半截蜡烛教学反思简短(集锦8篇)
时间：2022-12-28 半截蜡烛教学反思一名优秀的教师，应该让课堂要生动有趣，在每节课开始前，教师都要准备一份教案。教案是做好教学工作的基础，怎么完成一版好的教案？在这里，你不妨读读半截蜡烛教学反思简短，欢迎阅读，希望你能阅读并收藏。
半截蜡烛教学反思简短 篇1
半支蜡烛这篇文章生动地描述了在第二次世界大战期间，参与秘密信息传输工作的伯努尔德夫人和她的儿子，与德国军官斗智斗勇，他们突然闯入，巧妙地相互对付，最后保住了情报站，赞扬了他们的智慧、勇敢和强烈的爱国主义精神。全文以蜡烛的一半为叙事线索，对伯努尔德夫人母子的语言、行为、表情和心理活动进行了细致的描写。情节生动、紧凑、连贯、引人入胜，给人一种身临其境的感觉。
因此，整个课程设计以学生阅读为主线，以阅读促进教学，让学生理解课文的内涵，挖掘文字。在开始上课时，让学生快速阅读课文，了解故事的主要内容。在总结课文材料的基础上，让学生们亲自阅读，感受伯努尔德夫人母子在关键时刻与敌人作战的智慧和勇气，学习他们热爱祖国的精神。例如，在课堂上，我们将以伯努尔德夫人对待德国军队的那句话为“抓取”，认真引导学生阅读这句话，阅读他们的个人感受，阅读后思考，体验她的冷静和智慧。但是，由于我对五年级学生的认知特点缺乏了解，其次，由于略读课教学的特点，越来越不重视课堂上的扩展和延伸以及写作训练，我没有很好地掌握，在教学过程中没有准确把握本课的重点和难点，对理解汉字特征的阅读过程指导得太过仔细，没有把握Jacqueline的重点进行阅读指导，浪费了很多宝贵的时间，最后这个班的教学任务没有按时完成。
此外，教学过程中的一些细节处理不到位。例如，一名学生在读“伯努尔德夫人”时读“伯努尔德夫人”。我只是强调了“如果”和“否”的发音，并没有及时纠正课文中的几个难学的外国名字，如“伯努尔德夫人”和“杰奎琳”，所以在后来回答问题的过程中，一些学生在读这些名字时口吃了。
每当我反思课堂时，我都会为没有掌握学生的特点和教材而感到内疚。虽然我也听了几位老师的课，比如高老师和李老师，但我也花时间在课后阅读课本和教学参考书。也许我太蠢了，学不到其中的十分之一。我知道后果会非常严重，但我相信，在未来，我会抓紧时间学习，虚心征求意见，认真倾听，让自己跟上同事的步伐。
半截蜡烛教学反思简短 篇2
师：同学们，伯诺德夫人一家先后遇到了几个危急关头？
生：他们遇到了3个危急关头。
师：第一次危机由何而起？
生：一个德国中尉把藏有情报的蜡烛点燃了。
师：当时情况怎样？
生：当时情况非常危急。
师：从哪里感受到的？
生：因为书上写如果蜡烛燃烧到金属管处，就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，一家三口的生命将要结束。
生：我觉得这时候的危急在于如果出现以上现象，国家就会遭受更大的灾难。
师：那你们能通过朗读把这种危急的情境读出来吗？
（生自由朗读后指名读并评价）
师：同学们在如此危险的情况下，伯诺德夫人是怎样做？
生：伯诺德夫人望着两个脸色苍白的孩子，急忙从厨房间里取出一盏油灯放在桌上，并把蜡烛吹灭了。
师：请你们在读读描写伯诺德夫人的语句，想想她给你留下了什么印象？
（生读，思考）
师：谁愿意来说说，最好结合有关语句？
生：我觉得伯诺德夫人很勇敢，因为在如此危急的时候，她是那么的沉着冷静。
师：从哪里感受到的？
生：我是从“急忙”和“轻轻”这两个词语中感受到的。
生：我觉得伯诺德夫人很机灵。因为当她看到危险就要来临时，她又想到了这么一个好办法，把危机化解了。
师：你回答得很好。我们一起来读一下这几句话，把你们的感受读出来。
（生齐读）
师：同学们通过刚才的学习可以看出，，我们可以结合人物的动作、语言、表情以及周边的环境加深对一个人的了解。下面老师请同学用上这种方法，来谈谈你对于杰克的了解……（生沉默）
师：可看看杰克的表现，从他的表现中你了解到了什么？
生：当危险来临时，杰克在斗争的最后时刻，从容地搬来一捆木柴，生了火，默默地坐待着。我觉得他很勇敢。
师：还有不同的意见吗？
生：我觉得他很懂事，在危险到来时，他很从容，一点也不紧张。
……
师：危险越来越近了，这时候小女儿杰奎琳挺身而出了。下面请同学来读一下这一段课文，尽量把你对人物的了解读出来。（生读）
师：（对指读的学生）杰奎琳，我想问你一个问题，你为什么用这种语气对少校说话？
生：因为我想大人都喜欢可爱一点的小孩，我这样说的话，可以让他对我放松警惕。
师：那你知道为什么你们全家要保住这根蜡烛吗？
生：因为这蜡烛中装有绝密的情报，因为我们要保卫我们的祖国。
……
以下是我上完课后的些许想法：
一、针对课文类型，正确选择教法
《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。备课之初，我仔细地分析了课文，发现本文围绕三个主人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。如果要采用变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不可行的。要不要用上多媒体来辅助我的教学呢？在做好简单的课件后，我随即又否认了。因为我发现这对我的教学起不到特别重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节采用了三种不同的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采用“以述促读”的方式，引导学生深入研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，因此，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分考虑到课文的类型，不要一味地追求形式，真正做到教学“务实”。
二、针对不定因素，及时调整教法
长久以来，我们在备课时都谨记：在备教材的同时要备学生，即要把学生针对你的教学设计可能会产生哪些反映都充分地考虑到。因此许多老师在备课中还会把学生可能回答的答案都记录在案，以达到在课堂上的万无一失。殊不知，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生都是一个独立的个体，他们每一个都有着自己独特的思维方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一个词或字，不同的学生都会有不同的体验和感受。教师再怎么考虑周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教师在课堂上，及时地发现教学中的一些不确定因素，并恰到好处地调整好自己的教学。如上例中教师让学生用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时，学生不能很好地回应，老师就再次提醒学生看看杰克的表现，体会体会。尽管这样做与备课中设计的有所不同，也有违老师的教学意图，但仔细想想，这又有何不可呢？我们的教学不都为了能帮助学生感悟吗？当学生出现一些“短路”现象时，教师就有义务及时地加以纠正。这不是教学“务实”的最好体现吗？
半截蜡烛教学反思简短 篇3
十几年的教学工作，“常规”已经深深地烙在我的脑子里，已经不太愿意去探索新的路子，固步自封似乎成为资格的一个象征。这显然与教学改革的思路不相符，也意味着我们已经将被时代out了。
一、在常规套路与创新之间游走
语文教育应该是最灵活多样的，最没有套路的，也最忌讳套路的。只是鉴于学生年龄小，字词的教学任务重，因此，一到五年级，我基本上是按照套路来做的，就是我们常规的做法：由点到线，再到面的教学方法，即由字词入手，到结构篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染，使得学生们都明白我们的套路了，似乎也有些厌倦了。
当接到要求讲同课异构的任务时，尤其是针对这篇《半截蜡烛》这篇课文，要求讲的第二课时的时侯。我感觉应该来点新的
二、在教学任务与创新之间徘徊
首先想到以课本剧的方式在课堂上呈现。反复思考后感觉不妥：这篇课文是一个严肃的主题，在没有排练的情况下仓促上场，在教室那种特有的氛围下，如果被学生们演绎成喜剧，岂不是弄扭了？
第二个思路是：讲故事的方式行不行？显然也是不合适的。情节相对简单，无法满足一堂课的容量。
在第二个思路的启发下，决定来个反套路。即由面到线，再到点，即以线为主，顺带解决字词。这样就解决了纯粹讲故事的单调和干瘪。
三、线索的梳理与情感价值观的碰撞
课文的线索是比较好梳理的。如果仅仅用现成的线索挂带必要的字词，看上去像一串串的珠链，也说得过去。但是，这样能给学生带去什么呢？如果不能很好地解决这个问题，虽有所变化，到底还是一节平淡的课。深度，应该是一个需要着力解决的问题——
于是在情感价值观上做文章，设计了三个小亮点：
一是提出四个危急情境，即“Ａ.母亲化解危机，B.危机再一次来临，C.情况更加急迫，D.再次化解危机”来强化课堂氛围。
二是剥离出敌对危急状态下一般人可能面临的三种选择，即“屈服，反抗，周旋”来丰富和拓展课文的容量。同时教育学生：不管我们遭遇什么样的险境，首先要明白自己肩上的责任，在尽可能保全生命的情况下，借助环境，寻找转机，不要做无畏的牺牲。
三是直击人性的弱点，即敌人看到“这位可爱的小姑娘”，激发了对自己女儿的思念和疼爱，人性中最软弱的那一点成为了敌人麻痹大意，我们取得成功的最佳契机。以此来渗透一些人文理念，同时也提升了课文的厚重。
四、实际授课与教学设计的差距
通过40分钟的教学实践，还是感觉到不小的差距：
1.创新的课堂实践太少了，只有三分之一的孩子适应了这种变化，整堂课学习兴趣都很高，并能积极发表自己的见解，而大多数孩子好像显得更安静了，但我可以感觉到他们也在思考。
2.今天的课堂也让我更深刻地认识到：我们应该用教材教，只把教材作为一个媒体或工具，以此为依托，挖掘下去，生发开去；而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。
3.备课时，备学生很重要。了解学生的认知水平，生活体验，围绕他们在预习中发现的问题展开课堂教学，彻底改变牵着学生走这一现状。只有学生真正参与了，课堂才是活的课堂，教学才有了灵动的气息。
半截蜡烛教学反思简短 篇4
《半截蜡烛》生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。我将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，结合上下文，通过品读她的动作、语言和神态，体会到她的镇定和机智，以“点燃──吹熄──重新点燃──熄灭”一条线精心预设，品读全文。jK251.cOM
课文需要调动情绪，需要孩子全身心投入到课文中，把自己想象成故事中的一个角色，才能体会到文章背后的人物性格。
在教学《半截蜡烛》中，当我上到德国军*从杰克的手中夺过蜡烛那一段的时候，我让孩子自己思考，如果这时候你也在场，你觉得那时的形势是怎样的?你会怎么做?
孩子们你一言我一语地说起来，最后得出一个结论，这真是一个棘手的形势!如果母子三人中再有人动这个蜡烛的脑筋，那么德国军*必将怀疑到这只蜡烛是不是有鬼，这时的形势真是非常危急!既不能动蜡烛的脑筋，但要保住蜡烛，保住情报，又不得不动蜡烛的脑筋，真是难办啊!
孩子们的情绪已经被调动起来了，纷纷都表示自己也不知道怎么做才好，只能选择和敌人同归于尽了，这时候我适时的向大家像说故事一般的讲出杰奎琳是怎么做的，其实文章只是截选了杰奎琳的一部分做法，我认为故事的原文要比文章来的精彩得多，故事写得更加紧张，于是经过我的一番“添油加醋”，孩子们一个个都佩服起杰奎琳，都夸她真是个镇定的小姑娘，都自叹不如，居然在那么紧张的时刻，最后还不忘和敌人们说“晚安”，真是佩服啊!
