉的长比一比，图钉的长大约是1厘米.教师将1厘米的长度画在黑板上.

请学生用尺子比一比自己哪个手指的宽大约是1厘米，闭上眼睛想一想1厘米有多长.

看看你的尺子，说一说：

从哪儿到哪儿是2厘米长?到哪儿是3厘米长?你的尺子一共有多少厘米?

2.学习用厘米量

量一量下面纸条的长度.

叙述：量纸条时，把尺子“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米.正好对着“5”，说明纸条长5厘米.

学生动手操作

1.请同学们将你事先准备好的三张纸条拿出来，量一量，它们分别长多少厘米?每量完一条，把量得的结果写在上面.

2.看一看这支铅笔长________厘米.

从图中看出铅笔长8厘米，如果让我们去量削尖的铅笔的长度，笔尖不能靠近尺子的刻度，怎样量出它的长度呢?(取整厘米数)

由学生拿出自己削尖的铅笔，实际量一量，从而得出可以借助三角板来量.

3.量一量

一

就是拇指和中指之间的距离.因为每个同学手掌宽度和一

长度不尽相同，只取整厘米即可.

(三)巩固反馈

1.基本练习

(1)每人拿出一根绳子，量出3厘米，5厘米，10厘米，给相邻的同学看，把每次量出的绳子互相比一下，如3厘米的绳子一样长.

(2)量一量

①量一根没削过的铅笔，长( )厘米.

②量数学课本，长( )厘米，宽( )厘米.

③量装墨水瓶的空盒，它的高是( )厘米.

2.发展性练习

量一量下面两个图形每边的长度.

3.思考性练习

如果有些东西的两头都不能靠近尺子的刻度，怎样量出它的长度呢?如量花生的长度，2分币的最宽的地方长多少?由学生量一量2分币，可以互相商量想办法.全班交流.最后得出可以用两块三角板辅助(如图8).或将物品直接放在尺子的刻度上来量.

课堂教学设计说明

用刻度尺量物体的长度，长度单位“厘米”是学生第一次接触.为了使学生初步体会到数学知识来源于实际，课堂教学首先设计了让学生测量课桌的长，由于用不同的测量工具，得出的数量就不同.非常不方便，实际需要用统一单位的尺子来量物体的长度.

建立“1厘米”的长度概念是本节课的重点和难点.因此，在课堂设计中，通过从尺子上找一找1厘米是从哪儿到哪儿，教师在尺子上画出1厘米的长度，图钉的长，手指的宽大约是1厘米，并让学生闭眼想一想1厘米的长度，目的都是为了建立1厘米的空间观念.在此基础上，再让学生了解2厘米、3厘米等具体长度.

在指导学生量物体的长度时，除了老师示范外，充分让每个学生操作，由易到难，培养学生的动手操作能力.

板书设计(略)

认识厘米课件(篇5)

学生情况分析：

本班学生基础知识掌握的较好，学习能力较强，在掌握已有知识“米和和厘米的认识”的基础上，引导学生在实践活动中探究新知，很容易达到教学目标。 设计意图：

导入部分，让学生经历测量常见物体长度的过程，引出长度单位分米和毫米，让学生感到分米和毫米的建立是日常测量的需要。

本节课注意从感性入手，借助直观演示，充分调动学生动手操作的积极性。通过看、数、比、量使学生对长度单位1毫米、1分米形成深刻的印象，建立表象。然后通过对直尺的观察，放手发动学生独立探索厘米与毫米之间的关系，知道1分米=10厘米、1厘米=10毫米，发挥学生的主体作用。体会数学知识在生活中的应用。

巩固练习部分，设计习题使学生灵活掌握所学知识。

教学目标：

1、认识长度单位——分米、毫米，建立1分米、1毫米的长度观念，知道1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。

2、在动手实践中体验到数学来源于生活，体验到学习数学的有用之处。

3、在实际操作中养成细心、认真的良好学习习惯。

教学重点：

建立1毫米、1分米的长度观念。

教学难点：

1毫米、1分米的长度观念的形成过程。

教学用具：

米尺、学生直尺、准备测量的物体

教学过程：

一、 导入。

师：测量物体长度时，要用到长度单位，我们学过的长度

单位有哪几个？

生：米和厘米。

师：请大家用手势表示1米大约有多长？1厘米呢？ 生：用手势表示1米、1厘米的长度。

师：量哪些物体的长度用米作单位合适？哪些用厘米合适？

生：回答哪些物体的长度用米作单位合适，哪些用厘米合适。

师：现在我们以小组为单位，测量一下桌面的长度、课本的长度、硬币的厚度，汇报时要汇报你测量了物体哪一部

分的长度，长度是多少？

生：进行分组测量，并按要求进行汇报。

师：在测量中同学们是不是遇到什么问题了？

生：谈测量中遇到的问题。

师：今天我们就来一起解决这个问题，我们再来认识一个新的长度单位——毫米。

师：板书课题——毫米、分米的认识

教师点评：

通过实际测量，学生发现了已有知识解决不了的问题，从而产生了强烈的学习欲望。

二、 新课。

1、认识毫米。

师：拿出直尺找0刻度，再找1厘米、2厘米。

生：找0刻度、再找1厘米、2厘米。

师：观察直尺1厘米之间每个小格的长度就是1毫米，用mm

表示，1毫米比1厘米短。

生：观察。

师：用铅笔尖数一数1厘米里有几个小格。

生：10个。

师：10个小格，就是10毫米。

师：请同学们讨论一下厘米和毫米之间有什么关系？

生：学生讨论。

师：通过数我们知道1厘米=10毫米。

师：板书——1厘米=10毫米(mm)

师：用手在直尺上比一比，1毫米有多长，哪些

物品的厚度约是1毫米。

生：用手在直尺上比一比1毫米有多长，估计身边哪些物品的厚度是1毫米。

师：我们用直尺来验证一下，看1分硬币的厚度是不是1毫米。

生：用直尺测量1分硬币的厚度。

师：我们闭起眼睛想一想1毫米究竟有多长，用手势比一比。

师：前几天在我们沪嘉乡下的那场雨平均降雨量是4毫米，我们用不用穿雨鞋呢？

生：思考问题，并回答。

师：通过上面的练习我们发现毫米比厘米还要小，量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，都可以用毫米作单位。

教师点评：

在学生原有对厘米的认识，教师引导学生探究、讨论，建立1毫米的长度观念，建立表象，并结合生活中的应用思考问题，使学生体会数学知识在生活中的应用。

2、认识分米。

师：接下来我们再来认识一个长度单位——分米。 师：请同学们观察米尺，10厘米有多长？10厘米也叫做1分米，用dm表示。

生：观察米尺，感知1分米的长度。

师：谁能说说1分米等于多少厘米？

生：10厘米。

师：板书——1分米=10厘米。(cm)

师：只要够10厘米，就是1分米，用手势来表示一下1分米的长度，同桌互相用尺子验证一下。

生：用手势表示1分米的长度，同桌互相验证。

师：你来大胆的猜想一下，1米中有多少个1分米？ 生；进行猜想。

师：我们来验证一下，观察米尺，从0刻度起每数出10厘米做一个记号，一直数完，看一看一共有几个记号？1米中有多少个1分米？

生：学生进行验证，汇报验证结果。

师：板书——1米=10分米（dm）

师：量一量我们数学课本的长度约是几分米？

生：学生用分米作单位测量数学课本的长度。

师：估算一下你身边的物体的长度，同桌用尺子量进行验证。

认识厘米课件(篇6)

[教材简析]

这部分教材分两段安排教学内容。首先让学生量课桌的长度，由于学生所使用的测量单位不同，量得的数就不同，从而体会建立统一度量单位的必要性。接着，指导学生认识米尺，指出量比较短的物体可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画等数学学习活动，形成厘米的长度表象，初步掌握用米尺量物体长度的方法。

在“想想做做”中，除了继续练习量线段或物体的长度外，重点练习估计线段或物体的长度，用指宽、掌宽等自己身上的“尺”进一步建立1厘米或几厘米长度的表象。

[教学目标]

1、经历认识长度单位的过程，知道量比较短的物体可以用厘米作单位，初步建立1厘米的长度观念；初步学会用刻度尺量物体长度的方法，并能够正确测量物体的长度。

2、培养观察能力、动手操作能力和空间观念，并能在实际观察和操作中，养成细心认真的学习习惯。

[教学重点]

建立1厘米的长度观念。

[教学难点]

掌握用米尺量长度的方法。

[教学过程]

一、动手操作，引出课题

谈话：同学们，你们想知道自己的桌子有多长吗？好，请大家动动脑筋自由选择喜欢的工具，量一量桌子的长度。

学生汇报测量结果。

提问：为什么大家量的结果不一样呢？

谈话：看来，我们要想准确量出物体的长度，就必须有统一的单位。人们为了量得大家都承认的结果，常用什么工具来量长度？米尺上有一种长度单位叫做厘米，今天我们就来认识它。（板贴：认识厘米）

二、尝试感悟，探索新知

1、认识刻度尺。

谈话：尺子你们有吗？拿出来一起看看。哇，有这么多尺子，别看你们的尺子有这么多的花样，但它们都有共同的地方，我随便抽出三把尺子来作比较，（把这三把尺子放在投影仪上）请你们拿自己的尺子和这些放大的尺子比一比，找一找有哪些地方是相同的？

在学生回答都有数字时，让学生从左往右按顺序读一读。

在学生回答尺子上有一条一条的线时，述：这些线在尺子上叫做刻度线，刻度线有的长有的短。引导学生看一看长刻度线之间每一大格的长度是不是一样。

谈话：现在共同点找出来了，关于这些共同点，你们想知道些什么？

学生的回答可能是：数字是用来表示什么的？有什么作用？

谈话：大家提的问题很好，今天我们就先来探讨这些问题。看看尺子上的数字，它们是怎样用来表示刻度的。最小的是几？刻度0，表示起点，接着是刻度几？顺次往下说一说。

2、认识厘米。

讲述：量比较短的物品，常用厘米作单位。

（1） 指一指。

1厘米有多长？你们能在尺子上指出来吗？学生尝试着在尺子上指。

提问：你能说说从刻度几到刻度几之间的长度是1厘米吗？学生回答，教师用课件演示。

小结：在米尺上每相邻两个较长刻度线之间的长度都是1厘米。

（2） 数一数。

让学生自己数，从刻度0到刻度3之间有几个1厘米，是几厘米？

提问：从刻度0到刻度7之间的长度是几厘米？

小结：从刻度0到刻度几，它们之间的长度就是几厘米。

（3） 比一比。

谈话：拿起红色的小方块（边长1厘米），猜一猜它们每条边有多长？下面请同学们跟我做：用右手的拇指和食指轻轻夹住小方块，左手慢慢抽出小方块，这时拇指和食指之间的小缝大约就是1厘米。

看着两指之间的距离，把它记在头脑里。

现在不用方块，自己用手比一比1厘米的长度，同桌互相检查。

（4） 找一找。

①做选择题，找一下哪些物体的长度大约是1厘米？

A、拿起数学书，问：长、宽、厚，最接近1厘米的是什么？

B、伸出手，问：手指的宽度、手掌的宽度、一拃的长度，你选什么？

谈话：我们

要牢牢记住身上的这把厘米尺，在没有尺子的时候它可管用了。

②现在我们一起找一找周围还有哪些物体的长度大约是1厘米的？

3、用厘米作单位量长度。

（1）谈话：该怎样用厘米作单位，测量物体的长度呢？老师为大家请来了一位小机灵，请它为大家介绍一下，好吗？

录像演示测量的方法。

（2）展示课本第51页的例题。

提问：铅笔长几厘米？线段长几厘米？

讨论：用米尺量长度时应该注意什么？

（3）发给学生几张纸条（长度都是整厘米数），让学生一起量纸条的长度，汇报答案。

（4）看“想想做做”第1题，说一说哪一种量法对，其他的量法错在哪里。

（5）完成“想想做做”第2。

（6）完成“想想做做”第3题。

述：丁丁在测量线段长度的时候遇到困难了，你想帮助他吗？

（出示第3题的题目）问：这两条线段的长度是几厘米呢？

述：我们在测量物体的长度时，结果不一定都是整厘米数，接近整厘米数的长度，我们可以用“大约几厘米”来表示。

4、画定长的线段。

述：刚才我们量线段、小刀的长度的时候，都是从刻度0开始的。我们除了可以量出物体的长度是几厘米，还可以画出长是几厘米的线段。如果我们要画一条长4厘米的线段，应该怎样画呢？

边演示边讲述。述：在0刻度点一个点，在刻度4上点一个点，在两点间连一条直直的线，这样，我们就画出了一条长4厘米的线段。画的时候要注意什么呢？（点课件）从尺上刻度0开始，画到刻度4的地方，就是4厘米。

三、综合训练，巩固拓展

1、看第52页第4题，跟老师一起量手掌的宽度，把结果写在横线上。

2、谈话：如果要量桌子的宽度，又没带尺子怎么办？要量卡片的宽呢？量小积木的高呢？

你们真聪明，会用自己身上的厘米工具来解决问题了。

3、游戏：比一比看谁有一双“火眼金睛”。

谈话：请你们估计几样物体的长度，先不用尺子量。

估计这个物体的长是几厘米，你就举数字几站起来。

四、总结质疑

提问：今天这节课我们学习的是哪些知识和本领？通过这节课的学习，你懂得了什么？

最新课件: 认识厘米教学设计

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学生情况分析：

本班学生基础知识掌握的较好，学习能力较强，在掌握已有知识“米和和厘米的认识”的基础上，引导学生在实践活动中探究新知，很容易达到教学目标。 设计意图：

导入部分，让学生经历测量常见物体长度的过程，引出长度单位分米和毫米，让学生感到分米和毫米的建立是日常测量的需要。

本节课注意从感性入手，借助直观演示，充分调动学生动手操作的积极性。通过看、数、比、量使学生对长度单位1毫米、1分米形成深刻的印象，建立表象。然后通过对直尺的观察，放手发动学生独立探索厘米与毫米之间的关系，知道1分米=10厘米、1厘米=10毫米，发挥学生的主体作用。体会数学知识在生活中的应用。

巩固练习部分，设计习题使学生灵活掌握所学知识。

教学目标：

1、认识长度单位——分米、毫米，建立1分米、1毫米的长度观念，知道1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。

2、在动手实践中体验到数学来源于生活，体验到学习数学的有用之处。

3、在实际操作中养成细心、认真的良好学习习惯。

教学重点：

建立1毫米、1分米的长度观念。

教学难点：

1毫米、1分米的长度观念的形成过程。

教学用具：

米尺、学生直尺、准备测量的物体

教学过程：

一、 导入。

师：测量物体长度时，要用到长度单位，我们学过的长度

单位有哪几个？

生：米和厘米。

师：请大家用手势表示1米大约有多长？1厘米呢？ 生：用手势表示1米、1厘米的长度。

师：量哪些物体的长度用米作单位合适？哪些用厘米合适？

生：回答哪些物体的长度用米作单位合适，哪些用厘米合适。

师：现在我们以小组为单位，测量一下桌面的长度、课本的长度、硬币的厚度，汇报时要汇报你测量了物体哪一部

分的长度，长度是多少？

生：进行分组测量，并按要求进行汇报。

师：在测量中同学们是不是遇到什么问题了？

生：谈测量中遇到的问题。

师：今天我们就来一起解决这个问题，我们再来认识一个新的长度单位——毫米。

师：板书课题——毫米、分米的认识

教师点评：

通过实际测量，学生发现了已有知识解决不了的问题，从而产生了强烈的学习欲望。

二、 新课。

1、认识毫米。

师：拿出直尺找0刻度，再找1厘米、2厘米。

生：找0刻度、再找1厘米、2厘米。

师：观察直尺1厘米之间每个小格的长度就是1毫米，用mm

表示，1毫米比1厘米短。

生：观察。

师：用铅笔尖数一数1厘米里有几个小格。

生：10个。

师：10个小格，就是10毫米。

师：请同学们讨论一下厘米和毫米之间有什么关系？

生：学生讨论。

师：通过数我们知道1厘米=10毫米。

师：板书——1厘米=10毫米(mm)

师：用手在直尺上比一比，1毫米有多长，哪些

物品的厚度约是1毫米。

生：用手在直尺上比一比1毫米有多长，估计身边哪些物品的厚度是1毫米。

师：我们用直尺来验证一下，看1分硬币的厚度是不是1毫米。

生：用直尺测量1分硬币的厚度。

师：我们闭起眼睛想一想1毫米究竟有多长，用手势比一比。

师：前几天在我们沪嘉乡下的那场雨平均降雨量是4毫米，我们用不用穿雨鞋呢？

生：思考问题，并回答。

师：通过上面的练习我们发现毫米比厘米还要小，量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，都可以用毫米作单位。

教师点评：

在学生原有对厘米的认识，教师引导学生探究、讨论，建立1毫米的长度观念，建立表象，并结合生活中的应用思考问题，使学生体会数学知识在生活中的应用。

2、认识分米。

师：接下来我们再来认识一个长度单位——分米。 师：请同学们观察米尺，10厘米有多长？10厘米也叫做1分米，用dm表示。

生：观察米尺，感知1分米的长度。

师：谁能说说1分米等于多少厘米？

生：10厘米。

师：板书——1分米=10厘米。(cm)

师：只要够10厘米，就是1分米，用手势来表示一下1分米的长度，同桌互相用尺子验证一下。

生：用手势表示1分米的长度，同桌互相验证。

师：你来大胆的猜想一下，1米中有多少个1分米？ 生；进行猜想。

师：我们来验证一下，观察米尺，从0刻度起每数出10厘米做一个记号，一直数完，看一看一共有几个记号？1米中有多少个1分米？

生：学生进行验证，汇报验证结果。

师：板书——1米=10分米（dm）

师：量一量我们数学课本的长度约是几分米？

生：学生用分米作单位测量数学课本的长度。

师：估算一下你身边的物体的长度，同桌用尺子量进行验证。

认识厘米课件推荐十二篇

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认识厘米课件 篇1

教学内容：

认识厘米、用厘米量是义务教育课程标准实验教科书（人教版），二年级数学上册第一单元《长度单位》的第一节内容。

教学思路：

1、联系生活实际，加强学生动手操作。

（皮亚杰）心理学研究表明：小学生的思维特点是从具体形象思维方式逐步过渡到抽象思维，同时伴有一定的直觉动作思维。本节课学生在获取知识过程中，紧密联系学生生活实际，借助动手操作这一直观手段，来建立1厘米长度的表象，联系生活实际进行测量和练习，到最后的开放练习，让学生动手操作，动脑思考。

2、建立表象，培养学生空间观念。

本节课，注重学生在脑中建立1厘米的表象，而建立这一表象的过程是让学生不断的感知、思考、测量、判断、验证的活动过程。通过先估计再测量，强化练习、加深表象逐步形成空间想象能力，增强空间观念。

3、注重合作探索，培养创新意识。

本节课的主要知识，认识手中尺子的刻度线，建立1厘米的表象，能够在尺子上找1厘米或几厘米，然后由小组合作进行测量物体长度的练习。教师巡视指导，纠正学生出现的错误。此外，还注重培养学生从不同角度、不同方位、不同侧面解决生活中的实际问题，从中培养学生创新意识。

教学目标：

（一）过程与方法

使学生认识长度单位，建立1厘米的表象，初步学会用尺子量物体长度的方法（限整厘米）。

（二）知识与技能

在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会测量单位的必要性，培养学生初步的观察、操作能力及估测意识。

（三）感情、态度、价值观

引导学生探索知识的内在联系，激发学生学习数学的兴趣，初步培养学生合作意识。

教学重点：

学会用刻度尺量物体的长度。

教学难点：

体会1厘米的实际长度，了解测量方法的多样性，培养学生估测意识。

教具、学具准备：

教师准备：米尺、学生尺、长短不同的两枝铅笔、棱长1厘米的小方木若干块。

学生准备：学生尺、剪刀、宽1厘米的纸条若干条、1角硬币每人一个、回形针若干个、小刀若干把。

教学设计：

一、谈话导入

教师出示两枝长短不同的铅笔。提问：这两枝铅笔哪枝长？哪枝短？

学生回答后老师总结一下：物体有长有短。

教师接着出示课本图（幻灯机出示）提问：图中出示的数学课本短边与铅笔盒长边一样长吗？学生分组进行操作，教师巡视指导。学生用手中的学具去比一比、看一看，很快得出：数学课本短边有5个回形针那么长，铅笔盒长边有5把小刀那么长。

通过操作，教师引导学生认识到由于测量工具不一样，物体长短难以说清楚，同时给我们带来了测量的不便。为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，对尺子上的刻度作了统一的规定，量较短的物体如：粉笔、小刀、文具盒、铅笔等的长度时可以用厘米作单位，这就是我们今天所要学习的内容。（板书课题认识厘米、用厘米量）

二、合作学习，探索新知。

1、认识厘米

（1）认识刻度尺

①教师出示刻度尺或米尺图，告诉学生这是刻度尺用来量物体长度的尺子，接着教师拿出一把学生尺，告诉学生这是同学们用的尺子，它是刻度尺的一部分。

②请同学们拿出自己课前准备的尺子。引导学生边观察边思考问题。

师：尺子上刻有线条，叫刻度线，看看尺子上有几种不同长度的刻度线。生可能回答有：老师，有3种不同的刻度线，最短的刻度线相邻两个刻度线之间表示什么意思？（教师要及时告诉学生：这表示1毫米），学生会接着问：比最短的刻度线稍长一点的刻度线又表示什么意思？教师要进一步引导观察，从开始刻度线到稍长的刻度线有几格这样的1毫米，学生回答有5格，老师告诉学生：这样一格表示5毫米，学生还会接着问：老师，相邻最长的刻度线之间又表示什么意思？教师引导学生观察后告诉学生：这样一格表示1厘米。

同学们，我们认识了尺子上的刻度线及各相邻刻度线之间的表示什么意思，教师追问：尺子上除了有刻度线，还有什么？

学生回答有：①字母cm表示什么意思（教师要及时给学生解释：这是表示厘米的意思，是一个长度单位）。

②有数字，师根据学生的回答进一步追问：这些数字对着哪些刻度线，它们是怎样排列的？（学生回答：0、1、2、3）

③教师引导学生在刻度线上找到0教师介绍：尺子的左端从0刻度开始，表示刻度从这里开始（这叫尺的0刻度）。

④建立1厘米长度的表象。（用投影仪指导学生观察）引导学生观察刻度尺0～1是几厘米（从0到1是1厘米），从1～2是几厘米，从2～3是几厘米（都是1厘米）。教师根据学生回答作出说明：这样的相邻两个数字之间的刻度线间隔是相等的。

⑤认识刻度尺上的几厘米。

从0到2有几厘米，从0到4有几厘米，从0到5有几厘米，从0到6有几厘米呢？你的尺子上一共有几厘米？教师对回答有困难的学生加于引导。

⑥同桌指着刻度尺上的具体刻度和长度互相说一说1厘米，几厘米。如：从0到1是1厘米，从0到5是5厘米，从0到9是9厘米，从6到7是1厘米，从1到5是4厘米

（2）认识1厘米的实际长度。

①让学生动手测量自己所带的物品的长度，在尺子上量一量，如：图钉的长度大约是1厘米。

②用两个手指比一比1厘米的实际长度，量一量自己的手指看看哪个手指的宽约是1厘米，闭眼想象1厘米的长度，进一步形成对1厘米长度概念的表象。

③让学生想一想，在我们日常生活中，你见过哪些物体的长度大约是1厘米。如果学生举出的物体很少，教师可以将在课前准备一些物体提供给学生测量，如：订书针、透明胶带的宽、瓜子的长、橡皮的厚等。

（进一步建立1厘米的长度表象，培养学生解决实际简单问题的能力）

三、动手操作，培养能力。

1、学习用厘米量物体的长度。

（1）教师在黑板上贴一些纸条，然后提问，你们想知道它们的长度是多少吗？用什么来量？

（2）教师出示刻度尺。讲解如何量纸条的长度，边示范边讲解量的方法：先把尺子的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着尺子上的刻度是多少，这张纸条的长度就是几厘米。如：现在这张纸条的右端对着5，表示纸的长度就是5厘米。

请同学们打开教科书第3页纸条上面括号内填5，表示纸的长度是5厘米。

2、小组合作。

再选取一个物体，测量之前，小组里每位同学先估计一下长度大约是多少，然后再测量，最后汇报估计结果与测量结果的误差，从中让学生实践几次，不断调整自己的估计方法。

（通过先估计再测量，不仅培养了学生的估测意识，同时也提高了估测能力）

3、量课本的长、宽。

以两人一组，先估测再测量，合作量出自己的数学课本的长、宽，教师巡视指导。

4、深化练习。

⑴你们还想测量什么？

⑵让学生把没有测量的物体拿出来。(分小组进行)

⑶小组讨论，根据本组要测量的对象，怎样测量？

⑷小组讨论后动手测量。

⑸汇报。

5、开放练习。

出示一张学生成绩通知单，提出问题，要印50张成绩通知单，请你去购买白纸。怎么办，小组讨论，全班汇报。

⑴用估计方法，估计要买的白纸的长和宽。

⑵用测量工具量出白纸的长和宽。

①用手指比一比。②用眼估计。

（让学生从不同角度，不同侧面探究解决问题的方法，培养学生的创新意识。）

四、全课总结。

今天我们学习了什么知识学会了什么本领？

教师小结：今天我们认识了长度厘米，知道了1厘米有多长，

学会了用刻度尺量较短物体的长度，总结了测量的方法，要把尺子的0刻度对准物体的左端，看右端对准尺子上的刻度是几，就是几厘米。在生活中，见到较短物体时，我们应先估测它的长度，再用刻度尺实际量一量，比一比，看谁估测的准。

教学反思：

本节课教学设计，力图体现新课程理念，本节课通过让学生

识厘米和用厘米量。使学生认识1厘米的长度及用1厘米测量物体，初步体会测量方法能解决生活中的实际问题。在对本节课的教学实践与效果进行对比回忆，有以下几点值得探索与反思:

一、体现问题性。

问题是科研的出发点，是开启任何一门课程的钥匙。所以我在教学中，注意培养学生的问题意识，提高解决问题的能力，促进学生的发展，如在导入时，教师出示的两枝长短不同的铅笔，提问学生：这两枝铅笔哪枝长哪枝短？学生很快回答出来，这样的问题是符合低年级学生实际的，教学具有坡度性，体现由易到难由浅入深，会给学生造成一个悬念：这两枝铅笔有多长呢？这样课堂气氛才有渲染，达到了以疑激思的良好效果。

二、体现体验性。

体验能使学生学习进入生命领域。本节课通过学生从认识到动手操作到应用，使学生体验到厘米的知识形成过程，学生通过自己的动手操作和独立思考，体验数学活动充满着活力与创造，这样所学的知识记得深、记得牢。

三、体现合作性。

本节课先让学生独立思考，独立操作，然后3人小组和2人小组合作探索测量方法及先估测后测量，在小组合作学习中充分发挥自己估计结果，然后进行动手测量，看看谁估计的准。这样能培养学生的估测意识及估测能力，同时也培养学生的合作和探索活动，拓展了学生学习的空间。

四、体现多样性。

课堂活动性强，练习形式多样，在课堂活动上体现了全面性、趣味性、多样性的练习，有利于学生全面巩固所学知识，更有利于激发学生参与活动的积极性，变枯燥为乐趣，让学生真正体会到学习数学的乐趣。

认识厘米课件 篇2

教学内容：

第65页的例1、例2，完成练习十七的第15题。

教学目的：

使学生初步认识长度单位厘米，初步建立起厘米的长度观念。

教具准备：

尺子

教学过程：

一、新授

1、例1

拿出你的尺子，找出1厘米、2厘米。。。。的长度。

师让学生拿出他们自己的小尺子，说明尺子的用途，然后帮助他们认识尺子上的刻度及其实际长度。1厘米到底有多长，要让每个学生都清楚，这对于帮助学生建立1厘米的长度观念是很重要的。

让学生认识尺上的1厘米、2厘米。。。。的长度，再用尺量一量图钉的长度大约是1厘米。

2、例2

看看你的哪个手指的宽度大约是1厘米。

师可以让学生量量自己手指的宽度，看看哪个手指的宽大约是1厘米。

二、巩固练习

第67页的练习十七第1-3第1题

1、在尺子上指出1厘米、3厘米、5百米的长度。

师先出示1厘米、3厘米、5厘米，让学生用尺量量，指出1厘米、3厘米、5厘米，然后师检查。

2、第2题和第3题，让学生自己做，师巡视帮助。

三、小结

认识长度单位厘米

四、作业

1、课堂作业：第1、2题。

2、课外作业：第1、3题。

认识厘米课件 篇3

教学内容：

小学一年级数学下册《厘米的认识》

教学目标：

1、在实践活动中认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念

2、结合实际经历不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，能用刻度尺正确测量较短物体的长度（限整厘米），能估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。

3、初步认识线段，会画线段，并能量出它的长度。

4、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。

教学重点：

认识1厘米有多长，用厘米做单位测量比较短的物体。

教学难点：

用直尺进行测量。

教学准备：

教具：各种尺子，一些比较短的实物如新铅笔、橡皮、电池、易拉罐、小玩具汽车、吸管等，课件。

学具：1厘米，5厘米，10厘米的纸棒，每人一把学生尺。

教学过程：

一、创设情境，导入新课:

（播放幻灯片讲述故事：阿福的新衣。）

师讲述：古时候有个人叫阿福，这一天，他来到了裁缝店做衣服。裁缝师傅用手量了量，阿福的身长3拃，就让徒弟记了下来，又量了袖长和肩长。正好师傅有事要外出，吩咐小徒弟把衣服做好。小徒弟认真地用自己的手量好了3拃，裁布、缝衣。衣服做好了，阿福高高兴兴的来试穿，结果却很失望，因为衣服太小了，穿在身上，遮不住肚皮。师傅着急得用手量了量，生气的问徒弟：“告诉你身长是3拃，怎么做成了2拃？徒弟纳闷了，这是怎么回事呢？

师：这是怎么回事呢？

生：师傅的拃和徒弟的拃不一样长。师：怎样就能避免这样的问题呢？

生：让徒弟自己去量。

师：你是说，量身体和做衣服都用一个标准是吗？

生：把师傅的手画下来，比着做衣服。

师： 你也是都用师傅的手这一个标准去测量就不会出现上面的问题了。

生：用尺子去量。

师：你懂得真多，以前的人们为了测量的方便，确定了统一的标准，也就是长度单位，从而发明了专门用于测量的工具---尺子。你见过什么样的尺子啊？ 对，有皮尺，卷尺，米尺，折尺，还有我们用的学生尺（展示各种尺子）这节课我们就通过认识学生尺，来学习一个比较小的长度单位--------厘米（板书课题：厘米的认识）

二、自主合作，探究新知：

1、认识学生尺

师：请你拿出自己的尺子仔细观察，看看你发现了什么？（课件展示：直尺）师：谁来说说你们的发现？

生：我们发现尺子上有数。

师：都有哪些数啊？从哪一个数开始的。师：我们以前学过0表示什么意思？

生：0表示没有。

师：在这里0表示测量的起点。

生：尺子上有线，这些线有长有短。

师：对，这些线叫刻度线。数在哪些线的下面？

师：你发现尺子上还有哪两个字母？

生：cm

师： cm是厘米的国际单位符号。师：你从尺子上找出哪一段是1厘米吗？

2、认识1厘米

师：现在，我们就一起来仔细地看看我们的尺子。0到1之间的一段是1厘米，你还看出那一段是1厘米。

生：尺子上1和2之间的长度是1厘米。

生：尺子上15和16之间的长度也是1厘米。生：尺子上20和19之间的长度还是1厘米。

（课件：1厘米）

师：同学们都知道1厘米的长度了。你能从老师发给你的学具中找到长1厘米的东西吗？

生找1厘米的小管。

师：请你用拇指和食指这样把它捏在手中，然后轻轻的抽出，拇指和食指保持不变，它们之间的空就是1厘米。师：闭上眼睛想一想，1厘米多长？

师：在尺子上比一比，看看你的哪根手指的宽度大约是1厘米。生：食指。

师：你能想出我们的日常生活中哪些物体的长度大约是1厘米？

生：?

3、认识几厘米

师：现在，同学们对1厘米的长度已经有了认识，你能找出哪段长度是2厘米？（课件：2厘米）师：5厘米呢？

师：为什么从0到5 是5厘米呢？

生：因为是5小段

师：你用手比划一下5厘米大约多长？你能从学具中找个5厘米长的东西吗？

师：对，彩色的小棒。

师： 刚才故事中有的同学说师傅的拃大徒弟的拃小，我们来看看他们的拃到底分别是几厘米。（课件展示：师傅的拃18厘米、徒弟的拃12厘米）师：师傅的一拃是多少厘米？徒弟呢？

4、学习测量：

师：现在同学们都认识几厘米了，你想用直尺自己测量物体吗？ 好，请拿出学具白色小棒，自己测量一下它的长度，（学生动手测量，教师巡视）

师：谁愿意到前面把你的测量过程展示给同学们？

生：我量的是10厘米

生：我量的不到10厘米

师：为什么他俩量的不一样？请你仔细观察一下，说说你的看法。师：量东西的时候，物体的一端一般要对准0刻度。测量数学课本，学生展示过程。

师：通过刚才的学习，你知道怎样测量物体了吗？谁来给同学们提个醒，说说测量的时候要注意些什么。生：?

5、学习线段

师：同学们，现在老师在黑板上画一条线段（一边画30厘米的线段一边强调象这样直直的，一边各有一个端点的线叫线段。）谁能测量出它的长度？

师：同学们用直尺自己画一条线段，不要告诉同桌是几厘米，让他测量一下，看他测量的对不对。

三、利用游戏，应用知识

仿照幸运52中的看商品猜价格栏目做“猜长度，赢奖品”的游戏。

师：老师有几件物品，每个小组派一个代表上来摸，摸到什么，你估一下它的长度，组员可以给他出主意，然后拿回去一起测量，看哪个小组量的准，估得也准，就能赢得奖品。生估计，测量。

（课件出示物品的准确长度）

四、借助故事，检测知识

师：有一天，蟋蟀和蝈蝈两个好朋友进行跳远比赛，跳完了之后，他俩都认为自己赢了，请你来当小裁判，看看到底谁跳得远。（课件：用断尺测量的练习）

五、小结

师：通过今天的学习，你有哪些收获？ 课后请用今天学习的知识，从你家里找几件物体测量一下它们的长度，并记录下来和大家一起分享。教学反思：

本节课我首先是通过认识1厘米—感知1厘米—寻找生活中的1厘米三个环节来让学生建立了1厘米的表象，然后又让学生充分认识了5厘米，测量了10厘米的长度，这也是为了让学生在估计物体的长度时有自己的依据，不胡乱猜测，通过游戏环节我觉得这一目标达成的不错。不足之处就是没有让学生经历用不同的方法测量物体长度的过程，从而对统一长度单位的必要性认识不够充分，如果时间允许，建议先让学生用不同的方法和手段去动手测量，那样效果会更好一些。

认识厘米课件 篇4

：介绍认识尺子提高学生的知识面，为下面的学习作准备。

二、操作活动，建立表象

（一）、认识厘米

1、投影出示厘米尺，师生一起观察厘米尺子：在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。

2、让学生量图钉的长度。初步建立1厘米的长度观念。

师：“请小朋友拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。”

学生活动，教师巡视指导。

交流得出一个图钉的长度大约是1厘米长。

3、教师明确量的正确方法：图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。

4、请小朋友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？

学生活动，同桌交流。

5、巩固1厘米的表象。

请小朋友用手势比划1厘米的长度。

闭上眼睛想1厘米的长度等。

6、想想在自己的周围，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的？让学生去找大约1厘米长的物体。帮助学生形成1厘米的鲜明表象。

（二）、用厘米量

1、我们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长度。

请小朋友用手中的尺子量一量老师为你们准备的纸条。注意测量的方法要正确。

2、学生测量纸条。教师巡视，加强个别指导。

3、交流反馈。教师再次强调测量的正确方法。

认识厘米课件 篇5

教学目标

1、学生经历长度单位单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。

2、通过过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度，同时培养学生的估测意识。

3、培养学生的观察能力、操作能力和合作意识。

教学重难点

教具：多媒体课件

学具准备：每人准备一把学生尺，每人一张4厘米宽的蓝纸条和一张1厘米宽的红纸条，一张长10厘米、宽8厘米的白纸条、

教学教程设计：

一、创设情境，引入长度单位

蚂蚁王国现在可热闹了，发生什么事了呢？一起来听听(看图配故事)：在蚂蚁王国里有一座小桥，昨天晚上一阵大风把铺在小桥上的一块木板给刮跑了，他们正商量着再找一块木板铺上去。可是他们不知道铺上去的这块木板需要多少大呢？急得团团转，小朋友，你们愿不愿意帮帮小蚂蚁呢？

咱们二（3）班的小朋友真是热心肠。那好，在你们桌面上每人都有一张与这块木板一样长的白纸条，请你想想办法，选用你喜欢的东西量一量木板有多长有多宽，现在开始动手。

学生汇报测量情况

奇怪了，同样长的木板，可你们量出的结果怎么不一样呢？如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具？(学生回答：尺子)

(提出两个问题：为什么同样长的木板测量的结果不同？为了统一，就需要用什么工具去量)。

二、认识厘米尺

请大家拿出直尺摸一摸，看一看，你发现了什么？

学生观察自己的直尺,四人小组讨论交流。全班整理：

可以小组讨论，也可以自己独立思考，还可以看看书？

(1)每把直尺上有什么

(尺子上长长短短的线,有数字.大格,小格.)

指导：直尺上这些长长短短的线有个名字叫做刻度线.

尺子上有2种刻度线。（一种长一种短）。尺的左端的刻度线对着0，叫做0刻度线。（课件3：直尺）0咱们以前已经认识，那你们猜猜，尺子上的0表示什么？那数字1对的长刻度线就叫1刻度线，数字几对的那条长刻度线就叫几刻度线

(2)找一找:数字和刻度线是怎么排列的

每个数字都对着长的刻度线，相邻的刻度线之间的距离我们称它为小格,相邻的长刻度线称为大格。数一数你的直尺一共有__大格。

有的尺子还标有CM字母，这是厘米的字母表示法，说明这是一把厘米尺。（板书：厘米CM）

（小结）大家观察得非常仔细，直尺就是利用这些刻度线和数字,大小格子,告诉我们物体长度的。今天就让这把尺子帮助我们来认识新朋友厘米（板书）

四、建立1厘米的空间观念

过渡情境：你们看，小蚂蚁们为了使小桥更美观些，还给它刷上了彩色的油漆：

（出示红纸条，你们也有拿起来）

看一看估计一下刷上红色油漆的这段宽是多少。

学生猜测后，到底有多长呢，到自己的直尺上比一比。（课件4：1厘米的概念）。

请你们在自己的尺上找到1厘米，并用手指比划出一厘米,看看1厘米有多长，同桌互相验证。

0到1是1厘米（课件5），那么12是几厘米呢？

学生可能会很自然说12是2厘米，这时应该强化起点，引导学生看清楚12起点是1，而不是0。

你还能在自己的尺子上找到其它的1厘米吗？

学生反馈（继续演示课件5：1厘米长度演示）

从这里，你发现1厘米的排列规律了吗？

相邻两个长刻度线之间的距离我们称它为大格,每1大格的长度就是1厘米。

记住1厘米了吗？把它装进你的脑中，闭上眼睛在你的脑中想象有一条1厘米的线段，有了吗？

再用手势把你脑中的这一厘米比划出来，到自己的尺上验证一下。到底你比划得准确吗？

刚才咱们认识了1厘米有多长。下面咱们比一比，找一找在我们身边，或身上，哪些物体的长度大约是1厘米。

量一量，自己的手指宽约几厘米？（课件6：手指宽）我们又多了一把身体上的尺。

那2厘米呢？放手让学生尝试在尺上找出2厘米并说出道理。

2厘米中有几个1厘米？你还能找到别的2厘米吗？（课件5(2)：2厘米的动画演示）那5厘米呢？10厘米呢？

在自己尺上找一个自己喜欢的厘米数，介绍给大家。说说你是怎样找的？

让学生独立找，学生在找的过程中发现两个数字间有几个1厘米的，长度就是几厘米；或者用后一个厘米数减去前一个厘米数。

看一看、数一数你的这把尺子共有几厘米？

五、用厘米量

估一估：（出示一张蓝纸条）请你们把刷上蓝色的这一段举起来，估计它的宽度。

1、量一量：究竟有几厘米呢？

尺子量一量，来验证自己的猜测，量好了的同学可互相说说自己是怎么量的。

（切换成实物投影）指名学生展示量的方法，边演示边介绍量法，其它同学评价他量得怎么样？

(课件7：蓝纸条的各种测量)：你同意这里的几种测量方法吗？为什么？

方法一：直尺的0刻度线起没有和纸条的左端对齐。分析错误原因：尺子前端没有刻度线不能精确测出，量物体最好应该从刻度线开始。

方法二：直尺的0刻度线起和纸条的左端对齐。（正确：4厘米）

方法三：从直尺的最左端量起，没有与0刻度线或其它刻度线对齐。

★指导一般的测量方法：先把尺的0刻度对准纸的一端，再看纸的另一端对着尺的刻度上的数，这根纸条就是几厘米。看结果的时候眼睛应和尺的刻度线垂直。（课件8：眼睛观察方法）

师：谁能读出自己测量的蓝色这一段刷了多少宽

比一比，和你猜的比是长了还是短了。

操作不对的小朋友马上纠正过来。

★3、补充不同量法：曹老师的一把尺子(出示断尺)，由于时间用久了，尺子前面的0刻度线被磨掉，是不是可以把它扔了？这把尺子还有用吗？可以怎样用？

现在曹老师用这把尺量出这块木板的长是这样的？(课件9：断尺测量木板)你能告诉我长约是多少厘米吗？你是怎样看的？（让学生独立思考，在找的过程中自己发现两个数字间有几个1厘米的，长度就是几厘米；或者用后一个厘米数减去前一个厘米数。）

过渡情境：小蚂蚁就是这样刷了一段1厘米宽红漆再刷一段4厘米的蓝漆，一段一段往下刷，（老师举起白纸条）。可以试一试两种不同的测量方法。学生测量木板（白纸条）

现在请小朋友按刚才正确的量法，赶紧帮助蚂蚁们量出要铺的木板的长和宽。(学生用尺子测量白纸的长和宽)

谁能响亮地告诉小蚂蚁，木板长几厘米，宽几厘米？

（长10厘米、宽8厘米）介绍你的量法。（两种不同法的掌握）

过渡情境：蚂蚁们知道了木板的长和宽，一定能很快地把它铺在桥上，行走了。这得感谢咱们班聪明的小朋友帮忙。

六、基本练习(看测量图读出几厘米刻度)

1、课件10：横看尺子看书的长度

2、课件11：竖看尺子看杯中牛奶的高度

3、课件12：盒子的宽(不是整厘米数)

4、课件13：从2刻度线为起点量魔方的长度

七、课外拓展：量量自己的小手，手掌宽约几厘米，一拃长约几厘米

认识厘米课件 篇6

1、在实践活动中，能够体会长度单位厘米和米的含义，知道1米=100厘米；能估计一些物体的长度，学会恰当地选择长度单位进行测量。

2、结合生活实际，经历用不同的方式测量物体长度的过程，在测量活动中，体会建立统一长度单位的必要性；初步建立厘米和米的长度观念；经历对物体的长度进行估计的过程，形成初步估计的意识。

3、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。

1、本单元设有两个信息窗。第一个信息窗是“阿福做上衣”。通过“怎么回事？”的问题引出统一测量单位的必要性及认识厘米；第二个信息窗是“阿福做长袍”，通过“到底是1米还是100厘米”的问题引出对长度单位米、及米和厘米之间的关系的认识。

思维导图：

2、开发性学习包：

探究我们身上的小秘密。

一扎长（ ）厘米。 伸开手臂一庹长（ ）米，

我们的脚长（ ）厘米。

一步长（ ）厘米 一肘长（ ）厘米 一巴掌长（ ）厘米

3、拓展性学习包：

1、游戏：我说你做。教师说长度，学生用身体上的小尺子进行表演。

15厘米（一扎） 20厘米（一脚） 1米（一庹） 36厘米（一步）

100厘米（一庹） 1米25厘米（身高）

（三）实施途径（整合课程资源）

1、学科单元内整合：本单元的第一课时认识长度单位厘米、第二课时认识长度单位米，了解米和厘米的关系1米=100厘米是本单元的重点，把我学会了吗，估一估、量一量身边物体的长度放到第一、二课时中进行补充。

2、学科间整合：把体育中的立定跳远距离在本单元中加入，目的是让学生了解长度培养学生的距离感，能够估出物体的长度。

3、体验式活动：探究我们身上的“小尺子”，让学生借助身体可以解决没有工具带来的困难，培养学生的应变能力，开发学生的发散思维。

课时安排：4课时

案例分析：

《认识厘米》教学片断

1、自主探索。

师：这到底是怎么回事？阿福的上衣怎么会小

了？从刚才的小故事里面，你发现了什么问题？

2、学生交流。

师：同学们真聪明，阿福的上衣做小了，就是因为师傅和徒弟的拃不一样长造成的。要想测量的准确，标准必须一致才行。也就是进行测量时单位必须要统一。

师：怎样测量才能把阿福的上衣做的合适呢？同学们还有更好的办法吗？

1、认识厘米。

在学生谈的基础上，教师顺应学生的思维，适时引导学习有关厘米的知识。“测量物体的长度通常用尺子。测量较短物体的长度一般用厘米作单位。厘米可以用字母的cm表示。”

根据学生的发言，引导学生进一步认识直尺，并在直尺上找出1厘米的长度。

2、用尺子量

把尺子的0刻度对准要测量的物体的'左边，看看尺子的右边对这几，就是几厘米。

引导学生测量物体的长度，注意学生的测量方法是否准确，适时引导纠正。

1、联系生活。

师：你知道生活中哪些物体的长度大约是1厘米？你想测量身边哪些物体的长度？手掌的宽度（ ）厘米 立定跳远的长度（ ）厘米

2、填空：

1m=（ ）cm 200cm=（ ）m

1米-20厘米=（ ）厘米 37cm+18cm=（ ）cm

10cm+35cm=（ ）cm 90cm-21cm=（ ）cm

注：虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了认识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。究其原因，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。“数学源自生活，用于生活”，数学和生活之间有着密切的联系，我在让学生在充分测量自己手掌的宽度、立定跳远的距离等实际操作的过程中，教给他们估测方法及实际测量的方法，培养他们的估测意识和解决实际问题的能力，让他们积累丰富的活动经验。

认识厘米课件 篇7

【教学目标】

1、在实践活动中，认识刻度尺，认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念。

2、结合实际，实践采用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，并能用刻度尺正确测量物体的长度。

3、估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。

4、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。

【教学重点】

厘米的认识，

【难点】

建立“1厘米”的长度观念。

【教具准备】

课件、尺子，测量用的信封。

【教学关键】

根据儿童的认知规律，建立1厘米的长度观念。

【教学过程】

一、导入：

师：今天老师给大家带来了一段非常有趣的动画片，讲的是一个叫阿福的人在做衣服的时候闹笑话了，大家想知道是什么笑话吗？让我们来看一下吧。

二、动脑思考、质疑讨论

（学生看完动画）

师：大家看到了阿福很不高兴，小徒弟也很纳闷，想想这是为什么呢？小组先讨论一下，一会儿发言。（小组讨论）

生：师傅的手大，徒弟的手小，师傅和徒弟两人的拃不一样长

师：我们想个什么方法才能不再闹这样的笑话了呢？

生：应该用同一个人的手去量，应该用尺子去量。

师：对，我们要得到一个统一的结果，只有用同样的标准去量才能避免出现这样的情况。

三、动手操作，提出问题

师：请同学们拿出尺子认识一下；请大家摸一摸，看一看，你发现了什么？（学生观察后汇报，教师课件演示，让学生了解尺子的结构）

生：在尺子上有很多数。（课件在尺子上出示0、1、2、3等数）

师：对，有数。你们按顺序自由地读一读（生自由读）

师：你们看，尺子上最左端的数是几?尺子上最小的数是几？

生：是0

师：0我们以前已经认识了，那你们猜猜看，尺子上的0表示什么？

（课件闪烁“0”）

生：尺子上的0表示起点

师：对，0对着的这根长刻度线就表示起点，我们给它取个名字，叫0刻度（板书）

师：你们还发现了什么？

生：尺子上还有很多线，有的长有的短

生：尺子上还有字母CM

师：线叫刻度线，cm就表示厘米。厘米是一种常用的长度单位，它一般用来测量较短物体的长度，今天我们就来认识它吧。（板书：厘米），也可以用字母cm来表示（板书：cm）。

四、认识厘米，建立1厘米的空间观念

师：把小手放到0刻度线上，从0刻度慢慢滑到1刻度，它之间的长度就是1厘米。同学们用手从0摸到1，感觉一下，每相邻两条刻度线之间的长度都是1厘米。指给同桌看自己尺子上的一厘米。（同桌之间相互验证）你还能找出尺子上哪一段也是一厘米？

师：刚才我们认识了1厘米，那从2到3，从3到4，从6到7，从9到10是几厘米？

师：从这里，你发现了什么？

生：它们每一大格都是1厘米长。

师:对，尺子上每一大格的长度都是1厘米，其实，每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后认识。

