有效教学方法读后感

有效教学方法读后感(锦集12篇)。

阅读追求的是一种气质、亦是一种涵养，在读了作品以后，不禁为作者精湛的笔法所触动。 写读后感是一种总结阅读体验的方式，让我们领会作品的思想，您从作品中有哪些领悟呢？下面由编辑帮大家编辑的“有效教学方法读后感”，不要忘记将这篇文字收藏起来下次需要用得到！

有效教学方法读后感(篇1)

自从进入新世纪以来，高中音乐被改革成为高中素质教育的必修课程，这是素质教育发展的大势所趋。一些学校也适当地增加了音乐课学时，体现了国家对学生素质与才能的培养，在这样的形势下，音乐教育教学方法也必须对应做出改革，要采用科学、有效的教学方法来加深学生对于音乐知识的了解，提高学生的音乐审美能力。

课堂教学缺乏对学生艺术感受力以及审美能力的培养，制订一些不符合实际的教学目标，盲目开展教学，打击了学生的学习兴趣，学生无法从音乐中感受到艺术之美，学生缺乏音乐学习热情。

国内的很多高中没有加强对音乐教学的重视，学习内容单调、乏味，单纯以课本为蓝本，枯燥地讲述，没有结合音乐教学实践，内容缺乏系统性；高中音乐课堂教学方法也有待更新，很多课堂依然采用以教师为核心的填鸭式教学，学生被动地接受知识，单纯注重教学形式，缺乏对学生的了解，没有从实际出发，学生对于所学内容毫无兴趣，听课热情不高，授课教师的传统思想观念浓重，仍然将学生置于一个被动位置，缺乏对学生参与音乐活动的引导。

与其他科目的教学情形大同小异，因为长时间被压制在应试教学模式下，音乐教学评价也采用应试教育评价模式，采取期末考试、试卷定成绩的方法，忽视了学生的素质和能力的培养与发展，影响了学生的.学习兴趣。

随着高中音乐教学改革步伐的不断深入，高中音乐教学必须从教学理念与教学方法等方面进行改革创新。

培养学生的艺术审美能力，将音乐当成一种艺术教育，培养学生的音乐艺术情感，鼓励学生亲身体验音乐旋律，支持学生参加各种音乐活动，以此达到培养学生音乐素养的目的，让学生在音乐的世界里得到艺术的熏陶。

例如，每一节课前，教师都可以为学生播放一首曲目，让学生欣赏并说出这首曲目所表达的情感，让学生用词汇去形容。

学生通过欣赏曲目不仅能够愉悦疲惫的身心，也能够提高自身的音乐审美能力。

音乐知识的学习并非枯燥的灌输与讲述就能做到的，教师需要掌握学生的兴趣爱好，结合学生的性格与兴趣采取灵活的教学方法，深化学生对于音乐知识的理解，使学生真正地从内心深处接受这些音乐知识的学习，培养学生的主观能动性，让学生能够在兴趣的指引下自觉地投入到对音乐的探究中。

例如，为了锻炼学生的音乐感受能力以及对音符的感知能力，教师可以将时下流行的流行音乐搬上课堂，将凤凰传奇或者周杰伦的代表性曲目拿来分析，学生本身就对这些流行音乐非常感兴趣，定会自觉地投入精力深入探究。

音乐是一门艺术，艺术讲求个性美，教师要明白音乐的这一特征，为学生提供更多的自我才能展示的机会，在课堂上为他们营造一个公平的舞台，鼓励学生自由发挥，大胆创新，展示自己的艺术才能，让学生在快乐、轻松的氛围中学习音乐知识，感受快乐。

高中音乐教学存在很多问题，面对这些问题，并采取有效措施解决这些问题是十分必要的。

参考文献：

臧升温．高中音乐新课程教学论［J］．高等教育出版社，-12.

有效教学方法读后感(篇2)

由于课题和个人业务成长的需要，我利用课余时间阅读了教育类的书《有效教学方法》。仔细阅读后，我深深地体会到，教师要想把教育理论应用于教学实践，把教学原则成功地应用于课堂教学过程，就必须具备相当的素质。

阅读至有关促成“有效教学的几种关键行为之后”，我深有感触，有种豁然开朗的感觉。

一。清晰教学：突出教学重点时，教学语言要通俗易懂；概念教学要清晰规范；常规教学要使学生按逻辑顺序一步一步地理解；阅读教学和听力教学要使学生有清晰的步骤和方法。

2、多样化教学：本人依据理解提出以下三种方法：

第一，教师提问。在教学过程中，教师要掌握提问艺术，精心设计提问环节，调整课堂气氛。

第二，学生回答。它可以是口头表达，也可以是书面表达。对于意见或解决方案不一致的地方，教师引导学生进行辩论和讨论，让学生了解在碰撞过程中所学的知识。此外，多**的使用还可以扩大学生的答疑信息，使学生具有积极参与的意识和成就感。

第三，小组合作。合作为个人的成功提供了良好的氛围。小组成员之间的合作将学生的行为集中在完成既定的教学任务上。而小组与小组之间，通过相互竞争、相互“较劲”，可大大提高教学效益。

3、任务导向：教师提出待定课题，布置给全体同学或分解成多个不同的“单元”，以任务的形式，因“任务而导”的时间越多，学生的学习机会就越多，学生的成功率可能更高。

4、引导学生投入学习过程。这一关键行为，致力于增加学生学习英语的时间。它与教师的任务导向和内容覆盖面相关。

教师的任务导向应该为学生提供更多的机会来学习将要被评估的材料。 如何办呢？激发教学后，立即产生理想的行为；在非评价性气氛中提供反馈机会；必要时使用个人和小组活动；使用有意义的口头表扬；在独立完成练习期间，监督课堂工作并经常检查进度。

5、确保学生成功率。学生的学习成功率是指学生理解和准确完成练习的速度。教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。

每一组教学刺激后，都要安排练习或问题讨论，使大多数学生都能有一个成功的经验。只有积极、主动地参与学习过程，学生才能得到发展。学习的本质属性是自主性。

培养学生的自主性，是教师的职责。有效的学习必须是自主学习。有效的教学策略是培养学生的自主性。

不可否认，《有效教学法》一书并不是在讲素质教育，而是在告诉我们如何成为一名真正能发挥自身价值的教师。

作为一个从事十几年初中英语教学的教师，对初中英语的内容可以讲已相当熟悉，而在七年级英语教学方面，一方面，由于对教材的熟悉程度存在欠缺，对知识点的要求讲解的深度和知识纵横联系的广度心中没底，对教学的难点突破和突出重点，讲解得不能保证每节课都做得充分；另一方面，没有很好地去了解学生的知识水平和理解能力，这样使得所提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是定期检查作业，都不足以发现学生是否掌握了与任务相关的先前知识。

读过上述几种关键行为之后，我觉得如果能够在备课时理清思路、清晰透彻地运用教学语言、发挥课堂教学中的任务导向功能、充分调动参与课堂教学任务的积极性、用足课堂教学资源，调动学生的成功欲望，提高学生实现成功的机率等方面做得很好的话，我应该能很快地适应七年级英语教学。

除此之外，我有几点认识：

首先，我认为教师的任务定位应该是为学生提供更多的学习机会，不要在与教学内容无关的时情上浪费太多时间，对可能影响教学的时间要有相应的计划——我在这方面有相当的经验。教学内容应及时合理安排，能有效地讲授教学内容，使学生在有限的时间内获得更有价值和意义的知识。

二是严格要求课堂纪律。禁止有说话、睡觉等影响课堂教学的行为。这是教师强迫性的体现，也迫使我们在教学中与学生讲道理，赢得相互尊重的氛围。亲其师，信其道。

实现师生情感互动和教学收益“双赢”。但七年级学生在理解能力和思维水平的发展上有参差，这就要求我们在教学中采用的题目应该适应大多数学生的理解水平和能力要求，使他们能够通过自己的努力获得正确的答案，确保较高的成功率，以此来增强学生在学习上的自我效能感p>

教学是一门无止境的艺术，课堂教学的过程应该是创造精品的过程，非一朝一夕之功，做得好了，便可成为教学“大家”。努力吧，因为我们正在努力的路上。

有效教学方法读后感(篇3)

尚伟《有效教学方法》(第四版)作者[美]加里.d.鲍里奇著江苏教育出版社。

这本书有13章。具体内容如下：1。什么是有效的老师。

2.怎样成为有效的教师,包括关注学生,关注教学目的和课时或单元计划,关注教学策略,关注学习方法,关注课堂管理。3.

