慈母情深的课件

慈母情深的课件十四篇。

教案课件是我们老师工作的一部分，相信老师对写教案课件也并不陌生。制作优秀的教案是教学成果的重要体现之一。小编以您的要求为中心呈现了这份实用的“慈母情深的课件”，我们会不断地分享该领域的知识和经验供大家参考！

慈母情深的课件(篇1)

教学目标：

1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

2、有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重点：

体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

教学过程：

一、导入新课：

1、时光如水，年华易逝，似水流年淡去了我们多少回忆，却始终不改我们对母亲绵绵的爱恋，母亲对孩子的爱如一条清澈透明的河，不舍昼夜地源源不断地流向远方。于是，母爱便成了文学永恒的主题，今天我们就来学习一篇与母爱有关的文章《慈母情深》

2、每当想起自己的母亲内心会涌动着怎样的情感呢？谁愿意带着感受来读课题；

3、课题中的“深”字能去掉吗？为什么？深字是课题的题眼，不能去掉。慈母情有多深？又深在何处呢？让我们共同走进课文。

二、初读课文：

1、本文讲了一件什么事？

2、我为了买《青年近卫军》这本书向母亲要了多少钱？一元五角钱对于我们来说多吗？那么母亲给我的一元五角钱对于这个家庭意味着什么呢？（那个年代，学生一学期的学费是3元，梁晓声家有兄妹5人。父亲去遥远的大西北工作，为了养活一大家子人，舍不得吃炒菜，常常一块臭豆腐要吃3顿。而母亲在一个小厂做临时工，每月工资只有27元，为了省钱，她每天不吃早饭就去上班。）通过资料，你知道了什么？

3、我向母亲要的一元五角钱，母亲给我了吗？我手里拿着一元五角钱应该高兴才对，而我却鼻子一酸，我为什么会鼻子一酸？下面请同学们按读一读，画一画，写一写，议一议的方法自学课文。

对于那些能引起我们心灵一震的词语、句子、甚至标点，最好能联系文章的其他内容，想想文章感动你的到底是什么？然后用一两个关键词写下自己的感受。

4、学生独立自学课文

5、学生汇报，教师适时点拨，指导朗读。

画面一：我来到母亲工作的地方，七八十台缝纫机发出震耳欲聋的声音。

（1）震耳欲聋什么意思？（通过哪些词语能看出母亲工作在震耳欲聋呢环境中呢？）你听过这种声音吗？有什么感受？（烦躁想离开）我的母亲能离开吗？

（2）这是母亲工作的地方，这震耳欲聋的噪声停止过吗？消失过吗？日复一日，年复一年，我的母亲就在这样的环境下挣血汗钱，就这样工作了十二年。我看到母亲在这样的环境下挣钱，心里什么滋味？愿意读出你的感受吗？

画面二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

（1）作者的这段文字很有特色，你留意了吗？如果将我的母亲放在每句话的前面行吗？请同学们自由读读这两段话，看看作者想突出强调的是什么？（作者突出强调的是这就是我的母亲，对呀！这就是我的母亲，这是我对母亲的深情呼唤！让我们齐读这句话、）

（2）母亲吃惊地望着我，吃惊的仅仅是母亲吗？下面让我们读出作者此时的心情，请同学们读每句话的前半部分，老师读每句话的后半部分。

（3）提问：“背直起来了，我的母亲。”我看到的是母亲怎样的背？

（4）转过身来了，我的母亲，我看到的是母亲怎样的脸？

（5）眼睛是心灵的窗口，为什么母亲的眼睛疲惫不堪？想象一下，那本应该是怎样的眼睛？通过母亲这双眼睛你读懂了什么？

师小结：就在这一天，就在这一刻，我看见了母亲那弯曲的脊背；看到了母亲那苍白的脸；看清了母亲那布满血丝的双眼。母亲的脊背不再挺拔；母亲的脸庞不再娇嫩；母亲的双眼不再明亮。此时我内心什么感受？这样的母亲怎能不令我惊讶？这样的母亲，怎能不令我辛酸？这样的母亲怎能不令我痛心？谁愿意读出作者内心的感受。

画面三：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的`手指数着。

（1）龟裂什么意思？你见过龟裂的手吗？摸上去什么感觉？

（2）母亲那双手有白皙变得龟裂不仅写满了岁月，写满了沧桑（辛劳），还写满了母亲对我们的爱。当我看到母亲龟裂的双手时，内心会有怎样的感受？你能读出作者此时的感受吗？

画面四：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”

（1）塞是什么意思？母亲为什么将钱塞在我手里？

（2）母亲塞在我手里的仅仅是钱吗？（是母亲的心血，是母亲的理解，是母亲浓浓的深情。母爱，是的，是爱，是普通的爱，是无私的爱，是伟大的爱，是纯真的爱，这一切汇成了四个字——慈母情深。）拿着母亲塞在我手里的钱，我内心会有怎样的感受？你愿意读出作者此时的感受吗？（只要是为了买书，母亲给我们钱时从未犹豫过。母亲没有钱，就向邻居借。母亲是文盲，母亲是个崇尚文化的文盲。凭着做母亲的本能认为，读书对于她的孩子们总归是有益的事。值得庆幸的是，我们从小接受的是母亲的教育。母亲的教育至今仍对我为人处世深有影响。）

画面五：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

母亲的背是什么样的？为什么会这样？母亲的脊背弯曲了，可她的信念没变，她要用瘦小的身躯支撑起整个家，她要用弯曲的脊背为子女支撑起一片蓝天。此时你的内心有什么样的感受？愿意读出来吗？

画面六：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……

（1）立刻什么意思？能换成其他词吗？作者连续用了四个立刻想突出强调什么？（单调、枯燥、忙碌）

（2）母亲为什么争分夺秒的工作？母亲真的不累吗？看到母亲长年累月单调、乏味地工作，我内心什么感受？请把你的感受读出来。

6、母亲即使再苦再累也要给我一元五角钱让我买书，满足我读书的愿望，那么我理解母亲的深情了吗？

（拿着母亲给的钱，我的心情很沉重，本来还沉浸在马上拥有新书的喜悦中，现在一点买书的念头都没有了。当时我心里很内疚，因为母亲在那里工作了两年多，我一直不知道她在那里。我一次都没有去看望过他，我也没有钱孝敬她，我怀着这样的心情去用母亲给的钱给她买了罐头。）

7、梁晓声回报母亲的仅仅是一听水果罐头吗？（最后我想说，爱是双向的，只有父母对孩子的爱，没有孩子对父母的爱，这种爱是不完整的；爱是共同的情怀和关爱。）梁晓声回报母亲的还有一部部美仑美奂的文学作品，如今他已成为蜚声文坛的大作家，他的名字已被列入英、美、澳三国世界名人录。他取得如此成功的原因是什么？梁晓声的成功得益于他的努力和天赋，更因为有一个理解和支持他的母亲，是母亲的爱成就了一个孩子儿时最初的梦想。母爱深深，即使再生动的语言也表达不了母亲对我们的爱。所以作者选择了朴实，通过对人物外貌、语言以及动作的描写向我们刻画了静如深海的母爱。（母亲给我的印象像一棵树，我当时上学时看到的那种树——秋天不落叶，要等到来年春天，新叶长出来后枯叶才落去。）

三、拓展延伸：

1、母爱充盈于天地之间，沉浸于万物之中。母爱做为人世间最伟大的情感孕育了许多动人美丽的故事，你愿意说出你和母亲之间的故事和大家一起分享吗？

2、母爱纯纯如水，绵绵如溪，已细细清清流入你我的生活，当母亲给予我们生命时，便开始了她漫长的爱的旅程。羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义，母亲是你我一生最应感激的人，你愿意用笔写下你对母亲的感激之情吗？

3、人间的温情跨越无数的岁月，将我们的记忆烘烤的蓬松而馨香。世间的美和爱并不一定止于一块特定的土地，一个特定的人，而是一种辽阔无比的心情，如果同学们想对母爱有更多的了解，请课外阅读《感悟母爱》《母爱无疆》

四、教师总结：

母爱是我们每一个人生命的绿洲，灵魂的故乡，即使有一天母亲离我们而去，她的爱也将留在子女灵魂的最深处，母爱与我们永生相伴。

真正的英雄会受到人民的尊重，同样伟大无私的母亲也应受到人民的尊重，让我们把掌声送给文中及普天下所有的母亲。

慈母情深的课件(篇2)

教学目标：

1、默读课文，想象描写的场景、细节、体会“慈母情深”。

2、体会文中反复出现的词语的表达效果。

3、能联系生活实际，写出“慈母情深”的经历。

教学过程：

教学重点：

1、默读课文，想象描写的场景、细节、体会“慈母情深”。

2、体会文中反复出现的词语的表达效果。

教学难点：

1、能联系生活实际，写出“慈母情深”的经历。

教学课时：第二课时

教学准备：课件

一、课文内容回顾。

这节课我们继续学习《慈母情深》一课，(板书课题）课文写了一件什么事呢？文中家境贫寒的“我”非常想买一本《青年近卫军》，就到母亲工作的厂房向她要钱，辛苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了我，我买到了书。

从中你看到了一位怎样的母亲？（生汇报）下面我们就去感受这位普通母亲那博大的慈母情怀。

二、默读课文，梳理“场景”。

1、请同学们默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些场景或细节描写让你感受到了慈母情深?在感受深的地方作批注。

