[参考]棉鞋里的阳光教学反思反思1500字系列

教师范文大全专题“棉鞋阳光教学反思反思”推荐内容。

棉鞋里的阳光教学反思反思 篇1

我上高效课堂的模式的时间是20__年3月21日下午第三节课。上的是人教版一年级下册第二单元《棉鞋里的阳光》。听课的老师是全校的老师。我准备的教具是生字卡，和生字组成的词的词卡，小黑板。

开始上课时，我检查学生纸和笔是否准备好，发现同学们表现得很好。讲了激趣定标后，让学生小组合作，借助拼音读课文，找出生字，读几遍。会的学生可以教不会的学生。接着，我发了生字卡和这些生字的音节，生字和音节是分开的，让学生找朋友，找出生字和它的音节。只发了两个小组。我让拿到生字和它的音节的同学，到讲台读给全班同学听。有一个学生，找到生字和它的音节，却不懂读。我说：你不懂读，怎么找到生字和它的音节呢?课后反思，这样处理方法是不对的，我当时应该表扬这位同学，说他认真地按老师布置的去做，才找到这些生字和它的音节。不会读的可以让全班学生教他，或哪位当小老师的来教。这样可以激发学困生学习的积极性。还有另一组也出这种情况，我当时是这样处理的：叫学习好些的学生代替那位学困生。那位学习好些的学生不肯上讲台，那位学困生只好到讲台，我让全班学生教他读，就让这位同学回到自己的座位。当时也应该表扬这位学生，然后叫会的学生教他读。

这节课反思最深刻就在这两位学生身上，因为在课前根本没有想到会出现这样的事。

这节课的重点是识字写字，我都基本做好。当教完生字时，我让学生小组合作读书，但下课的时间到了，学生只读到一半就下课，本来按排学生读完课文，再来写生字词。这样是不是定标太多了，或不用读课文，直接写生字词呢?课后反思，我认为应该让学生做作业，写好这几个生字就可以了。免得量多，使学生惧怕学习。

棉鞋里的阳光教学反思反思 篇2

《我是什么》是北京市义务教育课程改革实验教材第三册中的一篇科普短文。全文共5个自然段，主要讲了三方面内容：

1、水的不同形态：汽、云、雨、雹子、雪。

2、水在池塘、小溪、江河和海洋的情况。

3、水给人们带来的利弊。

课文以我的叙述方式，生动形象地介绍自然界中水的不同形态和与人的密切关系。文中不点明我就是水，更增添了趣味性。

在教学时，我以谜语导入：好吃没滋味，脏了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。导入形式简洁、有趣，一下子将学生的注意力调动起来。充分让学生自读课文后，抛出大问题：我会变成什么?学生纷纷抢着回答。

其中，有的学生回答：我会变成汽、云;有的学生回答：我会变成雨、雪、雹子;还有的学生回答：我还会变成露珠、霜。面对学生们的回答，我及时表扬：你知道的真多!根据声画同步的教学方法，我很快将水的不同形态以简笔画形式展现在黑板上，使学生感到亲切、有趣、一目了然，课堂里的气氛更加活跃。

棉鞋里的阳光教学反思反思 篇3

教学目标

1、教养学生尊敬长辈的美德，有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。

2、认识“棉、照”十三个生字，会写“放、收”等六个生字。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重、难点

认读生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程

一、激发兴趣，导入新课

1、（出示课件“阳光”一词）

小朋友们来看，这是什么？

（阳光）

你们喜欢阳光吗？

（喜欢）为什么呢？

（生自由说）

带给我们温暖的阳光会在哪里呢？课前教师布置小朋友们去找一找阳光，你们找到了吗？

（生说一说）

2、有一位小朋友说奶奶的棉鞋里有阳光，你想知道他是谁吗？你还想知道什么？

（生回答）

今天我们就来学习第7课，棉鞋里的阳光

（板书课题）

咱们一起来读读课题吧!（生读课题）

二、初读课文，认读生字

1、请小朋友们翻开书，第7课，先自由地读读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字可以多读几遍。

（生读）

2、现在老师要考考大家，（出示生字）你们可以挑选自己会认的字读一读，给这个字找找朋友。

（师随机出示词语）

（生齐读词）

3、小朋友们读得真棒，有一只小青蛙遇到了难题，想让小朋友们帮助它，你们愿意吗？

（愿意）

我们一起来看一看吧！

（出示游戏：青蛙过河）

读读它吧！只要你们读对了桥上的词，就能帮助小青蛙过河了！

（生做游戏）

小朋友们读真不错，来听听小青蛙怎么夸你们的吧！（出示青蛙声音）

4、那么这些生字回到课文中，你还能读好吗？

（能）

那就找你的同桌读一读吧！你能读对读通哪一段，就大胆地试一试。

（生读、生评）

三、朗读感悟

1、（出示“晒”字）这个生字小朋友们还记得吗？

（生读）

不错，晒了什么？

（晒棉被）

谁晒棉被？

（妈妈晒棉被）

妈妈给谁晒棉被？

（妈妈给奶奶晒棉被）

（随机出示句子）

课文里还说了“谁给谁晒什么？”

