初中化学教学感悟随笔

初中化学教学感悟随笔系列(11篇)。

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初中化学教学感悟随笔 篇1

观《课题3 水的组成》一课有感

---中国教育学会2016年全国初中化学课堂教学示范观察活动

琼海市嘉积第三中学王冬容

2016年10月20日有幸聆听和观摩全国初中化学优质课，在当天下午第2节听广西南宁市第三十七中学参赛选手施德宝老师的一节优质观摩课《水的组成》，现将听课感受总结如下：

1、 重视化学发展史的教育价值

著名化学家傅鹰先生曾说：“一门科学的历史是那门科学中最宝贵的一部分，因为科学只能给我们知识，而历史却能给我们智慧。”本节课利用发展史让学生知道科学家探索水的组成是一段漫长而艰辛的过程，体会到科学家们探索真相的执着可贵精神；同时，认识到水不是元素，通过实验认识到科学思维方法的重要性。

二、注重教学过程中育人的作用

上海制定《民族精神教育指导纲要》和《生命教育指导纲要》，率先响亮地提出学科德育，提出要充分发挥课堂教学的育人功能和作用，坚持“教书”与“育人”的有机结合.教书是指在课堂上向学生传授系统的科学文化知识，培养学生的科学文化素质，发展学生的智能；思想道德教育促进学生个性发展。只有教学与教育紧密结合，才能培养德才兼备的学生

如：本节课通过微课学习氢气燃烧生成水的实验来获得水的组成，氢气是由氢元素组成，氧气是由氧元素组成的，根据化学反应前后元素的种类不变而推出水的组成。在这过程施老师抓住育人的契机，教育同学们要坚持探索，不然真相与我们擦肩而过 ，在今后的学习中我们做学问要不断地坚持研究和探索，其实真相就在我们身边。

通过这节课，学生不仅学到了水作文的知识和方法，还学到了坚持探索真理、体现教书育人作用的感受。

因此，我认为教育的根本目的是育人，有些课堂知识对于大部分学生来说今后可能不会再接触了，但是老师育人的情怀可以影响大部分学生的一生，所以育人比教书还要重要。教学是教师的中心工作，但它不是全部工作，它不是目的而是手段，通过教学手段达到教育的目的。教育的目的是培养、塑造、改造和促进人的全面发展。

3、 关注学生群体实验体验知识的形成过程

北京大学严宣申教授说：“化学上的规律、理论都源于实践并在实践中接受检查。所以没有实验，我们就不能成为化学，更不用说学习化学了。

”可见，实验是化学学习的重要手段！本节课将教材中水的电解实验设计为学生分组实验，在教师的指导下学生亲自动手实验，在实验中学生清楚地观察到实验现象，透过实验现象看本质，体验归纳总结知识的形成过程。

4、 增加课堂兴趣，让学生在快乐中学习

兴趣是最好的教师，兴趣是直接促进学生主动学习的内在动力。我国文坛巨人郭沫若说得好：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。

”本节课采用游戏的形式吸引孩子，游戏的主题是物以类聚，将游戏分为四个小组，混合物小组、单质小组、氧化物小组和其他化合物小组。每一个同学手里都拿着一种物质（用化学式来表示），根据物质来找你是属于哪一个小组的，同学们重新组合坐在一起。这时，一个带着二氧化碳的男孩不知道坐在**？

掀起了这堂课的高潮，学生们哈哈大笑。同时，找出学生课堂教学的盲点，为课堂教学服务。在其他团体的帮助下，这个男孩找到了自己的位置。这样的设计将枯燥无味的知识转化为游戏，增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，广泛参与到游戏活动中来，在游戏中学，主动地轻松快乐地学习。

5、 教学有深度，学生思维绽放

在这节课中，施老师对教材进行了一定深度的挖掘，学生的思维也随之绽放。例如，在水的组成实验中，氢和氧的体积比大于2:

虽然学生很难得到正确的答案，但他们在思考和交流的过程中会遇到思维的碰撞。另一个例子：当酒精燃烧产生二氧化碳和水时，你认为酒精含有哪些元素？

学生根据水的合成和水的分解两个反应中利用元素观的观点分析水的组成的这个方法，成功地推出酒精的组成，酒精中一定含有碳元素和氢元素，不一定含有氧元素。

老师问：如何验证酒精中含有碳和氢？

学生1：首先用一个干燥的冷空气烧杯把火焰盖上，然后迅速地把澄清的石灰水倒进去

学生2：你怎么知道生成的水滴或生成的二氧化碳会使澄清的石灰水浑浊？

学生3：不一定是一次性的实验，但是两个实验可以分开进行。首先，使用干燥的冷烧杯覆盖火焰，然后使用浸有澄清石灰水的烧杯覆盖火焰。

学生思维在教师设计的深层次问题中绽放，在冲突中产生思维火花，从而提高学生的个人素质。

六、渗透化学观念---元素观

义务教育《化学课程标准（2011版）中明确指出：“义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；……”因此，帮助学生形成化学基本观念是义务教育阶段化学教育的重要任务之一。如：