师生共同梳理场景：初到厂房（6-9）——寻找母亲（16-19）——向母亲要钱（20-29）——母亲塞钱给我（30-34）。（板书）

（一）、品读“初到厂房”。

1、引导学生思考：初到厂房情景，自由读第6-9自然段，想想“我”看到、听到、感受到了什么？

（空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发出的热量，使我感到犹如身在蒸笼。我呆呆地将那些女人扫视一遍，却发现不了我的母亲。七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。）

师：四周墙壁破旧，潮湿，因为这是个半地下室，有一排破窗户，三分之一以上被埋在地下，窗户脏的像乌玻璃一样。

做鞋帮用布和棉毡，像我们冬天的鞋垫一样，会有很多褐色的棉絮在女工们的周围飘荡，这也是下文说褐色口罩的原因。

蒸笼都知道吧，蒸馒头，蒸包子用的，四周热气腾腾，人在里面都要被蒸熟了，太难受了。

出现频率最多的词语是“七八十”。（引读：七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发出的热量，使我感到犹如身在蒸笼。七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。）反复强调“七八十”目的是什么？（七八十反复出现，强调了厂房恶劣的工作环境。这样阴暗潮湿，闷热嘈杂，拥挤狭窄，棉絮飘荡的环境描写为下文写母亲工作的辛苦做铺垫。）

师：总结方法：我们可以通过联系生活实际，联系上下文，边读边想象，抓关键词的方法，体会作者描写场景和细节描写流露出来的慈母情深。

（二）、小组合作，体会其他场景和细节描写。

1、学习任务（课件出示）：小组选择一个场景学习，想想“我”看到、听到了什么？心情如何？你从中体会到了什么？

2、全班交流，教师适时引导点拨。

(1）、出示“寻找母亲”的场景。（16-19自然段）。

（我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。“妈——”“妈——”背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……）

师：谁的背直起来了？（我的母亲的背直起来了）谁转过身来了？（我的母亲转过身来了）谁疲惫的眼神吃惊地望着我？（我的母亲疲惫的眼神吃惊地望着我）

师：孩子们，这两个句子意思相同，写法不同、表达效果有什么区别？（原句更能突出母亲动作的细节描写）

师：孩子们，请仔细观察语文书第77页主题图，师：母亲瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上，眼睛紧紧地盯着缝纫机针尖处，每天都要连续工作十几个小时甚至二十几个小时。

师：背直起来了，我的母亲。你看到了母亲一个怎样的背？

师：转过身来了，我的母亲。你看到了母亲的脸，你看到母亲一张怎样的脸？

师：褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……你看到了一双怎样的眼睛？（生汇报）

师：此时此刻，我第一次真真切切地发现，母亲的背不再挺拔，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊，我的母亲！你怎么会变得如此憔悴，如此瘦弱，如此疲惫！

师：来，孩子们，我们一起来再读一读描写母亲这段文字。我读三次“我的母亲”，其余文字你们读。（师生同读三次）

（2）、“向母亲要钱”的场景。（20-29自然段）。

我第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱，这样憔悴，只为了一个月的27元钱，平均每天9毛钱供养我们兄弟姐妹五个孩子，一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊，我们好几天的生活费啊，作为儿子，我还想要这么多钱买书吗？

分角色朗读对话。

（课件出示：母亲大声问;“你来干什么？”“我……”“有事快说，别耽误妈干活！”“我……要钱……”我本已不想说出“要钱”两字，可是竟说出来了！“要钱干什么？”“买书……”“多少钱？”“一元五角就行……”母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

师：你读出了什么？或者听出了什么？

师：心酸啊！心疼啊！要不出口啊！可是，母亲呢，丝毫没有犹豫，丝毫没有舍不得。再分角色朗读对话。

（3）、“母亲塞钱给我”的场景。（31-34自然段）。

这时旁边的女工阻止道（生接读），母亲大声回答（生接读）(这一“塞”是怎样的一塞？母亲塞给我的仅仅是钱吗？)

（课件出示“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”的句子，给你一种什么感觉？（十分急促，十分忙碌的感觉和节奏）带着这种排比语式和节奏，齐读。眼睁睁地看到极其瘦弱的母亲为了挣钱，为了养家糊口，如此忙碌，你得心里翻腾着一种怎样的滋味？把这种滋味带进去，谁再来读一读这个句子。母亲毫不停歇地迅速投入工作，连喘息的时间都不给自己，简直是拿命去换钱啊！却将钱毫不犹豫地给了我。让我感到了深深的慈母情。

师小结：深深的慈母情就体现在这震耳欲聋的噪音里，极其恶劣的工作环境里，疲惫不堪的身体里，就在这争分夺秒的忙碌里，在这毫不犹豫的一塞里，母亲在这样的环境里整整工作了十二年，在贫困中尽到了母亲最大的责任。这无私伟大的爱汇成四个字就是“慈母情深”。

我鼻子一酸，攥着钱跑出去为母亲买了水果罐头，为什么？（我照顾母亲的责任已经远远超过了我对书的渴望。）

作者回报母亲的还有一部部美轮美奂的文学作品，主要作品有短篇小说《父亲》；中篇小说《今夜有暴风雪》；长篇小说《雪城》《年轮》等。如今他已成为蜚声文坛的大作家，他的的名字已被列入英、美、澳三国世界名人录，他的成功，得益于他的努力和天赋，更因为有一个理解和支持他的母亲，是母亲成就了一个孩子儿时最初的梦想。

三、学习课文结尾部分。

小组讨论：怎样理解“我想我没有权利利用那钱再买任何别的东西，无论为我还是为母亲”这句话的意思？

四、联系生活实际，进行小练笔。

1、孩子们，我们每天都生活在浓浓的爱里，你有过让你感动“鼻子一酸”的经历吗？试着写一写。

2、最后让我们用孟郊的游子吟这首诗结束本课。

五、板书设计

慈母情深

“我”到厂房找母亲要钱母亲

塞钱

慈母情深的课件(篇3)

《慈母情深》是一篇语言平实，笔触细腻，感情真挚的文章，文章通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，刻画了一位辛苦、瘦弱、坚强、慈爱的母亲的形象。字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱。

教学中以音乐《烛光里的妈妈》导入，低沉、舒缓的音乐营造情感浓重的氛围，让学生尽快融入文章中去;课文品读，这是一个中心环节，通过母亲形象、工作环境以及母亲给我钱的动作，让学生体会到母爱的无私;进而由梁晓声的母亲推及到自己的母亲，完成情感的内化;激情诵读，使学生的情感再次受到激发，情感得到升华。

这样设计的目的就是要让学生体会到母亲的辛苦，母爱的无私，激发学生情感共鸣，唤起学生热爱母亲的情感，在教学中，以“情感”为主线，以歌曲《烛光里的妈妈》点染课堂，通过设置情境、课文品读、情感倾述、激情诵读几个环节，逐步让学生理解母爱，认识到母爱的伟大。

教学目标：

1、抓住关键词语揣摩人物内心活动

2、从各种描写方法中分析人物性格

3、体会慈母情深，懂得母爱的伟大

教学过程：

一、深情导入 激发情感

播放歌曲《烛光里的妈妈》

教师深情导入：“母亲啊!掀开你的忧愁，容我在你的怀里沉酣，只有你是我灵魂的安顿。”母亲，那是一个永恒的话题，千百年来，它一直以伟大和无私著称，每每读到它，心灵总不免轻轻颤动。今天，就让我们一起走近一位普通的母亲，感受博大的慈母情怀。板书课题：慈母情深

二、自读课文 整体感知

速读课文，说说本文主要写了哪两件事?

(1)是母亲为我讨回小人书

(2)是母亲给我钱买了一本《青年近卫军》

三、品读课文，体悟情深

学生有感情朗读课文(49段到结尾)，找出“我”深受感动的语句，反复朗读,体会其中流露了我对母亲怎样的思想感情.

学生读书，感悟

大屏幕展示：从( )句话，我体会到( )。

学生交流

(1)这是一位瘦弱的母亲。语句：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看

见一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。

(2)这是一位疲惫的母亲。语句：背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……

(3)这是一个贫苦的母亲。语句：母亲掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着。

(4)这是一个劳累的母亲。语句：①有事快说，别耽误妈干活!②立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……

大屏幕展示：通过这些描写母亲外貌、语言、动作等的语句，我们可以看出这是一位(疲惫、瘦弱、贫困、忙碌)的母亲

过渡：我们知道这是一位疲惫、瘦弱、贫困、忙碌的母亲，那么母亲是在什么样的条件下工作的呢?

大屏幕展示：画出描写母亲工作环境的句子，想一想母亲的工作环境有什么特点?

学生交流

(1)空间非常低矮，低矮的使人感到压抑。不足二百平方米的厂房， 四壁潮湿颓败。——低矮潮湿

(2)正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。——闷热

(3)毡絮如同褐色的重雾，如同漫漫的雪花，在女人们在母亲们之间纷纷扬扬的飘荡。——空气污浊

(4)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。——声音嘈杂

教师点拨：母亲就是在这样一个空间低矮、狭窄，声音嘈杂的环境中工作的，

在这里，作者浓墨重彩的描绘了母亲的工作环境，为什么写这些呢?

