白公鹅课件

白公鹅课件精品九篇。

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白公鹅课件 篇1

人教版四年级语文上册《白公鹅》教学设计

教学目标

流利、有感情的朗读课文。

2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

4、读记好词好句，积累语言。

教学重难点：

1、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

2、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

教学用具：投影仪

教学方法：小组合作探究

教学时间: 1课时。

教学过程

一、导入新课

1、导入新课：叶．诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的`地方？

2、师板书课题，学生齐读课题

二、检查预习，初读课文

形、义。

2、 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

三、对比阅读，领悟方法

，引导对比阅读。

A、 先出示（投影出示）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。

白 鹅 白 公 鹅

姿态

叫声

步态

吃相

玩相

B、 从表中你发现什么？（相同点、不同点）

3、 抓重点段，进行对比阅读。

A、 丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）

B、 叶．诺索夫怎样写鹅的"玩相"？（戏水、抢占地盘、主宰一切）

C、 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？

品读词句，体会感情

① 找出自己最喜欢的词、句。读一读。

② 两位作者对白鹅有什么样的感情？

四、巩固练习（略）

五、作业设计

白公鹅课件 篇2

教学目标：

1、了解文章结构及中心；

2、了解作者笔下白公鹅的特点，领会作者的思想感情；

3、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》两文在写法上的不同，并在比较学习中掌握写作方法。

教学重难点：

1、了解作者笔下白公鹅的特点；

2、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》两文在写法上的不同，并在比较学习中掌握写作方法。

教具：多媒体、powerpoint课件、麦克风

课时：1课时

教学过程

一、图片导入，激发兴趣

1、观察图片，说一说：这是一只怎样的白鹅？（生自由说）

2、导入新课：大家都说了自己的看法，到底这只白鹅是怎样的呢？今天，我们继续学习另一作家叶·诺索夫所写的《白公鹅》，看看他笔下的白公鹅与前面丰子恺先生所写的白鹅有什么不同！（板书课题）

二、默读课文，回答问题

（一）出示问题

1、文章的结构是怎样的？（总-分）

2、文章是围绕哪一句话来写的？

3、叶·诺索夫是从哪几个方面来描写白公鹅的？

（二）生默读课文，回答问题

1、生默读课文，师巡查学生默读情况，并及时给予指导；

2、生互相交流默读情况；

3、指名回答问题；

4、归纳：

①、文章的结构是总-分；

②、文章是围绕“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头”这一句话来写的；

③、叶·诺索夫是从步态和活动两个方面来描写白公鹅的。

三、 了解白公鹅特点

（一）说步态：

1、朗读课文第2自然段

2、说说鹅步态的特点：

①指名说，其他学生评议

②师归纳：慢条斯理、仔细掂量

3、哪一句话体现了鹅走路“慢条斯理”的特点？

①生有感情地朗读第2自然段

②交流：

“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”

③ 模仿表演：你能给大家表演白公鹅走路的姿态吗？

④ 生表演，学生评议，师简评

（二）说活动：

1、快速默读3--6自然段，想一想：白公鹅平时的活动都有哪些？

2、讨论、交流：

戏水

抢占地盘（水面）  主宰一切

公然吞食鱼饵

3、归纳特点：无忧无虑、自由自在  率性而为、毫无顾忌

四、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》

（一）同桌互助，试填下表：

说说丰子恺先生笔下的白鹅与叶·诺索夫所写的白公鹅有什么异同？

白鹅

白公鹅

姿态

叫声

步态

吃相

玩相

白公鹅课件 篇3

学习目标

① 正确、流利、有感情的朗读课文。

② 了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

③ 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

④ 读记好词好句，积累语言。

课前准备

① 预习课文，自学生字词。

② 课文插图（或制作课件）。

创设情境，导入新课

① 出示课文插图（或多媒体可见）

② 观察、说话：这是一只什么样的白鹅？

③ 导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？

检查预习，初读课文

① 同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

② 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

对比阅读，领悟方法

① 设计表格（或课件），引导对比阅读。

A、 先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。

白鹅 白公鹅

①姿态

②叫声

③步态

④吃相

⑤玩相

B、 从表中你发现什么？（相同点、不同点）

② 抓片段，进行对比阅读。同样是写步态，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何落步、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）

