初中科学教学反思简短

初中科学教学反思简短精选(8篇)。

老师的教诲是可以影响孩子一生的，教案要明确本课内容在整本教材中的价值。教案会让老师和学生更愉快的完成课程，怎样写出合格的教案呢？经过深入的研究教师范文大全的编辑为您编辑了“初中科学教学反思简短”，继续向下获取更多有关该主题的资讯！

初中科学教学反思简短 篇1

学教学反思的十个“着力点”美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思，一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。但繁忙的日常工作和各自的狭隘经验，极大地影响着教师的专业发展和理论视野，使教学成为开始时承袭他人、后来重复自己的一种机械运动。如何走出这一怪圈?教学反思犹如一位向导，引领教师走出机械运动，走向专业发展。而找准教学反思的十个“着力点”，是教学反思成败的关键。

1、反思成功预设

课前教师精心预设，备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备资料、备练习、备可能出现的意外等为课中有效生成。反思成功预设就是将达到预设目的、引起教学共振的做法，如巧妙的新课导入、形象贴切的比喻、合理的时间分配、机智灵活的回答、典型新颖的案例、默契的合作交流、精辟的归纳概括、完美的课堂小结等精彩片断回放、记录，以备后用、改进提高。

2、反思失败之处

课堂教学复杂多变，难以准确无误地预设，教师也不是圣人，不可能保证每堂课不出一点失误：预设目标脱离学生实际，不成功的演示实验，处理不当的重点难点，安排不妥的教学内容，某种原因对学生积极性的挫伤，讲到某问题时被卡住，教具准备不充分，表达不清、令人费解，举例不当等。而我们就要反思这样的失误，引以为戒。

3、反思教学方法

讲授、演示、探究、体验、讨论交流等教学方法客观上没有优劣之分，只有教师选用是否恰当之别。选用什么样的教法、怎样指导学法，取决于教师的理解、领悟、驾驭、实施能力，因师、因生、因时、因教学内容有很大的不同。教师可以不断探究、反思适合自己的教学方法。

4、反思教学机智

课前预设只是教师的一厢情愿。学生思维活跃，不可能总被老师牵着走，冷不丁冒出一个你怎么都想不到的问题、突然间闹个恶作剧等，都需要教学机智。不回避又合理巧妙地解决问题，教育影响往往更大。

5、反思学生表现

个性迥异的学生带着各自独特的知识和经验走进课堂，常常会有令人拍案叫绝的见解，拓宽教师思路。另外，学生的失误、偏差、疑问、困惑，是真实的思维过程，反映了构建知识过程的障碍。教师应从课堂发言、提问、讨论、练习、作业、检测、考试等过程中，寻找学生表现出困难的蛛丝马迹，整理记录，对症下药。

6、反思教学细节

老子说：“天下难事，必做于易;天下大事，必做于细。”对教学细节的处置，蕴含、折射着教师的教育理念、文化底蕴、教育策略和人格魅力。提出问题指向不明，“误导”学生;认为“拖堂”是无足轻重的“小事”;教师“是不是，对不对，就是说，什么”等简单、低层次问题，看似活跃的课堂，其实限制了学生的思维;还有“啊、啊，嗯、嗯”等口头禅，频频看表，摸鼻尖、摸嘴唇等小动作，教师的“美丽”因此而打“折”……这是师生共同的遗憾。

7、反思媒体运用

成功的多媒体运用有利于学生展开联想，将原来说不明白的问题说明白，难以观察、体验的知识或现象让学生直观感受，将静态的对象变为动态发展的对象，并留给学生探究和交流的机会。但并不是所有的多媒体运用都能做到恰到好处的。

8、反思板书设计

运用书面语言、画图、记录表等形式将教材内容分类、编码、重组，提纲挈领地展示给学生，便于理解、掌握。板书不是教材内容简单的缩写摘录，而需要对教材内容高度精炼和浓缩，根据知识间的内在逻辑层次、因果关系，短小精悍地呈现出来。

9、反思习题设计

知识的掌握、能力的提高离不开训练。但大量机械、单一的常规练习，学生学会的只是“复印”知识，高分低能。新课程强调训练要有利于培养学生的实践能力与创新意识。因此，常规练习要适量，问题设计应有开放性，富有新意、真实生活气息的问题应更多进入课堂。