教师如何有效地评估学生。

读完这本书，我想到一句话：教学是一门艺术。我甚至觉得在“艺术”前还须加上“精雕细琢”，因为教师要想自己的教学行为成为有效的教学行为，须关注一切跟教学活动有关的东西，样样都不能忽略，否则，极有可能会降低教学的有效性。作者阐述理论时还举了一些实例帮助理解，但所举例子都是低年级的例子，故对我的教学实践针对性不高，但也给了我一些启示。

尤其是阅读到“提问策略”这一章节时，我根据作者阐述的理论，反思自己平时的教学行为，哪些是有效的教学行为，哪些是无效的行为，于是就写了下面一篇文章。

须教有疑

课堂提问艺术初探

我们在课堂上经常可以看到一系列的活动,在这些活动中,教师组织内容提出问题,激发学生的回应,然后教师再对这些回应作出反应。由此可见，课堂提问是大多数教师在师生双边活动中经常使用的教学方法之一。但并非所有的问题都能使学生积极参与学习，也就是说，并非所有的问题都属于有效问题。

何为有效的问题呢？问题是激发学生对所组织材料进行思考和采取行动的工具。有效问题是指学生能够主动组织回答，从而积极参与学习过程的问题。

那么如何使教师提出的问题成为教学中的有效问题呢？

首先，提出的问题应有利于对文本的深刻理解。曾在《语文学习》中看到某教师设计的《祝福》简案上，有如下的问题：1、祥林嫂的命运是悲惨的，鲁迅先生将她的死设置在一个特殊的日子里，那是什么日子？

2、祥林嫂失去丈夫是否不幸？第一个问题只要看了文本的“地球人都知道”，第二个问题是一个正常人失去丈夫肯定不幸。这样的提问是简单的，没有多少思考的余地，从而也就很难促进学生思考并深入研读文本。

而且，提出的问题是学生在阅读课文时根本不会提出的问题，也没有必要解决。这就是无理问题﹑无效问题。教师提问只是为了提问。甚至他们也不知道为什么要问这样的问题。

你知道，问题是支持教学过程和学习过程的工具。所以我们在设计问题时应紧紧围绕教学目标，切合学生实际，紧扣大纲及文本的精彩之处。

有时我们还可以在学生对问题有了一个回答以后接着追问一个问题，用于澄清学生的回答，激发新信息或重新调整回答，使之朝更有效的方向扩展。这类探询性问题把以前的回答作为阶梯，引发更复杂的回答，并将理解提高到更高的层面，这就意味着把不完整的回答当做下一步更高层次的回答的一部分——而不是当做错误的回答，无形中促使了学生对文本的深层**。对于此类查询问题，可以使用以下设置：

“你是否可以用自己的话解释一下？”“你的理由是什么？”“请你说具体些”等等。

第二，提出的问题要上下兼顾。上位性的问题具有较强的综合性,蕴涵着若干个下位性问题。要解决上位性问题必须先解决下位性问题,解决过程是学生深入钻研教学内容过程之一,是激发学生思维的触发点,也是师生互动的触发点。

经过深入的研究，学生可以回到情景问题上来，这有助于学生从整体上理解文本。如某教师执教《祝福》时一上课就问：“一个人死了，总要有死因。

死亡原因不超过三种：死亡、自杀和他杀。祥林嫂在大年三十的晚上死了，她的死因是什么？

”学生纷纷选了“他杀”。老师接着又问：“既然是他杀，**是谁呢？

”一石激起千层浪，学生们学习的兴趣一下子被调动起来。其实该问题就是围绕祥林嫂的悲剧是封建社会吃人的礼教所造成的悲剧而设置的。这也就是该堂课的上位性问题，其余的问题都是以它为中心，属下位性问题。

因此，对一个文本的解读教师不需提出很多问题，只须创设若干个上位性问题，以较高起点和悬念激励学生思维作为师生互动的切入点。这样学生“跳一跳能摘到桃子”，就有了获得成功的喜悦。

第三，提问的时机应遵循教学逻辑。什么是教学逻辑，通俗地说，就是老师的教学行为要有道理，要遵循一定的基本规律，如教育的基本规律，学生的认知规律，文学欣赏的基本规律等等。某教师执教《说“木叶”》时，一开始就让学生赏析“无边落木萧萧下”等课文中提到的诗句。

学生虽赏析了诗句，但未能注意到“树、木、叶”这些意象在诗歌中的区别和它们对诗人的表情达意有何作用，原因就在于学生还未弄清文章的结构和写作意图，就进行语句的推敲甚至质疑性的解读，容易出现“盲人摸象”“一叶障目”的现象，很难收到预期效果。因此，问题设置的顺序不能排除教学的基本规律，如整体规律、感性规律、理性规律、理解规律和评价规律。尤其是对于理解或鉴赏材料的提问，要尽可能突破“标准答案”的窠臼，不能只接受我们所期望的答案，要让答案具有多样性，培养学生的创造性阅读和个性阅读的能力。

但有时我们在提出多重解释问题时，并没有注意遵循教学逻辑，结果恰恰相反。有次我在讲授李商隐的《锦瑟》时，首先把它定位为爱情诗讲授了一节课，最后问学生：“这首诗是多元解读的典型作品，除了解读为一首爱情诗外，你们还有哪些不同的解读呢？

”结果是，学生要么回答不出，要么重复我所讲的爱情诗。这么好的发散性问题为什么变成了无效问题呢？原因是，有时我们教师总是喜欢先下一个结论或整节课都是一种定向阅读，把学生的思维空间堵死了，学生已在无形之中就接受了你的结论，就很难有多元解读了。

因此，提出多元解读的问题一定要注意提出的时机。

当然，除了上述方面，我们在提出问题时，也要注意问题是否过于复杂、模棱两可或是可以被双重理解；注意后续问题应是前面问题的小小扩展，否则，一步跨得太大，看起来更像一个全新的问题会使学生无所适从，望而却步等等。

有效教学方法读后感(篇4)

建湖县钟庄小学王有权

近期拜读了美国加里．鲍里奇的《有效教学方法》一书感触颇深。说实在的刚开始时感觉枯燥无序，不合乎我们平常的书目习惯，只好强硬着头皮读下去，但随着静心研读下去，感觉这本书还是不错的，它集教育学、心理学、社会科学等诸因素于一体，以丰富的教学案例和独到精辟的分析帮助我们寻找有效教学方法，对我们的现实教学具有强烈的指导意义，同时本书倡导的教学理念与现行新课程的理念可说一脉相承，因此它促使我不断思考，在思索中实践，在实践中成长。

一、新课程理念的由来

我们进行新课程改革已经有10多年了。现在我们只能在读完这本书后才能追根溯源。新课改的整体思路可以说来自于这本书，如：尊重和关爱学生、学生自主学习和小组合作学习、关注学生的情感态度等都是书中找不到的。当然这本书以探讨有效教学方法做有效教师为主题，分别从了解学生、教学目标制订、教学策略、学习方法及课堂管理及学生评价等13个章节系统进行的探讨阐述，文中事例详实，理论浅显易懂，分析具体中肯，让人信服，引人入胜。

它对我们的教学实践有直接的指导作用，我认为值得每一位老师认真学习。

二、全面了解你的学生

学生是学习的主体。要想教好学生，就必须注意学生的个体差异，使自己成为一名反思型教师。“不断适应学习者的各种要求，先前的履历和经验，然后再对课时加以分析和批判”。那么又如何去关注了解我们的学生呢，加里.