③ 抓重点段，进行对比阅读。

A、 丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）

B、 叶?诺索夫怎样写鹅的玩相？（戏水、抢占地盘、主宰一切）

C、 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？

品读词句，体会感情

① 找出自己最喜欢的词、句。读一读。

② 两位作者对白鹅有什么样的感情？

作业

抄写课文中生动有趣的句子。

课后小节：

我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。

白公鹅课件 篇4

教学目标：

1、学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。

2、初步体会作者表达方式的不同。体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

3.让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

4.通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。

教学重难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

教学过程：

一、提出学习目标

1、谈话导入，引出课题。

同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而又可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。（板书：白公鹅）在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？

2、提出学习目标

（1）自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍，了解课文主要讲了什么？

（2）抓住重点词、句、段，了解白公鹅的特点。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记）

（3）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。（展示可包含朗读、心得、写诗、续写、片断仿写等）

（4）课外资料收集展示。

二、展示学习成果

（一）基础知识展示（小组内完成）

1、我会读、写生字新词：腔调  掂量  涟漪   无忧无虑   属于   主宰

2、我会用“掂量、无忧无虑”等词语说一句话。

3、我会流利读课文。（单独读、合作读、分自然段读等）

4、我会自主完成课后思考题、每课一练的题目等。

（二）学文悟情展示

1、我会读。（读重点句、段）

走路的样子（生表演，评演）读出慢条斯理

2、我会悟。（我了解了白公鹅的特点。）

(1)生：观察文中的插图后，我想说一说：瞧，这就是那只白公鹅，它那耀武扬威的样子，我早就见惯了。不知今天它又要和谁打上一架了。

生：我也想说一说：我正在悠闲自得地垂钓，对岸的白公鹅大声叫喊着，我一看，原来它率领着一伙公鹅，又直奔鱼竿而来。我知道，它们又要赖在这里了，今天的鱼是别想钓了。

生：我也想说一说：你看，它一下水，总是要扇动起有力的翅膀，亮亮地喊上那么几嗓子，海军上将的派头就是这么大！

(2)这究竟是只什么样的白鹅？（耀武扬威）的大公鹅  （威风凛凛）的大公鹅  （派头十足）的大公鹅

(3)好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？（高傲的）白鹅

（三）创作性展示

1、展示个性谈感受。

2、展示续写、仿写片段。

3、展示创造性朗读。

4、展示心得体会。

三、激发知识冲突

《白鹅》和《白公鹅》的写法有哪些相同？哪些不同？(　相同点：抓特点，围绕特点来写。不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。)

四、知识拓展延伸

根据《白公鹅》的写法进行仿写。

以上内容就是范文为您提供的3篇《《白公鹅》教学设计及反思》，希望可以启发您的一些写作思路，更多实用的范文样本、模板格式尽在范文。

白公鹅课件 篇5

1、抓住人物言行体会人物的心理。

2、联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

3、会认读7个生字，会写11个字，掌握“操纵、抛了出去、辉映、溅起、剧烈、上钩、距离、争辩、乞求、诱惑、抵制”等词语。

理解课。

文内容，体会人物情感的变化，有感情地朗读课文。

联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

多媒体课件。

预习题纲。

1、初读课文，独立学习生字。

2、自由读课文，根据文章记叙的线索，体会和感受作者的思想感情变化，注意抓住心理活动的细节描写和表达深刻的语句。

第一课时。

一。谈话导入，揭示课题。

知道詹姆斯？兰费蒂斯吗？他是美国的'一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。

（板书课题）。

二。初步了解课文。

1、学习生字词。

（1）生字读音。

这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗？老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。