师：刚才，我们了解了1厘米是多长，下面我们找一找，比一比，在我们身边或在我们身上以及周围还有哪些物体的长度是1厘米呢？(学生们找，测量)师：伸出你的左手，用右手拿尺子，将手指一个个的放在尺子了，看一下哪个手指的宽度大约是1厘米？用你的手势来比一下1厘米有多长。（学生比划大姆指的宽度为1厘米）

师：同学们知道1厘米的长度了，那你知道尺子上0刻度到4刻度之间有多长吗？（生试着回答）

师：谁的方法跟他不一样了，如果从0刻度开始的右边对着几就读出几厘米。

从0——7；从0——10；那么从2——8是几厘米？为什么是6厘米？

生：有6个大格

师：你能从你的尺子上找出哪一段是5厘米吗？（学生找，师巡视）师：（强调从数字几——数字几）数一下有几个大格就是几厘米。

师：（课件出示）我们来看看徒弟的一拃有多长呢？一拃的长度是指从大姆指指尖到中指指尖的这段距离。生：（生先估再答）12厘米。

师：徒弟一拃长12厘米，大家来估计一下师傅的一拃可能有多长？

（生估计并回答：20厘米）

师：这样我们也就知道了阿福的上衣之所以做小的原因了是不是?现在我们知道了师傅和徒弟一拃的长度，你想不想知道你的一拃有多长？自己量一下，同位之间交流。（生测量并汇报）

师：（总结一边示范一边介绍）测量物体长度时，先把物体放平，一般将物体的左边和0刻度线对齐，物体右边对着几厘米，就读出几厘米。师：请同学们拿出纸条先估计一下黄纸条有多长，生答再测量（白纸条、红纸条）

五、拓展

师：如果要量桌子的宽，又没带尺子，怎么办呢？（生想办法并发言，用拃、指）

师：今天我们认识了厘米，学会了用厘米量，同学们表现都非常出色，老师想请你们帮个忙。前几天，我做衣服的时候，需知道手腕一圈的长度，可用直尺怎么量都不方便，你们有什么好方法吗？

生：可以用纸条绕手腕一圈，然后量出纸条的长度就可以了。生：也可用绳子先量手腕一圈，再来量绳子的长度。

生：可用软尺。

师：对呀！大家真聪明，其实测量物体的长度还有很多工具，以后我们慢慢学习。

六、练习测量

刚才同学们已经学会看尺子了，现在我们分组利用尺子来量一量

（1）每组桌面上有一个信封，听要求：请组长把里面的东西倒在桌面上，小组成员合作找出大约是1厘米的物体放在一起。比比哪组合作的好、找的准。（教师巡视）

（2）谁想代表你组来说一说？那组有补充？（订书钉的宽度、橡皮的厚度、纽扣的宽度、水彩笔的宽度、正方体的长度、柳叶的宽度??）

说一说这节课的收获

这节课同学们听讲认真，回答问题积极，表现非常出色。

认识厘米课件 篇8

教学目的：

使学生认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度，初步学会用学生尺量物体长度的方法（限整厘米）。

教学过程：

一、导入新课

教师把11厘米长和10厘米长的纸条，分别横着和竖着贴在小黑板上，举起来让学生观察看哪根纸条长哪根纸条短。学生一般会认为竖着的纸条长，这时教师可以提问：怎样才能知道究竟这两根纸条哪根长呢？教师拿出米尺，告诉学生这是一把米尺，要知道两根纸条的长度可以用尺去量一下。然后开始量纸条的长度，用红粉笔对着尺子上的刻度把横放的纸条的长度标出来，用白粉笔把竖放的纸条的长度标出来。分别告诉学生从0刻度到红色标记这一段是横放的纸条的长度，从0刻度到白色标记这一段是竖放的纸条的长度。然后提问：哪根纸条长？（横放的纸条长。）

学生回答后，教师说明要知道一个东西的长度只凭眼睛看往往是不准确的，需要用尺去量。接着再问：要想知道我们用的铅笔的长度该怎么办？要想知道粉笔的长度该怎么办？

对，要想知道一个物体的长度，要用尺来量。如果要量像铅笔、粉笔这些比较短的东西，可以用厘米作单位。今天这节课我们就来认识厘米，学习用厘米作单位量物体的长度。

板书课题：认识厘米用厘米量

二、新课

1．认识米尺。

教师让学生拿出自己的学生尺，告诉学生这是米尺的一部分，它上面的线叫刻度线，然后提问：你们的尺上有几种刻度线？有哪些数字？每个数字都对着哪种刻度线？尺的左端的刻度线对着几？对着0，这叫做尺的0刻度。

之后，教师在尺上边比划边告诉学生：从0到1的长度是1厘米，从1到2的长度也是1厘米每相邻两个刻度线之间的距离都是1厘米。

2．认识1厘米、几厘米。

（1）初步认识1厘米、几厘米。

教师在米尺上从0指到1，说：刚才我们知道了从0到1是1厘米。

再从0指到2，从0指到3提问：那么从0到2是几厘米？从0到3呢？让学生在自己的尺上先找到0刻度，再在尺上指出1厘米、2厘米、3厘米的长度，要说出从哪儿到哪儿。

（2）认识1厘米的实际长度。

①先让学生在自己尺上指出1厘米的长度，然后让学生打开教科书，说明例1下面的那条线段的长度就是1厘米。

②教师拿出一颗图针，也让学生拿出一颗，与1厘米长的线段比一比，通过比使学生看到图钉的长度大约是1厘米。

③让学生在尺上比一比自己手指的宽度，看看哪个手指的宽大约是1厘米。

④让学生用手指比划一下1厘米的长度。

教师小结：我们认识了厘米，知道1厘米有多长了，那么怎样用厘米作单位去县物体的长度呢？下面我们就来学习怎样用尺量物体的长度。

3．用厘米量。

（1）估量纸条长度。

教师出示5厘米长的那根纸条，同时让学生也拿出比较短的那根纸条，说：刚才你们量过自己的食指大约有1厘米宽，现在估计一下你们拿出的纸条是几个食指宽，也就是有几厘米长。

学生回答后，教师继续讲解：你们估计得对不对，我们可以用尺量一量，那么怎样用米尺量一个物体的长度呢？

（2）用尺量纸条。

①教师边示范边讲解：量时，先把尺的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着尺上的刻度几，这根纸条就是几厘米。现在这根纸条的右端对着5，那么它就是5厘米。

②让学生看例3，把纸条的长度填在书上的括号里。

③让学生照老师的方法量自己的纸条。学生量时，教师要注意巡视，看学生是否把尺的0刻度对准纸条的左端，对于不正确的量法要加以纠正。

④启发引导学生说说量纸条的方法。

课间活动。

三、巩固练习

教师：通过学习我们认识了厘米，会用尺量纸条的长度了，那么量别的物体长度的方法是不是与量纸条一样呢？是的，不论是量什么物体的长度都要把尺的0刻度对难要量的物体的左端，看右端对准尺上的刻度几就是几厘米。下面我们就来做几个量物体长度的练习。

1．做教科书做一做。

（1）做第1题。

让学生看看图中的这枝铅笔是几厘米。横线上应该填几，为什么？启发学生说出因为尺的0刻度对准铅笔的左端，铅笔的右端对着刻度8，所以铅笔的长是8厘米。

（2）指导学生做第2题。

①量手掌宽。

教师领着学生量。让学生伸出左手，五指并拢，手心向上，把尺放在手掌最宽处，尺的0刻度对准手掌的左边，看右边对着刻度几，手掌宽就是几厘米。然后把个人量的结果填在教科书的横线上。

②量1扎长。

让学生把中指对准尺的0刻度，大拇指使劲张开，张开到最大限度时，看大拇指对着刻度几，1扎长就是几厘米。把自己的一扎长填在书上的横线上。四、总结

教师总结：今天我们认识了厘米，学会了用尺去量物体的长度，请同学们用手指比划一下1厘米的长度。想一想用米尺量物体的长短时，要把物体的左端对准尺的哪里？怎么知道物体的长度呢？

认识厘米课件 篇9

教学内容：

教科书第59~65页的内容。

教学目标：

1、认识线段。

2、通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。

3、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

4、会用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识。

5、让学生通过观察与操作，建立1米的实际长度概念，知道米与厘米之间的进率。

6、掌握用米作单位测量物体长度的方法，能正确测量生活中较长物体的长度。

7、培养学生的观察能力、操作能力和语言表达能力，进一步体会测量长度与现实生活的密切联系。

教具准备：

米尺、直尺、吸管、卷尺、绳子、学生尺。

教学过程：

一、联系生活，引发探究需要

1、同学们观察过吗？在桌上的线是弯曲的，不过，把线拉紧，它就直了。那么，你知道两手指间的一段可以看成什么吗？（线段）还有什么也都可以看成是线段呢？（直尺、课本的每条边等）

2、你知道在两点之间如何画一条线段吗？在两点之间画一条线段，能画几条呢？

3、设疑激趣谈话：小朋友们，量一量你们的课桌有多长。请2~3个小朋友说出自己选用的工具，有的用拃长量、有的用铅笔盒量、有的用数学书量按自己的想法在小组里试着量一量，提醒小朋友互相帮忙，注意记录结果。（为什么大家说的测量结果的数量不相同呢？）

4、导入课题。

通过小组讨论认为只有工具一样，测量的结果才一样。我们通常用尺子来量物体的长度。谈话：除了要有统一的测量工具，还要有统一的计量单位，计量单位不一样，很多东西不能得到统一的结果。因此，我们的古人在很早就统一了计量单位。

二、合作探究，认识厘米

探究一：认识直尺。学生拿出直尺，看一看，摸一摸，交流发现的结果。表示厘米的字母是cm，它就是我们今天要认识的长度单位。直尺上有长度单位，要知道物体的长度，可以用直尺来量。量较短的物体，可以用厘米作单位。1cm到底有多长？请小朋友们看看自己尺子上的1厘米有多长。

同学们在自己用的直尺上分别指出2cm，5cm和8cm的长度。用手指比划一下1cm大约有多长。

你是怎样看的？引导学生汇报：从0到1是1cm长，从2到3也是1cm长

引导学生观察得出：每一大格的长度都是1cm。（如果学生问到1小格，教师指出：每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后再学习）

议一议：哪些物体的长度大约是1cm？

学生找身边长度大约是1cm的物体。小组交流后全班汇报：食指的宽大约是是1cm。田字格一条边的长大约是1cm。订书钉的宽大约是1cm（全体学生比一比自己哪个手指的宽最接近1cm，之后汇报，投影反馈）。请孩子们再用两根手指比画一下，1cm大约有多长呢？（学生比画出1cm的长度）

探究二：量一量蜡笔的长度。刚才我们认识了1厘米有多长，那2厘米、3厘米、几厘米又是多长呢？里面分别有几个1厘米？学生在尺子上找一找。请同桌的小朋友用手指相互比画一下2cm大约有多长。

小组活动：在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是6cm长？从哪儿到哪儿是8cm长？从哪儿到哪儿是5cm长？

思考：通过在尺子上找这几个不同的长度，你有什么发现？

小结：从0刻度到刻度几就是几厘米；用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米。

下面回到刚才测量蜡笔的长度。先把蜡笔的一端对准0刻度，看看另一端所对的刻度是几，从而测量出蜡笔的长度。

三、认识米

（一）问题引入

教师：前面我们学习了长度单位厘米，还会测量物体的长度。你能量出我们的黑板的长度来吗？教师：哪两位同学愿意来量一量？（请两位同学用学生尺量黑板长度。）经过刚才的测量，有什么感觉？

教师：怎样才能解决这个问题呢？

可以用长一些的尺子来量，用大一点的单位来量

学生读后，教师拿出米尺，给同学们介绍1米的长度，认识米尺。

（板书课题：用米（m）作单位量长度）

（二）探索新知

1、认识米尺，建立1米的概念。

教师：每组有1把米尺，请同学们认真观察米尺，看一看，比一比，你有哪些发现？学生分小组活动，教师引导学生把自己的发现在小组内交流，再在全班交流。

（请小组内同学每人都把手臂伸平，用米尺量一量，感受1米有多长。）

教师：同学们通过刚才的活动，都初步感受到1米的实际长度。请同学们想一想，生活中有哪些物体的长度大约是1米？（1米大约有5支铅笔长；1米到我的胸口；课桌大约长1米）

教师：同学们都知道了1米有多长（举起米尺），那么，量哪些物体的长度可以用米作单位呢？

量黑板的长、教室的长、人的身高、树木的高、楼房的高都可以用米作单位。

教师：对，量这些比较长（高）的物体或距离，我们通常用米作单位。

2、教学例。

教师：前面我们学习了用厘米作单位量长度，现在请同学们以小组为单位，用米尺去测量出黑板的长和宽，并且把测得的结果记录在书上的表格里，待会儿我们再交流。

学生测量，记录。

教师：请各小组说一说你们是怎样测量的，测得的结果是多少。

各小组交流测得的黑板的长和宽的米数及测量的方法

（1）米尺的0刻度与黑板的一端对齐。

（2）用米尺紧靠黑板边，量一次作上一个记号，下一次从这个记号量起。

（3）测完后把每次测的米数加起来就分别得到黑板的长和宽。

黑板的长约4米，宽约1米。

3、试一试。

教师：我们的教室有多长、多宽呢？学生随意猜。

教师：要想准确地知道它有多长、多宽，该怎么办？用尺子量一量。

教师：请小组选择测量工具，并在小组内思考，在测量时，要注意些什么？

（1）卷尺量。测量时一定要把卷尺拉直，才能量得比较准确。

（2）米尺量，测量时要在每次测量完处作好记号。还要注意每次都要对齐0刻度。

（3）绳子量，测量时要将绳子拉直。

教师：大家考虑得很周到。请各小组的同学作好分工，然后进行测量。

学生分组进行实际测量，再交流测量结果。

教师：虽然大家用的工具和测量的方法不同，但都发现教室的长大约是（）米，宽大约是（）米。

四、巩固练习，实践运用

1、判断下面说法是否正确。

（1）数学书的长大约为20cm。

（2）家里门的高度大约为2cm。

（3）爸爸的身高是170cm。

（4）黑板宽约3cm。

2、介绍数学文化。

教师：同学们，在很久很久以前，没有尺子的时候，人们是用什么进行测量的呢？你们想知道吗？

3、教学第65页想想做做第4题。

教师：下面我们仍以小组为单位进行测量，请大家用米尺或卷尺互相量一量身高。

教师：大家先想一想，可以怎样测量身高？测量时要注意些什么？

（1）请被测量的同学站直，用卷尺从他的脚后跟到头顶进行测量。

（2）请被测量的同学靠墙站直，用一本书平压头顶触到墙作好记号，再用米尺测量墙的这个高度就是同学的身高。

（3）测量时被测量的同学要站直，卷尺要拉直，要从尺子的零刻度算起。学生分组进行测量，教师参与。

教师：通过刚才的测量，你们发现了什么？

回答：你的身高比1米还多多少厘米？量出一庹大约长1米几厘米？

4、教学课堂活动。

量一量一本书有多长，估一估几本书的长时1米。

五、总结

同学们，今天我们学习了什么？你有哪些收获？还有什么问题？回家后，量一量你喜欢的物体的长度。找找看，生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米或米作单位的？

六、课堂小结

教师：今天我们又学习了什么？你有哪些新的收获？还有什么问题？

认识厘米课件 篇10

教学内容：

进行巩固练习，完成练习十八的第913题。

教学目的：

使学生熟练掌握本节内容。

教学过程：

一、第9题和第10题

师可以让学生自己用厘米尺量出和画出几条线段的长度。

二、第11题

12厘米-5厘米=

3米+5米=

本题是厘米、米的简单的加减计算，算式中每个数的后面都有单位名称，可以让学生先自己完成。然后再看看学生的完成情况。

三、第12题

60里面有（）个十5个十是（）

24=20+（）49=（）+（）

本题让学生自己完成。集体小结。

四、第13题

466334

155366183

以比赛的形式完成。

五、作业

练习十八第10-13题。

认识厘米课件 篇11

教学目标：

知识技能

（1） 通过量一量，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，体会1厘米的实际长度。

（2） 学会用直尺测量较短物体的长度（限整厘米）。

过程与方法

通过实际测量与交流，了解测量方法的多样性，初步体会测量单位的重要性。

情感态度与价值观

在学习过程中，引导学生探索知识间的内在联系，激发学生学习兴趣，培养学生合作意识及良好的学习习惯。

教学重难点；

重点：学会用刻度尺测量物体长度。

突破方法：通过学生动手操作突破重点。

难点；体验1厘米的长度，并形成直观印象。

突破方法：通过合作学习突破难点。

教法与学法：

教法：谈话、演示。

学法：自主探究。

教学准备：

图钉、刻度尺、小木棒、纸条、铅笔、练习本、墨水瓶盒、ＣＡＩ课件。

教学过程

一、 新课导入

老师节就要到了，我们班布置教室挂拉花时发现差了截，同学们准备用彩纸补做一条拉花，还要做多长呢？我们先找根小棒量一量。咦，怎么测量的结果不一样呢？

结论：测量的工具不同，长度标准不同，所以测量的结果不一样。

为了准确的测量，人匀发明了带刻度的尺子，我们今天就来认识“厘米”并用“厘米”作单位测量物体的长度。（板书：认识厘米 用厘米量）

二、 探究新知

（1） 认识厘米。

①认识刻度尺。

大格、小格、数字和厘米。

0刻度线

②认识1厘米。

1厘米有多长（从刻度0到刻度1是1厘米，从刻度1到刻度2是1厘米，从刻度2到刻度3也是1厘米）

③认识刻度尺上的几厘米。

从刻度0到刻度2是几厘米？4厘米有几大格？请同学们说一说。

学生汇报。

（2） 用厘米量。

① 每人发一张纸条，先估计大约有多长，再用刻度尺量一量。

② 说一说是怎样量的？

（把尺子上的0刻度线对准纸条左端，纸条右端对着数字几，就是几厘米）

③ 课件演示测量纸条过程。

④ 测量下面物体的长度。

数学书的长、宽，铅笔的长。

三、 拓展延伸，学会应用

（1） 完成“做一做”、练习一第1题。集体订正。

（2） 小组使用完成练习一的第2题，量完后互相看一看比一比。

四、 回顾全课，总结提高

这节课有什么收获？

板书设计

认识厘米 用厘米量

（1） 认识厘米

认识1厘米 从刻度0到刻度1

认识几厘米

（2） 用厘米量

认识厘米课件 篇12

一、联系生活，统一认识。

1．找原因。小猪能能可能干啦！有一天，它帮妈妈锄地。它干了一整天，饿极了。晚上回家吃了2碗饭。第二天，它又干了一整天的活，到了晚上，它吃了8碗饭。这可能吗？（碗有大有小。）

2．量课桌。（1）让学生选择一个课前准备好的铅笔、小纸条、文具盒等物体，和自己的课桌比一比，然后，以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度。（答案不一。）

3．师：大家说得都对，但为什么所说的数不同呢？（因为我们测量课桌所用的东西是不一样的。）

有什么办法可以使我们量的结果一样呢？（大家都用同样的工具去量。）

4．导入揭题：你们的办法真妙！要想取得一致的结果，我们需要有统一的测量工具。有谁知道我们通常用什么来测量物体的长度？（尺子。）今天，我们就要认识在量比较短的东西时所使用的国际上统一的长度单位厘米。（板书课题：认识厘米）

二、合作探究，认识厘米。

探究一：认识直尺

1．出示米尺，让学生观察，请小朋友拿出自己的尺或老师发给的米尺，仔细瞧瞧，你发现尺上有些什么？

2．指生交流，相机引导学生认识刻度数、刻度线、刻度0。

探究二：认识厘米

1．看一看：1厘米到底有多长呢？让我们来听一听电脑博士的介绍。

（多媒体动态显示尺上1厘米的线段，并说明：从刻度0到刻度l，这中间的长度就是1-厘米。板书：1厘米）

请大家拿出尺子，好好看看，土厘米有多长？

2．比一比：你能用两个手指比画出1厘米大约有多少长吗？（师做拇指与食指比画状。）

3．记一记：请小朋友看看这一段距离，闭上眼睛想一想，1厘米有多长？

4．找一找：

（1）你还能在尺上找到其他的1厘米吗？

学生自由回答，要求说清从刻度几到刻度几之间的长度也是土厘米。

（2）找找看，大家带来的物体中，还有你的周围，哪些物体的长度大约是1厘米？

同桌交流后汇报。（手指的宽、牙齿的宽、橡皮的厚度、扣子的直径等。）

探究三：认识几厘米

1．在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？（鼓励学生说出不同的答案。如：从刻度0到刻度2是2厘米；从刻度1到刻度3是2厘米；从刻度5到刻度7是2厘米）

2．请同桌的小朋友用手指相互比画一下2厘米大约有多长。

3．小组活动：在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是3厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？你还能找出其他的厘米数吗？

4．思考：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？

相机点明：从0刻度到刻度几就是凡匣米；用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米；是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米。

（一）学习用厘米量。

1．量整厘米数。

（1）尝试测量同一学具。

出示书上量一量的主题图，要求学生按图上的方法量一根8厘米长的小棒。（师留意不同量法。）

（2）交流测量结果，说说你是怎么量的。

（3）实物投影演示正确量法与错误量法，进行辨析比较。

（4）小结：量一个物体时，可以把尺子o刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着刻度几，这个物体的长度就是几厘米。

（5）口答想想做做第1题。（媒体出示，关键处闪动识别。）

（6）学生填写书上量一量中的铅笔长、线段长。

2．量非整厘米数。

（1）出示想想做做第2题中的两条线段（红线段与蓝线段），要求男生测量红色线段的长，女生测量蓝色线段的长。

（2）交流：男生可能说红色线段长8厘米，女生可能也说蓝色线段长8厘米。

（3）比较：红色线段和蓝色线段一样长吗？（电脑验证不一样长。）

（4）辨析：红色线段的长是8厘米多一些，蓝色线段的长是8厘米少一些。

（5）指出：像这样的两条线段都可以说是大约长8厘米。以后我们遇到量线段或物体的、长度不正好是整厘米数时，可以看它最接近几厘米，就说它是大约几厘米长。

（6）量一量，，填一填。（想想做做第3题。）

（7）学生活动：先估计，再量一量。（想想做做第4题。）

先完成的小组还可组织估计、测量其他物体的长度。

交流反馈，追问：你是怎样进行估计的？相机表扬用身上的厘米尺去解决问题的学生。

（二）画整厘米的线段。

1．学生尝试画一条4厘米的线段。有困难可以看书自学。

2．指生上台示范画，要求边画边说画的过程。（注意肯定其他画法。）

3．检验：用尺量一量所画线段是不是4厘米。

4．练习：

（1）想想做做第5题。（指生板演，同桌互相检验。）

（2）想想做做第6题。（鼓励用不同方法解决问题。）

四、总结延伸。

1．师：通过学习，你们有哪些收获？还有什么问题吗？

2．布置延伸作业。

（1）回家后，以厘米为单位，量一量一些你喜欢的物体的长度。

（2）课后调查：找找看，生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米作单位的。

2024认识米课件

作为一名默默奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编收集整理的《认识米》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

认识米课件 篇1

教学内容：

苏教版义务教育教科书《数学》三年级下册第20～21页例1及想想做做1～5。

教学构想：

例题首先呈现了三幅涉及长度单位“千米”的图片，引导学生初步感受千米在日常生活中的应用，进而产生认识千米的心理需求。在此基础上，向学生介绍千米。这里的介绍包含了三个要点：第一，千米是一个长度单位，而且是一个较大的长度单位；第二，指明了它的应用范围，作为一个较大的长度单位，千米通常被用来计量路程或测量铁路、公路、河流的长度；第三，千米的不同名称及字母表示方法。初步了解上述内容后，再引导学生思考“1千米有多长”这个核心问题，联系他们的具体感受，进一步明确：10个100米是1000米，就是1千米。即：1千米=1000米。这样教学，有利于学生充分利用已有的知识和日常生活经验，在掌握千米基本含义的同时，初步形成对1千米实际长度的体验。最后，再要求学生联系学校环形跑道的长度，试着说说“大约几圈是1千米”，帮助他们从不同角度丰富对1千米实际长度的体验。

教学目标：

1、在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义；在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，能进行千米和米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。

2、在实践活动中，学会积累与查找资料，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。

教学重点：

认识长度单位千米。

教学难点：

建立1千米的单位长度观念。

教学准备：

课件

教学过程：

一、谈话引入

1、提问：我们已经认识了哪些常用的长度单位？

学生互相比划并说说1米、1分米、1厘米、1毫米的长度。

（板书：米、分米、厘米、毫米）

提问：这是四个不同的长度单位，回忆一下，我们一般将这些单位用在什么地方？

谈话：我们以前学习过上面这四种长度单位。知道了每个单位的实际长度大约有多长，测量长度时会根据需要采用不同的长度单位。比如较短的长度可以用厘米做单位。比较长的长度可以用米作单位。那如果有更长的长度，会用什么长度单位呢？

（让学生创造更大的长度单位：十米、百米、千米……着重介绍千米）

提问：这节课我们就一起来认识千米。知道了千米，你想知道千米的哪些知识？

（有多长？和其他长度之间的关系？用在什么地方？）

2、课件出示教材第20页例1。

提问：这是沪杭铁路，它的全长是180（ ）？

追问：为什么沪杭铁路的长度要用千米作单位？

3、举例：你在哪些地方见过或听说过千米？

4、出示教材图片：你知道每幅图片上的数字表示什么含义吗？

说明：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。千米可以用字母“km”表示。千米又叫公里。

二、交流共享

1、初步体验千米和米之间的进率。

（1）师：1千米到底有多长？

（让学生课前去操场跑100米，课件出示操场图示，从起点开始标注100米跑道）

明确：像这样的100米，我们走10次就是1000米，也就是1千米。（板书：1千米=1000米）

提问：1千米里面有几个100米吗？

追问：走100米你花了多长时间？照样计算，走1000米要多长时间？

（课前布置让学生计时、计步）

结合交流讨论：学生走20xx步的路大约1千米，走15分钟的路大约1千米

（2）完成教材第21页“想想做做”第3题。

学生独立完成，组织交流，说说是怎样思考的。

说明：把几千米换算成米作单位的数，可以想1千米=1000米，几千米就是几个1000米，从中得出结果，比如4千米就是4个1000米，等于4000米；反过来把米作单位的数换算成千米作单位的数，可以想要换算的数量里面有几个1000米，得出千米作单位的数，比如3000米里有3个1000米，等于3千米。

（3）提问：课前我们做过调查，我们学校的环形跑道一圈是多少米？几圈是1千米？

2、强化千米

引导思考：我们刚才感受到的1千米是个环形的，如果我们把1千米的跑道拉直，会有多长？想一想，从学校门口往南走到哪儿是1千米？向北？向东？向西呢？你可以选择一个熟悉的地方想象，现在脑海里想象从学校门口走到哪儿大约是100米，要走10个100米，该从学校门口走到哪儿？

谈话：现在我们已经知道从学校门口到哪儿是1千米，你能说一说从自己家到学校有1千米远吗？

三、反馈完善

1、完成教材第21页“想想做做”第1题。

出示图片，先找出速度最快的和最慢的连线。

学生练习并说说理由。

追问：老师家离学校约有5千米的路程，如果你是老师，会选择什么交通工具去上班？请简述理由。

2、完成教材第21页“想想做做”第2题。

学生独立完成，说说是怎样思考的。

小结：选填长度单位时，要联系实际的距离和数据。

3、完成教材第21页“想想做做”第4题。

引导学生看图，并说说从图中知道了什么，要求什么。

四、反思总结

通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？

五、作业设计

1、比大小

2千米○20xx米1千米○900米2米○30分米

49厘米○5分米95毫米○10厘米

2、学校运动场的跑道是一圈400米，芳芳每天早晨跑5圈，她每天跑多少米？合多少千米？

3、东东家、成成家和学校再同一条直线上，东东家距离学校3千米，成成家距离学校2千米，东东家距离成成家多少千米？

认识米课件 篇2

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书三年级上册第2—4页，相应的“做一做”和练习一中的第1—3题，毫米、分米的认识。

教学目标：

1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。

3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。

教学重点：

使学生初步建立 1毫米、1分米的长度观念。

教学难点：

在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。

教具、学具准备：

教师准备课件、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分或一角硬币、丝带、橡皮等。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

师：你们猜一猜，钱老师的身高是多少？

学生猜完后教师说明：钱老师的身高是1米80厘米。

师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？

师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？

师：我们每天上课都要用到数学课本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。

生：数学书的长是21厘米，数学书的宽比15厘米多，比16厘米少。

师：数学书的宽比15厘米多，比16厘米少，那究竟有多长呢？你们想不想知道？

生：想！

师：要想比较准确地量出数学课本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。（板书课题）

二、，探究体验，获取新知

1、认识毫米。

（1）师：1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？

（还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。）

教师指出：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。

（2）看大屏幕上放大的直尺图

提问：从0刻度到刻度1是几厘米？

教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0和刻度1之间有多少个小格？

提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度1和刻度2之间有多少个小格？

提问：从刻度3到刻度4是几厘米？数一数，在刻度3和刻度4之间有多少个小格？

提问：这就是说，1厘米中间有多少个小

得出：1厘米＝10毫米

（3）教师让学生量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。

量完后教师说明：1分硬币的厚度大约是1毫米。

师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约就是1毫米，小学数学教案《毫米、分米的认识》。

教师结合课件演示说明：银行卡和电话卡的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。

（4）教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米？

（5）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？

（6）教科书第3页 “做一做”中的题目。

订正时让学生说一说自己是怎样数的？

2、认识分米。

（1）引入分米。

①动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）

②独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？

③汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。

④教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们就要创造一个新的长度单位。

⑤互相讨论：这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。（板书，把课题补充全：分米的认识）

（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米＝10厘米）。

用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。

（3）学生观察米尺，回答：1米里面有几个1分米？（板书1米＝10分米）

（4）练习。

①同桌互量从手腕到指尖有多长？

②教科书第4页“做一做”中的习题。

三、实践应用，巩固提高

1、练习一的第1、2、3题。

2、在（ ）里填上合适的长度单位。

蜡笔长6（ ） 跳绳长2（ ）

桌高7（ ） 粉笔长75（ ）

钢笔长14（ ） 小明的身高是140（ ）

一块橡皮厚12（ ） 旗杆高9（ ）

3量出20毫米和3分米的丝带。

四、全课小结

这节课我们学习了什么？你有什么收获？

五、布置作业

1、量出数学作业本的长约是多少分米，厚是多少毫米

2、在作业本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。

3、拿一瓣蒜头放在盛有少量水的的盘子里。先看看它几天后开始发芽，再记录发芽一周内蒜叶的生长情况。（课外完成）

蒜叶生长情况记录

毫米、分米的认识

认识米课件 篇3

教学内容

人教版小学数学二年级上册第一单元第4页例4及有关练习。

教学目标

1、知识与技能；认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。

2、过程与方法: 通过测量、观察、比较等学习活动，感知1米的实际长度，形成1米的长度观念，体验观察、比较的数学思想和方法。

3、情感态度与价值观：培养学生细心、认真的学习习惯，感受教学与实际生活的联系。

教学重点

学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。

教学难点

建立1米的实际观念和知道1米＝100厘米。

教学过程

一、创设情境，谈话导入。

师：昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗？谁来说一说，你的身高是多少？（学生交流自己的身高）

大家在交流的时候都用到了一个字“米”。今天我们就来认识米，（板书课题）量比较长的物体，通常用米作单位。

二、探究新知。

1、估计1米的实际长度。

师：老师的身高是1米56厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？（学生根据已有经验进行估计）。

再估计一下，从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢，再说说你的身高比1米高呢，还是不到1米？

师：大家都想估计，那我们来做个游戏好吗？请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立即喊“停”（学生活动）。

启发：指着拉开的绸带，这正好是1米吗？怎样才知道它到底有多长呢？（可以用尺量）那请小朋友用你们的尺量一下。（得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正确的结果。

这样测量你感觉怎么样？（很麻烦）

师：看来同学们如果用自己的尺子来量很麻烦。那谁有更好的办法呢？（做一把更长的尺子）大家真聪明，能想出这么多的好办法。老师这里有一个好宝贝，用它很快就能量出绸带的长，想不想知道是什么？

2、认识米尺。

老师出示米尺。

（1）谈话：这是一把米尺，它的长度正好是1米。用它来量比较长的物体就容易多了。

（课件出示米尺图）这就是米尺的缩小图，请大家拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（数字不同，刻度线不同）

（2）请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长？（10厘米）

那米尺上一共有多少刻度？100刻度就是100厘米就是1米。

根据学生回答，板书：1米=100厘米。

3、用米尺量。

（1）谈话：怎样用米尺量出刚才绸带的长度是不是1米呢？谁来试一试？指名量出1米的绸带。你是怎么量的。

小结：量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直。（课件演示）

（2）提问：老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高，谁来帮老师量一量。（学生测量后，在1米的位置贴上标签。）

（3）同学们想不想知道你们刚才在自己身上估计的1米对不对？同桌合作量一量，并把标签帖正确了。并感受一下1米到底有多长？再说说你的身高比1米多还是少？多几厘米？

（4）谈话：同学们现在知道1米有多长了吗？请小朋友张开双手，先估计一下，自己的一庹比1米长还是短。再量一量。交流。问：你能用双手比划出1米大约有多长吗？（学生用手比划1米的实际长度）

（5）谈话：请小朋友在教室里找一找，你的身边哪些物体长约是1米。（量一量）

（6）量哪些物体的长要用米做单位？

三、方法应用。

1、提问：你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗？（学生可能想到 ，竖着排大约有5人，横着牌大约有3人。

提问：想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢？

2、小组活动。

要求：估计一下，用我们平时的步子走1米长的路大约要走几步？（请几个同学上来走一走）

提问：同样走1米，为什么走的步数不一样？

谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗？

小组合作：在地面上量出1米的距离。每个同学都来走一走。

小组活动。组织交流。

3、小朋友现在已经知道1米的大概长度，老师站在这里，谁能上来找个位置，使你和老师之间的距离正好是1米？能再找个离老师1米的位置吗？还能找到这样的位置吗？

四、全课小结。

这节课我们学习了什么？你有哪些收获？

五、作业设计。

1．两人互相量身高，_______米______厘米。

2．（1）量一把牙刷的长，用（ ）做单位。

(2) 量篮球场的长，用（ ）做单位。

(3) 从直尺的0—1是（ ）厘米；

从直尺的0—5是（ ）厘米。

3．在（ ）内填写合适的长度单位米或厘米。

教室长9（ ） 黑板长2（ ）

小明身高124（ ） 课桌长50（ ）

4、选用合适的长度单位：米 或 厘米。

铅笔长18（ ） 一棵大树高10（ ）

曲别针长3（ ） 一张床长2（ ）

教室长10（ ） 桌子高90（ ）

操场长200（ ） 一个杯子高10（ ）

桌子长100（ ）或是1（ ）

5、判断：

（1）小红身高是145米。（ ）

（2）操场上的跑道长300米。（ ）

（3）米和厘米都是长度单位。（ ）

（4）因为 1米=100厘米，所以长度单位厘米大于米。（ ）

（5）一根跳绳长3厘米。（ ）

（6）一枝铅笔长13米。（ ）

认识米课件 篇4

一、教学目标

（一）知识与技能

使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米。

（二）过程与方法

利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。

（三）情感态度和价值观

在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。

二、目标分析

“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息。由于"千米"是一个较大的长度单位，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。在设计本课的教学时，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。另外，在采集教学素材时，紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受，围绕着教学重点"千米的认识"，组织学生积极主动的探索、研究和发现，让学生在愉悦的情趣中感受“千米”，建构“千米”，应用“千米”。

三、教学重难点

教学重点：

1.认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。

2.掌握1千米和1米的关系。

3.会用分米作单位进行测量。

教学难点：

建立1千米的长度观念。

四、教学准备：

课件，皮尺，课前以小组为单位测量学校运动场跑道一周的长度。

五、教学过程：

（一）复习导入

1．复习旧知

（1）说说我们已学过哪些长度单位？（教师板书）用你喜欢的方式表示1米、1分米、1厘米。

（2）在（ ）里填上合适的长度单位。

①一枝铅笔长18（ ）。

②一枚1分硬币厚约1（ ）。

③教室里的课桌高8（ ）。

④教室地面约长8（ ）。

⑤北京到黄山市的距离是1316（ ）。

1．导入新课

揭示课题：北京到黄山市的路程很远，用米测量太麻烦了，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。（教师板书课题）

【设计意图】从简单的回顾中引入新课，既复习了旧知，又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性。提出测量北京到黄山市的路程，从学生的现实生活出发，让学生产生认知上的冲突，使学生感受到认识千米的必要性。

（二）联系生活，建立表象

1.初步建立1千米的观念

（1）说一说：对于"千米"这位新朋友，你想知道些什么？

（2）想一想：1千米到底有多长呢，你能否具体说说你心目中1千米的长度？（可以结合课前了解到的信息来描述）

2．进一步建立1千米的表象

（1）结合课前测量学校运动场跑道一周的长度，你认为1千米有多长？（每个学校的跑道可能不相同，实际教学时，尽可能用学生身边的数据。）

课件出示：我们学校运动场跑道一圈是200米，沿跑道走( )圈的长度正好是1000米，1000米用较大的单位表示是1千米。教师板书：1千米=1000米。

（2）出示标准化跑道的图片，注明跑道一圈是400米。

课件出示：沿跑道走半圈是（ ）米，走（ ）的长度正好1千米。

3.实际感受1千米

（1）到操场上量出100米的距离，让学生仔细观察一下。（此环节也可以在课前完成）

（2）让学生按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约是1分15秒。

（3）让学生想象一下10个100米有多远。

4.欣赏生活中的千米

课件出示指路标志、珠穆朗玛峰主峰高度、汽车速度表等图片，让学生欣赏生活中的“千米”，做生活中的有心人。

【设计意图】此环节的设计关注学生的心理需求，联系生活提供丰富的学习材料作为数学教学的活教材，具有时效性，使数学充满真实感和亲切感，学生能感受其存在的价值。让学生能更充分地建立1千米的长度观念，印象更深刻。

（三）实际应用，巩固新知

完成教材第28页练习六第1题、第2题和第3题。

【设计意图】综合练习题让学生自主探究与合作，在解决问题中强化对千米的认识，培养学生的长度观念。

（四）课堂总结，明确目标

1.通过这节课的学习，你有什么收获？

2.你能从生活中找出1千米吗？

（五）实践应用，延伸拓展

完成教材第26页“做一做”。

在老师或家长的陪同下完成此题，不要流于形式。

认识米课件 篇5

一、教学内容

人教版《义务教育教科书》三年级上册P26-27千米的认识。

二、教学准备

课下让学生走走100米的一段路，感受100米的路有多长，让学生课下走一走操场五圈（200米一圈）感受一下1000米。学生准备一根米尺，教师准备卷尺。

三、教学目标

（1）让学生在体验中认识千米这一长度单位，并通过操作、交流等活动感知1千米有多长，初步建立1千米的观念。

（2）正确运用千米表示长度，知道1千米=1000米，并能进行简单的换算。

（3）培养学生的观察能力，发展学生的空间想象能力，让学生感受数学与实际生活的联系，培养学生的思维能力。

四、教学突破

这节课我主要通过以下方面突破重点：

第一， 通过对课前活动的回忆建立自己的思维。课前让学生通过“走一走100米”、算一算时间”、“数数步数”等活动，让学生形成对100米的印象，然后让学生推出：2个100米有多远……10个100米有多远。然后推想出是1千米有多远。也就是在100米的路上来回5次是1千米（或操场上5圈），大约走15分钟是1千米，（用平时的速度走）。

第二,让学生举例从哪些地方到学校门口大约是1千米的长度。学生对千米的初步认识后，让学生利用身边的数据来描述１千米的长度。

五、预习提纲

1、同学们你们课下从操场西头走到东头走100米大约用了多少时间？（大约用了1分30秒）走100米大约用了多少步？（200步）2、计量比较长的路程通常用什么做单位？请举例子（千米除了表示比较远的路程以外，它还可以用来表示河的长度、桥的长度、水的深度、山的高度，以及描述速度等…）

3、1000米用较大的单位表示是什么？

4、如果学校操场200米一圈自己思考几圈是1000米。1000米你走了几分钟，走了多少步？同学们能不能观察、测量自己身边的物体长度，再来推想1千米有多少个这样的物体？用你自己的方式来描述1千米的长度。

5、1千米=1000米，他们用等号相连说明他们的长度是怎么样的关系。

6、等号两边的数字和单位相同吗？

7、要表示一段距离的长短能不能只看数字？还要看什么？

8、千米和米之间的距离是多少？

9、米可以用m表示，千米可以用km表示？那么1000米=1千米可以怎样表示。

10、27页3千米里有几个1千米？5千米呢?

11 、例6中有几个小朋友？他们分别说的是什么？

12、自己能估算出从家到学校有几千米吗？自己是怎么估的？

六、过程

（一） 情境导入（出示中国地图）

师：谁能说一说自己去过最远的地方是哪?怎么去的？用了多长时间?有多远知道吗? 出示一个30公里的牌子谁能明白这些牌子的的意思？（学生自愿起立回答）。

师：千米也叫公里，是比米大的长度单位，生活中以千米作长度单位是很常见的，1千米有多长呢？今天这节课我们就来认识千米。（板书课题）

（二）根据教师给的预习提纲进行课本26、27课本预习。（教师念一题小组之间寻找并记录一题的答案）在预习之前学生可以先把自己看到的信息写到一张纸上。

（三）汇报交流解决问题:

小组把预习问题回答解决完以后，由组长代表把本组不会的问题提出教师或其他组解决。在解决的时候教师尽量采用身边熟悉的事物进行讲解。从学生熟悉的生活事物引入，增强了数学知识的现实感和亲切感。曾经有本书上说过心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，数学才是有生命力的。

（四）实践巩固

1、与同伴在家的附近或学校附近走1千米的路程，体验1千米有多远。

2、5000米=（ ）千米 700米+300米=（ ）千米

3千米=（ ）米 2千米—1000米=（ 米

3、课本28页1、2、3、4、5

4、能力强一点的同学课下自己测量一下实际家到学校的距离，能力差一点的同学可以只做2、3

（五）总结评价

通过今天这节课的学习让你感到最深刻的地方在哪？最大的收获是什么？小组之间互相说一说补一补。

（六）小测小组之间互相出一道题然后小组之间互相评分。展示小组

本节课的评价结果。

认识米课件 篇6

这部分内容主要教学分米和毫米的认识，以及分米与厘米、分米与米、毫米与厘米之间的进率。本节课的重点是认识分米和毫米，建立相应的长度概念是关键。要通过丰富而具体的测量和估计活动，帮助学生不断加深对分米和毫米的认识，强化已经形成的表象。因此，我设计了如下的教学过程：

一、 数学日记导入

师：老师知道我们班的同学每天都在坚持写数学小日记，淘气最近也在向我们班的同学学习，我们一起来看看他的数学小日记。谁来读一下：今天早晨我从2厘米长的 床上爬起来。走进卫生间拿起2米长的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗脸、吃早餐。吃完早餐后我背着书包去学校，来到教室，我拿出语文书，在7厘米高的课桌上认真的早读。

师：老师看到好多同学都在笑，你们在笑什么？

学生说出单位出现了错误。

师：那谁能告诉我1厘米有多长？1米有多长？

师：淘气日记中出现的单位到底该怎么改呢？今天我们继续来认识新的长度单位。

二、认识分米

1、初步认识

PPT出示铅笔盒。

师：铅笔盒是同学们每天都要用到的学习工具，你们知道它的长边和短边分别是多长吗？老师给大家准备了和这个铅笔盒一样大小的纸片，同学们估一估它的长边和短边的长？

师：你能量一量吗？看看你估计的准不准。

师：这个铅笔的长大约是20厘米，宽大约是10厘米。

指出像10厘米、20厘米这样的长度还可以用新的长度单位“分米”来表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的长度单位。分米也可以用字母来表示，可以用字母“dm”表示。（板书）

追问：这个文具盒的长大约是几分米？宽呢？

2、认一认

让学生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的长度，看看有多长。

提问：从直尺上看，1分米是几厘米？

指出：从直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是说，1分米等于10厘米。(板书)

提问：你能用手比画出1分米有多长吗？先试一试，在于同学交流。

3、画一画

让学生用直尺画一条长1分米的线段。

提问：你是怎样画的？请同学们互相检查一下，再看看1分米的线段有多长。

4、找一找

提出要求：找找身边有哪些物体的长度大约是1分米，同桌互相说一说。

组织全班交流，进一步感受1分米的实际长度。

5、数一数

让各小组的同学轮流在直尺上数一数，看1米有几分米。

三、认识毫米

1、量一量

同桌合作量一量数学书的厚度有几厘米，冰河同学交流。

提问：数学书的厚度不到1厘米，要准确表示它的厚度，怎么办？你有什么想法？

提示：直尺上1厘米中间1个小格的长度是1毫米。（板书）这是我们今天要认识的另一个长度单位，毫米可以用字母“mm”表示。请大家观察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多长？学生活动后，组织交流，明确：直尺上每一个小格的长度都是1毫米。

2、数一数

让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数1厘米有多少个小格。

提问：1厘米等于多少毫米？（板书）

3、看一看

出示一些厚度大约是1毫米的物品，说明他们的厚度大约是1毫米。然后让学生在数学书上数出10张纸，量一量它的厚度大约是多少，再让同桌同学相互比划1毫米的长。

提问：测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位。

四、巩固提升

1、改正淘气的数学小日记

2、想想做做第一题

让学生看图，同桌互相说一说各是多少毫米。

提问：你是怎样知道橡皮和回形针的长各是几毫米的？

再问：你认为怎样用毫米作单位测量物体的长度？

3、想想做做第二题

出示三角形图，让学生指一指三角形的边，说一说怎样测量三角形每条边的长度。

学生独立完成测量和填空，并交流测量的结果，以及自己的发现。

出示平行四边形图，让学生独立完成测量和填空，并组织反馈。

提问：通过测量平行四边形四条边的长，你有什么发现？

4、想想做做第三题

完成测量后，让学生说说课桌和板凳的高各接近几分米，并说说自己是怎样想的。

5、想想做做第四题

让学生分别估计数学书和讲台的宽，说一说估计的结果，以及为什么估计数学书的宽要用厘米作单位，而估计讲台的宽度要用分米做单位。

让学生分别测量数学书和讲台的宽，并记录测量的结果。

提问：数学书的宽正好是整理米数吗？比18厘米多几毫米？可以怎样表示？

再问：讲台的宽正好是正分米数吗？可以怎样表示？

比较：估计时，一般不需要得到十分准确的.结果，可以用大约是多少来表示，而测量得到的结果是比较准确的，可以用几厘米几毫米或几分米几厘米这样的形式来表示。

6、阅读“你知道吗”，并进行交流。

五、交流反馈，全课小结

同学们这节课有什么收获和体会？

在授课的过程中，发现学生对这一部分内容接受的较快，讲解的页较为流程，学生的反应也很积极。我通过数学小日记的方式进行导入，即建立了数学与生活实际的联系，又能激发学生的学习兴趣、活跃课堂氛围。在新授的过程中非常注重学生的主体作用，给学生充足的时间让学生去思考去交流，充分发挥学生的主体作用，将课堂交给学生。在评价的部分，我非常注重评价的时效性，给予学生及时肯定的评价，以激励性的评价为主，即使学生回答不出来我也会给予一定的引导。在练习环节发现部分学生将厘米和毫米两个单位混淆，在巡视指导时分别进行了个别指导。

认识米课件 篇7

教学内容：

毫米，分米的认识

教学目的：

1 认识长度单位毫米，分米。

2 建立1毫米，1分米的长度概念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米

3 学会用毫米，分米作单位量物体的长度。

4 培养学生的动手操作能力。

5 运用所学知识解决实际问题。

6 在实际操作中使学生养成细心认真的学习习惯。

教学重点：

认识分米和毫米以及米、分米、毫米之间的进率。

教学难点：

建立毫米，分米的长度概念。

教学方法：

直观操作法，启发式谈话法。

学法指导：

教给学生操作方法。

教具准备：

直尺（1米），课件，纸条（40），一分硬币40枚，棋子等。

教学过程：

一：复习

1 找一生与师同站，其他学生发现“师生”之间有何不同，由高度引入。

2 复习厘米，米

〈1〉 生用手表示1厘米，1米的长度。

〈2〉 师：在测量较短物体的长度时常用（厘米）作单位。

在测量较短物体的长度时常用（米）作单位。

3 出示一分硬币引入

师：以厘米为单位测量一分硬币的厚度，如何？为什么？

一分硬币的厚不够1厘米，而我们又想比较准确地知道它的厚度，怎么办？

二：新授

〈一〉 毫米

1 要想比较准确地量出一分硬币的厚度，我们可以用一个比厘米更小的单位，毫米来测量。（板书课题）

2 认识毫米

师：观察直尺上除了较长的厘米刻度线外，还能发现什么？

师：1厘米中间的每一小格的长度就是1毫米

2小格的长度就是（2）毫米。 你还知道几毫米？

3 1厘米=10毫米

师：数一数，在刻度1和刻度2之间有多少小格？是几毫米？

同样的方法数3—4之间有多少小格？几毫米？

自选1厘米数小格，汇报。讨论发现了什么？（1厘米=10毫米）

师：验证：课件演示数小格。

4 量硬币，感受1毫米

师：量一般物体的方法是什么？ 生口答，师小结。

生测一分硬币的厚度，汇报。

师：指导学生借助1分硬币表示1毫米。

5 练习

〈1〉 测量棋子任一条边长，汇报。

〈2〉 课件出示练习题。

6 小节：今后量比较短的物体长度或要求量的比较精确，就可以用（毫米）作单位。

〈二〉 分米

1 测桌面的宽用毫米作单位，怎么样？

可以用厘米，也可以用毫米作单位。（板书：1分米）

2 认识，感受1分米

师：在尺子上从0刻度起，1厘米1厘米的数出10厘米，指出：10厘米也叫1分米。

师；1分米和10厘米同样长，说明1分米等于多少厘米？

（板书：1分米=10厘米）

师：从刻度2到刻度几是1分米？

师：用手势表示1分米大约有多长。

3 分米条制作及应用

师：2人一张纸条，一人测出1分米，并在最后画一条竖线，同桌用尺子测量检查。如果不正确，另测；正确，沿线折叠。 师巡视指导。

师：用分米条测量桌子宽大约是几分米？多的部分用什么单位表示？

4 教学1米=10分米

同桌之间提问用手表示1毫米，1厘米，1分米，1米的长度。（师贴分米条）

师：共几个分米条？10个分米条是几分米？ 和学过的多长很相似？为什么？

指名提问，师小结。

验证：用1米长尺子测量得出 1米=10分米

三：练习

课件出示。（巩固新知）

四：

1 小节：我们这节课学习了什么？

2 作业：以毫米，分米为单位，测量家中物体长度，做一个记录。

板书设计

毫米，分米

1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米

认识米课件 篇8

教学内容：第73、74页“千米的认识”，例1、例2和“练一练”，练习十六第1-4题。

教学目标：

1、认识长度单位千米（公里），建立千米长度的概念，知道1千米=1000米

2、学会千米与米之间的简单换算，进一步培养学生简单的推理能力。

教学重、难点：千米与米之间的简单换算。

教学具准备：一根米尺

教学过程

一、复习旧知

1.复习前面学过的长度单位

2.出示米尺，你能比划出1米有多长吗？

3.你能猜一猜教室的长是多少米吗？

二、教学新课

1.引入“千米”

测量教室的长可以用米做单位。但是如果我们用它来量比较长的距离，比如量两个城市之间的距离是多少？你觉得用米这个长度单位来量怎么样？

既然“米”小了就必须要用一个新的比米要大的长度单位来量，今天我们就来学习一个比米要大的长度单位“千米”。（板书：千米的认识）

2.认识千米

（1）平时我们也把千米说成公里。大家打开书，看第一幅图，图上的“公里”就是千米。

提问：那么一千米到底有多长呢？

首先我们来想一想100米有多长，学校跑道一圈大约是200米！100米也就是它的一半，你能想象出它的长度吗？

几个100合起来是1000呢？

那么1000米就等于把（）（板书：1000米）

1000米用千米做单位就是（）（板书：=1千米）

（2）感知1千米路程

刚才我们了解了1千米到底有多长，那么你能说出从学校门口到什么地方的路程大约是1千米吗？

我们同学1分钟大约可以走100米，你们想一想如果要你走1000米要用几分钟呢？

3.千米与米的简单换算

（1）教学例1

下面我们来看这样一道题，

出示：4千米=（）米

让学生看一看，千米和米哪个大，就是由大的换成小的。想一想昨天我们学习的思考方法，这道题我们要怎样思考呢？

教师指导学生想思考过程

提问：1千米=（）米，4千米就是（）个1000米，也就是（）米

（2）教学例2

出示：6000米=（）千米

这道题是把小的长度单位变成大的，又因该怎样想呢？

根据书上的提示2人小组讨论，把讨论结果填在书上。（指名回答）

三、巩固练习

1.完成“练一练”第2题

学生先填在书上，指名回答，并说出思考过程。

2.完成“练一练”第3题

引导学生理清题意。

提示：“1千米是多少米？”

“这条路要划分成多少段？”就是要求什么？

把这道题目做在练习本上。

（指名学生回答）

3.做练习十六第1题

学生先做在练习本上，指名回答。（集体评讲）

四、课堂小结

这节课，我们认识了长度单位千米。知道了千米要比米（），1千米=（）米。同时还学会了千米和米的简单换算。

五、作业布置

课作：

练习十六第3.4题

家作：

1.练一练第1题

2.练习十六第2题教案

认识米课件 篇9

【学习目标】

1、 认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。

2、 会用米尺测量物体的长度。

3、在建立1米长度观念的基础上，培养学生观察能力以及估算物体长度的意识。

4、 通过测量、观察、比较等学习活动，感知1米的实际长度，形成1米的长度观念，体验观察、比较的数学思想和方法。

5、培养学生细心、认真的学习习惯，感受教学与实际生活的联系。

【重点、难点】

教学重点：学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。`

教学难点：建立1米的实际观念和知道1米=100厘米

【学习过程】

一、创设情境，谈话导入。

师：昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗?谁来说一说，你的身高是多少?(学生交流自己的身高)

大家在交流的时候都用到了一个字“米”。今天我们就来认识米(板书课题)量比较长的物体，通常用米作单位。

[设计意图]让学生通过亲自测量初步感知“米”在生活中的应用，感受数学来自于生活。

二、探究体验。

1、估计1米的实际长度。

师：老师的身高是1米58厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢?(学生根据已有经验进行估计)。

再估计一下，从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢，(并贴上标签)，再说说你的身高比1米高呢，还是不到1米?