在他的书中，巴尔维奇也给了我们明确的答案：一般智力、特殊智力、既往成就、家庭内外、学生个性、同龄人群体、社会环境等。试想平时的教学我们都做到了吗？

我师范毕业刚参加工作的时候，还常常进行家访，与学生家长交流学生在家在校的情况，共同探讨教育孩子的方法，可现代社会的发展，交通发达了，通讯畅通了，但好像没有拉近我们与学生的距离，自己很少再下去家访了，学生的形象就是在课堂中的极其短暂的时间内表现产生，因此对学生越来越不了解了，平时教学只备备教材，不少脱离了学生，对学生的情感观更是无从说起，这怎么实现有效及至高效的教学效果呢？同时，在教学中要始终消除自己的偏见。无论是有意的还是无意的，都会极大地影响学习者的成长和发展。

三、教学方法的更新

报刊杂志常说，中国学生知识丰富，成绩优秀，但缺乏能力和创造力。在这本书中我也找到了原因。中国人注重讲授传授知识，从教学过程来看，有效讲授意味着节省了时间提高的效率，殊不知正是这种“高效”的教学方法毁坏了中国儿童的实践力、想象力和创造力。

本书介绍了两种教学方法：自主学习和合作学习。你看书中所说“如何教会学生超越书本内容—能够进行批判性思考推理和解决问题。

”“”。大家都知道“能力需要培养，知识可以后天学习”，所以外国学生尤其重视学生学习能力的培养，他们认为一个人只要掌握了学习方法，自己随时去学习到新的知识，相反没有方法技能，即使具有很高的知识，食物也很难再进行学习，结合我们的教学经验确实如此，这不是授人于渔之观念吗？近年来我们也谈教学三维目标：

知识技能情感，但做得如何呢？我们整个课堂基本上都是传统的讲解方法，这确实让人感觉到了与发达国家的差距。我认为每一位教师都有责任改变现状，为国家的未来而努力。

本书紧紧围绕“有效教学方法”这一主题，充分体现课堂教学要“充分了解学生，优化课堂环节，活用教学资源，绽放师生智慧”的特点。对课堂教学中涉及的各方面和诸环节加以详尽阐述，以求实现将现代教育理念融于有效课堂教学中的旨意，解决课堂教学瓶颈，实现高效教学。读书，让我明白了很多道理，让我看到了读书的不足，找到了改进的方法。

在未来的教学生涯中，我会继续读书，用读书充实自己，改善自己的生活。

有效教学方法读后感(篇5)

读《有效教学方法》有感（一）

作为一名数学教师，常常感到课堂时间不够用，甚至有时还会完成不了教学任务，有时把简单的问题复杂化，有时讲话超出了学生的理解水平，有时则削弱了教材内容呈现的清晰度，往往讲得满头大汗却达不到理想的效果。常常让学生感到学习数学比较困难。阅读《有效教学方法》一书后，我受到了很大启发，深有感触，有种豁然开朗的感觉。我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求：目标明确、重点突出，内容正确、方法得当，清晰授课、组织严密，学生兴趣浓厚、课堂气氛热烈。作为教师，要始终牢记学生是数学学习的主人，自己是学生数学学习的引导者、组织者、合作者。把握教师的主导地位，做好教学内容、教学方法、学习评价的衔接。坚持学生的主体地位，做好学习动机、学习兴趣、学习能力的衔接。

一、目标明确。

目标明确是指上课时老师明白这堂课要掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法，等等，也就是要明确教学目标。在一节课上，师生的活动都应围绕教学目标展开、进行，教师上课为了引起学生的兴趣，有时插科打浑，为了加深学生对问题的理解，有时把内容引申出去，涉及了教学大纲和教科书以外的某些知识，甚至有相当广度，只要是有利于目标的完成，都是可以的。但是，漫无目的地讲故事、炫燿知识、东拉西扯，做那些与实现目标无关的事，应予以否定，对学生也同样，教师要及时发觉并纠正学生努力完成任务。

二、内容正确、重点突出。

在一节课上教师要把精力主要放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，对重点知识、概念和原理要花力气教学，对重点要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。教师讲授的数学知识还必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生出的反应同样是正确的。如果不正确，教师就要及时予以纠正。

三、方法得当。

教师应该根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果，方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，教师上课运用的方法要与教学情境相适合。

教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正，学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，教师对待学生的疑问应持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。当教师没有把握回答问题时，教师可以说：“这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答？”“这个问题提得很好，课后大家可以相互交流，也可以找资料来解决等方法。

四、清晰授课

教师在上课要用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生的可接受程度，言语要流畅、生动、明白易懂，板书要规范、大方、清楚，如果教师的表达富有感情、动人，那么效果就更好，在讲到一些重要的内容时，教师表达的速度要放慢，有些字、句不妨重复陈述一遍，表达的不同知识点之间最好有停顿，留些时间让学生思考、交流。在学生发言时，教师应同样要求学生表达清晰，让全班学生听清楚，表达要避免自顾自地独白，要注意与学生交流，抓住学生的思惟和情感，使教师的思想和情感与学生沟通。

对于教师，要做到清晰授课，就要求在课前要深入研究数学教材，钻研数学新课标，通过教科书和教学参考书，了解教学内容的整体以及各部分之间的联系，掌握各部分内容的教学目的和要求，仔细阅读领会教学参考书，明确教材的地位和体系，掌握其中心内容，确定教学目的，考虑教材的组织和处理。也就是说教师在课前要对所讲授内容有清晰的理解思路，教师自身对知识有宏观和微观上的把握，对教材内容有深刻的理解。在对教材的深刻理解基础上，有要求教师在平时要苦练基本功，要有较好的表达能力，能够将自己对知识的理解准确的转变为学生能够理解领会的语言并表达出来。语言是教师将自己的知识转换为学生知识的主要媒介。学生在接受新知识时总要有一个反应时间段，而教师清晰的表达，可以大大缩减转化的时间。通过教师清晰的讲授引导，形成学生较清晰的科学的知识脉络。又需要教师能够用简单易懂的语言，不同的阐述方法，从知识的其他角度入手，进行再次论述。这样教师所要传授的知识才会在学生脑海里生根发芽。有了对教材的深刻理解，语言的清晰表达，要达到清晰授课的教学效果，还要利用举例、图解和示范等方法，来解释和澄清。

五、组织严密。

数学课的进程次序分明、有条不紊，课的节奏紧凑，不同任务变换时速度自然，课堂秩序好。教师要有一定的组织才干，取得学生的积极配合，才能做到组织严密

六、学生兴趣浓厚，课堂气氛热烈。

一节课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导，教师在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调节自己的教学。一旦发现学生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，发挥教学机智，通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的积极状态，如果内容太深了，就该尽量的浅显的方式来揭示的本质；如果进程的把握，对教材内容有深刻的理解。在对教材的深刻理解基础上，有要求教师在平时要苦练基本功，要有较好的表达能力，能够将自己对知识的理解准确的转变为学生能够理解领会的语言并表达出来。语言是教师将自己的知识转换为学生知识的主要媒介。学生在接受新知识时总要有一个反应时间段，而教师清晰的表达，可以大大缩减转化的时间。通过教师清晰的讲授引导，形成学生较清晰的科学的知识脉络。通过第一次讲授，学生很难达到预定的教学效果，这又需要教师能够用简单易懂的语言，不同的阐述方法，从知识的其他角度入手，进行再次论述。这样教师所要传授的知识才会在学生脑海里生根发芽。有了对教材的深刻理解，语言的清晰表达，要达到清晰授课的教学效果，还要利用举例、图解和示范等方法，来解释和澄清。