10、反思再教设想

经过上述全面回顾、反思，找到实际与预设的差距，最后进行必要归纳取舍，对原预设修改完善、扬长避短、精益求精，使课堂教学走上高效循环之路。

初中科学教学反思简短 篇2

这课的教学类同于前几课，用弹簧秤上的数据比较来了解、说明斜面的作用。学生自主设计实验、自主实验的效果是很理想的。在教学中我对课的面做了适当的扩充，对于不同坡度的斜面的研究，其实是同斜面长度、不同高度的斜面的研究，我还研究了同高度，不同斜面长度的研究，学生对斜面的知识有了更深层次的了解与研究.因为前面斜面初步的研究，我觉得可以放得紧凑一些，对于斜面省力情况，孩子在实际的生活中，已经有比较清晰地感知，而更深层次的研究对于现行的六年级孩子而言，我认为是很有必要的。

对于斜面在生活中的具体运用，教材安排了螺丝，我觉得这个材料是很不错的，我在前面学习的基础上安排了两类螺丝的比较（螺纹比较稀疏的和螺纹比较密集的），其实这两类螺丝就是同高度不同斜面长度的斜面研究，孩子一下子在理解上有一定难度，我安排了两张同高度，不同长度斜面的三角形，让他们在自己的笔上卷一卷，我们发现斜面长的三角形卷起来后，螺纹会更紧密，从中我们不难发现以上两类螺丝，螺纹更紧密的螺丝拧起来更轻松。

初中科学教学反思简短 篇3

在教学《日食和月食》的时候，我首先让学生观看日食和月食的视频。然后学生对于日食和月食分别进行猜想它们形成的原因。在学生进行猜想的过程中，学生们都进行了大胆的想象。但是回答问题学生的范围比较的小。总是那几个同学在进行回答问题。虽然我在之前鼓励学生进行积极的回答，无论你的想象是什么样的，无论你说的的是对还是错，都不要进行考虑。可是敢于举手回答或者进行猜想的同学还是不多。我一直在思考这是什么原因造成的呢。是学生的学习习惯问题，还是学生性格问题，或是老师的鼓励和激发学生的氛围不够呢。应该怎样进行改变这样的状况呢？

我想首先还是想方设法的`创造好的认知冲突，使学生兴趣被激发出来。在创造学生的认知冲突这个问题，老师在这个方面，进行认真仔细的探究和反思，实践。在课堂上，通过一两个同学的不同的认知，进行讨论和探究。这个时候就要老师积极的和适时的抓住课堂的时机，进行组织学生进行探究。

关于学生的学习习惯问题，我想这个需要一个比较长的过程进行督促学生进行改进调整。在课堂教学中，激发学生的学习热情，我想这个不习惯于回答问题的习惯应该能够得到纠正。关于如何激发学生的在课堂上学习热情，这个课题我们应该研究。

初中科学教学反思简短 篇4

学生认为科学抽象，难学，但又一时找不到好的学习方法，有的同学认为，只要上课认真听讲、课下仔细看书，平时多做些题就能把科学学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不理想，那是为什么呢？我想大家都忽视了“思”与“问”在科学学习中的重要作用。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的密切辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极思考，才会有收获。科学课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。科学不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的科学内容来源于自然现象及生活实践，是研究自然规律的，光靠死记硬背没有多大用处的，必须深入理解，弄清、概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解能力、观察能力、逻辑思维能力，空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处理科学问题的能力等。

思与问有成效，取决于师生的共同努力。我不断寻找答案：

（1）要认识学生个体。学生是小大人，他们具有独特的个性，独特的内心世界和感受，教师不能以成人的思维方式去要求和约束学生。

（2）要有高尚的师德。教师要热爱学生，用心去认识、理解、关怀学生，做到一言一行总关情。正如陶行知先生所说：“真教育是心心相映的活动，唯独从心里出发，才能达到心的深处。”

（3）要有先进的教育理念，渊博的知识，多方面的才能。

（4）要赏识学生，用积极乐观的态度看待学生的天性。

（5）要有幽默的性格，用风趣的课堂语言诠释着学科知识。

思与问有成效，也要学生“动”起来。所谓“动”，指的是学生能积极开动脑筋举手发言，不像过去那样只会听课，不会发表自己的意见。那么怎样才能让学生既能“动”，而且能“动”好呢？通过听别人的课，通过自己的实践，也通过对一些教学理论的学习，我有以下几点体会：老师要转变观念，解放思想，明确师生互动好处，明确课改的目的意义。课堂气氛一定要融洽，师生感情一定要和谐。放手让学生自己去发现问题、解决问题。学生由于受应试教育的影响，在大脑中"听教师讲、被动学"的思维习惯还蒂固根深。注重学用结合。