在本节课中施老师通过水的合成和水的电解正反两面去揭发水的组成，顺其自然地渗透元素观，学生的头脑中立马闪现出物质是由元素组成的，再根据化学反应前后元素的种类不变，推出水的组成，学生懂得运用元素观的观念去解决问题，再应用到解决酒精的组成做好铺垫，从而更好地渗透元素观。

七、个人思考

一。不善于捕捉生成性资源服务课堂教学

一个精彩的课堂离不开生成性资源。生成性资源不是教师预先设计的，而是在课堂教学中通过师生互动、师生互动等活动实师生成的。生成性资源的发现和处理，不仅体现了教师备课的深度和广度，也体现了教师在课堂教学中的智慧。

如：老师问：“酒精中含有哪些元素”有一个学生说：

酒精不含氧，应该是其他化合物。在这环节中我个人认为在这里应该展示出酒精的化学式，再让其他同学起来评价这个同学的观点是否正确，并说理由。制造新的认知冲突，捕捉好生成性资源服务于课堂教学，从而帮助学生正确认识化合物和氧化物以及它们之间的区别。

因此，在实际教学中，教师应该找准学生的真实起点，调整课堂教学，巧妙利用和发挥好生成的教学资源，因材施教，让学生的学习真正成为在原有知识和经验的基础上提高。

2。未能及时处理生成性资源解决学生困惑

课堂永远是一个开放的、不断变化的世界。课堂教学过程不仅是师生、学生与学生互动的过程，也是师生与学生沟通、合作、碰撞的过程。然而，学生的错误是一种真实而宝贵的课程资源。它是一面镜子，可以知道教学的得失。

通过学生的错误，教师不但可以发现学生所学知识的不足，还可以引起犯相同错误的其他学生的注意，更可以加深其他学生对生成性资源的理解。因此，教师应巧妙地将其转化为新的课堂教学资源，最终服务于学生的学习。但这一课并没有及时处理生成资源，而是忽略了它们。

例如：小组实验结束后，学生共享交流环节。这里的生成资源是

生1：两极都有气泡

学生2：用小木棒点燃负极产生的气体时，有微弱的**

：3：将带有火星的木条放在正极上产生的气体再次点燃

生4：燃着小木条放在正极产生的气体时木条熄灭了，重新用燃着小木条点燃负极产生的气体时结果燃烧了。

这个环节中第四组的实验现象与其他三组的不同，此时老师没有处理生成性资源，学生存在的错误并没有及时地得到解答，而是施老师说科学家是经过不断**才能成功的，所以少数服从多数。我个人认为，确实是科学家经过不断**才能成功研究出水的组成，但是教师要思考用什么样的方法去引导和帮助学生理解此处的知识。在这里本身就有很多优秀的资源可以利用，有四组学生实验，只有一组不一样，说明有四分之三的学生基本理解，可以利用这四分之三的学生帮助这个小组解决存在的问题，正确理解正负极产生的气体及其验证方法，这样既可以让学生在交流中碰撞和思考，产生新的认识，又可以加深四分之三学生的理解。

又如：在验证酒精中含有碳元素和氧元素的环节时，学生纷纷起来说出自己的想法，场面很激烈，我久久不能忘怀。

学生1：首先用一个干燥的冷空气烧杯把火焰盖上，然后迅速地把澄清的石灰水倒进去

学生2：你怎么知道生成的水滴或生成的二氧化碳会使澄清的石灰水浑浊？

学生3：不一定是一次性的实验，但是两个实验可以分开进行。首先，使用干燥的冷烧杯覆盖火焰，然后使用浸有澄清石灰水的烧杯覆盖火焰。

在这环节中学生产生了质疑、评价和补充，学生在互动中产生碰撞，在碰撞中产生的火花，因而学生的思维得到绽放，令人赞叹！同时，令人思考！学生们说，你怎么知道生成的水滴还是生成的二氧化碳会使澄清的石灰水浑浊？

学生的想法很好，但是施老师没有等学生发言之后去引导学生正确理解这里，我个人认为，等学生激烈的交流之后，教师再进行正确地引导，在第一单元中学生已经具备了二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，但是学生不知道的是澄清石灰水中本身就有水，所以不是水而是二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的，让学生知道在这环节中一次性验证也对，二次验证也对，但是大胆质疑的精神是值得每一位学生学习的，也正因为有大胆质疑让我们的课堂变得更加精彩。在这里，施老师并没有说学生们必须认为只有第二个验证实验是正确的。可能是生成的水滴使澄清的石灰水浑浊。因此，教师应及时处理课堂错误的生成资源，及时解决学生的困惑，加深学生对错误知识的理解。

因此，每个老师在课堂上都会遇到意外。我想，让意外生成精彩的关键在于教师要能敏锐地捕捉学生思维的闪光点，还要学会倾听不同的声音，在倾听的过程中不仅发现他们的亮点，还要发现他们理解的偏差，再因势利导，才能更好地教学。

总之，非常荣幸地听到2016年全国初中化学优质展示和观摩课，不仅目睹优秀教师的风采，学习他们的亮点，还能促进我反思，一箭双雕。以上是我个人的想法。如果有什么不好说的，请提出，让我在你和我的沟通中取得更大的进展！