慈母情深的课件(篇4)

一、揭示课题，就题质疑

１、谈话导入：

在日常生活中，你从哪些地方感受到妈妈对你的爱？（指名学生说。）今天我们学习的这篇课文，也是讲的是一位母亲对儿子深沉的爱。

２、板书课题，齐读课题。

３、就题质疑：

读了课题，你想知道哪些问题？（学生回答。）然后归纳，主要为：

⑴ 为什么说慈母情深？或从文中哪些地方可以看出慈母情深？

⑵ 面对情深的慈母，“我”又是怎样的？

⑶ 课文是怎样表现母亲的深情的？等等。

二、自读课文，初步释疑

１、用自己喜欢的方式读读课文，读准生字，读通课文，想一想课文主要讲什么。

２、检查生字的认读，说说课文主要讲什么内容。（说出大意即可。）

３、再读课文，看看你能解决同学们提出的哪些问题。

４、初步释疑：

你能解决什么问题？

（初步解决质疑中的“为什么说慈母情深？或从文中哪些地方可以看出慈母情深？”、“面对情深的慈母，“我”又是怎样的？”等。）

三、研读课文，深层释疑

１、谈话过渡：

刚才同学们从描写母亲的表现的语句中看出了母亲的情深，下面请同学们再读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。

２、学生自读课文后，小组讨论。

３、全班交流：

读一读所画的描写母亲外貌和语言的语句，说说从中看出母亲怎样的情感。

４、速读课文，想一想还有哪些地方可以看出母亲的深情。

５、读后交流：

主要是描写劳动的环境以及母亲劳动动作等语句。

四、角色朗读，体会情深

１、小组分角色朗读课文，互相评议。

２、指名小组汇报交流，说说为什么这样读。

五、总结升华，拓展学习

１、总结：为什么说慈母情深？课文是怎样表现母亲的深情的？

２、升华：读了课文，你想对文中的母亲或者自己的母亲说点什么？

３、拓展阅读：读一读“阅读链接”中的《纸船──寄母亲》，交流：自己从中读懂了什么。

４、拓展表达：在母亲节来临之际，给自己的母亲写一封感谢信；或与自己的母亲说说心里话；或给自己的母亲送份礼物，来表达自己对母亲的爱等。

慈母情深的课件(篇5)

【学习目标】

1、认识4个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

2、有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。

3、通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。

【学习重点、难点】

引导研读文本，从中对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析并学会作者的写作方法，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

【课时安排】

一课时

【导学过程】

一、谈话导入，揭示课题

1、《青年近卫军》一本1元5角钱的书今天我们要学习的课文，就是以这本小说为线索展开的。

2、板书课题：慈母情深。（学生齐读课题，读出母亲的情，读出儿子的意。）

过渡：今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。

二、检查预习，了解学情

过渡：预习是学习语文的一种好习惯，大家一直做得不错。课前老师安排了预习字词及课文内容等，相信大家收获颇多，经得起检查的考验。

出示词语：失魂落魄震耳欲聋龟裂数落

要求：读准词语，并尝试用上述词语概括课文主要内容。（设计意图：略读课文应训练学生搜集信息和概括文章的能力，这一环节以填空的形式既让学生掌握了文中的生字词，又了解了文章的主要内容，可谓是一举两得。）

三、细读课文，锁定形象

过渡：对于我们而言，买一本一元五角的书容易实现吗？可对于当年的作者来说，买这么一本书容易吗？请你读读课文的１～４自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？

1、感知家贫。

（设计意图：家庭的贫困就为我要钱时的内疚，母亲给钱时的伟大做了铺垫。）

2、体会“失魂落魄”：哪些语句说明我想的“失魂落魄”？（设计意图：感知买书愿望的强烈，为后文埋下伏笔。）

3、感知母亲形象

过渡：我太想拥有这样一本书了，于是我来到了妈妈工作的地方，看到了妈妈工作的环境，给我印象最深的是这样一个词语——震耳欲聋！

找出体现妈妈工作环境差的语句。（设计意图：结合自己的生活实际，感悟母亲工作环境的恶劣，初步体会母亲工作的艰辛。）

自悟母亲形象(“提示”要求)。

自读提示：我能一边默读课文一边思考这是位怎样的母亲。我还能从文中画出描写母亲的语句，抓住关键词在句子旁批注描写方法和自己的体会。（学生自主学习，小组交流，教师巡视指导。）

（设计意图：抓住关键词句体会母亲形象和对我深深的爱，让学生在深入阅读、充分感悟中品味文字，习得语感，领悟文章遣词造句之妙。）

展示汇报，教师作适当点拨。读中再现情境，读中体会感情。（设计意图：大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。）课件出示如：外貌、语言、动作等语句，用心品读感悟母亲形象。

“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”---瘦弱的母亲

“我的母亲，背直起来了。我的母亲，转过身来了。我的母亲，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”对比文中段落“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”（设计意图：对比文中段落感悟倒装语序的不同所表达的感情的递进，像拍摄电影的镜头慢慢推近母亲背、脸、眼睛。）

想象仿写母亲接下来的动作、神态，我的母亲。，我的母亲。，我的母亲。（设计意图：学以致用，在学生感悟倒装的写法之后可以更加准确的进行“语用练习”将知识转化为技能。）

过渡：面对如此瘦弱疲惫的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。我犹豫了——课件出示：

母亲大声问：“你来干什么？”“我……”

“有事快说，别耽误妈干活！”“我……要钱……”“要钱干什么？”“买书……”“多少钱？”“一元五角……”课件出示：

父亲去遥远的大西北工作，我们５个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资２７元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。……母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。

——节选自梁晓声《母亲》（设计意图：适时补充课外资料，进行拓展阅读就使学生更深一步体会这一元五角的不容易。也初步感受了母亲的艰辛。）

过渡：家境如此艰难，母亲如何给我钱的？课件出示：

“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”（设计意图：体会“揉的皱皱的毛票”、“龟裂”的手指感悟母亲的辛劳和付出。）

过渡：母亲生病了，她舍不得买药；母亲衣服旧了，她舍不得换件新的；母亲手指龟裂了，她舍不得添双手套。这是一位多么贫苦的母亲哪!可是今天，我要钱买书时——课件出示：

“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”——通情达理的母亲课件出示：（引读）

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

想象仿写生活中自己母亲做家务时的“风风火火”使用句式：立刻又，立刻又，立刻又，立刻又。（设计意图：学习“立刻又”的使用情景，并为作业设计中习作《我的母亲》埋下伏笔。）

过渡：当我第一次亲眼目睹了瘦弱的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲、通情达理的母亲后，我才明白了这一元多钱不是普通的钱，它是──于是，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“我”的鼻子为什么酸了？“我”攥着钱跑出去会做什么？（设计意图：读写结合是语文教学实践的一种重要方式，在此安排口语练习让学生根据自己的理解表达出作者的心声，从而体会作者对母亲的爱。）

3、出示有关作者的背景资料。

过渡：是啊，他的成功背后有一位值得他可亲可敬的母亲在默默支持着他。请再读一次课题。（学生带着深情去再次读课题。）

四、课堂小结

孩子们，慈母情深，深似海；慈母爱，包容一切。

五、作业布置：

（1）回家做一件小事尽自己的孝，如：为妈妈洗一次脚、梳一次头、擦一把脸、捶一次背、做一件家务等。（设计意图：课堂延伸，接近生活。）

（2）完成习作《我的母亲》仿照课文运用生活中的一两件事来完成突显“母爱”。

让我们在《烛光里的妈妈》这首歌中结束我们本课。

课后反思：

《慈母情深》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。作者用饱蘸感情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。这样文章只需要创设条件让学生去读、去感受、去倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话。在教学中，把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生自主地阅读。当然在学生阅读前提出要求，即抓住文中的重点词句去体会，把自己的阅读感受记下来，与同学交流等等。学生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程，培养学生的阅读能力。

舍得之间，方显语文课形神俱备之韵味。

慈母情深的课件(篇6)

教学目标

1.会认“魄、抑”等11个生字，会写“辞、抑”等12个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。

3.有感情地朗读课文，体会细节描写中蕴含的深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。

教学重点

1.掌握本课的生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

2.学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。

教学难点

体会深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。

第一课时

教学目标

1.会认“魄、抑”等11个生字，会写“辞、抑”等12个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，体会铺垫的作用。

教具准备

课件

教学设计

一、揭示课题，聚焦“情深”

1.板书：慈母情深

2.请同学们满怀深情地齐读课题。

师：看题目，大家不约而同地强调了“深”这个字。慈母的情深在何处?让我们有怎样的感受?就让我们走进课文去感受一下吧。

二、初读课文，解决生字词(出示课件2)

1.自读课文，解决课后的生字词，会读，并借助工具书，理解词语的意思。

2.阅读课文，用简单的话概括文章的内容。

生总结，汇报

(这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。)

三、精读课文，体会铺垫的作用。

1.同学们，我们知道事情的起因是买一本书。你们觉得买一本书容易吗?请大家读1-4自然段。

2.在读的过程中思考：

①“书价一元多”从这句话中，我们了解到什么信息?

板书：书很贵。

(出示课件6)②“母亲还从来没有……要过这么多钱。”从这句话中，我们了解到了什么信息?

这句话暗示了家里很穷。“从来没有”“也从来没有”这两个词表明

板书：A家里很穷。

B“我知道家里穷，因此很懂事，不给家里增添负担。”

③读第4自然段，你从中获得了什么信息?