课件显示：

放好鱼饵抛出钓线湖面涟漪耐心等待。

鱼竿剧抖大鱼挣扎小心翼翼操纵钓线。

鱼跃不已筋疲力尽拉鱼上岸父子得意。

乞求无果不容争辩放鱼回湖依依不舍。

月光如水获得启示遇到诱惑思父告诫。

道德抉择简单问题道德实践勇气力量。

师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字，指导学生学习。

（2）部分词语的意思。

词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。（重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语）。

（3）课文内容。

生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧？谁来告诉大家：课文先写什么，再写什么，最后写什么？（别急，再看看课文再回答）。

（板书：钓鱼放鱼启示）。

三。练习朗读课文。

1、初读课文，读通读顺。

2、轻声朗读，想想课文里写了一件什么事？

3、同组互读，回答自己提出的问题。

4、指名读。

四。布置作业。

1、抄写生字。

2、收集有关诚实的格言。

第二课时。

一。导入。

出示一则有关诚实的格言，让学生体会。导语：今天我们继续深入学习这个有关诚实的故事。

二。深入学习课文。

1、读全文，找找这件事对于文中的我产生了怎样的影响？

2、默读课文思考：

文中的“我”的情感是在变化的，找出描写“我”情感变化的语句，读一读。

3、指导与交流。

（1）出示语句。

师：课文哪些语句是写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？学生说完，课件显示有关语句）。

（2）钓到大鱼时的心情。如果是你钓到了这样大的一条鱼，心情怎样？

（语句：啊！这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼！我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。）。

（3）把鱼放回湖里时的心情（分角色读）。

4、父亲的情感。

（1）自读。

（2）交流与指导。

把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的态度和“我”有什么不同？在课文的哪些地方？（课件随机显示有关语句）。

（3）讨论。

父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？父亲做得对不对？为什么？先在小组里讨论，然后在班上交流。

5、揭示中心。

作者从钓鱼这件事中得到什么启示？谁读读课文中的句子？（学生回答完，课件出示：“转眼间34年过去了，……就会获得道德实践的勇气和力量。”其中，“但是，……就会获得道德实践的勇气和力量”画上横线。）。

6、“但是，在人生的旅途上，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。这“鱼”指的是什么？（“鱼”指的是形形色色的诱惑，指的是各种各样的个人利益。）。

三。课堂小结。

填空：作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启示。

是。

四。拓展。

比如：

在家里：父母不在家，电视很精彩，是完成作业还是看电视？你……。

在学校：考试，老师多给了分数，你……。

选举班干部，看到有的同学找人帮忙，你……。

五。布置作业。

白公鹅课件 篇6

学习本文，要通过与《白鹅》进行同题对比阅读，体会不同的人写同一类型的事物，写法如何不一样，语言各具特点。通过阅读比较两篇课文写法的异同，感觉作者语言的特点，丰富自己的语言积累。

一、我能把词语补充完整

（）条斯理引人（）目（）武扬威　不（）不忙无（）无虑不（）不慢　（）步奔跑自（）自在

二、我能照样子写词语

兴冲冲毛茸茸

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

偷偷摸摸从从容容

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

三、我会择优录用

美丽美妙

1、昆明的大观园是一个（　）的大公园。

2、这是一首（　）的乐曲，大家都爱听。

沉静安静平静

1、小鸟的叫声打破了清晨森林里的（　）。

2、听完了爷爷讲的故事，我心里久久不能（　）。

3、同学们（　）地坐在阅读室里，认真地看书。

四、我能把下面的句子写具体

1、操场变成了海洋。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、同学们参加活动。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3、湖水映着白云。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

五、我的阅读天地

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

世界上最小的一种鸟，叫蜂鸟，它的身体像一只黄蜂那么大，体重只有1.5克到2克。不过它飞得很快，在花间飞翔，好像花丛中的一颗颗小流星，你刚想看清楚是什么东西时，它却是一闪就不见了。凤凰　孔雀在人们心目中是世界上最美的鸟　但是，蜂鸟比它们更美丽，它那羽毛，简直就像戏台上仙女的衣裳一样，五光十色，变幻无常。