师：大家都想估计，那我们来做个游戏好吗?请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立即喊“停”(学生活动)。

启发：指着拉开的绸带，这正好是1米吗?怎样才知道它到底有多长呢?(可以用尺量)那请小朋友用你们的尺量一下。(得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正确的结果。

这样测量你感觉怎么样?(很麻烦)

师：看来同学们如果用自己的尺子来量很麻烦。那谁有更好的办法呢?(做一把更长的尺子)大家真聪明，能想出这么多的好办法。老师这里有一个好宝贝，用它很快就能量出绸带的长，想不想知道是什么?

[设计意图]从估测老师的身高入手，学生肯定兴趣很高，在此过程中，利用学生已有的生活经验，估一估1米到底有多长，既培养了学生的观察能力、估测意识，也为建立1米的长度单位打下了基础。

2、认识米尺。

出示米尺。

(1)谈话：这是一把米尺，它的长度正好是1米。用它来量比较长的物体就容易多了。

(出示米尺图)这就是米尺的缩小图，请大家拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方?(数字不同，刻度线不同)

(2)请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长?(10厘米)

那米尺上一共有多少刻度?100刻度就是100厘米就是1米。

根据学生回答，板书：1米=100厘米。

[设计意图]通过观察、对比、思考学生自主发现米和厘米之间的关系。

3、用米尺量。

(1)谈话：怎样用米尺量出刚才绸带的长度是不是1米呢?谁来试一试?指名量出1米的绸带。你是怎么量的。

小结：量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直。(课件演示)

(2)提问：王老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高，谁来帮老师量一量。(学生测量后，在1米的位置贴上标签。)

(3)同学们想不想知道你们刚才在自己身上估计的1米

对不对?同桌合作量一量，并把标签帖正确了。并感受一下1米到底有多长?再说说你的身高比1米多还是少?多几厘米?

(4)谈话：同学们现在知道1米有多长了吗?请小朋友张开双手，先估计一下，自己的一庹比1米长还是短。再量一量。

交流。问：你能用双手比划出1米大约有多长吗?

(学生用手比划1米的实际长度)

(5)谈话：请小朋友在教室里找一找，你的身边

哪些物体长约是1米。(量一量)

(6)量哪些物体的长要用米做单位?

[设计意图]通过估一估、量一量、比一比、找一找等实践活动，让学生用不同的方法充分感知1米有多长，建立1米的实际观念，并学会测量长度的方法。

三、方法应用。

1、提问：你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗?(学生可能想到 ，竖着排大约有5人，横着牌大约有3人。

提问：想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢?

2、小组活动。

要求：估计一下，用我们平时的步子走1米长的路大约要走几步?(请几个同学上来走一走)

提问：同样走1米，为什么走的步数不一样?

谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗?

小组合作：在地面上量出1米的距离。每个同学都来走一走。

小组活动。组织交流。

3、小朋友现在已经知道1米的大概长度，老师站在这里，谁能上来找个位置，使你和老师之间的距离正好是1米?能再找个离老师1米的位置吗?还能找到这样的位置吗?

学生纷纷站在老师的身边，最后成一个半径是米的圆。

[设计意图]数学源于生活，用于生活，在这一过程中，学生体验观察、比较的数学思想和方法。感受数学与实际生活的联系。并应用所学知识解决简单的实际问题。

四、梳理知识，总结升华

提问：今天我们学习了什么?你们有哪些收获?

[设计意图]对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。

认识米课件 篇10

教学目标

1、通过实践活动，感知、了解千米的含义，建立一千米的长度观念。

2、会进行关于千米的长度单位间的换算及简单的计算。

3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。

教学重点

建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度，能进行有关千米的简单计算。

教学难点

建立1千米的长度概念

学情与教材分析

“千米”是一个常用的长度计量单位，在生活中经常会用到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。

在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，特别是假期多数学生会旅游，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。在帮助学生建立1千米实际长度概念时选用学生熟悉的学校操场跑道及周围的一些环境，这样既能有效化解难点，又能让学生体会到生活中处处有数学。

教学过程

一、联系生活，谈话导入

师：同学们，假期过的愉快吗？有没有同学出去旅游了？啊，这么多同学，旅游既可以欣赏美丽的祖国风光，又能丰富你们的知识，真是一件美事。……同学你能告诉我们你去哪儿吗？

生答

师：远不远？你有没有量一下有多少多少厘米吗？

生答

师：那用分米做单位？

用米作单位？

生答

师：同学们都不同意，确实不能用这些单位，它们都太小了，用它们来测量太麻烦了。比较远距离，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。（边说边板书课题）

（从学生的现实生活出发让学生产生认知上的冲突，使学生感受到认识千米的必要性。）

二、学习新知

1、感受千米

在日常生活中我们见过“千米”，如：

（1）出示四张画片，学生观察讨论，说标记的意思。（书上4页四幅图）

A图一：火车已经行驶了180千米。

B图2：公路上汽车限速每小时60千米。

C图3；日照到莒县75千米。

（2）师：你还在哪些地方见过或听过“千米”？（让生答）

（3）小结：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米做单位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板书：（公里km））

2、联系生活，初步建立“千米”观念

师：（1）1千米有多长呢？同学们都去过咱们的操场，操场的一圈你知道多远吗？

是250米，4圈正好是1千米。

（2）1米多长你知道吗？1000个这么长才是1千米。

现在你脑子里有1千米长度的概念了吗？闭上眼睛，想象1千米的长度。

（3）你能从生活中找出1千米吗？

3、学习进率

1000个1米就是1千米。我们可以写成

1 千米=1000 米（板书）

全班齐读一次 。（指导学生朗读：用不同的停顿来区分）

追问：2千米=（ ）米 （让学生说想法，如：2千米里有2个1千米，就是20xx米）

练习：

4千米=（ ）米 3000米=（ ）千米

9千米=（ ）米 6000米=（ ）千米（想想做做第3题）

找学生汇报，并说说为什么

三、实际运用

1千米在你们头脑中已经留下了深刻的印象，下面老师带大家到智慧宫去闯一闯，愿意吗？

1、第一关：（算一算）

课件出示“想想做做”第1题。

（1）让学生独立尝试，通过画一画，算一算，加深对千米的认识。（把算式写在本子上）

（2）交流反馈，鼓励学生在图中找出不同的路线表示出1千米。

小明的好朋友小华是个体育爱好者，看，他在早锻炼呢！

课件出示“想想做做”第2题。

（1）学生独立练习（在自备本上）。

（2）交流反馈。

（过渡：顺利通过第一关，有没有信心闯第二关？）

2、第二关（填一填）

（1）完成“想想做做”第4题。课件出示

独立思考，也可让同桌交流交流，再指名回答

3、第三关（比一比）

完成”想想做做”第5题。课件出示

让学生说说谁最长？谁第二？谁第三？谁最短？你是怎么比的？

比完这题你有什么想法吗？ （我国的河流很长，中国的国土是多么辽阔呀）

4、第四关（估一估）完成“想想做做”第6题。

是呀，辽阔的土地上不光有这么多长长的河流，还有很多纵横交错的铁路，你们瞧：

（课件出示）

（1）第1题让学生直接算一算。

（2）第2、3题小组讨论，充分交流估计的方法和思考。

（3）小结：在交通路线图上，依据已知一段的实际长度，估计其他路段的长度是十分有用的本领。

过渡：同学们都是顺利通过了四关，但小明却过不了关，信不信？请看他写的一片数学日记你就知道了。

第五关：改一改：

（课件出示） 小明的日记

20xx年12月5日 星期六

今天早晨7点钟，我从2厘米的床上起来。用了3小时很快刷了牙、洗了脸，然后喝了一杯牛奶和吃了一根长约20分米的油条。然后和爸爸妈妈走了200千米来到公共汽车站，一看手表，哇！才走了3分钟。路上碰到体重50克的小胖子丁丁，丁丁问：“小明，上哪儿去？”我说：“去广场放风筝。” 丁丁说：“广场离这里很近，才1米呀！

四、课堂总结

今天，我们认识了长度单位里的一个新成员：千米。你们现在有什么收获吗？（了解了1千米的实际长度，学会千米和米之间的简单换算，并了解了它的实际用途。）

五、课后延伸

1、实地走一走1千米的路。

2、写一篇数学日记：《我心目中的千米》

板书设计： 认识千米（公里）（km）

1千米=1000米

认识米课件 篇11

一、教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P2～4。

二、教学准备

教师准备多媒体课件、实物投影仪、米尺；学生准备直尺一把,吸管一根，剪刀一把，一小组一把米尺。铅笔、练习本、橡皮。

三、教学目标与策略选择

“毫米、分米的认识”是在学生学习了长度单位米和厘米，对长度单位有初步的认识，有了一定的用尺度量能力的基础上进行的。通过本节课的继续学习，可以进一步加深学生对长度单位的认识，对加深长度单位间十进关系的认识和学习建立升的概念也是非常有用的。因此，本节课的教学目标为：

1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，学会用毫米和分米测量物体的长度。

2、在动手操作、合作交流中培养学生的观察能力，动手操作能力和空间想象能力。

3、让学生体会数学与现实生活的密切联系，培养学生的估测意识和初步的估测能力。

4、让学生生能在学习中主动求知，在独立思考的基础上加强同学间的交流，灵活的选择方法，培养学生良好的思维习惯和认真、细致的学习习惯，在学习中体会成功的快乐。

心理学研究表明，儿童的思维以具体形象思维为主，而长度单位又比较抽象。基于此，本课中我力求创设自主探索环境，让学生在猜一猜、量一量、找一找等实践探索过程中，学会发现问题、提出问题、解决问题，来帮助学生获得感性认识突破难点。采取小组合作讨论学习的方式，让学生在合作交流中，培养合作意识和交往能力。

四、教学流程设计及意图

教学流程设计意图

一、创设情景、激发兴趣

1、师：你们猜一猜，周老师的身高是多少？

学生猜完后教师说明：周老师的身高是1米69厘米。

师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？

指名回答。

师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？

指名回答。

活动：

先在小组内估计一下铅笔的长、橡皮的长，练习本的宽和课桌的高。然后再量一量，记录员在记录卡上做好记录。

小组汇报各种记录的情况。

师：在刚才的测量中，我们发现，铅笔的长，练习本的宽，要想知道它的准确长度，就要用到一个新的长度单位，那就是毫米。

板书：毫米的认识

二、自行探究，建立模型

1．感知毫米

（1）拿出直尺，在直尺上找一找1毫米。指名说说找到的1毫米。

（2）课件演示放大的直尺，指着直尺上的任意1小格，问学生是多长。小结得出：在直尺上每一小格的长就是1毫米。

（3）继续观察直尺，数一数，想一想，还会发现有关毫米的哪些知识？把你的发现在小组内说一说。组内交流，班内汇报。

引导得出：1厘米＝10毫米。【板书】

（4）感受毫米

a在直尺上仔细看一看1毫米有多长？闭上眼睛，想一想1毫米有多长。

b.想一想，在我们的身边或周围有哪些物品的长度或厚度大约是1毫米？汇报。

（5）通过刚才的研究，你想对1毫米说些什么？有什么样的感觉？

（6）师：毫米虽然短小，但是它在生活中的应用还是非常大的。

课件演示毫米在生活中的应用。

2、找分米

（1）引入分米。

不用直尺，将桌子上的吸管剪成10厘米长。

师巡视，观察剪的情况。

剪好后，拿出直尺，量一量自己剪好的吸管，看看自己的眼力准不准。

汇报：说说你的吸管是多长？还有更接近10厘米的吗？

如果有刚好是10厘米的，直接引：其实刚才这位小朋友剪的这段吸管的长度就是1分米。分米就是我们今天学的第二个长度单位。（板书：分米）

否则这样引：其实刚才这位小朋友剪的这段吸管的长度只要加上（或减去）多少1厘米就是1分米了……。

（2）在直尺上找分米，研究分米

在米尺上找一找分米，看看有哪些发现？

班内汇报

根据学生的回答教师引导得出：1分米＝10厘米1米＝10分米

（3）感受分米

先在直尺上比划比划1分米有多长？伸出比划的手势来。

在我们的'生活中，哪些物品的长度或厚度大约是1分米？

估一估铅笔盒、课本、课桌等东西的长度、高度。

三、练习巩固，拓展应用

1、出示表格

在我们身边或周围选出自己喜欢的物品，在小组内先估一估他们的长度，再量一量，记录员作好记录。比一比哪个小组得到的☆最多。

喜欢的物品我们的估计我们的测量我们的评价

2、班内汇报与交流。

3、获得大星最多的小组介绍他们的估计方法。

四、全课总结

通过这节课的学习，我们认识了四个长度单位，知道了用不同的长度单位去测量。如果现在用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量温州到杭州的路程有多远，你觉得怎么样？（不好量，太长了）教师：“那计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？”当然有。我们只有不断地学习新的知识，才能解决新问题。毫米也不是最小的长度单位。同学们可以利用课余时间在网上查一查，看一看。

通过比划唤起学生对已学长度单位的回忆，为学习新知识奠定基础。

培养估测能力

让学生通过测量，发现铅笔的长和练习本的宽用厘米或米作单位都不合适，自然而然地引出新的长度单位－毫米

闭上眼睛想一想，培养了学生的空间想象能力。

让学生举例，可以深化学生对毫米的认识。课件演示毫米的应用，学生可以感受到生活中处处有数学。

认识米课件 篇12

课题：认识分米和毫米

教学目标

1．使学生在实践活动中认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

2．使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位间的进率，学会估测，提高学生的估测能力。

3．组织有效的学习活动，提高学生参与学习的意识和能力。

教学重难点

重点：建立1毫米、1分米的长度概念，会用毫米、分米作单位量出物体的长度。

难点：毫米、分米概念的形成和在实际测量中的灵活应用。

教学资源

米尺、直尺、硬币、橡皮。

教学过程

一、创设情境

故事引入：森林里住着一群可爱的小动物，有狮子、狗熊、小猴、小狗等。一天，狮子大王宣布要选出最聪明的一个小动物来当它的助手。

小学教学设计☆

小动物们可激动了，个个都想当狮子大王的助手。这不，选拔考试开始了，想不想去看看呀？

狮子大王是这样选拔的：请你说出这些测量的结果？

一棵大树高8（），一片树叶长8（），一个铅笔盒长2（）

前两道题小动物们都顺利过关了，可轮到第3题，意见大了。小兔说：“这个铅笔盒长2厘米。”小狗说：“这个铅笔盒长2米。”小猴说：“这个铅笔盒长2分米。”到底哪一个小动物的答案是正确的呢？小朋友你们能给它们当个裁判吗？学生讨论。

二、引导探索

（一）认识分米

1．先让学生说一说，你在哪些地方看到或听到过“分米”这个词？

2．教师强调1分米就是10厘米那么长。并且请大家在直尺上指出1分米的长度，同桌之间相互交流一下。

3．体会1分米的长度。

教师：请同学们在发的硬纸条上画出1分米长的线段，把它剪下来。告诉学生，这是自制的分米卡。先看一看，再闭上眼睛想一想，然后用手势比划一下，最后再用分米卡验证一下。

教师：现在小朋友对1分米已经有了比较深刻的印象了，你们能互相说说哪些物体的长大约是1分米？

小学教学设计☆

4．教学1米=10分米

教师：现在请小朋友们在米尺上找1米里面有多少个1分米？然后每组的组长汇报结果。

5．多层训练，加深对分米的认识。

（1）量一量数学课本的长度大约是多少分米。

教师：同学们，你们认为哪儿是数学课本的长边，就去把长边摸一摸，再量一量。

（2）完成“想想做做”第4题。

（3）教师：请小朋友们估计以下自己的课桌和凳子的高大约是几分米，然后小组合作量一量课桌和凳子的高度分别是多少厘米？各接近几分米？

（二）认识毫米

1．让学生尝试量书本的厚度，各自交流测量结果。引导学生认识到：当测量结果不满1厘米时，我们需要认识新的长度单位毫米。

2．组织学生交流，自己对1毫米的'认识理解。然后组织学生观察直尺：1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米，并实际量一量，进一步感知1毫米。用手指比划出1毫米的长度。

3．体验毫米的用处：你知道哪些东西的长度或厚度可以用毫米作单位呢？组织学生讨论。

4．想一想：1厘米等于多少毫米？你是怎么知道的？

5．引导学生把四个长度单位排排队，体会大小关系。

小学教学设计☆

6．多层练习，巩固新知。

（1）完成“想想做做”第2题。说出橡皮和回形针的长度各是几毫米？并且说说自己是怎么数的？

（2）选择自己带来的任意一样物体，量量它的厚度或长度是几毫米。

7．小结：今后，量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，就可以用毫米作单位。

三、综合练习

教师：小朋友们，我们已经学过四个长度单位了，你能灵活运用它们吗？

1．完成“想想做做”第3题。

2．完成“想想做做”第5题。

3．完成“想想做做”第6题。

四、课堂总结

教师：今天，我们重点学习了哪两个长度单位？你有收获吗？你觉得自己学得怎样？

总结提炼：是啊，我们已经认识了米、分米、厘米、毫末这四个长度单位。用毫米作单位可以量更小的物体和更短的长度，并且能量得更准确，为了度量的方便，在量稍长的物体的长度时，可用分米作单位，量比较长的物体或距离，用米作单位。小朋友们要根据不同物体的长度采用不同的长度单位并加以运用。

小学教学设计☆

板书设计

认识分米和毫米

1分米=10厘米

1厘米=10毫米

认识米课件 篇13

设计说明

教师教学应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础，学生是独立的个体，他们有自己的思想和经验，为此，在教学中我们要结合学生已有经验，为学生搭建操作与探究的平台，让学生在操作、探究的过程中经历学习、交流的全过程，进而获得知识，发展能力。

1、引导学生带着生活经验走进课堂。

本着数学来源于生活并应用于生活的理念，本设计注重引导学生用已有的生活经验和知识去学习新知或解决问题。通过让学生汇报课前测量的身高，使学生自觉地带着生活经验走进课堂，自主地通过估一估、量一量、比一比、找一找等活动去完成学习任务，把生活经验和新知相互融合，相互转化。

2、以活动促进学生建立1米的长度表象。

本设计创设了丰富多样的数学活动，如运用多种方式比较1米的长度，找一找生活中长度大约是1米的实物，测量多种实物的长度等，变换方式和角度帮助学生加深对米的认识，使学生通过1米的实际表象。

3、注重为学生提供动手操作的机会。

引导和组织学生通过动手操作，使他们在“玩”中轻松、愉快地领会和获取新知，完成了认识米、感受1米的长度和用米测量的教学。学生有了自我操作的机会和空间，动手实践的能力才能逐渐得到培养与提高。

课前准备

教师准备：PPT课件、米尺、绸带、剪刀、胶带、标签纸

学生准备：尺、每组一把米尺、标签纸、胶带

教学过程

⊙创设情境，谈话导入

师：昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗？谁来说一说你的身高是多少？(学生交流自己的身高)

师：大家在交流的时候都用到了一个字

认识米课件十一篇

我们一定都有看过一些范文，不少优秀范文是学生写出来的， 通过阅读范文我们可以学会如何去记录重要的事情。多阅读范文还会帮助到我们学习的各个方面，写优秀范文需要包括呢些方面呢？下面是小编为大家整理的“认识米课件十一篇”，供您参考，希望能够帮助到大家。

认识米课件【篇1】

教学目的：

1、通过折一折、数一数、量一量等活动，观察、体会圆的特征，认识圆的各部分名称，理解在同圆或等圆中直径与半径之间的关系。

2、了解、掌握多种画圆的方法，并初步学会用圆规画圆。

3、借助动手操作活动，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

4、渗透知识来源于实践、学习的目的在于应用的思想。

教学重、难点：

掌握圆各部分的名称及圆的特征。圆的画法的掌握。

教具准备:

多媒体课件、圆形纸片、圆规、直尺等。

学具准备：

直尺、圆规、圆形纸片等。

教学主要过程：

一、创设情景，激发学习兴趣。

师：孩子们，见过平静的水面吗？生：见过。

师：丢进一块石头，你发现有什么变化？生：荡起一个个波纹。

师：这些波纹是什么形状的呢？生：圆形的。

师：这样的现象在大自然中随处可见。生活中，你在哪些地方见到过这些图圆形呢？

生：……

师：对了，生活中的很多地方都能看到圆形，老师这里也收集了一些，请看！（课件播放）盛开的向日葵，被切开的橙子……）师：同学们，在上面你同样找到圆形了吗？生：找到了。

师：有人说，因为有了圆，我们的生活才变得多姿多彩。这节课就让我们一起走进圆的世界探寻其中的奥秘吧

二、圆与平面图形的区别。

师：老师的信封里也有一个圆，想看一看吗？生：想。

师：可是除了圆还有一些其他的平面图形，也想看一看吗？（老师一一拿出来，生说名称）师：（课件）好样的，如果要从这一些平面图形把它给摸出来，觉得有没有难度？生：没有。

师：怎么会没有难度呢？

生：其他的有棱角，直直的，而圆是圆圆的。摸起来很光滑。师：这些图形都是由什么围成的？（课件）生：线段围成的。

师：而圆的边事弯曲的，所以我们说圆是由一条曲线围成的图形。（课件）师：找到他们的区别后有没有信心把圆从里面摸出来?生：有。

师：可是事情还是没那么简单，里面除了圆还有其它曲线图形。（拿出）生：（惊讶）

师：同学们瞧。这个图形它也是由曲线围成的。同学们会不会把它当成圆形摸出来呢？

生：不会。这个曲线图形表面凹凸不平，而圆是很光滑的。

师：(拿出椭圆）还有呢。这个够光滑吧？你待会儿该不会把它当成圆形给掏出来吧？

生：不会，因为椭圆看起来扁扁的。而圆很匀称，怎么看都一样。师：说的好，椭圆这样看矮矮的、胖胖的。这样看呢？生：高高的瘦瘦的。

师：而圆看起来很匀称，怎么看都一样。

师：通过我们刚才的比较，谁能从这些平面图形中摸出圆？

师：好，你来吧。闭上眼睛，把手往前伸着，我把这些图形一个个放在你手中，你只需回答是圆不是圆就可以了。下面同学不能提示，根据他的回答作出判断。（动手感知）

师：真厉害，最热烈的掌声送给他。

师：刚才我们已经知道，圆是由一条曲线围成的封闭图形。（课件）围成圆的这一周，我们把它叫做圆上。在圆上的这一点A，我们就说A点在圆上。那外面的呢？我们把它叫做什么？生：圆外。

师：这里的一点B，外面就说B点在？（圆外）师：里面呢？叫什么？生：圆内。

三、合作探究认识圆心、半径和直径。这是圆与其他图形的区别，那么圆到底还有哪些特征呢？现在拿出准备的圆形纸片，我们来做个试验。把你的圆对折再对折，多折几次。打开。结合大屏上的三个提示小组内合作探究。看看圆到底还有哪些特征。（课件出示）

师：相信大家一定会有不少新的发现。（学生合作交流）

师：你们讨论完了吗？经过数次对折，你发现了什么？生：我发现纸上留下许多折痕。

生：我还发现这些折痕相交于圆中心一点。师：是这样的吗？一起来看。

师（课件）：经过几次对折打开，纸上留下了这些折痕。你们发现了吗？（板书：长折痕）

师：（课件）这些折痕相交于圆中心一点，找到这一点了吗？用笔把它点出来。（板书：一点）

师：我们把相交于圆中心的这一点，叫做圆心，圆心用字母O表示（板书：圆心O）

师：把你们的也标上字母。

师：这些折痕，它们有什么共同的特点？生：都通过了圆心。

师：对了，还有呢？生：两端都在圆上。师：既然两端都在圆上，说明它是一条什么？生：线段

师：（课件）对了，我们就把通过圆心，并且两端都在圆上的线段叫做直径。直径一般用字母d来表示。

师：通过刚才的观察，你还发现了什么？

生：我还发现圆心把这些长折痕平均分成了许多短折痕。

师：圆心将这些长折痕等分成了很多短折痕。是吗？（板书：短折痕）师：这些短折痕又有什么共同的特点呢？

生：我发现它们的一端都在圆心，另一端都在圆上。

师：（课件）像这些连接圆心到圆上任意一点的线段，我们就把它叫做半径。半径用字母r来表示。（板书：半径r）

师：好，我们来看看，这上面哪些线段是半径呢？（课件）

师：很好，你能在自己的圆片上画一条半径和直径吗？别忘了表示字母，写上长度。

师：通过折一折，我们认识了圆心、半径和直径。通过数一数，你又发现了什么呢？

生：我发现半径有无数条。

师:半径有无数条，同意的举手。（板书：无数条）光这样说是不够的，你能说出理由吗？生：折无数次

生：圆上有无数个点。

师：还有呢？还有理由吗？生（沉默）

师：不问不知道，一问才知道，原来你们都是懵的啊？你们是懵的吗？生：不是。

师：哪些不是？（有人举手）有的同学为了捍卫自己的尊严，再次举起了手。好，你怎么想的？

生：可以自己去画。师：可以去画。现在我们来想象一下，如果给你们足够多的时间，你能画出几条？生：无数条。师：（摇头）前几天唐老师在另一个班上这个内容也探讨了这个问题，最后大家一致认为圆有无数条半径。可是就有一个同学他不相信。回家以后他自己剪了一个圆，在上面密密麻麻画满了半径，一直画的看不到任何空隙了。他数了数一共是三百多条。第二天跑来就问我：唐老师你看！明明才三百多条，你怎么就说有无数条呢？

生：（举手）换个大点的圆。

师：他的意思是说：小伙子，你的圆太小了，换个大点的。是吗？

师：可带来了问题，难道说大圆半径多，小圆半径少吗？或者我们干脆就把结论改为大圆半径有无数条？师：还有不同意见吗？

生：我认为画半径的笔细一些。

师：同学们，别小看了刚才同学的想法，他其实一下子就告诉了我们数学最基本的地方。那就是线段它可以无限的细下去。一直细到看不见为止，那这样的话我们就可以说圆有多少条半径？生：无数条。

师：听听你们的声音，中气都比原来足了。对不对？

师：圆有无数条半径的特征我们已经探讨的比较清楚了。通过量一量，你还发现了什么呢？

生：我发现直径是半径的两倍。

师：你想说的是：直径长度是半径长度的两倍对不对？你的直径长多少？半径呢？

师：那么你们的直径与半径长度也有这样的关系吗？师：谁能用字母表示直径与半径的关系？生：d=2r

师：也可以说？生：R=d/2

（板书：d=2r r=d/2）

师：除了直径与半径的关系，还有别的发现吗?生：我发现所有的直径长度相等。生：我还发现所有的半径长度相等。

师：你们呢？所有的直径长度相等吗？所有的半径长度也相等吗？（板书：长度相等）

师：通过量一量，大家又发现了所有直径长度相等，所有半径长度也相等。师：（收集大小不同的两个圆）好，我们来看，半径相等吗？生：不相等。

师：刚才你们不是说所有半径长度相等吗？这是为什么呢？生：因为它们不再同一圆内。师：现在你能得出什么结论？

生：在同一圆内所有的直径长度相等，所有的半径长度也相等。

师：看来，要使所有的半径长度相等这一特征成立，它必须得有一个很重要的条件，那就是：在同一圆内。（板书：在同一圆内）

师：（收集一样的两个圆）现在它们在同一个圆内吗？生：没有。

师：它们的半径长度相等吗？生：相等。

师：现在你又能得出什么结论？

生：在一样大的圆里，所有的半径长度相等，所有的直径长度也相等。

师：说的好不好？除了在同一个圆内，所有的半径长度相等所有的直径长度也相等。在相等的圆里，也是这样。（板书：等圆）

师：同学们，通过折一折、数一数、量一量，你们都有了哪些发现呢？生：发现了圆心、半径和直径。

生：也发现了在同一个圆或等圆里直径与半径的关系。师：它们是什么关系？生：d=2r,r=d/2

生：还发现了圆有无数条直径和半径。生：以及在同一个圆或等圆里所有的半径长度相等，所有的直径长度也相等的特征。师：（课件）孩子们，其实我们的这些发现早在两千多年前就被我国古代思想家——墨子所发现。在他的著作中这样描述了：圆一中同长也。所谓的一中，指的就是一个？（圆心）同长呢？又指什么？生：半径一样长，直径一样长。

师：这一发现和我们刚才的发现？（完全一致）他的这一发现比西方国家整整早了一千多年。听到这里我想大家都有一个共同的感受，那就是？生：（激动的）自豪！！四、合作探讨圆的画法。

师：发现了圆那么多的特征，想不想自己动手画一个圆呢？师：那么怎样才能既准确又方便的画出一个圆？生：可以用圆规来画。

师：对了，古人就曾说过：没有规矩不成方圆。这里的规就是手中的圆规。用来画圆。圆规有两只脚，一只是针尖，用来固定圆心；另一只是画圆用的笔。两只脚可以随意的叉开。你能试着用圆规画一个圆吗？师：（巡视中）老师发现大部分同学都画的比较好，但也有的同学画的不够理想。师：画好了吗？谁来说说画的不够理想的这些同学可能出现了什么问题？生：圆心没固定好。

生：画的时候没拿手柄，拿到下面了。

师;你们刚才说到的问题，老师在你们中间找到了证据。一起来看，这张什么问题？（投影展示）

生：太偏了。应该往中间画。

师：往中间画？怎样才能画到中间去？生：将圆心固定到纸的中间。

师：圆心固定在纸的中间，画的圆就在哪里？生：本子中间。

师：也就是说，圆心觉定了圆的什么？生：圆的位置。

师：说的非常正确。圆心决定了圆的位置。再来看看这幅有什么问题？生：没连上。师：能连上吗？生：不能。

师：猜猜看，估计是什么原因导致的？

生：肯定在画的时候改变了两脚直间的距离。师：同意他的看法吗？生：同意。

师：圆规两脚之间的距离也就是圆的什么？生：圆的半径。

师：再接着画下去，是越大还是越小？生：越小。

师：所以我们说，圆的大小取决于什么？生：半径的长短。

师：对了，圆的大小是由半径的长短决定的。与圆心的位置无关。师：到底应该怎样使用圆规画圆呢？现在我们一起来看黑板。师：（展示画圆方法）师：孩子们，根据老师刚才的画圆步骤和方法，你能再画一个半径5厘米的圆吗？（学生再次操作画圆）

师：画好了吗？举起来互相欣赏一下我们的劳动成果吧。五、圆在生活中的运用。

师：（课件）画好了圆，我们再来看看，这是什么？生：篮球场。

师：中间是个什么？生：圆。师：中间为什么是个圆而不是个正方形或长方形呢？不知道篮球怎么开赛，回答这个问题还真是有点难。一起来了解一下。（播放开赛录像）

师：从这段录像我们看见，裁判拿着球在圆心，队员在圆上，比赛一开始，队员就尽量将球传到自己的场地。现在你能解释球场的中间为什么是个圆了吗？生：因为圆心到圆上任意一点的距离都相等。

师：说的真好。这样大的一个圆，怎么画出来的呢？有这么大的圆规吗？生：没有。

师：那该怎么画呢？生：……

师：大家听明白了吗？

师：不是说，没有规矩不成方圆吗？怎么没有用圆规也能画出一个圆呢？生：规矩不应该特指圆规，而应该指的是画圆的工具。师：看来古人说的没有规矩不成方圆这句话还是对的。六、数学知识解释生活中的现象。师：现在你们能从数学的角度解释平静的水面丢进石子荡起的波纹为什么是一个个圆这一现象了吗？生：……

师：解释的太棒了。这实际就是在一个圆内，所有的半径长度相等的道理。师：看来简单的自然现象，有时也蕴含了丰富的数学规律。

师：其实在我们的生活中，除了这些能够用眼看到的圆，还有许多肉眼所看不到的圆。一起来了解一下。

（课件）太阳美妙的光环、特殊仪器拍摄到的无线电波、说话时声音的传播。师：孩子们，圆在我们的生活中无处不在，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇。

认识米课件【篇2】

教学内容：

《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）三年级上册第11－12页例6、例7，相应的“做一做”和练习三中的第1—3题。

教学目标：

1、使学生认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念，知道1吨＝1000千克。

2、能进行质量单位间的简单换算。

3、通过观察、比较和猜想推理等活动，培养学生对物体质量估测意识和能力，能在实际生活中解决一些相关的问题。

教学重点难点

1、重点：建立质量单位“吨”的概念及吨与千克的换算。

2、难点：建立质量单位“吨”的概念。

教学准备

主题图、多媒体课件，课前让学生测量自己的体重。

教学过程

一、创设情境，导入新课

1、猜老师的体重。

教师让学生猜一猜老师的体重，猜完后教师提问：刚才同学们在猜老师的体重时都用了同一个质量单位——千克，你们为什么不用“克”作单位？

2、师：你们知道世界上体重最大的动物是什么吗？它的体重大约是多少？（课件出示蓝鲸及有关资料的介绍。）

师：蓝鲸的质量要用“吨”来作单位，今天我们就要来认识这个新的质量单位（板书：吨的认识）。你能举例说说生活中用吨作单位的物体吗？

3、教师课件出示一些以“吨”为单位的物体及其相应质量。

教师提问：以吨为单位的物体，有什么共同的特点？

教师指出：吨是比千克大的质量单位。计量比较重或大宗物品有多重，通常用吨作单位。吨可以用符号“t”表示。

【设计意图：从猜老师的体重和蓝鲸这一世界上体重最大的动物导入，让学生初步感知吨是一个大计量单位，并通过让学生举例、教师图片展示等途径，初步建立吨的观念。】

二、合作交流，自主探索

（一）初步认识吨。

（1）小组活动：第一小组提水，第二小组提米，第三小组背一背。

师：课前同学们都测量了自己的体重，互相说一说你的体重多少千克？

第一小组的提水，第二小组的提米，第三小组的背一背。同桌相互做背一背的游戏，了解一袋米，一桶水，一个同学有多重。

（2）汇报

（3）师：如果按每个同学25千克计算，4个同学有多少千克？40个同学有多少千克？

（4）加深认识吨。

教师借助多媒体演示：一袋大米25千克，每次呈现4袋大米（100千克），学生一边看一边数：100千克、200千克、300千克、400千克……1000千克。让学生感受：40个25千克就是1000千克，1000千克就是1吨。

（2）教师用课件出示第11页的主题图。

师：你们看谁来了？这一天阳光明媚，天气晴朗。小熊、小马、小牛和小鹿相约到河边去玩。它们走到一座小桥边，小马提议：“这里有桥，咱们一起过吧。”小熊说：“等等，这里有个牌子，上面写着‘限重1吨’呢！”

教师启发学生思考：限重1吨是什么意思？1吨有多重呢？“吨”和“千克”有什么关系？4个小动物能同时过桥吗？

师：谁知道1吨等于多少千克？

学生通过预习可以说出：1吨＝1000千克。

师：那4个小动物能同时过桥吗？

围绕小精灵的“能同时过桥吗？”的问题，引导学生将动物们的体重加起来，与1吨作比较。

400＋300＋500＋100＝1300（千克）

1300千克比1000千克重，也就是比1吨重，从而得出结论。

3、举例：让学生说说生活中什么东西大约重1吨。

教师可以用课件出示教科书中的例子，可以说“两头牛大约重1吨。”，也可以说“两匹马与1只熊合起来大约重1吨。”，一般电梯的载重量是1吨）……还需要让学生说出生活中的其他实例。

4、师生交流：感受1吨水的质量。

（1）师：同学们看到水龙头滴水会怎样做呢？你认为水龙头滴水是一件大事还是小事呢？

一个水龙头每秒漏掉1滴水，一年大约浪费水1577千克。也就是1吨多了。

（2）生活小常识：每分钟放水5立方分米，200秒就放掉1吨水了。

【设计意图：设计了一些学生感兴趣的活动，这些教学环节的安排可以让学生始终处于较好的学习状态，在这一过程中充分体验，建立起1吨的观念，对学生教学思想教育，培养学生节约用水的好习惯。同时一些环节的设计既拉近了师生之间、生生之间的距离，又将数学知识的教学蕴涵其中，较好地整合了数学的三维目标。】

（二）吨与千克的换算

教师出示

例7：3吨＝（）千克6000千克＝（）吨

学生自主学习，汇报结果：说说你是怎样想的？这部分内容对学生来说不难，可以先让学生独立填写，再让学生组内交流，班内集体说理、说方法。

【设计意图：进率学习对于学生来说比较简单，采取了让学生独立思考然后反馈的方法来进行教学，以充分发挥学生学习的积极性和主动性。】

6、学生独立完成“做一做”。

填上合适的单位名称：

（1）一块橡皮重约10（）

（2）1头猪重约120（）

（3）1袋水泥重约50（），1拖拉机水泥约重2（）。

三、巩固练习，拓展提高

1、独立完成练习第1题。

这是一组连线题，通过此题的练习进一步加深学生对质量单位吨的感受。可以采用先独立连线，再交流的方法进行。

2、做一做的第2题。

在一辆载重2吨的货车上，装6台重300千克的机器，超载了吗？

可以让学生发表不同的意见，只要这辆车装的机器不超过XX千克也就是2吨就可以。

3、改错（小明的数学日记）。

今天是星期日，早上，我吃了两个100千克的肉包子，然后就和妈妈一起去市场买菜。

市场上的物品可真多啊！看得我眼花缭乱。我和妈妈转了一大圈，一共买了1克香菜，2吨西红柿，3千克鸡蛋，1千克白菜和500千克肉。我和妈妈拎着这些东西累得满头大汗。

【设计意图：边讲边练，讲练结合，有利于学生及时巩固所学知识。】

四、课堂小结

今天我们学习了什么知识？你有什么收获？

五、拓展作业

了解一下你家每月的用水量是多少吨。如果每月少用1吨水，你认为能做到吗？和爸爸妈妈商量一下，可以采用哪些节水方法？

板书设计：

吨的认识

1吨=1000千克

3吨=3000千克

6000千克=3吨

认识米课件【篇3】

出示一组生活中物体的图片，让学生欣赏。（如太阳、圆月、汽车的车轮、呼拉圈、光盘、钟面等）

1、刚才欣赏到的那些漂亮图片中的物体是什么形状？

2、在我们的生活中，就在我们的身边，还有那些地方能看到圆？

（学生衣服上的纽扣、身上的硬币、桌子里的杯子等等）

请学生用手指一指这些物体上的圆，并用手摸一摸，有什么感觉？

3、看来，在我们的大自然中、生活中圆是无处不在，今天就让我们一起来了解这个虽然不熟悉但和我们处处在一起的圆。（板书：圆的认识）

1、刚才看了那么多的圆，说了那么多的圆。接下来请大家用你能想到的办法自己动手画一个圆。

2、请学生交流画圆的方法。如借助圆形的物体画，还有书上讲到的方法或是用圆规画）

3、通过刚才的看圆、说圆与画圆，你觉得圆与以前学过的平面图形有什么不同？

总结：以前学过的平面徒刑都是由线段围成的，圆是由曲线围成的，圆比较光滑，没有角。

4、大家介绍了很多画圆的方法。为了使我们能画出任意大小的圆来，勤劳、智慧的人们制成了专门用来画圆的工具――圆规。

1、认识圆规。

让学生取出课前准备好的圆规，一起认识圆规的的构成并介绍圆规两脚的功能：圆规有两只脚，一只是针尖，另一只脚是用来画圆的笔，两只脚可以随意叉开。

2、尝试画圆。

1 ）你能试着用圆规画一个圆吗？学生独立画圆。

2 ）刚才老师转了转，发现有些同学要么没画好，要么画出来的不圆，下面我们一起看大屏幕，注意观察如何使用圆规画圆。（使用实物投影仪，教师示范使用圆规画圆）

3 ）说说，老师刚才是如何使用圆规画圆的？学生回答，教师总结并板书：两脚叉开――固定针尖――旋转成圆。

4 ）学生按照这个方法再练习画一个圆，同时思考：通过两次画圆，应该注意什么？

总结：针尖要固定，不能移动；两脚间的距离保持不变；要旋转一周。

5 ）练习画一个两脚之间距离是2 厘米的圆。

1、认识圆心、半径、直径。

1 ）教学圆心：刚才我们画圆时，针尖固定的这个点，我们把它叫做圆心，用字母O 来表示。找出你刚才所画的圆的圆心，并标上字母O 。同桌相互检查一下，有没有标对。

2 ）教学半径：连接圆心和圆上一点的线段是半径，用字母r 表示。指导学生画一条圆的半径，并标上字母。在我们用圆规画圆时，这个半径就是指什么？（两脚之间的距离）因此圆的大小就是由圆的半径决定的。

让学生联系画一个半径是4 厘米的圆，画出一条半径，标上圆心和半径的字母。向全班展示自己的圆，看一看，自己画的、标的还有什么地方部不对。

3 ）教学直径。

出示一个画有一条直径的圆，让学生观察这条线段的位置有什么特点？

总结：像这样通过圆心并且两端都在圆上的线段是直径，通常用字母d 表示。

同学们你们画的圆也有直径，请你画一条圆。

4 ）闭好眼睛，回想标圆心、画半径与直径的方法。

2、练习，完成练一练的第1 题。

说说哪些不是半径或直径，为什么？

3、研究圆的特点。

我们已经认识了圆心、半径和直径，现在我们就继续来研究圆的特点。

1 ）出示一张圆形的纸，你能找到它的圆心吗？（把圆对折两次）

通过对折，你还发现圆有什么地方比较特别吗？（对折后能完全重合，是轴对称图形）

2 ）把你手中的圆通过：画一画、量一量、比一比、折一折，在小组内讨论交流下面问题：在同一个圆里可以画多少条半径，多少条直径？

在同一个圆里，半径的长度都相等吗？直径呢？

同一个圆的直径和半径有什么关系？

圆是轴对称图形吗？它有几条对称轴？

3 ）学生汇报回答上述四个问题，教师适当引导：前面三个问题为什么要强调在同一个圆里？可以画无数条半径和直径，你是怎么知道的`？你能用字母来表示半径与直径之间的关系吗？（板书：d=2r ）