这个自然段是直接描写自己家“穷”的。从“卖破收音机”和“吃进了肚子里”直接描写家里的穷。

板书：破收音机吃进了肚子里

④同学们，请大家思考一下，作者为什么反复交代家里很“穷”呢?里面的用意是什么?

生各抒己见

师总结：文章一开头先介绍书价(一元多)，然后反复强调“从来没有”，暗示读者这一元多对“我”家来说已经是一笔不小的财富了。紧接着作者又写出“卖破录音机”和“吃进肚子里”，这是直接描写自己家穷。作者反复介绍“穷”是为了下文母亲毫不犹豫地掏钱让“我”买书做铺垫，从而衬托出母亲对“我”的爱。

板书：穷做铺垫，衬托母爱的伟大

四、小结

通过这节课的学习，我们解决了生字词，了解了课文的主要内容。同时还知道了文章运用了衬托的写法做铺垫。可以说收获匪浅。

五、布置作业。(出示课件9)

1.背写课后生字词。

2.继续读课文，在读的过程中体会文章的写作方法。

第二课时

教学目标

1.有感情地朗读课文，积累自己喜欢的段落。

2.通过分析描写母亲的细腻的语言文字，了解作者的写作方法。

3.通过品读重点句段，体会母亲的慈祥和善良，以及作者对母亲的感激、热爱与崇敬。

教具准备

课件

教学设计

一、复习导入

1.听写会写的生字。

2.为了突出母爱，作者进行了怎样的铺垫?

通过上堂课的学习我们知道了对书的渴望与贫困的家境让作者失魂落魄。也就在这一天，作者走进了母亲那个他从未靠近的世界。

二、深入品读

1.请同学们自由读5～29自然段，边读边想，你看到了一个怎样的母亲?

板书：瘦弱疲惫贫穷辛苦善良……

2.在这部分中，关于母亲的哪些镜头让你印象最深?

3.罗列句子，对比感悟：

⑴“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着……”

①你的脑海中有这样一幅画吗?带着你的感受再读读。

②外表极其瘦弱的母亲内心也瘦弱吗?她是怎样做的?从哪儿可以感受到母亲内心的坚强呢?

引出对比：“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

③哪个词让你的这种感受最深?

④母亲为什么要“立刻”?“立刻”带给作者的又是什么?

⑤对比对这两句话，小结：瘦弱但坚强。

⑵“背直起来了，我的母亲转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

①再带着感受读这句话。

②如果你是梁晓声，面对这样一位眼神疲惫的母亲，你读懂些什么?

③但是就是这样一位极度需要休息的母亲却一刻也不肯休息，你看到了吗?

二次引读“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

④母亲这样的“立刻”是一天吗?是一个月吗?

⑤读，小结：辛苦忙碌。

⑶“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

①从哪个词最能体会母亲的辛苦?(龟裂)

②怎样的手才叫“龟裂”的手?母亲的手为什么龟裂?

③尽管手已龟裂，但母亲还在任劳任怨，争分夺秒地忙碌着：

三次引读“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

④再读这句话，你还读懂些什么?“皱皱的毛票”说明了什么?

⑤读，小结：

贫苦不吝啬。

4.再读这些句子，母亲的伟大形象是通过什么表现的?

(1)自由读。

(2)交流：

板书：动作、神态、语言……

(3)再读，再感受。

三、触景写情

1.拿出笔，写下作者的感动：

我拿着母亲给我的钱，鼻子一酸，心想：_______________________________，于是，我攥着钱跑了出去，给母亲买了一听水果罐头。

2.交流。

3.母亲的希望是什么?你觉得那个劝她的女人说的话有没有道理?

四、音乐渲染

1.母亲像天空，像大海，更像一条河，静静地流淌在四季的交替中……

2.送出歌曲《母亲》。

五、作业。(出示课件18)

1.搜集表现“母爱”的古诗句。

2.用充满感情的文字来写一写自己的母亲。

慈母情深的课件(篇7)

教学目标：

1、认识和理解“失魂落魄、震耳欲聋、脊背、龟裂”等词语，并且再现到课文中加深感悟。

2、有感情地朗读课文，通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的辛劳与善良，感受到“慈母情深”。

教学重点：读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的辛劳与善良，感受到“慈母情深”。

教学难点：如何通过多种方式的解读，让学生在学习的过程中体会“情深”，提高阅读能力。

课前准备：预习课文，自学生字词。

教学过程：

一、谈话引入，感悟解题

板书“慈母”这个词语，说到慈母，你会很自然地联想到什么？（名言，画面，诗句等。）让我们深情地读一遍。

读了课题，你有什么问题？（慈母情深到底“深”在哪儿？）让我们带着问题仔细读课文。

二、初读课文，整体感知

1、说说课文主要讲了一件什么事？出示：我一直想买一本书价（ ）的《青年近卫军》，想得整天（ ）。于是我来到母亲工作的地方，那里的噪声（ ）。我发现母亲工作得十分辛苦，本已不想说出（ ），但当知道我是要钱买书时，母亲却毫不犹豫地用（ ）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（ ）。我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去，为母亲买了一听水果罐头。母亲知道后（ ）了我一顿，又给我凑足买书的钱，就这样我有了第一本长篇小说。

请问同学们，对于你而言，买一本一元五角的书容易实现吗？可对于当年的梁晓声，买这么一本书容易吗？

2、请你读读课文的1－4自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？（感知家穷、理解“失魂落魄”）

三、入景融情，感悟慈母情深

面对着如此喜欢的书，买到了应该高兴了，作者还鼻子一酸了，你可知道母亲是在怎样的环境中工作的？

1、 “七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

（1）你读懂了什么？文中哪里看出噪声“震耳欲聋”？你听到了有什么滋味？（难受；烦躁；一刻都停不下来……）把你们的感受送到字里行间去读……

（2）这样的地方让你一刻也呆不下去，可母亲呢？昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫…明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？

（3）一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，过度的劳累使她过早的衰老了，此时此刻，你的心里是什么滋味？（难受、心酸、感动、）为什么会有这种滋味？那真是——慈母情深

同学们，还有那些地方那些描写让你感到心酸难受？

2、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。（瘦弱、辛劳） [板书：辛苦劳作]

瘦弱的程度怎样？这么瘦弱的脊背，仿佛在告诉我们什么？ “极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”（承受生活重担，辛苦劳作）。极其瘦弱的脊背弯曲着，令人心碎。

3、“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……”

（1）你发现了什么？、这句是描写母亲神态的）请你再读，看看此段有什么特点（里面连续用了三个我的母亲，这句话是反过来说的。）那正常怎么说？那他为什么要这样写呢？

（2）这句话就像电影中的慢镜头。一起慢读。

（3）作者这么慢是让你们仔仔细细地看看母亲。请闭上眼睛，（师读），你们看到了什么？在我的记忆里，母亲的背不是这样的？是怎么样的？（挺拔的；健康的……）

请闭上眼睛，继续看（教师读脸的部分），你们看到母亲怎么样的'脸？（布满汗珠的脸；疲惫不堪的脸……）

孩子们，这不是我母亲的脸，在我的印象中，我母亲的脸应该是怎么样的？（光彩照人；光洁鲜亮……）

闭上眼睛，（师读眼睛部分），孩子门，你们看到了目前怎么样的眼？（疲惫的眼；充满血丝的眼……）

孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是？（炯炯有神；水灵灵……）

（4）然而这样的脸，这样的背，这样的眼我再也没有看到了，却看到了，读（这段话）

（5）作为儿子，不禁要问：母亲呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的脸到哪里去了？（被繁忙的工作夺去了。被我们吃掉了。）板书：工作辛苦

过渡：你找的句子中，还有也反映母亲工作辛苦的句子吗？

4、“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

（1）如果说刚才那句是慢镜头，那这一句则是——快镜头。请同学来读。

为什么要用快镜头？再读，你读懂了什么？“立刻”换成“马上，立即”可以吗？为什么？那为什么要用四个立刻？

（2）看到母亲如此劳累，却又如此拼命地干活，你的心理是什么滋味？

（3）母亲为了我们，在嘈杂的环境中，不顾身体拼命的工作，这就是“慈母情深”！

与其说母亲是在挣钱，不如说母亲是在“拼命

四、回读课文，拓展意象

（1）面对如此憔悴、疲惫，甚至可怜的母却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元五角钱。我犹豫了，我有点说不出口了，请大家拿起书，老师和你们合作读课文。

母亲大声问：“你来干什么？”

“我……”

“有事快说，别耽误妈干活！”

“我……要钱……”

我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟然说出来了！

“要钱干什么？”

“买书……”

“多少钱？”

“一元五角……”

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

“龟裂”是什么意思？请看一双龟裂的手。（出示图片）龟裂的手指使你明白了什么？皱皱的毛票说明了什么？（学生交流）

这样一位贫穷的母亲：用龟裂的手指细数着一卷揉得皱皱的毛票，那么坦然从容地把钱塞到了视书如命、渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄的儿子的手中。

出示句子：

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“我挺高兴他爱看书的！”

（2）这是怎样的一塞？塞给我的仅仅是钱吗？把你的感受送入句子，，分明是母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。我攥着母亲博大情深。

（3）我一边跑一边想：…… （自责、决心、忏悔、懂事……）所以我用这一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。可母亲却——（数落了我一顿），数落完，又凑足了钱给我买书，就这样我有了第一部长篇小说。