初中化学教学感悟随笔 篇2

初中化学教学心得

中学化学教学是化学教育的启蒙阶段和基础阶段。要想大范围提高化学教学质量，就必须从提高课堂教学效率入手。下面是我自己在多年工作实践中的一些做法，谈谈我的体会。

1.激发兴趣，引导学生快乐学习

“兴趣是最好的老师”。兴趣是知识的巨大动力，是发明创造的源泉。刚接触化学的同学会对化学特别是化学实验很感兴趣。然而，在学习化学术语、非素数符号和基本概念时，往往会感到抽象、难懂和枯燥。可能会使原本的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，将原来的、暂时的兴趣转化为稳定而持久的兴趣。初中化学需要背很多知识，有时还很集中。例如，教材前两章和第四节有27种元素符号，学生很难记住。为此，我们从引言入手，将需要记忆的元素符号分批次、分阶段地安排给学生。经常问问题要检查。教师制作元素符号、原子团等小卡片，将价编成顺口溜，把重点内容写成押韵，简化记忆。例如氧化铜的氢还原过程中，应先通氢气，将试管内的空气排空，然后用酒精灯加热。当黑色氧化铜完全变成紫铜时，应先取下酒精灯，待试管完全冷却后，取出氢气流。本实验演示说明后，我们将其表述为“氢气早出晚归，酒精灯迟到早离”，以便学生快速掌握，并能完整准确地描述其含义和原因。的序列。

此外，我们还根据初中生学习热情的特点，建立了化学科学与技术，这种学习更依赖于他们的学习兴趣，记忆图像的能力超过了初中生的能力。抽象记忆。兴趣小组的目的是培养学生使用大脑、手、笔和嘴的能力。注重激发兴趣，培养学生的创新思维，动员学生使用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等，广泛开展小制作、小实验活动。

二、密集讲课多实践，提高教学效率

提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。 教学是教师和学生共同的活动。 在教学过程中，教师要充分发挥领导作用，调动学生的学习积极性，提高教学质量。

教学过程是在教师指导下的认知过程。就初中化学课而言，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力，而这些能力的提高关键在于教师的启发和引导。 .教师在课堂上45分钟内教给学生化学的基础知识和基本技能，让学生容易接受，需要做大量的工作。除了要求教师知识面广、表达能力强和组织能力强外，还必须在课前充分理解和透彻理解教材，了解学生，结合学生所暴露的问题，瞄准学习目标，并说得深入、准确和收尾。要符合学生的认知规律，激发他们的思维，扩大密度，让他们的思维在短短几分钟内保持在最佳状态。只有这样，才能达到良好的教学效果。所谓精讲，不仅要与教材内容相匹配，还要面向全体学生。求精就是突破重点，通通大局，置疑解难，创造思维局面；实践是巩固知识的途径之一。在研究这些问题的过程中，掌握所学知识。如果可以让他们口头操作或练习，尽量让他们用手练习，以达到真正掌握知识，一举一动的目的。

初中化学知识主要分为四个部分：基本概念、基本原理、元素及其化合物、化学计算。以元素及其化合物为例，知识内容复杂，涉及元素30多种，化合物70多种，化学方程式众多。但是，只要把握它们的内在联系，区分它们的异同，进行归纳比较，形成一个网络，把握它们的本质，就可以事半功倍。教学中，通过观察学生的表情、动作和接受效果，针对学生感觉困难的地方、教材的重点、知识衔接的转折点和容易混淆的地方，结合思考题，学生可以得到启发、启发和清除。比如在综合复习中，我们综合总结比较氢气、氧气、二氧化碳三种气体，让学生自己动手，重点介绍常用仪器的使用、基本操作和气体收集，重点是气体制备。通过本实验，学生可以进一步加深对上述三种气体的性质、用途、制备装置、原理、采集和检验的认识和掌握。

实践证明，只有在知识体系合理安排的基础上，通过密集的讲课和更多的实践，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和学习意识，课堂教学目标可以集中，有利于抓住重点，攻克难关，大范围提高化学教学质量。

初中化学教学感悟随笔 篇3

所谓学习，就是学会生活，学会做人，离开了生活，学习就成了无源之水，无本之木。长期以来，传统教育观念是：学习就是读书，提高能力就是会解难题，对教师来说，“教学”就是把书本上的内容讲给学生听；对学生来说，读书就是读课本，能力的提高就是学会解难题。可以看出，传统的教育把学生固定在“书本世界”里，把教育与人的“生活世界”分离开来，使教育在“生活世界”的意义失落中艰难前进，不能为学生建立起教育全部的生活意义和生活价值。初中化学新教材重视学生的生活经验和对科学过程的感受，不过分强调书本知识的逻辑关系。新教材改变了学科内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，注重了科学与生活的有机整合，加强了课程内容和学生生活以及社会和科技发展的联系。