初中科学教学反思简短 篇5

《日食和月食》这课的教学目标是让学生了解日食和月食的形成，培养学生运用实验的方法认识食物的能力和空间想像能力，培养探索宇宙的兴趣，难点是日食和月食现象的成因。月食和日食的形成，关键是上一节课是否真正了解了月相的形成过程，了解了月球的公转轨道。

我在上课时通过“三球仪”的演示与月相变化演示仪的演示，学生对月相的圆缺变化了解比较清晰，而且能将月球公转轨道形成了一定的空间想像，所以当学生提到月食和日食是怎样形成的时，学生的反映很快，有人愿意上讲台利用三球仪说明日食和月食的成因，操作正确，学生也能理解，这样，月球、地球、太阳三者在发生月食日食时的位置也就比较清楚，最后，通过学生操作实验：“日食、月食发生时三球位置的摆放”。学生学得很开心，又掌握了知识，使难点化为乌有。但如何理解“月相与月食的不同，月食日食为什么只有在农历的十五和初一前后才有可能发生”，有相当一部分学生糊涂弄不清。月相变化是月球自身在公转过程中被太阳照亮的部分让我们看见了多少的变化过程，而月食是月球在公转的过程中，钻进了地球的影子里失去了太阳的发射光造成的；月相变化是指农历一个月里的圆缺变化，月食只在农历十五左右发生。这些问题的关键也就是理解为什么月食只有在农历十五左右才可能发生。为了让学生能尽可能多地理解这个原因，建议：在讨论“月食发生在农历十五左右，日食发生在农历初一前后”这个知识时，请学生拿着月相变化演示仪，进行月球的公转演示，教师应在一边做解说员，并根据情况提出问题，定格演示，帮助学生理解。

初中科学教学反思简短 篇6

初中科学教学反思心得体会

在初中科学教学中，我深感到自己在过去的教学中存在一些不尽如人意的地方，因此进行了认真地反思与总结。通过认真反思，我深刻体会到了科学教学的重要性，也明白了作为一名科学教师的责任与使命。下面我将结合我自己的体会和具体的教学案例，详细地介绍我的反思心得和体会。

首先，我发现我在教学中的解释和引导不够具体和生动。在过去的教学过程中，我经常把重点放在教科书上的知识点上，而忽略了对学生的解释和引导。这导致学生们对科学的兴趣和学习动力不高，学习效果也不显著。针对这一问题，我决定在今后的教学中，尽量寻找和利用生活中的例子来帮助学生理解和掌握科学知识。例如，在讲解天体运行时，我可以结合太阳的升起和落下以及白天和黑夜的变化来引导学生理解地球绕太阳公转和自转的运动。这样，学生们就能更好地理解和记忆科学知识，也能更好地将所学知识与实际生活联系起来。

其次，我发现自己在教学过程中对学生的能力和兴趣的培养方面做得不够。科学教学不仅应该关注学生对知识的掌握，更应该培养学生的探究能力、创新意识和科学思维。在反思中，我发现我经常只把重点放在课堂内容的传授上，忽略了学生对于实验、观察和讨论等活动的参与。针对这一问题，我决定在今后的教学中注重培养学生的探究精神和动手能力。例如，在教学中可以增加一些实验和观察的环节，让学生亲自动手进行科学实验，通过实践来发现科学道理。同时，我还会在教学中鼓励学生提出问题、进行讨论，培养他们的思维能力和解决问题的能力。我相信，通过这样的教学方式，学生们将能够更加积极主动地参与科学学习，培养他们的学习兴趣，并促进他们对科学的深入理解。

最后，我也发现自己在教学中对学生的情感教育方面做得不够。在过去的教学中，我经常只关注学生的知识掌握情况，而忽略了对学生思想情感的引导。此外，我也忽视了对学生个性的关注与尊重，对学生的自主学习能力的培养与引导。通过反思，我认识到在教学中，应该注重发展学生的综合素质，尤其是情感素质的培养。在今后的教学中，我决定加强与学生的沟通和交流，关注学生的情感需求和发展，通过互动、对话和关心，培养学生的情感认知能力和情感管理能力。同时，在教学中也要尊重每个学生的个体差异，建立积极向上的学习氛围，鼓励学生充分发挥自己的潜能和创造力。

