[范文参考]巧用游戏助力体育课堂论文模板

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摘要：体育游戏是体育课堂教学中经常运用的教学手段，也是体育教学内容的`重头戏。如何运用游戏来进行教学和开展活动，是每个体育教师都必须考虑的。本文主要就如何巧用体育游戏进行主教材教学强化体育课堂教学效果阐述了体育游戏的意义和实用性，并探讨了如何挖掘和利用体育游戏。

关键词：体育游戏；主教材；教学

随着学校体育改革的不断深化和大众体育的迅速发展，体育游戏以其鲜明的特点和特殊的功能，在学校体育、社会大众体育中发挥重要作用，具有广阔的运用前景。特别是人们对体育游戏功能的认识不断深化以后，体育游戏已成为体育教学、运动训练和群众性活动的重要方式之一。

让快乐走进体育课堂，让体育课充满乐趣，实现这一教学目标的重要手段是巧妙运用体育游戏，充分发挥体育游戏的教学功能。

一、体育游戏在体育教学中的意义

新一轮课程改革中的中小学体育课程内容，体育游戏在体育课的教学内容中占了很大比重，即每一堂体育课都基本是贯穿在体育游戏教学中。每周三到四节的体育课、每天一小时的体育活动、学生自发组织的游戏，使体育游戏内容得到不断的创新和实施，并逐渐成为广大学生增强体质、娱乐身心、陶冶性情的重要活动之一。但现在许多学校的体育教学变得越来越正规化、竞技化、功利化、短效化，导致以运动技术、运动技能为主线的体育课逐渐失去应有的乐趣和地位，使得体育教学逐渐失去魅力、失去学生、失去吸引力……，体育教师也逐渐失去激情、失去动力……，学生也失去了想象力和表现力……，严重阻碍了体育教育的发展和新课程改革的实施，使体育课在某种程度上失去了原来举足轻重的地位，出现了严重的“失衡”现象。

体育教学的特点决定了教学时必须以学生为主体，教师在教学过程中要努力使学生积极主动、自觉地参加练习，承担运动负荷，并形成和运用动作技能，掌握运动技术。学习者良好的生理技能和心理状况是实施这一过程的必要条件，而体育游戏正好是这一条件形成的重要手段。体育游戏在运动技术、运动技能教学中的正确运用，不但能改善教学气氛，使单调枯燥、死板机械的技术练习变得生动有趣、活泼，而且能提高学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，促进运动技能的形成，丰富体育教学内容，从而顺利完成教学任务。

二、体育游戏要立足“巧”字，主动融入主教材

中小学体育主教材很多都是从体育游戏中发展过来的。在体育教学中，体育游戏逐渐成为运动技术、技能教学的基础，是不可欠缺的教学环节。体育游戏本身就融体力发展、智力发展、身心娱乐于一体，它既是游戏的组成部分，又与体育运动的发展密切联系。教师在课堂教学的设计与实施中，应尽可能考虑让游戏服务于主教材。

实践证明，学生喜欢的大都是游戏性的运动项目，所以教师必须利用学生这一心理特征，在进行主教材教学时，有目的、有选择地穿插运用游戏式教学。这样使学生能预见性地接触主教材、体验主教材、学习主教材。教师在组织学生进行游戏练习时，应该预先设计、调整教学目标，循序渐进地进入主教材的传授学习，抓住时机（即学生的学习兴趣、练习热情、参与程度）及时强化主教材的教学要求和学习要领，建立快捷、有效的直观教学理念，使学生在快乐的学习氛围中完成主教材的学习任务。

比如，在篮球的投篮技术教学中，可利用移动中的篮筐、桶或篓来让学生练投，这样的练习会更加有趣味。还有，在运球技术教学中，可选用运球中“保护与破坏”的游戏：学生在教师规定的活动范围内，每人一球，在运球过程中主动破坏他人的球，并力争保护好自己的球不被破坏。这样的游戏方式加大了练习的难度，增添了练习的趣味性，有效的巩固了运球技术，提高了学生的控球能力。

另外，“折线运球，急停急起”，“一人运两球接力”等游戏都能加强这方面的训练。在田径教学各种跑的技术训练中，可采用趣味十足的“弧形跑”“圆形跑”“十字接力跑”“转身冲刺跑”“背向起跑”等游戏来进行训练，这样的练习更有针对性、强化性和巩固性。在投掷类的教学中，可让学生进行投轻物或投准、投高、投远等游戏性的投掷比赛，这些游戏比赛有效地提高了学生对投掷技术的掌握能力，练习起来也趣味无穷。

所以在教学实践中，体育教师必须善于运用游戏，在体育运动各个项目的基本技术教学中都可以配以丰富的游戏活动，实现教学目标。

关键在于如何把一些基本技术创编到生动活泼的游戏中，使其具有游戏的特点，符合学生的学习口味，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生在学习中达成和巩固动作技能，达到事半功倍的效果。

三、体育游戏要合理搭配，有机实施

教师在教学实践中要合理分配主教材与游戏内容，必须根据学生不同的生理和心理特征组织体育教学，同时还必须根据不同的教学目的选择不同的游戏教材。在考虑到学生人数、年龄特点、性别差异、身体素质、训练程度、兴趣爱好、环境气候等因素后，合理地运用体育游戏的时效性、技术性和育人性，遵循游戏的目的性、趣味性、新颖性和安全性原则，最大效能地发挥体育游戏特有的实用性作用。

比如，体育教学选择主教材和体育游戏时，教师应充分考虑学生生长发育的特点，注意在游戏活动和主教材教学中培养学生正确姿势，全面增强学生体质，促进其骨骼生长。应避免长时间单纯的非对称练习和静止用力练习和避免过量负重练习。在开展力量性、对抗性游戏时，应控制一定的强度和时间，做到适量、适度。教师在进行体育游戏和主教材教学时，根据学生在肌肉力量和耐力、心肌、肺活量等方面的生理特点，控制好运动量和强度，合理安排游戏时间和休息时间，使学生在学习中既有兴趣又不易疲劳。

学生身体素质的发展同身体各器官的结构和功能一样，都是随着年龄的增长而不断提高，教师在对学生的力度、速度、耐力、灵敏、柔韧等方面的练习中，在主教材中融入体育游戏时应抓住学生身体素质发育的“敏感期”，全面促进学生身体素质的发展。在游戏中不仅要发展学生的身体，同时也要善于启发学生的思维，促进学生智力的发展。比如小学生的小学阶段心理特点是活泼、好动、好玩、自控能力差、形象思维占优、喜欢集体活动、表现欲强等。所以教师对教材的选择和教学中，既要注意使学生活泼好动，又要使其开动脑筋；既要其学习体育知识技术，又要培养其思想品质；既要其克服困难，锻炼意志，又要让其享受到参与游戏的快乐。

游戏运用于技术教学要注意把握好时机，一般来讲，在动作掌握的开始阶段尽量避免使用游戏形式，但相对于小学低年级学生而言，游戏式的技术技能教学更适合他们。高年级学生在动作技能基本形成以后的巩固和运用阶段，可大量使用游戏形式，以便在变化和提高难度的情况下使学生的动作技能得以巩固发展和提高。