文章本来到此已经学完，我又追加了一问：“难道仅仅是小姑娘一人的功劳吗?”这一问引导学生回顾了全文，同时也潜移默化地培养了学生的全盘思想和合作意识。
我也有许多不足的地方。比如对于预设，在备课中我是相当细致的，从学生角度出发，设想了许多情境，同时也设计了必要的引学过程。但课堂又是一个动态生成的过程，在课堂上，我总是“情不自禁”地陷入自己的预设，特别是当学生的理解深度与预设有差距时，往往是“不依不饶，生磨硬套”这其实就不再是真正的“对话”了。
半截蜡烛教学反思简短 篇5
《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。
本文围绕三个主人公的三个情节展开，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，紧张气氛也越来越厉害。我觉得学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境，也能结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定和机智，表达情感，欣赏人物的人格魅力。我对三个情节采用了三种不同的教学方法，第一情节教学采用“以述促读”的方式，指导深入研读课文，了解伯诺德夫人的为人；对于第二情节启发学生用学习上节的方法来谈谈对杰克的认识；第三情节，我则是在将重点落在杰奎琳的语言上，通过种种朗读，让学生自觉地体会感悟杰奎琳这个女孩的机智勇敢。方法不同，教学手段也不同，从实施整个教学得效果来看，效果还是不错的，达到了预期的教学目的。
依据文本，加强指导写作作为这节课的一个训练重点。课文最后一句话：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时大家那悬到嗓子眼的一颗心终于落了地。伯诺德夫人一家三口化险为夷，侥幸躲过一劫。我觉得这应该是这节课的高潮，于是我设计了这样一个说话练习：“望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？”启发学生想象此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳分别会想些什么，以及他们的神态和动作等。合理的想象是训练的重点，语言的表达更是作为训练的要点。因为课堂上的品味与感悟，加上我的点拨与指导的到位，学生的说话训练时高效的。课后再请学生把这一内容续写下来，最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇，学生的写作欲望极其强烈。
半截蜡烛教学反思简短 篇6
《半截蜡烛》叙述了第二次世界大战期间，法国一个普通家庭母子三人（伯诺德夫人、大儿子杰克、小女儿杰奎琳）为了保护藏在半截蜡烛里的绝密情报，在危急关头与三名德国军，官巧妙周旋、化险为夷的故事。
如何使一篇战争题材的文章能对当下的学生产生积极的影响？故事里藏着什么能给当下的学生以生活的启发呢？
于是，“智慧”，就像那半截蜡烛一样被点燃了。这个启发就是“智慧”——半截蜡烛的智慧。
首先，把情报藏在半截蜡烛里，就是一次智慧的结晶。可以让学生猜想一下伯诺德夫人是否一开始就想到把情报藏在半截蜡烛里。文本如是说：为了情报安全，她想了许多办法，但始终放心不下。最后，她终于想到了一个绝妙的主意——把装着情报的小金属管藏在半截蜡烛内，然后把它插在一个烛台上。由此可见，把情报藏在半截蜡烛里，是反复比较思考的结果，是一次智慧的结晶，是一个绝妙的主意。
但再绝妙的方法，都无法保证其绝对的安全。那个夜晚，绝妙方法藏起来的绝密情报突然处在了绝境之中：一个德军中尉点燃了藏有情报的蜡烛。伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。智慧受到了挑战，曾经的智慧结晶成了“屋子里最可怕的东西”！怎么办？
智慧在继续：伯诺德夫人看着两个脸色苍白的孩子，急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上。“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着，轻轻把蜡烛吹熄灭。当伯诺德夫人的主意失败后，大儿子杰克慢慢地站起来：“天真冷。我到柴房去搬些柴来生个火吧。”说着，伸手端起烛台朝门口走出，屋子顿时暗了许多。当杰克的主意失败后，小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道：“ 司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”最终，“杰奎琳镇定地把烛台端起来，向几位军，官道过晚安，上楼去了”。你看，在危急关头，伯诺德夫人母子三人没有坐以待毙，而是积极行动，与敌人展开智慧的周旋，并最终获得了胜利。我们又何必去争论是谁保住了秘密呢，这不又是一次智慧的成果吗？
最后，可以让学生继续猜想：德国军，官走后，伯诺德夫人还会把情报藏在半截蜡烛里吗？
所以，没有一劳永逸的方法，智慧的结晶需要不停地翻新，因此智慧也需要不断延续。没有最好，只有更好！不管是在战争年代还是在和平年代，生活不都需要智慧吗？
半截蜡烛教学反思简短 篇7
本篇课文是一个短小的剧本，反映的是发生在第二次世界大战期间法国某城市的故事。女主人伯诺德夫人的家是反法西斯组织的一个联络点，为安全起见，伯诺德夫人把一份秘密文件藏在半截蜡烛里。在蜡烛被例行前来检查的德国鬼子点燃的危急关头，为保住蜡烛里的秘密，伯诺德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢与敌人展开了惊心动魄的斗争。
剧本大家都听过，但是却不是很理解这是一种什么样的文学体裁。在介绍剧本的时候我引入现在的演员是怎样通过银幕给观众呈现的逼真的生活状态。剧本就是给他们提供一个基础，然后通过旁白，语言，舞台效果等等来充分展现人物特点与剧情发展。同学们的理解力很强，都能很好的掌握。
在本文中主要涉及两个重要的剧幕。第一个剧幕讲的是伯诺德夫人和孩子们一起藏蜡烛和表决心：为了保护这个秘密而不惜一切代价。包括自己的生命。初步了解杰奎琳和杰克，以及妈妈的的性格特点。同时体会旁白在剧本中的作用。同学们进行了表演，在表演中，同学们基本能够把握人物的思想感情，但是可能在选择演员角色的时候，现场氛围有点太热情，导致一开始的时候，好几个同学没有进入角色，没有把当时严肃的感觉演出来。所以在第二次表演的时候，我着重强调了一下，在第二次的表演中有了进一步的提高。在第二个剧幕中，也是本课中最重要的角色表演，这是一场真正的斗智斗勇，一次次的危急关头，伯诺德夫人一家和德军展开的内急外稳的的战斗。面对一次次的失败，他们表现出了机智勇敢，最可爱的杰奎琳，利用自己的聪明可爱，博得少校的喜爱，并在最危急的关头挽救了一家人的生命，也保护住了情报的完整。
好的表演永远是基于对剧本的透彻把握上了，为了能把剧本演好，同时调动同学们的积极性，一开始我就把课时安排告知，同学们喜爱表演，所以为了能够表演，他们也在课堂上做了一些努力。所以在第二课的时候，很多人踊跃举手进行参演。由于课堂时间有限，并不是所有的同学们都进行了表演，觉得这是挺失败的地方，不过总体而言，每一组上台表演的同学都有进步。基本上能在上一组的不足中得到弥补。
半截蜡烛教学反思简短 篇8
《半截蜡烛》，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。因此我基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的办法“这两块的处理上，引导孩子准确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握情况。学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了;孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的个性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。
就在我即将收课时，一个“不同的声音”响起来了：一个孩子举手说：“朱老师，我觉得德国军官并不完全凶狠，他们当中也有一些人也有善良的一面。”我的眼睛立即“亮”起来，请他继续解释他的观点。他说：“文中的小女儿杰奎琳要将蜡烛拿上楼时，一个德国军官同意了，因为他想到了自己的女儿，说明他还不是完全的没有人性。”
多么灿烂的思维的火花!多么细心的发现、独特的阅读体会!我内心暗喜，却不急着肯定，顺势将他的观点拿来全班进行讨论。经过讨论，大家一致同意!是的，尽管在战争中，德军是可怕的，而在生活中，他们也是很多孩子的好爸爸啊!学生们一定是联想到自己的生活体验，自己的爸爸了。尽管文中的淡淡一笔，也闪烁着熠熠的人性光彩，而我的学生们也用自己善良的心发现了这一点。
阅读本是学生的个性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽视学生的个性化体验，强调统一的标准答案。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提，注重学生的个性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学生的个性化行为。在阅读中，教师就应鼓励学生这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。
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半截蜡烛教学反思7篇
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教学主题教学目的包含课时分配、教学类型、教学重点、难点和重点，教师为了更好地教学，一般都会为自己准备一份教案。教案往往可以体现出老师的教学思想和个人的能力。那么当我们写教案时应该思考些什么呢？以下由教师范文大全收集整理的《半截蜡烛教学反思》，强烈建议你能收藏本页以方便阅读！
半截蜡烛教学反思 篇1
上完《半截蜡烛》第二课时，现在再细细的品味，我觉得本堂课最大的成功就是整个课堂始终以学生为主体，打破以往的教师牵鼻式引领学生探究文本的教学模式。
新课标就指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”高效课堂的理念就是“以学定教”“先生后师”。主体部分3-7自然段的教学，这是文章的重点段落。我充分放手，以学习单为导向，先让学生自主画一画，伯诺德夫人一家动作、神态、语言和心理活动的有关句子，了解在这些危机关头，伯诺德夫人一家是如何与德军周旋的。然后在读一读，读中去想象，读中去品味；最后再写一写，写自己感受最独特的地方；让学生由表及里，由浅入深地进行品读。然后进行小组合作学习，围绕一个人物进行深入的讨论，更细致地把握人物的内在精神和品质，最后小组汇报交流。整个过程以一个核心的问题展开交流，教学中我没有任何的引导，重在学生自主的交流，将自己的理解感受更好的表达出来。可喜的是本班的学生在小组汇报时都非常积极、主动，人物的分析非常的深入，很全面，这是我所料未及的。可见学生自学的能力是不容忽视的，学生自主的感悟也是有潜力的。学生在阅读过程中与文本、教师、同学行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的效果。
充分的给予学生读的时间，自读，汇报读，在读中再加强理解。于永正老师曾经说过："语文教学，就是以学生诵读原文的练习为主线。在今后的语文教学中，我们要进一步落实读，读的方式要多，读的面积要大，读的要求要逐步提高，使学生在反复诵读中，读出形--在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象；读出情--读出语言文字所蕴含的情感；读出神--读出语言文字所包含的精髓以及言外之意。"因此，在课堂上，教师应该留足够的时间给学生潜心读书。
不足的地方：
1、有小组汇报时，其他小组还不够积极的进行补充。看来学生还不够自信，对文本的品读还要多元，平时上课要多加鼓励学生说出自己与众不同的理解与感受，要特别的珍视。
2、课堂上写似乎少了些，更多关注文本的内容，写是学生语文素养的综合体现，所以今后多加强训练。
半截蜡烛教学反思 篇2
《半截蜡烛》这篇课文我上过好几次了，还听过镇江中山路小学特级教师薛翠娣老师对本课的教材解读，故印象特别深刻。本文描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。课前，我仔细地分析了课文——本文围绕三个主人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。危险越大，时间越紧迫，敌人越凶残，才能越显出伯诺德夫人一家的处境，才可以显出他们一家的勇敢机智，才真正显出他们一家的爱国，才使故事情节扣人心弦、引人入胜。如果按照按照往年的方法我可以连教本都不带就可把课文讲完。往年的“招”用过就想革新的我在今年怎么上呢？因此，上课前，我仿照本文所述找来半截蜡烛（也插上小金属管，内藏一纸条）并在课堂上同步点燃，为了渲染气氛，我还用简笔画画出一个“超级大炸弹”，有一根“导火索”，并根据课文进程及时用简笔画画出“半截蜡烛”——不断变短的半截蜡烛。再引导学生潜心读文悟情，深入体会人物的心情，并适时地让学生表演，并不断指导朗读，让人物形象走出文本，走进学生的心灵，把爱国深植于脑海中。通过人物的语言、动作、神态体会人物心理。随着教学进程一次又一次地把蜡烛画短——和课堂上点燃的蜡烛相呼应。并把“超级大炸弹”的“导火索”不断变短，使学生深深感受越来越紧张的连大气都不敢喘一口的甚至于连空气都似乎要爆炸的紧张局面。在教学中，我采用“由扶到放”的教学方法，对三个情节采用了三种不同的教学方法，在讲伯诺德夫人时，我主要采用“以述促读”的方式，引导学生深入研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让学生演杰奎琳，让她来说话。最后再把三位主人公——课堂上演得较好的同学请上来接受采访，并说出自己的感言。
半截蜡烛教学反思 篇3
《半截蜡烛》是一篇对学生进行爱国主义教育的课文，它生动地记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。这篇课文故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，而且人物刻画手法丰富，语言细腻，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲身经历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。
为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的效果。通过这样的教学，我有两点体会：
1、教学的过程不再是教师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。为此，教师要认真备好教案，抓好文章切入点，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正体现学生是学习的主人，才能真正发挥教师的主导作用。
教学《半截蜡烛》时我为学生创设了这样的情境：伯诺德夫人一家三人在保护半截蜡烛与德军周旋的过程中，都表现出了过人的沉着、勇敢和机智，值得我们去学习。同学们，你比较欣赏其中的哪位人物呢？“一石激起千层浪”，问题刚一提出，一双双手便迫不及待的举了起来。学生们在交流着他们独到的见解，谈着他们对人物的认识，老师适时点拨，学生在这个充满相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围中，认识了人物，受到了教育，一堂课真正体现学生是学习的主人，真正发挥了教师的主导作用。
2、读是理解感悟的前提。因此，在课堂上，教师应该留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，老师还应该采取不同的方式引导学生去感悟文本语言，为了让学生更进一步的把握人物特点，在教学时我又提出了这样一个问题：“为什么伯诺德夫人一家三口的计策都很绝妙，而只有杰奎琳成功了呢？”让学生与文本进行“零距离”心灵对话，学生充分阅读感悟，又一次全面认识、了解了人物的特点。
半截蜡烛教学反思 篇4
课文《半截蜡烛》描绘了一场没有硝烟的战斗，但它无时无刻不给我们以紧张激烈的感觉，让我们触摸到人物的内心世界。这节课主要通过揣摩描写人物神态、语言、动作、心理活动的词语和句子，领悟主人公的精神品质。
一、扶放结合，自主学习
在本课的教学中，我着重引导学生重点研读在危急关头伯诺德夫人是如何和德军进行周旋的，让学生学会通过抓住人物的动作、语言、神情，一步步走进人物的内心，进而让学生体会人物的精神品质。在此基础上，让学生自主学习杰克与杰奎琳是如何和德军进行周旋的。
二、以读促悟，以悟导读
在教学过程中，创设情境，采用通过多种形式的朗读，抓住课文中的关键词句，“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。”
在教学中反复出现，引导学生想象杰克和杰奎琳在与德军周旋时内心在想些什么，体会人物的复杂的心理活动。感悟课文文字中蕴涵的丰富的人物内心心理活动，营造出一种紧张激烈的战斗氛围。进而引导学生进入情境，为伯诺德夫人一家的安危而担心，感受危机的一波三折，领略伯诺德夫人一家在面对危机时沉着、冷静、机智、勇敢的品质，激发了学生强烈的爱国热情。
半截蜡烛教学反思2
课文《半截蜡烛》，生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。
整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，课件辅助呈现，先由教师引读，让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境；然后通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕；再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定和机智，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。
一、以读为主，贯穿始终
整堂课以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵。如：上课伊始，让学生速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再通过引读抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深入地理解情况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。
其次在读对、读顺、读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇定和机智。
二、多元解读，引导学生
学生是学习的主人。课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在文本、教师、学生相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。课堂上让学生自由读文，告诉学生想怎么读就怎么读，还学生自主权。
如读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），让学生自己考虑应该强调什么字眼。这样的问题意味着学生个体理解的丰富的非预期性与创造性，这正展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野。在学生交流各自的理解后，我分别作了这样的引导：“尽管你们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么”，这种有意之为，旨在通过一种价值的引领使学生真正体会人物的心情变化和人物的个性特征。