五、拓展延伸，升华情感

1、总结谈话：同学们，作者笔下的母亲是这样的，我们的母亲又何尝不是这样？请大家看这些图片。学生看图

2、结束语：看着这些图片你一定想起了母亲对你的点点滴滴，让我们怀抱一颗感恩的心，在日常生活中关心母亲、体贴母亲、孝顺母亲！

慈母情深的课件(篇8)

教学目标：

1、认识生字新词：失魂落魄、震耳欲聋、忙碌、龟裂、攥等。

2、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的瘦弱与辛苦和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

3、有感情地朗读课文，尤其是文中一些重点句段要多次诵读，感受作者谴词运句方面的精妙。

教学重难点：

1、重点是抓住人物言行、外貌等体会人物的情。

2、难点是引领孩子从母亲的外貌和朴素的言行中体会母爱的真挚、深沉、崇高、伟大。

教具准备：

课件

教学课时：

一课时

教学流程：

一、品读词意,感情读题

同学们，在《地震中的父与子》中，我们深深感受到父爱所迸发出来的力量是巨大的。今天就让我们一起走进梁晓生的《慈母情深》(板书)。

1、感悟“慈母”

2、感情读题

二、检查预习，整体感知

1、自由朗读课文。

2、出示生字新词：

失魂落魄 震耳欲聋 忙碌 龟裂 攥

A、指名读

B、齐读

3、快速默读课文，再利用以上生字新词把这段话补充完整。

出示:

我一直想买一本《青年近卫军》，想的（ 失魂落魄 ）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪音（ 震耳欲聋 ），我看到母亲极其瘦弱的脊背弯曲着。当知道我是来要钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞在我的手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。

三、研读课文，细品词句

1、读课文，找出能够让“我”鼻子一酸的句子，用波浪线画出来。(在旁边写上自己读句子的感受或心情)

2、学生找句、读句。(指导学生朗读)

3、品读词句，交流感受(根据学生找的句子挑选交流)

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

A、读这句话时你的心情是怎样的?带上你的感受再读一读.

B、感受作者谴词运句方面的精妙:为什么把“我的母亲”放在后面?

C、以电影的慢镜头导入,师范读句子，学生闭上眼睛，用心灵想象：

你看到了一个怎样的背?我记忆中母亲的背是怎样的?

你看到一张怎样的脸?记忆中母亲的脸曾经是怎样的?

你看到一双怎样的眼睛?记忆中母亲的眼睛是怎样的?

D、在想象中感受“我”内心的困惑、惊讶和难过。

E、通过师生合作朗读：老师读三个“我的母亲”，同学们读剩下的。感受“我”内心的困惑、惊讶和难过。体会作者为什么把“我的母亲”放在后面。

F、在这一刻，你的脑海里烙印下了母亲怎样的身影?(板书：瘦弱)这样瘦弱的母亲又怎能不让人鼻子一酸呢?让我们再一次深情的呼唤母亲。齐读

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

A、如果说前面是一组慢镜头，那么这一句又是什么镜头呢?

B、你是从哪里感受到的?(立刻)

C、你能把这种感觉读出来吗?

D、师生合作朗读：老师读“立刻”一词，学生读其他部分。

E、指导朗读，体会母亲的工作的忙碌和辛苦。(板书：辛苦)如此辛苦的母亲，有怎能不让人鼻子一酸呢?再读-----

母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

A、这句话中那个字给你的感触最深?(板书：塞)

B、这是一个怎样的动作?这动作里包含着什么?(爱、期盼、)

C、把这些带上读一读这句话。

D、想想母亲挣钱的画面，再想想母亲给钱的画面，你一定感受到了。(读课题----慈母情深 )

四、拓展想象，升华词句

在那个时刻，“我鼻子一酸，攥着钱跑出去了-----”从文中的省略号中可感受到我当时内心一定感慨万千，思绪万千，有许许多多的话要对母亲说，同学们，请拿出笔，代替作者写下他想对母亲说的话。

五、板书

慈母情深的课件(篇9)

教学目标：

1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

2、有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重点：

体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

教学过程：

一、谈话导入，感知情深

1、师：同学们，昨天我们从《地震中的父与子》这篇文章中感受到了父爱如山，父爱如海。请让我们一起来深情地朗诵这首诗。父亲是力量，父亲是勇气。那么，那千年万年亘古不变的母爱又是怎样的呢？今天我们一起来学习18课（读题）

2、师在“深”字下标上着重号，提问：为什么老师要在“深”字下标上着重号？（再次深情朗读题）

二、以学生归纳的主要内容为例，初步了解课文，引出对“深”的思考。

1、学习一篇课文，首先要知道这篇课文主要讲什么？这是两位同学进行本单元第一步预习时归纳的主要内容，你们看看谁归纳得比较准确？（师引导简练归纳）

师过渡：拿钱给孩子买书，对于今天的母亲来说再平常不过了，可在作者梁晓声母亲的身上却是伟大的爱、无私的情呢？慈母的情到底深在何处？

三、按要求默读，静思、动笔，自主体会

1、静心默读，用心思考，动笔勾画

要求：文中总有让你感动的地方，请用“”画出来。想一想：为什么让你感动，特别是从那些词语表现出来？并做上记号。

2、汇报

提示：感动的地方多吗？谁来把你感动的地方读一读。

四、整体呈现孩子们朗读的片段，引导细致品味

1、师：同学们，如果把这些片段想象成一个个画面，哪个画面最能打动你的心？为什么？和你的同桌交流一下。（教师巡视，预计从两、三个画面中去深刻体会，主要是画面一、三、四）

2、引导汇报

形式：学生在汇报中，教师主要抓住语言文字引导学生细细感受

画面一：七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。

切入点：震耳欲聋

（1）什么叫“震耳欲聋”？听到这样的声音会是怎样的感受？带着这种感受读一读。

（2）可是，妈妈却在这样的环境下工作，这震耳欲聋的声音停止过吗？你怎么知道？（从书中找证据）

（3）指导朗读：从我进入，到我离开，母亲一直在怎样的环境下工作？孩子，你知道母亲昨天在怎样的环境下工作？那么明天呢？去年、今年、后年……

（4）师小结：同学们，这就是母亲，即使这声音震耳欲聋，穿透云霄，为了孩子，她依然工作着，慈母的情就深在了这震耳欲聋的声音里。

画面三：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

（1）为什么母亲的眼睛疲惫不堪？想象一下，那本应该是怎样的眼睛？

（2）提问：“背直起来了，我的母亲。”我看到的是母亲怎样的背？

（3）转过身来了，我的母亲。即使带着口罩，我看到的是母亲怎样的脸？

（4）师小结，指导朗读：这样的母亲怎不令我惊讶，这样的母亲，怎不令我辛酸，怎不令我痛心，所以，作者一次次地呼唤“我的母亲”。谁来有感情地读一读。

（4）师板书：慈母的情深在那疲惫不堪的眼睛里。

画面四：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”

（1）齐读。

（2）提问：这里有几个词最能打动人，你找出来了吗？为什么？（龟裂、塞）

（3）如此劳累，如此辛苦才挣到钱的母亲，是怎样把钱塞给我的？请你想象一下？

（4）把词语带入句子读：（出示）

母亲却已将钱迅速地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”

母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”

母亲却已将钱使劲地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”

（5）提问：母亲塞在我手里的仅仅是钱吗？（是母亲的心血，是母亲的关怀，是浓浓的母爱）

板书：慈母的情就深在毫不犹豫的一塞里。

画面二、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

慈母的情深在弯曲瘦弱的脊背里。（这瘦弱的脊背挑起的是生活的重担，这瘦弱的脊背是孩子们的天。）

画面五、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……

（1）提问：作者一连用了四个“立刻”，你读出了什么？

（2）指导朗读

（3）小结：就这样，日复一日，年复一年，母亲就在这枯燥、单调的劳作中。同学们，母亲的情就深在这枯燥、单调的劳作中。

五、表达孩子的情深，升华情感

1、师：同学们，学到这里还有人不会被这样的慈母打动吗？作者被打动了吗？你从哪里看出来？出示句子朗读：

我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去……（找多人读）

2、倾诉心语

就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。此时此景，我有多少话，多少情，想对母亲说？

可以说你的自责、你的心疼、你的懂事、你的感激……

3、师：听了你们一句句真诚的话语，老师也想把心中的话语化作诗歌送给母亲。

总有一个人给我们温柔，

像是春日里淅淅的细雨。

总有一个人给我们鼓励，

像是冬日里温暖的太阳。

总有一个人给我们信念，

像是夏日里灿烂的朝阳。

母爱如水，

母爱如丝，

母爱如海。

4、最后，让我们为普天下所有的母亲献上一首歌《懂你》。板书：谁言寸草心，报得三春晖。

六、作业：有感情朗读诗歌《纸船寄母亲》

附板书：

18、慈母情深

震耳欲聋

疲惫不堪

龟裂 塞

（谁言寸草心，报得三春晖）

慈母情深的课件(篇10)

【教学目标】

1、认识“陷、碌、攥”3个生字，理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、理解课文内容，通过学习对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥、善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

【教学重难点】

通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

【教学课时】一课时

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

1、师：同学们，昨天我们学了《地震中的父与子》这篇课文，感受到在突如其来的灾难面前，父爱迸发出巨大的力量。在日常生活中，你从哪些地方感受到妈妈对你的爱？（指名学生说。）今天我们学习的这篇课文，讲的就是一位母亲对儿子深沉的爱。