新教材注重从生活实际中引入课题，生活是课题资源，生活是最好的教育。新教材编入了与生活、生产和科学技术实际联系密切的内容。如空气和水、燃烧和灭火、化石燃料和新能源、金属材料和金属资源保护，化学与生活等。在具体内容中编入了如何防止空气和水体污染、如何灭火、如何防护钢铁锈蚀等解决实际问题的课题，使学生通过化学学习，能够初步解决一些与现代社会有关的实际问题，能从切身感受中体验化学与人类社会的密切关系，从而建立起正确的化学学习价值观。新教材注重从学生生活经验出发。有位教育家曾经说过：任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。知识来源于生活，又用于解决生活实际问题。新教材编入了怎样正确使用煤气炉具，用铁锅烧菜更好等生活中经常碰到却并不太注意的问题，让学生真真切切在感受到化学的实用性，化学就在我们身边；要学好化学，就一定要关注生活。当然，书本知识的学习和在生活实践中学习并不是完全对立的，相反，两者应该是相辅相成的统一体。新教材要求教师“依据书本”，但不“依赖书本”。要从生产、生活实际中寻求教学素材，形成由单一的书本学习延伸到书本知识与生活实际相结合。化学与我们的生活息息相关，我们的教学要让学生从书本走向生活。

初中化学教学感悟随笔 篇4

学习了xx老师的《初中化学新课程课堂教学评价》，使我进一步认识到新课程更多地关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及情感态度与价值观的形成。我个人认为教师要用赏识发展的眼光看学生，要从过去、现在、将来的有机联系中看待成绩，不唯“分数”论成败。

一、突出学生的主体地位，顺应学生个性心理体验。

发挥学生的主观能动性，打破传统的讲授方式，促使师生之间，学生之间多方位交流，在共同活动中自主学习，获得知识。课堂上的评价语言应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异。教师要有创造性地对学生进行评价，真正做到教无定法，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提升学习的兴趣，都能更积极地投入学习。

二、多元并进，推动学生加强自信，发挥其创造潜能。

增进学生对科学问题及其探究过程的认识和理解，而不只是对概念、化学名称的.死记硬背；提升科学探究的能力和动手操作能力，而不是在纸上演算习题的技能；培养热爱科学的情感、关心社会的责任感和正确的价值观，而不是加强升学的动力和需要。

初中化学教学感悟随笔 篇5

进步教学效力是现代教学的基本要求，是进步教学质量的关键。要在初中化学课堂教学中进步课堂教学效力，教师在教学进程中就应努力调动学生学习化学知识的积极性，而调动学生学习积极性的关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内激起学生的学习热情，使学生愿学、乐学能轻松接受，顺利把握教师传授的化学基础知识和基本技能，这样才能取得良好的教学效果。以下是我就进步初中化学课堂教学效力谈几点浅见：

一、精讲多练，进步教学效力精讲，就是配合教材内容，面向全体学生。突破重点，带过一般，设疑破难，为学生创造思惟情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，精心设计一些针对性较强的题目，引导学生在分析研究这些题目的进程中，把握所学知识。能让他们亲身动手操纵的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以到达真正把握知识，举一反三的目的。教师在教学进程中就应针对教材的关键点、知识联系的转折点和学生易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。教学进程中，只要公道地安排知识体系，通过精讲多练，就可以激起学生学习爱好，进步学生的学习主动性和自觉性，使课堂教学目标集中，重点突出、难点突破，从而进步化学教学质量。

二、鼓励学生大胆质疑，从而进步课堂教学效力在课堂教学中，如若要进步课堂教学效力，就应当培养学生创造性思惟能力，让学生在课堂上勇于大胆质疑，提出题目、论述自己的观点、把所学知识加之内化吸收。这样既进步了课堂教学效力，又培养了学生的能力。

三、重视化学实验教学，进步课堂教学效力九年级的学生的好奇心与求知欲较强，他们对变幻莫测的化学实验现象，经常有浓厚的爱好，因此。在初中化学课堂教学中，教师就就应利用学生这一认知特点。重视实验教学。进步课堂效力。首先要认真做好每个演示实验。爱好盎然地观察能活跃学生的思想，构成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。这为学习金属活动性顺序表打下了基基础。其次是指导学生自己动手做好每个学生实验。在学生自已实验时教师要顺手推舟，把单纯的爱好转化成对学习知识的乐趣，转为学习的动力。留意及时纠正学生不正确的操纵方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告。这样学生通过实验教学既把握了知识，又培养了学生动手能力。进步化学课堂教学效力有很多措施。这要求我们教师针对不同的教学对象，教学内容，教学环境作出不同的选择和应用。我相信，只要我们教学手段和方法应用恰当了，我们的课堂教学也就一定事半功倍，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。