三、读写结合，依托文本
读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必须依据文本，加强指导。
如教学课文的最后一句话：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心终于落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。这里我设计了这样一个环节，望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？学生回答如释重负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，并提醒学生一定要注意当时的场合进行合理的想象。因为有了前面环节的细细品味和教师的及时提示，学生说得不错，课后再请学生写下来，这样一个过程，不仅仅是训练了孩子的写作能力和培养孩子想象能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇。
但在有些环节上，设计还可以更优化。如情境的渲染还不够到位，在指导学生读“杰克”这一段内容时，还可以引导学生抓住人物动作、神态、心理等有关词句多读，体会杰克从容、机智，把语言文字训练落到实处。
半截蜡烛教学反思 篇5
《半截蜡烛》这篇课文生动地记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。这篇课文故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，并且人物刻画手法丰富，语言细腻，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以到达知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲身经历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。
为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的效果。
经过这样的教学，我有两点体会：一是教学的过程不再是教师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。为此，教师要认真备好教案，抓好文章切入点，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。仅有这样才能真正体现学生是学习的主人，才能真正发挥教师的主导作用。教学《半截蜡烛》时我为学生创设了这样的情境：伯诺德夫人一家三人在保护半截蜡烛与德军周旋的过程中，都表现出了过人的沉着、勇敢和机智，值得我们去学习。同学们，你比较欣赏其中的哪位人物呢？“一石激起千层浪”，问题刚一提出，一双双手便迫不及待的举了起来。学生们在交流着他们独到的见解，谈着他们对人物的认识，教师适时点拨，学生在这个充满相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围中，认识了人物，受到了教育，一堂课真正体现学生是学习的主人，真正发挥了教师的主导作用。
二是读是理解感悟的前提。所以，在课堂上，教师应当留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，教师还应当采取不一样的方式引导学生去感悟文本语言，为了让学生更进一步的把握人物特点，在教学时我又提出了这样一个问题：“为什么伯诺德夫人一家三口的计策都很绝妙，而仅有杰奎琳成功了呢？”让学生与文本进行“零距离”心灵对话，学生充分阅读感悟，又一次全面认识、了解了人物的特点。
三是拓展延伸，让学生本事提升。我让学生续写课文：她们的计划都失败了，钢管漏了出来，接下来发生了什么呢？学生兴趣浓厚的编了好多个故事续集，真的很棒！
半截蜡烛教学反思 篇6
一、成功之处
备课之初，我仔细地分析了课文，发现本文围绕三个主人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。如果要采用变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不可行的。要不要用上多媒体来辅助我的教学呢？在做好简单的课件后，我随即又否认了。因为我发现这对我的教学起不到个性重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节采用了三种不一样的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采用“以述促读”的方式，引导学生深入研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，因此，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分思考到课文的类型，不要一味地追求形式，真正做到教学“务实”，。
课堂上，我还以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵。如:上课伊始，让学生速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再透过引读抓住描述紧张氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深入地理解状况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。其次在读对，读顺，读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为"抓手"，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇定和机智。
二、不足之处
本节课看似热热闹闹，结构完整。无论从课文理解的方法，文学常识把握来说都是到达目标的。但是，却偏离了一个最基本的方向：本组课文的主题是“感受语言表达的艺术，丰富语言积累”。在课堂中，我将更多的时光放置在了理解课文出现的“危机”与“绝妙方法”上了，也注重了学生思辨性思维的训练。但是却偏偏少了学生对语言感悟、积累的训练。虽然有读人物语言，但是却感觉差强人意，并没有到达感受语言，个性是首次接触的剧本语言的特色。
三、改进措施
我想是否能够在课前就就应让学生自行读文，在了解文章大意的前提下自我来演一下这段剧本，这样不仅仅能让他们了解大意，更为课堂上进一步感受剧本语言，积累语言争取时光。这样教学就更完美了。
半截蜡烛教学反思 篇7
师：同学们，伯诺德夫人一家先后遇到了几个危急关头？
生：他们遇到了3个危急关头。
师：第一次危机由何而起？
生：一个德国中尉把藏有情报的蜡烛点燃了。
师：当时情况怎样？
生：当时情况非常危急。
师：从哪里感受到的？
生：因为书上写如果蜡烛燃烧到金属管处，就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，一家三口的生命将要结束。
生：我觉得这时候的危急在于如果出现以上现象，国家就会遭受更大的灾难。
师：那你们能通过朗读把这种危急的情境读出来吗？
（生自由朗读后指名读并评价）
师：同学们在如此危险的情况下，伯诺德夫人是怎样做？
生：伯诺德夫人望着两个脸色苍白的孩子，急忙从厨房间里取出一盏油灯放在桌上，并把蜡烛吹灭了。
师：请你们在读读描写伯诺德夫人的语句，想想她给你留下了什么印象？
（生读，思考）
师：谁愿意来说说，最好结合有关语句？
生：我觉得伯诺德夫人很勇敢，因为在如此危急的时候，她是那么的沉着冷静。
师：从哪里感受到的？
生：我是从“急忙”和“轻轻”这两个词语中感受到的。
生：我觉得伯诺德夫人很机灵。因为当她看到危险就要来临时，她又想到了这么一个好办法，把危机化解了。
师：你回答得很好。我们一起来读一下这几句话，把你们的感受读出来。
（生齐读）
师：同学们通过刚才的学习可以看出，，我们可以结合人物的动作、语言、表情以及周边的环境加深对一个人的了解。下面老师请同学用上这种方法，来谈谈你对于杰克的了解……（生沉默）
师：可看看杰克的表现，从他的表现中你了解到了什么？
生：当危险来临时，杰克在斗争的最后时刻，从容地搬来一捆木柴，生了火，默默地坐待着。我觉得他很勇敢。
师：还有不同的意见吗？
生：我觉得他很懂事，在危险到来时，他很从容，一点也不紧张。
……
师：危险越来越近了，这时候小女儿杰奎琳挺身而出了。下面请同学来读一下这一段课文，尽量把你对人物的了解读出来。（生读）
师：（对指读的学生）杰奎琳，我想问你一个问题，你为什么用这种语气对少校说话？
生：因为我想大人都喜欢可爱一点的小孩，我这样说的话，可以让他对我放松警惕。
师：那你知道为什么你们全家要保住这根蜡烛吗？
生：因为这蜡烛中装有绝密的情报，因为我们要保卫我们的祖国。
……
以下是我上完课后的些许想法：
一、针对课文类型，正确选择教法
《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。备课之初，我仔细地分析了课文，发现本文围绕三个主人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。如果要采用变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不可行的。要不要用上多媒体来辅助我的教学呢？在做好简单的课件后，我随即又否认了。因为我发现这对我的教学起不到特别重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节采用了三种不同的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采用“以述促读”的方式，引导学生深入研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，因此，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分考虑到课文的类型，不要一味地追求形式，真正做到教学“务实”。
二、针对不定因素，及时调整教法
长久以来，我们在备课时都谨记：在备教材的同时要备学生，即要把学生针对你的教学设计可能会产生哪些反映都充分地考虑到。因此许多老师在备课中还会把学生可能回答的答案都记录在案，以达到在课堂上的万无一失。殊不知，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生都是一个独立的个体，他们每一个都有着自己独特的思维方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一个词或字，不同的学生都会有不同的体验和感受。教师再怎么考虑周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教师在课堂上，及时地发现教学中的一些不确定因素，并恰到好处地调整好自己的教学。如上例中教师让学生用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时，学生不能很好地回应，老师就再次提醒学生看看杰克的表现，体会体会。尽管这样做与备课中设计的有所不同，也有违老师的教学意图，但仔细想想，这又有何不可呢？我们的教学不都为了能帮助学生感悟吗？当学生出现一些“短路”现象时，教师就有义务及时地加以纠正。这不是教学“务实”的最好体现吗？
半截蜡烛教学反思9篇
时光飞驰，新学期的篇章即将翻开。在通过一学期的教学工作之后就该写一篇教学总结了，我们能写一篇教学总结来总结自己的问题，有请阅读小编为你编辑的半截蜡烛教学反思9篇，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
半截蜡烛教学反思【篇1】
我认为，任何语文教学的改革都必须遵循母语教学的规律(工具性与人文性的统一)，把握母语教育的核心目标(培育孩子热爱语文的思想感情，正确地理解和运用祖国的语言文字)。
《语文课程标准》的颁布和实施在很大程度上也是想唤起广大教育工作者对这两点的强烈关注和准确把握。因此不管东南西北风，我们的语文教育工作者要牢牢把握以上两点不放松。
一、深入解读：凭借文本，悟出自己独特的体验
因为是语文，因为是母语，孩子对文本的理解并非零中国。像《半截蜡烛》，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。
因此教师就应该基于这样的中国来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的办法“这两块的处理上，只是想引导孩子准确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握情况。教师引导孩子关注“外紧内急”，旨在为孩子个性化体验人物渲染万分危急的斗争背景。
基于此，学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了;孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的个性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。
二、读写结合
依托文本，创作《半截蜡烛》续篇。
语文，语文，我们的阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必须依据文本，加强指导。其实写的过程，不仅仅是训练了孩子的写作能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程，当然从孩子的写作中教师也能发现其对文本理解的程度，指导今后的课程教学。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇。
遗憾的是，时间的分配上还是显得仓促。
半截蜡烛教学反思【篇2】
随着我们的教育与教学，教师们都在琢磨着、奋斗着、总结着……我也不例外，经过一学年的磨练我学到了不少，但还有很多需要我去努力去学习。
俗话说：书读百遍，其义自见。教学本课之前，没来得及通知学生预习课文，所以课堂上学生对课文基本理解，但对问题的解答却不能如鱼得水。课后我经过问有经验的教师总结出：应采取了很多的、不一样形式、不一样层次的'读的活动。如：自我读，合作读，指明读，开火车读，男女赛读等形式。不但如此，学生在读之前心中有明确的读的目标，这样的阅读活动，使学生的学习过程，每一步都扎实有效。
存在的问题：
1、备课充分，准备不精心。不仅仅要备教材，还要备学生。仅有备课充分了，才有可能上好一堂课。备课是上好课的开端。
2、我作为一位语文教师，自身的基本功还要不断的加强，语文教师要有深厚的语言文字的功底，才能在课堂上应对自如，让每堂语文课都能充分让学生感受中华语言的魅力所在。
3、教师的评价语言上要更丰富、更具有激励性，才能调动每一位学生的进取性，抓住课堂的兴奋点。使学生在语文学习的过程中，既有精神的熏陶又有精神的享受，从而提高语文学习的兴趣。
半截蜡烛教学反思【篇3】
《半截蜡烛》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）五年级下册第12课。课文记叙的是半个多世纪以前发生在二次世界大战中的一个小故事。法国妇女伯诺德夫人家是盟军的一个情报中转点。一天晚上，围绕藏着情报的“半截蜡烛”发生了一个斗智斗勇、惊心动魄、扣人心弦的故事。
虽然课文的故事相对比较简单，所以我先引导学生把我课文主要内容，然后变换文本表达方式，引导学生从中发现剧本和写人记事的文章有什么不同，初步认识一种新的文体，感受剧本特点，感觉这一环节令人满意。教学问题设计巧妙也非常重要。研究教学问题的设置，是研究提高课堂教学效率的一个非常有意义的角度。我们经常看到一些名师用尽量少的关键性提问或问题，引发学生对课文内容集中而深入地阅读思考或讨论探究。这种问题或提问就像一个个风筝，无论怎样风云变幻，风筝飞得多高多远，它的线都牢牢地掌握在执教者的手中，“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”。在课堂上，我紧紧围绕中心问题“伯诺德夫人一家究竟是怎样与德军周旋的”，让学生在文本中寻找、思考、研讨，学生思考的容量大，学习活动充分，积累丰富。显然，这种课堂是高效率的。
本组课文的主题是“感受语言表达的艺术，丰富语言积累”。在课堂中，我将更多的时间放置在了理解课文出现的“危机”与“绝妙方法”上了，也注重了学生思辨性思维的训练。可是却偏偏少了学生对语言感悟、积累的训练。
此外，在拓展延伸，升华情感环节，我适时创设情境，引导学生想象“正当杰奎琳踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了”伯诺德夫人，杰奎琳，杰克当时会怎么想，怎么做。试着让学生补写剧本，续写故事。这样的安排不仅提高了学生丰富的想象力，还训练了学生的语言表达能力。但是很遗憾，课堂时间有限，没能完成阅读《心愿》，文章太长，课堂时间有限，没能按时完成阅读训练。在以后的教学过程中，选取文本要更典型，要更合适。
所以，在今后的教学工作中，我会用更多的时间学习一些新理念，并将它运用到自己的课堂实践中，不断提高自己驾驭课堂的能力。
半截蜡烛教学反思【篇4】
上完《半截蜡烛》第二课时，现在再细细的品味，我觉得本堂课最大的成功就是整个课堂始终以学生为主体，打破以往的教师牵鼻式引领学生探究文本的教学模式。
新课标就指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”高效课堂的理念就是“以学定教”“先生后师”。主体部分3-7自然段的教学，这是文章的重点段落。我充分放手，以学习单为导向，先让学生自主画一画，伯诺德夫人一家动作、神态、语言和心理活动的有关句子，了解在这些危机关头，伯诺德夫人一家是如何与德军周旋的。然后在读一读，读中去想象，读中去品味；最后再写一写，写自己感受最独特的地方；让学生由表及里，由浅入深地进行品读。然后进行小组合作学习，围绕一个人物进行深入的讨论，更细致地把握人物的内在精神和品质，最后小组汇报交流。整个过程以一个核心的问题展开交流，教学中我没有任何的引导，重在学生自主的交流，将自己的理解感受更好的表达出来。可喜的是本班的学生在小组汇报时都非常积极、主动，人物的分析非常的深入，很全面，这是我所料未及的。可见学生自学的能力是不容忽视的，学生自主的感悟也是有潜力的。学生在阅读过程中与文本、教师、同学行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的效果。
充分的给予学生读的时间，自读，汇报读，在读中再加强理解。于永正老师曾经说过："语文教学，就是以学生诵读原文的练习为主线。在今后的语文教学中，我们要进一步落实读，读的方式要多，读的面积要大，读的要求要逐步提高，使学生在反复诵读中，读出形--在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象；读出情--读出语言文字所蕴含的情感；读出神--读出语言文字所包含的精髓以及言外之意。"因此，在课堂上，教师应该留足够的时间给学生潜心读书。
不足的地方：
1、有小组汇报时，其他小组还不够积极的进行补充。看来学生还不够自信，对文本的品读还要多元，平时上课要多加鼓励学生说出自己与众不同的理解与感受，要特别的珍视。
2、课堂上写似乎少了些，更多关注文本的内容，写是学生语文素养的综合体现，所以今后多加强训练。
半截蜡烛教学反思【篇5】
《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。
备课之初，我仔细地分析了课文，发现本文围绕三个主人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。
我就对三个情节采用了三种不同的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采用“以述促读”的方式，引导学生深入研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。