1、给短文划线的句子加上标点。

2、短文在描写蜂鸟时运用了比较的手法，把蜂鸟与＿＿＿＿＿作了比较。作者还用了一些具体的数据，如＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。作者通过比较和列数据写出蜂鸟的特点是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3、请从文中摘录两句比喻句，并写出分别把什么把比作了什么？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4、第1、第2句之间为什么用“不过”？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

5、根据文章内容，选一个最合适的题目，填在文前的横线上。

⑴　最小的鸟　⑵　飞得最快的鸟

⑶　最美丽的鸟⑷　蜂鸟

白公鹅课件 篇7

主备人 李光茹     审核人          组别          使用人            使用日期

教学思路

（纠错栏）

学习目标：

1、我能认识本课的生字词。

2、通过有感情的、多种形式的朗读让学生感悟语言的特点。

学习重点：体会白公鹅的特点，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

知识链接：

“军衔”是用来区别军人等级的称号，如元帅、将官、校官。

“荣膺”指 光荣地接受或承担。

预习任务：

1、会读本课的词语，勾划出文中的词语熟读。

2、把课文读通、读熟。

3、哪些词、句、段给你印象最深？勾一勾。

预习检测

1、给下面加横线的字选择正确的读音。

腔调（qiāng  qiǎng ） 考虑（lù  lǜ）      当时（dāng    dàng   )

涟漪（ qǐ  yī）     掂量（ diǎn  diān ）  奔跑（ bēn bèn )

2、我会照样子写词语。

从从容容

不慌不忙

层层涟漪　作响　   细雨　                  白雪自主、合作、探究：

1、小组内互相抽读本课的生字。

2、让学生充分地读课文，在有所感悟的基础上交流：说说自己发现了白公鹅有什么特点？是从哪些地方看出来的？

3、引导学生对比着读《白公鹅》和《白鹅》这两篇课文中的相似 部分，让学生领略同一个意思用不同的方法表达的奇妙。

我来闯关：

a、我会选择正确读音，在正确读音下画一横。

勾当（gōu dāng   gòu dàng）直奔鱼竿（zhí bēn yú gān   zhí bèn yú gān）

b、我会将词语补充完整。

慢条（    ）（    ）   不慌（   ）（    ）  车辙（    ）（      ）

耀（    ）扬（    ）   （    ）（     ）注目 无（   ）无（     ）

c、按课文内容填空。

当白鹅在浅水滩里（       ）身子、（     ）起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起（              ），岸边的芦苇也会（                 ）。

d、作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的（        ）和平时的（         ）两个方面来写的。

学习收获：

知识延伸：

搜集写家禽类的文章读一读。

白公鹅课件 篇8

设计理念：

《自公鹅》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册的一篇略读课文。俄国作家叶·诺索夫分别从白公鹅“慢条斯理”地走路，“无忧无虑”地活动等方面介绍了白公鹅“海军上将”的派头。作者运用形象生动的比喻、拟人和有趣的反语等修辞手法，使白公鹅显得更加鲜活，更加与人亲近了。本课是在学生学习了精读课文《白鹅》的基础上进行教学的。教学中，要引导学生运用在《白鹅》中学到的阅读方法自主阅读本文，体会不同作家写同一种动物的不同方式，以及各自的语言特点，拓宽阅读视野，丰富语言积累，提高阅读和习作能力。

教学目标：

流利、有感情地朗读课文。

2、了解白公鹅的特点，体会作者对白公鹅的喜爱之情。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》的写作特点，学习作者的观察与表达方法。

教学重点：

1、通过阅读，了解白公鹅的特点。

2、体会作者的语言特点。

教学难点：比较《白鹅》和《白公鹅》表现方式的异同及其语言特点，体会不同作家对同一种动物的不同表现形式。

教学流程：

一、对比导入

2、学生围绕白公鹅的‘公’字和本文作者是外国作家这两点作大胆想象。

3、学生汇报，教师对学生作出的种种想象给予评价。

4、同学们作出了许多有趣的猜测，都有一定的道理，但是叶·诺索夫笔下的这只公鹅是不是像大家想象的那样呢？下面就让我们用自己喜欢的方式读一读这篇课文，看看白鹅和白公鹅到底有什么异同。