总之，通过对自己的教学进行反思与总结，我认识到科学教学的重要性，并深刻体会到自己在教学中存在的问题。我相信，只有不断反思并改进自己的教学方法，才能做好科学教学这项重要工作，为学生的综合发展和未来的成长贡献自己的一份力量。我希望通过今后的努力和实践，能够将科学教学做得更具体、生动和有效，培养学生对科学的兴趣和探究精神，让每一位学生都能从中获得知识与快乐！

初中科学教学反思简短 篇7

关于导入部分的讨论，尤其是“中医学到底是不是现代科学”这一问题，学生不知道什么叫“现代科学”，有些同学把重点放在“现代”上，而中医是比较古老、传统、历史悠久的，所以他们认为中医学不是现代科学；有些同学认为以前的中医不是，而现在的中医是了，因为现在的中医的许多技术在革新。关于“现代科学”这个词，应该先向学生解释其含义，把重点引到“科学”一词上来。这个导入引入课文，讨论的结果是不定的，最后还是应该回到课文，借课文内容解决一开始讨论的几个问题。

最后提的第2个问题“作者从什么角度论述了东方科学在发展人类文明方面的作用，并批评了某些偏见的？”其实可以删掉，但光是第1个问题“东方科学与西方科学有什么样的关系？”的话，显然对文本的探究不够。在预习的基础上，学生能够很好地概括每一小节的大意并给课文分段，可根据这三个部分提问，“是什么”“为什么”“怎么办”，这样能让学生更加深入地去研读文本，解决问题，培养他们自己归纳概括的能力。

初中科学教学反思简短 篇8

《科学》是一门综合性的理科课程，综合了物理、化学、生物和地理的有关知识，内容多，知识面广，在教学过程中要突出内容的整合和联系，要从自然界整体性的存在和变化过程中看待每一个知识内容，从而理解科学原理的统一性和普遍性。那么，在新课程的教学中，教师的主要任务不仅是知识的传授者，而且是学生活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化学生活动的人，在教学活动中，教师的三种角色是在师生互动中实现的，要为学生的学习提供支架，为他们的活动创设良好的环境和条件，引导学生投入到活动中去，并在活动中支持他们的各种尝试。

《科学》的本质是科学探究，科学探究的基本过程是：提出问题、建立假说和猜想、制定实验计划、获取事实与证据、检验与评价、合作与交流。那么，在教学过程中，如何培养学生的科学探究能力，怎么提高学生的学习动机、兴趣，让他们把被动的学习转化为主动的学习呢?问题情景的形成是整个探究活动的起因，问题得出的好坏与否，将决定着探究活动的方向，在一定程度上它将决定学生探究的积极性。因此，问题的提出是课堂探究能否顺利完成的前提。由教师引导，创设问题情境，可以直接切入主题，激发学生的好奇心，并产生一种探究的动力，支持他们不遗余力地自已去探索。如：在讲解“物质溶解性”时，教师可以先问学生：在一定量的水中，不断增加蔗糖，蔗糖是否都能溶解呢?又如：把两个鸡蛋分别放进装有水和醋的杯子中，鸡蛋会下沉还是上浮呢?学生一般都会回答下沉，然后教师做演示，发现鸡蛋在水中是下沉的，而在醋里的鸡蛋先是下沉，蛋壳表面产生大量的气泡，然后会慢慢上升，最后浮在液面上。学生对这一现象感到奇怪，产生了探究的欲望，心里就想要了解两者的区别。实验是进行科学研究最重要的环节，通过实验现象可以引发很多问题。如：在讲解“物质变化’’时，事先准备好澄清的石灰水，然后让学生用嘴通过玻璃管向里面吹气，学生发现"水”变得白色浑浊不清，学生看到明显的颜色变化会产生极大的兴趣，想要问明白其中的道理。要留意学生生活中感兴趣的问题，细心呵护学生的好奇心，鼓励学生观察、思考身边的自然现象，引导他们自觉地提出疑问，激发探究的兴趣。

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