例如，在进行主教材为跑、跳内容的教学中，中低年级学生最喜欢的是游戏形式的竞赛跑和竞赛跳。不管什么方式的游戏，都能刺激学生的兴奋欲望，并最大限度地激发的激发学生的参与热情。课堂气氛非常活跃，学生个个都跃跃欲试，要求一比高低，想让比赛结果立马见分晓。多数学生在练习中追求的是结果，而不注重过程。此时教师必须有意识的设计和组织好教学，注重一下学习过程，强调主教材内容地重要性，游戏的目的等。比如可以用语言讲解或亲自示范，让学生明确掌握动作的重要性，制定侧重动作练习的严格的游戏规则，要求学生在游戏中必须尽可能完成学习内容和练习。这样一来，学生为了得到参加游戏这个机会来一展身手，表现自我，大都会在游戏中有意地去注意自己的动作，按照教师的要求去完成每一个动作，从而达到教学的预期目标。

新的体育课程标准提出了以目标的达成统领教学内容，教师在教学中可以选择多种不同的内容，采取不同的形式和方法去达成课程学习目标。本着“新、奇、活”的教学原则，启动学生学习的动力，满足学生的心理需要，带给学生更多的运动乐趣，这就需要我们教师必须不断地去探索、去创造、去更新。让快乐和轻松走进体育课堂，为体育课赢得更多的学生，使课堂教学更切合学生的需要。

参考文献：

[1]刘福林等.体育游戏[M].北京：北京体育大学出版社，1997.

[2]蒙俊红.体育教学心理学[M].广西：广西师范大学出版社，1990.

[3]全国中小学体育教师全员培训教材编委会.体育[M].北京：人民教育出版社，2000.

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[参考]数学论文精选

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摘要：

生活化教学是新课改所提倡的重要教学方式之一，把数学与现实生活紧密联系起来，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，它充分展现了以学生为教育主体的理念，在发展学生认知、情感和态度方面有着明显的作用，同时促进了学生对于学习数学知识的兴趣。因此，本文对生活化教学在小学数学教学中的有效应用进行探讨。

关键词：

生活化教学;小学数学;应用

引言

对于数学来说，所有的知识既然是来源于生活，最终还是要用回到生活中去，如此方可让数学真正服务于现实生活。教师应深入的了解与掌握学生的实际学习情况，以此来较好的满足学生的学习需求，并在教学当中有效地提升教学效率与教学质量。在数学教学当中促进学生的实际动手能力，促进学生的学习主动性。

1.借助于创设生活情境促进学主动性

学生可借助于现实生活来获得知识技能，教师在教学当中，应将课堂教学内容转移到现实生活的经历当中，并让学生在现实生活经历当中来学习知识，这样就可有效的激发学生的学习兴趣，让学生借助于自我的亲身经历来获得真实的体验，以此来深入的理解与掌握知识。例如在数学学习当中，会应用到许多的教具。在教学钟表时间的的知识点时，教师可安排学生制作纸质的教具表盘。通过制作可使学生初步了解时间的概念，以及表示时间的单位、在课堂教学当中教师在深入讲解有关时间单位的换算等知识点时，学生就能够较好的掌握相关的知识点。

通过这样生活化的学习，可让学生深入的理解与掌握所学的知识，让学生将所学知识充分应用到现实生活当中，使得理论知识与现实生活相辅相成，共同发展。教师应在开展教学时，紧密结合教材内容与现实生活情景，进一步促进了学生获得真实的生活体验，较好地巩固了所学的知识内容，教师应使学生在学习的过程当中，深入认知到源自于现实生活的数学知识，也同时能够较好地影响与作用于现实生活。因此学生必须通过生活化的学习，来进行对外在知识的内化，因此教师在教学实践当中，应精心创设能够较好的体现出生活实效性的教学知识内容。

2.注重应用生活化教学方法

在当前的新课改的发展趋势下，教师应在教学当中不再沿用以往传统的灌输式的教学方式，对于部分数学基础知识，如果应用传统的教学方式，教师会要求学生进行机械记忆，这样的机械记忆的学习方式，只会使学生的思维受到限定，让学生无法进行自主思考与自主学习。在数学教学当中，尤其要注重选择适合的教学方法，在教学过程当中不能仅仅是应用单一化的教学方式，应提供给学生互动交流的平台，以及促进学生积极参与课内外活动，提升学生的学习主动性，让学生学会应用数学思维来考虑数学问题，并合理应用数学技能，这将教学生活化真正体现在小学数学当中。

教师应让学生懂得灵活应用生活化理念，将原本抽象的教学知识置换为生动有趣、直观形象的生活素材，并指导学生立足于现实生鼓励学生从实际出发去分析与解决问题，经过长时间的积累后进一步掌握数学学习方法。例如，教师在教授“三角形”的知识点时，为使学生深入体会什么是三角形，教师可安排各个学习小组来制成三角形的纸质包装盒。

教师要指导学生应用已掌握的三角形相关的知识来开展合作来制作包装盒。在进行制作的过程当中，可充分促进学生的求知欲，在开展学习小组合作学习的过程当中，既可有效的提升了学习小组所有成员的合作学习的意识与能力，还可解决问题的过程中还提升了小组协作能力，还可使学生较好的认知到数学知识和现实生活之间所具有的紧密联系，使学生能够进行自主学习，养成学习的自信心，使学生能够深入的体验生活，并从生活当中锻炼实践操作能力。

3.合理应用数学知识来解决现实生活的实际问题

数学学习终极目标，即为在现实生活当中能够较好的应用所学知识。教师应在教学当中来精心创设生活化的情境，使学生能够应用所掌握的数学知识，来解决生活当中的实际问题。这样既能够有助于学生更好的理解与掌握所学的数学知识，同时也能进一步增进学生学习数学知识的自信心。例如，笔者在教授有关“利息”的知识之后，就安排了一次生活化的充满趣味性的课外作业“学做一次小储户”，首先安排学生查阅当前让银行所执行现在的存款利率数，并让学生计算自己零用钱，再比较不同年限的存款利率，计算出应如何存款才能获得最大的收益?这种充满趣味性的作业，能够充分调动学生的学习积极性。

通过深入分析、调查研究、相互比较的学习过程，能够学生深入理解与掌握利率、利息的相关知识点，这些学习活动能让学生在日常生活当中学会理性的消费。养成勤俭节约的意识，让教师能够达成教书与育人的相互统一。在教学当中贯彻落实理论知识与学习实践的紧密联系。让学生在现实生活当中充分应用所学知识，从现实生活来有效的拓展知识面，并获得更多的知识，既较好的满足了学生的求知欲，同时也在现实生活当中懂得了该如何应用所学知识来解决实际问题。

结语

总之，在当前新课程改革的发展趋势下，开展生活化教学，既让学生能够快乐的学习数学知识，同时也提升了数学教学的效率与质量。因此，教师应在教学的过程当中，进一步研究如何才能应用好生活化教学方式，提升学生的数学知识水平与综合素质，为学生今后深入学习数学奠定下坚实的基础。

参考文献：

[1]杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学,2011.