有效教学方法读后感(篇6)

在课堂教学中，教与学是双边活动，所以要想完成拟定的教学目标，就要照顾到不同层次的学生，保证他们都能学到东西.在授课时，以第二类的学生作为基准，同时兼顾第一类和第三类的学生.恰当安排这三类学生参与教学活动的比率，使他们在循序渐进的教学过程中，从易到难，掌握所学的知识点。

使第一类的学生能“吃得下”教学内容，第二类的学生能“吃得好”，第三类的学生“消化殆尽”.例如在函数概念的教学中，我根据学生的情况设计了6个问题：①什么叫函数?映射?②如何理解“自变量x有一定取值范围?”③如何理解“函数y有确定的范围与之对应?”④x、y的取值范围可分别构成集合吗?这两者之间有何关系?⑤请从映射的角度给函数一个定义;⑥函数记号如何?新定义与原定义相同吗?在这6个问题中，前面两个问题是属于基础知识范畴，我要求第一类的学生务必掌握它们;中间两个问题属于中等程度的知识，要求第二类的学生能“吃透”它们;最后两个问题难度稍大，我要求第三类的学生掌握它们.通过这样的分层，不同层次的学生“各有所得”，使学生理解函数的概念，锻炼他们的思维能力，养成良好的思维习惯，同时又能调动他们的学习积极性.

作业是课堂教学的延伸，对学生起巩固、发展、深化作用。作业的设置遵循认知规律，由浅入深，由易到难，循序渐进。针对不同层次的学生，课外作业分为三个层次，即基本练习题(含补缺查漏题)、巩固题和综合深化题。

各层次题量各不相同，完成形式及要求也有区别，有的层次要详细解答，有的只要写出答案，允许学生不全部完成，量力而行，对难以完成综合灵活的稍难题的学生，则要求他们将客观题按解答题格式完成。这样布置作业，让学困生完成基本作业要求后，从成功的喜悦中，激发起获取更大成功的愿望;让上层生有百尺竿头更进一步的动力;让中层生从“前后夹击”中追求新的满足。

每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。

在开展高中数学的课堂教育教学实践活动中，教师在参照预设的课堂提问内容并进行课堂提问时，应当根据课堂教学活动的进程，合理安排发问时间，确保提问的有效性。在进行新知识教授的过程中，教师需鼓励学生积极且充分的参与到课堂问题的探讨中来，使学生和学生之间、学生与教师之间就对问题的认识达成一致;引导学生就教材中的具体范例和课堂实训内容进行独立自主的探索和尝试，在已有图式知识体系的基础上建立起新的图层，在解决实际问题的过程中，找到方法的共同点和规律;教师应辅助学生从已有的知识图层中概括和提炼出知识结构，使之得到进一步深化;

找准学生的兴趣点，并通过有效提问，激发其数学学习的兴趣，使其对数学学科产生浓厚的喜爱;教师在抛出课堂问题后，应引导学生结合问题，迅速的在头脑中找到与问题相关的知识点，从而达到激活其“反思点”的目的。除此之外，教师在提问的过程中，需注重语言组织的严谨性和科学性，使得数学语言易被学生接受和理解。教师在开展课堂提问活动的过程中，需注重提问的数量和质量，采用循序渐进、层层递进的提问方式，确保问题能够为全班级学生所接受。通过设置不同形式、不同类型的问题来满足学习水平和学习能力各异的学生的需求。把学生作为课堂教育教学的主体，营造民主、和谐、融洽的课堂学习氛围，在尊重学生、理解学生的基础上，建立友好融洽的师生关系。

高中数学教师在设计有效提问的时候，要注意与当前的时事新闻、热点问题相结合，或者是与学生的社会经验和生活经历相结合，以发生在我们身边的故事为背景，设计一些与我们的生活紧密相关的问题，以此体现数学问题与现实生活的联系。

这样的问题设置可以激发学生的共鸣，可利用学生对问题背景的关注，来引发学生的思考。通过对现实事件的设置和引入，学生会对提问更加感兴趣，希望去探讨其中所蕴含的数学意义和经济意义、社会意义等。教师设计生活类题目，一方面体现了数学的实用性，有助于让学生感受到数学的强大功能从而爱上数学;另一方面，教师通过生活类题目，消弭了学生对数学的陌生感，让学生学会了从数学的角度观察身边的世界，分析事件背后的数学原理，增强了数学的应用能力。

有效教学方法读后感(篇7)

最近，我阅读了加里D・鲍里奇着的《有效教学方法》一书。在阅读过程中，我自觉把书中的理论和实践指导与日常教学经验相对照后发现，这是一本非常适合一线教育工作者的实用工具书，它给予了我们行动指南，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，帮助我们解答了工作中遇到的一些困惑、更促使我们反思然后改进。

本书用了大量生动鲜活的课堂教学案例，告诉我只有实施有效的教学行为，才能使自己成为有效教师。

虽然教师从走上讲台的那一刻便自然给学生留下领袖、权威的感觉，但是能否在长期教学过程中赢得学生的喜爱与信任、尊敬与崇拜，则需要教师投入情感与智慧。

首先是建立课堂的规则。开学的第一堂课，做完简单的自我介绍后，我会展示一些学生的作品集，引导学生感受儿童画的“趣”和“美”。随后我会下发学习通知书，明确美术学习的工具，提出具体的学习目标：遵守纪律、带齐工具、勤动手脑。

其次是师生合作。我会带领学生整理美术学习材料袋。整理过程中帮助学生认识铅画纸、手工纸、彩色卡纸、宣纸、复写纸、刮蜡纸、皮纸等多种绘画材料，进一步激发学生的美术兴趣。

最后是情感交流。我会带领学生阅读美术书、参观美术教室，告诉学生，本学期我们将学习画画、泥塑、纸工等美术本领，开展多样化的美术活动，激发学生美好的学习愿景。

有效的课堂管理，还需要老师在日常教学过程中精心维护和管理，例如真诚的情感交流、教学目标、教学活动的设计，策略方法的运用等。

要想成为有效教师，一定要研究教材、大纲、课程标准，明确课程设置方针、目的，分析单元主题目标，合理设计课时计划。因此，我们必须学习，例如阅读美术学科相关的教学论书籍，研究每一册教材，合理制定三维目标，设计教学活动。因此，我经常购买一些书籍自学，例如钱初熹着的《美术教学理论与方法》，程明太着的《新编美术教学论》等，曾令格主编的《中小学美术教学活动设计》等，了解当前美术教育的发展，学习有效的美术活动设计。

课时计划是一个系统过程，决定学生应该学什么和怎样学？备课时，首先要系统把握单元目标（具体的教学目的和目标）。其次要分析学情，关注学生的学习特征，使课时内容、三维目标等，符合学生的发展需要。最后是根据既定的教学内容，选择合适的教学方法和策略，设计有效的教学活动。

完成上述两项后，清晰授课便是落实的环节。清晰授课需要教师口齿清楚，表达准确，没有分散学生注意力的特殊习惯，使要点易于理解，难点得以有效分解，使学生按逻辑顺序逐步理解概念、方法等。这一切需要教师不断修炼，加强自身的业务素养，涉及情感、态度、组织、经验等方面。