在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，因此，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分考虑到课文的类型，不要一味地追求形式，真正做到教学“务实”。
半截蜡烛教学反思【篇6】
孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。所以我基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的办法“这两块的处理上，引导孩子准确简洁地表述资料，反馈孩子对文本的整体把握情景。学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的个性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自我的生活，将自我放入故事的情境等。
就在我即将收课时，一个“不一样的声音”响起来了：一个孩子举手说：“教师，我觉得德国军官并不完全凶狠，他们当中也有一些人也有善良的一面。
我的眼睛立即“亮”起来，请他继续解释他的观点。他说：“文中的小女儿杰奎琳要将蜡烛拿上楼时，一个德国军官同意了，因为他想到了自我的女儿，说明他还不是完全的没有人性。”
多么灿烂的思维的火花！多么细心的发现、独特的阅读体会！我内心暗喜，却不急着肯定，顺势将他的观点拿来全班进行讨论。经过讨论，大家一致同意！是的，尽管在战争中，德军是可怕的，而在生活中，他们也是很多孩子的好爸爸啊！学生们必须是联想到自我的生活体验，自我的爸爸了。尽管文中的淡淡一笔，也闪烁着熠熠的人性光彩，而我的学生们也用自我善良的心发现了这一点。
阅读本是学生的个性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽视学生的个性化体验，强调统一的标准答案。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。
在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提，注重学生的个性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学生的个性化行为。在阅读中，教师就应鼓励学生这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。
半截蜡烛教学反思【篇7】
新课标指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”，主体——主人决定学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。因此，我这样设计《半截蜡烛》的教学过程。
一、激情导入，以演促读
导入语是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段，是为了引导、启发、激励学生完成学习任务、掌握知识、提高能力所运用的语言。好的导入语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来，为授课的成功奠下良好的基础。新课伊始，我这样导入：“同学们，电视剧《小兵张嘎》看过吗？里面的嘎子、乐乐、胖墩儿、刘英可谓机智勇敢，你们一定很喜欢吧，想像他们一样演电视剧吗？”我的语调是饱含激情的，我的语言是极有激趣性的，学生们一听说演电视剧，个个跃跃欲试。然后我煞有介事的说：“机会来了，今天老师给你们带来一个很好的剧本——《半截蜡烛》。”顺利地切入正题，调动了学生的学习兴趣。之后播放一段二战背景及藏有秘密的半截蜡烛由“点燃——吹熄——又点燃——端上楼熄灭”的录像，学生听着紧张的音乐节奏，看着蜡烛的变化，个个神情变得严肃，表情变得凝重。这时我让他们说出自己最想说的话，学生有的说：“半截蜡烛最后熄灭了吗？”“是谁端走了蜡烛？”“剧本里有几个角色？讲了一个怎样的故事？”学生对学习内容有了期待，就像平静的湖面丢下了小石子荡起了涟漪，学生的思维变得活跃起来，学生不再处于被动状态，也能顺利有效地参与后面的学习。我用“研读剧本、练习台词是演员的必修课”来鼓励学生认真学习剧本。后面我设计“研读剧本”“练习台词”及“课后排练课本剧”始终以学生的兴趣为抓手，以演促学。
二、精设提问，自主探究
在学生初读剧情的基础上，我精设了一个提问：“伯诺德夫人、儿子杰克、女儿杰奎琳为保护秘密与德国军官斗智斗勇，故事一波三折，假如让你来演，你最想演谁？你准备怎样演？”让学生带着这样一个学习任务读书，自主选择学习内容，更主动地去研读剧本，起到了“牵一发而动全身”的作用。
三、依托文本，重视个性化阅读
学生选择自己最想演的角色后，依托文本，自主研读。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”为体会伯诺德夫人、杰克、杰奎琳的机智勇敢、热爱祖国的精神品质，我先让学生回顾以前学习一般写人记事文章刻画人物的方法，提醒学生在自主研读时可抓住描写语言、动作、神态心理的文字，然后在文本中找到自己最想演这个角色的理由，运用“读——议——体验读”的程序进行剧本重点部分的教学。结合在同级不同班教学本课的经历，我发现这一环节的设计，确实是“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，学生个性化阅读得以体现。在学生交流汇报伯诺德夫人这一部分时，有学生说“我从‘要’、‘得’、‘得’几个字看得出这个秘密很重要，教育孩子们必须守住秘密，说明她很爱国。”有学生说：“我从‘为了有一天能把德国佬赶出去’的‘赶’字觉得伯诺德夫人对德国佬很仇恨！”一个“赶”字正是伯诺德夫人一家与德国军官周旋的目的。因此我相机介绍二战期间德国佬的恶劣行径，使学生对文章理解更深入，体验更深刻。在学习杰奎琳这一部分时，有学生说：“我从‘杰奎琳打了个懒懒的哈欠’和‘杰奎琳慢慢端着蜡烛走上楼去’想到，她打个懒懒的哈欠是要说明她确实很困，我自己想睡觉时就是‘懒懒的’，动作也很慢，所以从‘懒懒’和‘慢慢’可以看出杰奎琳很机智。”学生联系自己的生活体验，投入剧本的研读中，学生的个性得到了张扬。
四、多种形式朗读，感悟形象。
在研读了剧本后，又特设一个“练习台词”的环节，意在使学生通过朗读，感悟人物形象，升华人物精神。让学生自己选择朗读方式，可选择自己最欣赏的语言读，可小组分角色读，可创意表演读，可小组评议读，最后在学生充分读书后指名分角色朗读全文，展示朗读效果，回归整体。
本节课的教学我认为做到了“以学生为主”，学生思维活跃，发言踊跃，教师与学生建立了一种平等交流的伙伴关系；依托文本，开展了多形式、多层次朗读，以读代讲；开展了“自主、合作、探究”性的学习，效果较好。但在执教中，也受一些问题的困扰，比如在开展自主、合作、探究学习时，到底什么时候放，什么时候收？在组织学生开展小组合作学习时，怎样做到更有序有效？……这些都有待在今后的教学中多探究，以期教学水平得到提高。
半截蜡烛教学反思【篇8】
《半截蜡烛》这篇文章，生动记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人一家三人与突然闯入的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的故事，故事一波三折，扣人心弦，虽然没有炮火硝烟，却危机重重，险象环生。本课教学在教研组中进行了“一课三议”公开教学活动，在设计本课的教学过程时，我综合赵新华和郭丽芳两位老师优秀的教学设计，研究了生态课堂的构建模式，结合学生的实际情况，进行了一些尝试。教学时利用简短的复习导入帮助学生理清文章的脉络，然后针对文章故事性强，节奏紧张的特点，用老师读了故事有两个问题进行预设，让学生来猜老师问题的方式，激发学生的读书和研究故事情节的欲望，接着利用15分钟左右的时间，不断激励学生读课文内容，研究故事情节，不断的促进学生深层挖掘故事中的每一个细小情节，而后在学生对课文内容非常熟悉，对故事情节充分把握的情况下，让学生交流发现的问题和找到的解决问题的答案，老师进行一定的评价和引导，当然学生很难猜到老师的问题，但老师对学生所提问题的充分肯定，进一步激发了学生对文章重点内容的搜索和思考，整个交流过程通过老师的引导将需要学生重点理解的课文内容基本解决，最后老师对同学表现进行肯定，并鼓励学生深入文章养成质疑、释疑的好习惯。整堂课的教学，学生唱的是主角，而老师只是倾听和适当的引导，当然本课的设计方式有一定的局限性，对教学需要充分感悟语言文字的比较优美的写景、抒情等题材文章不是很适用，教学过程中的随机性很大，怎样及时的收住学生、引导学生是老师需要考虑的大问题。
半截蜡烛教学反思【篇9】
一、成功之处
备课之初，我仔细地分析了课文，发现本文围绕三个主人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。如果要采用变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不可行的。要不要用上多媒体来辅助我的教学呢？在做好简单的课件后，我随即又否认了。因为我发现这对我的教学起不到个性重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节采用了三种不一样的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采用“以述促读”的方式，引导学生深入研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，因此，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分思考到课文的类型，不要一味地追求形式，真正做到教学“务实”，。
课堂上，我还以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵。如:上课伊始，让学生速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再透过引读抓住描述紧张氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深入地理解状况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。其次在读对，读顺，读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为"抓手"，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇定和机智。
二、不足之处
本节课看似热热闹闹，结构完整。无论从课文理解的方法，文学常识把握来说都是到达目标的。但是，却偏离了一个最基本的方向：本组课文的主题是“感受语言表达的艺术，丰富语言积累”。在课堂中，我将更多的时光放置在了理解课文出现的“危机”与“绝妙方法”上了，也注重了学生思辨性思维的训练。但是却偏偏少了学生对语言感悟、积累的训练。虽然有读人物语言，但是却感觉差强人意，并没有到达感受语言，个性是首次接触的剧本语言的特色。
三、改进措施
我想是否能够在课前就就应让学生自行读文，在了解文章大意的前提下自我来演一下这段剧本，这样不仅仅能让他们了解大意，更为课堂上进一步感受剧本语言，积累语言争取时光。这样教学就更完美了。
蜡烛舞教学反思(通用8篇)
把简单的事情做彻底，把平凡的事情做经典，把每一件小事都做得更精彩，面对新的教学内容，一定要编写一份教案。教案可以体现教师自己的个人魅力，以下内容“蜡烛舞教学反思”是教师范文大全从网络收集整理的，供有需要的朋友参考借鉴，希望可以帮助到你！
蜡烛舞教学反思【篇1】
《红蜡烛》是一篇挺有意思的童话故事。讲的是猴子在山下捡到一个像花炮一样的东西，准备晚上点花炮。乌龟和黄鼠狼都不敢点，只有野猪最勇敢，把花炮点着了。原来，它不是花炮，而是一支红蜡烛。
这节课的主要设计思路：通过出示花炮和红蜡烛的实物激发学生的学习激情，引起学生的注意。接着创设故事中的情境，让学生置身于童话描述的情境中。引导学生学习生字，采用多种方法自主合作识记生字，培养学生学会学习。在指导学生朗读感悟时，我抓住学生感兴趣的地方，引导学生多角度，多层次发表见解，重视学生的独特感受和体验，利用人物的语言进行朗读感悟。
我觉得孩子们的学习状态比较好。这可能得益教学过程中，使孩子们置身其中，仿佛和小动物们一起揭密红蜡烛的真实身份；我把本节的教学重点确定为有感情地朗读课文，也是教学成功的重要原因，小猴子的小心翼翼——小乌龟的缩头缩脑——黄鼠狼的绕着花炮转悠——野猪点燃花炮——蜡烛发出柔和的光，学生在读中逐步感受事件的发展及小动物们的心情变化；利用教学课件和贴图辅助教学，渲演气氛，活跃课堂也是教学成功的一个原因。但这节课还有些可以改进的地方。如，第二自然段中猴子的两段话：“危险！危险！不能离它太近，会炸的１“花炮就是烟花。用火一点，轰！哧溜一下飞上天，在空中散开，变成美丽的火花。晚上点花炮才好看呢１可以对比着读，前一段话，重点读好前后两个“危险”，要读出小猴子担心同伴们安全的急切心情；后一段话，要读出猴子发现花炮的自豪，断定是花炮的自信，了解花炮的得意。这样会更加深学生对课文的理解，更有助于培养学生的朗读能力。
蜡烛舞教学反思【篇2】
《半截蜡烛》这篇课文生动地记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。这篇课文是对学生进行爱国主义教育的生动教材。这篇课文故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，而且人物刻画手法丰富，语言细腻，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时
间和空间，引导学生亲身经历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。
为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的效果。
蜡烛舞教学反思【篇3】
课文《半截蜡烛》描绘了一场没有硝烟的战斗，但它无时无刻不给我们以紧张激烈的感觉，让我们触摸到人物的内心世界。这节课主要通过揣摩描写人物神态、语言、动作、心理活动的词语和句子，领悟主人公的精神品质。
一、扶放结合，自主学习
在本课的教学中，我着重引导学生重点研读在危急关头伯诺德夫人是如何和德军进行周旋的，让学生学会通过抓住人物的动作、语言、神情，一步步走进人物的内心，进而让学生体会人物的精神品质。在此基础上，让学生自主学习杰克与杰奎琳是如何和德军进行周旋的。
二、以读促悟，以悟导读
在教学过程中，创设情境，采用通过多种形式的朗读，抓住课文中的关键词句，“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。”
在教学中反复出现，引导学生想象杰克和杰奎琳在与德军周旋时内心在想些什么，体会人物的复杂的心理活动。感悟课文文字中蕴涵的丰富的人物内心心理活动，营造出一种紧张激烈的战斗氛围。进而引导学生进入情境，为伯诺德夫人一家的安危而担心，感受危机的一波三折，领略伯诺德夫人一家在面对危机时沉着、冷静、机智、勇敢的品质，激发了学生强烈的爱国热情。
蜡烛舞教学反思【篇4】
学习第一段时，我让学生带着问题“这是怎样的半截蜡烛？”去读课文，通过读课文，了解这半截蜡烛并不普通，它藏着绝密情报，意义重大。问题的提出一下子使学生的心弦绷紧了，并开始认真读课文，仔细思考问题。经过一番深思熟虑，许多学生畅所欲言，有的说：“这是半截巧妙的蜡烛，谁也不会想到伯诺德夫人会把最重要的情报藏在这半截蜡烛中。”也有的说：“这半截蜡烛是关系到情报站，以及伯诺德夫人全家生命安全的半截蜡烛。”看到同学们对这不寻常的半截蜡烛已经有了比较深刻的认识，我又把教学的视角转到文章的人物上来，并适时提问：“对于誓死保护情报的伯诺德夫人一家人，你有什么想说的吗？”孩子们凭着自己对课文的理解表达了对伯诺德夫人一家的无比敬意谈到了很多。这一教学过程让学生从这半截蜡烛中品味伯诺德夫人的聪明、机智，领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的安危，同时感悟半截蜡烛随时可能引爆的危险，紧紧地绷紧了学生探究的心弦，通过这样的理解，让学生始终处于一种激动、紧张的氛围中。学生在感悟的过程中，深深地被课文的情景所吸引，探究的`热情变得非常高涨，和文本对话的兴趣很高，当学生和文中的人物开始产生对话、交流时，学生的感受自然变得敏感而锐利。
蜡烛舞教学反思【篇5】
《半截蜡烛》这篇文章，生动地记叙了在第二次世界大战期间，伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索，蜡烛的点燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转，故事情节跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行为和语言活动的描写使文章更加生动，为文章注入了活的灵魂。
这篇文章值得好好品味的地方很多，教学点也很多，例如：伯诺德夫人一家三口为什么要保护这半截蜡烛？这是怎样的半截蜡烛？伯诺德夫人为什么把装有绝密情报的蜡烛放在显眼的桌子上？这半截蜡烛仅仅是装着绝密情报的半截蜡烛吗？透过这半截蜡烛你还看到了什么？
本课的教学重点是：通过伯诺德夫人一家人在危急关头的动作、神态、语言，尤其是紧张的心理活动，体会在这场“没有硝烟的紧张战斗”中，他们面对敌人时所体现出来的可贵精神品格，非常适合学生抓住关键语句，细读品悟，同时以此为基础，激情朗读，以读促悟，进一步加深人物在学生心目中的形象。
一、资料引入，巧妙铺垫
对于“第二次世界大战”，学生知之甚少，于是课前我便布置学生进行了一些搜集，课上和学生一起进行了简单回顾，并让学生说说由战争想到的词语，让学生在心中大致有了这样的一些认识：战争是残酷的，是人类历史上的一场巨大灾难，是爱好和平的人们所痛恨和厌恶的，以此引发学习兴趣，并将这种兴趣引向以思维为中心的课堂教学活动中，为下文的学习做一个有效的铺垫。
二、细读品悟，以读促悟
在引导学生体会伯诺德夫人一家三口与敌人周旋时的“从容镇定、机智勇敢”这一环节，我主要是引导学生通过对人物心里、语言、行为、神态的揣摩和品读去体会人物品质的。让学生抓住细节，字斟句酌进行阅读品悟，再通过个性朗读进一步加以体会，学生深深走入了人物的内心世界，体会到了人物的精神品格。
不足之处：
1、整节课我导得过多，学生的主体性和主动性发挥得不够。
2、课堂前松后紧，人物评价这一环节匆匆而过。
蜡烛舞教学反思【篇6】
一,针对课文类型,正确选择教法
《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间,法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事,赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神.备课之初,我仔细地分析了课文,发现本文围绕三个主人公主要有三个情节,这三个环节是紧紧相连,密不可分的,同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的.如果要采用变序的教学方法,就会打乱文章原有的严谨性,即是不可行的.要不要用上多媒体来辅助我的教学呢 在做好简单的课件后,我随即又否认了.因为我发现这对我的教学起不到特别重要的作用.那如何使我的课堂教学不让人有一种"通读通讲"的感觉呢 我想了很久,在一种要体现"由扶到放"的教学思想的指导下,我就对三个情节采用了三种不同的教学方法,即在讲伯诺德夫人时,我主要采用"以述促读"的方式,引导学生深入研读课文,感知伯诺德夫人的为人;在讲杰克时,我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解;在讲杰奎琳时,我直接让学生来读杰奎琳的话,并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解.在实施教学的过程中,我觉得效果还是不错的,因此,我认为我们在设计课堂教学的过程中,应充分考虑到课文的类型,不要一味地追求形式,真正做到教学"务实".