[2]仁青彭措.生活化教学策略在小学数学教学中的应用研究[J].中华少年,2016,27:132-133.

体育课心得体会(篇一)

相信大家都看过很多范文，这些优秀的范文有很多是值得我们去学习的，阅读范文可以锻炼我们的文笔，提高表达能力。优秀的范文能够给大家提供好的参考，那么，优秀范文的优秀模板有哪些呢？以下是小编收集整理的“体育课心得体会(篇一)”，但愿对您的学习工作带来帮助。

转眼间，郑州的温度就已经突破了30度，迎来了夏天，我们也迎来繁忙的期末。回味过去的一期，因为网球的加入，我的生活真的是变得多彩而又斑斓。网球课，带给我了每周固定不变的期待与快乐，更给了我突破的成就·进步的自豪、努力的回报。网球课结束了·但网球却成了我现在和未来生活的一部分；回想一期的付出与收获，体会良多，感慨顿生。

其实在高中的时候，我就很羡慕班上那些会打网球的同学。一是受到了网球王子的影响，二是看莎拉波娃她们打比赛的时候觉得打网球非常帅气，有一种震慑全场的霸气。但高中时公立中学，学校体育设施很少，也没有网球课可以选，而且课业也很繁重。所以，当时就期待着能够在大学学习网球。大一的时候，一听说我们可以自由选择体育课时，我就果断地选了网球课。但但是网球课十分受欢迎，我没有选上。终于，大二的时候，我成功选上了网球课。当时我真的是欣喜若狂，有一种得偿所愿的幸福感。

每次来网球场练球，看人家打得那么娴熟，那么有力量，那种对抗的感觉很好，很羡慕。练了网球，我越发喜欢网球了。在这里我算是一名刚上路的网球新手，也深刻的感觉到网球的确是很有意思的运动项目，在学习过程中，网球给我带来了很多，让我拥有了争强好胜的强烈进取心，让我懂得思考加上实干是解决问题的最佳途径。喜欢网球带来的成就感，征服感，还有心情不好时通过体育锻炼正确合理的发泄情绪，让人心情变好。正如老师说的，体育课不是为了挣学分，是让我们有个理由锻炼身体，平时上课都坐着，也不运动，是每周一次的网球课让我们锻炼了身体，保持了良好的体态。网球的学习过程让我不断地感受到它的魅力，我在网球学习里体会着球场上的快乐。快乐能让人如沐春风，有谁希望悲伤总在身旁？若悲伤总如一片阴云般笼罩着你，你会如何？试着用快乐去治愈悲伤，我发现着世界的美好。也许我会为每次学习得到的收获而喜悦，但是我更应该看到在学习过程中的感受。不断地在过程中寻找、体会自己的闪光点，会让最终的结果更加尽如人意。快乐的学习过程能让我们受益多多。作为一个动漫迷，网球王子里的每个人的拼搏奋斗、对网球的狂爱以及他们的精湛球技让我痴迷。而且，娜姐给国人带来的喜悦与自豪，更是让我热爱网球。

起初不太了解网球技术的难易程度，觉得象羽毛球、乒乓球即使不学也能对打几下，想当然网球也不应例外。学了以后才知道网球并不象其它球类那么好掌握。在场上可能连球都打不到，或是把球打的满天飞而且不能很好的控制住球。在网球的初学过程里，刚开始我由于紧张，有时用力地握住球拍，再大力地挥出击球。本以为能够以完美曲线飞越球网，但事实上却是它向天飞去，再落地。但是每当我紧张的时候，在老师正确的姿势指导下，我慢慢地纠正自己的错误，将身体放松了下来。动作的重要并不是要求每一次动作都要一模一样，也不是模仿他人的姿势什么的，而是要让自己感觉击球时非常地舒展，感觉非常的舒服。如果当击球的时候非常放松的话，整个动作必定会十分连惯。所以，在后面的学习过程中，我有了比较放松和愉快的心情。在老师指导下，我学会了拿拍姿势，发球姿势，上网击球姿势等，练习过程中一次次挥拍收回再挥拍，很繁琐，偶尔也会厌烦，可是跟好友一起练习，对打，真的很开心。球比以前打的好多了，不是起初只能打一两个，还到处乱飞，能控制住球了。在这种愉悦的状态下，我能够听到球落地、击出的轻快节奏，也让我随着如此的节奏去移动脚步、挥出球拍。试想，如果一直在紧张状态，那么精力已经都集中在了紧张上，又用什么去感受网球呢？当然我们也需要有一定的紧张感，如果太过放松，也无法准确判断球的落点，跟着做出相应的挥拍动作。可是这并不是要一直让神经绷的紧紧的。老师说：“这种小考试紧张什么，这么多场考试都通过了，还怕这个，过度紧张会影响发挥的。”

整个学期学下来，有苦也有甜，苦的是练习过程，但当你享受着成功时那种喜悦难以言表。总的来说，网球是一项很不错的体育运动，打起球来很享受，在汗水和球拍的挥打声中让所以不快、烦恼销声匿迹。很庆幸，我能选上网球，培养起我的网球的兴趣，勉强算是学了一年的网球，也算是给自己的学习画上圆满的句号；也很高兴这一年能在网球课上学到这么多东西，很感谢老师的悉心指导。我会在以后延续网球带给我的无穷快乐与享受。

教你写范文：实践教学社会学论文最新模板

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一、我国民族社会学专业教育的基本现状

对于就业前景分析，因为民族社会学涉及到我国民生领域的方方面面，所以社会学在就业方面还是十分明朗的，社会学关系着社会问题的发现以及解决方案的出台，可以说关系着我国未来民生的安保和社会的稳定，未来将是我国社会不可缺少的一个领域。也正是其在未来社会中扮演的重要角色，这就要求我们在教学中不仅仅注意培养学生在基本的知识理论方面的教学情况，还应该注意对学生知识运用以及社会研究能力的培养。那么，什么是社会研究能力？社会研究能力就是我们所说的社会学的应用性的体现。这是我们进行大学民族社会学教学的重要步骤。进行民族社会研究能力的培养，需要从培养学生的问题发现能力、社会问题的分析能力以及较强的应用文写作能力。而这种能力的培养，不仅仅需要在基本的理论掌握方面十分娴熟，更是需要夯实的实践能力作为基础。所以，这就要求我们必须明确，如何进行民族社会学的实践教学。所以笔者在此，通过对相关资料的研究以及自身的教学经验，对民族社会学的实践教学提出自己的一些观点。