吸引注意、告知学习者目标、激发学生回忆前提学习内容、呈现刺激材料、引发期待行为、提供反馈、评估行为是构成课时计划的骨干，而有效的教学策略、多样化的教学手段则是骨干上的血肉。因此要想成为有效教师，必须学习多种教学策略，例如直接教学策略、间接教学策略、提问的策略、认知学习策略等。学习为了实践，在日常教学实践中，策略与多样化的教学手段融合，合理恰当的体现。多样化的教学手段体现在教学活动的设计中，例如师生交互、小组合作、各种游戏、比赛、实验、研究等。

要使学生成为积极的学习者，教师应该营造一种开放的、和谐的课堂氛围，使学生体验到相互信任和信心，计划和组织教学要关注学生的兴趣和需要。教师要主动走近学生，因为当教师向学生靠得越近，沟通就变得越为互动，也就有越多学生跟着教师转，教师可以充分利用目光交流、声音的变化、身体的移动等。

要使学生成为积极的学习者，教师还应改注重鼓励和评价。例如对于学生回答的鼓励和表扬，作业的讲解评价等。对于美术学科来说帮助学生整理作品集、展示学生作品等也是鼓励、表扬的有效方法。美术学科也应该有测试，包括美术知识和实践操作两方面，测试的形式也可以多种多样，例如小组竞答、书面测试、主题绘画等。

教师能够影响学生的认知行为和情感行为，因此关键点便落在了“有效”两字上。作为一名青年教师，在今后的学习、工作中，我会努力研究课堂行为和方法、重视课堂中的师生互动。

有效教学方法读后感(篇8)

说来忏愧，值得8月初才看到学校**上布置的教师暑假作业——让大家看一些教育专著写一些体会，便匆匆忙找了几本相关书籍如《给教师的建议》、《教育的奇迹》、《有效的教学方法》来看，尤其是最后一本书对笔者来说很有收获，现简单谈谈对这本书的感受。

如《有效的教学方法》中对促成有效教学的关键的几种行为让我记忆犹新：

一、授课思路一定要清晰。关键点应该易于理解，逻辑顺序必须理顺。其实要做到每节课都这样是很不容易的，因为要求教师自己做到对自己的授课内容非常的清楚并且能清楚的表达出内容的重难点，并且合理的运用各种教学方法去帮助学生理解教学内容；例如，示范或示范，必须以内容和学生的知识水平和理解能力为基础。这种方法是有针对性的。

2、 教学方法必须多样化：丰富教学内容最有效的方法之一就是提问。教师应掌握提问的艺术，能够区分问题的类型。包括教师在课堂上安排的活动和材料。

3、 只有任务型学习才能深化。研究表明，教师花在待确定主题上的时间越多，学生的学习机会就越多。如果师生在课堂上的互动侧中于思考内容，让学生获得学习机会，那么这个课堂上得学生比例可能会更高。

我觉得以任务为导向的教师的引导作用主要表现在开始上课时，教师三言两语，简洁而准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生的学习积极性。如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解疑等等。

四、引导学生投入学习过程。学习理论的研究表明，掌握学习的过程比掌握学习的结果更为重要。学习过程是学习方法、学习过程、情感活动和意志活动的综合。

和学习结果相比，学习过程的“弹性”较强，它往往比一个学习结果具有更为广泛的实用性。学习结果需要在特定的条件下才能得以运用，而获得这个学习结果的学习过程往往能够超越这个范围而给学习者以更多的启示，换言之，在变化了的情境中它仍具有较强的生命力。由此可见，掌握学习的过程不仅对学习者在校学习阶段起着重要作用，而且在学习者将来进行终身学习乃至从事生产实践也能够发挥其独特的作用。

5、 准确理解和提高学生学习的成功率。学生的学习成功率是指学生理解和准确完成练习的速度。《创造显示自我的条件》里有这么一句话：

只有当学生认识到依靠自己的力量才能取得成功，他们才能对自己的学习负责。我非常同意他的观点。我曾听一位高级教师的报告：

在我国一个学校中有个老师别出心裁，一张试卷会反复给学生做，错了不要紧，直到做成满分才在上面画上鲜红的成绩，学生感受到了成功的喜悦，信心大增，有利于今后的学习。如果我们只是照抄照做，就有造假的嫌疑。我觉得在课堂上短暂的45分钟时间里，教师要让学生在有限时间内获得更多的发展。

每一组教学激励后，都要安排练习或问题讨论来激励学生，使大多数学生都能有一个成功的经验，保证学生学习的成功率。

2015-8-20

有效教学方法读后感(篇9)

教师节的时候，学校为每位老师都准备了一本书和一个笔记本，其中的涵义不言自明：读书记录，不要停下学习的脚步。我得到的是加里鲍里奇著的《有效教学方法》一书，最近利用休息时间，每天翻看几页，拖拖拉拉，总算是“啃”完了这本书。些许感触，记录一二。

一开始拿起这本书是被它的名字所吸引，有效度娘释义:(动词)能实现预期目的；有效果。在教学中我们不就是为了实现预期目的而进行的吗？初读我发现这本书对于一线教学的我非常实用，它不但给予我们行动的指南，而且还融入了教育学、心理学、社会学等教学实践，在这本书里给我们介绍了很多课堂教学中的例子，手把手教我们怎么选择最恰当的方法进行有效教学。

要进行有效教学就应该让学生积极的投入到学习中，要上好一节课我们不但要有明确的教学目标，选择得当的教学方法，有序的课堂教学组织，轻松的课堂氛围，而且还要重点突出，难点有突破，对学生的学习及时进行评价。

布鲁姆说:“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习的更加轻松、更加迅速。”反思自己的课堂，有时为了完成教学任务我们会忽视班级里的一部分弱势群体即后进生。

在教学“小小图书馆”时,我先让学生讨论33-7的计算方法,正当小朋友争先恐后的回答自己在计算中的成绩时,我发现一个女生在做自己的事情。她很安静，从开学到现在，课堂上基本没有她高举的小手，而作业更是“不堪入目”，正确率很低。有时叫她回答问题，也听不见她的声音。我发现她注意力不集中，便把她叫了起来，让她来回答：13－7＝？。等了好一会儿，我才看见她的嘴巴动了一下，而此时教师里已开始沸腾，小朋友们纷纷举手争着想回答，嘴里还喊着“我——我——”她的声音可以说没人听见（也许包括她自己）。我本想叫其他学生回答，但忽而一想，再给她一次机会吧，我们决不能放弃一个学生，于是我先叫全班小朋友安静下来，再次倾听她的回答。我用眼睛紧紧地注视着她，说：“你刚才的回答是正确的，你能不能再一次大声地告诉其他的小朋友？”（其实当时我也没听见她所回答的得数，但根据上学期所训练的口算情况，我知道她会回答正确。）再小朋友静静的等待中，她看了我一眼，我微笑的对看着她，她终于清晰地说出了得数“6”。小朋友都投去惊讶的目光，因为她在我们班是被同学们公认的笨孩子。“好的！有了进步！你想不想做的更好呢？”再一次，我让她又说了一遍。这次她的声音响亮了，眼睛迅速地看了我一下，脸上露出了怯生生的微笑。从这一刻起，她好像寻回了学数学的兴趣，课堂上偶尔也会见到她高举的小手，专注的神情；在课下，有时她还会主动跑过来与我拉拉家常……

教育是一门雕塑心灵的艺术，“如果教育者希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”做为一名教育工作者我们应该带着朋友般的热忱与亲切来聆听学生的倾诉，要知道：教育的过程就是教育者与被教育者相互倾听，相互应答的过程。教无止境，要在教育这条路上走得更远只有通过自己不懈的努力，多读书多实践。努力使自己成为一名优秀的教师。

有效教学方法读后感(篇10)

他给出几种轻松的方式：课堂上向学生提供多样的教学辅助材料，鼓励他们运用自己的经验、先前学习内容以及偏好的学习方式等，构建和解释所学的内容，对于那些受益于此种方式的学生，多样化教学成为重要的知识**。这也是建构主义的教育理念。