二,针对不定因素,及时调整教法
长久以来,我们在备课时都谨记:在备教材的同时要备学生,即要把学生针对你的教学设计可能会产生哪些反映都充分地考虑到.因此许多老师在备课中还会把学生可能回答的答案都记录在案,以达到在课堂上的万无一失.殊不知,"一千个读者就有一千个哈姆雷特."每个学生都是一个独立的个体,他们每一个都有着自己独特的思维方式.同一篇文章,同一段文字,甚至同一个词或字,不同的学生都会有不同的体验和感受.教师再怎么考虑周到,也不可能做到面面俱到.那就需要教师在课堂上,及时地发现教学中的一些不确定因素,并恰到好处地调整好自己的教学.如上例中教师让学生用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时,学生不能很好地回应,老师就再次提醒学生看看杰克的表现,体会体会.尽管这样做与备课中设计的有所不同,也有违老师的教学意图,但仔细想想,这又有何不可呢 我们的教学不都为了能帮助学生感悟吗 当学生出现一些"短路"现象时,教师就有义务及时地加以纠正.这不是教学"务实"的最好体现吗
蜡烛舞教学反思【篇7】
《半截蜡烛》这篇课文我上过好几次了，还听过镇江中山路小学特级教师薛翠娣老师对本课的教材解读，故印象特别深刻。本文描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。课前，我仔细地分析了课文——本文围绕三个主人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。危险越大，时间越紧迫，敌人越凶残，才能越显出伯诺德夫人一家的处境，才可以显出他们一家的勇敢机智，才真正显出他们一家的爱国，才使故事情节扣人心弦、引人入胜。如果按照按照往年的方法我可以连教本都不带就可把课文讲完。往年的“招”用过就想革新的我在今年怎么上呢？因此，上课前，我仿照本文所述找来半截蜡烛（也插上小金属管，内藏一纸条）并在课堂上同步点燃，为了渲染气氛，我还用简笔画画出一个“超级大炸弹”，有一根“导火索”，并根据课文进程及时用简笔画画出“半截蜡烛”——不断变短的半截蜡烛。再引导学生潜心读文悟情，深入体会人物的心情，并适时地让学生表演，并不断指导朗读，让人物形象走出文本，走进学生的心灵，把爱国深植于脑海中。通过人物的语言、动作、神态体会人物心理。随着教学进程一次又一次地把蜡烛画短——和课堂上点燃的蜡烛相呼应。并把“超级大炸弹”的“导火索”不断变短，使学生深深感受越来越紧张的连大气都不敢喘一口的甚至于连空气都似乎要爆炸的紧张局面。在教学中，我采用“由扶到放”的教学方法，对三个情节采用了三种不同的教学方法，在讲伯诺德夫人时，我主要采用“以述促读”的方式，引导学生深入研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让学生演杰奎琳，让她来说话。最后再把三位主人公——课堂上演得较好的同学请上来接受采访，并说出自己的感言。
蜡烛舞教学反思【篇8】
学习目标
1、在阅读中筛选信息，把握故事的要素，理出时间线索。
2、阅读之后复述故事的主要情节，把握文章主旨。
3、想像老妇人的内心活动，体会主人公的思想感情。
4、品味文中内涵丰富的语句。
5、积累词语。
教学课时
一堂课完成。
活动设计
朗读、默读、讨论、口头小作文。
设计理念
亲近文本，真实地阅读；注重语文工具性和人文性的统一；充分考虑学生的已有水平，在理解文本的过程中实现文本的语文教育价值。
教学过程
一、导入
解题：你熟悉蜡烛吗？你知道它有哪些功用？（板书课题）你对作者有多少了解？（介绍作者）
今天我们就来阅读这篇题为蜡烛的文章。
二、在阅读中筛选信息，把握故事的要素，理出时间线索
1、谁愿意来为大家朗读第一自然段？我们从这一段中得到哪些信息？
文章开头是叙述性的语言，是要叙述一件事情；
这件事发生的时间是──
地点是──
社会背景是──
联系学生已有历史、地理知识进一步回顾1944年的历史有什么重大事件，那场战争的双方主要是哪些国家，谁是正义方？（根据学生回答板书时间、地点要素）
2、教师朗读第2自然段。这一段为我们提供了怎样的信息？事件中的人物是谁？时间具体是什么时候？当时的环境环境是怎样的？（根据学生回答板书时间、人物、环境要素）。
3、你们希望谁继续为大家朗读？（读到“一直轰到太阳落山。”）（板书生词、纠正读错的词语：企图佛晓）
偷袭成功了没有？时间到了什么时候？请你推测下面的情节。（讨论。目的在于引起阅读期待，为后面理解主旨作铺垫。）
4、大家可能急不可待地想知道下面的事情了吧，请快速默读课文，看谁能最先了解后来发生的事情。
三、了解、复述故事的主要情节
1、谁能说说后来发生的事情？（要求用自己的话来说。）
2、谁能用简洁的语言概述这段故事？（要求把握基本信息。）
3、谁能用自己的语言比较详细地复述故事整个过程？（要求尽量复述对老妇人行为描写的细节。）
“她”想──很想（协助苏联红军）──摸出东西（悬念）──绕过铁栏杆（虚弱的身体）──翻、理、弯、坐（保护烈士遗体）──舀、拖──画、吻（悼念烈士）──捧、盖、堆（掩埋遗体）──摸、插、点、坐（为烈士守灵）
四、从主人公的行为动作体会其思想感情
1、你们认为谁是故事的主人翁？作者写这篇文章的重点是写萨伐河战斗，还是写这次
战斗中发生的一个小插曲？
2、你怎样评价这位老妇人，请朗读相关语句来支持你的看法。
重点品味描写炮火猛烈、老妇人年迈体弱、掩埋红军烈士，为红军烈士守灵、热爱红军战士的句子。
3、老妇人始终没有说一句话，但从她的动作行为可以看出她丰富的内心活动，试揣摩倒数第4段，想象老妇人的心理活动，口头表述出来。
根据学生的评价板书老妇人的行为过程和从中体现出的性格特征。
4、老妇人为什么能在炮火纷飞的战场上，置生死于度外，以虚弱年迈的身躯，竭尽全力安葬一位素不相识的不同国籍的红军烈士，请谈谈你的理解。
老妇人饱受法西斯侵略之苦，满怀深仇大恨，她渴望解放、和平，她对苏联红军充满敬意；战士牺牲，她心情无比沉痛，她为红军战士的英雄气概所激励，变得无所畏惧，进入一种忘我境界，不顾安危，出入炮火，献出心爱之物，彻夜守坟。
五、品味文中内涵丰富的语句
1、文章表现了作者怎样的思想感情？你从哪里可以看出来？请你把有关的句子朗读出来。
2、标题所说的蜡烛起到了什么作用？重点品味结尾段的象征意义和丰富内涵。
“蜡烛”是光明的象征，是奉献的象征，一支小小的蜡烛将穿透战争的阴霾，然亮在世界和平的前夜。《蜡烛》是一首赞美诗，一曲颂歌，这首颂歌将永远回荡在热爱和平的世界人民的心中。让我们缅怀为正义而战，英勇献身的苏联红军烈士，让我们对南斯拉夫母亲超越国界的慈母情怀表达深深的崇敬。
六、本课学习内容小结
1、读记叙类的文章要注意哪些基本要素？
2、口头复述故事情节有什么好处？
3、怎样把握主要人物的思想性格？
4、有哪些词语需要我们课后复习？
七、课后作业：积累词语
1、根据拼音写出汉字：
瓦lì（）pú（）fú（）前进pǎi（）击炮筋疲力jí（）名fù（）其实pínɡ（）障
2、解释词语：
企图──
拂晓──
地窖──
文国学教学反思简短(集锦8篇)
教师的发言重在引导和梳理，老师在开展教学前一般都需要提前准备教案。写好教案是教师最基本的素质，大家担不担心写不好教案课件？经过教师范文大全的筛选这篇“文国学教学反思简短”展现在大家面前，别担心你会找到适合你的内容！
文国学教学反思简短【篇1】
《彩色的中国》是一首优美抒情的少年歌曲。词作者巧妙地使用了少年打开地图册时所产生的联想这一题材，寥寥几笔，将祖国的大好河山尽收眼底。曲作者采用了大调式，3/4拍的创作手法赋予歌曲欢快、优美之感，好似孩子们在边唱边跳，亲切地表达着热爱祖国河山的幸福情感。
我也是非常喜欢这首歌曲，所以在教学中，我对歌曲所唱的轻、重、缓、急要求的非常严格，情感也要求非常到位，从第一乐句声音的轻柔、到第二、三乐句情绪不断地投入、音量的逐渐加强，到第四乐句最后的加强为第二部分合唱的情绪做好铺垫。第二部分合唱部分，我要求学生情绪、情感要完全爆发出来(在音量上稍微控制一些)，同时注重轻重缓急的处理。
可能是初中生有点刻意回避表现，可能是部分男生到了换声期，也可能是学生的歌唱状态没有完全调动起来，总之整个课堂的效果没有达到我的预期，所以我在随后的教学课堂中加入了歌唱的基本要求和歌唱的基本姿势讲解和训练，以及假声的运用，在随后的教学中，虽然有些学生没有做到我的要求，但是大部分学生能够有感情地演唱《彩色的中国》。
在以后的教学中我将注重学生音乐课堂行为习惯的培养，让学生能够逐渐提升自己的音乐素养。
文国学教学反思简短【篇2】
《法国号》是一首节奏规整、圆舞曲风格的法国名歌。在教学过程中我发现了许多不足之处，在小组合作过程中，我没有将学生的差异思考到位，就应在这过程中强调小组中优差，对相对容易点的学生相提携，并在表演过程中，加强对学生认真倾听的习惯，使课堂上更加有序。在本课中自己觉得不错的有以下2点：
1、认识圆号。我出示一张圆号的图片，让他们认识圆号的样貌，之后我用第一人称的方式，给他们介绍圆号：“小朋友们，你们好，我是法国号，我还有一个名字叫做圆号……”小朋友听的很投入，很开心。让他们认识法国号的时候，让他们做个手拿法国号的动作，边听边吹，仿佛声音是他们自己吹出来的，学生的学习兴致也很高。
2、分组演唱歌曲并且表演。在这个环节中，充分调动了学生的用心性和创造性，这一环节同时也培养了学生的合作意识。
文国学教学反思简短【篇3】
国画作为我国的国粹，其内容丰富，表现深刻，形象生动。国画与我们幼儿的生活比较遥远，与幼儿接触不是很多，因此幼儿对国画的了解不是很多甚至是零。所以，国画生活化在幼儿的教学中是相当必要的。将国画融入幼儿的生活，与幼儿的经验、情感体验真实的联系起来。
国画生活化，其一是将内容生活化，将所要表现的事物是生活中的，是幼儿经常看的到，见得着，摸得到的东西，是幼儿真实感受到的。经常性的带领幼儿去郊外采景，观察周围环境的变化，对周围事物、花木有心的去观察，去研究。
除了内容生活化以为，教师的教学方式还应生活化，让幼儿易懂的语言，生活化的教学手段是教师应该研究和探索的。教师应将教学和生活联系起来，让教学更生活化，更简单易懂，同时让幼儿的生活经验，情感体验等生活中真实的东西在教学中有机的运用和发挥，更好的为教学服务。这需要教师不断实践，探索和研究的。
文国学教学反思简短【篇4】
今年10月份，我承担了一节校内的公开课，根据课程安排，我选定的课题是湘教版初二地理“中国的气候特点之二：季风气候显著”。“中国的气候”在初中地理中是难度较大的一节课，其内容跨度达到3-4个课时，要求掌握的内容囊括了中国气温及降水分布特点、中国温度带、干湿地区划分、特点及其对农业影响、中国复杂多样的气候类型、显著的季风气候，并要求能阅读和分析气温年变化曲线图，年降水量分配柱状图、温度图和干湿地区图等众多图表，内容繁杂且抽象，要掌握这些知识，似乎非要把原理分析个透彻才能讲得清清楚楚。于是一不小心，不少教师就把本课上成了一节高中地理课（重视理论和原理的分析和理解）。
而在初中阶段，学生的思维虽然已经是抽象逻辑思维为主，但水平较低，仍处于由经验型向理论型的过渡时期，所以我认为在处理本节教材时，还是应与具体形象的事物和生活体验相结合，特别在目前城市学生普遍缺乏对周围环境的感知和关注的情况下，只有如此才能更好的实现“学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理”这一目标。
所以本课的设计，我突出的是从日常生活体验出发，运用问题式教学，依托构建主义理论，把繁难的内容转变为可体验、可发现的知识和经验，并引导学生运用发现所得去解决问题，实现学有所得，学有所悟，学有所用。
本课课堂上气氛活跃，学生回答问题积极踊跃，小组讨论热烈参与度高，学生在学习中很好的展现了运用知识分析问题、解决问题的能力，获得了良好的教学效果。
总结本课的优点如下：
一、重新整合教材，设计问题有层次。
为了实现提高教材内容的易接受度，所以我对教材进行重新整合处理，化繁为简，把问题设置为“风”和“降水”两个部分，突出了季风气候的两大特点，力求深入浅出把主干知识揭示出来，并且在风和降水两部分内容间还特意设置了关联性问题，引起过渡，使两部分内容能够很好的融合起来。
此外，在设置问题时，我还注意使问题间有逐层递进的关系，并在最后设计了“今年夏天发生的干旱会是什么原因造成的呢？”这样一个开放性问题。问题式教学成功与否关键就在于问题的设置，特别要求注意适当设置开放性问题，这样的问题一般没有特别固定的答案，能够较好的培养学生的思维能力，特别是高级思维能了。另外问题间按照“观察现象-发现相互关系-推理应用”的关系设计，体现问题间逐层递进的关系，这种设计融合了支架式教学未来教育的理念，能够使学生从自己目前的知识经验出发，把理解逐步引至深入。
二、设置的问题注重与生活体验相结合。
怎样的知识学生才有兴趣？这个问题在一次上课中我有深刻的体会。那是中国气候的引入内容，课上我提问一个女生“你打算如何象他人描述海口的气候？”，该生不知道如何回答，并且来了一句“不知道有什么关系？又没有用！”，这个问题引起我的重视，于是在课堂上花了10多分钟的时间与学生寻找一年里日常生活小事与本地气候的关系，比如“什么时候墙壁会流眼泪？什么时候才能把棉被收起来？海口大概什么时候天气真正转冷？今年的天气表现正常么？”在这个活动中，学生注意力集中，参与度高，积极思考，学习效果非常好。
这件事给了我深刻的印象，我深深感到越是抽象难懂的内容，越要生活化、实用化，课上问题来如果自生活，往往能激起学生的注意和兴趣去进行学习和探讨，然后才能积极的将学到的知识加以应用去解决生活中的问题。所以本课我设置了观察海口冷热不同时期风从哪边窗户吹进来，以及海口降水变化的问题，对于基本知识的掌握既降低了难度，又提高了学生的学习兴趣，效果较好。