二、民族社会学专业实践教学改革的思考

从大学本身来看，我国的大学可以分为以下几种类型，首先是研究型大学。研究型大学，顾名思义，就是侧重对科学研究项目的研究，顺应大学的类型，其育人目标也就侧重培养学生的研究能力的培养。其次是教学研究型大学。教学研究型大学更加注重对学生技能以及知识面的培养，往往培养知识面宽，综合能力高的综合型人才。最后是教学型大学，对于教学型大学来讲，人才培养的通用性是他们的主要依据，在社会性以及专业性的兼顾的前提下，承担起大众高等教育的主要任务。但是，不管是什么类型的大学，在当今的社会大背景下，我们应当更加注重学生对于专业知识的运用能力，注重培养高素质、高水准的应用型人才。以我们的湖北民族学院科技学院为例，我校属于教学型大学，所以，在应用能力培养方面，我们基于教学型大学的转变策略，树立一套符合我校实际的教学改革目标，笔者认为，对于民族社会学专业来讲，实践教学改革需要从以下几个方面入手：

1.采用“厚基础，宽口径”的教学思路

进行实践教学改革，就要求学生在拥有夯实的基础知识的同时，能够具备将知识转化为动手操作能力的基本技能。对于社会学专业来讲，我校通过这种方式进行了改革教学尝试，并取得了很好的教学效果。在专业课程方面，不同年级有明显侧重。低年级侧重通识课以及基础课，注重基础知识的夯实。高年级侧重专业基础课，同时应该适当添加个性模块课，让学生对于知识的接触面得到更大程度的扩展。这些课程的实施，不仅仅能够让学生保证自己的基础知识，还能够让学生在自己兴趣的基础上实现对课程的选择，这样便进一步让学生的能力得到更大程度的发挥空间。

2.注重学生的认知规律

我们在进行专业课程的改革同时，要依据学生的认知规律进行，这样才能够在学生的认知范围内让学生的.实践能力得到提升。同样是按照不同的年级分别来进行实践教学尝试。低年级要注重对学生社会意识以及社会思维能力的培养，实现途径主要依赖师生之间的互动，老师在讲授专业课的同时，引导学生积极主动参与社会热点问题的思考，鼓励其相互讨论，借此来培养学生合格的思维能力。对于高年级学生，要进一步培养学生的社会实践环节。作为教师的我们要注重给学生更多的实践机会，比如专题知识报告等途径，让学生在实践能力上得以提升。

三、结束语

不同的高校有着不同的教学理念以及教学目标，随着我国教学改革大潮的不断逼近，在更高的教学目标的大背景下，我们需要根据我国的社会情况以及高校的具体情况来进行教学目标的制定，同时采用更加贴合实际的高校改革方案，来进行民族社会学专业实践教学的改革。而实现民族社会学实践教学的途径也不仅仅是笔者提到的两种，在实践教学过程中需要进行不断努力，才能够为社会培养越来越多的合格人才。

道德议论文范文

在平时的学习生活中，范文的用途越来越广，范文在我们的生活中随处可见，范文的撰写要注意哪些方面呢？下面是由小编为大家整理的道德议论文范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

道德是社会意识形态之一，是人们生活、行为的准则规范，是做人的基本标准。有些人认为做一个有道德的人很难，其实只有你去做了，就会发现原来很简单。我觉得道德就是诚实守信，不贪图不属于自己的东西。道德就是尊老爱幼，孝敬父母，关爱他人，爱护公物……道德其实离我们很近很近，近的几乎触手可得。做一个有道德的人，就要从身边的每一件小事做起。

记得是一个星期天的上午，我上完英语课坐公共汽车回家，上车之后见有一个空位便坐了下来，这时，我看见一位老奶奶拄着拐杖颤颤悠悠地上了车，而这时车上已经没有空位了，老奶奶脸上流露一丝失望的神色。我心里想：我要不要给老奶奶让座呢？要是我不让座，万一老奶奶站不稳，摔着了怎么办？再说了，老师经常教育我们要尊老爱幼，做一个有道德的人，而要做一个有道德的人就必须从一点一滴的小事做起。这么一想，我便鼓起勇气对老奶奶说：“老奶奶，您坐这儿吧！”老奶奶坐下后，笑眯眯地对我说：“小姑娘，谢谢你了。”周围的叔叔阿姨也向我投来赞许的目光，我心里也像吃了蜂蜜一样甜。

还有一天晚上，妈妈正在做饭，见妈妈忙，我便主动帮着洗菜切菜，吃完饭后，又帮妈妈洗了碗，擦了桌子，还扫了地，妈妈直夸我是个好孩子。我也感到心里美滋滋的，便暗下决心：以后一定要多帮妈妈做一些力所能及的事，要做一个孝敬父母的好孩子。

道德需要我们一同去遵守，一同去落实。如果人人都做一个有道德的人，那么这个世界将变得无限美好！

激活语文课堂导入原则与对策探讨论文篇一

伴随着各行各业的衍生，我们时不时会需要用到一些文章，不同的文章可以用在不同的场合，范文的撰写要注意哪些方面呢？为了帮助大家，下面是由小编为大家整理的激活语文课堂导入原则与对策探讨论文篇一，仅供参考，欢迎大家阅读。

摘要：在语文学科的课堂教学活动中，激活学生思维、激活语文课堂的导入环节越来越引起教师的重视。导入的方法多种多样，常用的有故事导入、悬念导入、情境导入、温故导入和趣味导入等等。但不论是哪种方法的导入，都是在钻研教学内容、明确教学目标和分析学生认知特点的基础上确定的。故此，导入常常要在遵循针对性、简洁性、灵活性和趣味性等原则的前提下进行设计，这样才能达到培养学生思维能力并促使学生在语文课堂上能够更加主动学习的目的。

关键词：语文；课堂；导入；

学者张江波的《浅析语文课堂教学导入》一文中指出:“课堂教学导入，是以教学目标和教学内容为设计的确立依据，结合学生的学情以及教学条件，在课堂教学伊始之时进行的一个课堂教学环节。”[1]那么，“语文课堂教学导入”就可以理解为是在语文学科的课堂教学活动中教师引导学生进入课堂学习的第一个环节。巧妙的导入就像李渔的《闲情偶寄》中讲的那样:“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。”[2]上课开始，教师用精练的语言，在很短的时间里选用有效的方法，激活学生的思维，把学生的注意力和情绪调整到极佳的学习状态。这个环节不仅是教师匠心的艺术再现，也是学生认知过程的心理需要。导入既然如此重要，那么在教学实践中导入要遵循哪些原则以及它有哪些常用的方法呢?