初中化学教学感悟随笔 篇6

初中化学概念教学的做法和体会文/杨伟尧摘 要：化学概念包括定义、定理、反应规律等，都是用最精练的语言高度概括出来的。它既是推理的依据，又是理解的基础，更是培养学生逻辑思维能力的必要条件。准确地理解化学概念对于学生学好化学非常重要。在进行初中化学概念的教学中，可以通过用生活事实来辨析概念、用实验现象来引出概念、用关键词来讲清概念、用剖析讲解来理解概念。关键词：初中化学；概念教学；实验现象在初中的化学教材中，化学概念基本上章章节节都会涉及，是化学学习必须要掌握的基础知识，所以准确地理解化学概念对于学生学好化学是非常重要。在初中的化学概念中，它的字字句句都是经过无数的科学家们反复实验验证，反复推敲，并使其拥有存在的特定意义，从而保证概念本身的精练性、完整性和科学性。所以，在初中的化学教学中，教师必须要把化学概念仔仔细细地讲清楚，让学生对于化学物质的性质和变化等概念的认识就不致驻足在感性认识，而是更加深刻地认识化学物质的性质和变化规律。一、用生活事实辨析概念生活是一切科学的基础。在新课标的要求下，化学的教学更应该联系生活，用学生身边的化学变化，帮助学生理解、辨析化学概念，从而培养学生的化学意识。例如，我在教授物理变化和化学变化时，就举两个常见的例子，小明他们玩足球的时候，不小心把玻璃打碎了，那么玻璃碎了是物理变化还是化学变化呢？小鹏买了一个汉堡包，没有吃完，结果他忘了，等他想起来去吃的时候，汉堡包已经腐烂了。那么汉堡包腐烂了是物理变化还是化学变化呢？然后引导学生思考、分析。玻璃碎了，但依然是玻璃，只是形状发生了变化，是物理变化。但是汉堡包腐烂了，其中有新的物质生成，属于化学变化，从而得出辨别物理变化和化学变化的本质是有无新的物质生成。二、用实验现象引出概念化学是一门以实验为基础的学科。化学实验中丰富多彩的实验现象能够吸引学生的注意力，激发学生兴趣。所以，教师在进行化学概念教学中，完全可以通过演示实验，集中学生的注意力，通过对实验过程的操作和对实验现象的观察，引导学生进行正确的分析和推理，从而形成化学概念。再如，上边讲到的化学变化和物理变化这两个概念，教材中设置了几个实验，但这几个实验对于学生来说形象性不够。于是我在教学中补充了一组对比实验：一张纸，用手把它撕碎；用另一张纸，用火把它点燃。我一边做实验，一边问学生：“大家看这两个实验中各自发生了什么变化？()它们的这两种变化有什么不一样吗？”在这个操作简单易行的小实验中，学生很容易看到，撕碎的`纸虽形状发生变化，但依然是纸，但是纸在燃烧的过程中，从白色变黑色，后又变成了灰，已不再是纸了。通过对这两种变化的观察和叙述，引出物理变化和化学变化两个概念，同时也帮助学生更加深入地了解这两个变化的本质性区别。三、用关键字词讲清概念对于化学概念的深刻理解，不仅仅要注重概念论述的严密性和准确性，还要注重概念中关键词的应用。概念中的关键词就是概念的点睛之笔，及时地纠正学生在表述概念时的不恰当用词，不仅能够纠正学生对于概念的错误认识，而且还能培养学生严密的逻辑思维能力和严谨的学习态度和习惯。例如，教师在解释化学概念“单质”“化合物”时，首先应该强调的一个大前提就是它们都是纯净物，然后才会根据它们各自的组成元素种类的多少来决定它们分别是单质还是化合物。如若不然，学生就很容易片面地理解这两个概念，从而误以为像石墨这种单一元素组成的物质会是单质，而将食盐水认为是有多种元素组成的物质会是化合物。其实石墨和食盐水都是混合物，它们连是纯净物的大前提都不能满足，又怎么能再去判断它们是单质还是化合物呢？四、用剖析讲解理解概念化学概念中，有很多都是内容复杂、意义深刻，且表达非常严谨的，若一个关键字漏了或理解错了，这个概念就会产生歧义，这就需要我们对概念进行剖析、讲解，从而帮助学生更加深刻地理解和掌握化学概念。例如，初中化学中的一个重点和难点“溶解度”这个概念字面上比较长，涉及的知识点多，知识面广，学生在理解的过程中难免会遇到困难。所以，教师在讲解溶解度时，要将这个概念剖开，逐句逐字地帮助学生理解，把概念中的本质和重点剖析透彻。首先溶解的条件有“三一定”，缺一不可：温度一定，溶剂的量100 g一定，一定是饱和状态，满足了这三个“一定”时，再看这一定的溶剂能够溶解多少溶质。这样一来，教学效果就大不一样了。总之，在进行初中化学概念的教学中，可以通过一些联系生活的实例和演示实验，引出概念，加深学生的理解，还要更加深入地剖析、理解和研究每一个化学概念，并准确地抓住其中关键性的、本质性的字、词、句，把概念讲清楚、讲透彻，提高学生的理解能力和学习能力。参考文献：［１］刘知新。化学教学论［M］。北京高等教育出版，1990-０３。［２］侯希才。化学基本概念的教学初探［J］。教学与管理，2004（06）。［３］胡建丽。化学基本概念的教学体会［J］。教学与管理，2001（06）。（作者单位 广东省兴宁市司城中学）

初中化学教学感悟随笔 篇7

化学是一门建立在实验基础上的自然科学。近年来在中、高考中，实验题所占的比例也逐年上升。但历年试题的统计数字显示，实验题的得分率一直偏低。纵观历年化学实验题特别是近几年的考题，可以发现，回归教材是化学实验题的一大命题趋势。因此，对教材中化学实验的教学就显得尤为重要。而在农村地区，由于地域的特殊性，化学实验教学就更应该引起重视。