4 ）通过刚才的讨论和交流，我们掌握了圆的特征，谁来总结一下圆的特征。

1、练习十七的第1 题。

填写表格，并说一说半径与直径之间有什么关系？

2、练一练的第2 题。

画一个直径是5 厘米的圆，并用字母O、r、d 分别表示出它的圆心、半径和直径。

教师提问：使用圆规画一个直径是5 厘米的圆，先要确定什么？（求出半径，也就是两脚之间的距离）

3、判断题。

1 ）圆有无数条对称轴。

2 ）直径是半径的2 倍。

3 ）画一个直径为4 厘米的圆，圆规两脚间的距离为4 厘米。

4 ）圆的位置由圆心决定。

5 ）两脚间的距离越大，画出的圆就越大。

谈话：瞧，生活中，也蕴含着丰富的数学规律呢。其实，在我们人类生活的每一个角落，圆都扮演着重要的角色，并成为美的使者和化身。让我们一起来欣赏。

师：感觉怎么样？

师小结： 而这，不正是圆的魅力所在吗？

谈话：其实短短的一节课，要想真正了解圆还不太容易。那么就让我们从今天起，走进历史，走进文化，走进圆的世界吧！

认识米课件【篇4】

教学内容：毫米，分米的认识

教学目的：1 认识长度单位毫米，分米。

2 建立1毫米，1分米的长度概念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米

3 学会用毫米，分米作单位量物体的长度。

4 培养学生的动手操作能力。

5 运用所学知识解决实际问题。

6 在实际操作中使学生养成细心认真的学习习惯。

教学重点：认识分米和毫米以及米、分米、毫米之间的进率。

教学难点：建立毫米，分米的长度概念。

教学方法：直观操作法，启发式谈话法。

学法指导：教给学生操作方法。

教具准备：直尺（1米），课件，纸条（40），一分硬币40枚，棋子等。

教学过程：

一：复习

1 找一生与师同站，其他学生发现“师生”之间有何不同，由高度引入。

2 复习厘米，米

〈1〉 生用手表示1厘米，1米的长度。

〈2〉 师：在测量较短物体的长度时常用（厘米）作单位。

在测量较短物体的长度时常用（米）作单位。

3 出示一分硬币引入

师：以厘米为单位测量一分硬币的厚度，如何？为什么？

一分硬币的厚不够1厘米，而我们又想比较准确地知道它的厚度，怎么办？

二：新授

〈一〉 毫米

1 要想比较准确地量出一分硬币的厚度，我们可以用一个比厘米更小的单位，毫米来测量。（板书课题）

2 认识毫米

师：观察直尺上除了较长的厘米刻度线外，还能发现什么？

师：1厘米中间的每一小格的长度就是1毫米

2小格的长度就是（2）毫米。 你还知道几毫米？

3 1厘米=10毫米

师：数一数，在刻度1和刻度2之间有多少小格？是几毫米？

同样的方法数3—4之间有多少小格？几毫米？

自选1厘米数小格，汇报。讨论发现了什么？（1厘米=10毫米）

师：验证：课件演示数小格。

4 量硬币，感受1毫米

师：量一般物体的方法是什么？ 生口答，师小结。

生测一分硬币的厚度，汇报。

师：指导学生借助1分硬币表示1毫米。

5 练习

〈1〉 测量棋子任一条边长，汇报。

〈2〉 课件出示练习题。

6 小节：今后量比较短的物体长度或要求量的比较精确，就可以用（毫米）作单位。

〈二〉 分米

1 测桌面的宽用毫米作单位，怎么样？

可以用厘米，也可以用毫米作单位。（板书：1分米）

2 认识，感受1分米

师：在尺子上从0刻度起，1厘米1厘米的数出10厘米，指出：10厘米也叫1分米。

师；1分米和10厘米同样长，说明1分米等于多少厘米？

（板书：1分米=10厘米）

师：从刻度2到刻度几是1分米？

师：用手势表示1分米大约有多长。

3 分米条制作及应用

师：2人一张纸条，一人测出1分米，并在最后画一条竖线，同桌用尺子测量检查。如果不正确，另测；正确，沿线折叠。 师巡视指导。

师：用分米条测量桌子宽大约是几分米？多的部分用什么单位表示？

4 教学1米=10分米

同桌之间提问用手表示1毫米，1厘米，1分米，1米的长度。（师贴分米条）

师：共几个分米条？10个分米条是几分米？ 和学过的多长很相似？为什么？

指名提问，师小结。

验证：用1米长尺子测量得出 1米=10分米

三：练习

课件出示。（巩固新知）

四：1 小节：我们这节课学习了什么？

2 作业：以毫米，分米为单位，测量家中物体长度，做一个记录。

板书设计

毫米，分米

1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米

认识米课件【篇5】

教学目标：

知识目标：

1．结合具体事例，经历、感受认识吨的过程。

2．认识质量单位“吨”，知道1吨=1000千克。

能力目标：

能正确换算质量单位。

情感目标：

感受“吨”在日常生活中的应用，增强数学的应用意识。

教学重点：

认识质量单位“吨”，知道1吨=1000千克。

教学难点：

发现生活中的吨，并能借助其它物体或质量单位描述吨的大小。

设计理念：

生活是这节课的载体。《课标》提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生学习有价值的数学；让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值；让学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面获得发展。因此本节课教学内容的设计、教学方法的选择都力图体现这一理念。

学习方法：

学生以生活为素材——用能感知的物体的重量，运用关联、迁移的方法推算1吨的重量。感知1吨是非常大的质量单位。

学生在体验活动中去发现学习。

教学准备：

教学课件，20千克的纯净水

教学过程：

一、谈话引入

师：同学们，前几天我们一起称了体重，你还记得你的体重是多少吗？

生答。

师：谁来说说你有多重？

生：……

二、教学“吨”

1．认识吨

师：在一次体检中，育红小学三年级⑴班的30名学生和我们一样，也测量了一次体重，并制成了统计表，请看（出示），在书上90页，也有一份一模一样的统计表，大家可以打开书看看。同学们最后的问题是什么呢？。

生：他们的体重一共是多少千克？

师：下面我们小组来算一算，可以一人算一半，再把结果加起来。大家想想办法，看看怎样才能算的又对又快。

生进行计算活动，师指导合作。

师提示：我发现有的同学已经找到了一个很巧妙、很简单的方法，所以他们进行的非常快，其他同学你也赶快想一想有没有更好的方法。大家计算时一定要认真呀，可不能当小马虎。

师：好了已经有几组做完了，哪一小组愿意给大家说说你们的算法？

生交流算法，师出示学生答案，生讲解算法

师：刚才我们计算这30名同学的体重是1014千克，那1014千克大约是多少千克？

生：大约1000千克。

师：非常正确。

师板书1000千克，

师：其实1000千克还可以用一个新的质量单位“吨”来表示，（板书吨）1000千克也叫1吨，1吨=1000千克，（板书1吨=1000千克）跟老师一起读一读，1吨等于1000千克。

生读：1吨=1000千克

师：“吨”可以用一个字母“t”来表示，所以也可以这样写。

师板书：1t=1000kg

2．感知“吨”

师：大家想一想育红小学这30名同学的总体重如果用吨做单位怎样说呢？

生：大约是1吨

师：说的非常好，那1吨到底有多重呢？下面我们先来进行一个小活动，体验一下，谁愿意参加？

（1）背一背

请几位同学到前边背一名体重在33千克左右的同学并说说感受。

师：下面我们就请这三名同学来背一背这名体重是33千克的同学，谁第一个来。

生活动，师问：感觉怎么样？

生：感觉很重

……

师：刚才这三名同学背的'只是一名33千克的同学，像这样的30名同学，他们的体重大约才是1吨呢，大家看看，今天我们是三十二名同学，再去掉两名，三十名如果都让你背怎么样？

（2）拎一拎

再看一桶矿泉水，谁能抱的起来，抱起来时感觉怎么样，如果一桶矿泉水重20千克，大家推算一下50桶矿泉水重多少呢？同学们非常聪明，大家可以体会一下。

（3）看一看

我们接着看，这只动物见过吗？个头大不大？（出示）你知道吗，1头犀牛大约就重1吨。

师：看来“吨”是比“千克”大的多的质量单位，所以在计量较重或大宗物品的质量时通常要用“吨”做单位。

比如；一列火车，有这么多节车厢，每节车厢就可以装下50吨货物，再看，（出示轮船）这艘轮船它能装六千多吨货物呢。这个，（出示坦克）它的重量超过了30吨。还有呢，（出示）谁知道有关蓝鲸的知识？

生：蓝鲸是世界上最大的动物，它的心脏就有……

师：你知道的真多，就象这位同学说的，蓝鲸很大，一条成年的蓝鲸体重能超过150吨。

（4）说一说

同学们你还知道哪些有关吨的知识，可以和你周围的同学互相说说。

生自由讨论

师：谁来说说

生举例

师：的确吨在生活中的应用很广泛，除了同学们刚才说的，还有我们运煤、运沙、运水泥……就连我们生活中计量用水也用“吨”做单位。另外还有一些这样的标志，请看，（出示）谁知道这座桥边的标志是什么意思？

生答。

师：再看，这辆汽车上的“载重6吨”呢？

生：这辆汽车最多能装6吨的货物，多了就会出现危险。

师：同学们真了不起，知道的这么多。（师适时进行安全教育）

三、巩固练习

师：今天我们学习了有关“吨”的知识，接下来我们就带着这些知识一起到趣味练习乐园去看看好吗？

1．图画里的数学

师：一天，大森林要召开大会，动物们都来参加，路上几只动物不约而同走到了一块，这时他们遇到一个问题，我们一起去看看？（出示）

师：他们哪几只动物可以一起通过呢？大家可以先和你周围的同学说说。

生讨论

师：谁来说一说？

生：狮子和猪可以一起通过。

师：为什么？

生：因为那座桥限重1吨，狮子和猪加起来还不到一吨。

师：非常好，还有吗？

生：牛和马。

师：可以吗？还有吗？

生：……

师：有没有三只动物可以通过？

生：……

师：同学们真了不起想出了这么多方案，动物们高高兴兴的通过了。

2．快乐判断

师：下面凭你的生活经验判断一下，哪些比1吨重，哪些比1吨轻。如果比一吨重你就站起来，如果比一吨轻你坐着不动，好吗？

学生练习

3．我是小小检查员

谈话：简单介绍黄河大桥在两年内就修了两次的原因。黄河大桥上现在需要招聘一批检查员，你想去吗？

师：在黄河大桥上有一块牌子，上面写着“限重13吨”，下面这些车能通过吗？

A、王叔叔的车装载5000千克的煤。

B、杨大哥的车装载3头大象，每头大约重5吨。

C、李师傅的车装载6吨大米和7000千克的面粉。

D、张大伯开着一辆限载4吨的卡车装载着10头牛，每头大约重500千克。

你想对超载的叔叔说什么？假如你的亲戚中有人是司机，你今天回去会对他们说些什么？

四、拓展延伸

1、一位小朋友在学习了吨的一课后，回家时写了一篇数学日记，我们一起去看看吧！

12月9日 星期五 晴

早晨我吃了2个100吨的肉包子，然后背起3克的书包上学去，路上看见一辆载满约4千克的卡车。

师：（学生修改后进行德育教育）生活中我们要选择合适的质量单位来表示物体的重量。

2、布置作业

师：学完了这节课后，老师留一个作业，同学们回家以后，就像小明一样认真观察生活，把你发现的含有质量单位吨的事物记下来，那就是一篇数学日记，你一定会比小明写得更棒！

板书设计：

1吨=1000千克1t=1000kg

认识米课件【篇6】

教学目标：

1、使学生初步认识角，知道角的各部分名称，理解角的大小。

2、初步学会用尺画角。

3、能结合生活情境，能辨认角。

教学重点：

1、使学生初步认识角，懂得如何描述角，知道角的各部分名称，初步学会画角。

2、结合生活情境，使学生能辨认角。

教学难点：

初步学会用尺画角，理解角的大小。

教学过程：

一、创设情境,生成问题

从一开学,我们同学们就像奥运健儿学习,投入了阳光体育的强身健体的活动中.每天一清早,校园里就热闹起来,你们看“校园的早晨”（出示情境图），从图上你看到了些什么？同桌互相说一说。

师：做操的'小朋友伸开两臂会形成这样的图形，足球场的一角也有这样的图形。你们知道这样的图形叫什么吗？引出课题：角的初步认识

二、探索交流，解决问题

1、联系实际，初步感知

在这幅图里还有许多这样的角，你能找一找吗？

出示例1：这几个物体上有角吗？

2、抽象图形，形成表象

让我们给这些角脱下美丽的外衣就变成这样。仔细观察，能说说角是什么样的？认识顶点、边。

找三角板上的角。

3、实践操作，丰富认识

做角，允许独立做，也可同桌合作。

小组汇报

4、画角

想不想把角的样子画下来？想想看，角可以怎样画？要注意什么？小精灵说画法，学生试画。出示总结的关于画角的儿歌，学生再次画角

三、巩固应用，内化提高

1、找周围物体的角

2、判断哪个是角，哪个不是角

3、指角

4、比大小（角一样大，边的长度不一样）

四、回顾整理，反思提升

通过这节课的学习，你都有哪些收获？

认识米课件范文十一篇

对于新入职的老师而言，教案课件还是很重要的，因此教案课件不是随便写写就可以的。写好教案课件，可以避免重要内容被忘记。这篇“认识米课件”是我们的心血之作希望它能够被您欣赏，推荐您把此页和我们的网站收藏起来以便随时阅读！

认识米课件【篇1】

一、教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年上册p11吨的认识

二、教学准备

学生：感受1千克物体的质量；了解自己的体重；了解在什么地方见过吨。

教师：5袋每袋10千克的大米；多媒体课件等。

三、教学目标与策略的选择

（一）、目标确定

“吨的认识”是在学生学习了质量单位“千克”、“克”的基础上进行教学的，学生在日常生活中对物体的质量已经有一定的体验与感受，然而“吨”是个非常大的质量单位，远远脱离学生的生活实际。怎样将抽象的“可感知的呈现在学生面前，帮助学生建立1吨的概念。是这节课的重点，也是难点。根据以上的分析本课时教学目标确定如下：

1）使学生认识质量单位吨，在亲身体验和经历中初步建立1吨的观念。

2）知道1吨=1000千克，并能进行质量单位间的简单换算。培养学生对物体质量的估计能力。

3）让学生感受生活中处处有数学，体验数学的应用价值，培养数学兴趣。

（二）、教学策略选择

《数学课程标准》明确指出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”为了让学生感受和体验远离学生生活实际的质量单位“吨”，通过让学生“搬一搬”、“抱一抱”、“算一算”、“跳一跳”等体验活动，帮助学生建立“货车、电梯的载重量”等生活实际问题，使学生感受到生活中处处有数学，体验数学的应用价值。

教学中创设“小动物过桥”的情境，在“搬一搬”、“抱一抱”等活动中，让学生在“玩中学”，培养学生学习数学的兴趣。

四、教学流程设计及意图

教学流程设计意图

一、引人

教师创设一个生活情境：一天小熊、小马、小牛和小鹿相约要去森林公园玩。路上有座桥，上面写着：限重。从而引发学生提出问题：“吨”是什么？限重1吨是什么意思？小动物们能过桥吗？……

2、了解学习起点

师：关于“吨”的知识，同学们已经有哪些了解？

（根据几个班的教学实践，每班都有少数学生知道：吨是一个很大的质量单位；在货车的车门上、有的电梯上看到“吨”；还知道

3、谈话揭题

师：同学们对“吨”的知识有不少的了解，那么“1吨”到底有多重？吨与千克又有什么关系呢？这节课我们就一起来学习“吨的认识”

二、展开

（一）、亲身体验，建立“1吨”的概念

师：“1吨”到底有多重呢？

1、搬一搬

（1）师提出1袋10千克的大米，向学生介绍。

（2）每组发给1袋10千克的大米，从前往后传一轮，并说说感受。

（有的学生说轻，有的说重）

（3）让学生选出一名“大力士”来搬大米。

（学生站着，教师一袋一袋的递加，直到搬不动。要求其他学生喊“加油”，并认真观察“大力士”的表现。搬后请“大力士”说说感受。）

（4）想象推算。

（让学生想象如搬3袋……感觉如何？引导推算100袋共重

1000千克也就是1吨。板书:1吨=1000千克)

2、抱一抱。

（1）同桌互相抱一抱，抱后相互交流各自的体重和感受。

（3个人有什么感觉？

（，还请一位听课的英语老师加上我自己（共约，一起“跳一跳”。（感受一下

3、小组讨论：生活中还有哪些物体的重量约1吨呢？介绍用字母“T”

来表示。

4、举例说说生活中哪些物体的重量要用“吨”作单位？为什么？

师：在我们日常生活中，什么时候会用到吨做单位呢？

（

（

（3）交通工具的载重量；

师：猜一猜，什么叫载重量？（最多能承受的重量）

如：电梯的载重量大约是一辆卡车的载重量大约是10吨。如果超过这个重量，就是超载，极有可能出危险。汽车超载不仅毁坏地面，还威胁到人身安全，被大家叫做“公路杀

手”。因此我们平时坐车是要千万小心，不要挤车或电梯，万一超载很危险

5、填上合适的质量单位

（（

（

（的总成绩获得冠军。

认识米课件【篇2】

《认识钟表》是一年级上册第七单元的内容。本节课要求学生对整时的认识，是学生建立时间概念的初次尝试，也为以后“时、分”的教学奠定了基础。教材在编写上注意从学生的生活经验出发，让学生生动具体的学习数学。按照“认识钟面结构——整时的读写法——时间观念建立”的顺序编写。

一般来说，一名6岁的儿童每天起床、吃饭、上课都要按照一定的时间进行，这样在生活中潜移默化就感知到了时间这一抽象概念的存在。因此，我把本节课的目标定为：

通过观察、操作使学生初步认识钟面的外部构成；结合生活经验总结出认识整时的方法；知道表示时间的两种形式。

这一节课的教学对象是一年级的`学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在40分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，创设情境，设计了多种游戏，让学生在游戏和活动中学习。同时我还采用了动像发现教学法，让孩子们通过画钟、谈钟合作交流发现钟面的结构，这样既活跃了学生的思维，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性和主动性。

为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生画一画、说一说、做一做、找一找、拨一拨等多种形式，让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。

本节课我安排了四个教学环节：创设情境，揭示课题；自主参与，探究新知；深化新知，应用提高和课堂总结。

在这个环节中，我首先出示钟表声让大家猜谜，当同学们猜出闹钟，再说说它的作用。这样引出课题。目的在于引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情景。

在这一环节，我分了两大步骤来完成：

第一步骤是观察钟面。

充分的让学生说一说。

第二步骤是对比学习整时的认识和读写。

学生在生活中虽然有的能认识整时，但概念是模糊的，为了更好的抓住重点，突破难点，我将3个钟面板在黑板上，学生通过观察对比、讨论交流，最后达成共识：这三个钟面的分针都指12，引导总结出当分针指12时，时针指几就是几时。最后让学生动手操作，拨一拨，在这里教师作示范按顺时针拨动钟面，再让全班同学参照老师的方法，拨出不同的四个整时刻，这为今后的教学作铺垫。

在教学整时的两种写法时，我先介绍汉字“时”表示的方法，在教学电子表形式时，充分利用教材，出示主题图，引导学生观察桌子上放着什么？你在哪儿见过这样的钟？自然巧妙地把知识与生活实际联系起来，打开学生的记忆大门，使学生从生活中找出答案，通过对8时的两种书写形式的教学，使学生理解和掌握了整时两种写法，再通过练习，让学生板演黑板另外两个钟面的写法。使学生学以致用，促使知识内化。

（1）用两种方法表示时间（认识电子表）；

（2）我说你拨。

（3）小朋友一天的作息安排（讲故事，边说边拨）。

今天我们一起上课的时间过去了，就再也不会回来了。时间对于我们每个人来说都是非常宝贵的。希望小朋友们今后能建立良好的时间观念，从小养成珍惜和遵守时间的好习惯，做时间的小主人。

认识米课件【篇3】

圆的认识

圆的认识    教学设计  二姜小学 张庆安内容：苏教版数学十一册  115-118页   圆的认识教学目标：1、              使学生认识圆，知道圆的各部分名称，知道同一圆内半径的特征和直径的特征，初步学会用圆规画圆。2、              使学生掌握圆的特征，理解在同一个圆里直径和半径的关系，能根据这种关系求圆的直径和半径。3、              培养学生的观察、分析、抽象、概括等思维能力和初步的空间观念；使学生初步学会用数学知识解释、解决生活中的实际问题。教学重点：圆的各部分名称及其各部分之间的关系教学难点：用圆规按要求画圆学法指导：动手操作，结合观察、分析、推理和验证教具准备：1、          多媒体课件一套；2、          教学圆规。学具准备：长方形纸、圆规、直尺、三角板、剪刀、彩笔设计理念：1、          数学来源于生活，课件中出示的`几种生活中的图形都有圆，很自然的就为学生创设了问题情境。2、          强化操作，在操作中探究，画一画、剪一剪、折一折，让学生在操作中感知圆的特征。3、          运用课件，用新颖的教学手段加深学生的印象，激发学生的求知欲，发挥动画的效果，让学生建立深刻的印象。4、          将知识还原于生活，运用于生活，不断激发学生的思维，促进学生思维活动的发展，培养创新意识，又让学生感受到数学起源于生活，又能应用于生活。教学过程：一、     从生活中的事物中找到圆，导入新课：1、          课件演示生活中的物体：硬币、钟表面等，从这些物体中闪动、抽象出圆，指出圆是一个平面图形。2、          师：我们以前还学过那些平面图形？指名口答，并随着学生的回答点击鼠标，出示各种平面图形。3、          对比、交流：你发现了什么？圆是一种曲线图形，其他则是直线图形。适时板书：圆的认识二、     操作、探究：1、          师：有位数学家说过：“圆是最美丽的图形”。你们想不想画出一个美丽的圆呢？2、          画圆：（1） 认识圆规，了解各部分的名称及作用。（2） 试画一个圆。（3） 交流画法；师适时板书画圆的步骤，并在黑板上示范画一个圆。（4） 让学生将自己所画的圆剪下，备用。3、          认识圆各部分的名称：（1） 师：你们知道圆中的点叫什么名字吗？（板书：圆心）你有什么办法来证明这个点就是圆心呢？请同学们用两分钟来动动手、动动脑，证明这个点就是圆心。（2） 交流证明过程。（3） 课件演示证明过程：用红色闪动圆心，显示“圆心”两个字，用字母o表示；再用蓝色闪动一条从圆心到圆上的折痕，显示“半径”两个字，用字母r表示。（4） 师：我们在一个圆中可以画出多少条半径？他们的长度怎样？在自己的圆上画一条半径，并用字母表示。（5） 课件演示：用黄色闪动一条折痕，显示“直径”，用字母d表示。（6） 师：在一个圆中可以画出多少条直径？他们的长度怎样？在自己的圆上画一条直径，并用字母表示。（7） 判断哪个是直径：（8）师：你能用自己的语言描述什么是直径，什么是半径吗？4、          同一个圆中半径与直径的关系：（1） 小组合作，并写出表示他们关系的等式，看哪个小组写得多。（2） 交流并板书。三、     运用、巩固：1、          完成117页：练一练  1学生操作，再在投影上评讲。2、          根据要求画圆：（1）d=7厘米     （2）r=2厘米学生独立完成，评讲。师：这两个圆谁大谁小？圆的大小是由谁决定的？3、          做118页第2题逐条用手势表示，交流。4、          做118页第3题（1） 尝试操作；  （2）明晰道理。四、     联系生活，拓展应用：1、          谁能说说车轮为什么要做成圆的？车轴应该装在哪儿？（1） 交流；  （2） 课件演示车轮在各种形状下、车轴在不同的位置下汽车开动的效果。2、          学校要重建一座圆形的升旗台，要求底面直径是6米。请同学们动动脑筋，想一想怎样画出这个圆呢？（1） 交流；  （2）课件演示。五、     小结全课：六、     布置作业：1、          完成练习二十四  第1题2、          画圆：（1）d=4厘米；（2）r=2 . 5厘米   板书设计：圆 的 认 识      画圆步骤：        （1）         定点；（2）         定径；     （3）         画圆。

认识米课件【篇4】

1、拿出一只小袋子，里面装有几只千纸鹤。请学生猜一猜，袋子里装有几只千纸鹤。

学生猜测；教师根据学生猜测，贴出数字卡片，提示学生继续猜测。

拿出一只，在学生面前示意一下，并指一下黑板上的数字，让学生跟读。

2、这时候盒子里没有千纸鹤了，指名学生回答（盒子里是否有千纸鹤）。

根据学生的回答追问“没有”在数字王国里怎么表示，引出今天 的课题。

1、出示课件，教师读数字好朋友“0”的自我介绍。让学生伸出食指，一起边念儿歌边写0、提问0像什么。（溜溜一个圆，从上往下写，从左往右弯，写完像鸭蛋。）

2、翻开书16页，找到田字格，用铅笔将红色虚线的0描写一遍。

1、出示课件“小猴子吃桃子”。讲故事。

1）、森林里有个小猴子过生日了，猴子妈妈给小猴子准备了两个桃子作为生日礼物。小猴子可开心了，它刚想伸手拿桃子，猴妈妈说：“小猴小猴，你得先回答我一个问题？”猴妈妈问：“小猴，你看盘子里的桃子个数能用数字几表示？”

2）、小猴吃完一个桃子后，刚要吃第二个了，猴妈妈又问：“小猴，你看，这时候盘子里的`桃子个数应该用数字几表示了？”

3）小猴子总算把桃子吃掉了。它心想，妈妈桃子礼物可真好吃呀！咦，爸爸的礼物呢？这时候，爸爸说：“要想得到我的礼物，你也要回答我一个问题。”小猴想了想说：“好吧！”爸爸的问题是：“小猴，你看，你现在的盘子里还有几个桃子呢？”

小朋友们也想一想，盘子里的桃子个数我们可以用数字几表示。——巩固“0”表示没有的含义。

4）、于是，小猴子跟大家一样聪明也答对了，于是他拿到了爸爸的礼物。猴子爸爸的礼物是“桌子上有一个信封，里面放了一些数字卡片，你们能按照从小到大或者从大到小的顺序排一排吗？”

请6个学生上黑板玩游戏：每人发一张数字卡片（0——5），其余学生同桌合作玩游戏。

要求先商量怎样给这6个数字宝宝排队，然后按照商量的顺序在黑板上从左至右排出来。

6）、学生汇报，教师板书（从大到小，从小到大）。再看一看小猴子是怎么样排的呢？（它选了怎么样的排法？）一起读一读小猴子排列的数字卡片。

想一想，我们也有一样文具，静静地躺在我们的铅笔盒里，它上面也有数字是从0开始排起的。你们知道是谁吗，看谁先找出来。

2、提问，尺子是用来干什么的？你在尺子上发现了哪些数字，读一读它们。

3、师：观察尺子左边的0，（点击课件0）猜猜看，这个0也是表示没有吗？（生思考，自由发言）想想看，尺子上的刻度是从哪里开始的？（生：从0开始的）对，从0开始，我们就可以说，0表示的是起点（板书：起点）

师：观察尺子，从0这个起点开始，越往右走，数字越大，离起点0也就越来越远。你还见过生活中哪些地方可以用0表示起点吗？（几生举例）

出示生活中用0表示起点的图片，学生欣赏。（①、起跑图；②、立定跳远图）

师：生活中的0很神奇，当0和其他数字组合在一起的时候，0的意义也不一样了。

（1）学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示。

（2） 学生在书上填写，注意书写整洁规范。

今天我们又认识了一个新朋友0，回家后找一找生活中哪些地方还能见到它？并试着想想它在此处表示什么意思？我们下节课再一起进一步学习“0”。

认识米课件【篇5】

一、案例背景，《基本信息》

设计者：谢林红，文集青星小学。

学生：文集青星小学一年级。

教材：人教版小学数学一年级上册。

二、教学内容分析

这部分内容的编排采取了认数、写数相结合的方式。从学生熟悉、感兴趣、能够接受的事实中选择具体的数学题材，努力创设浓厚、鲜明的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验来学习数学知识。ダ2、1一样也是一个数；例2通过小白兔拔萝卜，让学生明白“没有了”也用0表示；例3通过直尺图，使学生认识直尺上的数“从0开始”，体会0可以表示起点，并认识已学过的数的排列顺序。接着教学0的写法。“想想做做”一方面巩固0的认识和5以内数的顺序，另一方面让学生体会0在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系。

三、教学目标与重难点

写0。

2闭莆0～5的顺序，加深认识数的排列顺序。

3碧寤0在日常生活中的运用，初步培养学生用数学的眼光观察事物的意识。

四、学习者分析

这虽是学生初入学的第三课，但在生活实践中他们对“0”已经有了丰富的体验，所以教师充分利用学生原有对“0”的经验，尊重学生已有的生活经验，在学生已有的感性经验基础上开展教学能够增强学生对数学知识的理解和把握。

五、教学策略选择与设计

以“活动”为主的教学：教师选择有趣的话题，让孩子们在动中完成学习。经历了观察—“眼”动，操作—“手动，讨论—”嘴“动多种感官参与，一人动，同桌动，小组动，在动中不断体验成功，使思维处于高度兴奋状态，主动完成学习。

六、本节课是在多媒体教室中完成教学的。多媒体课件以及实物格尺等也成为教学必不可少的工具。

七、教学过程

一、联系生活，激趣导入

“

3苯裉煺饨诳挝颐抢慈鲜0。揭示课题：0的认识。

二、创设情境，探究新知

1苯萄Ю1。

讲述：在一个天气晴朗的星期天，四只小兔约好了到野外去采蘑菇，我们来看看，它们分别采了多少个蘑菇。（出示例

让学生思考每个小兔采的蘑菇可以用哪一个数来┍硎尽＊

学生介绍时，教师对应写出2、3一样也是一个数。

2苯萄Ю2及0的写法。

先出示例2图，让学生想一想，两幅图表示怎样的一件事情，再跟同桌说一说。

原来的萝卜数用什么数表示？现在呢？教师强调一个萝卜也没有用0表示。

你会写0吗？让学生先想一想怎样写0，再让学生尝试在田字格里书写0。

教师引导全班学生对几个学生的书写作出评价，同时教师强调写拐弯和收笔，强调拐弯要圆滑。

学生在小组内互相之间对所写的0进行评价。

学生独立完成书本上的描红后继续在田字格里写出两个0，教师巡视，注意对个别困难学生的指导。

3苯萄Ю3。

讲述：通过我们刚才的学习，我们知道0这个数可以表示什么？是不是所有的0都表示一个都没有呢？请同学们拿出自己的直尺，看一看直尺开始的地方是几？

直尺上的数是怎样排列的？请你从左到右依次读一读。

通过刚才的学习，你能说说0能表示什么意思？

三、多样练习，巩固新知

。

（1）小猴来到果园里，它看到树上有几个桃呀？可以用几┍硎？

（2）小猴看了很馋，吃掉了1个，这时有几个桃？用几表示？

（3）小猴吃了还想吃，又吃了2个，现在树上有几个桃？用几┍硎？

（4）小猴索性把最后1个桃也吃了，现在该用几来表示树上的桃呢？

2“想想做做”第2题。

学生独立填写，教师巡视，然后汇报交流，并说说其中0所表示的意思。

3“想想做做”第3题。

（5卡通形象头饰的学生按一定的顺序排队，其余学生说说是怎样排的。

（2）学生在书上填一填后，互相检查正确与否。

4“想想做做”第4题。

（1）想一想除了尺子上有0之外，你还在哪儿见到过0？

（2）看一看课本中第4题里画了些什么？你能看懂吗？

认识米课件【篇6】

一、教材分析：

“圆的认识”是在学生已经认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形和初步认识圆的基础上进行学习的。这是学生研究曲线图形的开始，是学生认识发展的又一次飞跃。教材注重从学生已有的生活经验和知识背景出发，结合具体情境和操作活动激活已经存在于学生头脑中的经验，促使学生逐步归纳内化，上升到数学层面来认识圆，体会到圆的本质特征：圆是到定点的距离等于定长的点的集合（“定点”“定长”）。考虑到小学生的认知水平，教材并没有给出圆的本质特征的描述，但教材通过观察与思考、画一画等活动帮助学生逐步对此加以体会，为学生到中学学习圆的定义提供了感性认识和直观经验

二、教学目标分析

知识与能力目标：

1．使学生认识圆，知道圆的各部分名称．

2．使学生掌握圆的特征，理解和掌握在同一个圆里半径和直径的关系．

3．初步学会用圆规画圆，培养学生的作图能力．

4．培养学生观察、分析、抽象、概括等思维能力．

过程与方法目标：

1、通过操作——观察——结论过程，学生理解与掌握有关圆的认识知识。

情感与态度目标：

2、数学源于生活，生活是知识的源泉。渗透辩证唯物主义认识论的观点。

教学重点

理解和掌握圆的特征，学会用圆规画圆的方法．

教学难点

理解圆上的概念，归纳圆的特征．

情感与态度目标：

1、能根据统计图表中的数据提出并解答简单的问题，感受生活中处处有数学。

2、通过调查学生身边有趣的事例的活动，激发学生学习的兴趣。

三、学习者特征分析：

1、本班学生是六年级的小学生。

2、学习使用本册教材之前，我充分肯定了不少学生注意力在20分钟后就不能注意，尤其是当教师一味的讲，或讲话时间长课堂效能很低。课堂不易平铺直叙。

3、班上学生好动者多很多孩子是人来风，喜欢表现。

4、本班学生在语言表达能力上比较强，基本上能用自己个性语言进行交流和表达。

5、观察能力，比较能力较强，善于从提供的信息中观察比较中获得事物的一般特征。

四、教学策略选择与设计

1、情景创设策略：出示课件许多人站在同一条线上套圈，套的是同一个物体，问学生这个游戏公平吗？引起学生的兴趣和注意。要想解决这个问题较要学会今天的知识——《圆的认识》，让数学回到生活中，学生历数生活中的圆进一步唤起兴趣。

2、观察比较策略：圆与其他平面图形的区别明白圆是曲线围成的封闭图形。

3、动手操作与观察策略：让学生对折自己准备的圆发现圆心，直径和半径。再用直尺量直径和半径的长度（应有很多直径和半径）得出直径相等、半径相等以及直径和半径的关系。同时观察直径和半径在圆里位置特征，锻炼学生的总结和表达能力从而实现表述直径和半径的概念；画圆时a：先圆的实物画（得出不方便）b用圆规画容易。继续量不同的圆的直径和半径，从而得出在同一个圆中直径相等、半径相等。

4、多媒体策略：ppt演示在圆中的幻化的半径和直径，学生表达半径和直径由无数条。也用课件展示几种位置不同大小不同的圆，引导学生知道圆心确定圆的位置，半径确定圆的的大小。

5、本课设计活动较多，教学形式转换较多，以此唤起学生兴趣，保持注意。学生具备相当的语言总结能力，我就通过这一点为主要课堂拉动方式去激发他们观察，比较，然后形成对知识发现，有效控制学生的表达，进而使概念明朗清楚，表达流畅，用语准确。同时在知识完全掌握的情况下学生享受到学习乐趣。

五、教学环境及资源准备

（1）教师自制的多媒体课件；

（2）上课环境为多媒体屏幕环境；

（3）学生准备圆实物图。

六、教学设计理念

我觉得动手操作在培养学生空间想象能力和思维能力中占有较大的比重。因此在这节课的设计中，我偏重于这一点。就学生的情况而言，小学六年级的学生对外部的世界有了一定的感知能力和空间想象能力，也具备了一定的分析能力和概括归纳能力,但受到年龄和其它客观条件的限制，还不具备比较强的空间想象能力和数学思维能力。所以本节课我采用教师组织引导、学生通过独立操作,小组合作探究等方式建立学生空间观念。在设计时，先从学生已有经验出发，使学生初步体会生活中的圆,在学生说生活中的圆的同时，发展空间想象，在欣赏生活中的圆这些美丽的图片中引出课题，让学生对美丽的图形”圆”产生浓厚的兴趣和好奇；由于表象的积累对于空间相象能力的培养是至关重要的，所以我拟安排操作活动，课内触摸圆的面和边感知圆；折圆自学圆各部分名称和小组合作探究圆的特征，让学生感受圆、了解圆，为培养学生空间想象能力建立了表象基础；在学生有一定认知基础后，通过一系列练习进一步强化空间意识，发展空间观念；最后根据圆的.特征探究轮胎为什么会设计成圆形?进一步拓展学生的空间想象能力和解决问题的能力。

七、教学过程

(一)、情景创设

1、同学们，这个游戏公平吗？（出示ppt套圈游戏）学生1——2分钟议论。

教师用投影出示下面的图形

1．教师提问：这是我们以前学过的哪些平面图形？这些图形都是由什么围成的？

2．教师指出：我们把这样的图形叫做平面上的直线图形．

3、教师演示

小结引入：（出示铁丝围成的圆）这就是一个圆．圆也是一种平面图形，这节课我们就来学习圆的认识．（板书课题：圆的认识）

（二）、探究新知

1、教师让学生举例说明周围哪些物体上有圆．

2、认识圆的各部分名称和圆的特征．

（1）．学生拿出圆的学具．

（2）．教师：你们看看正方形、长方形、梯形……他们是怎样围成的。（线段）圆呢？摸一摸圆的边缘，是直的还是弯的？（弯曲的）（比较、和操作）

教师说明：圆是平面上的一种曲线图形．

3．通过具体操作，来认识一下圆的各部分名称和圆的特征．

（1）先把圆对折、打开，换个方向，再对折，再打开……这样反复折几次．

教师提问：折过若干次后，你发现了什么？（在圆内出现了许多折痕）

仔细观察一下，这些折痕总在圆的什么地方相交？（圆的中心一点）

教师指出：我们把圆中心的这一点叫做圆心．圆心一般用字母表示．

教师板书：圆心

（2）用尺子量一量圆心到圆上任意一点的距离，看一看，可以发现什么？

（圆心到圆上任意一点的距离都相等）

教师指出：我们把连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径，半径一般用字母表示．（教师在圆内画出一条半径，并板书：半径）

教师提问：根据半径的概念同学们想一想，半径应具备哪些条件？

在同一个圆里可以画多少条半径？

所有半径的长度都相等吗？

教师板书：在同一个圆里有无数条半径，所有半径的长度都相等．

（3）同学继续观察：刚才把圆对折时，每条折痕都从圆的什么地方通过？两端都在圆的什么地方？

教师指出：我们把通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径．直径一般用字母来表示．（教师在圆内画出一条直径，并板书：直径）

教师提问：根据直径的概念同学们想一想，直径应具备什么条件？

在同一个圆里可以画出多少条直径？

自己用尺子量一量同一个圆里的几条直径，看一看，所有直径的长度都相等吗？

教师板书：在同一个圆里有无数条直径，所有直径的长度都相等．

（4）教师小结：通过刚才的学习我们知道，在同一个圆里有无数条半径，所有半径的

长度都相等；有无数条直径，所有直径的长度也都相等．（可以回答情景1的游戏问题了，不公平，原因是？圆上那个个同学是半径距离其他同学超过了这个距离）

（5）讨论：在同一个圆里，直径的长度与半径的长度又有什么关系呢？

如何用字母表示这种关系？

反过来，在同一个圆里，半径的长度是直径的几分之几？

教师板书：在同一个圆里，直径的长度是半径的2倍．

（三）出示课件，同学们请看看这几个圆一样大吗？他们各自在什么位置？为什么？（发现半径不一样）（半径决定圆的大小）（发现圆心决定圆的位置）

（四）圆的画法．

根据圆心到圆上任意一点的距离都相等这一特征，我们可以用来画圆．

1．学生画圆（要求：先用瓶盖画圆，但要画比其大的和小的圆就不行了，不方便）

2、画各种大小的圆怎么办（思考用圆规怎么画，学生先说，然后小组探索用圆规画圆要注意那些方面）

2．教师示范画圆．

3．教师归纳板书：1．定半径；2．定圆心；3．旋转一周．

教师强调：画圆时，圆规两脚间的距离不能改变，有针尖的一脚不能移动，旋转时要把重心放在有针尖的一脚．

4．学生练习

（六）教师提问

为什么同学们画的圆不一样呢？什么决定圆的大小？什么决定圆的位置？

课件出示：半径决定圆的大小，圆心决定圆的位置．

（七）思考：体育课上，老师想在操场画一个大圆圈做游戏，没有这么大的圆规怎么办？

（三）、全课小结

这节课我们学习了什么？通过这节课的学习你有什么收获？

（四）、课堂练习

（一）判断

1．画圆时，圆规两脚间的距离是半径的长度．（ ）

2．两端都在圆上的线段，叫做直径．（ ）

3．圆心到圆上任意一点的距离都相等．（ ）

4．半径2厘米的圆比直径3厘米的圆大．（ ）

5．所有圆的半径都相等．（ ）

6．在同一个圆里，半径是直径的1/2 ．（ ）

7．在同一个圆里，所有直径的长度都相等．（ ）

8．两条半径可以组成一条直径．（ ）

认识米课件【篇7】

一、说教材

1、教学内容：

义务教育课程标准北师大版实验教科书数学二年级下册第七单元“认识图形”的第一课时“认识角”。

2、教材分析：

在生活中，许多物体中存在着“角”，学生对它也是相当熟悉，我在课前也了解过，他们的认识大多停留在“一个物体的边沿，或是转角的地方，就是角。”而这些就是学生已有的知识经验，也是本课的学习起点，正确选择学生的学习起点，对于数学学习将产生积极的影响：一方面能够培养学生主动的学习态度；另一方面，也有利于培养学生形成以交流与研究为特征的学习方式。

3、教学目标：

①结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系。

②通过“找一找”“折一折”“比一比”等活动，直观认识角。

③培养学生动手操作能力。

4、教学重点与难点：

通过动手实践直观认识角。

二、说教法

《数学课程标准》明确指出：“数学学习是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。教师的教与学生的学是一个有机的整体，不可分割的。教师的教需要通过学生的学来体现，而学生的学则是需要教师引导的。本课我一改传统式的教学方式，把获取新知的过程交给学生自己，本节课的设计体现了以学生活动为主线的思路，注意为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，创设学生熟悉的教学情境，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与数学的学习过程。在整个过程中，我注意发挥学生的主体性，给学生留下充分的时间和空间。整个教学过程大致可以分为"提出问题——探索问题——问题解决"三个阶段。问题解决的过程，正是学生们态度、情感、价值观及学习能力全面发展的过程，更能激发学生的学习热情，充分发挥学生的聪明才智，开拓他们的创造性思维，从而体现生本的理念“先做后学”，达到“教少学多”、“无为而为”的教学效果。

三、说学法

苏霍姆林斯基认为：教学就是给学生能借助自己已有的知识去获取新知的能力，并能成为一种思索活动。当代新知识、新技术的发展一日千里，学生掌握了正确的学习方法，就能闻一知十，触类旁通，终生受益，达到“教是为了最终的不教”的目的。因此，本课时主要进行指导学生运用迁移的方法学习新知。如:我先让在情景图中找角，说生活中所见到的角，再在课桌上找角，最后，根据学生的汇报共同在黑板上画出角。并在以后的练习中加深角理解，完成了本节课的学习任务。

四、说教学程序：

本节课我一共设计了七个教学环节：一是了解学生的学习起点，激趣引入；二是从实物中抽象角，丰富学生的感知；三是共同观察讨论，建立角的正确表象；四是寻找生活中的角，巩固对角的认识；五是动手做角，加深对角的认识与理解；六是比较角的大小、发展学生的思维；七是设计综合练习、提升学生能力。

（一）了解学生的学习起点，激趣引入。

课始，通过“摸一摸、猜一猜、看一看”的活动，直观感知“角”。

这个活动学生喜欢，既能唤起他们已有的知识经验，又能激起他们参与学习的热情与积极性，为学生的继续学习搭起了现实生活与抽象数学的桥梁。

（二）从实物中抽象角，丰富学生的感知。

本课的主要目标之一，就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有经验的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过仔细观察，感知数学上的“角”的形象。

而这些“数学上的角”跟学生“经验中的角”存在一定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现中。

（三）共同观察讨论，建立角的正确表象。

通过刚才的一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们安排了及时的观察、对比与发现，组织学生讨论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分的名称，顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象，有一个顶点和两条边。

然后及时设计“判断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识，通过多种方式的参与体验，引导学生深化对角的本质特征的认识。

（四）寻找生活中的角，巩固对角的认识。

由于学生已经形成了角的正确表象，为了加深对角的特点的认识，我们又安排了“找一找、摸一摸、说一说”的体验活动，让他们在身边寻找角，并通过同桌互相指一指、摸一摸的活动过程，既能加深对角的特征的认识，还能让学生把学到的数学知识运用到生活实际中，体验到数学与生活密切联系性，在全班交流的过程中，学生不仅能够再次加深对角的本质特征的认识，也能及时对某些错误的认识进行纠正与弥补。

（五）动手做角，加深对角的认识与理解。

“动手做一个角”是本课浓墨重彩的部分，这里，提供给学生好多的材料，学生可以借助这些材料做出角，学生展开活动时，老师参与学生中间，即时采集有用信息，为教学服务。有的学生用一种材料不止做出了一个角，教师及时表扬鼓励，这个过程也是学生思维层次的展示天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地闪现。

（六）比较角的大小、发展学生的思维。

在学生初步感知了角有大有小的基础上，设计了“比较角的大小”的环节，这里注重让学生用自己的方法与语言来描述比较的方法，教师通过有效的引导与小结，将学生的方法加以及时提升，同时培养了他们的思维能力与水平。从教学的情况来看，孩子们的比较方法很多，也很有创意，从中也可以发现学生思维的开放性与层次性。

（七）设计综合练习、提升学生能力。

经过多样性的活动过程，学生积累了对角的正确认识，最后，我们设计了三个层次的综合练习，意在引发学生的思维向更高层次迈进，这三个层次的练习，学生的思维得到了碰撞，思维的水平也得到了提升。 整课的设计，通过联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。注重为学生创设自主探索的空间，学生通过“摸一摸、找一找、指一指、做一做、比一比”的活动过程，在多种感官协调参与下初步认识角。倡导独立思考与合作探究相结合的学习方式，学生通过多种形式的展示与交流，体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。

认识米课件【篇8】

数学教学是数学活动的教学。低年级学生一般以“概念形成”作为建立概念的主要形式。形成概念是概念教学中至关重要的一步，这个过程应该通过学生自主探究去完成，用自己的头脑亲自去发现事物新的本质属性和规律，进而获得新概念。现代著名心理学家布鲁纳认为：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为，正确的说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”

第一步：感知具体形象。思维始于操作，操作促进思维。学生观察电脑图得出（）个（ ）相加……教师板书同数相加的算式。从而让学生通过直觉思维，将主体感知与动作直接联系，获得关于几个相同加数相加的感性认识，教师接着问：4个2相加可以写出来，那8个2相加、12个2相加。。。。。呢？写起来非常麻烦，激发学生积极主动地动脑思考：怎样表示更简便？通过巧设书写障碍，使学生在写和读同数相加的算式的活动中，亲身感受相同加数相加用加法算式表述确实很麻烦，调动学生进一步探究怎样表示更简便的欲望。

第二步：形成乘法表象。在体验理解乘法意义的过程中，教师应开展直观操作、独立思考、合作交流等活动，帮助学生形成概念。教师组织学生观察黑板上的一组算式，你发现了什么？学生很快发现同一个加法算式的加数是一样的，紧接着教师用精炼的数学语言概括：“像这样的加法，还可以用一种新的运算方法——乘法表示。”再以4个2相加为例，“这道算式中相同加数是几？有几个2？”教师用有几个相同加数的问题，引导学生主动思考，体会乘法算式的意义，然后列乘法算式。4个2相加用乘法算式表示是：4×2，还可以表示2×4，引导学生理解乘法算式的含义，认识乘号。学生自由乘法的各部分名称和读法，进一步梳理乘法算式的意义。学生把另外几道加法算式写成乘法算式，通过观察算式，发现同数相加的加法算式与乘法算式之间的对应关系。教师反问：“有了加法算式，为什么还要用乘法算式呢？”学生结合直观图形和算式的视觉支撑，进行观察比较初步体会到：乘法算式是由几个相同加数相加演变过来的，是几个相同加数相加的简便形式，从而初步体会了乘法的意义。这样的设计真正体现了学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者的理念。

第三步：抽象概括乘法。概念形成之后，应及时让学生用语言表述出来，以加深对概念的印象。教师鼓励学生举一反三：像这样的加法算式，你们还有吗？请写成乘法算式。学生根据前面的学习，迁移内化推出其它几道加法算式对应的乘法算式。学生分析加法算式的意义，改写成乘法算式，说改写的思路，初步概括出乘法的含义。接着学生再一次回到动物园提数学问题，列乘法算式解决问题，进一步巩固乘法的具体含义。

通过以上三步学习活动，学生经历了由几个相同加数相加到乘法运算的过程，学生的思维由直观动作操作到具体形象思维，最后形成初步抽象思维，并把两种思维形式有机地结合起来。使学生感知了同数相加与乘法的关系。这样符合学生的认知特点与规律，较好地理解了乘法的意义。

认识米课件【篇9】

今天我说课的题目是《线的认识》，首先，我对本节教材进行一些分析：

一、说教材

《线的认识》是北师大版小学数学教材第七册第二单元第一节内容。本节内容是认识线段、射线、直线，知道它们的联系和区别。

二、说教法

本节课我坚持“以学生为主体，教师主导”的原则，运用看、说、画、读、猜和体位法，小组讨论法。在采用问答法时，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会。

三、说学法

对于刚上四年级的学生来说其实是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。所以抓住学生特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生积极主动参与的学习方式， 注重从学生的生活经验和爱猜谜语、玩游戏这几方面入手，让学生通过观察生活中的线、猜谜语、做手势等活动来进行体验、记忆，从而进一步理解线段、射线和直线的概念，了解它们的特征，知道它们之间的联系与区别。

四、教学程序及设想

第一环节：(导入) 先用线字入手，抓住学生强烈的表现欲，从而导入新课。

第二环节：(教授新课) 考虑到知识的抽象性，和小学生天真活泼，好动，注意力时间短的特点，在课题导入之后，我会设计情境，引导学生自主去观察、去思考、取发现异同，从而完成重点知识的教学。

第三环节(课堂小结) 这一环节我采用提问的方式引导学生总结什么是线段、射线、直线。 (当堂检测) 巩固练习强化新知识。根据学生的年龄特点，本着趣味性、思考性、综合性的原则，由易到难，由浅入深，做到层次分明，并对学生的行为进行肯定和点评。

第四环节： (当堂检测) 巩固练习强化新知识。根据学生的年龄特点，本着趣味性、思考性、综合性的原则，由易到难，由浅入深，做到层次分明，并对学生的行为进行肯定和点评。

第五环节：(全课总结)这一环节我采用提问的方式引导学生总结，我将提问：这节课你有什么收获?