三、实行合作学习，注意学生学情跟踪，及时给予指导和反馈
本课采取“师徒结对”、学科小先生一拖N ”、“三学两评”方式，这种方式往往能最大限度的让每个学生参与到课程上来。另外，为了辅助学生学习，给予学习支架，特别给每个同学印制了学案。有了这份表，学生在正式上课前就开始主动根据表上问题预习课本相关内容，并向教师提出问题，如课前有学生问“如何辨别现在上课所在教室的方向”，以及“关于风”部分的小表的填写说明等。
在课中，每提出问题后，都注意在每个小组间走动，及时了解各小组的问题讨论及答题情况。对回答的好，有自主意见的回答，及时热烈的给予表扬，强化学生的学习热情；而对个别较薄弱组给予适当引导，注意保护学生自尊心，比如碰到有一个小组在回答最后一个问题时，答得不到位，我提示“答案有些笼统，希望能更有针对性些，要特别针对这个问题来回答”，这样既提出要求，又不打击学生，这是我比较注意的地方。思考最后的开放性问题时，考虑到初中学生现阶段思维的局限性，我提出“我国西北干旱地区形成大片沙漠的原因是什么？”通过这个问题引导学生进行类比，启发其对知识进行迁移。
四、重视地理素养的形成，课堂及时纠正指导
每个学科都有其独有的语言特点，或是专业术语，掌握这些，能更好理解并促进本科目学业的提高，特别在回答问题或考试答题时更是如此。因此，我会特别注意学生地理素养的养成。例如，在读3月份—6月份的中国降水量分布图时，学生对雨带范围的变化用了“向外扩张”的描述，我会及时询问学生“向往是指往哪个方向呢？”从而进一步引导学生正确表达“6月份中国降水分布范围向北方扩大”。在讲雨季的时候，会提醒学生超过100mm降水的月份可看做进入雨季等等。
五、学生积极主动，思维活跃
整堂课学生表现积极主动，思维活跃，特别在最后一个开放性问题上，表现特别突出，学生能够根据所学和课本内容，对我国今年夏天的干旱原因进行了大胆的推理，显示出很强的分析问题、解决问题的能力
六、运用多媒体辅助教学
多媒体教学，已经成为现代教学必不可少的辅助工具之一，它能帮助教师更形象生动的把内容展示在大家面前，对重、难点的突破往往有很大的帮助。我在本课中也应用了这一手段，特别是在学习雨带移动这一难点内容时，中国09年3-9月的降水量分布图的展示，就对这部分的学习起到了重要的辅助作用。
自然，本课也有许多不足之处：
一、问题设计：
对培养学生的高级思维方面仍显不足，真正的好问题应该能是学生在学习中能够自己发现并提出问题，然后自己去分析和解决的问题的，但本课没有很好的做到这点，仍然停留在较低水平的问题设计上，特别是“季风气候对我国生产生活有什么影响？”这个问题，由于课本有现成的答案，所以阻止了学生进行综合性的深度思考，这是考虑不周的地方，如果能对这个问题进行另外的设计，应该能带了更好的教学效果。
二、过度不太自然：
三、时间分配：
最后一个拓展性问题，应该是本课的点睛之笔，其重要性不言而喻，但是由于时间关系，使得在这个问题上教师的引导不够，学生的发散性思维和其他思维能力没有得到更好的训练，不能不说是件遗憾的事情。
文国学教学反思简短【篇5】
本次班主任教学展评活动，我选择了执教国学——《三字经》。选择这一内容参加班主任公开课，主要基于以下思考：
（1）作为我国古代蒙学教材中代表性内容，《三字经》已经进入幼儿教育内容中。源于南宋，迄今700多年历史的《三字经》相传为宋朝末年大学问家王应麟编撰，经后人不断增补，被誉为“千古一奇书”。其一奇，以三字断句，句句押韵，读起来琅琅上口，合辙顺律，易读易记；其二奇，结构紧凑，衔接自然，顺理成章，概括性强；其三奇，孕千年中华文化之精髓，全书1500多字，融“历史、地理、天文、伦理道德、诗书礼乐、教育、哲学”于一体，可谓学一书而通万卷。现已被联合国教科文组织列入《世界儿童道德教育丛书》；
（2）我园大大班早在20xx年开始国学教学，目前已经成为办园特色，成立了专门的教研小组。北京师范大学陈会昌教授曾亲临指导。我选择这一内容，可以进一步交流国学教学经验，探索适合本园特色的方式方法，促进幼儿健康成长。
针对大大班幼儿年龄等特征，我在课前设置了三个教学目标：
（1）逐句学习《三字经》（部分段落，即：犬守夜，鸡司晨，苟不学，曷为人，蚕吐丝，蜂酿蜜，人不学，不如物），讲解蕴意；
（2）学习生字“犬、苟、曷、酿、物”，了解字面意思；
（3）唱诵《三字经》，体会语言节奏和韵律感；
（4）理解体会《三字经》蕴含道理，感受中华民族优秀传统文化。
在课堂前半段，我首先以接龙游戏和吟唱形式，让孩子们唱诵三字经。配上古典音乐背景、节奏明快的歌曲，学生拍手吟唱，轻松活泼，避免了单调、死板和枯燥；接下来，进入内容复习，“孟母断机”和“孔融让梨”，孩子们一起分享孟子三迁、孔融尊重长者的故事，明晰其中蕴涵的道理，体会中华传统文化。由于配上了幻灯图片，这部分过渡顺利；学习新三字经为这次设计的重点内容，我先播放幻灯，让孩子观察，领会意义，然后出示课文，解释意义，然后开展朗读和跟读。为了让孩子更好地理解其中意义，我还设计了生字学习过程，让孩子指认识字，充当小老师。从效果来看，孩子们对大部分的字都能诵读，基本达到了设计效果；最后，我以集体诵读形式，巩固学习内容，并开展接龙游戏和自由交流体会，让孩子思考如何将三字经中学到的道理，迁移到生活情景中。最后部分，由于时间紧凑，未能深入进行，部分学生还不能有效地从文本转移到自己的生活体验中。
从我这堂课教学过程和效果来看，基本和原有教学设计一致。其中也出现预设和生成之间的不同步，比如，在认“曷”时，有孩子提出跟喝水的喝一样，我没能及时强化。因此，教师的教学设计在按程序牵引整堂课的时候，中间过程一定需要根据孩子的“偶然”反应，做出灵活机智的调适，达到更好的效果；同时，这堂课的难点在于孩子们缺乏相关的生活经验，比如：蚕、公鸡等，因此，只能让学生自由想象，个别学生回答并进行描述，在这里，应该让更多的学生更详细的延伸表述，避免只存在于个别有丰富阅读经验的同学中。本节课认字设计略显多，学生更在于诵读，而诵读的时候，遍数多少合适，还需要研究。接龙的时候，需要指认句子。认字和表达常常容易出现集中在个别口语表达较好的孩子身上，为了照顾群体，在认字的时候，如果多放几张黑板，让学生去圈读字，指认，或者幻灯中动态字浮现，配上教师的语境表达，教学效果可能会辐射更多的孩子，也会轻松活跃；图片具有直观性，但是可能漏掉了一些信息，如果能引用到动态的视频，结合儿童小故事，则减少了汉字字面理解所带来的困难，学生通过情境获得感悟。因此，本堂课很大程度上完成了诵读、指认字等设计任务，但是体验其中蕴涵的深刻道理潜在的任务，囿于技术、时间等原因，初步达到效果，但还需要再接下来的课堂中进一步领悟。
通过这堂课的设计与教授过程，加深了我对幼儿课堂中国学内容教学原则、规律、技巧等的认识。同时，孩子们的课堂反馈、同行之间交流、专家的点评给了我更多的思考空间和机会，相信在今后的教学中会有更大的提高。
文国学教学反思简短【篇6】
一、乐器演奏带领学生趣味学习音乐。
我利用学校鼓号队有学生吹法国号的优势，在本节课中，我把法国号带入课堂，介绍有关法国号的知识，让学生触摸法国号，尤其是班里同学现场演奏的时候，课堂气氛立即活跃起来，很多同学升起学法国号的念头，达到了教学效果。
二、面向全体学生促进学生主体性发展。
音乐新课标指出要面向全体学生我们的教育不是培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。在我们的音乐教学中，或许我们关注的只是几个极好或极差的学生，中间的学生常常被遗忘。其实，每个孩子都享受音乐的权利，只是我们的老师给他们创设的音乐活动太少了、给他们参与的机会太少。今天的音乐课，让学生一起走四三拍的舞步，一起探索音源，让每一个学生尽量参与到活动中来，而且参与的很精彩，参与的很融洽。师生互动、生生互动，使我们每一个孩子从音乐中感受到了合作的愉快。
三、点燃了创造的火花
新课标指出：中小学音乐课程中的音乐创造，目的在于通过音乐，开发和培养学生的形象思维能力，所以我们教师要最大限度发挥学生的创造潜质。其实在我设计的音乐活动中，很多地方都提供了学生的创造空间：比如，探索音的长短，尽量鼓励学生大胆尝试不同地敲击方法，打破传统的思维方式，让学生探索碰铃发出短音，让双响筒发出长音。又如，创编歌词：当学生能完整有感情地演唱歌曲后，我让学生把自己想象成一个小小音乐家，改编原来的歌词，自信、大胆地向大家介绍自己心爱的乐器。创造中体验带给学生无穷的乐趣，也让学生从中感受到创作成功带来的喜悦。
四、拓展延伸，丰富学生的音乐知识
本节课的尾声，我让学生听辨音色，猜猜是何种乐器，让学生查阅西洋乐器这个大家族还有哪些成员，引导学生积累音乐文化的广阔天地，这也充分体现以学生为本的新型教育观念。
在音乐教学中，我们的音乐教师既要面向全体学生，又要注重学生的个性发展，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，让每个学生都参与到音乐活动中来，享受音乐带来的快乐。
文国学教学反思简短【篇7】
我们振太乡中心完小五年级组四位语文教师，即王萍、李晓芳、李其贤、周爱萍采用集体备课的教学模式，进行义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册第五单元“遨游汉字王国”的教学后，我们分别对自己教学的情况作了反思，在各抒己见中，很好的体现了“集体智囊”的作用，又充分体现教师个体的特长，促进集体智慧与教师个性的有机构建，使集体备课不是流于形式，而是实实在在的“以学生为中心”的现代教育教学理念的落实，且对单元主题的领悟有了较好体现，现将本单元的教学反思概述如下。
一、把握单元整体，使教学目标胸有成竹
围绕“遨游汉字王国”这一单元主题，把这一综合性学习内容分为两个部分，即“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”。本单元最大的特点是在活动中达成教学目标，而不是空对空的说教，而是在具体的活动中获取本领，不是立竿见影的三维目标的生成，而是相对来说较为长期的教学结果，至少得花费两周的时间去完成，可以说没有尽头，只有方法的启示、过程的引导，只有“引导学生进行综合性，初步了解汉字的特点和发展历史，加深学生对汉字和中华传统文化的感情，提高正确运用汉字的自觉性。同时培养学生策划和开展活动、查找和运用资料的能力。”
二、单元教学程序明显，教法、学法相得益彰
“遨游汉字王国”一单元除了明显的综合性学习外，还具有明显的教学程序，即遵循着“理论——活动建议——阅读材料——构建新思想”，且从“有趣的汉字”到“我爱你，汉字”两大教学板块，有一个过渡的小平台，利于学生消化吸收，利于学生适当调整学习方法，又一气呵成，相互凸显单元的主旋律，互为铺垫、补充，互为提高、整合、拓展。
三、活动方式灵活，要求各具千秋
“遨游汉字王国”这一次综合性学习，可以开展的活动主要有：1、小组讨论和制定活动计划。2、举行猜字谜游戏；搜集有关汉字谐音特点的歇后语、笑话；搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源。3、搜集汉字字体特点及变化的资料，了解汉字的历史；进行社会用字调查，写简单的调查报告；搜集书法作品，举办书法展览。4、用多种方法展示综合性学习的成果。
在灵活多样的活动中，具体学习要求又各具千秋。如，猜字谜可以是书中看到的“一口咬掉牛尾巴——告”，可以是民间流传的“跳蚤叮拐棍——卜”，也可以是自己临时创作的心得，只要启发学生用自己喜欢的方法编出字谜，能够自圆其说都应给予肯定，顺应教师对学生鼓励，激发学生进一步体会到汉字的乐趣多多，就是教学成功的一个方面。又如对书法的认识，可以从网络中博览群英，丰富学生的眼界；可以请本校书法写得好的教师开导学生，展示书法之美，美在字体里，美在心灵上，美无处不在；在举办小小的书法比赛后，对学生写得好的书法及时推荐上级参赛，且将每一个学生的书法在班级黑板报上展示，展示书法，也展示每个学生的劳动成果，透过成果，每个学生将会用一种新的思想、新的行动去写好书法，去唤起童稚的向善、向美、向真。如此一来，热爱汉字之情也就汩汩涌起，涌向汉字皎洁的远方，涌起汉字明媚的春光。
总之，“遨游汉字王国”这一单元主题的教学，是一步一个脚印的启迪学生，不可片面追求一蹴而就，或者说领悟快点学生掌握得快一些是曙光，领悟慢一点的学生也是情理之中的事，条条大道通罗马，而通往罗马的大道却是不完全相同的，如果都相同而没了个性那才是怪事。
文国学教学反思简短【篇8】
中国画是中国传统文化的精华，它博大精深，文化内涵深厚，让学生从小接触、学习中国画有利于培养学生对中国民族传统文化的热爱情感，也是中国画传承与发展的重要途径。但中国画教学历来是中小学美术课程中的薄弱环节，它技法丰富，课时却很少。如浙教版小学美术教材中，只有第第九册才形成了一个较多内容的单元。而在实际教学中我们又面临着这样一个问题：学校美术总课时数的减少(每周一节)。学生临摹一直成为中国画教学的主要手段，教师在课堂教学中起着决定性的作用示范。因为相对于小学五年级的学生来说，第一次接触中国画，还没有了解、掌握中国画的材料的特性。
1、突出示范作用。
中国画的技法丰富，包括用纸、用笔、用墨、用水、用色等。如果脱离了这些技法而言，那我们的学生学习成果少了应有的传统文化，只不过纯粹地作为一种表现方法而言了。所以，对于刚接触的学生来说，教师的示范一定要将整个教学过程显示清晰，步骤明确，学生就很容易在教师的示范下了解其中的用笔、用色、用墨的方法。最后，教师通过投影仪的图像冻结方法，将一张完整的图画作品定格在投影屏幕上。虽然课堂内缺乏了一定的自主、探究等形式的学习方式，但是，教学的目标达到了，学生学习的目标达到了，同时也培养了学生的审美、技能、创造等方面的能力与素养。