一、导入的原则

导入的类型因文、因时、因地、因人而表现得异常丰富，但不论何种导入都必须是在深入钻研教学内容、明确教学目标和分析学生认知特点的基础上而确定的。因此，导入也有自己的原则和规律，其设计必须具有合理的要素，绝不可为了激活学生思维、使学生产生兴趣而离题万里，也不可耗费过多的时间而冲淡教学的主体部分。一般来说，典型的导入有以下四个原则:

1、针对性原则

课堂教学本身带有很强的目的性，教师的一切教学活动都应该是围绕教学目的来进行的。所以，教师在初始的教学导入环节自然应该有针对性。具体来说，它包括以下两个方面:首先，教师要以具体的教学内容为依据设计课堂导入的环节。教师在进行导入设计时，要充分考虑课文内容，将导入与所授内容有机联系，用简练的语言使学生思维活跃起来，将学生的思绪快速引入课文情境中。否则，即便导入内容足够吸引学生，但如果导入与本节教学内容脱节，教学效果也不会好。另外还有些导入貌似与课文内容相关，但花费了很多时间讲授的却不是本节课的中心。比如介绍作家作品是导入的一个常用方式，有些教师花费大量时间为学生详尽介绍有关该作家的一切，包括生卒年、与其相关的故事等，课堂气氛极为活跃，学生也感兴趣，教师也显得博学多才，但殊不知，绝大部分的'表述都不是本节课需要的，往往得不偿失。至于一些完全与课本内容无关的导入，更是无用且浪费了课堂时间。其次，教师要针对学情进行恰如其分的导入设计，尽可能培养学生的创新思维能力。学生的年龄特点、兴趣爱好、知识水平等都会影响导入环节的进行，比如面向小学生进行导入设计时，可以多选择故事性导入、游戏性导入等;在中学生的课堂上则更多地可以从设置悬念、联想比较等方面着手进行导入设置。

2、简洁性原则

导入虽然重要，但并不是没有时间限制的。一般课堂的导入时间应该控制在三分钟之内，最长不宜超过五分钟。正如语言大师莎士比亚所说:“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”要在有限的时间完成恰如其分的导入并不容易。精彩的导入语必定是花最短的时间、用最简洁的话迅速激活学生思维，达到拉近师生、生本距离，将学生的注意力迅速而又高效地集中到新的内容上。

3、灵活性原则

灵活多变的导入才能吸引学生的注意。导入的方式多种多样，其选择因文、因时、因地、因人而各有不同。同时，语文教师应该避免导入方式单一、无趣，应尽可能将各种导入方式灵活运用，带给学生新奇的情感体验，培养学生的思维能力。如讲授史铁生的《秋天的怀念》时先进行多媒体展示:史铁生，1951年1月4日生于北京，18岁下乡插队，21岁生了一场大病，从此失去了走路的权利、奔跑的权利、跳跃的权利。他瘫痪了，躺在床上，从此再也没有站起来。紧接着教师设计这样一个问题:“你认为接下来的日子，他会怎样度过呢?”让学生真切地去设想一个瘫痪在床的人是如何生活的，这就是一个灵活性极强的导入。它没有像传统的那样只对作者经历作说明，而是引导学生借助自己的生活体验和唤醒学生潜意识里从小到大积累的相关生活元素，在作者创造的基础上进行自己的二度创造，在引发学生思考的同时，更难得的是培养了学生的创造思维能力，使教学变成了思维型教学。另外，学生在教师的引导下，如能够迅速走入作者当时的内心世界，就能明白文中描述的作者的敏感和不受控制的暴躁。正是因为有了这份初体验，学生对文中母亲那种深深的爱子之情和多年后儿子对母亲的愧疚之情就能够有更好的理解。

4、趣味性原则

好的导入要有趣味性，才能吸引学生。学生有了兴趣，才有学下去的动力，才能够在教师的引导下积极主动地学习。教师在进行导入设计时要考虑学情，充分调动学生的求知欲，使学生能够迅速积极地投入到新知识的学习中。

二、常用的导入方法

因为语文课堂教学导入的角度不同，方法可谓多种多样。这里试举常见几种方法并加以分析。

1、故事导入法

故事导入法是语文教师常用的一种导入方法。故事导入法的特点是能够快速吸引学生的注意力，令学生对教师所讲内容产生强烈兴趣，如果教师引用的故事有趣生动、通俗易懂，则常常能够感染学生，引发学生思考，培养学生的思维能力，使教师可以快速有效地完成导入环节。比如教师在讲解《石钟山记》时引入“苏东坡改诗”的故事。故事中苏轼曾见到王安石的一首尚未写完的诗“明月枝头叫，黄狗卧花心”。苏轼就产生疑惑:明月怎么会在枝头叫?黄狗更没办法卧于花心上呀?于是苏轼将“叫”改成“照”，将“花心”改为“花荫”。后来苏轼被贬到合浦，他在散步途中遇到了当地人所说的“明月鸟”以及“黄狗虫”才恍然大悟，原来自己错改了王安石的诗。这是个生动有趣的故事，并与《石钟山记》的“事不目见耳闻而臆断其有无，可乎”恰好吻合，让学生兴趣倍增的同时又帮助学生了解了本课的主旨，教师的导入环节很成功。

2、悬念导入法

在语文课堂上，教师可以利用学生的好奇心理结合课文内容设置一定的悬念，提出适合的问题，引起学生探究的兴趣，激发学生内在的学习动机，使学生思维活跃起来，兴趣盎然地在教师的引导下学习新的内容。一位教师在讲解《孔乙己》一课时，是这么导入的:生:肖老师生日快乐!师:谢谢你们记得我的生日。我想问问同学们，你们记得孔乙己的生日吗?生:不记得。文章中没有提到。师:那你们记得孔乙己的名字吗?生:也不记得。师:为什么?生:因为全文只提到了他的绰号。师:孔乙己，“乙己”两个字是他的绰号。好，打开课本，看看这句话是怎么说的，我们一起来读一读[3]。这位老师借助课前师生交流话题“生日”巧妙切入文本，引导学生回忆自己的阅读体验———为什么大家都不记得孔乙己。貌似是课堂初始师生间的闲聊，实则引起了学生探究的兴趣，让学生乐于主动地去书中寻找答案。

3、情境导入法

新课标强调语文教学需要学生在教师的引导下主动学习，学生的情感体验是应该被重视和被需要的。在语文课堂上，教师可以联系教材内容，运用语言、游戏、实验或其他手段，联系学生的实际生活体验，创设一定的情境，使学生可以自觉主动地参与到语文课堂的教学过程中。这样能够唤起学生的情感共鸣，激活学生的创造思维，让学生能够迅速进入课文中，并在课堂上营造一种温馨、和谐的学习氛围。例如在《约客》的课堂实录中，教师就采用了此种方法进行导入。教师说:“在座的都是初中生了，大家都有自己的好朋友、好同学。我想问问同学们，你有和同学相约的时候吗?可能是相约在某个午后，男生约着去打球，女生相约黄昏去看一场电影……今天有这样一位诗人，在雨夜静候友人的到来，让我们跟随这位诗人，一起走进千年之前的约会。”教学实录里老师用“你有和同学们相约的时候吗”，迅速缩短了学生与课文的距离，又用了一句“跟随这位诗人，一起走进千年之前的约会”，引导学生跨越千年，步入要讲的课文《约客》中。