（设计意图：采用对比的方法导入《白公鹅》的学习，让学生对学习本课的兴趣更浓，同时，教师在谈话中提示了初读课文的目标指向。）

二、检查预习，初读课文

1、学生在自读课文中，边读边画出自己喜欢的句子深入体会其含义。

2、课件出示重点词：

腔调 派头 掂量 涟漪 勾当 属于 主宰

慢条斯理 无忧无虑 耀武扬威

（课件以颜色对比的方式突出几个易读错的词和需要重点理解的词。）

3、指名分段试读课文，注意正音，边读边想课文主要写了什么？

（设计意图：体现略读课文自主学习的特点，以检查预习的形式进行字词教学，为下一步自学讨论打好基础。）

三、对比阅读，讨论“白鹅”和“白公鹅”的异同

1、课件出示表格。让学生先回顾课文《白鹅》，再读《白公鹅》，画出重点词句进行对比阅读和交流，看看这两只鹅有什么异同。

2、学生4人小组合作完成表格填空，老师抽学生汇报填写情况，并给予评价。

3、同桌或小组讨论：这两只鹅的“步态”有什么异同？

（学生很容易从课文中找到两只鹅“步态”的异同，但是写法上的异同，教师应给予引导点拨。比如，作者在写法上的不同体现在：丰子恺笔下的鹅是通过与鸭子比较，而叶·诺索夫笔下的鹅则是具体描写如何落步，过泥泞路及被狗追时的步态。）

4、由点到面分析《白公鹅》与《白鹅》表现形式的相同点和不同点。

相同点：

（1）结构相同，都是先介绍鹅的特点，再从几个方面具体描写；

（可爱；

（3）采用反语表达对鹅的喜爱之情，语言风趣幽默。

不同点：（1）叙述重点不同。丰子恺通过吃相描写白鹅的高傲；叶·诺索夫主要通过鹅强占地盘的举动展示白公鹅“海军上将”的派头。

（夸赞。

（3）结尾不同。丰子恺是抓住鹅的吃相，用风趣幽默的语言来结尾；叶·诺索夫从白公鹅的一举一动展开种种遐想，表达对白公鹅的喜爱，用人的心理去推测鹅的心理，突出鹅的放肆，更加幽默有趣。

（设计意图：采用填表格的方式，让学生在自主阅读、合作交流中学习不同作家写同一种动物的写作风格，突破了本节课的教学难点。）

四、总结提升，拓展创新

同学们，我们通过学习可以看出，不同的作家写同一事物，由于他们观察的角度不同，描写的侧重点也不同，语言风格也有各自的特点。丰子恺的语言风趣幽默，善用反语，你能试着用他的口吻说几句话吗？比如，看课本上的图，说说此时的白公鹅在干什么？（扑打翅膀，岸边的树都在抖动；厉声叫嚷，要与谁打架；直奔渔竿，赖在这里……）

白公鹅课件 篇9

《鱼就是鱼》是一个有趣的童话故事。第一次听这个故事是李力加教授初次来到我们集团，和美术老师座谈时讲起。今天再一次在《小学语文教师》第10期卷首中又读到这个故事，细细品味，感受颇深，很有冲动要把它记录下来：

《鱼就是鱼》讲述的是这样一个故事：有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一只小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙之后，便跳到了陆地。几周后，青蛙回到池塘，向鱼描述了陆地上的各种东西：鸟、牛、人。鱼根据青蛙的描述，对每一样东西展开了想象，但都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作了调整——人被想象成用鱼尾巴走路的人，鸟是长翅膀的鱼，奶牛是长着乳房的鱼……

《鱼就是鱼》的故事被誉为“对建构主义的核心要义作了最为直接的表达和形象的注解。它随时都有可能发生在每一个人的身上，因为每一个人都有自己的认知系统。教学过程中，如果遵循了孩子本身的特有的认知系统来设计教学，或是尊重了教师本身的认知系统来设计孩子的学习过程，那所起到的教学效果肯定是截然想反。这让我联系到了周四下午我试教的《白公鹅》。