如何针对化学的实验性特点搞好实验教学，是每一位化学教师研究的课题。根据对我校学生实际情况的分析，笔者认为，搞好农村学校的实验教学应因地制宜、因材施教，创造条件、克服困难，并结合环境和学生的实际灵活机动、扎实有效地进行演示实验和学生实验，从而调动学生的学习积极性，培养学生的分析能力、观察能力和动手实践能力。作为一名农村中学的化学教师，笔者现结合自己多年的教学实践，谈一下如何在农村学校进行化学实验教学，望得到同行的指导和帮助。

一、克服困难。创造条件。保证实验教学的顺利进行

农村学校的教学条件比较差，很多化学演示实验都无法做，更不用说让学生进行分组实验了。通常只是拿实验仪器绐学生看看，实验大都是靠教师讲解，学生根本没做过实验，也没有机会实践，这种长期的困难情形使得学生对化学实验的畏惧、畏难心理较为严重。因此，在日常教学中，教师要想方设法消除学生对化学实验的畏惧、畏难心理，比如采用一些替代药品、替代器材做演示实验，观看实验录像等，使学生产生对化学实验的求知兴趣，然后依次为学生做出实验预设，最后让学生充分利用一切可以利用的资源去完成实验。近几年由于学校不断增加教学设备的投入，实验条件已经有了很大改善，学生有较多机会进行实验，充分调动了学生学习化学的积极性。

二、充分调动学生的积极性，激发兴趣，引导学生乐学

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的巨大动力、发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导学生排除不利于产生学习兴趣的因素，有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们积极主动地学习。笔者发现，学生特别爱上实验课，一听说能进实验室。他们就十分兴奋。动手做实验确实能充分提起学生学习化学的兴趣。因为兴趣是最好的老师，所以要想让学生学好化学，关键的一步就是首先让学生感兴趣，而让学生做实验就是最好的方法。

对课本要求的学生实验，教师要结合学生的家庭实际让他们动脑子，自己动手操作。比如做酸、碱、盐的酸碱度的测定，可提示学生回家后采豌豆花来做指示剂。做得好，可以与石蕊试剂相媲美。采回豌豆花后，捣碎加水溶解，取上层的清液就可以测定家里的洗发水、肥皂水等，并可以探究手在哪种溶液里可以得到最好的保护，能对家里的生活提出自己的意见。，这一尝试得到了家长和学生的一致认同，学生在学习中也有了成功体验。这样，学生既能学到知识又能尝到动手实验的乐趣，还由于与学生的生活经验相联系使他们特别乐学。

三、教师要做好演示实验

教师使用演示实验的技巧。可以起到很好的辅助教学作用。演示实验中，教师正确规范的操作、有条不紊、镇静自若的演示，对学生形成正确的操作技能、方法、严谨的科学态度和一丝不苟的学习作风，以及良好的心理品质等都具有潜移默化的影响。教师演示实验时目的要明确，针对性要强，演示实验的现象要鲜明清晰，操作要直观。便于学生观察。仪器装置要整洁，暂不用的仪器、药品不要摆放到实验桌上，以免干扰学生的注意力。教师还要特别注意排除演示实验中的干扰因素，使演示实验一定要起到引领的作用。也就是说要使演示实验起到举一反三的作用，让学生能“眼到、口到、心到”，在观看实验现象的同时学习正确的实验操作方法。

四、结合教学实际。扎实有效地完成分组实验

分组实验是学生实验的重要部分，也是提高学生实验能力最有效的手段。它通过学生分组，由学生亲自动手操作、自主完成实验。学生在分组实验中可通过相互配合协助、相互讨论交流和共同合作分享实验成果。达到共同发展的目的。为取得良好的实验教学效果，在进行学生分组实验教学时，教师应注重课前对学生进行实验预习的指导，编写详细的实验方案。根据实验的实施过程、现象的观察和记录、实验结论的分析及完成实验报告等方面的情况，发现问题及时对学生加以纠正和反馈，使学生的实验得以顺利完成，并取得较为理想的实验学习效果。在实验结束后要组织分组发言，以总结实验的得与失，并提出改进方案。这一教学过程，能很好地培养学生的动手能力和合作能力，使学生的综合实验能力得以有效提高。

实践证明，要搞好实验教学，只有从实际出发，结合学生的心理、个性特点，探索出适合当地情况的教学方法，才能扎实有效地完成教学任务。

初中化学教学感悟随笔 篇8

一、发挥教研组集体智慧

群策群力我们教研组的全体老师虽然都有多年的化学教学经历，也都积累了一定经验，但面对二期课改的新教材，每个人都是新手。首先，我们认真参加市组织的新教材培训，虽然在炎热的夏季，虽然路途遥远、交通不便，但我们都自始至终认真学习。接下来，我们组的四位老师分头通读全册教材，了解教材的总体脉络和布局，这对整体把握教学是很有好处的。例第一章《化学的魅力》，重在培养学生学习化学的兴趣，感知化学与生活的密切关系，了解学习化学最基本的一般方法。这样，我们在实施第一章教学时，就把情感目标放到比较突出的地位。第三步我们再集体讨论教案。经分工，由一名教师主讲，再集体补充、修改，往往在初始拿出的教案还是很陈旧的(难该习惯)，但经过集体讨论后的教案一定有发展、有突破、有新意，大家感觉到集体智慧的能量是很大的。