4、温故导入法

温故导入，顾名思义，就是教师引导学生借助回顾之前学过的知识，自然过渡到将要学习的新知识。这种方法的实行，既有利于学生复习已经学过的知识和内容，又能够帮助学生将新旧知识联系起来，利于学生学习新的知识和便于学生完善已有的知识体系。这种导入方法一举多得，很有实用价值，在教师的教学实践中常常被采用。例如一位教师讲授《沁园春长沙》时就用了温故导入法。教师首先说“秋”历来是文人墨客笔下永恒的题材，然后引导学生回忆曾经学过的很多写秋的古代诗词名句，于是描述秋景的众多诗词名句纷纷登场。比如:马致远《天净沙秋思》中的“枯藤、老树、昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”;杜甫《登高》中的名句“万里悲秋常作客，百年多病独登台”;张继《枫桥夜泊》中的脍炙人口的名句“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”;刘禹锡《秋词二首》中的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”。同时，教师提醒学生注意，这些诗词名句笔下的秋大多是“悲秋”，往往描述的是感伤肃杀的秋天景象。然后语锋一转，引出一代伟人毛泽东笔下的“秋”，让学生带着好奇去看看毛泽东的《沁园春长沙》是怎样的一幅秋景。

5、趣味导入法

在语文课堂教学中，很多教师都会采用趣味导入法进行课堂导入环节。教师在导入的内容或者形式中掺杂了许多新鲜元素，利用幽默的笑话、猜谜语或其他形式让学生的思维更为活跃，拓展学生的想象空间，令学生在愉快的氛围中进行新知识的学习。这样能够有效缓解学生学习新知识的压力，并让学生乐观主动地接收新知识，提升自己的能力。托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”传统的语文课堂往往过于模式化，忽视了学生喜欢新奇多变的心理特点，忽视了学生的情感需要，使学生在课堂初始环节就参与度不高。新形势下语文课堂要有所改变，教师要设计灵活多变、能够激活学生思维的教学导入，这样才能使课堂充满活力，使学生在自由开放的学习空间主动地学习新的知识，提高语文学习效果。

三、参考文献

[1]张江波.浅析语文课堂教学导入[J].教育教学论坛,2014(9):56-57.

[2]赖瑞云.文本解读与语文教学新论[M].北京:北京师范大学出版社,2018:402.

[3]汪潮.初中语文课例[M].上海:华东师范大学出版社,2017:20.

范文模板： 课堂教学回顾

我们经常会在阅读时读到一些优秀的范文，优秀的范文能让我们感到受益匪浅，通过阅读范文可以提高我们的表达能力。经常阅读范文能提升我们的写作能力，有哪些可以借鉴的教师相关优秀范文呢？小编为此仔细地整理了以下内容《范文模板： 课堂教学回顾》，相信能对大家有所帮助。

紧张而又繁忙的一学期工作就要结束了，本学期我校贯彻实施构建高效课堂教学活动，在课堂教学中本着在单位时间内进行高效率、高质量地完成教学任务的原则，我在数学课堂教学中积极实行有效课堂教学方式，尽可能促进学生发展的最大化。

首先上课遵循“五步教学法”，即预习反馈，认定目标，导学达标，达标检测，评价小结。从三方面改变教学理念：（1）改变传统的教育观念，提高对学生素质培养的要求；（2）注意研究有效的教学方法，培养学生的能力；（3）有意识地培养学生小组探究，合作学习的愿望。

一、集体备课、资源共享

为了节省老师的备课时间，每周一集体备课，研究本周的教学内容，教学难度，以及方法，发挥每位老师的特点，同仁之间互相学习、互相借鉴，教案力求符合下列要求：

1、教学目标应有：知识与技能、过程与方法和情感情感态度与价值观，确定数学思想及数学方法的培养目标，提高学生的思维能力及创新能力，通过引导与规范管理，使学生养成良好的学习习惯。

2、教学设计应以课程标准为准绳，根据教学目标和本校的学生特点安排教材，要深入理解教材，突出重点、分散难点，对不同层次的学生要有不同层次的教学内容及不同的教法，有具体措施，有可预测性问题，有总结规律，有检测。

二、精心设计教学内容，留给学生自主探索的空间。

认真上好每一节课，我在教学过程中要时时考虑对学生进行学习指导，本学期重点是合作学习方法的指导，要求引导学生参与教学活动，给学生自主参与活动的时间和空间，上课要有课前准备、明确目标、自主独学、小组合作、展示交流、点拨深化、巩固提升。

建立了多元评价机制，有作业本，预习本、检测本，有小组评价机制，我们规范了作业的格式，强化了统一的书写方法，激发学生学习的兴趣，促进了课堂的学习活跃程度，改善了师生的关系，实现了把课堂真正还给学生这一目标，教育教学也取得很好的教学效果。

三、课后辅导

批改作业是教学工作中的一件繁重的工作，每天都要用两节课的时间来批改七八十多本作业，采用的形式是统批、面批、学生互批、讲评等，我们每月多次举行教研活动，有专题讲座，有单元测试，有效的促进学生的学习，及时巩固本章的知识，扩大了学生的知识面，把知识运用到实践中去，取到良好的效果！

作为教研组、备课组组长，我能及时完成学校交给我的任务，帮助同事的教学，出好每次的考试题，并认真学习“国培”,取得较好的成绩！

我出示一节校级公开课，起到引领的作用，促进了教育教学的发展，学生得到有效锻炼，提升了我的教学水平。

[热搜范文]数学论文（一篇）

伴随着各行各业的衍生，范文的需求量越来越大，高质量的范文能得到更多人参考，有哪些范文值得参考呢？希望《[热搜范文]数学论文（一篇）》能够为您提供帮助。

摘要：

小学数学是数学系统教学的起始阶段，重点在巩固学生的数学基础知识以及数学思维方式，帮助学生建立起一个完整的数学知识脉络，增强学生在接触数学问题时的数学分析能力与逻辑思维能力，而数学问题教学法就是实现上述教学目标的重要教学手段，通过做好对教学问题的选择与设计，引导学生进行问题地分析与知识点地对应，实现学生对数学问题的解决以及数学思维方式的训练，是扩展学生数学思维范式与提高学生数学思维能力的重要教学方法。

关键词：

小学数学；问题教学法；教学问题设计；小组合作

学习模式问题教学法是以问题为出发点，通过对问题的分析、建模、知识点运用、解决等过程实现对知识点的理解与掌握，一方面增强对知识点的适用范围加以说明，另一方面提高知识点与实际案例之间的`对应与整合，进而实现对知识点逻辑的扩展与运用。因此在进行小学数学问题教学法运用时，一定要做好对问题本身的设计与控制，增强问题难度与学生学习能力之间的对应，让学生能够分析、思维、解决问题，才能真正实现问题教学法的教学目的。

一、加强对数学教学问题的设计，控制好数学问题的难度、数量

1）做好学生的基本学情以及教学内容的分析与整理，增强学生学习能力与教学内容之间的适应度

小学数学问题教学法的实施应该建立在对学生基本学习情况以及小学数学教学内容的分析与整理的基础上，让数学问题教学法与学生的接受能力、学习能力、思维能力之间对应起来，让学生能够对数学问题进行理解与分析，才能保障实施数学问题教学法的过程中与学生之间的联动，保障数学教学活动可以顺利进行。