对于白公鹅这篇略读课文的教学设计，先前花了一点的时间进行研究，而且也着力想在略读课文教学中有所突破，特别是怎么样贯彻落实略读提示，和前一篇精读课文《白鹅》进行对比阅读，感悟体会两位不同国籍作家在描写同一种动物时写法的异同。截取设计一篇段来做分析阐述：

在整体感知课文大意之后，切入了重点对比阅读阶段：

学生：作者的这一段描写给我留下特别深的印象：

它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，他总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，……再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时，它是那么有办法……它总是高傲地，一动不动地挺着长长的脖子，好像头顶着一罐水。

师：你能说说感受吗？

生：作者把他怎么走路的样子都写出来了。

师：怎么把它描写出来的呢？

生：（似乎不太能明白老师的意思）描写得很细致（学生举例说了一些想法）

师：（有些急）是呀，作者把鹅当作人一样，通过拟人的手法，赋予鹅人的情感，让我们读起来非常亲切生动。像这样的写法，课文中还有吗？

生：学生匆匆去看课文，举手人寥寥无几。

师：回顾13《白鹅》，像这样的写法，在丰子恺先生笔下的《白鹅》一文中有吗？

生：回到13课，举手的人似乎还是寥寥无几。课堂气氛显得有点沉闷。

……

师：尽管作者国家不同，在白鹅这个形象地描写中，都运用了拟人的手法，教师板书拟人。

这显然不是我期待中的课堂，原本，这样的设计是想着力体现略读教学板块推进的思路，放开步子，减少教师琐碎的提问，把空间和时间留给学生，让学生有整块自读的时间，通过自读感悟、对比阅读，能够对两位作家写法进行一个总体比较。然而，这样的设计真的给学生空间了吗？真的是从学生认知实际出发了吗？关于两篇文章中，教师所着力想让孩子们体会的关于拟人的写法，真的是孩子们通过读体悟出来，还是教师给他们的？这是不是教师设计了一个套，牵着学生往这里钻？从课堂来看，学生似乎有些摸不着头脑。

“鱼就是鱼”，学生就是学生，老师就是老师。建构主任认为：学习意义的获得使每一个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，从而获得自己的意义。这种建构无法由他人来代替，具有特质。联系阅读教学，学生对文本的理解是完全建立在自我认识的基础之上，因此教师的自身对文本的解读，不能想当然地等同于学生的解读。我们必须清楚地认识这样一个事实：鱼就是鱼，学生就是学生，老师就是老师。

对于在解读《白公鹅》这一篇课文时，我所感悟到的耶诺索夫运用拟人、明贬实褒等写法，如何让学生也能够体悟到，或者说，我解读到了这些，学生解读到的是否和我一样？这也就是多元解读的问题。引用罗曼。罗兰的名言：“从来没有人读书，只有人在书中寻找自己，发现自己。”这就告诉我们，教师在引导学生开展阅读过程，不是强行的给与，而是鼓励学生基于自我经验的个性解读，在此基础上逐步达到认知趋向的一致。

基于“鱼就是鱼”，我忽然有些明白，如果对于上面的教学片断，我这样设计，是否会有不同的效果呢：

学生：作者的这一段描写给我留下特别深的印象：

它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，他总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，……再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时，它是那么有办法……它总是高傲地（白话文★），一动不动地挺着长长的脖子，好像头顶着一罐水。

师：这一段再写什么？

生：鹅走路慢条斯理。

师：对呀，丰子恺先生写《白鹅》时也写了鹅走路的样子(引背，教师幻灯片出示)

师：自由读读，这两段都是写的步态走相，你发现了什么？

学生交流：

……

师：教师在学生充分交流的基础上，小结。

对于第二种方案，课堂到底会是怎样一种情形，或许我还无法预料，但是有一点可以肯定，我想明白了，成功的课堂教学设计，必须这种基于“鱼就是鱼”的理念。行笔至此，对于〉《白公鹅》的再次设计，又有了新的想法和灵感，抓住灵感的瞬间，赶紧投入新的设计吧！

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