二、“填补”新教材的“空白”，学生智能得以发展

新教材的版面上有很多“空档”，有的空档是实验的现象、结论，还有一些是问题的解释，这与老教材有明显的差别，我们开始觉得很不习惯。我们反复讨论是以怎样的方式“填补”这些“空档”，若直截了当地告诉学生，那么编写者的意图就变成要我们老师去填空，这显然是一种误解。我们认真学习二期课程标准，体会到这是留给学生发展的空间，决不能简单地由老师包办代替。于是教材上安排的问题讨论，我们都认真地组织学生讨论、交流、尽量由学生自己解决，教材上安排的实验，或由老师演示，或由学生完成,然后归纳现象、推出结论。即使是家庭小实验也鼓励学生去尝试，然后交流.但实验受很多条件的影响，各自得到的现象和结论完全有可能不一致，那么如何去面对考试呢?我们组织学生分析原因，然后得到比较客观的(一致的)结论，而且一般要求学生能在课本上记录下来，以便复习巩固(毕竟考试是不可避免的)。

“填补”教材“空白”的过程，是引领学生探究的过程，是学生习得知识、又发展了能力的过程，新教材用得好，学生一定发展得好。

三、改变学习方式，让学生学会学习

如果学生仍以接受性学习方式来学习新教材，那么会碰到很多“不方便”。因为与老教材比，“可接受”的内容明显减少了，教材的体系并不是把所有的知识很现成地呈现给学生的，所以迫使学生一定要改变学习方式。首先迫使教师要培养学生改变学习方式，变接受性学习为探究性学习。在课堂上，老师要放手让学生自己决定探究方向，选择自己的方法，在这个过程中，教师要及时发现其“成果”，帮助学生必要的自我评价和自我调整，当学生获得初步结果时，教师应督促学生进行自我检查，自我反思，当探究遇到困难时，教师不把解决问题的方法、答案直接告诉学生或作过多的提示讲解，而应作为一个鼓励者和启发者，作适当点拨，启发学生思考，真正让学生主体解决问题。同时，在提倡学生主体学习的过程中，应加强对学生合作意识的培养，通过表达和表演，增长沟通与交流的能力，理解别人的观点或做法，善于反思自己的思想和实践，从而作出判断，这不仅能提高学生目前的学习水平，而且培养了将来走向和谐社会所不可或缺的基本生存和发展能力。

教材用化学科学知识充实了化学教材，加强了化学与人们关心的课题，如材料、能源、环境、生命健康等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，以科学探究为主的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，学会用化学的知识解决生活中的问题。

在新课改的形势下，我加强了新课程观念和新课程标准的学习，不断转变教育理念，认真研究总结历届中考试题，细心研究考试说明，总结出考试重点和热点，贯穿于教学中，及时提醒学生注意热点问题和重点问题。

在教学中重视和加强基础知识和基本技能的教学，加强化学用语和实验基本技能的教学，扎扎实实打好基矗在课堂上，给学生一定的阅读时间。针对不同的学生设计不同的题目，有意识地去锻炼他们思维应变、组织表达的能力。尽量让大多数的学生参与到课堂活动中来，多让他们在黑板上写板书，发表自己的观点，动手操作。在课堂教学中采取多样化的教学手段，运用多媒体等教学辅助手段,使化学实验教学情景集色彩、图像、声音、动感等多种特点于一身,使学生有置身于真实情景之感，达到良好的效果。

近年来对环保、能源等社会热点的考查力度逐步加强，这就要求教学要突破单纯灌输课本知识的限制，让学生有时间阅读课外科学知识，尽可能多地接触、认识社会，用化学视觉去观察问题和分析问题.

初中化学教学感悟随笔 篇9

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代的发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。

初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。

另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。

初中化学教学感悟随笔 篇10

首先老师必须认真钻研新教材，深刻理解新课标，分析近年中考试题的新变化，只有教师正确认识了习题的功能，才能准确把握习题的方向，才能做到试题内容、题型、难度、题量等符合学生的实际，才能使习题有事半功倍的效果。我认为应选择那些课本中的重点知识，那些易暴露学生问题、能开阔学生视野、与生活联系紧密、注重知识应用的题目。根据以下原则选择习题：

1、不能搞题海战术，习题应精选且有针对性

练习，对学生的学习是必不可少，无可替代的，教师应该筛选一些科学的、重要的、与教材贴切的、有针对性的习题让学生练习，而不是面面俱到，大搞题海战术，并且习题也要“少吃多餐”，每天学生的作业量不易过大。选择的习题要有明确目的性和针对性。比如，学习《质量守恒定律》时，可以留给学生以下习题进行练习：