通过全课总结，使学生对自己的学习过程、方法、进行反思和评价，我的说课完毕，谢谢大家。

认识米课件【篇10】

1、给定一个方向会判断其余方向，了解地图上的方向。

2、在熟悉的环境中辨认方向，培养方向感，发展空间观念。

3、体验数学与生活的密切联系，培养学生与人合作的能力。

给定一个方向会判断其余方向，会用“东南西北”描述物体所在的方向。

知道地图上的方向，正确辨认生活中的方向。

1、谈话导入：

师：同学们，今天的数学课老师将带领大家到操场上去领略一下学校操场的风光，你们高兴吗？不过老师还要提几点要求……（生欢呼）（带领学生来到操场）

2、给学生讲述小淘气在公园迷路的小故事：小淘气和他的两个小朋友到公园里去玩，他们太高兴了，只顾低头在草地上自己玩，没有观察到周围的事物，太阳下山了，淘气和小朋友商量着该回家了。可他们草地挺大，他们东找西找，怎么也找不到回家的路。天越来越暗了，他们急得哭了起来。

师：同学们，请发挥你们的智慧，帮助小淘气，说说怎样才不会迷路呢？（学生根据自己的经验畅所欲言）

3、同学们有这么多的方法，今天我们就来共同在探索一下第一单元位置与方向的内容，板书：认识东南西北

[设计意图：引导学生从体验生活实际开始，让学生认识到会辨认方向的重要性，使学生迫切希望掌握今天所学的内容，激发了学生的学习兴趣。]

师：你知道早上太阳是从哪个方向升起的吗？指一指东方，和太阳公公打个招呼！

（引导生回答做动作）那你知道傍晚太阳又是从哪个方向落下的吗？再指一指西方，和太阳公公说拜拜。

师：我们通过太阳东升西落的自然现象找到了东和西，那你还知道哪些方向呢？

我教大家一首儿歌：“早上起床，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”

师：刚才同学们通过儿歌来记方向，那你们能面对不同的方向来编出你的方向儿歌吗？

师：同学们太聪明了，不仅方向判断得准，而且儿歌编得这么棒！真了不起。同学们，你们发现了吗？我们转身面向某一个方向的时候，我们的前后左右的位置变了，但是，东南西北四个方向却始终不变。所以，只要我们认准一个方向，就能找到其余三个方向。

3、“背靠背”游戏。

教师说明游戏规则，引导学生小组合作自主玩三分钟“背靠背”游戏：找出四个同学面向东南西北四个方向站好，东西是相对的，是一对好朋友。南北也是一对好朋友，每个小朋友都要换不同的方向玩一次。每一次都要说出哪个位置同学的所在的方向。

[设计意图：引导学生联系身边的实际开始，让学生再玩了中学习，体验学习的乐趣，在轻松的需求中掌握四个方向。]

数学课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”为了

师：刚才在操场上同学们都非常认真的做了记录，智慧老人要看一看你们的精彩作品，请大家拿出记录卡来。在小组之间画出刚才游戏的示意图，互相展示，并介绍你所记录的景物，要求用“东南西北”描述景物所在的位置。

师：（取两组记录卡）同学们看看这两个组的记录卡， 你发现了什么问题？

3、启发思考；

师：这样会给我们彼此交流带来麻烦，那大家听智慧老人的话对我们有没有帮助？

师学着智慧老人的声音说；”孩子们你们要记住：地图是按上北、下南、左西、右东绘制的。”

4、统一方向。

师：请学生旋转手中的记录卡。让北面都在上面。分别说一说其他三个方向在哪？

师：请同学们用自己喜欢的形式记忆地图上的方向。

[设计意图：结合实践体验，深化内容，辨别示意图的方向，自主交流，将直观的认知内化成数学规律，培养学生内化知识，提炼数学规律的能力。]

师：我们知道了图上方向，接下来请同学们打开书，先识记书中60页地图，再识记中国地图上。

师：我们和方向交了朋友，表现的非常好，老师特意为大家准备了礼物，不过我把它藏在教室里，你要按我说的方法找到它。礼物才能归你。

（生开始分组活动）（在引导过程中初步渗透一些东南、西南、东北、西北方向感）

3、尝试题： （1）请说说从淘气家到小小家怎么走？（2）自由选择路线并说出来。

[设计意图：进一步在应用中强化知识点，培养学生应用知识解决简单实际问题的能力。]

经过这节课的学习，我们已经能很准确的判断出我们周围的方向了。在生活中人们还积累了很多的辨认方向的方法，你知道有哪些吗？（同桌之间说）

看北斗星找北方，看树的年轮找南北看渠坡的小草 看我们这个地区最常见的风向 …

[设计意图：拓宽视野，引导学生创造性的应用教材，回归学数学的目的，数学来源于生活，回归生活。让学生体验学有价值的数学。]

师：这节课你学会了什么？ 你对自己的学习满意吗？

师：同学们这节课表现都非常好，不但谈出了自己的感受，还能对其他同学给予正确地评价，希望大家在今后的学习中互相帮助，取长补短，共同进步。也希望你把今天学到的知识讲给爸爸妈妈听，好吗？

数学课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”为了让学生体验东南西北的位置关系，我这节课充分利用学生已有的生活经验，创设多种情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考、合作交流。学生不仅学了知识，提高了能力。更体验到成功的喜悦。课上学生学的高兴，我教的也轻松愉快，四十分钟在不知不觉中度过，让我有以下几点体会：

《课标》中提出了“情感与态度”的发展目标，我在这方面做了积极的尝试，通过有趣的具体活动和学生喜闻乐见的游戏，激发学生的兴趣。让学生感受到学习数学的乐趣 。

“认识方向”这一学习内容与学生的生活经验有很大的关系，因此到生活中去学习将有利于学生更好的理解和辨认方向，因此我把学生领到操场上，在具体的情境中通过游戏活动指导学生去认识方向、辨认方向，极大的调动了学生的学习热情，起到事半功倍的效果。

我及时抓住了课堂上一个找礼物的小游戏，引导学生积极思考，由直观向抽象发展的辨认方向，讨论交流，让学生知道除了东南西北以外还初步感受了其他四个方向。并借助生活实际，描述路线图，强化正确看示意图的方法，为下一节课学习做了铺垫，做到课内知识向课外的延伸。

认识米课件【篇11】

“认识钟表”是冀教版教科书数学第一册第八单元的教学内容。这部分内容分两课时进行教学，本节课是第一课时，要求学生认识整时和半时。认识整时虽是建立时间观念的初次尝试，但学生对本节课所要掌握的知识并不陌生，日常生活中学生已潜移默化的感知了时间这一抽象概念的存在，因此通过教学，使学习成为学生生活经验的总结和升华，同时，对学生进行珍惜时间的教育，培养学生合理安排时间的良好习惯，并为以后继续教学时、分、秒的有关知识奠定基础。教材以聪聪的星期天为情景，呈现了聪聪在不同时刻都在干什么，以7点、9点、12点半、3点半、5点半为例，从而让学生认识整时和半时，课后还设计了3道练习，贴近生活，富于童趣。

本节课的教学目标定为：

1、 经历在生活经验的基础上初步认识钟表的过程。

2、 知道钟表在生活中的作用，会看整时、半时。

3、 感受时间与生活的密切联系，学习有计划的、合理的安排自己的作息时间。

重点：正确读写钟面上的数

难点：正确迅速说出或拨出钟面上的数

公顷和平方千米课件

编辑为您提供了以下可能有用的“公顷和平方千米课件”，仅供参考，我们一起来看看吧。教案课件是老师在上课前准备的教学资料，通常老师都会认真负责地设计它。教师的课堂教学与学生的反应是密不可分的。

公顷和平方千米课件 篇1

教学目标：

1．通过实际观察与推算，初步认识常用的土地面积单位──公顷，体会1公顷的实际大小，建立1公顷的表象。知道1公顷= 10000平方米，会进行简单的单位换算。

2．经历观察、想象、推理、交流等数学活动，并在活动中丰富对公顷的认识，发展空间观念，提高应用意识。

3．感受数学与生活的联系，获得积极的情感体验。

教学重点：感知１公顷的大小，应用公顷与平方米间的进率进行简单换算。

教学难点：建立1公顷的表象。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习引入

1．复习面积单位

谈话：我们已经学过哪些常用的面积单位，你能从大到小说一说吗？相邻的两个面积单位之间的进率是多少？

2．填上合适的面积单位

（1）课桌的面积大约是24（）。

（2）1寸照片的面积大约是6（）。

（3）一间教室的面积大约是50（）。

（4）国家体育场“鸟巢”的占地面积大约是20（）。

先观看图片，想象面积大小，然后组织学生讨论应填什么面积单位。

3．揭示课题：看来，“鸟巢”的占地面积20后面的面积单位填“平方米”不太合适，更不可能填“平方分米”或者“平方厘米”了。需要一个比“平方米”还要大的面积单位才能表示出来。今天我们就来认识一个测量土地面积时，常用的面积单位──公顷（板书课题：认识公顷）。

【设计意图：由学生熟悉的面积单位的知识引入，一方面巩固了学生的知识基础，另一方面也引起了新的认知冲突。当学生在填写“鸟巢”的占地面积时，自然地产生了学习更大的面积单位的需求，有效地沟通了新旧知识间的联系，使学生感受到数学知识的延续性。】

二、探究新知

（一）呈现生活素材，初步感知公顷

1．谈话：公顷在我们的生活中应用非常广泛，我们先来看一组资料。

（课件出示）“鸟巢”的占地面积约20公顷；天安门广场占地面积44公顷；北京欢乐谷占地面积56公顷；香港迪斯尼乐园的占地面积约126公顷。

2．问题：计量这些面积都用到了什么单位？有关公顷，你想了解什么？

学生：1公顷的实际面积有多大？公顷和平方米之间有什么关系？公顷的国际符号是什么？

谈话：下面我们就带着这些问题一起来认识公顷。

【设计意图：利用课件呈现较大的土地面积资料，有利于学生借助直观印象初步体会公顷的适用范围，从而引起学生进一步研究公顷的兴趣。】

（二）推算、想象，加深对公顷的认识

1．唤起经验，认识公顷

（1）认识1公顷

谈话：同学们还记得我们是怎样来描述1平方米、1平方分米和1平方厘米这三个面积单位的吗？它们分别有多大呢？

学生回忆梳理（课件演示）：

边长1厘米的正方形，面积是1平方厘米。大约有大拇指指甲盖那么大。

边长1分米的正方形，面积是1平方分米，大约有手掌那么大。

边长1米的正方形，面积是1平方米，大约有一块展板那么大。

教师：我们同样可以用一个正方形来描述“1公顷”这个面积单位。

课件呈现：边长是100米的正方形，面积是1公顷。公顷可以用符号hm2表示。

（2）探索公顷和平方米的关系

提问：你能想象1公顷到底有多大吗？

学生自由表达。，注意引导学生将公顷与平方米建立联系，根据“边长是100米的正方形面积是1公顷”的描述得出结论“1公顷=10000平方米”。（板书：1公顷=10000平方米。）

【设计意图：本环节设计的目的在于唤起学生的学习经验和方法意识，从而引导学生利用前面学习建构“1平方米、1平方分米、1平方厘米”等面积单位的经验，来建构“1公顷”这一面积单位，最终帮助学生不但在数理层面上将“公顷”与“平方米”取得联系，而且在直观层面上更好地形成“1公顷”的表象。】

2．实践活动，形成表象。

谈话：：知道了公顷和平方米之间的关系，想不想亲自感受一下1公顷的大小。

（1）围一围：在操场上量出边长是10米的正方形，看看它的面积有多大。

想一想：（）块这么大的正方形，面积是1公顷。

（2）算一算：

1间教室的面积大约是50平方米，大约（）个教室的面积是1公顷。

（3）说一说：哪些地方的面积大约是1公顷？（400米跑道围起来的部分，面积大约是1公顷；学校的面积大约是1公顷等。）

【设计意图：“公顷”这一面积单位较大，不容易直接感知。因此，设计组织观察想象、实地测量、调查收集等实践活动，有利于帮助学生积累丰富的感性经验，初步建立1公顷的表象。】

（三）尝试换算，巩固公顷与平方米间的进率。

1．尝试下列问题。

7公顷=（）平方米

60000平方米=（）公顷

学生独立完成后，交流思考过程。

2．填空。

（1）北京的故宫占地面积是72公顷，合（）平方米。它是世界上最大的宫殿。

（2）北京颐和园的面积约2900000平方米，约合（）公顷。

学生独立完成后订正，重点介绍思考方法。

【设计意图：本环节是建立在学生初步建立公顷的表象，了解公顷和平方米的进率的基础上进行的。练习中，注重引导学生进行换算方法的说明。正确地进行面积单位的换算，不仅可以巩固学生对两个面积单位之间关系的认识，而且也使学生感受到在计量较大的土地面积时，使用较大的面积单位的必要性和优势】

三、巩固深化

1．判断。

（1）2公顷=200平方米。（）

（2）边长是100米的正方形，面积是1公顷。（）

（3）一个篮球场的占地面积大约是400公顷。（）

（4）素有“万园之园”称号的北京圆明园的占地面积约350平方米。（）

完成后说明理由。

2．在下面的○里填上“＞”“＜”或“=”。

4公顷○ 400平方米8999平方米○ 8公顷

3000平方米○ 3公顷5公顷○ 50000平方米

独立完成后交流思考方法。

3．解决问题。

（1）量出学校操场的长和宽，计算出它的面积，看够不够1公顷。

（2）游泳池长50米，宽25米。（）个这样的游泳池面积约1公顷。

法1：1公顷=10000平方米，游泳池的面积为1250平方米，所以10000里面有几个1250，就是有几个这样的游泳池。

法2：根据边长为100米的正方形面积是1公顷，画图解答。

【设计意图：练习分为两个层次，前面两题为基本练习，关注的是基础知识和基本技能的理解与掌握；而解决问题练习中安排的测量操场面积和计算游泳池的面积，则更具问题解决与经验积累的意图，具有丰富1公顷面积表象的价值。】

四、总结延伸

1．总结：这节课我们一起认识了“公顷”，你有哪些收获？

2．思考：在生活中，你听说过比“公顷”更大的面积单位吗？它有多大？和“公顷”又有什么关系呢？下节课我们继续来研究。

【设计意图：回顾梳理学生的学习过程和成果，有助于学生形成良好的学习习惯，掌握一定的学习方法，在收获知识的同时积累经验，体验成功。】

公顷和平方千米课件 篇2

教学目标：

了解面积单位公顷、平方千米。

教学过程：

一、激趣导入

1、同学们，我们一起来看看体育场的图片，你们有什么感想？（体育场太大了）

2、那还能用我们前面学过的面积单位进行测量吗？这就是我们今天要学的比平方米更大的面积单位：公顷和平方千米。（板书课题）

二、探究体验

1、通常我们在测量土地面积时，要用到更大的面积单位，公顷和平方千米。它们到底有多大呢？这节课我们就来了解一下。

2、带领学生到操场进行实际测量。

（1）量出边长是10米的正方形土地，用标杆及绳子把这100平方米围起来。

（2）让学生手拉手，围站在正方形土地的四周看一看。

（3）教师向学生说明，100块这样大的土地就是1公顷。

3、边长是100米的正方形的面积是10000平方米，就等于1公顷。

打个比方，我们的教室面积大约是50平方米，那200个教室的面积就是1公顷。10000平方米＝1公顷

4、边长是1千米的正方形的面积是1平方千米。相当于100公顷。

也就是说如果一个足球场的面积是7000平方米，那就有140个足球场。1平方千米＝100公顷

三、实践应用

1、生独立完成练习二十第1、2题。

2、生分小组完成练习二十第3题。集体汇报交流、反馈。

四、全课总结

1、通过今天的学习，你学到了什么新的知识？

2、师总结。

教后反思：

公顷、平方千米教学设计

共7课时 总第45课时

教学目标：

1、通过练习，进一步了解面积单位以及面积单位间的进率，能准确地进行常用面积单位之间的改写。

2、使学生能运用所学知识解决简单实际问题，提高学生分析解决问题的能力。

教学过程：

一、复习导入

1、在横线上填上适当的单位。（练习二十第4题）

大树高16＿＿ 蜡笔长1＿＿

字典厚5＿＿ 果园的面积是3＿＿

学校的占地面积是9000＿＿＿

2、判断下面各题，对的画“√”，错的画“×”。（第8题）

（1）6平方米＝60平方分米。（ ）

（2）边长4米的正方形，它的周长和面积相等。（ ）

（3）用8个正方形拼成一个长方形，只有一种拼法。（ ）

（4）有8个1平方分米的正方形拼成的图形，它们的面积都是8平方分米。（ ）

3、谈话导入，板书课题。

二、探究体验

1、完成练习二十第5题。

（1）指名读题。

（2）生自主分析题意，小组交流。

（3）独立完成后小组汇报交流，全班集体订正。

2、完成练习二十第6题。

（1）问：要求墙壁的粉刷面积要注意什么？

（2）生独立完成，全班汇报交流。

三、实践应用

1、生独立完成练习二十第7题。

2、完成练习二十第9题。

（1）先用学具摆一摆、拼一拼。

（2）生独立解答。

四、全课总结

1、通过今天的练习，你有什么新的收获？

2、师总结。

公顷和平方千米课件 篇3

人教版小学数学四年级《公顷和平方千米的认识》说课稿范文

作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编为大家收集的人教版小学数学四年级《公顷和平方千米的认识》说课稿范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一、教材分析

《公顷和平方千米的认识》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第六单元《面积》(教材84页)中的教学内容，人教版小学数学四年级《公顷和平方千米的认识》说课稿。公顷和平方千米是两个较大的面积单位，一般用于计量大面积的土地。它是在学生 学习 了长方形和正方形的面积计算,面积单位间的进率的基础上进行教学的。平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，这些单位比较适用于计量物体表面、平面图形以及小块土地的面积。如果用于计量面积很大的土地，则很不方便，因此需要公顷和平方千米。

本节课的教学任务是，使学生初步形成1公顷、1平方千米的观念，联系实际体会它们大致是多大，在头脑里留下比较清楚的印象;应用平方米与公顷、平方千米与公顷间的进率，感受用公顷和平方千米能方便地表达土地的大小，从而体会土地的面积;整理先后教学的全部面积单位，组织新的认知结构，合理地应用面积单位。

二、学情分析

本学期大部分学上学习态度端正，学习目标明确，上课专心听讲，下课积极主动的完成老师的任务，遇到不懂的问题能主动的问老师还有同学，只有个别的同学思想不够积极，大多数学生掌握基础只是比较牢固，回答问题比较准确，对新知识掌握较快。学生上课时回答问题比较积极，但语言的组织能力还不够强，有待加强。

三、说教法

本节课主要采用合作交流、自主探究的教学方法。新课标指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。要将计算融入到具体的问题情景之中，产生计算的需要，然后再确定用什么方法来计算。依据《新课标》中“变注重知识获得的结果为知识获得的过程”的教育理念，我以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨。

四、说学法

通过本节课学习，使使学生能够利用新旧知识迁移，积极主动地去观察，去发现新知识、新经验，充分发挥作用，参与学习的全过程。通过教师的引导，学生能够归纳、总结学习方法，并在自己获取的成果中享受成果、消化成果、渗透成果。使学生脑海中形成数学来源开生活，生活中处处有数学的观点，并能利用所学知识，使数学问题生活化，解决一些简单的实际问题。

五、说教学目标

1、使学生认识常用的土地面积单位——公顷和平方千米。通过计算、观察、推理、想象等方式让学生感受1公顷和1平方千米的实际大小。

2、使学生掌握土地面积单位间的进率，知道1公顷=10000平方米，1平方千米=100公顷，会进行简单的单位换算。

3、使学生体会到数学与现实生活的联系和作用，增强学生学习数学的兴趣，资料共享平台《人教版小学数学四年级《公顷和平方千米的认识》说课稿》

4、利用数据资料，图片资料，对学生进行爱国主义教育。

六、说教学重点和难点

1、教学重点:认识常用的`土地面积单位——公顷、平方千米(平方公里)。感受1公顷和1平方千米的实际大小。

2、教学难点:帮助学生建立1公顷有多大的实际认识，以及掌握土地面积单位的进率和简单换算。

教学准备:图片资料、多媒体课件等。

课前准备:测量操场的长和宽，计算操场的面积，

七、教学过程

(一)情境引入

1、激活已有的数学经验。

师:同学们，在我们身边处处都有与数学有关的信息，现在我们就来个就地取材。

①师随手拿起一个文具盒，问:它的表面面积大约是2()。

②数学书封面的面积大约是300()。

③黑板的面积大约是()。

师:刚才我们都讲的是什么单位?(面积单位)，从你们响亮的回答中，老师知道你们对面积单位掌握得很扎实，同时，我也了解到你们非常关注身边地一些事物，这是一个非常好的学习习惯，希望大家继续保持。

接着出示:中宁一中的占地面积约5()。师:能填我们学过的单位吗?

【设计意图:结合学生的生活实际，从身边的物体表面面积切入，复习了平方厘米、平方分米、平方米3个较小的面积单位。通过感知中宁一中面积的大小让学生产生需要运用更大面积单位表示的需要。】

2、揭示课题

师:表示一些较大的面积，如土地面积、森林面积、沙漠的面积等等，常常会用一个较大的面积单位，它们是公顷和平方千米。

板书:公顷和平方千米的认识

(二)探究新知

1、认识公顷

①自学公顷，初步感知

师:1公顷到底有多大?“公顷”和“平方米”之间到底有怎样的联系?请同学们打开书84页。(学生看书)

师:谁能把自己看书的收获和大家交流一下?

②学生汇报，师板书:边长是100米的正方形，面积是1公顷。

③推算:边长是100米的正方形，面积是多少平方米?

(学生推算后汇报，师板书)100米×100米=10000平方米=1公顷

④感悟1公顷。

师:从推算结果来看，说明公顷和平方米之间的进率是多少?知道了公顷和平方米之间的关系，你想不想亲自感受一下1公顷的大小?

a、带学生到操场，汇报操场面积，再估计1公顷相当于几个操场的面积?使学生初步建立1公顷的表象。

b、8名学生手拉手为一组，4个小组围成一个正方形。

师:这个正方形的边长大约是10米，围成的面积大约是100平方米。

推算:多少个这样的正方形面积合起来就是1公顷?

想象:100个这样的正方形是1公顷，你有什么感受?

公顷和平方千米课件 篇4

教学内容：

P81—85，例1、例2和练习十四

教学目标：

⒈使学生知道常用的土地面积单位公顷、平方千米；通过观察、计算、推理和想象等活动，体会1公顷的实际大小，发现平方米、公顷和平方千米之间的进率，会进行简单的单位间的换算。

⒉使学生能借助计算器，结合平面图形面积公式和有关面积单位换算的知识，估计或计算相关的土地面积。

⒊使学生积极参与学习活动，体会数学与生活的联系，培养与他人合作的意识和能力。

教学重点、难点：

⒈知道常用的土地面积单位公顷、平方千米；

⒉进行简单的单位间的换算及计算相关的土地面积

教学课时：2课时

（1）公顷的认识

教学内容：

p.81、82的例1，试一试，练一练，练习十四第1~4题

教学目标：

1、知道常用的土地面积单位公顷，通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大小；知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。

2、能借助计算器，应用平面图形的面积计算公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。

3、通过积极参与观察、推算、分析的过程，培养学生主动参与数学活动的意识，提高与同伴合作交流的能力，在学习中获得快乐的情感体验。

教学重点、难点：

建立1公顷有多大的空间观念，公顷与平方米之间简单的单位换算。

教学过程：

一、复习面积单位：

1、板书“面积”，问：面积指的是什么？

（物体表面的大小或图形的大小。）

面积与周长有什么不同？（面积是指的“面”的大小，周长指的是边的长短。）

分别举例：书封面的面积和黑板面的面积。

2、指出：面积有大有小，所以需要不同的面积单位。已学过的面积单位（从大到小）：平方米、平方分米、平方厘米

问：1平方米是多大？（要求学生分别从两方面考虑：边长是1米的正方形面积就是1平方米；教室地面上的大方块约是1平方米）

继续同法复习1平方分米、1平方厘米

复习进率：100

3、估一估：教室地面面积大约是多少平方米？

一坨一坨地量，估得长约8米，宽约6米

算一算：8×6≈50平方米

（提醒：结果要合乎实际，还要方便计算。）

二、认识公顷：

1、通过预习，大家已经知道今天要学新的面积单位：公顷

说说你知道1公顷有多大？

（边长是100米的正方形面积；10000平方米）

根据第一句话算一算：100×100=10000平方米

提醒：以前学习的三个面积单位进率是100，现在新学的公顷和平方米的进率是10000；公顷可以用字母“ha”表示

2、猜一猜：我们的操场面积有1公顷么？为什么？

（操场的长100米多一点，宽大约只有50米，100×50=5000平方米，大约是半公顷。）

板书调查的操场面积：4575平方米

4575平方米=（ ）公顷

你是怎么想的？（小数点向左移动4位）

继续猜：整个学校的占地满1公顷么？你是怎么想的.？

（只要学生说出的想法合理就行。）

满2公顷么？为什么？

板书调查好的数据：13970平方米

问：13970平方米=（ ）公顷

你是怎么想的？

3、说说你对公顷的认识。（是一个很大的面积单位）

我们学校的面积只有1公顷多一点，如果用平方米做单位，很精确，但数较大，不方便。所以在描述一些地方的时候可以用公顷为单位，这样更清楚。

4、读例1的4张图。

也可请知道有关情况的同学坐一些简单的介绍。

5、读书：边长100米的正方形土地，面积是1公顷

你有什么发现？（以前的面积没专指“土地”，为什么这里要强调“土地”呢？）说明公顷是个大单位，除了土地之外，没有什么东西的面积可以用它作单位。

三、巩固练习：

1、试一试，读题后学生列式计算。指导学生用简便方法计算。

2、练一练，（1）算出足球场的面积，指导乘11的简便算法；指导规范的答题格式。

（2）用刚才算的“50平方米”，算一算，大约多少个这样的教室地面的面积是1公顷。注意“0”的个数。

3、练习十四。（1）读题后了解这两个信息，并换算。指出：在整数范围里，平方米换算成公顷就是去掉末尾的4个0，公顷换算成平方米的时候只要在末尾加上4个0；注意进率是10000。

（2）学生独立填写，指名交流。

（3）作业：第3、4题

强调几个面积公式：长方形、正方形、平行四边形、梯形、三角形

4、讲评预习作业。

（2）平方千米的认识

教学内容：

p.82、83的例2，试一试，练一练，练习十四第5~7题

教学目标：

1、知道常用的土地面积单位平方千米；通过猜想和推算，知道1平方千米=1000000平方米=100公顷，会进行简单的单位换算。

2、能借助计算器，应用平面图形的面积计算公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。

3、在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力，在学习中获得快乐的情感体验

教学重点难点：

认识1平方千米；发现平方千米与平方米、公顷之间的进率，会进行简单的单位换算

教学过程：

一、复习：

说说已经学过的几个面积单位，注意从大到小地说。老师板书成：

公顷（红笔写）、平方米、平方分米、平方厘米

问：公顷很特别，说说它有哪些特别之处？

（其它的面积单位都有“平方”两字，它没有；公顷是其中最大的面积单位，用于土地面积；其它的面积单位进率都是100，而它和平方米之间的进率是10000……）

说说1公顷指的是多大的面积？（要学生熟练地说出：边长100米的正方形土地面积。）

二、学习新知：

1、这节课我们要学习一个更大的面积单位，是什么？

板书：平方千米

知道1平方千米是多大么？

（边长是1千米的正方形土地面积）

回忆“1千米”的长度：选两个熟悉的相距1千米的地方，体会相距1千米是较远的距离。

算一算：1000×1000=1000000平方米=100公顷

联系实际想一想它的实际大小：

约200个操场的面积大小……

体会：平方千米是一个最大的面积单位，它一般用于一个城市、省、国家等很大的面积。

2、学习例2：

读书上的例2，了解“平方千米”所用的地方。

3、补充：

中国的国土面积大约是960万平方千米，这个面积包括了领土、内海、领海等。

我们太仓的面积：800.906平方千米，其中陆地面积538.466平方千米，我们城厢镇面积：185.01平方千米

指出：我们太仓是一个县级市，面积大约有近千平方千米。

4、完整的面积单位进率：

平方千米、公顷、平方米、平方分米、平方厘米

只有公顷和平方米之间的进率是10000，其他的相邻面积单位间的进率都是100

三、巩固练习：

1、试一试：学生独立列式解答，注意书写格式、进率换算。

2、练一练：

（1）算一算，注意末尾0的个数。再换算。

（2）单位换算，指名说说换算的方法，比较圆明园的面积大小。

（3）学生独立完成，并交流换算方法。

3、练习十四的部分练习：

（1）以江苏省地图为参照，估一估其他各省的面积。如可以先从山西省地图中描画出和江苏省差不多大的部分，再估计剩余部分的面积。估计完后，老师报出确切的数据，检验学生的估算能力。

山西省15.63万平方千米，湖南省21.18万平方千米，云南省39.4万平方千米，海南省3.4万平方千米

（2）边说边比画出1平方厘米、1平方分米、1平方米，1公顷、1平方千米

说进率：100平方厘米=1平方分米，100平方分米=1平方米

10000平方米=1公顷，100公顷=1平方千米

（3）在括号里填上合适的面积单位：

计算机屏幕：问“为什么不是780平方分米？”

计算机房：一般房间的面积用“平方米”

香港面积：太仓的面积有800多平方千米，香港比太仓大，应该也是“平方千米”；一个城市、甚至更大的地方面积都要用“平方千米”。

机场跑道：20公顷

4、你知道吗？

学生读一读，了解基本情况。

估一估哪个洲面积最大？然后老师从大到小依次报出各面积，学生记录。

四、布置作业

公顷和平方千米课件 篇5

教学内容：

P8185，例1、例2和练习十四

教学目标：

⒈使学生知道常用的土地面积单位公顷、平方千米；通过观察、计算、推理和想象等活动，体会1公顷的实际大小，发现平方米、公顷和平方千米之间的进率，会进行简单的单位间的换算。

⒉使学生能借助计算器，结合平面图形面积公式和有关面积单位换算的知识，估计或计算相关的土地面积。

⒊使学生积极参与学习活动，体会数学与生活的联系，培养与他人合作的意识和能力。

教学重点、难点：

⒈知道常用的土地面积单位公顷、平方千米；

⒉进行简单的单位间的换算及计算相关的土地面积

教学课时：

2课时+机动1课时

第一课时公顷的认识

教学内容

教材第81-82页，例1完成练习十四1-4题

教学目标

1、使学生知道常用的土地面积单位公顷，通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大小，知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。

2、使学生能借助计算器，应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。

3、使学生在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力。

重点难点

认识公顷的含义，体会1公顷的实际大小。

教学过程

一、创设情境引入公顷

1、谈话：同学们，我们已经学过了一些常用的面积单位。

学生回忆说一说。

你知道教室的地面有多大吗？用什么面积单位比较合适？学校的占地面积有多大？用什么面积单位比较合适？

2、出示例1图片

先请同学们欣赏下面的图片，自己读一读图片中的文字，说说你知道了什么？

3、揭示课题：今天我们就来学习公顷这个常用的土地面积单位。

二、认识公顷

1、认识公顷的含义

谈话：100米有多长？你能结合实际说一说吗？想象一下，边长100米的正方形土地有多大？指出：这样大的正方形的面积是1公顷。

2、1公顷有多少平方米呢？先独立算一算，再与同桌交流。

得出：1公顷=10000平方米。

3、体会1公顷的实际大小。

提问：我们已经初步认识了1公顷，下面我们实际感受一下。

（来到操场）让28个学生手拉手围成一个正方形，要求估计这个正方形的面积大约是多少，再要求推想多少个这样的正方形面积大约是1公顷。

（来到篮球场）让学生观察并推算大约多少个篮球场的面积是1公顷。

4、单位换算

出示试一试，提问：你能计算这块平行四边形菜地的面积吗？请同学们自己用计算器算一算，完成后，要求学生把解答过程和单位换算的方法与同学进行交流。

小结：把以平方米作单位的数量改写成以公顷作单位的数量时，可以用原来的数除以10000，或者直接把原来的小数点向左移动四位。

5、巩固练习

（1）练一练第1题

让学生独立计算，再讨论这个足球场的面积是不是1公顷。

（2）完成第2题

先让学生分组测量教室的长和宽并计算出面积，统一数据后再用计算器算一算多少个这样的教室地面的面积是1公顷。

三、课堂小结

谈话：今天我们学习了什么？通过今天的学习你有什么收获？还有什么问题？

四、解决问题

1、练习十三第1、2题

（1）第1题由学生独立完成，然后说说这两题有什么相同点和不同点，提醒学生在进行单位换算的时候，要根据不同的要求采用不同的方法。

（2）第2题，学生完成后交流。

小结：进行单位换算时，要先想清楚这两个单位之间的进率，如果把高级单位改写成低级单位要乘进率，把低级单位改写成高级单位要除以进率。

2、练习十三第3、4题

（1）第3题学生独立计算后交流结果和过程。

（2）第4题先让学生回忆平行四边形的面积计算公式，将已知道的面积1公顷和底80米写在相应的字母下面，高用□

表示，引导学生理解可以用平行四边形的面积除以底，求出高。提醒先要把1公顷换算成10000平方米。

公顷和平方千米课件 篇6

一、创设情景，提出问题。

1、师出示：填上合适的单位名称：

课桌面大约８０（）；小黑板面大约（）；你的指甲盖大约１（）

我们学校的操场面积大约有5000（）；我们祖国的领土面积大约是960万（）。

2、感知１平方厘米、１平方分米、１平方米的面积有多大？（指名说一说，并举例）

二、导入新课：计算较大的土地面积常常要用到更大的面积单位。比如我们学校的操场面积我们祖国领土面积等等。你们知道常用的地积单位有哪些？

（板书：土地面积单位：公顷、平方千米）

1、实践操作，引导探究。

1）认识公顷：感知公顷有多大。

A、让学生动手量一量学校操场的长和宽。（分组测量，并指定专人记录，集中后汇报测量结果）

B、师板书：学校操场长=100米宽=50米。

C、计算出我们学校的操场面积：10050=5000（平方米）

2）师引导探究：我们学校的操场除了用平方米作单位外，还可以用什么作单位呢？（师引出地积单位：公顷）

2、师设疑：那么公顷与平方米有什么关系？（学生自学课本）

师板书：1公顷=10000平方米

3、感知1公顷有多大？

1）请你把我们学校的操场面积用公顷作单位：5000平方米=0.5公顷（板书）

2）请你看看我们学校操场的面积是0.5公顷.

3）请你闭眼想一想1公顷的场地面积有多大？

4、认识平方千米，感知1平方千米有多大。

1）师设疑：计算更大的面积，如本地城市的面积，我们伟大祖国领土的面积，就要用到更大的面积单位平方千米。

2）那么平方千米与公顷、平方米的关系是什么？（学生自学）

3）指名回答后师板书：1平方千米=1000000平方米=100公顷

4）感知1平方千米有多大？

A、请你闭眼想一想1平方千米等于200个我们学校操场的面积，那1平方千米该有多大啊！

B、我们伟大的祖国的领土面积有960万平方千米，是多么的辽阔呀！

C、进行热爱祖国的教育

[反思]

1、土地面积单位这一课对教学内容（局部）进行生活化处理。从学生熟悉的学校操场出发，通过实践动手量一量、算一算中认识地积单位公顷、平方千米，并充分感知公顷、平方千米的大小。通过引导学生自学课本，自学总结得出1公顷=10000平方米，1平方千米=100公顷=1000000平方米。

2、本节课把原本抽象、枯燥、学生生疏的土地面积单位公顷、平方千米，通过实践操作，形成认识和感知。通过学习，使学生了解到我们伟大祖国领土面积的广阔，我们祖国地大物博，从而激发学生更加热爱自己的祖国。

3、通过教学，让学生更加体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值，体会到数学来源于生活，又应用于数学，从而激发学生学习数学的积极性。

4、数学《新课标》指出：数学教学要培养学生数学地思考问题，也要培养学生数学应用的意识和能力。数学教育要全面促进学生的发展，力求使他们既能有效地应用所学知识和方法去解决日常生活、相关学科和工作中的问题，又能独立去探索去发现。本教学片断从激发学生的学习积极性出发，创设条件向学生提供充分从事数学活动的机会，并引导帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得广泛的数学活动经验。

公顷和平方千米课件 篇7

教学内容：苏教版五年级上册第81~82页的例1、“试一试”“练一练”，练习十四第1~4题。

教学目标：

1. 使学生通过实际观察和推算，了解常用的土地面积单位公顷，体会1公顷的实际大小，知道1公顷 = 10 000平方米，会进行简单的单位换算。

2. 使学生经历观察、想像、发现、交流等数学活动的过程，并在这一过程中加深对公顷的认识，发展学生的空间观念和数学思考。

3. 使学生能借助计算器，应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题，进一步感受数学与生活的联系，获得积极的情感体验。

教学重点：知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。

谈话：同学们，我们已经学过了一些常用的面积单位，你能快速地回答下面的括号里应填上什么样的面积单位吗？

一张邮票的面积约8（ ）；

课桌面的面积约24（ ）；

师：当土地面积较大时我们一般用公顷来表示。这节课我们就来认识公顷这个单位。教师板书课题（公顷的认识）并叫学生打开课本81页。

师：我们国家是一个地大物博的国家，有很多的旅游胜地地和文明古迹，现在老师先带同学去看看，请看大屏幕，出示例1的四幅图。

师：看了外面的现在我们来看我们家乡灵山的风景也不错，请同学们看。出示灵山六峰山、双鹤公园，灵东水库的风景。

师：你们发现刚才这些图片上的各个地方的面积都用了什么单位？（公顷）

师：是的，当要测量和计算土地的面积，通常用公顷作单位。字母符号是：hm,教师板书。

师：对于公顷大家通过预习你了解了哪些关于公顷的知识？还有不懂的问题吗？现在请同学们拿出预习提纲，跟同学说说你在预习中学到了什么，也把你没有弄懂的问题跟同学说一说，看能不能在小组里解决，如果还不能的我们就大家一起探索。

1.算一算边长100米的正方形的面积是多少平方米？

2.自学课本81页，你能说说1公顷有多少平方米吗？

3.你能结合实际说说1公顷有多大吗？

生1：可能会说知道了边长100米的正方形土地，面积是1公顷。

你们都能算出来吗？能算出来的同学说明你们很认真预习了，都能获得一颗预习之星。

2. 体会1公顷的实际大小。

我们已经知道1公顷=10000平方米，也初步体会到1公顷挺大的，那1公顷究竟有多大呢？下面我们就结合生活中的一些例子来具体感受1公顷的实际大小。

师：还记得昨天的数学活动课上，我们7个同学排成一排是10米，4排共28个同学手拉手围成了一个边长是10米的正方形，这个正方形的面积是多大？（面积是100平方米。）

师： 推想一下，多少个这样的正方形面积大约是1公顷呢？

生： 100个这样的正方形面积大约是1公顷。因为1公顷=10000平方米，28个同学围成的正方形面积大约是100平方米，10000÷100=100（个）。

引导：如果请同学们先手拉手围一个边长是100米的正方形，约需几个小朋友手拉手站一条边？四条边一共需要多少个小朋友才能围成一个面积是1公顷的正方形？

(2)用计算器算一算要几所我们这样的学校，或教室，或家才是1公顷。

师：我们的教室长是约是 9 米，宽约是 6 米，算一算要多少个这样的教室面积才是1公顷。

请大家算一算我们学校的面积约是      平方米，要几所我们这样的学校才是1公顷？

如果操场的面积是约是420 平方米，要几个这样的操场合并在一起才是1公顷？（大约24个）

算一算人你的家的面积，再算一算要多少个你这样的家才是1公顷？

老师播放老师从学校去实验小学上面那个路口开始算，从那个路口出发一直往三小方向走到三小路口，再向平南路口方向走，再从平南路口往燕山路走回到燕山旅社再回到学校的视频让学生想像这里就是大约1公顷。

出示“试一试”中的题目：一块平行四边形的菜地，底是250米，高是160米。这块菜地有多少平方米？合多少公倾？

完成后，要求学生把解答过程和单位换算的方法与同学进行交流。

简要小结：把以平方米作单位的数量改写成以公顷作单位的数量时，可以用原来的数除以10000，或者直接把原来数的小数点向左移动四位。

1.做第82页“练一练”第1题。

先让学生独立计算，再讨论这个足球场的面积是不是有1公顷。

1.总结：今天我们一起认识了公顷这个面积单位，通过这节课的学习，你知道了什么？

2.那有谁知道我们祖国的领土面积约是多少吗？（板书：960000000公顷）

你觉得我们祖国的领土面积用公顷作单位合适吗？

课本84页第2、3题。

公顷和平方千米课件 篇8

教学内容课题认识公顷讨论记录

教学建议

课时第一课时

教学目标1,使学生知道常用的土地面积单位公顷,通过实际观察和推算,体会1公顷的实际大小,知道1公顷=10000平方米,会进行简单的单位换算.

2,使学生能借助计算器,应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题.

3,使学生在学习活动中进一步体会数学与生活的联系,培养相互合作的能力.

教学重点认识1公顷

〔要领指导〕形成1公顷的观念,知道它有多大,学生可以在听和看中接受,也可以在操作实践中体会.教学中要为学生选择多种渠道,各种形式的活动,在头脑中留下1公顷的印象.可以让学生经历以下活动:想象边长100米的正方形的大小,计算1公顷是多少平方米,实际感知1公顷,联系实际寻找参照物等.

教学难点体会1公顷的实际大小

〔要领指导〕通过具体形象的活动,让学生借助可感的事物体会1公顷的大小

教学方法自主探索,讨论交流

课前准备图片,在操场上画出边长100米的正方形

知识点

梳理分析通过观察,计算,推理,想象,实际测量等活动丰富1公顷的表象,在运用知识解决简单的实际问题的过程中加深对公顷的认识.

教学活动

设计思路一,创设情景,引入公顷

1,谈话:同学们,我们学过哪些常用的面积单位

想一想:1平方厘米,1平方分米,1平方米有多大

2,欣赏一些图片,读一读文字.问:你有什么发现你想知道什么

3,揭题

二,自主探究,认识公顷

1,认识1公顷的含义.

(1)猜一猜:1公顷有多大

(2)找一找:1公顷有多大(阅读书本)

(3)算一算:1公顷等于多少平方米

2,体会1公顷的实际大小.

3,尝试单位换算

三,联系实际,解决问题

四,课堂小结,开展评价.

20xx-20xx学年固城中心小学五数集体备课教案

集体备课讨论稿主备人:赵幸龙

教学内容课题认识平方千米讨论记录

教学建议

课时第二课时

教学目标1,帮助学生认识平方千米的实际含义,体会1平方千米的实际大小,知道平方千米,平方米和公顷之间的进率,能进行单位换算.

2,让学生体会数学与生活的联系,能解决相应的实际问题,培养主动探索的习惯.

教学重点认识1平方千米

〔要领指导〕教学时可先让学生根据对已学的面积单位的认识,猜1平方千米可能是边长是多少的正方形的面积,接着揭示1平方千米的含义.在此基础上引导学生推算平方千米,公顷和平方米之间的进率.

教学难点感受1平方千米的实际大小以及与平方米,公顷间的进率

〔要领指导〕学生很难借助熟悉的情境体会1平方千米的实际大小,教学时主要让学生认识1平方千米的含义.

教学方法自主探索,讨论交流

课前准备图片,

知识点

梳理分析教材利用实物图片呈现数据,在此基础上指出边长1000米的正方形土地面积是1平方千米,再让学生通过计算,发现平方千米,平方米,公顷之间的进率,认识1平方千米的含义.

教学活动

设计思路一,创设情景,引入平方千米

二,在丰富,多样的活动中感受1平方千米

1,告诉学生1平方千米是多大

2,算一算1平方千米是多少平方米.

3,想办法算出平方千米和公顷之间的进率.

4,联系实际,解决问题

三,活动总结,明理内化.

公顷和平方千米课件 篇9

教学目标：

了解面积单位公顷、平方千米。

同学们，我们一起来看看体育场的图片，你们有什么感想？

那还能用我们前面学过的面积单位进行测量了？

这就是我们今天要学的比平方米更大的面积单位：公顷和平方千米。（出示课题）

1、通常我们在测量土地面积时，要用到更大的面积单位，公顷和平方千米。

它们到底有多大呢？

这节课我们就来了解一下。

2、带领学生到操场进行实际测量，量出边长是10米的正方形土地，用标杆及绳子把这100平方米围起来，或让学生手拉手，围站在正方形土地的四周看一看。教师向学生说明，100块这样大的土地就是1公顷。

3、边长是100米的正方形的面积是10000平方米，就等于1公顷。

打个比方，我们的教师面积大约是50平方米，那200个教室的面积就是1公顷。

3、边长是1千米的正方形的面积是1平方千米。相当于100公顷。

也就是说如果一个足球场的面积是7000平方米，那就有140个足球场。

教学目标：

1.结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义。

2.知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

3.能识别小数，会读写小数。

4密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。.