2）控制好数学问题教学法中数学问题的难度与数量，做好数学问题的设计与延伸

老师应该主动控制好数学问题教学过程中的问题难度与问题数量，要避免所有学生都难以解决数学问题的情况出现，也要避免因为数学问题的数量多而造成的教学重点不明确、教学意图不突出的情况，因此老师在进行问题教学法时一定要做好对数学教学问题设计工作，让学生可以充分融入到数学问题教学情境中来，提升学生对数学知识点的理解与认知能力。

二、开展多样化的数学问题教学活动，提高学生在课堂教学过程中的学习兴趣性

1）采用多媒体进行数学问题的说明，增强学生是分析数学问题过程中的形象化

老师应该多采用多媒体教学手段来进行数学问题的说明，增强学生对数学问题逻辑关键点与思维要求的侧重点的认知，进而增强学生在解决问题的思维过程中的导向性与目标性。比如在进行相遇问题的讲解时，老师可以通过动态图片或者是视频的方式进行相关数学参数的展示，同时通过多媒体软件中的标记作用加强对路程与速度的标记，进而帮助学生寻找解决问题的逻辑关键点。

2）利用小组合作讨论学习模式开展数学问题教学，扩展学生的数学思维能力与思维广度

老师应该积极采用小组合作讨论学习模式开展数学问题教学，让学生以小组为单位开展对某一个数学问题的讨论，让学生自己进行数学思维过程，梳理解题思路并在相同思维能力的学生群体之间进行相互之间的交流与分析，进而提高学生的数学思维能力与思维效益。比如老师可以将“鸡兔同笼”的问题交给学生来进行分析讨论，让学生自己寻找解题方法与解题思路，发现与整理两个重要的数学关系式，提高学生在学习过程中的分析能力与扩展能力。

3）使用生活化的问题情境，帮助学生加深对数学问题逻辑的理解与分析

老师需要充分利用生活场景进行数学问题的情景创设，提升学生对数学知识以及数学问题的理解与认知，进而帮助学生迅速找到解决数学问题的逻辑关键与思维突破口，提高数学问题教学法的教学效率与教学质量。比如老师可以将梯形的面积计算与堤坝表面积的计算结合成一个数学问题，通过设计需要多少平米的草坪进行装饰作为数学问题的终点，加强学生对长方形面积、梯形面积、堤坝装饰面积以及四则运算的理解与掌握，进而提高学生运用数学知识解决数学问题的能力。

4）让学生进行数学问题的讲解，帮助学生完成对数学解题思路的总结，提升学生的数学能力

为了更好的提高学生的思维能力与计算能力，老师应该主动将数学问题的分析讲解过程安排给学生来进行，让学生自己来分析数学问题并通过数学公式、运算来解决数学问题，增强学生对数学解题思路的巩固，提升学生在问题教学过程中的综合数学能力，全面扩展学生的数学思维能力与思维操作能力。

三、结束语

小学数学教学的重点不在于让学生解决多少的数学问题，而是需要培养学生的数学思维能力，扩展学生分析问题、思考问题、解决问题的思维范式，让学生掌握数学学习的思维逻辑与思维重点，进而以思维为出发点增强对数学知识的掌握与运用能力，实现学生综合数学技能的全面提升。

参考文献

[1]王素芳《小学数学“解决问题”教学的优化策略》[J]小学数学教育2015（z1）59-61

[2]徐兵玲《浅析问题教学法在小学数学教学中的运用》[J]课程教育研究新教师教学2015（11）

[3]石万义《小学数学教学中问题情境教学法的具体运用分析》[J]课程教育研究2016（9）194-194

[4]张来香《小学数学教学中创设问题情境的分析》[J]教育2016（11）220-220

[参考]高效课堂实施感悟感悟

随着写作规范的不断完善，我们总是会需要用到许多范文，范文可以帮助我们自身的写作，让我们来参考一些范文吧！希望《[参考]高效课堂实施感悟感悟》能够为您提供帮助。

“高效课堂”是课堂改革的一个必然，随着“高效课堂”教改试验在我校不断深入的开展以来，我积极学习专家的经验，聆听专家的讲座，认真阅读高效课堂的书籍，认真听取优秀老师的课堂教学经验，学习新的教学知识，并把自己学到的知识与现实课堂理论相联系。课堂改革让我真正的认识到课改的重要性，课改给我们提供了一个充分展示自我的平台，也让我体会到了作为一名语文老师，只有增强自身的文化底蕴，才能更好的去引领自己的学生来学习。现将自己在高效课堂中的一点感想分享如下：

一、要研究课改模式，要有创新模式，加强创新方法，减负增效，提高质量。如若课改（高效课堂）中学生成绩下滑，教师不答应，家长也是不会答应的。所以这就要求我们教师必须加强学习，钻研教材，设计好导学案。

二、近年来，全国性的“减负增效”大讨论可谓轰轰烈烈，既然给学生要减负，那就要求学生要出题海，老师下题海，所以要求教师在设计导学案时要精选习题，并将导学案设计成课堂流程。

三、教师要关爱学生，关注学生，用真诚去感染学生，做到因材施教，因班施教。还要培养学生的学习兴趣，学生的学习兴趣有了，成绩自然也就上去了。除此之外，教学语文，还要培养学生的阅读和写作能力。

四、要让学生学会预习，自主学习，养成良好的读书习惯，拓展学生的知识面。

五、高效课堂中学生是主角，教师只是引领者。在教学的同时，首先要加强小组建设，选好学术助理、学科长、小组长，并要做好他们的培训工作，把小组内的学习由课堂延伸到课外，把小组内的教学延伸到教育。

六、俗话说，写一辈子教案成不了教育家，反思三年就成了教育家了。所以课改就要求我们每次上完课都要及时反思，反思课堂中的不足，反思今后的教学方法。

七、课题的研究。把高效课堂中的问题转变成课题进行研究，在研究中进步，在研究中成长。

总之，我们的语文课堂教学要想实现真正的高效，就必须在“实”上做文章。打破条条框框的模式定位，以学生的发展为第一教育总旨，倡导自主、探究的学习方式，高效课堂是对新课标理念的全新展示，课堂才是实践新课标的最基实的主阵地。

课改在路上，只要方向正确，我们就不怕路远。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。

[范文参考]初中作文模板

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亲爱的姐姐，你可知道在远隔千里的古城西安，有一个人正在牵挂着你？有一个人正在想念着你？

在我8岁的时候，您就离开家乡，去南方上学，我还保留着一些我小时候您与我一起度过的快乐时光。

那是，在乡下，咱们的快乐无处不在。春天，咱们一起去草地上嬉戏、玩耍。还记得那一次，我闹着要玩转圈，你就拉着我的手，在软绵绵的草地上转呀转呀，直到我们两个都转晕了，才倒在草地上，仰望天空，闻着风中吹来的花香，看着天空中时常飞过的鸟儿