也有人提到，一种方法是对所有学生寄予厚望，鼓励他们取的好成绩。作为有效教师，应该为学生提供机会，让他们表达对所知事物的理解，用学生自己最舒服的方式，建构并表达自己的知识体系，这对达到教学目标起着重要的影响。书中对于缩小学生间的差异还提出了其他7点方法。

理解学习者的家庭社会经济背景对学习的影响，作为教师掌握一些有效的方法努力缩小这些差异，我自己作为家长来理解学生的父母经济收入、所受教育、所承受的工作和职业压力等诸多因素给学习者带来的影响，理解处于教育不利的学生，这一点非常必要的，在今后的课堂教学中提供给学习者缩小差异的多种学习形式，帮助学生提高对学科的投入和兴趣，建立学习者的自我价值感和成就感。

总之，家庭背景的不同对学生的学习有着不同的影响，这一教育问题的解决就教师而言如何做到有效，书中提供了理论支持和方法上的指导，为提高有效教学和成为有效教师非常有帮助。

这本书的价值在于我在教学中不断的学习、实践、检验和总结。不断反思教学问题，逐步成为一名有成效的教师，成长为一名研究型教师。

美术见晶

2012年2月26日

有效教学方法读后感(篇11)

读鲍里奇《有效教学方法》心得

三中邱菊

读完鲍里奇《有效教学方法》这本书，我就想到了一句话，教学是一门艺术。我甚至觉得在“艺术”前还须加上“精雕细琢”，因为教师要想自己的教学行为成为有效的教学行为，须关注一切跟教学活动有关的东西，样样都不能忽略，否则，极有可能会降低教学的有效性。

鲍里奇《有效教学方法》是江苏教育出版社。该书共13章。 内容如下：1

什么是有效的教师。2.怎样成为有效的教师,包括关注学生,关注教学目的和课时或单元计划,关注教学策略,关注学习方法,关注课堂管理。

3.教师如何有效地评估学生。

作者阐述理论时还举了一些实例帮助理解，但所举例子都是低年级的例子，故对我的教学实践针对性不高，但也给了我一些启示。尤其是阅读到“提问策略”这一章节时，我根据作者阐述的理论，反思自己平时的教学行为，哪些是有效的教学行为，哪些是无效的行为。

什么是有效教学？如何成为一名有效的教师？这是每个老师都必须回答的问题。

历史上，对于这个问题的答案有两种代表性的观点。一是榜样的定义，即教师的性格决定了其在课堂上的表现。二是心理特征的界定，即教师是否是一名有效的教师，可以从其人格、态度、经验、能力倾向等方面来衡量。

事实上，前者的定义过于理想化，缺乏行为规范，不能适用于所有教师。后一种定义虽然尝试着用一些标准衡量教师的行为,但这些标准无涉学习者的具体存在,根本无法指导教师如何去教学。基于此,鲍里奇认为,面向具体的学习者开展的教学才是有效的,这也是判断一名教师是不是有效教师的内在准绳。

一、面向具体的学习者的教学是有效教学传统的教学把学习者视为一个个空空的容器,教师的工作则负责把当天的课时内容倒进去。这种无视学习者的具体存在的教学,具有压迫和规训的特征,是无效的教学。balwich从以下几个方面阐述了有效教学与特定学习者之间的关系：

学习者的智力水平是不一的。加德纳的多元智能理论表明，智能不是单一和统一的，而是多元和分散的。这意味着,每一个学习者都有自己的智力,没有聪明与糊涂之分,关键是要看教师如何认识到学习者的个体智力水平,

我们在课堂上经常可以看到一系列的活动,在这些活动中,教师组织内容提出问题,激发学生的回应,然后教师再对这些回应作出反应。由此可见，课堂提问是大多数教师在师生双边活动中经常使用的教学方法之一。但并非所有的问题都能使学生积极参与学习，也就是说，并非所有的问题都属于有效问题。

何为有效的问题呢？问题是激发学生对所组织材料进行思考和采取行动的工具。有效问题是指学生能够主动组织回答，从而积极参与学习过程的问题。

提问时也要注意问题是否过于复杂、模棱两可或是双重理解；注意后续问题应是前面问题的小小扩展，否则，一步跨得太大，看起来更像一个全新的问题会使学生无所适从，望而却步等等。

布鲁纳《教育过程》读书心得

三中邱菊

《教育过程》这本书虽然是一次会议的辑录，但是却有着他本人的思想的融入，布鲁纳本人作为一名心理学家似乎更加为人所知，但是他的认知心理学的研究也是教育学所关注的对象。教育学的对象是人的认识发展而认知心理学也是研究人的认知发展及规律，有一名心理学家的深厚知识积淀，那其研究的教育成果也必然是很有科学价值的。布鲁纳非常重视认知发展的研究。

布鲁纳作为美国著名的教育心理学家，是当代认知心理学和结构主义的代表人物之一。他的教育思想意义重大，但我不太了解。

这一次读布鲁纳的作品，我发现这位教育大师的思想是厚重而实用的。他强调说：“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。

”在他看来，认知发展是讨论教学问题的基础。在教学中，忽视认知发展及其各种制约因素和可能出现的机会，确实是一个坏主意。基于对认知心理学与教育学关系的深刻理解，布鲁纳认为，不研究教育过程的认知心理学是没有目的的。

他提倡的发现学习知识基于对教育过程的深刻认识，在本书中我尤其对知识结构这一部分很有兴趣，我一直关系究竟什么样的知识结构是比较好的呢？大师会不会有很好的答案呢？知识结构问题是关系到教与学最根本的问题。应该教什么，应该学什么？

为了组织最佳的知识结构，布鲁纳提出了三个组织原则。 一是表现方式的适应性原则。这意味着学科知识结构的呈现模式必须适应不同年龄段学生的认指学习模式。

二是表现方式的经济性原则。这意味着任何一门学科的内容都应该按照最经济的原则来安排，在有利于学生认知学习的前提下，做到合理、简单。 三是表现方式有效性原则。

这意味着简单的学科知识结构应该有利于学生的学习迁移。

布鲁纳认为，以反映知识领域基础设施的方式设计课程需要对该领域有极其基本的了解。他强调说：“一门学科的课程应该决定于都能达到的，给那门学科以结构的根本原理的最基本的理解。

” 按照布鲁纳的设想，一门学科不仅教专门的课题或技能，而且应该使学生弄清楚学科知识组成的基本结构。他指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。

这是在运用知识方面的最低要求，这样才有助于学生解决在课堂外所遇到的问题和事件，或者日后课堂训练中所遇到的问题。”布鲁纳认为，学习结构就是学习事物之间的相互关系。任何学科的基本原理都可以以某种形式教给任何年龄的任。

根据他的理论，我们的课程应该更加科学，我们的课程改革似乎也注意到了这一点。在课程设置和能力要求上，应更符合学生的年龄和心理发展水平。在教材的设计上也应该注意从最实用最适合学习接受的水平来编写，比如数学，数学的理论很多结构也复杂，我们就不能要求学生全部掌握，只能挑相适应。

二是表现方式的经济性原则。这意味着任何一门学科的内容都应该按照最经济的原则来安排，在有利于学生认知学习的前提下，做到合理、简单。 三是表现方式有效性原则。

这意味着简单的学科知识结构应该有利于学生的学习迁移。

布鲁纳认为，以反映知识领域基础设施的方式设计课程需要对该领域有极其基本的了解。他强调说：“一门学科的课程应该决定于都能达到的，给那门学科以结构的根本原理的最基本的理解。

”按照布鲁纳的设想，一门学科不仅教专门的课题或技能，而且应该使学生弄清楚学科知识组成的基本结构。他指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。