教具、学具准备：

1、课前要求学生到市场了解商品的价格，选择两种自己最感兴趣的物品，并绘制成标价牌。

2．测量身高。

1．学生出示商品标价牌。

师：同学们，课前大家去调查了自己最感兴趣的物品的价格，并制成了标价牌，谁愿意跟大家交流一下？

学生上台展示标价牌，并交流商品的价格。

2．区别整数与小数。

师：请同学们仔细观察，你能不能把这些标价牌中的数分成两类？怎样分？

根据学生的回答，移动磁性黑板上的标价牌分成整数和小数两类。

左边这组数是我们以前学过的，都是整数。谁还能举出其它整数的例子吗？

3．引入课题。

右边这组数它们有一个什么特点？（数中间都有一个小圆点）。象这样的数叫做小数，（拿走磁性黑板上的整数标价牌）今天我们就要学习一些关于小数的初步知识。（板书课题：认识小数）

1．小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点；小数点左边的部分是整数部分；小数点右边的部分是小数部分。你会读小数吗？

让学生试读标价牌上的小数。

提醒学生注意整数部分与小数部分读法的不同。

2．认识以元为单位小数的实际含义。

哪些同学已知道，标价牌上的小数它们分别表示多少钱？（学生回答，教师板书，如：）

3．完成课本第88页表格中的填空。

要求学生轻声读出货架上三种食品标价中的小数，填写它们分别表示___元___角___分。

1．学生交流自己的身高是1米多少厘米？

2．只用米作单位，该怎样表示？同学们可以自己先看书，再跟小组的同学讨论讨论。

3.引出以米为单位的一位小数。

出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米？用分数表示是 米，还可以写成0.1米。

3分米是几分之几米，还可以写成零点几米？

想一想：为什么小数点的前面写“0”？什么样的分数能改写成一位小数？

3．引出以米为单位的两位小数。

指着米尺问：把1米平均分成100份，每份是多少厘米？用分数表示是 米，还可以写成0.01米。

3厘米是几分之几米，写成小数是多少米？18厘米呢？

让学生把答案填写在课本上。

想一想: 0.03米、0.18米，小数点后面第一位数表示什么？第二位呢？什么样的分数能改写成两位小数。

4．小组讨论。

王东身高1米30厘米，写成小数是（ ）米。

全班交流，写成1.30米和1.3米都是对的，（因为30厘米也就是3分米）。

5．学生类推。

1．完成课本练习二十一第1题，巩固对小数含义的认识。（让学生填在课本上）

2．完成练习二十一第2题，巩固小数的读法，并让学生说说，在这题中获得了哪些信息。

公顷和平方千米课件 篇10

教学目标：

1、通过活动使学生感受土地面积单位1公顷、1平方千米的大小。

2、知道1公顷=10000平方米，1平方千米=100公顷。

3、进一步感受数学在生活中的运用，激发学习数学的兴趣。

教学重难点：

使学生了解1公顷、1平方千米的大小。

教学过程：

一、复习

1、常用的面积单位有哪些？

2、用手势表示一下1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。

二、新课

1、引入

同学们都到过我们美丽的文庙广场吗？你们估计一下，它的面积大约是多少？

（同学们会朝很大的数量去猜想）

告诉学生：它的面积约是79606平方米，这个数量很大。所以在测量土地面积时，常常要用比平方米更大的面积单位。

2、体验

（1）阅读课本知识，同桌交流自己的收获。

汇报强调：边长100米的正方形的面积是1公顷。

边长1千米的正方形面积是1平方干米。

（2）实际感受

到操场量出边长时10米的正方形土地，让同学们手拉手，围站在正方形土地的四周看一看。

说明，100块这样大的土地就是1公顷。100个1公顷就是1平方千米。

3、了解生活中的相关知识。

四人小组先了解课本中的生活中的数学，再互相说说你在那见过1公顷、1平方千米。

4、换算（生独立完成，交流自己的想法）

5平方千米=（）公顷800公顷=（）平方米

三、练习

1、课本85页第2题

2、课本第86页第4题

四、小结。

五、作业

1、课外知识

有条件的学生收集有关计算土地面积的资料。

2、课本第85页第3题

公顷和平方千米课件 篇11

【教学目标】

1、使学生知道常用的土地面积单位公顷；通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大小；知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。

2、使学生能借助计算器，应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。

3、使学生在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作学习的能力。

【重点难点】

知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算，体会1公顷的实际大小

【教学准备】课件

【教学过程】

一、创设情境，引入公顷

1、谈话：同学们，我们已经学过哪些面积单位？（让学生比划1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。）

现在请你看一看，想一想，下面填写什么单位合适呢？

计算机键盘上的小按键，面积大约1（）

数学书的封面，面积大约4（）

教室的面积大约50（）

一个篮球场的面积大约是200（）

提问：在我们班同学中，有人去过苏州工业园区的金鸡湖吗？大不大？你知道金鸡湖的占地面积是多少吗？（学生估计面积，之后课件呈现：金鸡湖的总面积为740公顷）

2、揭题：测量和计算土地面积时，通常用公顷作单位。（板书：公顷字母符号是：ha）今天这节课，我们就来学习新的面积单位——公顷。1公顷有多大？它跟平方米的进率是多少？生活中哪里能找到1公顷？

二、自主探究，认识公顷

1、认识1公顷的含义。

谈话：我们以前学过的面积单位都是根据边长一定的正方形面积来确定的。例如：1平方厘米是边长1厘米的正方形面积；

1平方分米是边长1分米的正方形面积；

1平方米是边长1米的正方形面积；

1公顷：是边长100米的正方形面积。

100米有多长呢？你能结合实际说一说吗？想象一下，边长100米的正方形土地有多大？

指出：这样大的正方形的面积就是1公顷。1公顷有多少平方米呢？先让我们独立算一算，再与同桌交流。得出：1公顷=10000平方米。

2、体会1公顷的实际大小。

提问：我们已经初步认识了1公顷，下面我们实际感受一下，好吗？

（1）（来到操场）让28个学生手拉手围成一个正方形，要求估计这个正方形的面积大约是多少，再要求推想多少个这样的正方形面积大约是1公顷。

（2）让我们来算算看，我们班级前面的这个广场面积大约有多少？

操场一边长大约100米，相邻的一边长大约30米。计算：

100×30=3000平方米10000÷1900≈3（个）（用计算器计算）

大约我们学校这样的操场3个才能有1公顷。想像一下，有多大？

提问：我们知道我们教室的面积大约是50平方米，两个教室的面积就是100平方米，要有多少个教室的面积才是1公顷呢？你能想象得出吗？

在生活中，你还能哪里找到1公顷呢？

3、进行单位换算。

提问：我们已经知道1公顷=10000平方米，你能解决下面的问题吗？出示“试一试”中的题目，请学生用计算器算一算。（一块平行四边形的菜地，底是250米，高是160米。这块菜地有多少平方米？合多少公顷？）

完成后，要求学生把解答过程和单位换算的方法与同学进行交流。

简要小结：把以平方米作单位的数量改写成以公顷作单位的数量时，可以用原来的数除以10000，或者直接把原来数的小数点向左移动四位。

4、巩固练习

P93“练一练”第3—5题。

先让学生独立计算，再讨论这个足球场的面积是不是有1公顷。

三、走进生活，解决问题。

1、公顷“信息发布会”

素有“万园之园”之称的圆明园总面积达3500000平方米，合（）公顷；敦煌莫高窟被誉为“艺术瑰宝”，石窟里的壁画为世人所惊叹，其总面积约5公顷，合约（）平方米。但都已遭受帝国主义的毁坏。

读了这两题，你有什么感想？

2、开发商的广告

某市刚刚新建了一个小区。聪聪跟爸爸一起去看房子，走到小区门口看见一则广告牌：

小区简介

本小区环境优雅、景色宜人，是×市绿化示范小区。占地面积12公顷，其中公馆、儿童游乐场、老人健身房、网球场、道路等公共设施占地1。5公顷，绿化面积为达5公顷。……

聪聪在小区里走了一圈，发现该小区共新建了住宅楼75幢。聪聪估计了一下每幢楼的长约80米，宽约10米。请你跟聪聪一起算一算，房屋开发商的广告是否真实？

四、课堂小结：

谈话：今天我们学习了什么内容？通过今天的学习你有什么收获？还有什么问题？

公顷平方千米课件4篇

学习数年，我们读过很多范文，优秀的范文能让我们感到受益匪浅，阅读范文可以锻炼文笔，提高写作能力。阅读范文还能够让自己加深对写作的了解，您是否正在考虑怎么样才能写好优秀范文呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《公顷平方千米课件4篇》，供您参考，希望能够帮助到大家。

公顷平方千米课件 篇1

教学内容：认识公顷

教学目标：

1．使学生知道常用的土地面积单位公顷；通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大小；知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。

2．使学生能借助计算器，应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。

3．使学生在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作学习的能力。

教学重点：知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。

教学难点：体会1公顷的实际大小

教学过程：

一．创设情境，引入公顷

1．请你看一看，想一想。填写什么单位合适？

计算机键盘上的小按键，面积大约1（）

计算机屏幕的面积大约8（）

我校计算机教室的面积大约96（）

太湖水面积大约（）

[这一环节的设计目的是让学生从体验面积单位在生活实际中的应用开始，体会公顷这一面积单位产生的需要。在教学过程中，前面的三道题目用常规的教学方法即可。最后一题先让学生说一说用什么单位。估计会有学生说出用公顷。大多数学生会想到用平方米。填写上平方米后，再写数据2250000000。让学生读一读。学生就会体会到单位的不适应了。教师这时就可以引出新课]

2．出示课件：例题1的四个画面。

3．测量和计算土地的面积，通常用公顷作单位。字母符号是：ha

二．自主探究，认识公顷

1．认识1公顷的含义。

谈话：我们学过的面积单位都是根据边长一定的正方形面积来确定的。例如：1平方厘米是边长1厘米的正方形面积；

1平方分米是边长1分米的正方形面积；

1平方米是边长1米的正方形面积；

1公顷：是边长100米的正方形面积。

先让我们来算一算1公顷是多少平方米：1公顷=10000平方米。

想象一下，边长100米的正方形土地有多大？1公顷的面积有多大？

2．体会1公顷的实际大小。

谈话：让我们来算算看，我们学校的操场面积大约有多少公顷？

操场一边长大约50米，相邻的一边长大约38米。计算：

5038＝1900平方米

1000019005（公顷）（用计算器计算）

大约我们学校这样的操场5个才能有1公顷。想像一下看，有多大啊？

[这一环节的设计目的是引导学生从我们身边的大面积的实际情况出发，体会公顷这一面积单位的大小。在教学过程中，教师最好用自己学校的操场如果能有条件让学生看一看，再想像。会对1公顷的认识更具体。]

出示课件：让28个学生手拉手围成一个正方形，这个正方形的面积大约是100平方米。（每边7个学生大约10米长）

推想一下看多少个这样的正方形面积大约是1公顷。

10000100＝100（个）

让学生讨论后，进行说明。

3．进行单位换算。

出示试一试中的题目：一块平行四边形的菜地，底是250米，高是160米。这块菜地有多少平方米？合多少公倾？

完成后，要求学生把解答过程和单位换算的方法与同学进行交流。

[这一环节的设计目的是引导学生体会公顷这一面积单位在实际生活中，是从平方米换算而来。重点是体验平方米与公顷的换算过程，怎样方便、不错。250与160的乘积还可以引导学生进行简便计算。]

简要小结：把以平方米作单位的数量改写成以公顷作单位的数量时，可以用原来的数除以10000，或者直接把原来数的小数点向左移动四位。

4．巩固练习

（1）做第82页练一练第1题。

先让学生独立计算，再讨论这个足球场的面积是不是有1公顷。

（2）做练一练第2题。

教师对教室地面的长和宽进行步测后，师生共同计算出面积。再算一算多少个这样的教室地面面积是1公顷。

三．课堂小结：

谈话：今天我们学习了什么内容？通过今天的学习你有什么收获？还有什么问题？

四．联系实际，解决问题

现在我们来看一看太湖水面积用公顷做单位大约是多少？

2250000000平方米＝225000公顷

225000公顷比2250000000平方米方便的多了。

练习十四第1、2、3、4题。

教学后记：

在备课时，我考虑到公顷的认识也是来源于生活实际的一个数学知识。因此，公顷产生的需要应该成为教学内容之一。设计了课堂教学的第一个环节。我原来设计的：计算机屏幕的面积大约780（）。结果在课堂上学生就单位填写为平方厘米还是平方分米争论起来。好处是学生对面积单位的大小和运用掌握的更好了。不好的是这种争论影响了本节的新课进程。为此，我将题目改为计算机屏幕的面积大约8（）。如果课堂上时间允许，我还是认为此题不改的好。太湖水面积大约（）。这道题在课堂教学中收到了良好的教学效果。课堂上学生有报出公顷的，也有报出平方千米的。我说我知道用平方米来做单位的面积大约是2250000000，一边说一边写出来，让学生读。学生们在读2250000000平方米时，感觉到数字太大了。一是不容易看大小出来，二是不好读出来。自然理解了公顷产生的必要。

从已经学过的面积单位出发，介绍公顷面积的大小，不仅仅有帮助学生接受和理解的作用，还能引导学生认识面积单位之间相互的联系，更有助于学生对所学面积单位的认识和理解。

先计算一下自己学校操场的面积，能很有效的引导学生想像1公顷的大小。

在课堂上，我出示：让28个学生手拉手围成一个正方形，这个正方形的面积大约是100平方米。多少个这样的正方形面积大约是1公顷？学生对问题的争论，帮助我理解了教材出示这样一个练习的意图：学生对100和1000的感觉是需要创造环境和条件让学生自己去找的。我们以为很是简单容易的内容对学生来讲却不是的。课堂上就有一位学生用画示意图的方法来说服他的同座同学。需要有100个这样的正方形。面积才大约是1公顷。这样的学习才是真正有效的学习。

最后，当我让学生们完成了太湖水面积大约2250000000平方米＝225000公顷时。有学生提出：要是还有一个更大的面积单位，这个数字还能再小一些，还要好看，好读。为我下一节课的学习做好的铺垫。

公顷平方千米课件 篇2

[教学目标]

1．知识与技能：

了解1公顷、1平方千米有多大，并且知道它们的含义。

2．过程与方法：

通过动笔计算、动脑筋想、自学等过程，掌握本课的知识重点。

3．情感、态度与价值观：

通过自学，使学生获得成功的喜悦，培养他们的自学能力。

[重点难点]

1．教学重点：

对于公顷、平方千米概念的理解。

2．教学难点：

公顷、平方千米在实际生活当中的应用。

[教学过程]

一、复习旧知，铺垫新知

师：我们都学过了哪些面积单位？（平方厘米、平方分米、平方米）

谁能说一说这些面积单位的含义？

谁能描述一下它们的大小？

[设计意图：复习学习过的常用的面积单位，包括各个面积单位的概念以及描述它们的大小，引起学生的认知迁移，为本课新知的获取做好必要的铺垫。]

二、由实际应用引入新知

1．认识1公顷。

（1）师：测量哪些物体的表面会用到平方厘米、平方分米、平方米作单位？

学生可能回答：

测量像橡皮这样比较小的物体时，用平方厘米作单位；

测量像课桌面这样稍大一点的物体时，用平方分米作单位；

测量像黑板这样面积较大的物体时，用平方米作单位。

师：可是生活中并不是所有物体的表面都能用这三个面积单位来表示，例如

师：要测量体育场或更大场地的面积用平方米作单位合适吗？（太小了）怎么办？

[设计意图：学生由于实际测量的需要，认识到1平方米太小了，产生了学习大一点的面积单位的愿望。此时，学习的需要是由学生自身产生的，有了自身愿望，学生的学习效果会比较好。]

师：这时，需要引进更大的面积单位，1公顷。1公顷到底有多大呢？

边长是100米的正方形面积是1公顷。请同学们计算一下，这个正方形的面积是多少平方米？（10000平方米）你是怎样算的？

正方形的面积＝边长×边长

即：100×100＝10000（平方米）

（2）师：你知道1公顷有多大吗？

（3）先请学生说一说，若学生说的不到位，

师介绍：同学们都知道1平方米有多大，1公顷就有10000个1平方米那样大。谁能告诉大家，1公顷和平方米之间的进率？（1公顷＝10000平方米）

（4）想象一下，1公顷有多大？

（5）打开书看“生活中的数学”，生读，进一步体会1公顷的含义。

（6）说感受。

[设计意图：由于10000太大，学生很难想象出1公顷到底有多大。通过学生自读“生活中的数学”，帮助学生通过联系生活中经常接触到的物体的大小，感受1公顷到底有多大，帮助学生建立1公顷的表象。]

2．认识1平方千米。

（1）在表示更大的面积，例如国家的面积时，通常会用比公顷更大的面积单位，你们知道吗？（平方千米）

（2）猜测：1平方千米是怎么定义的？

学生可能根据已有的知识进行推移：

边长是1千米的正方形的面积是1平方千米。

请同学们算一下，这个正方形的面积是多少平方米？（1000000平方米）你是怎样算的？

（3）师：一平方千米和平方米之间的进率太大了，在生活中不常用。我们来看看平方千米和公顷之间的进率是多少吧。你是怎样知道的？

学生可能说：

①100，因为1公顷＝10000平方米，1平方千米＝1000000平方米。所以1平方千米＝100公顷

②因为1公顷是边长为100米的正方形的面积，而1平方千米是边长是1000米的正方形的面积，所以1平方千米＝100公顷。

（4）读书上“生活中的数学”，体会1平方千米的含义。

（5）想一想，1平方千米有多大？

3．小结：这节课我们学了两个新的面积单位，你学到了关于这两个面积单位的哪些知识？（测量较大的场地面积要使用公顷或者平方千米，如体育场，国家领土等；1公顷＝10000平方米，1平方千米＝100公顷）

三、巩固新知

1．填上适当的数。

1公顷＝（）平方米

20000平方米＝（）公顷

200公顷＝（）平方千米

1平方千米＝（）平方米

2．填上合适的单位。

（1）北京的天安门广场是世界上最大的广场，面积约40（）；

（2）上海市的面积大约是6340（）；

（3）中国的领土面积大约是960万（）。

四、小结

这节课你学到了那些知识？

五、板书设计

公顷、平方千米

边长是100米的正方形，面积是1公顷。

1公顷＝10000平方米

边长是1000米的正方形，面积是1平方千米。

1平方千米＝1000000平方米

1平方千米＝100公顷

公顷平方千米课件 篇3

教学内容：教科书第81～82页例1、试一试、练一练，练习十四第1～4题。

教学目标：

1、使学生知道常用的土地面积单位公顷，通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大小，知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。

2、使学生能借助计算器，应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。

3、使学生在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力。

教学重点：认识公顷的含义，体会1公顷的实际大小。

教学准备：小黑板、挂图。

教学过程：

一、情境导入

1、出示一张卡片，你能估计一下这张卡片的面积有多大吗？为什么用平方厘米为单位？

你们能估计一下我们教室的占地面积多大吗？教室的占地面积有什么面积单位比较合适？学校的占地面积有多大？用什么面积单位比较合适？为什么？

我们学过的常用面积单位有哪些？

2、请大家欣赏一组祖国各地的美丽景色的图片。

读一读图片中的文字，看看这些文字向我们介绍些什么？

通过看图，你想知道些什么呢？

3、今天我们就来学习公顷这一常用的土地面积单位。板书课题。

二、教学新课

1、认识1公顷的含义。

（1）猜一猜：1公顷有多大？

100米有多长？学校哪里的长度有100米？

想象一下，边长100米的正方形土地有多大？我们周围哪里的面积差不多有这么大？

出出：边长100米的正方形的土地面积就是1公顷。

（2）1公顷和平方米有什么关系？

在小组里讨论一下，并算一算，说出自己的想法。

学生汇报，板书：1公顷＝10000平方米。

你是怎么知道的？

2、体会1公顷的实际大小。

我们已经知道了1公顷有多大，想实际感受一下吗？

（1）课前把学生带到教室前的广场上，让28个学生手拉手围成一个正方形。

请大家估计一下我们围成的正方形的边长大约是几米？围成的正方形面积大约是多少平方米呢？

多少个这样的正方形面积是1公顷？

（2）练一练第2题。

刚才我们估计了教室面积大约是50平方米，多少个教室的面积是1公顷？

（3）练一练第1题。

读题，理解题意。

你觉得这块足球场面积和1公顷比谁大？

完成计算，板书算式：11075＝8250（平方米）

面积有1公顷吗？为什么？

3、完成试一试。

出示试一试。

你会计算这块平行四边形菜地的面积吗？为了计算快一些，可以使用计算器。

完成计算并汇报。

板书：250160＝40000（平方米）

应该怎样把40000平方米换算成公顷为单位的数呢？

在小组里说说自己的方法，指名汇报。

小结：把平方米作单位的数改写成用公顷作单位的数时，可以平方米数除以10000，或者直接把原数的小数点向左移动四位。

三、巩固练习

1、完成练习十四第1题。

欣赏图片，明确题意。

你准备怎样把400000平方米换算成公顷？

怎样把72公顷换算成平方米呢？

2、完成练习十四第2题。

学生独立完成，说说是怎么想的，怎样算？

0.8公顷换算成平方米可以在0.8后面直接加4个0吗？

9000平方米换算成公顷去掉9000后面的0就行了吗？

你有什么要提醒其他同学的吗？

在小组中说说把平方米为单位的数换算成用公顷作单位的数的方法和把公顷作单位的数换算成用平方米作单位的数的方法。

3、完成练习十四第3题。

独立完成，展示学生作业。

说手每一步求的是什么？怎样换算的？

4、完成练习十四第4题。

平行四边形的面积计算公式是什么？

知道面积和底怎样求高呢？（h＝Sa）

可以用1除以80了吗？为什么？

利用计算器帮助自己完成计算，汇报计算结果。

小结：在实际问题中要看清楚题目，单位统一才能计算。

四、课题小结

今天我们学习了什么内容？你有哪些收获？说给大家听听！

公顷平方千米课件 篇4

教学内容：教科书第8182页的例题，试一试、练一练、练习十三第14题。

教学目标：

1.使学生知道常用的土地面积单位公顷；通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大小；知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。

2．使学生能借助计算器，应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。

3．使学生在学习活动中进一步体会数学与生活联系，培养相互合作的能力。

教学重点：帮助学生认识1公顷

教学难点：感受1公顷的实际大小以及与平方米间的进率。

教具准备：图片

教学过程：

一、创设情景，引入公顷

谈话：同学们，我们已经学过了一些常用的的面积单位。你知道教室的地面有多大吗？洋面积单位计量比较合适？学校的占地面积有多大？用什么面积单位计量比较合适？

引导：先请同学们欣赏下面一些图片。（呈现南京明孝陵、中华世纪坛、台湾日月潭和我国大片森林的画面，并出示相应的文字说明）自己读一读图片中的文字，这些文字中都使用什么面积单位？

揭示课题：今天，我们就来学习公顷这一常用的土地面积单位。

二、自主探究，认识公顷

1．认识1公顷的含义。

谈话：100米有多长，你能结合实际说一说吗？想象一下，边长100米的正方形土地有多大？指出：像这样的正方形的面积就是1公顷。

引导：1公顷有多少平方米呢？先独立算一算，再与同桌交流。在交流的基础上得出：1公顷=10000平方米。

2．体会1公顷的实际大小

提问：我们已经初步认识了1公顷，下面我们再实际感受一下。（把学生带到操场）让28个学生手拉手围成一个正方形，要求估计这个正方形的面积大约是多少，再要求推想多少个这样的正方形面积大约是1公顷。

把学生带到篮球场（或其他已经面积的地方），让学生观察并推算大约多少个篮球场面积是1公顷。（1个篮球场面积通常是420平方米，大约24个篮球场的面积是1公顷）

3．尝试单位换算。

（出示试一试）提问：你能计算这块平行四边形菜地的面积吗？请同学们自己用计算器算一算。完成后，要求学生把解答过程和单位换算的方法与同学进行交流。

简要小结：把以平方米作单位的数量改写成以公顷作单位的数量时，可以用原来的数除以10000，或者直接把原来数的小数点向左移动四位。

4．巩固练习。

（1）完成第82页练一练第1题。

先让学生独立计算，再讨论这个足球的面积是不是有1公顷。

（2）完成练一练第2题。

先让学生分组测量教室的长和宽并计算出面积，统一数据后再用计算器算一算多少个这样的教室地面面积是1公顷。

三、课堂小结，质疑问难

谈话：今天我们学习什么内容？通过今天的学习你有什么收获？还有什么问题？

四、联系实际，解决问题

1．完成练习十四第1、2题。

（1）第1题先由学生独立完成，然后让学生说说这两题有什么相同点和不同点。提醒学生进行单位换算时，要根据不同的要求采用不同的方法。

（2）第2题在学生完成后，要及时组织反馈，帮助计算错误的学生分析原因，指导他们订正。

小结：进行单位换算时，要先想清楚这两个单位之间的进率；如果把高级单位改写成低级单位要乘进率，如果把低级单位改写成高级单位要除以进率。

2．完成练习十四第3、4题。

第3题先让学生独立完成，再交流计算的结果和思考的过程。

第4题可先让学生回忆平行四边形的面积计算公式，将已知的面积1公顷和底80米写在相应的字母下面。然后让学生独立计算，并适当提醒先要把1公顷换算成10000平方米。

最新公顷平方千米课件13篇

在教学过程中，老师教学的首要任务是备好教案课件，准备教案课件的时刻到来了。 精心准备的教学教案可以让教师更加自信地授课。教师范文大全经过深入了解和细致分析为大家带来这篇“公顷平方千米课件”，希望这些实例可以为您提供更好的灵感和启示！

公顷平方千米课件【篇1】

教学内容：

P8185，例1、例2和练习十四

教学目标：

⒈使学生知道常用的土地面积单位公顷、平方千米；通过观察、计算、推理和想象等活动，体会1公顷的实际大小，发现平方米、公顷和平方千米之间的进率，会进行简单的单位间的换算。

⒉使学生能借助计算器，结合平面图形面积公式和有关面积单位换算的知识，估计或计算相关的土地面积。

⒊使学生积极参与学习活动，体会数学与生活的联系，培养与他人合作的意识和能力。

教学重点、难点：

⒈知道常用的土地面积单位公顷、平方千米；

⒉进行简单的单位间的换算及计算相关的土地面积

教学课时：

2课时+机动1课时

第一课时公顷的认识

教学内容

教材第81-82页，例1完成练习十四1-4题

教学目标

1、使学生知道常用的土地面积单位公顷，通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大小，知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。

2、使学生能借助计算器，应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。

3、使学生在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力。

重点难点

认识公顷的含义，体会1公顷的实际大小。

教学过程

一、创设情境引入公顷

1、谈话：同学们，我们已经学过了一些常用的面积单位。

学生回忆说一说。

你知道教室的地面有多大吗？用什么面积单位比较合适？学校的占地面积有多大？用什么面积单位比较合适？

2、出示例1图片

先请同学们欣赏下面的图片，自己读一读图片中的文字，说说你知道了什么？

3、揭示课题：今天我们就来学习公顷这个常用的土地面积单位。

二、认识公顷

1、认识公顷的含义

谈话：100米有多长？你能结合实际说一说吗？想象一下，边长100米的正方形土地有多大？指出：这样大的正方形的面积是1公顷。

2、1公顷有多少平方米呢？先独立算一算，再与同桌交流。

得出：1公顷=10000平方米。

3、体会1公顷的实际大小。

提问：我们已经初步认识了1公顷，下面我们实际感受一下。

（来到操场）让28个学生手拉手围成一个正方形，要求估计这个正方形的面积大约是多少，再要求推想多少个这样的正方形面积大约是1公顷。

（来到篮球场）让学生观察并推算大约多少个篮球场的面积是1公顷。

4、单位换算

出示试一试，提问：你能计算这块平行四边形菜地的面积吗？请同学们自己用计算器算一算，完成后，要求学生把解答过程和单位换算的方法与同学进行交流。

小结：把以平方米作单位的数量改写成以公顷作单位的数量时，可以用原来的数除以10000，或者直接把原来的小数点向左移动四位。

5、巩固练习

（1）练一练第1题

让学生独立计算，再讨论这个足球场的面积是不是1公顷。

（2）完成第2题

先让学生分组测量教室的长和宽并计算出面积，统一数据后再用计算器算一算多少个这样的教室地面的面积是1公顷。

三、课堂小结

谈话：今天我们学习了什么？通过今天的学习你有什么收获？还有什么问题？

四、解决问题

1、练习十三第1、2题

（1）第1题由学生独立完成，然后说说这两题有什么相同点和不同点，提醒学生在进行单位换算的时候，要根据不同的要求采用不同的方法。

（2）第2题，学生完成后交流。

小结：进行单位换算时，要先想清楚这两个单位之间的进率，如果把高级单位改写成低级单位要乘进率，把低级单位改写成高级单位要除以进率。

2、练习十三第3、4题

（1）第3题学生独立计算后交流结果和过程。

（2）第4题先让学生回忆平行四边形的面积计算公式，将已知道的面积1公顷和底80米写在相应的字母下面，高用□

表示，引导学生理解可以用平行四边形的面积除以底，求出高。提醒先要把1公顷换算成10000平方米。

公顷平方千米课件【篇2】

1．初步认识公顷

下面就请大家带着这些问题打开书，翻到第16页，自己到书上先去找一找答案，找到后跟同桌交流一下。

（1）对照导学单尝试学习。

（2）通过学习课本，你知道了什么？

（3）那么100米有多长呢？谁能结合实际说一说？、

（4）老师也找了一下，发现我们学校的新教学楼大约长100米，以我们的新教学楼为边长，围一个正方形，像这样的正方形的面积就是1公顷。

闭上眼睛想一想，1公顷有多大？

（5）、那么1公顷等于多少平方米呢？你是怎么知道的？

（1）学生根据导学单，快乐自学

导学单

A. 自学书上16页相关内容

B. 学完后与同桌交流学习收获。

（2）全班交流，明确边长100米的正方形土地面积是1公顷。

（3）学生自由发言。

（4）学生借助教学楼初步感知1公顷的大小。

（5）学生通过计算100100＝10000平方米，明确1公顷=10000平方米

2、体会1公顷的实际大小

（1）学生闭上眼睛想一想，100平方米有多大

推想：（ ）个这样的正方形面积大约是1公顷

（2）学生亲身感知1公顷的大小

课前我请28个同学手拉手围成了一个正方形，面积大约是100平方米。

下面，让我们到校园里去感受一下1公顷的实际大小。

多媒体出示：

（1）我们学校前操场长约95米，宽约 25 米，面积大约 2370 平方米。

大约（ ）个前操场的面积是1公顷。

在我们的生活中还有许多事物可以帮助我们理解1公顷。下面，请同桌合作一起来找一找，完成在练习纸上。

（2）我们教室的长约 9米，宽约7米，面积大约63平方米。

大约（ ）个教室的面积是1公顷。

3、自主研究，加深认识

（1）学生合作完成练习：

1平方米里可以站约12个同学，1公顷的面积大约可以站（ ）个同学。

2个课桌面约1平方米，1公顷约有（ ）个课桌面拼成。

28个同学手拉手围成一个正方形，面积大约是100平方米，1公顷的面积大约 需（ ）个同学手拉手围成。

一辆小轿车的停车位约10平方米，1公顷约可停小轿车（ ）辆。

（2）学生自由描述1公顷的大小

现在，你能用一句话来表述1公顷的大小了吗？

（3）完成练一练

公顷平方千米课件【篇3】

教学目标：

了解面积单位公顷、平方千米。

教学过程：

一、激发学生学习兴趣，引出课题

同学们，我们一起来看看体育场的图片，你们有什么感想？

（体育场太大了）

那还能用我们前面学过的面积单位进行测量了？

这就是我们今天要学的比平方米更大的面积单位：公顷和平方千米。（出示课题）

二、新授

1、通常我们在测量土地面积时，要用到更大的面积单位，公顷和平方千米。

它们到底有多大呢？

这节课我们就来了解一下。

2、带领学生到操场进行实际测量，量出边长是10米的正方形土地，用标杆及绳子把这100平方米围起来，或让学生手拉手，围站在正方形土地的四周看一看。教师向学生说明，100块这样大的土地就是1公顷。

3、边长是100米的正方形的面积是10000平方米，就等于1公顷。

打个比方，我们的教师面积大约是50平方米，那200个教室的面积就是1公顷。

10000平方米＝1公顷

3、边长是1千米的正方形的面积是1平方千米。相当于100公顷。

也就是说如果一个足球场的面积是7000平方米，那就有140个足球场。

1平方千米＝100公顷

三、练习

练习二十2

四、小结

公顷平方千米课件【篇4】

教学内容：

P81—85，例1、例2和练习十四

教学目标：

⒈使学生知道常用的土地面积单位公顷、平方千米；通过观察、计算、推理和想象等活动，体会1公顷的实际大小，发现平方米、公顷和平方千米之间的进率，会进行简单的单位间的换算。

⒉使学生能借助计算器，结合平面图形面积公式和有关面积单位换算的知识，估计或计算相关的土地面积。

⒊使学生积极参与学习活动，体会数学与生活的联系，培养与他人合作的意识和能力。

教学重点、难点：

⒈知道常用的土地面积单位公顷、平方千米；

⒉进行简单的单位间的换算及计算相关的土地面积

教学课时：2课时

（1）公顷的认识

教学内容：

p.81、82的例1，试一试，练一练，练习十四第1~4题

教学目标：

1、知道常用的土地面积单位公顷，通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大小；知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。

2、能借助计算器，应用平面图形的面积计算公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。

3、通过积极参与观察、推算、分析的过程，培养学生主动参与数学活动的意识，提高与同伴合作交流的能力，在学习中获得快乐的情感体验。

教学重点、难点：

建立1公顷有多大的空间观念，公顷与平方米之间简单的单位换算。

教学过程：

一、复习面积单位：

1、板书“面积”，问：面积指的是什么？

（物体表面的大小或图形的大小。）

面积与周长有什么不同？（面积是指的“面”的大小，周长指的是边的长短。）

分别举例：书封面的面积和黑板面的面积。

2、指出：面积有大有小，所以需要不同的面积单位。已学过的面积单位（从大到小）：平方米、平方分米、平方厘米

问：1平方米是多大？（要求学生分别从两方面考虑：边长是1米的正方形面积就是1平方米；教室地面上的大方块约是1平方米）

继续同法复习1平方分米、1平方厘米

复习进率：100

3、估一估：教室地面面积大约是多少平方米？

一坨一坨地量，估得长约8米，宽约6米

算一算：8×6≈50平方米

（提醒：结果要合乎实际，还要方便计算。）

二、认识公顷：

1、通过预习，大家已经知道今天要学新的面积单位：公顷

说说你知道1公顷有多大？

（边长是100米的正方形面积；10000平方米）

根据第一句话算一算：100×100=10000平方米

提醒：以前学习的三个面积单位进率是100，现在新学的公顷和平方米的进率是10000；公顷可以用字母“ha”表示

2、猜一猜：我们的操场面积有1公顷么？为什么？

（操场的长100米多一点，宽大约只有50米，100×50=5000平方米，大约是半公顷。）

板书调查的操场面积：4575平方米

4575平方米=（ ）公顷

你是怎么想的？（小数点向左移动4位）

继续猜：整个学校的占地满1公顷么？你是怎么想的？

（只要学生说出的想法合理就行。）

满2公顷么？为什么？

板书调查好的数据：13970平方米

问：13970平方米=（ ）公顷

你是怎么想的？

3、说说你对公顷的认识。（是一个很大的面积单位）

我们学校的面积只有1公顷多一点，如果用平方米做单位，很精确，但数较大，不方便。所以在描述一些地方的时候可以用公顷为单位，这样更清楚。

4、读例1的4张图。

也可请知道有关情况的同学坐一些简单的介绍。

5、读书：边长100米的正方形土地，面积是1公顷

你有什么发现？（以前的面积没专指“土地”，为什么这里要强调“土地”呢？）说明公顷是个大单位，除了土地之外，没有什么东西的面积可以用它作单位。

三、巩固练习：

1、试一试，读题后学生列式计算。指导学生用简便方法计算。

2、练一练，（1）算出足球场的面积，指导乘11的简便算法；指导规范的答题格式。

（2）用刚才算的“50平方米”，算一算，大约多少个这样的教室地面的面积是1公顷。注意“0”的个数。

3、练习十四。（1）读题后了解这两个信息，并换算。指出：在整数范围里，平方米换算成公顷就是去掉末尾的4个0，公顷换算成平方米的时候只要在末尾加上4个0；注意进率是10000。

（2）学生独立填写，指名交流。

（3）作业：第3、4题

强调几个面积公式：长方形、正方形、平行四边形、梯形、三角形

4、讲评预习作业。

（2）平方千米的认识

教学内容：

p.82、83的例2，试一试，练一练，练习十四第5~7题

教学目标：

1、知道常用的土地面积单位平方千米；通过猜想和推算，知道1平方千米=1000000平方米=100公顷，会进行简单的单位换算。

2、能借助计算器，应用平面图形的面积计算公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。

3、在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力，在学习中获得快乐的情感体验

教学重点难点：

认识1平方千米；发现平方千米与平方米、公顷之间的进率，会进行简单的单位换算

教学过程：

一、复习：

说说已经学过的几个面积单位，注意从大到小地说。老师板书成：

公顷（红笔写）、平方米、平方分米、平方厘米

问：公顷很特别，说说它有哪些特别之处？

（其它的面积单位都有“平方”两字，它没有；公顷是其中最大的面积单位，用于土地面积；其它的面积单位进率都是100，而它和平方米之间的进率是10000……）

说说1公顷指的是多大的面积？（要学生熟练地说出：边长100米的正方形土地面积。）

二、学习新知：

1、这节课我们要学习一个更大的面积单位，是什么？

板书：平方千米

知道1平方千米是多大么？

（边长是1千米的正方形土地面积）

回忆“1千米”的长度：选两个熟悉的相距1千米的地方，体会相距1千米是较远的距离。

算一算：1000×1000=1000000平方米=100公顷

联系实际想一想它的实际大小：

约200个操场的面积大小……

体会：平方千米是一个最大的面积单位，它一般用于一个城市、省、国家等很大的面积。

2、学习例2：

读书上的例2，了解“平方千米”所用的地方。

3、补充：

中国的国土面积大约是960万平方千米，这个面积包括了领土、内海、领海等。

我们太仓的面积：800.906平方千米，其中陆地面积538.466平方千米，我们城厢镇面积：185.01平方千米

指出：我们太仓是一个县级市，面积大约有近千平方千米。

4、完整的面积单位进率：

平方千米、公顷、平方米、平方分米、平方厘米

只有公顷和平方米之间的进率是10000，其他的相邻面积单位间的进率都是100

三、巩固练习：

1、试一试：学生独立列式解答，注意书写格式、进率换算。

2、练一练：

（1）算一算，注意末尾0的个数。再换算。

（2）单位换算，指名说说换算的方法，比较圆明园的面积大小。

（3）学生独立完成，并交流换算方法。

3、练习十四的部分练习：

（1）以江苏省地图为参照，估一估其他各省的面积。如可以先从山西省地图中描画出和江苏省差不多大的部分，再估计剩余部分的面积。估计完后，老师报出确切的数据，检验学生的估算能力。

山西省15.63万平方千米，湖南省21.18万平方千米，云南省39.4万平方千米，海南省3.4万平方千米

（2）边说边比画出1平方厘米、1平方分米、1平方米，1公顷、1平方千米

说进率：100平方厘米=1平方分米，100平方分米=1平方米

10000平方米=1公顷，100公顷=1平方千米

（3）在括号里填上合适的面积单位：

计算机屏幕：问“为什么不是780平方分米？”

计算机房：一般房间的面积用“平方米”

香港面积：太仓的面积有800多平方千米，香港比太仓大，应该也是“平方千米”；一个城市、甚至更大的地方面积都要用“平方千米”。

机场跑道：20公顷

4、你知道吗？

学生读一读，了解基本情况。

估一估哪个洲面积最大？然后老师从大到小依次报出各面积，学生记录。

四、布置作业

公顷平方千米课件【篇5】

过渡语：通过刚才的计算，我们知道了1公顷=10000平方米。那么在我们实际生活中，1公顷到底有多大呢？下面让我们到实际中去体验一下吧。

1.算一算，体会1公顷的实际大小。

（1）经过科学分析发现，我们双臂伸直的距离和我们的身高基本相同，我们班大多数学生的身高都在1.4米左右。那么7个这样的同学手拉手站成一排有多长呢？（课件出示示意图）（有9.8米。）

师：约等于多少呢？（约等于10米。）（课件出示约10米。）

师：（课件出示图片）这个由28个同学围成的正方形面积大约有多大呢？（100平方米。）

师：这样的一个正方形是100平方米，多少个这样的正方形是1公顷呢？

（100个这样的正方形是1公顷。）

师：跟大家说一说你是怎样想的？（1公顷=10000平方米，10000÷100=100（个））

师：说的真好，掌声送给他。

我们闭上眼睛想象一下，100个这样的大正方形才是1公顷。1公顷大不大

（2）师：好，（出示图片）介绍教室长约9米，宽约7米

快速口算一下我们教室的面积是多少？那么1公顷大约有几个教室的面积呢？用计算器来算一下。（1公顷有159个教室面积大。）

师：1公顷有159个教室面积大。1公顷大不大？

（3）出示舞蹈房图片。

学校舞蹈房的面积大约是平方米。大约多少间这样的舞蹈房的面积是1公顷？

师：1公顷有50个教室的面积那么大。1公顷大不大？

（4）出示停车位图片。

一个车位的标准面积是16平米，大约多少个这样的停车位的面积是1公顷？

师：1公顷有625个停车位的面积那么大。1公顷大不大？

（5）出示学校食堂图片。

学校食堂的面积为400平方米，大约多少个这样的停车位的面积是1公顷？

师：1公顷有25个教室面积大。1公顷大不大？

公顷平方千米课件【篇6】

【教学目标】

1、使学生知道常用的土地面积单位公顷；通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大小；知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。

2、使学生能借助计算器，应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。

3、使学生在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作学习的能力。

【重点难点】

知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算，体会1公顷的实际大小

【教学准备】课件

【教学过程】

一、创设情境，引入公顷

1、谈话：同学们，我们已经学过哪些面积单位？（让学生比划1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。）

现在请你看一看，想一想，下面填写什么单位合适呢？

计算机键盘上的小按键，面积大约1（）

数学书的封面，面积大约4（）

教室的面积大约50（）

一个篮球场的面积大约是200（）

提问：在我们班同学中，有人去过苏州工业园区的金鸡湖吗？大不大？你知道金鸡湖的占地面积是多少吗？（学生估计面积，之后课件呈现：金鸡湖的总面积为740公顷）

2、揭题：测量和计算土地面积时，通常用公顷作单位。（板书：公顷字母符号是：ha）今天这节课，我们就来学习新的面积单位——公顷。1公顷有多大？它跟平方米的进率是多少？生活中哪里能找到1公顷？

二、自主探究，认识公顷

1、认识1公顷的含义。

谈话：我们以前学过的面积单位都是根据边长一定的正方形面积来确定的。例如：1平方厘米是边长1厘米的正方形面积；

1平方分米是边长1分米的正方形面积；

1平方米是边长1米的正方形面积；

1公顷：是边长100米的正方形面积。

100米有多长呢？你能结合实际说一说吗？想象一下，边长100米的正方形土地有多大？

指出：这样大的正方形的面积就是1公顷。1公顷有多少平方米呢？先让我们独立算一算，再与同桌交流。得出：1公顷=10000平方米。

2、体会1公顷的实际大小。

提问：我们已经初步认识了1公顷，下面我们实际感受一下，好吗？

（1）（来到操场）让28个学生手拉手围成一个正方形，要求估计这个正方形的面积大约是多少，再要求推想多少个这样的正方形面积大约是1公顷。

（2）让我们来算算看，我们班级前面的这个广场面积大约有多少？

操场一边长大约100米，相邻的一边长大约30米。计算：

100×30=3000平方米10000÷1900≈3（个）（用计算器计算）

大约我们学校这样的操场3个才能有1公顷。想像一下，有多大？

提问：我们知道我们教室的面积大约是50平方米，两个教室的面积就是100平方米，要有多少个教室的面积才是1公顷呢？你能想象得出吗？

在生活中，你还能哪里找到1公顷呢？

3、进行单位换算。

提问：我们已经知道1公顷=10000平方米，你能解决下面的问题吗？出示“试一试”中的题目，请学生用计算器算一算。（一块平行四边形的菜地，底是250米，高是160米。这块菜地有多少平方米？合多少公顷？）

完成后，要求学生把解答过程和单位换算的方法与同学进行交流。

简要小结：把以平方米作单位的数量改写成以公顷作单位的数量时，可以用原来的数除以10000，或者直接把原来数的小数点向左移动四位。

4、巩固练习

P93“练一练”第3—5题。

先让学生独立计算，再讨论这个足球场的面积是不是有1公顷。

三、走进生活，解决问题。

1、公顷“信息发布会”

素有“万园之园”之称的圆明园总面积达3500000平方米，合（）公顷；敦煌莫高窟被誉为“艺术瑰宝”，石窟里的壁画为世人所惊叹，其总面积约5公顷，合约（）平方米。但都已遭受帝国主义的毁坏。

读了这两题，你有什么感想？

2、开发商的广告

某市刚刚新建了一个小区。聪聪跟爸爸一起去看房子，走到小区门口看见一则广告牌：

小区简介

本小区环境优雅、景色宜人，是×市绿化示范小区。占地面积12公顷，其中公馆、儿童游乐场、老人健身房、网球场、道路等公共设施占地1。5公顷，绿化面积为达5公顷。……

聪聪在小区里走了一圈，发现该小区共新建了住宅楼75幢。聪聪估计了一下每幢楼的长约80米，宽约10米。请你跟聪聪一起算一算，房屋开发商的广告是否真实？

四、课堂小结：

谈话：今天我们学习了什么内容？通过今天的学习你有什么收获？还有什么问题？

公顷平方千米课件【篇7】

重点难点

1、使学生知道常用的土地面积单位公顷，通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大小，知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。

2、使学生能借助计算器，应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。

3、使学生在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力。

教学重点与难点：

认识公顷的含义，体会1公顷的实际大小。

教学准备（含资料辑录或图表绘制）

1公顷=10000平方米

一、导入

二、新授

1、谈话：同学们，我们已经学过了一些常用的面积单位。

你知道教室的地面有多大吗？用什么面积单位比较合适？学校的占地面积有多大？用什么面积单位比较合适？

2、出示例1图片

先请同学们欣赏下面的图片，自己读一读图片中的文字，说说你知道了什么？

3、揭示课题：今天我们就来学习公顷这个常用的土地面积单位。

1、认识公顷的含义

谈话：100米有多长？你能结合实际说一说吗？想象一下，边长100米的正方形土地有多大？指出：这样大的正方形的面积是1公顷。

2、1公顷有多少平方米呢？先独立算一算，再与同桌交流。

得出：1公顷=10000平方米。

3、体会1公顷的实际大小。

提问：我们已经初步认识了1公顷，下面我们实际感受一下。

（来到操场）让28个学生手拉手围成一个正方形，要求估计这个正方形的面积大约是多少，再要求推想多少个这样的正方形面积大约是1公顷。

（来到草坪）让学生观察并推算大约多少个草坪的面积是1公顷。

4、单位换算

出示试一试，提问：你能计算这块平行四边形菜地的面积吗？请同学们自己用计算器算一算，完成后，要求学生把解答过程和单位换算的方法与同学进行交流。

小结：把以平方米作单位的数量改写成

三、练习

四、总结

以公顷作单位的数量时，可以用原来的数除以10000，或者直接把原来的小数点向左移动四位。

1、练一练第1题

让学生独立计算，再讨论这个足球场的面积是不是1公顷。

2、完成第2题

先让学生分组测量教室的长和宽并计算出面积，统一数据后再用计算器算一算多少个这样的教室地面的面积是1公顷。

3、练习十三第1、2题

（1）第1题由学生独立完成，然后说说这两题有什么相同点和不同点，提醒学生在进行单位换算的时候，要根据不同的要求采用不同的方法。

（2）第2题，学生完成后交流。

小结：进行单位换算时，要先想清楚这两个单位之间的进率，如果把高级单位改写成低级单位要乘进率，把低级单位改写成高级单位要除以进率。

4、练习十三第3、4题

（1）第3题学生独立计算后交流结果和过程。

（2）第4题先让学生回忆平行四边形的面积计算公式，将已知道的面积1公顷和底80米写在相应的字母下面，高用□

表示，引导学生理解可以用平行四边形的面积除以底，求出高。提醒先要把1公顷换算成10000平方米。

今天我们学习了什么？通过今天的学习你有什么收获？还有什么问题？

公顷平方千米课件【篇8】

教学内容：书上第82-83页的例2、试一试练一练，练习十四第5-7题。

教学目标：1、知道常用的土地面积单位平方千米；通过猜想和推算，知道1平方千米=1000000平方米=100公顷，会进行简单的单位换算。帮助学生认识平方千米的实际含义，体会1平方千米的实际大小。

2、能借助计算器，应用平面图形的面积计算公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。

3、在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，能解决相应的实际问题，培养主动探索的习惯、相互合作的能力。

教学重点、难点：认识1平方千米；发现平方千米与平方米、公顷之间的进率，会进行简单的单位换算。

教学具准备：多媒体课件。

教学过程：

一、创设情境：引入平方千米。

1、谈话：同学们，上节课，我们一起认识了公顷这个土地面积单位。通过上节课的学习，你对公顷有了哪些认识？

（让学生简单说一说）

2、今天这节课，我们还要来学习另外一个常用的土地面积单位。（投影出示例2图片）

3、学生看图，并读一读其中的数据和文字。

同学们，图中计量四川九寨沟，三峡水库、杭州西湖的面积等用的是什么土地面积单位啊？

（揭题）今天这节课，我们就一起来认识平方千米。

二、自主探索，认识平方千米。

1、认识平方千米的含义。

信息发布：（1）常熟虞山镇位于常熟市虞山东南麓，因山得名，周围与琴南乡、城郊乡及虞山林场接壤，面积8．25平方千米。而整个常熟市的总面积达1264平方千米。

（2）四川九寨沟，三峡水库、杭州西湖的占地面积都非常大（可稍微介绍一下）

我们在测量和计算大面积的土地时，通常用平方千米作单位。

板书：平方千米可以用符号km2表示。

你们知道我们国家的领土面积有多大吗？

介绍：大约是960万平方千米。

2、那1平方千米到底有多大呢？

上节课，我们认识的公顷是边长100米的正方形土地的面积。

那请大家猜想一下，1平方千米可能是边长多少米的正方形土地的面积。

揭示：边长1000米的正方形土地，面积是1平方千米。

1000有多长？让学生联系自己的生活实际说一说。

1平方千米是边长1000米的正方形的面积，大家想像一下，是不是非常大啊。

3、那1平方千米等于多少平方米呢？又等于多少公顷呢？

你能自己推算一下吗？（学生独立计算，再与同桌交流）

4、交流反馈。

指名说一说是怎么推算的。

1平方千米就是边长1000米的正方形面积，所以1平方千米=10001000=1000000平方米。而10000平方米=1公顷，所以1平方千米=100公顷。

5、试一试，尝试单位换算。

出示，学生理解题意。提问：你能计算这个梯形松树林的面积吗？要求出梯形松林面积要知道什么条件？它的上底、下底和高分别是多少？

单位是什么？那求出的面积单位是什么？是不是最后的结果？怎样把平方千米换算成公顷？

指出：和千米相对应的面积单位就是平方千米。

学生完成解答并交流结果。

引导学生小结：把以平方千米做单位的数量改写成以公顷作单位的数量时，可以用原来的数乘100，或者直接把原来的小数点向右移动两位。

三、巩固练习。

1、练一练第1题。

学生计算，并交流如何把平方米化换算成平方千米。

2、练一练第2题。

学生读一读，并填一填，交流如何把公顷换算成平方千米，平方千米如何换算成公顷。

引导学生比较体会两种换算过程的相同点和不同点。

3、练一练第3题。

学生独立完成后，交流。

四、课堂小结，质疑问难。

今天我们学习了什么内容？通过今天的学习你有什么收获？还有什么问题？

五、联系实际，解决问题。

1、练习十四第5题。

（1）学生理解题意，明确这几个省的地图都是从同一幅中国地图上描画下来的。

（2）组织学生分组进行比较，估计其他四个省的面积。

（3）全班交流，并说说是怎样想的。

（4）布置学生课后查找资料，看看自己估计得怎么样。

2、练习十四第6题。

让学生同桌相互合作按要求完成，同时要求学生用语言描述或用手比划各面积单位的实际大小。

全班交流。

3、练习十三第7题。

先独立填写，再集体订正。

重点交流后两题是怎样填写的。想象物体的实际大小，强调填写的单位要与事实相符。

4、分析你知道吗？。

先让学生自己读一读，再回答。对有疑问的地方教师适当加以说明。

四、全课总结。

公顷平方千米课件【篇9】

一、创设情景，提出问题。

1、师出示：填上合适的单位名称：

课桌面大约８０（）；小黑板面大约（）；你的指甲盖大约１（）

我们学校的操场面积大约有5000（）；我们祖国的领土面积大约是960万（）。

2、感知１平方厘米、１平方分米、１平方米的面积有多大？（指名说一说，并举例）

二、导入新课：计算较大的土地面积常常要用到更大的面积单位。比如我们学校的操场面积我们祖国领土面积等等。你们知道常用的地积单位有哪些？

（板书：土地面积单位：公顷、平方千米）

1、实践操作，引导探究。

1）认识公顷：感知公顷有多大。

A、让学生动手量一量学校操场的长和宽。（分组测量，并指定专人记录，集中后汇报测量结果）

B、师板书：学校操场长=100米宽=50米。

C、计算出我们学校的操场面积：10050=5000（平方米）

2）师引导探究：我们学校的操场除了用平方米作单位外，还可以用什么作单位呢？（师引出地积单位：公顷）

2、师设疑：那么公顷与平方米有什么关系？（学生自学课本）

师板书：1公顷=10000平方米

3、感知1公顷有多大？

1）请你把我们学校的操场面积用公顷作单位：5000平方米=0.5公顷（板书）

2）请你看看我们学校操场的面积是0.5公顷.