2、创新表现技法。
玩是每一个儿童的天性，他们生性好动，敢于去画，教师应抓住他们这一特点，巧妙地进行利用，使他们在玩的过程中掌握技能。如：我在教学生画动物后，再要求学生自己尝试画一些花，先用浓墨(或色)画各种不同的形状画，然后用淡墨或水(色)，点在形状的中间;或者先用清水画一个小圈，然后用干墨画在圈的边缘。这种利用水的张力，以及宣纸的特征，使画产生了漂亮的肌理效果。学生对这种效果，表现得非常兴奋，个别优秀的学生还利用已学过的方法进行尝试。
3、改变学习内容。
儿童水墨教学可以从临摹开始，但切不可生搬硬套，一笔一划模仿前人的方法，势必束缚少儿想像思维、压抑学习水墨的积极性，甚至把少儿教成小大人、小老头。其实在我们的实际操作中，我们可以尝试让儿童用水墨工具直接对物写生，如：《青菜》这一课，我们可以直接把青菜、辣椒组合起来，教师可以简单地示范，再让学生按自己的理解去画。再如：《水墨构成练习》。水墨以线条和墨块为造型语言，与西方构成的点、线、面有着某种默契的相通，把图案课和国画课结合起来，如国画中的各种用笔的方法、用墨的方法等，会收到意想不到的效果。
总之，对学生进行国画教学训练会对儿童知识面的拓宽、想象力的丰富，形象思维的发达、创造能力的增强都有好处，只要处理得当，她更会凸现学生的个性和情感价值。
体育课后教学反思简短集锦8篇
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体育课后教学反思简短(篇1)
传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。随着生产自动化水平的迅速提高、社会物质生活的较大改善以及闲暇时间的不断增多，人们的生活方式发生了很大的变化。特别是近年来，参加健身锻炼，正在成为人们日常生活中不可缺少的组成部分。体育课是体育教学的重要途径，体育活动是学生喜闻乐见的教学内容。因此，体育教师也要树立"健康第一"的指导思想，利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力，从而增进学生身心健康这一目标出发，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，增进身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展。
首先，根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。
我想，光上好一节课是不够的，还应与学生们多接触，发现他们的能力，了解他们需要什么样的课堂，什么样的教学方式，什么样的老师，什么样的情感交流。我还有许多需要探索的地方。
希望各位老师多提宝贵意见，帮助我在教学过程中提高提前成为一名优秀的教育工作者，为学校争光．
体育课后教学反思简短(篇2)
近期给二年级的孩子们上足球课，在上足球这堂课时我组织了一个比赛带球返回的一个小游戏，我发现经常有争强好胜的孩子偷偷地超过起跑线开始起跑，以便于缩短距离，取得比赛的胜利。在之前听过的体育课上我发现，大多数老师要么对犯规情况视而不见，以保证课堂教学的顺利进行；要么就罚站到一边去，却影响了原有的分组和比赛；要么大张旗鼓的体罚，强迫学生不逾越起跑线。事实证明这样的处罚收效甚微，甚至伤害了小学生游戏的兴趣。陶行知先生说过：“要革除体罚，注意启发，使小孩接受教育的时候，有求学之乐趣，而无不必要之恐怖与烦恼。”深以为然也！
有这样一个故事：“一个刚会走路的孩子，看到墙壁上熊熊燃烧着的壁炉，觉得很好奇，就上去摸了一下，不料被烫得呲牙咧嘴，从此他就再也不敢去摸火炉了。”这就说明采用一定的惩罚艺术让学生体会到做错事的后果，学生是否就会控制自己的行为，自己“缩回被烫的手”，从而养成良好的行为习惯？
然而在我上这堂课之前有了充分的认识，使我很轻松的处理了这一现象的发生。下面就是我处理的方法：当我第一次发现有超过起跑线开始起跑的孩子的时候，我立刻吹响了象征命令的哨音。
问到：“老师发现有小朋友偷偷的超过起跑线跑怎么办呢？”
“这样不公平。”有几个孩子愤愤不平的说。
“对，老师也是这样认为的，这样的方法赢了也没有意思，你们说怎么办？”
“开除出去，不让他们参加了。”有学生这样说。
“我觉得太残忍了，罚他们做仰卧起坐吧。”几个小女生这样说。
“我有一个办法，凡是犯规的，就用一条腿跳着比赛，不准用双腿跑”一个体育小骨干这样提议道。我暗喜此法甚好，当即表明可以这样一试。
效果呈现：从此就用这个办法来惩罚偷越起跑线的学生。只要是有人犯规的小组，比赛成绩肯定不会好，知道这个后果后就再也没有学生敢偷越起跑线了。用一个老体育老师的话来说就是：一个小方法解决了大问题。
体育课后教学反思简短(篇3)
开学已一个多月了，在过去的一个月里，本人在教学上以教广播体操为主。由于自己以前广播体操是《雏鹰起飞》动作简单，而现在要教《七彩阳光》动作复杂像健美操，所以刚开始无从下手了，于是就白天进行教学，晚上在办公室进行自学，这样边教边学的日子持续了半个来月。
在体育教学中大多数体育教师对执教低年级的体育教学感到“吃力”,因为低年级的广播操教学可以说是教师教得费力、学生学得痛苦.记得刚到齐鲁执教低年级的广播操教学时有一位学生向我提出：“于老师，学这操真没劲！”回想起自己上小学时，何尝不是同样的感受。我的教学法方法是不是不适合呢？如何使学生改变这样的感受呢？于是我在另一个班教学时，对学生做了调查，结果居然有大部分学生对此有同感，那一年的广播操教学我一直耿耿于怀.
广播体操是小学体育的一个重点和难点,学生现在入学一个月,对于学习广播体操觉得新鲜,但由于年龄偏小的问题注意里往往会受到客观因素的影响,我在上课的时候,就想是不是要转变一下教学方法,让孩子们自己当小老师,找出其他人做的不好的地方,从而加深他们对动作的记忆,激发学习的兴趣.
这种轮流当小老师的方法,可以使注意力老不集中的学生一点压力,如果轮到他们当小老师时做不好,自己也觉得不好意思,另一方面他们也会努力把动作做的更好.
由于学生的广播体操质量，从侧面反映了一个学校的精神面貌，所以体育教师在传授广播体操的动作时，必须认真规范，来不的半点马虎。但问题是你体育老师在前面认真的教，学生看起来在认真的学，但等到叫他们连起来做的时候怎么也做不整齐，更不用说动作的规范性了，于是自己对出现问题较多的地方再进行讲解，示范，再练，但效果仍不明显，可时间很快，等到下课铃声响了，一节操还不能完整的做完。所以我就开始考虑出现这种问题的原因了。后来经过几堂课的试行，感觉学生的学习兴趣也提高了，做的动作也比以前到位了。经过本人分析总结，认为取的这样的效果，主要有以下几点：
１.学习广播体操是一件枯燥无味的事情，所以老师要采取一切办法调动学
生学习的积极性，比如开个玩笑，说个笑话等来活跃课堂气氛。
２.以前自己在做完整动作示范时，只做背面示范，忽略了正面示范与侧面示范，其实应该让学生从各个角度看清动作姿势，要知道留给学生的第一印象是相当关键的。
３.以前主要是采取集体教学，一堂课自始自终是同一个队形，而后来是集体教学完成后马上分小组，让学生在相互帮助合作下自行练习，老师依次对各小组进行纠正指导。
４.等整节操都学完后，教师可以专门挑两位典型的同学（一位动作规范，一位动作不规范的同学）到前面进行示范，这样对学习不认真，做的差的同学增加点压力，同时给动作规范的同学增加了信心。
５.时间允许的话，教师可以安排两组进行比赛，让没轮到的同学进行评判，这种方法可以激发同学们的好胜欲望，同时动作质量也相应的提高。（本人感觉此方法特别适合女同学）
６.在每堂课前的复习前面所学的广播体操时，教师的口令一定要跟广播操音乐的口令相同，节与节之间要连贯，绝不能喊一节做一节，这样让他们更早的适应每天早上的全校广播操练习。
７.对于个别动作实在做不到规范的学生，教师要有耐心，要相信“只有更好，没有最好”的学生。
一节课的成功与否首先取决于学生的上课情绪，为此教学过程就必须创设出一个良好的情境、借以激发学生的知识和技能在生动活泼的气氛中得到主动发展，让学生在学习中体验到成功的喜悦，产生一种内心的满足感，并形成一种“良性循环”，愿意一而再，再而三地练习，尤其是低年级的学生就更需要这样的情境设置，以提高他们的上课热情。教师的教学手段和方法体现了新课程理念，渗透了新课程的改革精神，课堂教学改变了以往学生被动接受的教学模式，注重突出学生的主体地位，发展学生的能力，边些均体现了体育教师的新思想。教师对学生厌学的心理有对策，没有强行安排学生按部就班地进行学习，而是从理解学生的角度出发，通过师生和生生彼此间的交流，使教师很快融入孩子们的世界，走进学生的内心，促使学生对广播操产生强烈的学习愿望，在如此融洽的氛围中，学生把学习当成一种乐趣，并积极开动脑筋，想方设法地进行广播操学习。整个过程，虽然没有严肃的讲解，一本正经的提问，但学生参与的热情却是那么高涨。
20xx年9月27日星期六，我校举办秋季趣味运动会，虽然天公不作美使运动会中间停了两次，但我们还是把运动会项目除接力外都进行的很顺利，在本届的运动会里运动健儿创造了骄人的运动佳绩，本届运动会是一次和平的盛会、奋进的盛会、友谊的盛会，希望运动健儿们，在以后的生活学习当中，能够继续发挥本届盛会的精神，在下一界运动会中发挥出更好的水平。小学还有四名同学打破了学校的记录，老天可以打断我们运动会时间，打断不了学生和老师爱好运动的热情，也打断不了我们当天完成运动会项目的决心，只要雨停了就比赛，挤时间比赛，就这样我们出色地完成了学校运动会任务。
以上就是本人通过这一个多月来的广播体操教学与校运动会所得出的体会与反思。
体育课后教学反思简短(篇4)
九年级体育教学反思实行体育中考直接影响着学校体育的教学工作。在教学实践中，经常使体育教师感到为难的是，如何改变考什么教什么把体育课变成单一的训练课，学生不再喜欢上体育课。这样不仅影响教学质量，而且不利于学生的身心健康发展。如何上好九年级毕业班的体育课，抓好课余锻炼工作，提高中考成绩是摆在体育教师面前急需解决的首要问题。特别是文化课成绩较好的学生，身体素质相对差些，这部分学生又是升学的主力军，面对这一问题，学校必须采取有力措施。初中与高中体育教学衔接问题的也是需要研讨的。
一、学生对体育课的学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生学习兴趣直接影响这学生的学习行为和效果。学生体育成绩不好，是因为学生们不爱上体育课吗？恰恰不是这样，其实学生们爱上体育课超出任何其他一门功课，但是只限于他们感兴趣的体育项目。按照常规的体育课程内容去教学，学生们都会很懈怠，甚至抵触。只有按照他们喜欢的项目上课，他们的积极性才会高一些。如何科学合理的安排毕业班体育课堂教学，就成为一线体育教师首要思考与解决的问题。
二、体育教师自身素质和主导作用
体育教师首先要学习中考项目的测试规则，要自身掌握了解正确的动作要领。做好教学计划与单元计划，这样就不会盲目的训练，不会总觉得时间不够。科学的安排中考项目练习与身体素质练习和学生球类等项目的合理搭配。
体育教师要用“心”来经营体育课。要从理念上实现由“让学生适应体育课”向“体育课适应学生”的根本转变。体育的课堂是要靠体育教师要导演的，如果教师没有去努力、去计划、没有动力与热情，那课堂就不会有活力，学生就不会有兴趣。要力所能及的做到少一份硬性规定、多一份师生交流；少一份指责与批评、多一份引导与鼓励；少一份严肃、多一份欢乐；少一份限制、多一份创新练习，再多一份和谐、平等、友爱。
三、体育课堂的有效教学与学习
不能简单地为了方便教师的教学而把丰富多彩的体育课变成了内容枯燥乏味、活动形式单一的训练课。也不能把准备活动当作体育课的全部。
任务式的课堂教学模式是很有效的，学生能完成课堂任务的，可以进行自主练习如打篮球羽毛球等，每节要先确保有足够的统一练习时间。这样课堂教师有更多的时间指导后进生。对于后进生的指导也要安排一定的自主练习的时间，相互学习交流，有时间对原有的动作进行改进。
当然调皮的学生与不爱练习的同学一定会有的，重要的是教师要有一份好的心态来面对。多一份耐心，多一点鼓励。对于后进生一定要做到手把手的教他，这样学生才有进步的动力，才能感受到教师的关心。没有教不好的学生，只有不会教的老师。
在体育课中，教师既要照顾到学生的安全与兴趣又要努力提高体育课的效率，对于体育教师是不小的挑战。针对中考体育项目的内容之一的耐力跑。为了提高这个项目成绩，就要在平时上课之前作为热身运动。并且，还要做到慢慢增加跑步的圈数。比如立定跳远、实心球等都需要一定的技术，通过专门的训练，协调性提高了，掌握技巧后成绩自然会提高。跳绳是一项很好开展锻炼并且很容易得分的项目，但考试时大多学生会不稳定常绳绊脚。平常要加强不绊脚一次连续跳和抗干扰能力。
短期的突击训练是一种短视行为，虽然可能当时对于提高体育成绩会有帮助，但是容易造成运动伤害。但是对于初中生的年龄段来说，强化训练对健康是不利的。人体的机能是一个循序渐进的过程，不是突变的过程，“恶补”容易造成肌肉拉伤、骨骼损伤，尤其平时缺乏运动的学生，如果负荷强度过大，容易发生突发性的心血管疾病或者伤害事件，所以，“进补”手段达不到健康效果。
四、毕业班课外体育训练
各学校都对毕业班课外训练进行安排，具体训练计划细到准备活动、练习基本内容和练习次数、放松活动统一安排。学生真的认真的去训练了吗？集体统一练习的时候，大家都能较好的投入练习，但是，毕竟中考项目较多，学生是需要分开练习的，一旦开始分组练习，由于场地并不在一个区域里，很多时候，学生的自觉性还是较差的。