2、板书课题，齐读课题。

3、就题质疑。

师：读了课题，你想知道哪些问题？

（学生回答，然后教师归）

（1）为什么说慈母情深？或从文中哪些地方可以看出慈母情深？

（2）面对情深的慈母，“我”又是怎样的？

（3）课文是怎样表现母亲的深情的？

二、自读课文，初步释疑

1、师：请大家带着问题，用自己喜欢的方式读读课文，注意要读准生字，读通课文，想一想课文主要讲了一个什么故事。

2、检查生字的认读，说说课文主要讲什么内容。（说出大意即可。）

生：这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。最后，讲我终于有了第一本长篇小说。

3、再读课文，看看你能不能解决同学们提出的这些问题。

4、初步释疑。（让学生初步解决质疑中的“为什么说慈母情深？或从文中哪些地方可以看出慈母情深？”、“面对情深的慈母，“我”又是怎样的？”等问题。）

5、采用分组、分角色、分段等多种方式朗读全文。

三、默读课文，重点理解母亲的深情

师：请同学们默读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注。

1、理解我家境的贫寒。

2、体会母亲挣钱的辛苦。

3、感受“我”对母亲的感激、热爱、崇敬之情。

四、交流读书体会

师：刚才同学们从描写母亲的表现的语句中看出了母亲的情深，下面请同学们再读课文，体会课文是怎样表现母亲的深情的。

依据学生发言，让学生读中体会，其主要为：

1、“我穿过一排派缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”（反映出妈妈工作的辛劳，劳动环境极差。）

2、“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲……”（这段话突出了母亲工作的劳累，还看出母亲为“我”的到来感到惊讶；通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己冒然要钱而内疚。）

3、“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”（说明母亲的钱来之不易，是一点一点劳动得来的。通过“龟裂”一词看出母亲的艰辛。）

4、“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”（从中可以看出母亲为儿子爱读书而兴奋不已。）

5、“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”（这段话运用排比句将母亲为了整个家的生活而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间。）

6、“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。

我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”（从这两段话中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不能体贴母亲而内疚。）

五、角色朗读，体会情深

1、指名读句子，体会从这些描写中知道了什么。

2、小组分角色朗读对话。

3、全班分角色朗读，评议。

（生边读师边指导朗读，引导体会对母亲及母亲对我浓厚的情感）

六、总结升华，拓展学习

1、师：为什么说慈母情深？课文是怎样表现母亲的深情的？

生回答

2、师：读了课文，你想对文中的母亲或者自己的母亲说点什么？

3、让学生读读“阅读链接”《纸船——寄母亲》，并谈谈日常生活中母亲关爱自己的小事，理解母爱的伟大。

4、师：同学们，在感恩节来临之际，你们可以给自己的母亲写一封感谢信；或与自己的母亲说说心里话；或给自己的母亲送份礼物，来表达自己对母亲的爱等。

七、作业

1、有感情地朗读课文。

2、背诵《游子吟》

孟郊：游子吟

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春辉？

【板书设计】

18﹡慈母情深

辛苦劳累挣钱 毫不犹豫给钱

拥有第一篇 著有多篇小说

长篇小说 著名作家

家境贫困

【教学反思】

由于本课文字浅显易懂，教学时我放手让学生自主阅读。在初读课文后，我让学生从题目入手，提出问题，并带着问题进行初读课文。再让学生用自己喜欢的方式尽情地读，初步释疑。让学生在朗读中体会到本文的思想感情。在学生读通读熟的基础上，我让学生以默读的形式，理清作者的思路，体会课文是怎样表现母亲的深情的，并勾画出描写的语句，然后组织学生交流自己的读书体会。分角色朗读的形式也让学生加深了对本文的理解。

通过以上环节的学习，使学生在交流中理解了课文，从中也看出学生有一定的自主学习的能力。可见对一些略读课文放手让学生自主学习后，再采用交流、互相解决疑难的方法检查学习所得，有利于培养自学能力。

慈母情深的课件(篇11)

教学目标：

1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重点：

读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学划分：

1课时

教学设计：

一、导入

1。同学们是否记得赞颂母爱最经典的一首古诗——《游子吟》

2。看似平常的一件件小事中，却饱含着母亲的深情。（板书“慈母情深”）

3。让我们深情地朗读课题——

二、生字新词，课文大意

1。梳理课文主要内容

1）指名填空

2。学习生字词

1）震耳欲聋是什么意思？

2）多音字“龟”龟裂（jūn）（出示图片）

3）平舌音“攥”一起做一个动作。

师：哪些声音是“震耳欲聋”的？文中是指？

三、深入理解、体会

1。事情的起因是——？

“我想买一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。”

2。事情的结果却是——？

我用那一元五角钱为母亲买了一瓶水果罐头。

3。你有什么疑问吗？

生：我为什么不买书了呢？

生：我为什么要为母亲买水果罐头呢？

生：难道送水果罐头比书更重要吗？

师：那一天，当我到母亲工作的地方去找她时，我看到了什么？感受到了什么？让我改变了注意，放弃买书了呢？请同学们默读课文，在文中勾画出相应的语句，我们等会来交流。

4。组织交流

1） 母亲是那样辛苦

“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得那样近……”

母亲在“震耳欲聋”的工作环境中，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”

师：母亲要一直在那样的环境中工作。不仅如此，母亲工作的环境远比这恶劣。（出示幻灯片，指名读）

补充资料：

七八十台破缝纫机，一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机后。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。

2） 母亲是那样瘦弱

“一个极其瘦弱的脊背弯曲着”

“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”

3） 母亲是那样疲惫

“背直起来了……我的母亲……”（比较句子）

师：你们一定发现这个句子写得特别，谁发现了？

生：每一句话后面都有“我的母亲”，出现了三次

生：把“我的母亲”搁在句子后面。

资料补充：母亲是一个临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。她每天不吃早饭，带上半盒高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔。

4） 母亲是那样忙碌

生：“母亲说完，立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌。”

出示句子 生齐读

师：“立刻”一共用了几个？体会到什么？

指名读，读出快镜头的感觉。

师：母亲这样拼命挣钱，一个月可能挣多少钱？

生开始大胆猜测。“几百元”“一千元”

师：老师告诉你们（出示幻灯片）

补充：母亲一个月拼命工作，得来27元工资。分到30天，平均每天0。9元，我们兄妹五个，加上母亲共6口人，平均每天的生活费为0。15元，而一元五角就相当于我家一个人10天的基本生活费。

“用龟裂的手，掏出一堆……”“我挺高兴他爱看书的”

（多么通情达理的母亲啊！）

师：母亲塞到我手里的只是钱吗？

生：还是母亲对我的爱和期待

生：包含着母亲对我的希望

师：面对这样深厚的慈母情，我竟然鼻子一酸，攥着钱跑了出去。

齐读“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”

此时此刻，我——？

生：被母亲对我的爱深深打动了

生：内心充满了自责，觉得自己太不懂事了

生：我想为母亲做点什么

师：我为母亲买了一瓶水果罐头，这仅仅是一瓶水果罐头吗？

（我对母亲的爱和崇敬）

四、小结（播放音乐拓展练笔机动）

五、回归板书“谁言寸草心报得三春晖”下课

板书设计：

18慈母情深

辛苦 忙碌

通情达理

疲惫 瘦弱

慈母情深的课件(篇12)

教学目标：

1、联系生活实际理解“龟裂”意思；正确流利有感情朗读课文。

2、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激与热爱之情。

3、通过对比阅读朱自清的《背影》，体会聚焦细微之处表达爱的写作方法。

4、激发学生热爱父母亲的情感。

教学重点：

通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激与热爱之情。

教学难点：

理解《慈母情深》和《背影》中“我”的情感。

教学过程：

一、导入

1、同学们，今天我们一起走进作家梁晓声的《慈母情深》，去看看他是如何表达爱的。板书课题，板书“爱”。

2、出示：按课文内容填空。

“我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋），我发现母亲极其瘦弱。当知道我要一元五角钱买书，母亲用（龟裂）的手塞给我，立刻又限入了忙碌。我（鼻子一酸），攥着钱跑了出去。”

联系生活实际理解“龟裂”和“鼻子一酸”。

【设计意图】

通过填空回顾课文内容，联系生活实际理解“龟裂”，让学生对母亲的工作环境有了初步了解，以问题“鼻子一酸”的感觉开启学习的过程，让整节课线索更加清晰。

图片

二、体会慈母情深

作者究竟看到了什么，鼻子一酸，打开课本自由朗读课文，请在有关的句子底下画上波浪线。生自由读。

交流：我为什么会鼻子一酸？

1、“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

（1）说说你为什么找到这句话？生说明原因。板书：环境

（2）理解“震耳欲聋”。（反复引读）

你们听（播放音频）

这仅仅是一台缝纫机的声音，七八十台缝纫机发出的声音可想而知，母亲就是在这样的环境下工作，带着这样的理解我们再来读一读这句话。

（3）小结：梁晓声就说这几句话都要喊出来，而母亲的工作环境就是这样，一天又一天一年又一年，整整十来个年头都在这样的环境中工作，向母亲要钱的他怎能不鼻子一酸？

过渡：仅仅如此吗？还有哪些地方令我鼻子一酸？

2、“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲、、、、、、”