3）请你闭眼想一想1公顷的场地面积有多大？

4、认识平方千米，感知1平方千米有多大。

1）师设疑：计算更大的面积，如本地城市的面积，我们伟大祖国领土的面积，就要用到更大的面积单位平方千米。

2）那么平方千米与公顷、平方米的关系是什么？（学生自学）

3）指名回答后师板书：1平方千米=1000000平方米=100公顷

4）感知1平方千米有多大？

A、请你闭眼想一想1平方千米等于200个我们学校操场的面积，那1平方千米该有多大啊！

B、我们伟大的祖国的领土面积有960万平方千米，是多么的辽阔呀！

C、进行热爱祖国的教育

[反思]

1、土地面积单位这一课对教学内容（局部）进行生活化处理。从学生熟悉的学校操场出发，通过实践动手量一量、算一算中认识地积单位公顷、平方千米，并充分感知公顷、平方千米的大小。通过引导学生自学课本，自学总结得出1公顷=10000平方米，1平方千米=100公顷=1000000平方米。

2、本节课把原本抽象、枯燥、学生生疏的土地面积单位公顷、平方千米，通过实践操作，形成认识和感知。通过学习，使学生了解到我们伟大祖国领土面积的广阔，我们祖国地大物博，从而激发学生更加热爱自己的祖国。

3、通过教学，让学生更加体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值，体会到数学来源于生活，又应用于数学，从而激发学生学习数学的积极性。

4、数学《新课标》指出：数学教学要培养学生数学地思考问题，也要培养学生数学应用的意识和能力。数学教育要全面促进学生的发展，力求使他们既能有效地应用所学知识和方法去解决日常生活、相关学科和工作中的问题，又能独立去探索去发现。本教学片断从激发学生的学习积极性出发，创设条件向学生提供充分从事数学活动的机会，并引导帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得广泛的数学活动经验。

公顷平方千米课件【篇10】

人教版小学数学四年级《公顷和平方千米的认识》说课稿范文

作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编为大家收集的人教版小学数学四年级《公顷和平方千米的认识》说课稿范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一、教材分析

《公顷和平方千米的认识》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第六单元《面积》(教材84页)中的教学内容，人教版小学数学四年级《公顷和平方千米的认识》说课稿。公顷和平方千米是两个较大的面积单位，一般用于计量大面积的土地。它是在学生 学习 了长方形和正方形的面积计算,面积单位间的进率的基础上进行教学的。平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，这些单位比较适用于计量物体表面、平面图形以及小块土地的面积。如果用于计量面积很大的土地，则很不方便，因此需要公顷和平方千米。

本节课的教学任务是，使学生初步形成1公顷、1平方千米的观念，联系实际体会它们大致是多大，在头脑里留下比较清楚的印象;应用平方米与公顷、平方千米与公顷间的进率，感受用公顷和平方千米能方便地表达土地的大小，从而体会土地的面积;整理先后教学的全部面积单位，组织新的认知结构，合理地应用面积单位。

二、学情分析

本学期大部分学上学习态度端正，学习目标明确，上课专心听讲，下课积极主动的完成老师的任务，遇到不懂的问题能主动的问老师还有同学，只有个别的同学思想不够积极，大多数学生掌握基础只是比较牢固，回答问题比较准确，对新知识掌握较快。学生上课时回答问题比较积极，但语言的组织能力还不够强，有待加强。

三、说教法

本节课主要采用合作交流、自主探究的教学方法。新课标指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。要将计算融入到具体的问题情景之中，产生计算的需要，然后再确定用什么方法来计算。依据《新课标》中“变注重知识获得的结果为知识获得的过程”的教育理念，我以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨。

四、说学法

通过本节课学习，使使学生能够利用新旧知识迁移，积极主动地去观察，去发现新知识、新经验，充分发挥作用，参与学习的全过程。通过教师的引导，学生能够归纳、总结学习方法，并在自己获取的成果中享受成果、消化成果、渗透成果。使学生脑海中形成数学来源开生活，生活中处处有数学的观点，并能利用所学知识，使数学问题生活化，解决一些简单的实际问题。

五、说教学目标

1、使学生认识常用的土地面积单位——公顷和平方千米。通过计算、观察、推理、想象等方式让学生感受1公顷和1平方千米的实际大小。

2、使学生掌握土地面积单位间的进率，知道1公顷=10000平方米，1平方千米=100公顷，会进行简单的单位换算。

3、使学生体会到数学与现实生活的联系和作用，增强学生学习数学的兴趣，资料共享平台《人教版小学数学四年级《公顷和平方千米的认识》说课稿》

4、利用数据资料，图片资料，对学生进行爱国主义教育。

六、说教学重点和难点

1、教学重点:认识常用的`土地面积单位——公顷、平方千米(平方公里)。感受1公顷和1平方千米的实际大小。

2、教学难点:帮助学生建立1公顷有多大的实际认识，以及掌握土地面积单位的进率和简单换算。

教学准备:图片资料、多媒体课件等。

课前准备:测量操场的长和宽，计算操场的面积，

七、教学过程

(一)情境引入

1、激活已有的数学经验。

师:同学们，在我们身边处处都有与数学有关的信息，现在我们就来个就地取材。

①师随手拿起一个文具盒，问:它的表面面积大约是2()。

②数学书封面的面积大约是300()。

③黑板的面积大约是()。

师:刚才我们都讲的是什么单位?(面积单位)，从你们响亮的回答中，老师知道你们对面积单位掌握得很扎实，同时，我也了解到你们非常关注身边地一些事物，这是一个非常好的学习习惯，希望大家继续保持。

接着出示:中宁一中的占地面积约5()。师:能填我们学过的单位吗?

【设计意图:结合学生的生活实际，从身边的物体表面面积切入，复习了平方厘米、平方分米、平方米3个较小的面积单位。通过感知中宁一中面积的大小让学生产生需要运用更大面积单位表示的需要。】

2、揭示课题

师:表示一些较大的面积，如土地面积、森林面积、沙漠的面积等等，常常会用一个较大的面积单位，它们是公顷和平方千米。

板书:公顷和平方千米的认识

(二)探究新知

1、认识公顷

①自学公顷，初步感知

师:1公顷到底有多大?“公顷”和“平方米”之间到底有怎样的联系?请同学们打开书84页。(学生看书)

师:谁能把自己看书的收获和大家交流一下?

②学生汇报，师板书:边长是100米的正方形，面积是1公顷。

③推算:边长是100米的正方形，面积是多少平方米?

(学生推算后汇报，师板书)100米×100米=10000平方米=1公顷

④感悟1公顷。

师:从推算结果来看，说明公顷和平方米之间的进率是多少?知道了公顷和平方米之间的关系，你想不想亲自感受一下1公顷的大小?

a、带学生到操场，汇报操场面积，再估计1公顷相当于几个操场的面积?使学生初步建立1公顷的表象。

b、8名学生手拉手为一组，4个小组围成一个正方形。

师:这个正方形的边长大约是10米，围成的面积大约是100平方米。

推算:多少个这样的正方形面积合起来就是1公顷?

想象:100个这样的正方形是1公顷，你有什么感受?

公顷平方千米课件【篇11】

一、复习准备．

1．什么叫面积？常用的面积单位有哪些？（物体的表面或平面图形的大小，叫做它们的面积．常用的面积单位有平方米、平方分米、平方厘米．）

2．什么是1平方米？什么是1平方分米？什么是1平方厘米？（边长1米的正方形，它的面积是1平方米；边长1分米的正方形，它的面积是1平方分米；边长1厘米的正方形，它的面积是1平方厘米．）

3．1平方米＝（ ）平方分米

3平方米5平方分米＝（ ）平方分米

1平方分米＝（ ）平方厘米

1500平方厘米＝（ ）平方分米

二、学习新课．

1．谈话引入

计算一般物体的面积有平方米、平方分米、平方厘米．今天我们要学习计算土地的面积单位———公顷．（板书课题：土地面积单位———公顷）

2．公顷的认识

（1）教师谈话：计算土地的面积有平方米和公顷．1平方米有多大，大家都知道了，边长1米的正方形，它的面积是1平方米．那么1公顷有多大呢？咱们去实际测量一下．

（2）实际测量

带领学生到操场，先量出边长1米的正方形土地，用标杆和绳子围起来，说明这么大的土地是1平方米。

再量出边长是10米的正方形土地，用标杆和绳子围起来，提问学生这块土地有多少平方米？让学生在这块土地四周看一看，这么大是100平方米．然后教师说明100个100平方米这么大的土地是1公顷，让学生闭眼想一想1公顷有多大。

（3）公顷与平方米之间的关系

回到教室，教师提问，唤起学生的想象：

①刚才在操场第一次围出的正方形有多大？它们的边长是多少？

②第二次围出的正方形边长是多少？面积有多大？（教师板书：100平方米）

③1公顷有几个这样的正方形土地？（100个）

④1公顷有多少平方米？你是怎样推想出来的？（100×100＝10000）

教师板书：1公顷＝10000平方米

教师说明：教室的面积一般有50平方米，200个教室面积大约是1公顷．

1公顷＝10000平方米，那么2公顷等于多少平方米？

30000平方米＝（ ）公顷

（4）练一练

4公顷＝（ ）平方米 50000平方米＝（ ）公顷

3．教学例题．

（1）教师说明：丈量土地时，一般用米做长度单位来丈量，算出面积是多少平方米之后，再换算成公顷．

（2）出示例题：一个长方形果园，长250米，宽120米，这个果园有多少公顷？

提问：

①长方形面积怎样求？

②怎样由平方米换算成公顷？

由学生列式计算．

（3）练一练．

一块边长是400米的正方形麦地，有多少公顷？

全体学生在本上做，由一名学生在投影片上做．订正时，提问学生怎样想的？已知正方形边长，可以求出什么？怎样换算成公顷？

三、巩固反馈

1．课内练习

（1）北京的天安门广场是世界上最大的广场，面积约40公顷，约合（ ）平方米

（2）北京故宫是世界上最大的宫殿，占地面积720000平方米，合（ ）公顷

2．课后练习

（1）量学校操场的长和宽，计算它的面积，看够不够1公顷

（2）7公顷＝（）平方米 60000平方米＝（）公顷

（3）一个飞机场新建一条跑道，长250米，宽80米。占地多少公顷？

公顷平方千米课件【篇12】

1、帮助学生认识平方千米的实际含义，体会1平方千米的实际大小，知道平方千米、平方米和公顷之间的进率，能进行单位换算。

2、让学生体会数学与生活的联系，能解决相应的实际问题，培养主动探索的习惯。

二、新授 1、谈话：同学们， 上节课，我们一起认识了公顷这个土地面积单位。通过上节课的学习，你对公顷有了哪些认识？

2、今天这节课，我们还要来学习另外一个常用的土地面积单位。（投影出示例2图片）

3、学生看图，并读一读其中的数据和文字。

同学们，图中计量四川九寨沟，三峡水库、杭州西湖的面积用的是什么土地面积单位啊？

（揭题）今天这节课，我们就一起来认识平方千米。

四川九寨沟，三峡水库、杭州西湖的占地面积都非常大。

我们在测量和计算大面积的土地时，通常用平方千米作单位。

你们知道我们国家的领土面积有多大吗？

2、那1平方千米到底有多大呢？

上节课，我们认识的公顷是边长100米的正方形土地的面积。

那请大家猜想一下，1平方千米可能是边长多少米的正方形土地的面积。

揭示：边长1000米的正方形土地，面积是1平方千米。

1000有多长？让学生联系自己的生活实际说一说。

1平方千米是边长1000米的正方形的面积，大家想像一下，是不是非常大啊。

三、练习3、那1平方千米等于多少平方米呢？又等于多少公顷呢？

你能自己推算一下吗？

4、交流反馈。

指名说一说是怎么推算的。

1平方千米就是边长1000米的正方形面积，所以1平方千米=1000×1000=1000000平方米。而10000平方米=1公顷，所以1平方千米=100公顷。

学生理解题意。这个梯形松林的上底、下地和高分别是多少？

单位是什么？那求出的面积单位是什么？

学生计算，并交流如何把平方米化换算成平方千米。

学生读一读，并填一填，交流如何把公顷换算成平方千米，平方千米如何换算成公顷。

学生理解题意，根据江苏省的估计其他四个省的面积。

学生讨论，互相说一说。

五、课堂作业 今天我们学习了什么？通过今天的学习你有什么收获？还有什么问题？

公顷平方千米课件【篇13】

【教学内容】：

【教学目标】：

1、知道常用的土地面积单位平方千米；通过猜想和推算，知道1平方千米=1000000平方米=100公顷，会进行简单的单位换算。

2、能够借助计算器，应用平面图形的面积计算公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。

3、在学习生活中，进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力，在学习中获得快乐的情感体验。

【重点难点】：

重点：认识平方千米的含义。

难点：体会平方千米的大小。

【教学过程】：

一、创设情境，引入平方千米

1、谈话引入：同学们，上一节课我们已经学习了土地面积单位公顷，谁来说一说1公顷有多大？先请同学们欣赏下面的一些图片（呈现四川九寨沟、三峡水库和杭州西湖的画面，并出示相应的文字说明），让学生自己读一读图片中的文字。

2、教师提问：这些文字中都使用了什么面积单位？

3、揭示课题：今天，我们就来学习“平方千米”这一常用的土地面积单位。平方千米一般用于测量和计算大面积的土地。

二、自主探究，认识平方千米

1、教学例2。

（1）谈话：同学们，猜测一下1平方千米可能是边长多少米的正方形的面积。

（2）说明：边长1000米的正方形土地，面积是1平方千米。

引导：1平方千米有多少平方米呢？又有多少公顷呢？让学生先独立完成算一算，再与同桌交流。在交流的`基础上得出：1平方千米=1000000平方米=100公顷。

2、体会1平方千米的实际大小。

（1）出示教材第35页天安门广场图片。

（2）天安门广场同学们都熟悉，它的南北长880米，东西宽550米，总面积达44万平方米，可同时容纳100万人集会，是目前世界上最大的城市广场。

（3）1平方千米比2个天安门广场还要大一些，想像一下1平方千米有多大。

教材第35页“做一做”。

想一想、做一做、集体订正。

三、联系实际，解决问题

1、教材“练习六”第5题。

先独立填写，再说一说你是怎样填的，强调填写的单位要与事实相符合。

2、教材“练习六”第6题。

学生独立练习，再说一说你是怎样想的，引导学生比较、体会两种换算过程的相同点和不同点。

3、教材“练习六”第7题。

可以用计算器算一算，同桌合作完成，集体订正。

4、教材“练习六”第8题。

同桌两人合作交流完成，集体订正。

5、教材第35页“你知道吗？”

学生读一读。

6、布置课后作业：完成“练习六”第9题查资料。

四、课堂小结

通过今天的学习，你有什么收获？还有什么问题？

800米加油稿

根据您的需求我为您准备了以下信息：“800米加油稿”，我们如何能写出范文的水平呢？为了高效处理大量文档我们运用了各种工具，怎么来写好一篇文章是很大的一个难点。范文能够助我们更好理解知识，把握思路，举一反三，如果你觉得这份资料很有用希望你可以把它分享给身边有需要的人！

800米加油稿 篇1

致长跑运动员

磨炼的是非凡的毅力,

较量的是超常的体力,

拼搏的是出类拔萃的耐力.

把长长的跑道跑成一段漫漫的征途,

听!呼啸的风在为你喝彩,

看!猎猎的彩旗在为你加油,

加油吧!

为了到达终点时那一刻的辉煌!

初三(9)班 张子钦

九年九班 王欣

目标

你是否抱着这种信念，永不回头

不去看被你抛在身后的人

你要让他们离得更远，你要更快

你是否也抱着这种信念

目标越近，困难越大

不要担心

征服困难的条件很简单

忍耐一时，坚持勇敢

还有，你最初的信念

永不回头

跑出青春的梦想

一滴滴汗水，

飘洒在绿茵场上，

伴随着矫健的步伐，

奏出希望的乐章。

一种种信念，

放在蔚蓝的天空，

伴随着你那深沉的眼光，

画出美丽的弧线。

人生能有几回搏?

千百双眼睛注视着你，

为了希望、为了胜利，

跑出青春的梦想。

致运动员

不为掌声的诠释，

不伟刻意的征服，

只有辛勤的汗水化作追求的脚步。

心中坚定的信念，

脚下沉稳的步伐，

你用行动诉说着一个不变的真理。

没有比脚更长的路，

没有比人更高的山，

希望在终点向你招手。

努力吧!用你坚韧不拔的意志，

去迎接终点的掌声，

相信成功属于你。

校运会800米加油稿

拼搏

"拼却老红一万点，换将新绿百千重"，

拼搏的永远是勇者，

成功也永远属于勇于拼搏的强者。

接力棒传递的是一种精神，一种力量，

更传递一种无畏、所向披靡的意志。

每个健儿们都在拼，拼体力，拼意志。

把自己青春活力尽情挥洒在长长短短的跑道上。

拼搏吧，健儿们，

用我们的精神去书写我们的青春风貌去展现我们的青春!

为生命喝彩

冲吧!跳吧!

拼出你顽强的毅力，展现你矫健的身姿。

慢慢征程就在脚下，胜利歌声属于拼搏不息的生命。

因为有你，

赛场上，无数飞扬地红色生命，无数威武的骑手，无数干枯的与蓝天对吻的草儿，映动着一个个跃动的生命。

因为有你，初冬的阳光撮成煦暖;

因为有你，终点的线条色彩斑斓;

因为有你，掌声才显现出非凡的意义;

800米加油稿 篇2

致800米运动员 迎接你的，是800米跑道

等待你的，是漫漫征途 勇敢的冲吧

勇士们 不要畏惧对手的强大

你的对手只有自己 勇敢的冲吧

800米算不得什么 付出的汗水就要得到回报

胜利的泪水就要顺颊而下

那雪白的起跑线，

凝聚了你数的辛酸与汗水。

那800米的跑道对你来说是那么漫长，

但你知道：

你只有努力去拚搏，去战胜自己！

奔跑在赛道的你，

请放飞你的心，

释放你的自信。

你的眼睛会展现一切，

要正视对方。

你的英气将会压倒一切，

你的对手会在你自信的脚步下败下阵来！

既然力量在冲荡，

那么不要吝啬，

努力地奔跑吧！

加油吧，我们将是你的坚强后盾！

800米加油稿 篇3

800米是一项长跑项目，在赛场上需要选手具备耐力、速度和毅力。为了顺利完成这个项目，选手需要充分训练和提升自己的身体素质。以下是一些关于800米比赛的训练和技巧。

合理制定训练计划是非常重要的。800米是一项中长跑项目，需要选手综合考虑速度和耐力的平衡。训练计划应该包括长距离跑步和短距离速度训练的结合。选手可以每周安排几天进行长时间的慢跑训练，这可以有效提高身体的耐力和心肺功能。同时，进行间歇性的速度训练也是非常重要的，这可以帮助选手提高自己的速度和爆发力。

在训练过程中要注重提高自己的耐力和坚持力。800米是一项非常考验选手毅力的项目。在比赛中，选手需要保持稳定而快速的速度，并且冲刺最后一段。在训练过程中要注意逐渐扩大自己的耐力极限，例如通过逐渐增加跑步距离或逐渐加大跑步速度。同时，坚持性的训练也是非常重要的，选手可以通过进行长时间的间歇训练，在疲劳的状态下继续坚持下去，这可以帮助他们在比赛时克服疲劳并保持专注。

除了训练身体，选手还应该注重饮食和休息。饮食是运动员身体素质的重要保证，选手应该注意摄入足够的营养物质，特别是碳水化合物和蛋白质，以帮助身体恢复和提高耐力。充足的休息也是非常重要的，选手应该保证每天有足够的睡眠时间，以帮助身体恢复和提高训练效果。

技术训练也是提升800米跑成绩的重要步骤之一。选手应该注重提高自己的摆臂、踢脚、步幅和呼吸等技术动作。在训练过程中，选手可以请教教练或观看专业选手的比赛视频，以学习正确的技术动作。定期进行比赛模拟训练也是非常重要的，这可以帮助选手熟悉比赛环境和提高比赛时的心理素质。

加强心理素质也是800米训练的一部分。选手在比赛中可能会面临紧张、压力和疲劳等情绪和身体的挑战。选手应该注重调整自己的心态，保持积极乐观的心态，并学会应对各种压力和困难。选择自己喜欢的音乐，与朋友和教练交流，进行冥想和放松训练等都是提高心理素质的有效方法。

800米是一项综合考验选手速度和耐力的项目。为了在比赛中取得好成绩，选手需要制定合理的训练计划，提高自己的身体素质和心理素质。通过坚持训练、合理饮食和充足休息，以及保持良好的心态和技术训练，选手能够在800米比赛中获得成功。

800米加油稿 篇4

1、不要掉泪，不要屈服，哪怕胜利永远只是个未知数。跌倒了，不要放下，爬起来，继续努力前进！因为如果放下，虽不会再摔跤，可是——永远不会前进半步！

2、你是运动场的心脏，跳动梦想；你是漫长路的精神，激励辉煌；你们是将上下求索的人！风为你加油，云为你助兴，坚定，执着，耐力与期望，在延伸的白色跑道中点点凝聚！

3、运动健将们，用你的实力，用你的精神，去开拓出，一片属于你的长跑天地！

4、这是个非同寻常的日子。场上的学子们正在这个不一样寻常的舞台上尽情的展示自我的风采。而周围的一切一切的一切都在为之锦上添花。

5、人生的路，有坦途，也有坎坷，做过的岁月，有欢笑，也有苦涩，泪水告诉我一个跌倒的故事，汗水使我多了一份沉重，几多成熟。梦想毕竟不一样于现实。

6、你们挥舞着充满力量的双臂，看着实心球化成美丽的身影，我着实在心里佩服你们，你们抛出了自我的水平。

7、大地属于你，蓝天属于你，在你一跃的瞬间，同时跃出了我们的期望。草儿欣赏你，白云欢迎你，身轻如燕，飞跃蓝天，奥林匹克精神在你身上体现。

8、青春的脚步，青春的速度，青春的活力，青春的激情，将会在你们的身上尽情体现。迎接自我，挑战自我，战胜自我！我们相信你们必须能行，加油吧！

9、你的汗水洒在跑道，浇灌着成功的花朵开放；你的欢笑飞扬在赛场，为班争光数你最棒；跑吧，追吧，在这广阔的赛场上，你似骏马似离弦的箭。

10、不为鲜花的围绕，不为刹那的荣耀，仅有执着的信念，化作不停的奔跑，心中燃烧着梦想，脚下不停的步伐！

11、青春的脚步，青春的速度，青春的活力，青春的活力，将会在你们的身上尽情体现。迎接自我，挑战自我，战胜自我！我们相信你们必须能行，加油吧！

12、一年一度的运动会如期而至。“沙场秋点兵”的壮阔，想必给了我们难以言喻的活力。于是，我放下手中的笔，去感受脉搏与心跳的激烈。

13、也许你心里忐忑不安，我们的心里早已热血沸腾。昔日，长长的跑道上，留下你深深的足迹。抹不去你渗出的汗水，拉不动你沉重的双脚。

14、时间在流逝，赛道在延伸，成功在你面前展现心脏的跳动，热血在沸腾，辉煌在你脚下铸就，加油吧，健儿们！

15、虽然你们在场上的时间很短暂，但你们的身影依然停留在人们的脑海里，因为你们是赛场上最可爱的人！

16、大海如此的浩淼，鼓声多么美妙，运动员们，你们不再像平时那样渺小，我们默默的祈祷，以你们为骄傲，我们会永远为你们叫好，看，终点就在眼前，听同学为你呼喊。鼓起勇气奋力向前，用你的荣誉带给我们希望。

17、你的汗水洒在跑道，浇灌着成功的花朵开放。你的欢笑飞扬在赛场，为班争光数你最棒。跑吧，追吧，在这广阔的赛场上，你似骏马似离弦的箭。跑吧，追吧，你比虎猛，比豹强。

18、环形的跑道一圈又一圈的坚持，毅力与精神活跃在会场上，湿透的衣衫，满头的大汗，无限追求奋力追赶，我们为你欢呼跳跃，我们为你骄傲。

19、光，是温暖的；月，是温馨的；星，是浪漫的；风，是清爽的；鱼，是滋润的；雪，是完美的；冰，是晶莹的；而我们的加油，是连绵不断的；期望你们能够加油，奋力拼搏！

20、超越对手，超越自我，是我们的目标，我们的信念，在清凉的初秋，在喧嚣的田径场上，你们点燃了似火的热情，无论成败，我们都为你们感到自豪，你们永远是我们的骄傲！

21、运动健将某某某，用你的实力，用你的精神，去开拓出，一片属于你的长跑天地！踏上跑道，是一种选择。离开起点，是一种勇气。驰骋赛场，是一种胜利。

22、不为鲜花的围绕，不为刹那的荣耀，只有执着的信念，化作不停的奔跑，心中燃烧着梦想，脚下不停的'步伐！

23、不长不短的距离，需要的是全身心全程投入，自始至终你们都在拼全力此时此刻，你们处在最风光的一刻，无论第几坚持胜利的信心，只要跑下来，你们就是英雄。

24、枪声响起，轻轻的一抬脚，便牵动了全场的目光潇洒的迫挥挥手，便满足了那一份无言的等待。迎着朝阳，你们踏歌而去，背着希望，我们等待你们的归来。

25、你是运动场的心脏，跳动梦想；你是漫长路的精神，激励辉煌；你们是将上下求索的人！风为你加油，云为你助兴，坚定，执着，耐力与期望，在延伸的白色跑道中点点凝聚！力量，信念，拼搏与奋斗，在遥远的终点线上渐渐明亮！时代的强音正在你的脚下踏响。

26、大海如此的浩淼，鼓声多么美妙，运动员们，你们不再像平时那样渺小，我们默默的祈祷，以你们为骄傲，我们会永远为你们叫好！

27、场上英姿显自豪，脚下步伐在飞奔。你们是骄傲，你们是自豪，跑道因你幻彩，面对红色跑道，你们挥洒自如，不惧一切冲向终点！

28、只要敢站上赛道就是勇敢者，名次和荣誉都是微乎其微；只要敢飞奔在赛道上就是王者，或落后是不过一秒钟的失望；只要冲过终点就是坚持不懈的光环永罩心头。

29、跑吧，跑吧，跑出自己的秀丽华章，跑出自己的光辉历史，跑出自己的永恒第一！

30、你是运动场的心脏，跳动梦想；你是漫长路的精神，激励辉煌；你们是将上下求索的人！风为你加油，云为你助兴，坚定，执着，耐力与希望，在延伸的白色跑道中点点凝聚！力量，信念，拼搏与奋斗，在遥远的终点线上渐渐明亮！时代的强音正在你的脚下踏响。

31、不为掌声的诠释，不为刻意的征服，只有辛勤的汗水化作追求的脚步。心中坚定的信念，脚下沉稳的步伐，你用行动诉说着一个不变的真理，没有比脚更长的路，没有比人更高的山，终点向你招手，努力吧！用你坚韧不拔的毅志，去迎接终点的鲜花与掌声，相信成功属于你。

32、场上英姿显自豪，脚下步伐在飞奔。你们是骄傲。你们是自豪，跑道因你幻彩，应对红色跑道，你们挥洒自如，不惧一切冲向重点。

33、有多少次挥汗如雨，伤痛曾添满记忆，只因为始终相信，去拼搏才能胜利。总在鼓舞自己，要成功就得努力。热血在赛场沸腾，巨人在赛场升起。相信自己，你将赢得胜利，创造奇迹；相信自己，梦想在你手中，这是你的天地。当一切过去，你们将是第一。相信自己，你们将超越极限，超越自己！相信自己，加油吧，健儿们，相信你自己。

34、年轻的我们自信飞扬，青春的气息如同出生的朝阳，蓬勃的力量如同阳光的挥洒。此时此刻，跑道便是我们精彩的舞台，声声加油便是我们的奖项！论何成功，谈何荣辱，心中的信念只有一个：拼搏奋斗！

35、运动场上彩旗飘，运动健儿显英豪，跳跃身姿轻如燕，铅球飞落地动摇，百米冲刺如猛虎。

36、梦想毕竟不同于现实，失败是生活的一部分，谁也无法选择，无法拒绝。人生要自己去拼搏，去奋斗，在风雨中百折不挠，勇往前进，在每个驿站上都留下一段不悔的回忆。流泪不是失落，徘徊不是迷惑，成功属于那些战胜失败，坚持不懈勇于追求梦想的人。加油吧，运动健儿们！

37、你用行动述说着过城的重要，没有无尽的终点，没有无法攀登的险峰，希望载着终点在向你微笑，拼搏吧！经历是一种精彩，迸发你全部的能量，成功是你汗水的写照。

38、虽然你们在场上的时间很短暂，但你们的身影依然停留在人们的脑海里，因为你们是赛场上最可爱的人。

39、不为掌声的注释不为刻意的征服不为失败的痛苦只有辛勤的汗水化作成功的脚步。

800米加油稿 篇5

亲爱的运动员们：

在这个充满汗水与梦想的舞台上，你们是最闪耀的明星，是最坚强的战士。今天，我们聚集在这里，向800位勇敢的运动员们送上最诚挚的祝福和加油声！

800名运动员们，你们来自五湖四海，代表着不同的国家和地区，让我们团结在一起，共同追求运动的梦想，为世界体育事业展现出无限的活力和魅力。

在训练场上，你们拼尽全力，汗水浸透了每一寸肌肤，磨炼了每一寸肌肉。你们不畏艰险，不怕困难，用坚韧的意志和不懈的努力，向着胜利的方向奋勇前行。无论是炎热的夏天还是寒冷的冬天，你们都坚持不懈地训练，为了代表自己的国家和地区赢得荣誉而努力拼搏。

比赛场上，你们奋力拼搏，挑战极限，向着冠军的荣誉发起冲击。每一次出发，每一次冲刺，都是对自己实力和毅力的最好检验。不论成功与否，你们都展现出了顽强的拼搏精神和永不放弃的信念。在挑战的征途上，你们展现出了无与伦比的勇气和毅力，无论胜败，你们都是最伟大的运动员！

800名运动员们，你们是体育界的明星，是梦想的化身，是奋斗的典范。你们的每一个汗水，每一个奋斗的瞬间，都是对自己和运动的热爱和执着的最好证明。无论面对怎样的困难和挑战，你们都不会退缩，不会气馁，因为胜利的喜悦和荣耀的荣誉等待着你们。

在这个充满激情的赛场上，800名运动员们，让我们一起携手并肩，共同加油，共同努力，迎接挑战，展现自己的最好状态，为自己的梦想而奋斗！无论是在赛场上还是在训练场上，让我们永远怀着坚定的信念和热爱的心情，为了运动的梦想，为了胜利的荣耀，奋勇前行，永不止步！

亲爱的800名运动员们，让我们一起携手并肩，共同加油，共同努力，为体育事业的发展贡献自己的力量，为梦想的实现而努力拼搏！让我们共同迎接挑战，勇敢面对困难，坚定信念，为了胜利而奋斗！让我们在这个充满激情和热血的赛场上，共同书写属于我们自己的光辉篇章，向世界展示我们的无限魅力和活力！

800名运动员们，加油！让我们一起为梦想而奋斗，为荣誉而拼搏，让我们用汗水和热血，书写属于我们自己的传奇！愿800名运动员们在这个充满激情和挑战的舞台上，取得辉煌的成绩，展现出最高水平的实力和潜力，为世界体育事业的发展做出贡献！加油！愿800名运动员们勇往直前，永不言败，创造属于自己的辉煌！

800米加油稿 篇6

亲爱的800名参赛选手们：

大家好！让我恭喜各位能够跻身这场800米长跑比赛的行列中。在接下来的比赛中，你们将面临着激烈的竞争和巨大的挑战，但请相信自己，坚持到底，胜利一定属于你们！

800米长跑，是一项考验毅力和耐力的赛事。在比赛中，你们将面对残酷的挑战，需要克服内心的惧怕、疲惫和痛苦，全力以赴，坚持到底。不要忘记，越是艰难的时刻，胜利的喜悦就越加触手可及。

在这场比赛中，每一名参赛选手都是自己的对手。时刻警惕周围的竞争对手，但更要关注自己的状态和感受。认真调整呼吸、踏实迈步、保持冷静的头脑，这些都将成为你们突破自我极限的法宝。

切记，比赛只是一时，奋斗却是一生。无论比赛结果如何，重要的是你们付出了努力，坚持了自己的梦想。在800米的终点，无论是第一名还是最后一名，你们都应该为自己的勇气和毅力感到骄傲。

在这个关键时刻，我想对每一位800名选手说一声加油！相信自己，努力拼搏，胜利一定属于你们！你们是最棒的，让我们一起为800米长跑比赛创造一个属于我们的传奇吧！

祝愿所有选手们在比赛中取得出色的成绩，无论胜败，都带着骄傲和自信，继续前行！加油！800名运动员，我们一起加油！

致以最诚挚的祝福，

XX（发言人签名）

800米加油稿 篇7

1.虽然你们在场上的时间很短暂，但你们的身影依然停留在人们的脑海里，因为你们是赛场上最可爱的人，不为掌声的注释，不为刻意的征服，不为失败的痛苦，只有辛勤的汗水化作成功的美脚步。

2.汗水，泪水;笑声，歌声;我们尽情挥洒。开幕式上，运动场上，我们尽情展现，多少艰辛，多少困苦，我们勇敢承担。因为年轻，因为张扬，因为我们知道用今天的汗水换来明天的微笑

3.每一份辛劳都有一份收获，每一次的痛苦都是快乐的开始，没一声呐喊都是力量的呼唤。我们有着大浪拍岸的豪迈，所以你不必在乎小荷初露的恬静，我们有着春日的阳光明媚，所以不用去羡慕冬日乱玉碎琼，我们是雨天的一把伞，是寒冷冬日里的一盆碳火，温暖的不只是你我，而是大家的心。运动场上的健儿，掌声属于你们，鲜花属于你们，成功也是属于你们!

4.泰戈尔在诗中说，天空没有翅膀的影子，但我已飞过;艾青对朋友说，也许有人到达不了彼岸，但我们共同拥有大海。也许你们没有显赫的成绩，但运动场上留下了你们的足迹。也许你们没有奖品，但我们心中留下了你们拼搏的身影。所有的努力都是为了迎接这一刹那，所有的拼搏都是为了这一声令下。

5.有多少次挥汗如雨，伤+痛曾添满记忆，只因为始终相信，去拼搏才能胜利。总在鼓舞自己，要成功就得努力。热血在赛场沸腾，巨人在赛场升起。相信自己，你将赢得胜利，创造奇迹;相信自己，梦想在你手中，这是你的天地。当一切过去，你们将是第一。相信自己，你们将超越极限，超越自己!相信自己，加油吧，健儿们，相信你自己。

6.不为鲜花的围绕，不为刹那的荣耀，只有执着的信念，化作不停的奔跑，心中燃烧着梦想，脚下不停的步伐!

7.掌声响起来，呐喊吼出来，千百双眼眸，凝聚的是深深的期待，涌动的是无言的激动，跃动的是你们飞驰的身影，飒爽的秋风，暖暖的阳光，挥洒青春汗水的.健儿们，加油!

8.漫漫长路，你愿一人独撑，忍受着孤独与寂寞，承受着体力与精神的压迫，只任汗水溶于泪水，可脚步却从不停歇。好样的，纵然得不了桂冠，可坚持的你，定会赢得最后的掌声。

9.看!那一面面迎风飘舞的彩旗，是一朵朵盛开的鲜花;听!那一阵阵惊天动地的欢呼，是回响在耳边胜利的风声。运动场上的你们，是胜利的标志，运动场上的你们，是青春的赞叹。去吧!去迎接那伟大的挑战，去吧!去做一名追风的少年。

10.你是运动场的心脏，跳动梦想;你是漫长路的精神，激励辉煌;你们是将上下求索的人!风为你加油，云为你助兴，坚定，执着，耐力与希望，在延伸的白色跑道中点点凝聚!力量，信念，拼搏与奋斗，在遥远的终点线上渐渐明亮!时代的强音正在你的脚下踏响。

800米加油稿 篇8

22.深深的呼吸，等待你的是艰难的800米。相信胜利会属于你们。但在这征途上，需要你勇敢的心去面对。我们在为你加油，你是否听到了我们发自心中的呐喊？困难和胜利都在向你招手，去呀，快去呀，不要犹豫。快去击败困难、快去夺取胜利！相信你会送给我们一个汗水浸湿的微笑！

23.你和红色的地面有个约定，那上方，总有你奔跑的身影；你与绿色的草坪有个约定，那上方，浸着你辛劳的汗渍。你与我们有个约定，说你必须要赢，也必须会赢。你喊着跑着，迈开大步，跨过世纪。我们相信你，某某某。

24.理想毕竟不同于现实，失败是生活的一部分，谁也无法选择，无法拒绝。人生要自己去拼搏，去奋斗，在风雨中百折不挠勇往前进，在集资的每个驿站上都留下一段不悔的回忆。流泪不是失落，徘徊不是迷惑，成功属于那些战胜失败，坚持不懈、勇于追求梦想的人。加油吧，运动健儿们！

25.你的汗水洒在跑道，浇灌着成功的花朵开放；你的欢笑飞扬在赛场，为班争光数你最棒；跑吧，追吧，在这广阔的赛场上，你似骏马似离铉的箭；跑吧，追吧，你比虎猛比豹强。

26.大海如此的浩淼，鼓声多么美妙，运动员们，你们不再像平时那样渺小，我们默默的祈祷，以你们为骄傲，我们会永远为你们叫好。

27.泰戈尔在诗中说，天空没有翅膀的影子，但我已飞过；艾青对朋友说，也许有人到达不了彼岸，但我们共同拥有大海。也许你们没有显赫的成绩，但运动场上留下了你们的足迹。也许你们没有奖品，但我们心中留下了你们拼搏的身影。所有的努力都是为了迎接这一刹那，所有的拼搏都是为了这一声令下。

28.年轻的我们不言失败，没有风浪，就不能显示帆的本色；没有曲折，就无法品味人生的乐趣。固然我们没得第一，但至少我们付出过努力过拼搏过。人生又能有几次搏呢？

29.环形的跑道一圈又一圈的坚持，毅力与精神活跃在会场上，湿透的衣衫，满头的大汗，无限追求、奋力追赶，我们为你欢呼跳跃，我们为你骄傲。

30.今日的你们英姿飒爽，今日的你们朝气蓬勃，今日的你们一马当先。相信自己，你是最棒的！不要放弃，不要气馁。成功永远属于你们。运动员啊！加油啊。

31.这是意志的拼搏，这是速度的挑战，胜利在向你们招手，胜利在向你们呼唤！

32.虽然你们在场上的时间很短暂，但你们的身影依然停留在人们的脑海里，因为你们是赛场上最可爱的人！

33.加油吧，运动健儿们！阵阵有力的步伐，声声有劲的呐喊，运动场上洒下我们青春的点点滴滴。旗摇摇，鼓声声，那里挡不助的是青春活力；枪声响起，“预备起跑”，挡不助的是健儿们如火般的气势。英雄舍我其谁，胜利当仁不让，声声誓言浸透着健儿们的昂扬斗志。朋友们，为运动健儿们喝彩，为运动喝彩吧！场上精彩纷呈，空气里的每一个分子浸透着自信。

34.倘若力量来自呼吸，呼吸来自生命，生命的真谛注释力量的永恒，呼吸的瞬间注释生命的价值，南无呼吸的艰难，力量的渐逝在此刻都可得到最美的解释，将这美坚持到底，即使失败，也觉得无怨无悔。

35.年轻的我们自信飞扬，青春的气息如同出生的朝阳，蓬勃的力量如同阳光的挥洒。此时此刻，跑道便是我们精彩的舞台，声声加油便是我们的奖项！论何成功，谈何荣辱，心中的信念只有一个：拼搏！萧瑟的秋风，挡不住你们破竹的锐气。

36.把长长的跑道跑成一段漫漫的征途，听！呼啸的风在为你喝彩，看！猎猎的彩旗在为你加油，加油吧！为了到达终点时那一刻的辉煌！

37.运动健将某某某，用你的实力，用你的精神，去开拓出，一片属于你的长跑天地！踏上跑道，是一种选择。离开起点，是一种勇气。驰骋赛场，是一种胜利。

38.你用行动述说着过城的重要，没有无尽的终点，没有无法攀登的险峰，希望载着终点在向你微笑，拼搏吧！经历是一种精彩，迸发你全部的能量，成功是你汗水的写照。

39.看，终点就在眼前，听，同学为你呼喊。鼓起勇气奋力向前，用你的荣誉带给我们希望。

40.踏着春天的气息，迈着轻盈的脚步，我们迎来了心仪已久的运动会。那里就是展示自我的舞台。来吧，尽情释放你的活力。你的每一次冲刺，都叩动着我们的心弦；你的每一次跨越，都吸引着我们的视线；你的每一次起跳，都绷紧我们的神经。我们为你呐喊，我们为你自豪，我们为你疯狂。加油，xx班的你们永远是最棒的的！

41.你是否感到，烈日的照射那是烈日对你的祝福；你是否感到，彩旗的摇摆那是彩旗对你的呐喊人们的注视那是人们对你的希望，祝福在你身边呐喊在你耳边希望在你心中。的健儿，愿你们一展雄风，勇夺桂冠！

42.不长不短的距离，需要的是全身心全程投入，自始至终你们都在拼全力此时此刻，你们处在最风光的一刻，无论第几坚持胜利的信心，只要跑下来，你们就是英雄。

400米加油稿

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400米加油稿【篇1】

校运会即将到来，400米比赛即将开赛，所有选手都在为这一时刻做着最后的准备。他们在操场上挥洒着汗水，每一步都是为了迎接这个挑战。

当我的名字被宣布出来参加400米比赛时，我的心跳加快了。我知道这是一个机会，也是一次挑战。我要用尽全力，展现出最好的自己。

比赛开始了，我脚下的每一步都充满力量，我感受着风从耳边呼啸而过，我知道我正在不断靠近终点。我看到身旁的对手，他们也在全力奔跑，我知道这不会是一场轻松的比赛。

但是我不能放慢脚步，我要一直奔跑，一直加油。我听到身边有人在为我加油，这让我更加努力。我想尽力超越前面的选手，我知道这是我唯一的机会。

终于，我冲过了终点线，我知道我已经尽力了。我看到裁判员在手中拿着计时表，我颤抖着等待着结果。当他宣布我的时间时，我欢呼了起来，这是我最好的成绩，我感到骄傲。

尽管我并没有获得第一名，但是我知道我已经做到了最好。这场比赛让我更加坚定了自己的信念，无论遇到什么困难，我都要坚持不懈，加油奔跑。

校运会400米比赛结束了，但是我的努力和加油的精神将伴随我走向未来的路。我要不断挑战自己，超越自己，让自己变得更加强大，更加坚强。加油，奔跑的青春！

400米加油稿【篇2】

运动会中400米的加油稿1

400米的跑道上，

你正在飞驰，

头一百米：你可能心急如焚，可心知落后就要挨打。

次一百米：你也许有点心神不定，我是不是该安静的退开？

再一百米：你正在进行着心理斗争，“生存”还“死亡”？

末一百米：你仿佛心有余而力不足，其实“冲刺”不容易。

但面对如此遥远的路途，

如此激烈的竞争，

你也许腿脚发麻，

你也许有些茫然。

但你可知道，

在你身后，有同学们一双双期待的眼睛；

在你身后，是你日日辛勤苦练流下的汗水。

鼓起勇气，

奋勇向前吧！

为了集体的荣誉，为了祖国的明天！

运动会中400米的加油稿2

你和红色的地面有个约定，

那上面，总有你奔跑的身影；

你与绿色的草坪有个约定，

那上面，浸着你辛劳的汗渍。

你与我们有个约定，

说你一定要赢，也一定会赢。

枪声响了，

四百米，

却又相几个世纪。

你喊着跑着，

迈开大步，

跨过世纪。

运动会中400米的加油稿3

结局是好是坏，

无怨无悔是的选择，

每当运动员奔驰在400米跑道上时，

为你祝福为你喝彩。

最后一刻绝不轻言放弃责成了你们的信仰，

也成了每个人的信仰。

运动员们，

飞吧！翅膀属于你。

运动会中400米的加油稿4

400米的跑道，

对你来说或许有点儿远，

在你身后，

是你昔日苦练的汗水，

在你身后，

有同学们一双双支持的眼睛，

路，

你不会寂寞，

不要忐忑，

不要不安，

迈着你矫健的步伐，

奋力向前冲吧，

天空会你而蔚蓝，

阳光会你而灿烂。

中文系的运动健儿们，

你们是最棒的，加油！

运动会中400米的加油稿5

枪声伴你踏上征程，

你昂着自信的头，

带着必胜的信念，

冲去，奔去。

那一刻时光仿佛都为你停住，

你的勇气振动了一切，

震撼了每一个人的心灵。

终点。你赢了。

你在我们心中留下了永恒。

400米加油稿【篇3】

运动员，是体育场上游走的火焰，是来去不息的脚步，是风中飞舞的树叶折射的金色光芒，藉此，可以诠释运动员兴奋的脸庞。那轻盈的步伐似飞鸟的翅膀，那清脆的枪声响彻天际，它粲然升起那跃动的渴望，起跑、加速、超越、冲刺，一步一步延向胜利的曙光。那是力的比拼，素质的较量，是石榴树上，跃动的心脏。

超越对手，超越自我，是我们的目标，是我们的信念，在清凉的初冬，在喧嚣的田径场上，。你们点燃了似火的热情，无论成败，我们都为你们感到自豪，你们永远是我们的骄傲!

也许流星并不少见，但它燃烧的刹那，留给人间最美丽的回忆!也许笑脸并不少见，但胜利的喜悦，总会留给世界精彩的一瞬!是的，那些曾经美妙的东西只有短短的一瞬间，但那却把最辉煌的一刻留给了人间。胜利，是每个人所追求的，胜利的喜悦，是胜利与重新开始的转折，胜利是新的开始!

人生的路，有坦途，也有坎坷，做过的岁月，有欢笑，也有苦涩，泪水告诉我一个跌倒的故事，汗水使我多了一份沉重，几多成熟。理想毕竟不同于现实，失败是生活的一部分，谁也无法选择，无法抗拒，人生要自己去拼搏，去奋斗，在风雨中百折不饶勇往直前。流泪不是失落，徘徊不是迷惑，成功属于那些战胜失败，坚持不懈，勇于追求梦想的人。

时间在流逝，赛道在延伸，成功在你面前展现心脏的跳动，热血在沸腾，辉煌在你脚下铸就加油吧，健儿们!

坚定，执着，耐力与希望，在延伸的白色跑道中点点凝聚!力量，信念，拼搏与奋斗，在遥远的终点线上渐渐明亮!时代的强音正在你的脚下踏响。

好似猛虎跳闸，恰似虎跃深潭，你这奋力一跃，犹如天堂一道闪电!跳吧!奔向新的目标。跳吧!飞向新的起点!