这是在运用知识方面的最低要求，这样才有助于学生解决在课堂外所遇到的问题和事件，或者日后课堂训练中所遇到的问题。”

布鲁纳认为，学习结构就是学习事物之间的相互关系。任何学科的基本原理都可以以某种形式教给任何年龄的任。根据他的理论，我们的课程应该更加科学，我们的课程改革似乎也注意到了这一点。

在课程设置和能力要求上，应更符合学生的年龄和心理发展水平。在教材的设计上也应该注意从最实用最适合学习接受的水平来编写，比如数学，数学的理论很多结构也复杂，我们就不能要求学生全部掌握，只能挑这对我们的教育过程的研究者提出了挑战，怎么样去安排课程。这就关系到学生的心理发展水平，从智力的发展和学习行为的发展来看，布鲁纳提出了“螺旋式课程”的设想，以儿童教学为例，他认为学科的教学应该尽可能早的开始，并要采用智育上的正确方法，而且要与儿童的思想方式相符。

此外，这些课程应在每一年级扩大和扩展。也就是说，课程设计及教材编排不仅要依据儿童认知发展的程序和特点，而且还要遵循每门学科的基本概念或远离的连续性，使教材成为一套螺旋式的课程系统。这也许能为我们提供几分借鉴。

知识结构的意义特别重大，与此同时，布鲁纳也提出了一下教学的方法。由于对直接思维的研究，布鲁纳重视直接思维，他本人对如何培养直觉思维知道的不多，但是对处于学龄期的儿童来讲有重要的意义，因为思维方式的原因。他指出，培养直觉思维是学校的责任，应鼓励孩子在自由、充分的课堂学习氛围中提出更多的思辨性问题。

要培养学习的自信心和冒险的直觉思维，教师不应限制孩子的成功或失败，也不应给予外在的奖惩。在教学方法的研究中，他认为应该提供教材的结构，刻画丰富的形象，鼓励有组织的推理，运用发现法。这些是他发展直觉思维的方法。

在知识结构和教育方法上，学生应该以什么样的表现作为学习的主体？布鲁纳强调了内部激励的重要性。他主张激发学生的内在动机。竞争或奖励的使用是有限的，而不是长期的。因此，他强调内在动机是学生学习的动机。

在看了这些内容以后，我想起有人的评价。很多人说布鲁纳的教育理论是为了培养科学家，美国**因为布鲁纳的教育实验改革困难而拒绝了他的改革。但我们必须承认，他的教育思想是非常有意义的。

为什么培养科学家的教育理论不能用于国民教育？我们对于某种教育思想理论并不是拿来照搬的，我们要有自己的改变，就是所谓的本土化，教育理论百家争鸣且经久不衰，正是因为它们有价值，而我们缺少的是化为己用的正确方法，我们对教育思想的吸收也不会限于一家之言，要博采众长。

布鲁纳的《教育过程》中的思想带有心理学家的理性色彩和理想色彩，但是教育就是为了培养理想的人，我们对于知识结构和一些教育方法，还有内部动机的理解要加强与我们国家的教育的联系，教育改革年年都在喊，但是效果不明显，我们要再多吸收一些好的思想。百年树人，我们不能操之过急，不能马上放弃已有的但还没显出效果的思想，对于好的思想也不能盲目吸收。

总之，我们应该有一颗理性的心和一颗等待的心。如果有一天布鲁纳的理论被我们改变并发挥了作用，这是国家的一大荣誉

《陶行知教育名篇》读书心得

三中邱菊

读了陶行知先生的《陶行知教育名篇》，我受益匪浅，本书汇集了陶行知先生平生教学研究与实践的精髓，从“教学合一”、“学生自治”、“创造的教育 ”、“创造的儿童教育”等各个方面，集中体现了陶行知先生倡导的“生活即教育”、“教学合一”以及“创造的教育”的独特教育思想，对于我们的教育事业具有许多现实意义。

陶行知先生的创造思想主要体现在以下几个方面：一是六大解放，即头脑解放、手脚解放、身体解放、感官解放、时间解放、语言解放；二是“劳力的基础上劳心” ；三是“学做合一” ；四是“实验即创造” ，创造的本质是活鲜鲜的生命，是活生生的愿望，是在于火一样的热情，是在于**的兴趣，创造**于生活的活力、**于生命的本身。

按照陶行知先生的说法，“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生命与教育的关系来看，决定教育的是生命。

从有效性的教度看：教育只有通过生活才能成为真正的教育。”

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。什么是“生活教育”？陶行知指出:

“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。

”既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育，所谓“过什么生活便是受什么教育；过好生活就是接受好的教育。过不好的生活就是接受不好的教育。”他还指出，“生活教育与生俱来，与生同去。进棺材才算毕业。

”生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。生活教育是在从生活实际出发批判传统教育的基础上产生的，它与单纯的知识教育是对立的。

有效教学方法读后感(篇12)

冰心曾经说过：“世上没有不美的花，也没有不可爱的孩子。”我想，读书育人也是如此。

初读这本书时，我感到书中大量的专业术语、大段的长句子让人晦涩难懂，提不起兴致来。硬着头皮看下去，细细地咀嚼、慢慢地品味，一点点地耐着性子读下去，我发现自己>收获颇多。

书的第二章提到了“理解学生，关注个体差异”的思想，这一点引起了我的共鸣。我对自己的教学有一些想法。

如今社会在飞速的发展，现在的学生可能是受生活环境的影响、或许是方法受家长、幼儿园的启蒙教育等等很多原因，大多数孩子都形成了自己独特的个性，在学校中表现在与同学相处上，表现在课堂学习中，他们各自形成了自己独特的学习方法。有积极的，当然也有消极的。表现积极的学生自然受到同学和老师的欢迎和青睐，而对学习持消极态度的学生则容易引起家长和老师的反感，即在老师心目中形成“差生”的概念。

所谓的“差生”在学习中表现出各种各样的情况，他们最容易表现出这样的情况：我喜欢这个老师，我对这个学科比较好奇，学习的动力也比较充分，相反，我在学习上会比较粗心。我体会到的一点就是：

如何能让学生都喜欢你，如何能让学生有好奇心呢？如果这两点做得好，不仅学生容易学，老师也乐于教，效果肯定是好的。关注学生的个体差异，找出每个学生的闪光点，可能是一个关键。

比如说以前班有个小画家——金应威，以前只要一不注意他，就在书上随便乱画，作业本、练习册处处都留下过他的'大作'.为此不知说教了多少次，可是他依旧我行我素。一天，教学《认识正方体与长方体》，我'利用'他画画的优势，请他到黑板上来画几个不一样的长方体，展示给同学们看，他的积极性很高，其他同学也听得比较认真。

而他自己那方面的知识也学得非常扎实。课后，我给了他高度的评价。从这以后，他的学习有了很大的进步，改掉了坏毛病。

画画上更是不甘落后，在各种比赛中频频得奖。

我们教师应该充分认识到个体差异（可以称之为学生差距），这是一种重要的教育资源，是真正的人性。水的落差能产生巨大的能量，学生的落差同样会产生重大的学习能量，这就是资源。利用个体差异资源，相互学习，扬长避短，教育教学效果更加明显，实现师生个体的生命意义。

在课堂上有的学生比较好表现，我就设计了一些环节，让学生当'小老师',我在旁帮助的，收到了异想不到的效果，学生的积极性很高，希望自己也能够当一回小老师。有些学生很害羞，答案很低。在这方面，我学习了其他老师的做法，表扬了他们，给了他们更多的机会。真的很有效。