生交流板书：动作、神态

（1）这句话写的很特别，你发现了吗？

（2）孩子，谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛吃惊地望着我？按理来说我的母亲应该放在前面，他却放在了后面，我们再来读一读这与众不同的写法。你读出了怎样的味道？

（3）我们真真切切清清楚楚地去看一看母亲的慢镜头，闭上眼睛，随着这个慢镜头的推移你看到了什么？体会母亲的背母亲的脸母亲的眼。

（4）母亲如此的瘦弱，如此的憔悴，如此的疲惫，就在那天我发现母亲炯炯有神的眼不见了，那挺直的背不见了，那红润的脸不见了，孩子们看到这样的母亲我怎能不鼻子一酸？

3、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

孩子们，你们知道在当时这个年代1元5交钱意味着什么吗？我们来看一段资料。

文中也提到了我的家境（收音机卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子了）

这果断的、毫不犹豫、不假思索的一塞可是妈妈对我我满满的期待与深深的爱啊！我又怎能不鼻子一酸？

4、母亲赚钱是多么不容易，可为了孩子们，她一分一秒都不愿耽搁，立刻又…立刻又…立刻又…：

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

5、小结：是啊孩子们，这就是梁晓声的母亲，周而复始、不辞辛劳的工作，看到这些他当然会鼻子一酸，我们也看到了他对妈妈的爱与敬。

【设计意图】

抓住对描写母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的学习，创设情境反复引读，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激与热爱之情。

三、学习《背影》

你们看，作者通过环境、动作、神态，语言描写，聚焦细微之处，平凡朴素的语言却将这爱诠释的淋漓尽致。那么在作家朱自清的笔下又是如何去表现爱的呢？我们一起去看看吧。

“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”

1、听音频，勾画出你觉得可以体现出爱的地方，然后小组交流。

2、小组合作交流《背影》，对比阅读。

抓住动作描写：探身、爬、攀、缩、倾

【设计意图】

通过对比阅读朱自清的《背影》，体会聚焦细微之处表达爱的写作方法。

四、观看视频（泰国公益广告）

孩子们，这样感人的镜头书本中有，影片中也有，请看。

【设计意图】

镜头的冲击让学生内心跌宕起伏，自然而然地想到自己的父母亲，学会发现爱表达爱。

五、总结

爱是梁晓声买书母亲塞给他的一元五角钱，爱是朱自清父亲费力爬上月台的背影，爱是视频中男孩母亲的口是心非，韩老师看到很多孩子眼里满含泪光，我想你们也一定想起了自己的妈妈，想起了那些不曾在意的瞬间，请同学们去发现爱，用我们学到的方法表达爱。

慈母情深的课件(篇13)

设计理念

《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的故事。根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。

教学目标

１、认识３个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、数落”。

２、有感情地朗读课文。

３、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母爱，唤起爱母情感。

教学重难点

体会作者的思想感情，感受母爱，唤起爱母情感。

课前准备

自制课件、《孝敬父母》歌曲视频

教学课时

一课时

教学过程

一、诵读诗句，创设情境

1、课件出示诗句（设计意图：以音乐烘托情感，创设情境。）

2、背景音乐中，老师深情诵读（设计意图：教师语言激情，点出主题，为学习课文做好情感铺垫。）

世界上有一种人

和你在一起的时候

总是千万次地叮嘱你要多穿件衣服

要注意自己的安全

你觉得很烦

却也觉得很窝心

缺钱的时候

她总会说些赚钱不易之类的话来训你

边教训

边塞钱给你

这种人叫作——

过渡：这种人叫作母亲！今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。

3、板书课题：慈母情深

二、自读课文，整体感知

速读课文。

1、出示词语：失魂落魄 震耳欲聋 龟裂 数落

读准词语，并尝试用上述词语概括课文主要内容。（设计意图：略读课文应训练学生搜集信息和概括文章的能力，这一环节以填空的形式既让学生掌握了文中的生字词，又了解了文章的主要内容，可谓是一举两得。）

2、用一个词或一句话说说自己的感受。

（设计意图：“以读为本”是阅读教学的基本特征，让学生凭语言的直觉感知，自由自在地读出初步感受来，为学习慈母情深做好铺垫。）

三、细读课文，锁定形象

1、体会“失魂落魄”：哪些语句说明我想的“失魂落魄”？（设计意图：感知买书愿望的强烈，为后文埋下伏笔。）

过渡：对于我们而言，买一本一元五角的书容易实现吗？可对于当年的作者来说，买这么一本书容易吗？请你读读课文的１～４自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？

2、感知家贫（设计意图：家庭的贫困就为我要钱时的内疚，母亲给钱时的伟大做了铺垫。）

3、感知母亲形象

过渡：我太想拥有这样一本书了，于是我来到了妈妈工作的地方，看到了妈妈工作的环境，给我印象最深的是这样一个词语——震耳欲聋！

⑴找出体现妈妈工作环境差的语句。（设计意图：结合自己的生活实际，感悟母亲工作环境的恶劣，初步体会母亲工作的艰辛。）

⑵根据“提示”要求，自悟母亲形象。

画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位＿＿＿的母亲。（设计意图：抓住关键词句体会母亲形象和对我深深的爱，让学生在深入阅读、充分感悟中品味文字，习得语感，领悟文章遣词造句之妙。）

⑶学生发表自己的见解，教师作适当点拨。读中再现情境，读中体会感情。（设计意图：大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。）如：

课件出示：

“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。” “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”——瘦弱疲惫的母亲

过渡：面对如此瘦弱疲惫的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。我犹豫了——

课件出示：

母亲大声问：“你来干什么？”

“我……”

“有事快说，别耽误妈干活！”

“我……要钱……”

“要钱干什么？”

“买书……”

“多少钱？”

“一元五角……”

课件出示：（设计意图：适时补充课外资料，进行拓展阅读就使学生更深一步体会这一元五角的不容易。也初步感受了母亲的艰辛。）

父亲去遥远的大西北工作，我们５个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资２７元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。……母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。

——节选自梁晓声《母亲》

过渡：家境如此艰难，母亲会给我钱吗？

课件出示：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”——贫苦的母亲

过渡：母亲生病了，她舍不得买药；母亲衣服旧了，她舍不得换件新的；母亲手指龟裂了，她舍不得添双手套。这是一位多么贫苦的母亲哪!可是今天，我要钱买书时——

课件出示：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说‘我挺高兴他爱看书的！’” ——通情达理的母亲

课件出示：（引读）

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”——辛劳的母亲

过渡：当我第一次亲眼目睹了瘦弱的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲、通情达理的母亲后，我才明白了这一元多钱不是普通的钱，它是──

于是，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“我”的鼻子为什么酸了？“我”攥着钱跑出去会做什么？（设计意图：读写结合是语文教学实践的一种重要方式，在此安排口语练习让学生根据自己的理解表达出作者的心声，从而体会作者对母亲的爱。）

四、课外延伸，升华情感（设计意图：借助文本的补充，丰富学生的感知，读出文章的“味”来。）

1、深情朗读：“忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人群躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。”

过渡：母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。

2、课件出示：梁晓声简介

1979年九月于《新港》杂志发表第一篇小说。代表作有《那是一片神奇的土地》、《今夜有暴风雪》、《雪城》、《年轮》等，其作品被译为英、日、法、俄等国文字。他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。

3、深情读课题

五、联系自我，真情告白

过渡：正像一首歌中所说——你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦……同学们，母爱的伟大就在这点滴的细节中，让我们静静回忆，讲述自己妈妈的故事。

1、讲述妈妈的故事（设计意图：由人及己，感受身边母爱。）

过渡：拿起手中的笔，把你们心里想对母亲说的话写下来。

2、妈妈，我想对您说……（设计意图：交流中唤起爱母情感。）

3、深情读课题

过渡：关于母爱，有一首脍炙人口的诗——《游子吟》

六、学习积累，感情升华

游子吟

唐 孟郊

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。

过渡：是啊！“谁言寸草心，报得三春晖。”所以，我们应该《孝敬父母》。

七、欣赏视频，感恩父母

过渡：慈母情深，今天，请做好这三项作业——

八、今日作业（设计意图：课堂延伸，接近生活。）

１、将课堂上写给妈妈的话说给妈妈听。

２、摸摸妈妈的手。

３、为妈妈洗一次脚。

慈母情深的课件(篇14)

一、教学目标

1、认识“魄、抑”等11个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等15个字，会写“连续、广播”等20个词语。

2、默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”，体会文中反复出现的词语的表达效果。

3、能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。

二、教学重、难点

（一）教学重点

默读课文，想象描写的场景、细节中蕴含的“慈母情深”。

（二）教学难点

体会文中反复出现的词语的表达效果。

三、教学过程

（一）导入

同学们，大家好，五年级上册第六单元以“舐犊情深”为主题，本单元我们主要体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。

ppt1：

出示第六单元语文要素

今天，我们一起学习第十八课《慈母情深》。

ppt2：

出示课文题目

通过题目我们就能感受到一位慈祥的母亲对子女深深的爱，也能感受到作者对母亲的爱和感激之情。请同学们和老师一起读课题：《慈母情深》。

我们先了解一下这篇文章的作者。

ppt3：

出示作者简介

梁晓声，原名梁绍生，中国现当代以知青文学成名的代表作家之一。曾创作出版过大量有影响的小说、散文、随笔及影视作品。主要作品有短篇小说《父亲》、中篇小说《今夜有暴风雪》、长篇小说《雪城》《年轮》等。