（1）蜡烛在空气中燃烧后，剩余蜡烛质量减少了，这是否违反了质量守恒定律？请大家思考并讨论。

（2）在化学反应 甲+乙→丙 中，5g甲和足量的乙充分反应，生成8g丙，则参加反应的乙的质量是（ ）

A.2g B. 3g C.5g D. 8g

（3）现在我们国家的奥运圣火正在传递，而奥运圣火的燃料是丙烷，它完全燃烧时发生如下反应：丙烷 + 5O2 == 3CO2 + 4H2O ,则丙烷的化学式是（ ）

A.C3H8 B.C2H6 C.C2H4O D. CH4O

（4）在现如今的社会，能源危机成为世界主要的矛盾之一。所以就有一些人，自称在水中加入少量催化剂，就能将水变成汽油（主要成分是碳、氢元素组成的物质）。对此，你有何评价？

这样的习题既能帮助学生正确理解质量守恒定律本质和原因，又能让学生学会使用质量守恒定律的方法及明确应注意的问题。虽然题不多但作用却是非常的大，效果也就会很好。

2、要培养学生严谨、科学态度，注重习题的科学性

化学是一门以实验为基础的自然科学，科学来不得半点虚假，培养学生严谨科学认真的态度，是化学教学的任务之一。所以，老师在选择习题时，一定要强调科学性，不能出现知识性的错误，要做到语言准确，叙述严密。

3、重视“双基”的训练，强化习题的导向性

化学习题的解决往往需要一些基本的知识为基础，所选习题不能超出学生的能力之外。因此，老师给学生的习题一定要重视基础，要以巩固基础知识，培养学习兴趣，养成良好学习习惯，锻炼分析简单化学现象，了解生活中的化学常识为出发点。习题要面向全体，不能出偏题、难题、怪题，不能出那些模棱两可、争论较大的边缘题。例如有些资料上有这样一个题目：人教版课本上用火柴头大的白磷在锥形瓶中燃烧，验证质量守恒定律的演示实验过程中，如果塞子塞得不紧，天平的指针往哪边偏？答案一般都说将是左盘偏重，但实验表明一般情况下将仍然平衡，因为普通的托盘天平根本就没有这么高的精确度！试想，要一名刚刚学了两个多月化学的学生就回答一个本身就存在严重系统误差的题目，能有多大意义？做这样的题目对学生的学习能有多大的帮助呢？

4、关注社会热点问题，注重习题的创新性

新课标和新教材与原教材和教学大纲相比较，最主要的差别之一就是淡化了概念，降低了难度，并且最大程度地体现了化学来源于生活，化学服务于生活的新理念，所以相应强化了化学与生活、化学与社会、化学与环境等方面的内容。同时我们通过分析近年中考试题就不难发现，发生在我们身边的化学现象、化学知识以及在生产生活中的应用，化学与健康，生产安全与食品安全等成为了考试的热点。中考试题的导向性是明确的，因此，在选择习题时就要顺应这种变化趋势，平时注意多收集一些这方面的素材，设计一些新颖的习题，有意识地加强练习。

初中化学教学感悟随笔 篇11

通过收听、观看专题讲座《初中化学概念原理教学过程与策略》使我感触很深，对概念教学有了更进一步的理解。概念是经过一系列观察、分析、抽象等思维过程才建立起来的。在概念的建立过程中，使学生利用科学方法，直接参与对所观察的现象进行比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动，对发展学生的能力起着十分重要的作用。对概念的学习，应该使学生利用实例对概念进行分析和辨析。使抽象的概念具体化，从而更加清晰的理解和掌握概念的内涵和外延。化学概念的建立过程包含着丰富科学方法， 学习化学的过程要发展能力，而连接知识与能力的桥梁就是方法，因此学习概念过程是学生学习、利用科学方法，提升能力的过程。方法的学习从教育的目的上看比知识更重要，而离开具体知识的“学习”也谈不上方法的利用。可见，引导学生形成概念和发展对概念的理解，是学习利用科学方法，培养学生多种能力，开发智力的重要过程和途径。

化合价是学生学习化学的重要工具，是双基的重要组成部分，能较好的掌握它们对今后的化学学习有较大帮助，从教材看，化合价内容抽象、难懂，学生掌握和应用有一定难度，属于典型的枯燥概念，对学生来说，掌握本节知识将对以后的学习有十分重要的影响，尤其是对第二册中《酸、碱、盐》的学习。也就是说，本节课是初中化学知识链中的重要一环，它贯穿着化学学习的始终。教学中如何把枯燥概念趣味化，让学生在生动、活泼的学习环境中轻松地接受并利用，是摆在每位教师面前的一个难题。在学习这一主题时，我采用了“两比喻、两寻找”的教学方法，。

“商品有‘市场价’，那元素为何称作‘化合价’呢”; “你如何理解现实生活中的'‘第一名’”。通过这两个形象比喻，学生能很容易接受和理解元素化合价的概念及元素有可变化合价这一事实。最后寻找“原子团”中元素的化合价与该元素的常见化合价有何关系;金属元素、非金属元素的化合价特点。最后教师引导学生利用化合价口诀熟记常见元素的化合价。

总之，学习概念的过程是学生利用科学方法，提升能力的过程。因此在概念教学过程中，使学生利用科学方法直接参与所观察的现象，进行比较、分析、综合、概括等思维活动，对发展能力起着十分重要的作用。

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