400米加油稿【篇4】

1）致400米运动员————400米的跑道上，你正在飞驰，面对如此遥远的路途，你也许腿脚发麻，你也许有些茫然。但你可知道，在你身后，有同学们一双双期待的眼睛；在你身后，是你日日苦练的汗水。鼓起勇气，奋勇向前吧！为了集体的荣誉，为了祖国的明天！

2）致400米运动员———面对的依然是蓝色的天空，依然是金色的阳光，依然是绿色的草地，依然是红色的跑道，依然是你，勇敢的你，坚强的你。不同的是，天空更加蔚蓝，阳光更加灿烂，草地更如翡翠一般，跑道更加的鲜艳，而你，定会更加的自信，你的成绩，必然更加辉煌。

3）在赤色的长廊上，有两圈弧长，在绿色场地上，有你的明亮，画出两圈生命的轨迹，夺得无数由衷的惊喜。迈出不一样的生活旋律，奏出不同凡响的歌曲！你的表演场，让你自由徜徉！你的起飞场，舒展你的翅膀！

4）约定（致400米运动员）

你和红色的地面有个约定，那上面，总有你奔跑的身影；

你与绿色的草坪有个约定，那上面，浸着你辛劳的汗渍。

你与我们有个约定，说你一定要赢，也一定会赢。

枪声响了四百米九秒却又象几个世纪你喊着跑着迈开大步

跨过世纪

5）四百米心路历程

头一百米：心急如焚，落后就要挨打。

次一百米：心神不定，我是不是该安静的走开？

再一百米：心理斗争，生存还死亡。

末一百米：心有余而力不足，想说“冲刺”不容易。

6）400米不算长，人生贵在拼一场。

健儿奔跑比健康，同龄同路谁最强！风采撒满跑道上，赛场佳绩美名扬！致短跑运动员踏上跑道，是一种选择。

离弄起点，是一种勇气。驰骋赛场，是一种胜利。

朋友，用你的实力，用你的精神，去开拓出一片属于你的短跑天地。

400米加油稿【篇5】

亲爱的运动员们：

今天，你们将要展开女子400米栏的激烈比赛。这是一项极具挑战性的比赛，需要你们拼尽全力、全神贯注地投入其中。在这条长达400米的赛道上，你们将面对无数困难和考验，但只要坚持到底，就一定能够战胜自己、突破极限，为自己和团队赢得荣誉！

我想对你们每个人都说一句加油！加油不仅是一种口头上的鼓励，更是一种心灵上的动力。在400米栏比赛中，每一步、每一个动作都至关重要，因此无论遇到什么困难，都要保持冷静、坚定地向前冲刺，不轻言放弃！

要时刻记得团队的力量。在400米栏比赛中，每一个运动员都代表着整个团队的荣誉和尊严。团结协作、互相支持是取得胜利的关键，无论是在训练中还是在比赛中，都要紧密团结在一起，共同努力、共同进步。

要保持专注、全力以赴。在400米栏比赛中，任何一点疏忽都可能导致失败，因此需要你们时刻保持专注、全神贯注地投入比赛。只有全力以赴、全力以赴，才能够挑战自己、突破极限，最终取得胜利！

要相信自己、坚定信心。无论在400米栏比赛中遇到任何困难，都要相信自己的实力和能力，坚定信心，坚持到底。只有充满信心、雷厉风行，才能够勇往直前、勇创佳绩！

亲爱的女子400米栏运动员们，今天的比赛将会充满激情、充满挑战，但只要你们坚定信心、全力以赴，一定能够攻克难关、创造奇迹！让我们共同努力、并肩作战，为自己、为团队赢得最后的胜利！加油！加油！加油！

400米加油稿【篇6】

接力棒带着你摩擦出的火光，暖了我的手。

在急讯中，我们眼光在煞那间传递的是永恒，是团结，是友爱。你的吼震撼了你我他，牵动着你我他的心弦，让我们共同演绎这扣人心弦的激情飞荡。让我们共同为集体，我们大家的心，供一份热，点一盏温馨暖人的灯。 4*100迸发的是无穷的力量，温暖的是我们的家，演绎的是团结友爱。

四个完美的弧线，被一根小小的棒儿连接。这是人生的完美，这是运动的极限。莫要问，我们为什么配合这样默契，莫要问，我们为什么这样紧密团结。因为，我们是情同手足的体育健儿！高中运动会400米加油稿6夏日的操场，竟是如此美丽，美丽地几乎令人绝望。你蹲在起跑线上，每一块肌肉都固执得顶起，像一尊雕像。慢慢地，慢慢地，你抬起了头，坚毅的目光中透出了贪婪，汗湿的发丝终于飞了起来。冲吧冲吧，化作勇敢的苍鹰，去寻找我心中的太阳。面对的，依然是蓝色的天空，依然是金色的.阳光，依然是绿色的草地，依然是红色的跑道，依然是你，勇敢的你，坚强的你。

不同的是，天空更加蔚蓝，阳光更加灿烂，草地更如翡翠一般，跑道更加的鲜艳，而你，定会更加的自信，你的成绩，必然更加辉煌。

400米加油稿【篇7】

如果上天给我一次机会我会为之不懈奋斗直至成功旁观者言：胜也好败也罢唯有参与方能领略到运动的真谛!

曾几何时，我为痛失奖杯而忏悔不已：曾几何时，我因别人而羡慕不已。伤心，失落已成为过去，新的机遇也即将到来。这次不需要使自己留下任何遗憾，努力准备吧!训练是辛苦的，但我们期待着成功的喜悦，期待着跑道上的那种飞翔的喜悦，期待着在跑道上的那种感觉期待着在成千上万的呐喊声中那种超越的感觉。其实，人生何尝不是一个跑道，在互相的逗趣中不断的超越。当然当中有成功也有失败，喜悦与悲伤。人生就是在成功与失败，喜悦与悲伤间度过。但任何的现象，都似乎遵循着这样一条规律，那就是：爱拼才会赢。

训练时，我曾反复问自己：我行吗?其实，没有行不行的问题，而只有做不做之分。努力准备好了，即使没有成功，也算是问心无愧，至少我们努力拼搏过。人生难得几回搏，如果你要在竞争中取得优势，现在就努力吧!只有辛苦的汗水，才能换来成功的满足。有时，我会没有信心，但我却适时地做了白日梦，幻想着登上领奖台的那一刻，心中就充满了激情。四百米心路历程头一百米：心急如焚，落后就要挨打。次一百米：心神不定，我是不是该安静地走开。再一百米：心里斗争，生存还是死亡。

末一百米：心有余而力不足，想说冲刺不容易郑进，我想对你说郑进，跳远场上的健将，新千年的第一次运动会上，奋力一跃，获得男子三级跳的冠军。今天，在新世纪的校运会上，你又一次代表机电分院出征。一次次飞跃，一次次前进。进哥，就让我们这样叫你，加油啊进哥，希望你跳出水平，跳出精彩。果然你没有令我们失望，在本届校运会的三级跳远中，你再一次证明了自己的实力，轻松夺冠!祝你在跳远的预决赛中再次跳出好成绩!

400米加油稿【篇8】

致400米运动员

有人说，运动场上狂奔的男儿，是一匹匹黑色的骏马。 有人说，运动场上活跃的巾帼，是一道道亮丽的风景。 这力量源源不息，

只因你是我心中的英雄，十四营的运动员们加油！

致400米运动员

你在跑道上挥洒汗水，我们在这里为你呐喊助威，朋友，努力拼搏吧！ 我们能赢，是的，我们能行，我们能赢，因为我们富有生命的热情，必胜的信心。运动健儿们加油！

致400米运动员

我们为你呐喊，希望给你力量给你信心，你带来的，是拼搏的精神；

你带走的，是悦耳的呐喊；你付出的，是淋漓的汗水；你收获的，是轰鸣的掌声。观众的掌声为你们而拍响，成功的花朵为你们而芳香！

致400米运动员

风雨的天空下，有你矫健的身影，热闹的操场上，有你坚定的步伐，我们的喝彩中，有你的自豪与骄傲！

我们是你们坚强的后盾，胜也爱你，败也爱你，我们永远支持你，你们永远是“最特别的存在”。运动员们加油！加油！

致400米运动员

你们奔驰在400米的跑道上时， 我们为你祝福为你喝彩， 不到最后一刻绝不轻言放弃责成了你们的信仰 ，也成了我们的信仰 ，运动员健儿们， 飞吧！翅膀属于你

致400米运动员

呐喊是什么？是为那刹那间的真心祝愿。加油！加油！你肯定听到了那一声声呐喊，你肯定看到了那双双期待的眼睛，你肯定感受到了那发自内心的祝愿。运动健儿们加油！

致400米运动员

凉爽的风一阵阵拂过，却难以抚平健儿们心中的激情，蹲在起跑线摩拳擦掌，迫不及待那刹那间释放的力量，那如风的速度如龙腾，如虎跃。

你是我心中的英雄！加油运动健儿！加油！

致400米运动员

你是赛场上最亮的点。在你的心中，只有不停拼搏的信念， 不断跨越的身姿，用坚实的步伐去迈开人生新的旅程。场上的拼搏者，你是我们永远的骄傲!

致400米运动员

胯下丛生的荆棘等你去砍伐，前方胜利女神在向你招手。要得到胜利女神的青睐，必须战胜道路上的重重险阻。有的稳步越过，展示了他的实力，有的人虽然尽了力，但栏架被踢翻，那是一种艰苦的拼搏。但只要到终点，就都是胜利者。

致400米运动员

你的风姿 你的豪情 倾洒在这赤红的运动场上 你像奔跑的骏马 迈开你有力的步伐

迈开双腿 ，冲向终点！加油运动员们！

致400米运动员

你没有忘记，把闪亮的青春飞扬， 你没有忘记，把身姿驰向胜利的方向， 风一样的驰骋，风一样的纵横，不要轻言放弃，跨过每一道栏，加油运动员们！

致400米运动员

起跑线上，你们一字排开，坚定的目光中充满了自信 枪响了，你们开始了并不长的征程， 不远的终点，将留下你们冲刺时矫捷的背影。

400米加油稿【篇9】

阳光明媚下，

是你潇洒的风姿；

风萧萧吟里，

是你坚定的目光；

热情滚滚的跑道上，

是你青春的步履。

带着希望，

带着激情，

带着勇气，

你这般自由地

踏上了这片运动场；

向着前方，

向着梦想，

向着荣光，

你这般执着地

开始了远航。

我们为你喝彩，

我们为你骄傲，

加油，运动员！

你们就是青春的榜样！

如果条件能允许，我们要前去助威鼓励。

可是时间，终不能让我们相聚。

我们不会抱怨军训的苦累，因为内心明白这是磨砺。

我们的心里再不会叛逆，做一个优秀合格的南开人。

我们说南开为人称道的魅力，不及第一次踏进校区，时光流逝心中更加坚定。

如果两个校区连在一起，走上四年只为拥抱你。

吊坠了我们的人生，难忘。

我们听见有人唱着古老的校歌，唱着今天还在继续传承的。

就算我们无法前往，没有悲伤只有惋惜。

如今只为你们送去一声声祝福与鼓励。

津南区，南开区，津南有军训。

海河园，八里台，八里台有运会。

6如火骄阳，盖不过的是场上健儿热情高涨

声声呐喊，激起的是选手们的斗志昂扬

400米加油稿【篇10】

1、这是意志的拼搏。这是速度的挑战。胜利在向你们招手胜利在向你们呼唤。

2、时间在流逝，赛道在延伸，成功在你面前展现心脏的跳动，热血在沸腾，辉煌在你脚下铸就加油吧，健儿们。

3、只是一道过场，几秒钟转瞬即逝，可是这背后承载的是多少成败，加油吧，少年。

4、心中坚定的信念，脚下沉稳的步伐，你用行动告诉我们一个不变之理，没有走不完的路，没有过不了的山，成功正在终点冲着你高高的招手。

5、有多少次挥汗如雨，伤痛曾添满记忆，只因为始终相信，去拼搏才能胜利。总在鼓舞自我，要成功就得努力。

6、但在这征途上，需要你用勇敢的心去应对。

7、枪声响起，冲刺向前，一马当先，咫尺天涯，永恒之巅，冲吧，向着未来冲刺，向着胜利冲刺。

8、快去击败困难快去夺取胜利!

9、用你那顽强的意志去努力，去迎接终点的鲜花与掌声，相信成功必须是属于你。

10、不为鲜花的围绕，不为刹那的荣耀，仅有执着的信念，化作不停的奔跑，心中燃烧着梦想，脚下不停的步伐。

11、人生的路，有坦途，也有坎坷;走过的岁月，有欢笑，也有苦涩，泪水告诉我一个跌倒的故事，汗水使我多了一份沉重，几多成熟。

12、坚定，执着，耐力与期望，在延伸的白色跑道中点点凝聚!力量，信念，拼搏与奋斗，在遥远的终点线上渐渐明亮!时代的强音正在你的脚下踏响

13、阵阵锣鼓，片片掌声，带给运动员的是满足，是感激，是成功后的喜悦和快意。

14、跑道，是你勇气的选取，驰骋赛场，获得胜利，是你实力的体现，是你的战场，在那里你所向披靡。

15、鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞比拼。初x班，昂首阔步，毅迎秋风显豪情。

16、坚定，执着，耐力与期望，在延伸的白色跑道中点点凝聚!力量，信念，拼搏与奋斗，在遥远的终点线上渐渐明亮!时代的强音正在你的脚下踏响。

17、迎接自我，挑战自我，战胜自我！我们相信你们必须能行，加油吧，运动员！终点就在眼前！

18、青春的脚步，青春的速度，青春的活力，青春的活力，将会在你们的身上尽情体现

19、年轻的我们自信飞扬，青春的气息如同出生的朝阳，蓬勃的力量如同阳光的挥洒。

21、我们坚信，汗水浸润的微笑才会晶莹，艰辛创造的成功才更真实。

22、相信胜利会属于你们。

23、心中坚定的信念，脚下沉稳的步伐，你用行动告诉我们一个不变之理，没有走不完的路，没有过不了的山，成功正在终点冲着你高高的招手，用你那顽强的意志去努力，去迎接终点的鲜花与掌声，相信成功必须是属于你

24、你用行动述说着过城的重要，没有无尽的终点，没有无法攀登的险峰，期望载着终点在向你微笑，拼搏吧!经历是一种精彩，迸发你全部的能量，成功是你汗水的写照。

26、一根小小的木棒，连接的是团结和友爱一根小小的木棒，传递的是勇气和力量一根小小的木棒，演绎的是奋斗和拼搏加油吧!让这激动人心的时刻，一向回荡在我们心中!

27、枪声响起，你们的征程开始在脚下，你们飞逝在跑道上的背景，将迎来只属于你们的掌声。

28、你的汗水洒在跑道，浇灌着成功的花朵开放。你的欢笑飞扬在赛场，为班争光数你最棒。跑吧，追吧在这广阔的赛场上，你似骏马似离铉的箭。跑吧，追吧你比虎猛比豹强!

29、这是一个新的起点，转过这个弯道，鼓起勇气，迎接你的将是最终的挑战，最终的胜利。

30、青春是诗，青春是歌，青春是朝气蓬勃。看，踏着青春的旋律走来的是初xx班的健儿们，他们热情，他们激扬，他们勇敢，他们顽强。

31、你们挥舞着充满力量的双臂，看着实心球化成美丽的弧线。

32、这天的你们英姿飒爽，这天的你们一马当先。不要放下，不要气馁。相信自我，你是最棒的!你永远都是我们心中的体育健儿!加油!

33、时间在流逝，赛道在延伸，成功在你面前展现心脏的跳动，热血在沸腾，辉煌在你脚下铸就加油吧，健儿们，加油。

34、不为掌声的注释，不为刻意的征服，不为失败的痛苦，仅有辛勤的汗水化作成功的脚步!

35、困难和胜利都在向你招手，去呀，快去呀，不要犹豫。

36、三千米，对于我来说是一个遥远的距离。想到的时候，觉得颤栗。然而对于站在起跑线上的每一位女运动员来说，这将是她们将要面临的比赛。

37、踏上跑道，是一种选取，离开起点，是一种勇气。驰骋赛场，是一种胜利。

38、青春的脚步，青春的速度，青春的活力，青春的活力，将会在你们的身上尽情体现。

39、轻轻的抬起头，不需要任何的话语，让自信在脸上荡漾，不要为失利而苦恼，只需告诉自我，我曾努力过，我无怨无悔。

40、不为鲜花的围绕，不为刹那的荣耀，仅有执着的信念，化作不停的奔跑，心中燃烧着梦想，脚下不停的步伐!

41、温暖的阳光洒在赛场上，男子乙组标枪的比赛即将开始。赛场上，一道道优美的弧线将轻盈地划过天空。健儿们用手中的标枪向距离的权限发起一轮又一轮的挑战。标枪在空中轻盈的姿态，是健儿们强健的力量和熟练的技巧的结合。谁能在这场激烈的竞争中获胜让我们拭目以待，让我们为他们呐喊助威吧!仅有将力量与技巧合二为一的人，才能获得胜利的桂冠!

42、九月的金风在荡漾，九月的情绪在飞扬，九月的天空任我们驰骋，微风轻拂发丝传递着收获的喜悦，初（班的同学们迎着清风踏着朝霞走来。

43、努力努力再努力！加油加油再加油！你必须能够像苍龙一样，光耀九州，也能够像孤鹰一样翱翔世界，相信自我，。超越自我，胜利永远属于努力的拼搏的你！

44、疼了，告诉自我：别哭，会好摔倒了，告诉自我：快爬起来，世上很少有坦途。

45、加油吧，你们的肌肉爆发着力量，你们的目光充满着自信，相信，胜利就在前方。

46、不为鲜花的围绕，不为刹那的荣耀，仅有执着的信念，化作不停的奔跑，心中燃烧着梦想，脚下不停的步伐

47、年轻的我们自信飞扬，青春的气息如同出生的朝阳，蓬勃的力量如同阳光的挥洒。此时此刻，跑道便是我们精彩的舞台，声声加油便是我们最高的奖项!论何成功，谈何荣辱，心中的信念仅有一个：拼搏!

48、初（班的健儿们，赛场会见证你们拼搏的勇毅，也会见证你们大海般宽广的胸襟。

49、胜负只在转瞬之间，不管结果怎样样，你们都走到了最终，你们都是最终的胜利者。

50、几许真诚的鼓励，几句亲切的问候，几注深情的目光，几多支持与帮忙。

51、相信你会送给我们一个汗水浸湿的微笑!

52、运动场上彩旗飘，运动健儿显英豪，跳跃身姿轻如燕，铅球飞落地动摇，百米冲刺如猛虎

53、不长不短的距离，需要的是全身心全程投入，自始至终你们都在拼全力此时此刻，你们处在最风光的一刻，无论第几坚持胜利的信心，只要跑下来，你们就是英雄。

54、你们挥舞着充满力量的双臂看着实心球化成美丽的弧线我着实在心里佩服你们你们抛出了自我的最佳水平

55、人生的路，有坦途，也有坎坷；走过的岁月，有欢笑，也有苦涩，泪水告诉我一个跌倒的故事，汗水使我多了一份沉重，几多成熟。

56、坚定，执着，耐力与期望，在延伸的白色跑道中点点凝聚！力量，信念，拼搏与奋斗，在遥远的终点线上渐渐明亮！时代的强音正在你的脚下踏响。

57、带给运动员的是信心，是勇气，是誓夺第一的决心和毅力。几句呐喊，几束鲜花。

58、你用行动述说着过城的重要，没有无尽的终点，没有无法攀登的险峰，期望载着终点在向你微笑，拼搏吧！经历是一种精彩，迸发你全部的能量，成功是你汗水的写照。

59、你们挥舞着充满力量的双臂，看着实心球化成美丽的弧线，我着实在心里佩服你们，你们抛出了自我的最佳水平。

60、这炎热的夏日居然也如此美丽，美丽得让人绝望，你坚毅的目光，终点，加力，冲刺，立刻就是胜利。

61、迎接自我，挑战自我，战胜自我!我们相信你们必须能行，加油吧，运动员!终点就在眼前!

62、努力努力再努力!加油加油再加油!你必须能够像苍龙一样，光耀九州，也能够像孤鹰一样翱翔世界，相信自我，。超越自我，胜利永远属于努力的拼搏的你!

63、时间在流逝，赛道在延伸，成功在你面前展现心脏的跳动，热血在沸腾，辉煌在你脚下铸就加油吧，健儿们，加油。

65、心中坚定的信念，脚下沉稳的步伐，你用行动告诉我们一个不变之理，没有走不完的路，没有过不了的山，成功正在终点冲着你高高的招手，用你那顽强的意志去努力，去迎接终点的鲜花与掌声，相信成功必须是属于你。

66、也许流星并不少见，但它燃烧的刹那，留给人间最美丽的回忆!也许笑脸并不少见，但胜利的喜悦，总会留给世界精彩的一瞬!是的，那些以前美妙的东西仅有短短的一瞬间，但那却把最辉煌的一刻留给了人间。

67、你的汗水洒在跑道，浇灌着成功的花朵开放。

68、千万个美丽的词汇也无法描述昔日的努力要在这天得到考验来吧!

69、百米战场，枪声炸响，你抬头是勇气是自信，低头是深沉是内敛，只需几秒，那就是永恒。

70、运动健将们，用你的实力，用你的精神，去开拓出，一片属于你的长跑天地!

71、深深的呼吸，等待你的是艰难的米。

72、带给运动员的是信心，是勇气，是誓夺第一的决心和毅力。几句呐喊，几束鲜花，

73、疼了，告诉自我：别哭，会好摔倒了，告诉自我：快爬起来，世上很少有坦途

74、六年级（七班的同学们，加油啊！相信在这次的运动会中，六年级xx班的健儿们，他们必须会奉献活力，勇夺佳绩。

75、这是意志的拼搏。这是速度的挑战。胜利在向你们招手胜利在向你们呼唤。

76、几许真诚的鼓励，几句亲切的问候，几注深情的目光，几多支持与帮忙。

78、因为，云朵也是一道风景，眼泪也是一种晶莹，不要总是遗憾，生命的美丽，常常在于过程，不要总是哀叹，一点点挫折，只会让人，越战越勇

79、运动健将们，用你的实力，用你的精神，去开拓出，一片属于你的长跑天地!

80、泰戈尔在诗中说，天空没有翅膀的影子，但我已飞过;艾青对朋友说，也许有人到达不了彼岸，但我们共同拥有大海。也许你们没有显赫的成绩，但运动场上留下了你们的足迹。也许你们没有奖品，但我们心中留下了你们拼搏的身影。所有的努力都是为了迎接这一刹那，所有的拼搏都是为了这一声令下。

81、他们朝气蓬勃，勇往直前；他们同甘共苦，团结一心，不一样的脚步，同一样的声音，是他们团结的心声在召唤。

82、时间在流逝，赛道在延伸，成功在你面前展现心脏的跳动，热血在沸腾，辉煌在你脚下铸就加油吧，健儿们!

83、不长不短的距离，需要的是全身心全程投入，自始至终你们都在拼全力此时此刻，你们处在最风光的一刻，无论第几坚持胜利的信心，只要跑下来，你们就是英雄

84、你的风姿，你的呼吸还有你呼啸而过的飓风，这天注定是属于你的日子，这天你注定将要创造辉煌。

85、踏上跑道，是一种选取。离开起点，是一种勇气。驰骋赛场，是一种胜利。

86、这天的你们英姿飒爽，这天的你们一马当先。不要放下，不要气馁。相信自我，你是最棒的！你永远都是我们心中的体育健儿！加油！

87、这是一个新的起点，转过这个弯道，鼓起勇气，迎接你的将是最终的挑战，最终的胜利。

88、萧瑟的秋风，挡不住你们破竹的锐气，广阔的绿茵场，是为你们搭建的舞台。张扬吧，年轻的心，我们将为你永远喝彩!

89、加油吧！努力吧！六一班的运动健儿们，远方胜利的旗帜正向你们招手，成功属于你们，我们大家都期盼你们的胜利归来。

91、人生如梦，充满幻想与渴望，人生是河，以信念为帆，人生似车，乘着金色的梦想到达梦想的彼岸。人生就是这样，似比赛，有信念才会成功。

92、场上英姿显自豪，脚下步伐在飞奔。你们是骄傲，你们是自豪，跑道因你幻彩，应对红色跑道，你们挥洒自如，不惧一切冲向终点!

93、投球奔跑本领高，运动健儿多自豪，风流人物看今朝。

95、虽然你们在场上的时间很短暂，但你们的身影依然停留在人们的脑海里，因为你们是赛场上最可爱的人!

96、心中坚定的信念，脚下沉稳的步伐，你用行动告诉我们一个不变之理，没有走不完的路，没有过不了的山，成功正在终点冲着你高高的招手，用你那顽强的意志去努力，去迎接终点的鲜花与掌声，相信成功必须是属于你。

97、阵阵锣鼓，片片掌声，带给运动员的是满足，是感激，是成功后的喜悦和快意。

98、时间在流逝，赛道在延伸，成功在你面前展现心脏的跳动，热血在沸腾，辉煌在你脚下铸就加油吧，健儿们

99、也许流星并不少见，但它燃烧的刹那，留给人间最美丽的回忆!也许笑脸并不少见，但胜利的喜悦，总会留给世界精彩的一瞬!是的，那些以前美妙的东西仅有短短的一瞬间，但那却把最辉煌的一刻留给了人间

100、此时此刻，跑道便是我们精彩的舞台，声声加油便是我们最高的奖项!论何成功，谈何荣辱，心中的信念仅有一个：拼搏!

400米加油稿【篇11】

11. 有多少次挥汗如雨，伤痛曾添满记忆，只因为始终相信，去拼搏才能胜利。总在鼓舞自己，要成功就得努力。热血在赛场沸腾，巨人在赛场升起。相信自己，你将赢得胜利，创造奇迹；相信自己，梦想在你手中，这是你的天地。当一切过去，你们将是第一。相信自己，你们将超越极限，超越自己！相信自己，加油吧，健儿们，相信你自己。

12. 运动健将们，用你的实力，用你的精神，去开拓出，一片属于你的长跑天地

13. 青春的脚步，青春的速度，青春的活力，青春的激情，将会在你们的身上尽情体现。迎接自我，挑战自我，战胜自我！我们相信你们一定能行，加油吧，运动员！终点就在眼前！

14. 运动会400米加油稿范文五：胜利者之歌。你，起跑了，带起一路尘土，挥手呐喊间，你冲过了重点线，你挥着双手，向人群致意，所有的空气为你凝住，蓦然间，全场起立，为你奏凯，你哭了，那是激动的泪水，和着喜悦，在默默中，流露所有的柔情，你，运动着，你，自信，五色光环的照耀下，你，更美丽，你掀起的疯狂，在时间的一刹那，将为有的辉煌，致上最幸福的祝愿。

15. 400米的跑道上，你正在飞驰，面对如此遥远的路途，你也许腿脚发麻，但你可知道，在你身后，有同学们一双双期待的眼睛；在你身后，是你日日苦练的汗水。鼓起勇气，奋勇向前吧！为了集体的荣誉，为了祖国的明天！

16. 头一百米：心急如焚，落后就要挨打。次一百米：心神不定，我是不是该安静的走开？再一百米：心理斗争，生存还死亡。末一百米：心有余而力不足，想说“冲刺”不容易。

17. 无论结局是好是坏，无怨无悔是我们的选择。每当运动员奔驰在400米跑道上时，我们为你祝福为你喝彩，不到最后一刻绝不轻言放弃责成了你们的信仰，也成了我们的信仰。运动员们，飞吧！翅膀属于你！

18. 倘若力量来自呼吸，呼吸来自生命。生命的真谛注释力量的永恒，呼吸的瞬间注释生命的价值。南无呼吸的艰难，力量的渐逝在此刻都可得到最美的解释。将这美坚持到底，即使失败，也觉得无怨无悔。将这美永驻心底，即使深锁，也永不会退色。所有的这一切，都将在心灵的空中，如彩虹一般。留下美的而永恒的瞬间，此生无悔。

19. 你像一只雄鹰，翱翔在晴空之中。你像一颗金星，闪烁在宇宙之中。你像一匹骏马，驰骋在战场之中。你像是头猎豹，疾驰在草原之中。你像一艘快艇，飞奔在海洋之中。胜利的果实等你摘取，希望的高峰等待你去攀登。

43. 400米不算长，人生贵在拼一场。健儿奔跑比健康，同龄同路谁最强！风采撒满跑道上，赛场佳绩美名扬！致短跑运动员踏上跑道，是一种选择。离弄起点，是一种勇气。驰骋赛场，是一种胜利。朋友，用你的实力，用你的精神，去开拓出一片属于你的短跑天地。

100米加油稿

教师范文大全的编辑为您整理了一些与“100米加油稿”有关的资料供您了解参考，在工作中文档写作是每个人不可或缺的工作任务，关键时刻我们不要忘了范文能给我们带来的帮助。 优秀范文可以让我们更好地了解写作的技巧和基本功，怎样写出一份全面的范文呢？期待我们的建议能够帮助您更好地解决问题和提高效率！

100米加油稿(篇1)

（一）生命的船

竖起信念的帆，

拉起岁月的纤，

放下失落与无奈，

背起希望与期待。

让海浪为我们助威，

让狂风为我们呐喊，

生命的船，

从此扬帆，

驶向成功的彼岸。

（二）拼搏

是幸福的折磨

是痛苦的欢乐

在泪水中收割精神

在汗水中酿造生活

在呼喊与呼喊中交流

在你与我之间思索

没有光，却能照亮世界

没有光，却能使信念更加灼热

音符，用生命歌唱

图画，用热血涂抹

留下汗水

留给时间去评说

（三）成功谁属

天如幕，日如初，运动场内生龙活虎！

没有常胜将，万古侯更无，江山代有人出！

赛场如战场，彩旗列列迎红日，呐喊声声震雷霆！

英雄猛将，呼之欲出；各领风骚，一帜独树！

群雄乍起，英雄谁属？

洒过泪，流过汗，坚强铸造王者风度！

敢拼搏，不认输，霸气早成，成功我属！

100米加油稿(篇2)

保护环境作文100字作文(1)：

早上，我在上学的路上，看见一瓶没喝完的奶茶丢在路边。又看见一个小学生把红豆粥的杯子，随手扔在路上。

我把它们捡起来扔到了垃圾箱里。我想，这是对地球妈妈的一种伤害。大家应该自觉地把垃圾扔进垃圾箱。这样我们的天会更蓝、水更清、花更红、草更绿，地球妈妈的笑容更加的灿烂!

保护环境作文100字作文(2)：

昨天我做了一个可怕的梦，简直就是一个噩梦。小鱼都成了怪物来袭击人类，人们都十分害怕，小鱼说：是你们破坏了我的家园人们说：我们一定会改正错误的请大家和我一起保护环境吧!

我知道这都是环境污染造成的。保护环境，人人有责!

保护环境作文100字作文(3)：

每当我看见垃圾桶旁的垃圾，就会想起一件事来。

那是上月的一天下午我正兴致勃勃的走在街上，看见一个叔叔在抽烟，抽完一根丢在地上，一点也不在乎，也没有害羞的感觉。又开始抽另一根烟，边抽边跟一个人讲话。一副得意忘形的样子。我走上前去勇敢地对那位叔叔说：你不能乱仍垃圾，破坏环境。叔叔听了凶巴巴地说：少管闲事，滚开。我听了就走开了，他第二根烟抽完后，干净的地面被破坏了。这时，一个清洁工走来了，他理直气壮地说：你应该往垃圾桶里丢。

他反而气势汹汹的说：我丢了就应该你扫。清洁工说：如果全世界的人都像你这样，世界就成了垃圾世界，你愿意生活在又脏又臭的世界里吗?如果我们都像那位叔叔一样，地面就会到处都是垃圾，蚊子、苍蝇满天飞舞，疾病就会像妖魔的影子一样在人群游荡。

保护环境作文100字作文(4)：

大自然,对不起.我们不应该砍伐树木,让一些小动物们无家可归;大自然,对不起.我们不应该乱丢垃圾,污染空气;大自然,对不起.我们不应该让您失去绿色...

我们知道,即使我们说一千一万个“对不起”,您也不会原谅我们.我们这样污染环境,迟早会得到恶果.等到那一天来临,我们后悔也来不及了.因此,从现在开始,我们要拯救大自然,想尽一切办法来补救,争取回到以前没有被污染的时候.不,不是争取,是一定.如果是这样,您能原谅我们吗?

保护环境作文100字作文(5)：

保护环境，人人有责，但我们现在还只是学生，不可能为全人类的环境作出特别大的贡献，但我们可以从身边的.环境做起，从保护学校的环境做起，例如：遵守有关禁止乱扔各种废弃物的规定，把废弃物扔到指定的地点或容器中，避免使用一次性的饮料杯、饭盒、塑料袋，用纸盒等代替，这样可以大大减少垃圾，减轻垃圾处理工作的压力，爱护花草树木，少赠送贺年卡，保持校园清洁等。

保护环境作文100字作文(6)：

今天我们要说的就是保护环境，热爱校园的事儿。

前几年，我们东街小学校园里到处是五彩缤纷，丰富多彩的垃圾伴着尘土一起在空中飞扬，这种景象随处可见，简直多得像蜂巢里的马蜂一样，吓的同学们捂着鼻孔到处乱避。可近几年来，我们的校园里几首看不到垃圾了。这说明同学们已经知道了保护环境就保护自己，保护人类，从而保护千千万万宝贵的生命。

100米加油稿(篇3)

1. 不为鲜花的围绕，不为刹那的荣耀，只有执着的信念，化作不停的奔跑，心中燃烧着梦想，脚下不停的步伐！

2. 致400米运动员面对的依然是蓝色的天空，依然是金色的阳光，依然是绿色的草地，依然是红色的跑道，依然是你，勇敢的你，坚强的你。

3. 不长不短的距离，需要的是全身心全程投入，自始至终你都在拼全力，此时此刻，你处在最风光的一刻，无论第几，只要有坚持胜利的信心跑下来，你们就是英雄。

4. 就像花儿准备了春、秋、冬，就是为了红透整个盛夏。就像雪花经历了春、夏、秋就是为了洁白整个严冬。蹲下，昂首，出发……轻轻的一抬脚，便牵动了全场的目光。潇洒的挥挥手，便满足了那一份无言的等待。迎着朝阳，你们踏歌而去，背着希望，我们等待你们的归来。

5. 人生要自己去拼搏，去奋斗，在风雨中百折不饶勇往直前。流泪不是失落，徘徊不是迷惑，成功属于那些战胜失败，坚持不懈，勇于追帮求梦想的人，加油吧！运动健儿们！

6. 你是否感到，烈日的照射那是烈日对你的祝福；你是否感到，彩旗的摇摆那是彩旗对你的呐喊人们的注视那是人们对你的希望，祝福在你身边呐喊在你耳边希望在你心中。的健儿，愿你们一展雄风，勇夺桂冠！

7. 真心祝愿机会是什么？是不可错过的刹那间。呐喊是什么？是为那刹那间的真心祝愿。加油！加油！你肯定听到了那一声声呐喊，你肯定看到了那双双期待的眼睛，你肯定感受到了那发自内心的祝愿！

8. 加油吧，健将们，无论成败输赢，去吧，和着汗水和泥土，和着眼泪与热血，在蓝天白云下共同谱出一篇属于我们自己的诗章。

9. 阳光不会永远灿烂，没有一成不变的幸福，磨难或许是上苍赐予我们的礼物，用来考验我们的意志，如果是这样，就让我们微笑着应对生活。

10. 人生的路，有坦途，也有坎坷，做过的岁月，有欢笑，也有苦涩，泪水告诉我一个跌倒的故事，汗水使我多了一份沉重，几多成熟。理想毕竟不同于现实，失败是生活的一部分，谁也无法选择，无法抗拒，人生要自己去拼搏，去奋斗，在风雨中百折不饶勇往直前。流泪不是失落，徘徊不是迷惑，成功属于那些战胜失败，坚持不懈，勇于追求梦想的人。

11. “沙场秋点兵”的壮阔，想必给了我们难以言喻的激情。于是，我放下手中的笔，去感受脉搏与心跳的激烈。在期盼中，在意料中，是悲是喜，是欢是狂，都未可知，但可知的是我们拥有这样一场运动盛会。

12. 你的汗水洒在跑道，浇灌着成功的花朵开放。你的欢笑飞扬在赛场，为班争光数你最棒。跑吧，追吧在这广阔的赛场上，你似骏马似离铉的箭。跑吧，追吧你比虎猛比豹强。

13. 你是体育宝座上的一颗灿烂夺目的珍珠，你是在蓝天中展翅飞翔的雏鹰。不要怕失败，不要怕冷落，无论何时，我们以你为荣。

14. 此时此刻，你们就像海浪中海鸥，唯有激流勇进，不畏艰险，奋斗拼搏，方能中流击水，翱翔海上。不管狂风淫雨，不理闪电雷暴，心中始终只有一个目标，飞，飞，飞最后在金色的阳光中，接受掌声的沐浴。

15. 有多少次挥汗如雨，伤痛曾添满记忆，只因为始终相信，去拼搏才能胜利。总在鼓舞自己，要成功就得努力。热血在赛场沸腾，巨人在赛场升起。相信自己，你将赢得胜利，创造奇迹；相信自己，梦想在你手中，这是你的天地。当一切过去，你们将是第一。相信自己，你们将超越极限，超越自己！相信自己，加油吧，健儿们，相信你自己。

16. 天空中有道彩虹，它在雨后的天空中美丽夺目，生命中也有一道彩虹，那就是运动，他让生命丰富多彩。充满了生机青春的我们，青春的生命，青春的运动，使我们的心放飞、年轻，没有失败，无论成败，运动的我们就是生活的彩虹！

17. 虽然你们在场上的时间很短暂，但你们的身影依然停留在人们的脑海里，因为你们是赛场上最可爱的人！

18. 运动场上有你们的飒爽英姿，运动场上有你们拼搏的身影，面对漫漫的征程，你没有畏惧和退缩，任汗水打湿脊背，任疲惫爬满全身，依然分离追赶，只有一个目标，只有一个信念，为班级赢得荣誉，拼搏吧，我为你们呐喊，加油。

100米加油稿(篇4)

31、汗水，泪水；笑声，歌声；我们尽情挥洒。

32、员在比赛中尽全力，永不放弃，向着胜利前进。同时，

33、胜利和鲜花终将属于你们

34、朝阳的金色洗亮了跑道，

35、向前冲！永不放弃！

36、你好，亲爱的同学们，大学校园运动会即将开始，让我们一起加油！

37、\向前冲，无所畏惧！\这句话简短有力，充满了鼓舞人心的力量。它告诉我们，在面对困难和挑战时，我们不能退缩，而是要勇往直前，克服一切困难，迎接未来的挑战。

38、看!那一面面迎风飘舞的彩旗，是一朵朵盛开的鲜花:听!那一阵阵惊天动地的欢呼，是回响在耳边胜利的风声。

39、回答：小小接力棒，连着你和我，牵看你的情，动看我的心，需要集体的力量。来把友谊传递。加油！4×200米运动员，把握现在，勇创佳绩！

40、勇士出发何言诲

41、前方路漫漫，必将成功！

42、运动会不仅仅是比赛，更是一次团结、友爱和拼搏的盛会。在这里，我们可以结交新朋友，增强团队合作的意识，锻炼身体，提高自我素质。

43、驰骋赛场，

44、这是一句简短激励的话语，可以带给运动员信心和动力。

45、超越对手，超越自我，是我们的目标，是我们的信念，在清凉的初冬，在喧嚣的田径场上，。你们点燃了似火的热情，，无论成败，我们都为你们感到自豪，你们永远是我们的骄傲！

46、比赛与和谐同行，健康与友谊长存。

47、枪声响起，冲刺向前，一马当先，咫尺天涯，永恒之巅，冲吧，向着未来冲刺，向着胜利冲刺。

48、这种鼓励和支持能够激发运动员的斗志和勇气，帮助他们在比赛中发挥出最好的水平。

49、运动场上的你们，是胜利的标志，运动场，上的你们，是青春的赞叹。

50、加油！我们一起为梦想而奋斗！

51、虽然只是那短短的十几秒，但你在我们心中留下了永恒。

52、加油加油，我们发自内心的呐喊为你加油跑道为运动员开阔，运动员头上带着胜利的光环给自己的队争光给祖国争光加油，你是最棒的

53、不远的终点

54、一片属于你的

55、充满激情的心是这首歌的音符，

56、看！那一面面迎风飘舞的彩旗，是一朵朵盛开的鲜花；听！那一阵阵惊天动地的欢呼，是回响在耳边胜利的风声。

57、去吧!去迎接那.伟大的挑战，去吧!去做一名追风的少年。

58、\n坚韧不拔，创造辉煌！

59、1.有多少次挥汗如雨，伤痛曾添满记忆，只因为始终相信，去拼搏才能胜利。

60、是一种胜利。

100米加油稿(篇5)

1. 你的吼震撼了你我他，牵动着你我他的心弦，让我们共同演绎这扣人心弦的激—情飞荡。让我们共同为集体，我们大家的心，供一份热，点一盏温馨暖人的灯。

2. 环形的跑道一圈又一圈的坚持，毅力与精神活跃在会场上，湿透的衣衫，满头的大汗，无限追求奋力追赶，我们为你欢呼跳跃，我们为你骄傲。

3. 一条跑道，要四个人去打造一个信念，要四个人去拼搏每次交接都是信任的传递每次交接都是永恒的支持前世的五百次回眸，才能够换来今天的相遇，冲吧！向着终点，向着个四个人的共同目标，前进！

4. 汗水，疲惫，不止一刻，一圈一圈的跑道似乎永无止尽。但是，前方有你的梦想，你坚持，你执着，掌声为你响起，呐喊为你吼，那是喝彩，为你，加油，胜利，鲜花，属于你！

5. 你的汗水洒在跑道，浇灌着成功的花朵开放。你的欢笑飞扬在赛场，为班争光数你最棒。跑吧，追吧 在这广阔的赛场上，你似骏马似离铉的箭。跑吧，追吧你比虎猛比豹强。

6. 起跑线上，你们一字排开，健美的肌肉蕴涵着爆发力量，坚定的目光充满了自信。枪响了，你们开始了并不长的征程，笔直的跑道上，有你们稳健的足迹；不远的的终点，将留下你们冲刺时矫健的身影。拼搏吧，掌声将为你响起；奋斗吧，胜利和鲜花将属于你们。

7. 漫漫长路，你愿一人独撑，忍受着孤独与寂寞，承受着体力与精神的压迫，只任汗水溶于泪水，可脚步却从不停歇。好样的，纵然得不了桂冠，可坚持的你，定会赢得最后的掌声。

8. 超越对手，更要超越自我，追求卓越是我们的目标，是我们的信念，在清爽的秋季，在喧嚣的赛场，你们点燃了似火的热情，无论成败，你们永远是我们的骄傲，我们都为你们感到自豪！

9. 没有获得荣誉的喜悦，我仍一脸灿烂的微笑，因为这样的天气，这样好的憧憬。

10. 生活中，我们每天都在尝试；我们走向成功，品味失败，走过心灵的阴雨晴空。运动员们，不要放弃尝试，无论失败与否，重要的是你勇于参与的精神，付出的背后是胜利；无论是否成功，我们永远赞美你，你们永远是我们的骄傲。

11. 青春的脚步，青春的速度，青春的活力，青春的Ji情，将会在你们的身上尽情体现。迎接自我，挑战自我，战胜自我！我们相信你们必须能行，加油吧，运动员！终点就在眼前！

12. 看！运动场上那一幕幕，一股股，无论是哭是笑，市喜是悲，其中都融入了他们的汗水辛劳。他们是真正的矫健者，是运动场上的骄儿，更是我们心中的英雄。加油吧！英雄们！

13. 这是个非同寻常的日子。场上的学子们正在这个不一样寻常的舞台上尽情的展示自我的风采。而周围的一切一切的一切都在为之锦上添花，染她的存在显得更辉煌，让她的生命之花绽放得更加灿烂，这是完美的一切，值得庆祝，就让我们为之喝彩吧。

14. 就像花儿准备了春秋冬，就是为了红透整个盛夏。就像雪花经历了春夏秋就是为了洁白整个严冬。蹲下，昂首，出发……轻轻的一抬脚，便牵动了全场的目光。潇洒的挥挥手，便满足了那一份无言的等待。迎着朝阳，你们踏歌而去，背着期望，我们等待你们的归来。

15. 一位名人以往说过：“风采来源于精神。”那么运动真正的风采理应来源于拼搏，不断超越自我的精神和那种“友谊第一，比赛第二”的运动品质。

16. 不为掌声的注释不为刻意的征服不为失败的痛苦仅有辛勤的汗水化作成功的脚步。

17. 场上英姿显自豪，脚下步伐在飞奔。你们是骄傲，你们是自豪，跑道因你幻彩，应对红色跑道，你们挥洒自如，不惧一切冲向终点！

18. “路上再多崎岖，我们有壮志雄心，就算跌倒也不放弃……”GO！GO！GO！拿出你们炽热的心，赛出崭新的自己，赢得最后的胜利！瞧，胜利的光环离你们越来越近，相信自己，坚持就是胜利！我们永远支持你们——运动员们！Where there is a will，there is a way！

100米加油稿(篇6)

1. 前进的道路上，布满了从生的荆棘，如铁的雄关，如铺霜涌雪，令人想叫苦连天，而我们的运动员们精神可佳、立争第一。健儿们，爆发出自己的潜力，燃烧起心中那炽热的火焰，向第一发起猛攻。“人贵有志”，相信自己，定会成功。

2. 枪声响起，“预备起跑”，挡不助的是健儿们如火般的气势。英雄舍我其谁，胜利当仁不让，声声誓言浸透着健儿们的昂扬斗志。朋友们，为运动健儿们喝彩，为运动喝彩吧！场上精彩纷呈，空气里的每一个分子浸透着自信。xx班的我要高喊一声：“这里无限精彩！

3. 枪声响起，冲刺向前，一马当先，咫尺天涯，永恒之巅，冲吧，向着未来冲刺，向着胜利冲刺。

4. 枪声响起，你们的征程开始在脚下，你们飞逝在跑道上的背景，将迎来只属于你们的掌声。

5. 青春的脚步，青春的速度，青春的活力，青春的激-情，将会在你们的身上尽情体现。迎接自我，挑战自我，战胜自我！我们相信你们一定能行，加油吧，运动员！终点就在眼前！

6. 青春是不老的誓言，飞扬是年轻的梦想，金色的十月，让我们在这长长的跑道上青春飞扬，现出飒爽的风姿，亮出真我的风采，带上同学们的热情，载着同伴们的希望，背负老师的嘱托，在这活力四射的校园里，放飞你的青春活力和运动激情。

7. 青春写下我们的召唤，青春编织我们的诺言。我们有无穷的活力，我们有无边的幻想，我们时刻准备着去创造无限的可能。绿荫场上，我们勇往直前，因为我们坚信勇者无惧！终点线上，我们放声高呼，因为我们知道来之不易！领奖台上，我们心潮澎湃，因为我们懂得人定胜天！

8. 青春在飞扬，个性在张扬，运动场上的运动健儿们，拿出你们的热情，拿出你们的自信，让运动展现你们的风采吧！伴随着激动人心的音乐，你的心一定在跳跃着。让行动证明你们的魅力吧！我们永远支持你们，无论成败，无论结果如何，你们始终是我们心中的英雄。

9. 轻轻的抬起头，不需要任何的话语，让自信在脸上荡漾，不要为失利而苦恼，只需告诉自己，我曾努力过，我无怨无悔

10. 轻轻的一抬脚，便牵动了全场的目光潇洒的迫挥挥手，便满足了那一份无言的等待。迎着朝阳，你们踏歌而去，背着希望，我们等待你们的归来。

11. 请记住，掌声依然为你们响起，鲜花依然为你们献上，一时的输赢不代表终生的成败。请你们勇敢地去挑战吧。因为新的冲锋号角已经响起。

12. 秋风羽，天气淡淡的转凉。然而这人的秋在今天更加迷人，不是因为它的秋高气爽，也不是因为它的明媚阳光，是因为今天的人儿倍加精神气爽。看！运动场上那一幕幕，一股股，无论是哭是笑，市喜是悲，其中都融入了他们的汗水、辛劳。他们是真正的矫健者，是运动场上的骄儿，更是我们心中的英雄。加油吧！英雄们！35每一份辛劳都有一份收获，每一次的痛苦都是快乐的开始，没一声呐喊都是力量的呼唤。我们有着大浪拍岸的豪迈，所以你不必在乎小荷初露的恬静，我们有着春日的阳光明媚，所以不用去羡慕冬日乱玉碎琼，我们是雨天的一把伞，是寒冷冬日里的一盆碳火，温暖的不只是你我，而是大家的心。运动场上的健儿，掌声属于你们，鲜花属于你们，成功也是属于你们！

13. 秋天，我和别人一样收获，望着我那干瘪的谷粒。心里有一种苦涩的欢乐。但我绝不因此而气馁，因为有你关怀着我。我把它们捧在手里，紧紧地，紧紧地放在您的面前。你的眼睛中流露着欢乐，仿佛你收获一样，欢笑着。

14. 热血在赛场沸腾，巨人在赛场升起。相信自己，你将赢得胜利，创造奇迹；相信自己，梦想在你手中，这是你的天地。当一切过去，你们将是第一。相信自己，你们将超越极限，超越自己！相信自己，加油吧，健儿们，相信你自己。

15. 人们的注视，那是人们对你的希望，祝福在你身边，呐喊在你耳边，希望在你心中。

16. 人生的路，有坦途，也有坎坷；做过的岁月，有欢笑，也有苦涩，泪水告诉我一个跌倒的故事，汗水使我多了一份沉重，几多成熟。

100米加油稿(篇7)

1、运动场上有你们的飒爽英姿，运动场上有你们拼搏的身影，应对漫漫的征程，你没有畏惧和退缩，任汗水打湿脊背！

2、胜利就在前面，拿到了奖牌，为单位与个人拿光。

3、短跑天地。

4、永远的真诚不变的心，

5、用你的精神，

6、是一种勇气。

7、冲去，奔去。

8、踏上跑道，

9、你的身影是跑道上的风景，

10、深深的呼吸，等待你的是艰难的米。相信胜利会属于你们。但在这征途上，需要你勇敢的心去应对。

11、永不放弃，向前奋斗！

12、这句话的核心在于鼓励，让人保持积极向上的心态，

13、健美的肌肉蕴含着爆发力量

14、加油，你可以的！\n\n这句简短的加油词向运动员传达了鼓励和支持的信息，让他们感到自己不是孤军奋战，有许多人在为他们加油打气。

15、运动员在场上最困难的时候就是在中途，体力不支，心理也不适应，很想放弃，这个时候给运动员最好的鼓励就是坚持，坚持到终点就是胜利。

16、体育赛场展英姿，推动发展竞风流。

17、不畏艰难，以信心揭开未来！

18、离弄起点，

19、最艰难的时刻，是走近胜利的时刻！

20、致百米运动员

21、那一刻时光仿佛都为你停住，你的勇气振动了一切，

22、枪声响起，你们的征程开始在脚下，你们飞逝在跑道上的背影，将迎来只属于你们的掌声。

23、平衡是生命之本，体育是健康之源。

24、\n无惧风雨，砥砺前行！

25、比赛与健康同行，体育与友谊长存。

26、让我们一起展现我们的青春活力，为我们的学校加油！坚持到底，追求卓越，我们一定会取得好成绩！让我们在运动场上尽情挥洒汗水，一起创造属于我们的美好回忆。

27、加油，你能行！

28、这是我们展示自己的机会，让我们发扬自己的精神，展现我们的实力。无论你是运动健将还是新手，无论你是参赛选手还是观众，让我们一起用心为我们的学校争光！

29、勤学苦练成精英，激情昂扬结情谊

30、长风破浪会有时，直挂云帆济沧海

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