文中作者是通过哪些场景、细节来表现慈母情深的呢？让我们走进课文去了解一下。

（二）默读课文，了解内容

ppt4：

出示

请你快速默读课文，思考：课文围绕“慈母情深”写了哪些内容？（停留5秒钟）

阅读之后，你一定了解了课文写了三部分内容。

ppt5：

出示三部分内容

梳理课文内容

起因

（第1—5自然段）

“我”想买一本一元多钱的书，但家境贫寒，愿望难以实现。可是对于书的强烈渴望还是让“我”走进了母亲工作的小工厂。

经过

（第6—34自然段）

在小工厂里，“我”看到了母亲劳苦的工作状态，但是当“我”提出要买一本书的时候，母亲却毫不犹豫地把钱给了“我”。

结果

（第35—38自然段）

交代了事情的结果。“我”拿到钱没有买书，却给母亲买了水果罐头。但是母亲又给“我”凑足钱买了书。

了解了课文每一部分的内容，我们按照事情发展的起因、经过、结果的顺序，把这三部分内容合并起来就是课文的主要内容。请你试着说一说。（停留3秒钟）

（三）学习生字

课前同学们预习了本课的生字词，老师来检查一下大家的学习情况。

1、认读词语

ppt6：

出示本课词语

跟老师一起读一读这些词语：

忙碌

酷暑

噪声

压抑

辞退

权利

连续

广播

机械

脊背

数落

龟裂

最后一组词语注意：“机械”的“械”字读“xiè”，“脊背”的“脊”读三声，“数落”的“落”读轻声。

ppt7：出示多音字

“龟”字有两个读音：

当形容裂开许多缝子，呈现出许多裂纹时，这个字读jūn，组词：龟裂

当指爬行动物龟类时，这个字读ɡuī，组词：乌龟

ppt8：

出示本课词语

请同学们把这组词再读一遍。

2、学写生字

ppt9：

出示生字

本课要求会写的字有15个（出示生字表），其中有三个字难写易错。老师特别提醒大家要注意以下问题：

“抑”字的中间部分是两笔：撇—竖提。

“酷”和“酸”字是“酉”字旁，不要写成“西”。

请同学们在作业本上每个字写两个，注意做到书写正确、美观。

研读课文，体会场景、细节描写蕴含的感情

1、体会一元钱的重要

学完字词，让我们再次走进课文，感受慈母情深。

ppt10：

出示第一自然段

作者一直想买一本长篇小说。书价一元多钱。对于今天的我们来说，买一本书价只有一元多钱的书很容易做到。但在作者生活的年代却是相当困难的。

ppt11：

出示资料

六十年代初期，老百姓家庭都不富裕。有些劳动者工资收入很低，辛辛苦苦从早干到晚，一天的工资只有几角钱。一元五角，相当于有的家庭几天的生活费。

（师读资料）结合资料，我们知道了在60年代初期，有些劳动者家庭收入很低，生活非常贫穷。一元多钱，也许今天在我们看来微不足道，但在当时对于作者一家人来说却非常重要。

ppt12：

出示相关语句

母亲那一年被铁路工厂辞退了，为了每月二十七元的收入，又在一个加工棉胶鞋帮的街道小厂上班。

那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里。

（师读句子）一元多钱相当于母亲两天的工资了。买一本小说意味着我们一家人两天的口粮就没有了。在这个连收音机都被卖了换生活费的家庭里，“一元多钱”是一笔不小的开支呢。

这一元多钱母亲是怎样辛苦挣来的呢？她又是怎样给我的？让我们结合课文中“进工厂找母亲”和“母亲给钱买书”这两个场景寻找答案吧。

3、体会一元钱的“得”

ppt13：出示

请同学们快速默读课文，边读边想象当时的场景，思考：哪些地方体现了“慈母情深”？

同学们可以在书上圈画重点词句，标注自己的理解和感受。（停留5秒钟）

大家是不是找到了这几处场景的描写：

ppt

14：梳理场景

初到厂房——寻找母亲——向母亲要钱——母亲塞钱给我

听老师读这段话，边听边想象画面。（师范读）

ppt

15：场景一（初到厂房）

空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。

七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

通过这一处场景描写，你体会到了什么？

认真阅读的你一定感受到了母亲工作环境的恶劣。那个地方不足二百平米，如此“低矮”、“潮湿颓败”，在这么狭小的空间里挤着“七八十台”破缝纫机、七八十个女人，热得像“蒸笼”，噪声“震耳欲聋”。想不到母亲竟然是在这样的环境里工作的，作者内心充满了震惊，又无比地心疼母亲。

带着自己的感受再读读这段话，体会作者内心的震惊和对母亲的心疼。

ppt

16：场景二（寻找母亲）

我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。

在一个角落里，我看到了母亲，看见她“极其瘦弱的脊背弯曲着”，“头凑到缝纫机板上”艰难工作的身影。简短的几句话，寥寥几笔细节勾勒出一个瘦弱的母亲，一个为了养家糊口，在恶劣环境中辛勤劳作的母亲。

请同学们读一读这段话。

ppt

17：场景三（寻找母亲）

听到了我的呼唤，背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……

同学们有什么发现？

细心的你一定发现了，句中“我的母亲”反复出现（批注强调），作者看到了母亲直起了弯曲的脊背，看到了母亲吃惊而又疲惫的眼神，作者的心情随之而变化：震惊—心疼—感恩，一句句“我的母亲”，是作者的内心一次次被触动，是作者在内心深处一次次对母亲的呼唤，“我的母亲”反复出现，让感情表达得越来越强烈。

请同学们带着自己的感受读一读这段话，想象母亲的样子，体会作者的内心情感。

课文中还有反复出现的语句，请同学们快速浏览课文，找出来读一读，体会表达效果。（停留3秒钟）

对照小伙伴找到的语句，看和你找的一样吗？

ppt

18：出示（圈画反复出现的语句）

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……

“立刻”一词反复出现四次，让作者和我们看到了争分夺秒拼命工作的母亲形象，母亲的辛劳不言而喻。由此，作者对母亲的崇敬之情油然而生。

请同学们带着自己的感受再读一读这段话。

ppt19：出示语句

那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。

大家再看这个语句，“那一天我第一次”反复出现，强调了作者感受到这一天的特殊意义，在浓浓母爱中意识到了自己的成长和责任。

ppt20：梳理总结

作者通过反复出现的词语，在不断强调中强烈表达出对母亲的感情。

4、体会一元钱的“给”

为了这个家，为了孩子们的生活，母亲每日辛苦工作。她默默地表达着对儿女的爱意。

ppt21：出示我和母亲的对话部分

仔细听小伙伴的朗读，从这段内容你体会到什么？（播放学生朗读音频）

这是母子间朴素简短的对话，你是不是听出了作者的吞吞吐吐，母亲的慷慨慈爱。

ppt22：出示语句

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

“皱皱的毛票”、“龟裂的手指”，这两个细节写出了母亲的贫寒，赚钱的不易。“掏”和“数”这两个动作让我们感受到母亲挣得的钱格外珍贵。

细节的描绘使场景更加清晰形象，好像电影中的特写镜头冲击着我们的视觉，震撼着我们的心灵。

贫寒的家境，艰辛的工作，母亲为什么给钱却这样慷慨？

ppt23：出示语句1

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！”

一个“塞”字，把母亲的内心情感表现得淋漓尽致。母亲宁可劳苦、宁愿贫穷，也要让孩子读书，多么了不起的胸襟和远见啊。

ppt23：出示语句2

“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”

那一天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了买《青年近卫军》的钱。

一个“数落”，一个“凑足”的细节，更让我们看到母亲对自己是吝啬的，对孩子却是无私的。多么深沉伟大的母爱啊！

请同学们读一读这段话，体会母亲的心甘情愿，体会母亲的伟大无私。

体会作者的感情

当我再次拿到母亲给的钱，什么话也说不出来了。

ppt24：出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……

简短的一句话写出了作者复杂的心情。对母亲的愧疚，对母亲的心疼让“我”鼻子一酸，“攥”字更写出了母亲给的钱在“我”心中的份量。就这样，我有了第一本长篇小说……

请同学们读文章的结尾，作者交代了故事的结果“我有了一本长篇小说”为什么不用句号而用省略号呢？是的，一个省略号意味深长，蕴含了作者对母亲难以言尽的感情，母子真挚的情感在作者人生的时间长河中缓缓流淌。

ppt25：出示语句

我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。书价一元多钱。

就这样，我有了第一本长篇小说……

文章开头写到“我”一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》，对书的渴望是后文向母亲要钱买书的原因。结尾交代了故事的结局，母亲的爱让“我”如愿以偿买到了这本书。首尾照应，结构严谨。

（七）总结全文

一本一元多钱的书，承载着母亲对孩子深深的爱。

ppt26：梳理总结

这篇课文作者通过对场景、细节的描写，生动刻画了一位辛劳、无私的母亲形象。运用反复出现的词语，强烈表达了自己对母亲的敬重、感激之情。

（八）布置作业

课后请同学们完成以下作业：

ppt27：出示作业

1、

抄写本课的生词和喜欢的语段。

2、

预习第19课《父爱之舟》。

希望同学们在生活中牢记流淌在血液里的爱和温暖，感恩母亲，感恩生活。这节课就上到这儿，同学们再见。

本文网址：http://m.jk251.com/jiaoshifanwen/115170.html