夏天，你和我经常漫步在小树林中，听着风吹树叶的声音，鸟儿叽叽喳喳的议论声，感到十分享受。

秋天不知不觉地就来临了，树上的叶子也变得金黄，纷纷扬扬地落下。这是正是瓜果成熟的季节，我也迫不及待地加入了摘收果实的行列。来到果树旁，只见一个个红彤彤的苹果挂满了枝头，我一下子就爬到树上往下扔苹果。不一会，我们就摘了满满一筐，你和我就抬着我们的劳动果实回到家里。

冬天到了，北风呼啸。鹅毛般的雪花从空中落下，大地银装素裹。在那时，每一个地方都是我们的娱乐天地。你拿起一个雪球扔向我，我也不甘示弱，向你扔去。虽然是在冬天，我的心却格外地暖和。

如今你离开已经四年了，这四年中我有多么地牵挂你、多么得想念你，就让我的牵挂化作朵朵白云，在远方为你祝福！

优质范文：英语专业毕业论文提纲之二

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Acknowledgements 4-6

Contents 6-10

List of Figures 10-12

List of Tables 12-20

Abstract 20-22

摘要 23-25

Chapter 1 Introduction 25-32

1.1 Purpose of the study and research questions 28-29

1.2 Significance of the study 29-30

1.3 Organization of the study 30-31

1.4 A note on terminology 31-32

Chapter 2 Literature review 32-51

2.1 T/TP and coherence in English writing 32-35

2.1.1 Defining coherence 32-33

2.1.2 T/TP as means to realize coherence 33-35

2.2 T/TP in EFL/ESL writing 35-42

2.2.1 T/TP and coherence in EFL/ESL writing 35-37

2.2.2 T/TP in EFL/ESL writing as compared to NS writing 37-42

2.3 T/TP in English research articles by EFL/ESL scholars 42-44

2.4 The factors that influence T/TP in EFL/ESL writing 44-47

2.5 Training in T/TP 47-49

2.6 Summary 49-51

Chapter 3 Theoretical background 51-70

3.1 Systemic Functional Grammar 51-55

3.1.1 Five dimensions of language as a semiotic system 51-53

3.1.2 Three metafunctions of language as a functional system 53-54

3.1.3 Three lines of meaning from metafunctions 54-55

3.2 Theme and thematic progression 55-70

3.2.1 Theme 56-62

3.2.2 Thematic progression 62-70

Chapter 4 Research Design 70-88

4.1 The participants and the educational context 70-73

4.1.1 Background of the participants and the participating school 70

4.1.2 The allocation of participants to the training 70-71

4.1.3 The sample sizes 71-72

4.1.4 The pilot study 72-73

4.2 The interventional procedures 73-74

4.3 The questionnaire 74-75

4.4 The training 75-80

4.4.1 Considerations behind the training 75-76

4.4.2 The training material 76-79

4.4.3 The role of the researcher as the trainer 79-80

4.5 Data analysis 80-86

4.5.1 Analysis of the writing 80-86

4.5.2 Analysis of the questionnaire 86

4.6 Ethical considerations 86-88

4.6.1 Informed consent 86-87

4.6.2 Anonymity 87

4.6.3 Harm 87-88

Chapter 5 Results and analysis of pre-training writing 88-115

5.1 Comparison of Themes in EEL pre-training writing and CEL pre-writing 88-102

5.1.1 Topical,textual and interpersonal Themes 88-91

5.1.2 Topical Themes:marked and unmarked Themes 91-95

5.1.3 Textual Themes:continuatives,conjunctions and conjunctive adjuncts 95-100

5.1.4 Interpersonal Themes 100-102

5.2 Comparison of thematic progression in EEL pre-training writing and CEL pre-writing 102-110

5.2.1 Linear,constant,summative and split progressions 102-107

5.2.2 Back,contextual and new Themes 107-110

5.3 Summary 110-115

Chapter 6 Results and analysis of post-training writing 115-137

6.1 Comparison of Themes in EEL post-training writing and CEL post-writing 115-129

6.1.1 Topical,textual and interpersonal Themes 115-117

6.1.2 Topical Themes:marked and unmarked Themes 117-121

6.1.3 Textual Themes:continuatives,conjunctions and conjunctive adjuncts 121-126

6.1.4 Interpersonal Themes 126-129

6.2 Comparison of thematic progression in EEL post-training writing and CEL post-writing 129-132

6.2.1 Linear,constant,summative and split progressions 129-131

6.2.2 Back,contextual and new Themes 131-132

6.3 Summary 132-137

Chapter 7 Results and analysis of pre- and post- training writing 137-155

7.1 Comparison of Themes in pre- and post- training writing 137-147

7.1.1 Topical,textual and interpersonal Themes 137-139

7.1.2 Topical Themes:marked and unmarked Themes 139-142

7.1.3 Textual Themes:continuatives,conjunctions and conjunctive adjuncts 142-145

7.1.4 Interpersonal Themes 145-147

7.2 Comparison of thematic progression in pre- and post- training writing 147-150

7.2.1 Linear,constant,summative and split progressions 147-149

7.2.2 Back,contextual and new Themes 149-150

7.3 Summary 150-155

Chapter 8 Results and analysis of the questionnaire 155-165

8.1 Findings from closed questions 155-160

8.1.1 EEL participants general attitude to training on T/TP 155-157

8.1.2 EEL participants perception of the usefulness of the training on T/TP 157-158

8.1.3 EEL participants perception of the learnability of T/TP 158-159

8.1.4 EEL participants perception of the applicability of T/TP in writing 159-160

8.2 Findings from open questions 160-164

8.2.1 The changes that occurred 161-162

8.2.2 The perceived difficulty of applying the theory of T/TP in writing 162-163

8.2.3 The reasons for the perceived difficulty in learning 163

8.2.4 EEL participants suggestions for future training 163-164

8.3 Summary 164-165

Chapter 9 Discussion 165-195

9.1 Findings with regard to research questions 165-187

9.1.1 Chinese college students use of T/TP in pre-training writing 165-172

9.1.2 Chinese college students use of T/TP in post-training writing 172-181

9.1.3 Effects of the training on T/TP in Chinese college students English writing 181-187

9.2 Positioning the study within the literature 187-190

9.2.1 T/TP in Chinese college students English writing 187-189

9.2.2 Effects of training on Chinese college students use of T/TP 189-190

9.3 Implications 190-194

9.3.1 Pedagogical implication 190-193

9.3.2 Methodological implication 193-194

9.4 Limitations 194-195

Chapter 10 Conclusion 195-200

10.1 Summary 195-197

10.2 Putting everything together 197-199

10.3 Suggestions for future work 199-200

Notes 200-202

References 202-214

Appendix 1: Plan for the interventional procedures 214-215

Appendix 2: The post-training questionnaire 215-217

Appendix 3: Training material 217-229

Appendix 4: Teachers guide to the training 229-237

Appendix 5: Consent form for EEL group 237-238

Appendix 6: Consent form for CEL group 238-239

Appendix 7: Consent form for NS group 239

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