《有效教学方法》读后感（二）

由于对教育教学经验的短缺等很多因素对刚刚走上岗位的我提出了特别的挑战，所以我利用假期的时间看了教育类的书《有效教学方法》，仔细阅读后，我受到了很大启发，从中我发现了他们所提供的职业成长和进步的机遇。老师若想把自己认真准备的课付诸于实际，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，就必须具备相当的素质，要达到这节课的基本要求。而读了《有效教学方法》一书中有关促成有效教学的几种关键行为之后，我深有感触，有种豁然开朗的感觉。

一。清晰的教学：使重点易于理解；清晰的解释概念，使学生能够按逻辑顺序一步一步地理解；清晰、明确地表达。

2。多样化教学：丰富教学内容最有效的方法之一就是提问。老师要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型。包括教师在课堂上安排的活动和材料。

3、任务导向。一些研究表明，教师花在教学上的时间越多，学生的学习机会就越多。如果教师与学生在课堂上的互动侧中于思维内容，使学生获得学习机会，那么学生在这个课堂上的成功率可能会更高。

4、引导学生投入学习过程。

5、确保学生成功率。学生的学习成功率是指学生理解和准确完成练习的速度。

本文指出，如果教师把大部分时间花在教学内容上，而不是花在可能需要的过程和材料上，那么学生就可以得到教学内容。那么，相比之下，在他的课堂上学生就能取得更高的成就。此外，任务型教师应该非常熟悉一些问题，这些问题很可能出现在绩效考核中，但这并不意味着他们是在“为考而教”

准确地说，他们的课堂教学符合他们的教学目标和要求。课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式，在课堂教学中，教学目标具有很强的导向作用，我觉得以任务为导向的教师的引导作用主要表现在开始上课时，教师三言两语，简洁而准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生的学习积极性。如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解疑等等。

读了该书这一部分内容，尤如在我为师的道路上亮起一盏灯，尤其是对我这种刚参加工作不久的教师而言，的确是受益多多。

虽然教育界提倡>素质教育提了好多年，在我上小学到时候就听说过'素质教育'这个词，可是很多不变的中考、高考选拔制度，还无法让学校从根本上实现由应试教育到素质教育的转变。但《有效教学法》并不是在讲素质教育，而是在告诉我们如何做一名能充分发挥自身价值的教师。

在看清楚这部分内容之前，年轻的我觉得不难，应该很容易做到。看过书之后才清楚要做到清晰授课自己还有很大差距。一方面，由于对教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授课的过程中重点和难点并不突出，对此讲解的还不够充分，而且对于教学中所采用的教学手段过于单调，没有很好地运用比如举例、图解、示范等方法；另一方面，没有很好地去了解学生的知识水平和理解能力，这样使得所提出的问题缺乏足够的针对性。

无论是课堂提问还是定期检查作业，都不足以发现学生是否掌握了与任务相关的先前知识。

在书中，我了解到，教师的任务定位应该是为学生提供更多的学习机会，而不是在与教学内容无关的时情上浪费太多时间。对教学中可能影响教学的时间有一种预测和有效的处理方法。对授课内容在时间上有做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。而学生的注意力与提高课堂教学效率的关系非常密切，即使教师讲解的再精彩再投入，而学生没有集中注意力去认真学的话，教师做的也是无用功。

对照书中的内容结合自己的实践，我觉得集中学生的注意力一是要在讲解知识的同时关注学生的反应，恰当的时候提出问题引发学生的思考，并对其回答更多的作出肯定的评价。第二，平时对课堂纪律要有严格要求。禁止有说话、睡觉等影响课堂教学的行为。当然在运用教师的强制力的同时，不能忽视跟学生的感性交流，为教学赢得一个相互尊重的的环境与氛围。

学生在学习中如果不断的得到成功的证明，必然会增强他们的自信心和学习兴趣，在接上来的学习中他们会更有热情更有全心的投入到学习中去，而且易于取得好成绩。相反，他们总是遇到失败的情况的话，则会影响到他们的自信心，严重的会让他们丧失取得好成绩的信心，和学习兴趣。因此，在教学中我们采用的题目应该适应大多数学生的理解水平和能力要求，使他们能够通过自己的努力获得正确的答案，确保较高的成功率，以此来增强学生在学习上的自我效能感。

其实教学是一门艺术，是无止境的艺术，要把课上得如同艺术创造的精品，实非一朝一夕之功，所以我们必须长期追求和探索。

（三）作为一名教师，常常感到课堂时间不够用，甚至有时还会完成不了教学任务，总结其最大问题就在于授课不够清晰与直接，有时把简单的问题复杂化，有时则跑题，有时讲话超出了学生的理解水平，有时则削弱了教材内容呈现的清晰度，往往讲得满头大汗却达不到理想的效果。阅读《有效教学方法》一书后，我受到了很大启发，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求：目标明确、重点突出，内容正确、方法得当，清晰授课、组织严密，学生兴趣浓厚、课堂气氛热烈。

一、目标明确。

目标明确是指上课时老师明白这堂课要掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法，等等，也就是要明确教学目标。在一节课上，师生的活动都应围绕教学目标展开、进行，教师上课为了引起学生的兴趣，有时插入课外内容，为了加深学生对问题的理解，有时把内容引申出去，涉及了教学大纲和教科书以外的某些知识，甚至有相当广度，只要是有利于目标的完成，都是可以的。但是，漫无目的地讲>故事、东拉西扯，做那些与实现目标无关的事，应予以否定，对学生也同样，教师要及时发觉并纠正学生努力完成任务。

二、内容正确、重点突出。

在一节课上教师要把精力主要放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，对重点知识、概念和原理要花力气教学，对重点要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。

教师讲授的知识还必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正，学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，教师对待学生的疑问应持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。当教师没有把握回答问题时，教师可以说：'这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答？

''这个问题提得很好，我打算查些资料弄明白之后再回答你们''对这个问题恐怕要看看有关材料，我和你们共同学习',教师的虚心、严谨的治学态度能感染学生，使他们潜移默化、逐渐形成科学的态度。

三、方法得当。

教师应该根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果，方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，教师上课运用的方法要与教学情境相适合。譬如，对尚未定论的争议问题，可以用小组讨论法；为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等。

四、清晰授课

一直以来，我以为清晰授课只是讲在上课时要口齿清楚，声音洪亮，有激情，能做到抑扬顿挫。原来这只是清晰授课的前提，是基础，是一小部分。只有标准的普通话距离清晰授课还有很大的一段距离。

更为重要的是内容组织，教师对课文的熟悉以及授课策略的选择等要做到清晰授课，更多的功夫是在课上。

对于教师，要做到清晰授课，就要求在课前要深入研究教材，钻研教学大纲，通过教科书和教学参考书，了解教学内容的整体以及各部分之间的联系，掌握各部分内容的教学目的和要求，仔细阅读领会教学参考书，明确教材的地位和体系，掌握其中心内容和中心思想，确定教学目的，考虑教材的组织和处理。也就是说教师在课前要对所讲授内容有清晰的理解思路，教师自身对知识有宏观和微观上的把握，对教材内容有深刻的理解。在对教材的深刻理解基础上，有要求教师在平时要苦练基本功，要有较好的表达能力，能够将自己对知识的理解准确的转变为学生能够理解领会的语言并表达出来。

语言是教师将自己的知识转换为学生知识的主要媒介。学生在接受新知识时总要有一个反应时间段，而教师清晰的表达，可以大大缩减转化的时间。通过教师清晰的讲授引导，形成学生较清晰的科学的知识脉络。

通过第一次讲授，学生很难达到预定的教学效果，这又需要教师能够用简单易懂的语言，不同的阐述方法，从知识的其他角度入手，进行再次论述。这样教师所要传授的知识才会在学生脑海里生根发芽。有了对教材的深刻理解，语言的清晰表达，要达到清晰授课的教学效果，还要利用举例、图解和示范等方法，来解释和澄清。

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