教师人员有限，要发挥体育骨干的作用，安排各小组长负责点名与记录。有记录、有反馈、有落实才会有效果。每位同学要制定合适的练习目标。分小组合作学习与练习，相互提高与进步。
五、补差辅导
部分学生身体素质和协调性实在太差，光依靠课堂教学很难促进其水平能稳步提高，这就要求我们教师重点关注此类学生的发展。我们的做法是：利用一切可以利用的时间对其进行重点辅导。
具体做法：通过一段时间的教学或测验，把水平较差的学生名单按照项目分类，并安排不同的时段分别进行重点辅导，直到他们掌握自己的弱势项目为止。
所谓教学就包括“教”和“学”，两者是相辅相成的。存在“一头热而一头冷”的现象普遍，学生的厌学情绪非常严重。这对教师的教学造成了很大的影响，几乎是“摁着牛头吃草”式的教学方式无疑加重了教师的负担。
六、体育中考模拟测试
模拟测试方案：男、女生分开测试，分小组测试，每小组20人，由小组长带队。先测选项项目，完成两项后再测800、1000米。着装要适合考试，考前要做好准备活动。
模拟测试一方面是展示学生通过训练所取得的成果，给他们以必胜的`信心，另一面也是希望通过测试，来发现少数学生在测试过程中存在的问题，再做最后针对性的指导、训练。
七、初中与高中体育教学的衔接
初中阶段体育课程多采用单元的教学方式。而高中阶段采用选修模块教学方式，学生根据自己的兴趣、爱好选择选修模块。在高中构建的主要是单一教材单元，例如，篮球选项单元、武术选项单元、游泳选项单元等；而初中构建的单元包括了单一教材单元和复合教材单元两类
我们九年级的孩子们通过自身的努力，他们所付出的每一滴辛勤的汗水，终于得到了回报！回顾这一些艰辛的努力，不管苦也好，累也好，在看到孩子们开心，兴奋的这一刻，一切都变得无足轻重了。唯一可以释怀的是，没有课堂辜负学校、家长的重托。下一步所要考虑的就是如何合理地安排教学内容，保证适宜的运动量，从“功利”型的体育教学模式中跳出来，让九年级的同学真正的去享受“快乐体育”。
体育课后教学反思简短(篇5)
在我们的体育课堂教学内容中，游戏占了很大一部分的内容，学生们爱进行游戏，教师也可以通过不同的游戏来调动学生的兴趣，使其更加愿意的参加活动，更好的完成教学内容。但是在教学的过程中必然出现这样那样的问题，在此我就自己的课堂实践总结了一些，以次来和大家进行交流。
首先在游戏比赛的过程中，一些性格比较要强的同学在游戏的过程中会因为一些规则和方法的问题与其他组里的成员发生争吵，有的男同学甚至还会动起手来，还有就是有的组因为比赛失败就进行互相埋怨，或者一起归罪于体质较差的同学，导致部分同学不愿意参加比赛了这个时候我们教师就应该积极的进行引导，教育，而不是训斥，批评能解决的。我们应该教育他们树立正确的比赛观念，正确对待输赢的问题，告诉他们应该团结这样才能成功，同时进行总结，在以后的游戏中可以适当调整一下实力，这样才能使每个学生乐于参加。
在体育活动的时候总是有那么几个同学游离于集体之外，以人数多或其他一些客观原因来逃避比赛，不参加大家的活动，这部分同学我经过观察发现，他们或者是体质较差的同学或是性格孤僻与大家不合群的同学，对于这部分同学教师应该特别关注，和他们一起游戏，鼓励他们努力，对于他们的努力及时表扬，让小组成员认识到他们的努力，这样慢慢的可以使他们喜欢运动，同时也改变他们的性格。
在游戏的过程中，教师还要积极的发动大家动脑，和大家一起思考，改进游戏规则，创编新的玩法，培养学生的创新精神和实际操作的能力，促进学生在心理和精神、智力上的进步，获得成功的体验，从而使他们更加乐于运动，增强他们获取知识的本领，让他们健康的成长。
体育课后教学反思简短(篇6)
1、利用比赛调动兴趣
在急行跳远练习中，将学生分成四个小组，练习循序渐进，首先是跳过一定的高度，高度为四个垫子平铺的高度，接下来是跳过一定的远度，女生是一个半垫子的长度，男生的跳过2个垫子的长度。练习过程中，采用了积分制进行比赛，跳过或没有踩到垫子就加分，第一次跳过每人得5分，第二次以后增加远度，每次半个垫子（约50厘米），第二次跳过每人加10分，第三次每人得20分，归队时也进行比赛，最快的队得50分，第二名30分，第三名20分，第四名10分，由各组组长记录总分。跳远练习循序渐进地进行，适合学生的身心发展规律，进行加分制度，大大的增加了学生积极性，学生为了小组的荣誉都会奋力一跳，给自己的小组加上宝贵的分数，极大地提高了练习效果，同时愉悦了学生身心。
2、循序渐进全面发展
身体发展的均衡性。作为体育教学，把学生身心的全面发展始终是放在第一位的。为达成这个体育教学的教育目标，教师必须在每堂具体的课堂设计中把学生身体素质的均衡发展作为一个关注的点。本堂课的主教材设定的前提下，在准备部分通过小游戏，在比赛内容的选择上予以独具匠心的筛选。以俯卧石头剪子布与往返运球（直线、8字）来均衡上下肢的同步发展。平衡课堂主教材注重下肢运动的因素。
准备阶段的铺垫性。在课堂的准备阶段，针对这堂课的主教材“跳远”，通过充满情趣的小游戏“编花篮”，促使学生的下肢做好激烈练习前的准备，避免练习中看你的运动损伤。同时游戏中单脚跳跃为随后的跳远练习做了动作体验的前期铺垫。
教学设计的层次性。主教材的教学过程是课堂的核心，学习过程呈现彼此递进的层次性。在这堂课上，老师设计了单脚跳过３个叠垫，双脚落进沙坑——单脚跳过2个叠垫，双脚落在一张打开的垫子前段——单脚跳过2个叠垫，双脚落在二张重叠打开的垫子前段。通过层层递进式练习设计，在保持教学目标整体性达成的前提下，整个教学过程呈现阶梯状。使得学生在练习过程中，以小步快跑的方式逐一解决练习过程中的技术重点、难点——主动踏跳；主动蹲踞。
3、加强纪律提高效率
在练习秩序的维持上，巧妙地把学生练习的热情与纪律结合在一起，在悄然无痕之间解决了课堂纪律问题。以学生对于胜利的渴望，把课堂纪律与比赛结果挂钩，通过简单的评比加分方式，轻松化解了课堂纪律的难题。学生练习热情高涨，练习秩序井然，课堂气氛活泼有序。
这堂课从细微处体现了课堂设计的整体性，形成课堂教学的合力，提高了课堂教学的高效性。
体育课后教学反思简短(篇7)
案例背景：当前，在体育教学中，许多教师从趣味性、多样性、实效性出，安排了一些新颖的教学内容。加强了课堂气氛的活跃性，学生锻炼的积极性更为提高。但在教学大纲占有一定比例的队列队形的练习，在实施中却有被“挤掉”的现象，造成学生的队列队形练习素质下降。在一定程度上也影响了教学的质量，根据这一现象，谈一下队列队形在广播操中运用的效果，以引起体育教师的重视：
在队列队形的练习中，学生根据教师的“口令”做规定的动作，并使自己的行动和集体协调一致。这就要求学生具有集体的组织观念和较强的纪律性。严格要求的队列队形练习，能培养学生的组织性、纪律性和集体主义的精神。在广播体操、体育课集合时做到快、静、齐，精神焕发。学生的组织性、纪律性加强，课堂纪律明显好转，为学校的教育工作创造良好的条件。队列队形更重要的一个方面是使儿童、青少年从小养成正确的站立、行走等姿势，使他们的肌肉和骨骼得以正常协调地发育，使全身的肌肉协同、对抗而完美地收缩和放松，保持一定的紧张度，减少中小学学生中出现的驼背，鸡胸等脊椎，胸廓结构变形等问题，形成良好的身体姿势。
广播操的教学无论从教来讲还是从学来说都是一项枯燥乏味的工作。所以，圆满完成广播操教学的前提就是如何激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性。
1、准备部分 在这部分里我主要采用激发兴趣导入的方法来提高学生的学习兴趣，给课堂升温，具体的方法就是让学生分级进行趣味游戏，并以此达到热身的目的。因为初中一年级的学生比较 “稚嫩”、孩子气还很重，适当采用游戏的方法进行教学可以大大提高学生的学习积极性。
2、基本部分 因为广播操有硬性的教学要求，注定了其在教学过程中要严格按照书面要求进行教学，所以除了尽量使用诙谐幽默的语言外，仍然采用传统的完整示范—分解示范、讲解教学—完整教学的模式，但是在教学过程中，不能过分的强调“教”，而是“教”与“学”并重。在动作传授完以后，让同学之间分组练习、讨论，互相纠错，以此培养学生自评、互评的能力，并让动作完成好的学生进行示范领做，以此来激发学生的学习动力和培养学生敢于表现自己的能力。因为我们的学生在上课之前都已经分组，在教学过程中，利用学生相互攀比的心理，让他们分组比赛，看哪组同学做的规范，在学生的练习过程中，我全程指导及时发现错误动作，在错误动作未成型之前就把它纠正过来。
3、结束部分结束部分比较简单，只是一些课堂的常规，让学生总结点评一下这节课的收获，表扬做得好的学生，鼓励还有待于进一步提高的学生，让其在课后加强练习。
课后反思
通过这节课的教学，我发现自己不仅教学经验比较欠缺，在管理学生方面也不能达到完美的要求。广播操的教学内容基本完成，教学效果比较理想，但是在难度较大的教学教程中，总是有个别的学生调皮捣蛋，在处理问题学生的时候，我基本都采用了微笑处理，效果不是理想。这方面有待进一步改善和加强，应该在熟悉和了解学生的基础上采用区别对待方法，根据不同学生的个性有针对性的进行教育。
自从开始新课程改革之后，通过观察和总结发现，现在的体育教学与传统的体育教学有了很大的不同，主要体现在以下几个方面：
1、 “活”而不“险”
体育教学活动的独特性在于其学生身体必须加入到激烈的运动中去，并且使用一定的辅助器材（如跳箱、单双杠等），从而使体育教学活动产生了更多的危险性因素，因此，在教学中应加强安全教育。为了让学生积极主动地进行身体锻炼，在设计时教师首先要有预见性，预见在活动中可能发生的意料不到的情况，使教学过程“活”而不“险”，让学生身心得以健康发展。
2. “活”而不“乱”
体育教学大多是在室外进行，这对大部分时间关在教室里的学生来说，无疑为他们提供了一个“自由空间”，学生表现出活跃、好动，常常会借机捣乱。教师应针对学生的生理和心理特点，改进教学方法，激发学生的体育兴趣，采取行之有效（如以“动”制“乱”、以趣治“乱”）的方式让学生“活”而“乱”。
3. “活”而不“放”
让学生“活”起来，以充分展示自我，并不是一切都以学生为中心，重学轻教，进行“放羊式”的体育教学，而是教学着眼于发展学生的能力，让学生得以生动活泼地健康地发展，这就要求教师要更好地发挥主导作用。调控好教学进程，松弛有度，做到“活”而不“放”。体育教学中只有灵活选择教材内容，大胆尝试多种教学方法，改革教学组织形式营造生动活泼的课堂教学气氛，才能使学生的个性得到充分的发展。
体育课后教学反思简短(篇8)
《体育课》是小学五年级下册第四单元中的一篇讲读课文，选自意大利小说家亚米契斯写的《爱的教育》。主要讲了体育课上瘦弱的涅利在同学、老师的鼓励、关心下勇敢地爬到了横木顶上的故事。赞扬了他的自信、自强、坚持不懈的精神。这节课不仅要求学生理解课文内容，还要让学生掌握写活动的写作方法。
我采用了让学生自读自悟的方法来完成教学任务，效果颇佳。
引入新课，激发兴趣。上课铃响了，我让同学们听着欢快的歌曲《童年》，看着校园里同学们欢歌笑语运动时美丽的风景，让同学们满怀对体育课的向往走进本堂课，并在黑板上板书了三个字“体育课”，让同学们回想在体育课上都做了些什么？同学们一个接着一个说着：“跑步、打羽毛球、打乒乓球、打篮球、拔河、跳绳、爬杆”体育课上我们做的的活动真多！那么我们怎样才能把体育课上同学们所做的活动写下来呢，这就是这节课我们要掌握的写作方法。接下来，我们来看看课文17《体育课》中的同学们在体育课上做了些什么？作者又是怎样把这一活动写具体的？
品读重点段落，掌握写作方法。请大家找出同学们上体育课的段落，用自己喜欢的方式认真地读一读，看看课文写了哪几个人在体育课上的表现，请用自己喜欢的记号标出，其中哪些人物描写具体生动？打上圆圈。并把自己的阅读感受用旁注的形式写出来。只见同学们读读画画，画画读读，很有兴趣地读着课文。学生读完后，指名学生逐个朗读同学们在体育课上的表现并说说读后体会。“得洛西、科勒提、小普雷科西爬横木的动作灵巧。”“作者抓住了斯塔迪的动作、外貌来交代他爬上横木的不易。”“诺比斯比爬到横木上后很神气、威风。”“很遗憾，伏提尼试了两次都没能爬上去。”“作者抓住加仑的动作和‘我’的心理活动来说明他爬横木的厉害。”“涅利爬横木的描写具体生动。作者抓住了涅利的爬横木的神态、动作来体现涅利的自强、坚持不懈的精神。”这一部分让学生反复朗读，读出个性，让学生有想帮助涅利的欲望，然后让学生想办法来帮助涅利。从而理解了课文内容。通过朗读体育课上同学们的表现，说说你们学到了哪些写作方法？同学们纷纷举手，大概能总结出这么三点：
1、有很多人参加的活动应抓住有特色的人物进行描写。
2、主要人物要抓住他的语言、动作、神态等进行具体细致的描写。
3、有很多人参加的活动，人物在活动中的表现的描写要做到有详有略，才能主次分明。
感情升华。齐读最后两个自然段后问：“涅利通过同学们的鼓励及自己不懈的努力终于站到了平台上。你想对涅利说些什么？”“你还想对文中的谁说些什么？”同学们纷纷举手发言，“加仑，你是好样的！你为了朋友能够两肋插刀。我敬佩你。”“你是一个关爱孩子的好妈妈。涅利有您这样的妈妈，他是幸福的。”“你是一个关爱学生、对学生负责的`好老师。” 这节课，我觉得有以下几个亮点：
1、面向全体同学施教，让学生掌握了读书的方法。
2、以学生为主体，以训练为主线。
3、让学生既理解了课文内容又掌握了写作方法，同时还对学生进行了品行教育。
当然，完美的课堂是老师们追求的终极目标。一节课上下来，总有一些不尽人意的地方，如师生的配合及关系的融洽，学生合作学习的积极性及实效性等等，都有待我们去摸索、去探究。