2、看到这两个句子，你有什么问题吗？

（生说）

是啊，妈妈为什么要给奶奶晒棉被呢？

（出示文图）

小朋友们想知道吗？

（想）

让我们一起到课文里去找一找、读一读，好吗？

（好）

请小朋友们再自由的读读课文，在小组里面互相说说你的看法。

（生说）谁来说说你的看法？

（生说，师进行鼓励）

说到这儿，你觉得妈妈做到对吗？

（对）

3、你能读好妈妈和小峰的对话吗？

（能）

我们看到课文的第1～4自然段，各同桌一块儿读一读，用横线画出小峰说的话，用波浪线画出妈妈说的话。

（师板书）

我想请三位小朋友来读一读小峰和妈妈说的话，还有一个读旁白部分，谁敢试一试？

（生读）

他们找对了吗？

（找到了）

还有哪三位小朋友想读一读？

（生读）

大家觉得他们读得怎么样？谁读得好一些，你能介绍一下你读好的方法吗？

（请2～3组学生说一说）

4、刚才小朋友们分角色都读得不错，老师也想和你们一起读，你们欢迎吗？

（欢迎）

男同学想读谁？……女同学呢？……老师来读旁白部分，让我们伴随着音乐开始吧！

（师生读课文）

5、老师真佩服你们，读得这么棒！老师看得出来，很多小朋友还想展示展示自己，这样吧！愿意读妈妈说的话就读妈妈，愿意读小峰说的话就读小峰，自己读的时候就站起来，好吗？

（好）

老师还是旁白，那我们开始吧！

（师生读课文）

6、小朋友们读得真棒！那么小峰为什么要给奶奶晒棉鞋呢？为什么棉鞋里有好多阳光呢？下节课我们继续学习这篇课文。

四、指导写字

下面我们来学写两个生字，看看大屏幕：

谁来读读它们？

（放，收）

谁来给这两个字找找伙伴？

（生说）

小朋友仔细观察这两个字，你发现了什么？

（生说）

小朋友观察得真仔细，来看看老师怎么写这两个字的。

（师范写）

请小朋友打开书，来写写这两个字，写得好的，老师待会放在大屏幕上展示给大家看。

（生写生字）

棉鞋里的阳光教学反思反思 篇4

一、谈话导入

二、初读课文，感知内容

1、师范读。

2、自由读课文，要求：

借助拼音自由读课文，边读边画出难读的字词，多读几遍。

3、小组互读互读课文，帮助同学纠错。

4、各小组推荐一名同学按自然段接读课文：

其他同学边听边想提醒大家读准哪些生字？

三、互相交流，认读生字

1、指名说说读音要注意的字词。

2、老师相应出示字词卡。

3、请小老师范读领读，多种形式读。

4、同桌互读互纠。

5、小组合作记忆生字。

6、交流识记方法。

四、读顺课文，发现感知

1、再次自由读课文。

2、读了课文，你明白了什么？

五、课外熟读课文

棉鞋里的阳光教学反思反思 篇5

教学目标：

1、认识本课生字13个，会写奶、妈、午、合、放、收6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过学习使学生懂得关心长辈、体贴长辈、帮助长辈做些力所能及的事。

教学重点：

认识生字，注意读正音；正确朗读课文。

教学难点：

通过学习使学生懂得关心长辈、能帮长辈做力所能及的事。

课前准备：

1、生字卡片，语文插图和全家福照片一张。

2、用小黑板写好课文中人物的语言以及难读的长句。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、认识13个生字棉、照、晒、被、盖、午、收、脱、躺、合、眼、睛、摆。

2、能够借助拼音正确、完整地朗读课文。

3、通过朗读课文让学生有关心长辈的愿望。

教学重点：初读课文和识字。

教学难点：指导朗读。

教学准备：生字卡片、课件、录音机。

教学过程：

一、导入揭题

1、师板书阳光，你知道哪些关于阳光的知识？

2、今天我们要来学习一篇关于阳光的课文《棉鞋里的阳光》，齐

读。学习棉

3、读了课题，你有什么想问的？

4、学生自由发言。师：下面让我们一起到课文中找答案吧。

二、初读课文，感知内容

1、学生借助拼音自由读课文，边读边画出难读的字词。

2、小组同学互读互听，并想课文共有几个自然段？

3、各小组挑选一名同学按自然段接读课文。

4、其他同学边听边画：课文中有哪几个人物？哪些字音读时要

提醒大家注意？

三、互相交流，认读生字

1、小组交流：哪些字音读时要提醒大家注意？

2、指名学生指出读音要注意的字词，让他领读，其他同学跟读，如：晒（shi），容易读成晒（sh）等。

3、老师在卡片中相应出示学生所指出的字词。

4、老师范读，领读，小老师范读，领读，多形式认读。

5、师生共做识字游戏《小白兔摘蘑菇》看看哪只小白兔最厉害，

摘到蘑菇最多？

四、再读课文，发现感知

1、生字回到课文中能不能读好？老师领读课文，学生跟读。

2、读了课文，你们发现了什么或知道了什么？

（课文中有小峰、妈妈、奶奶）

3、根据学生回答，出示课文人物的语言。

4、分角色朗读妈妈、奶奶、小峰的话。

5、一边读一边说一说：读了他们的话，你想说些什么？

五、提出问题，自读自悟

1、读了课文，自己想提出什么问题？自己问自己答。

2、全班交流。

3、读了课文，你们还能提出哪些问题，让同学来回答？

第二课时

教学目标：

1、要求会写妈、奶、午、合、放、收6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。

教学重点、难点：认字和写字。

课前准备：生字卡片，小黑板。

教学过程：

一、复习巩固识字

1、出示生字卡片，全班齐读，说说你是怎么记的？指名汇报。

2、分男女生读，男生读生字，女生组词或女生读生字，男生组词。

3、小火车，同桌的小朋友一个读字音，一个组词。

4、小老师领读。

5、让学生挑选自己会认的字读给大家听或挑选会人的字说词语。

6、做听音找卡片游戏。

二、有感情地朗读课文

1、学生自由练读。

2、小组练读，以给画面配音的形式分角色读。

3、指名分角色朗读。

三、指导书写

1、今天我们要学习写好6个字，会读吗？

2、师范写这几个字，引导学生观察写这几个时要注意什么？请小老师说说该怎样才能写好？

3、引导学生说说写这几个字时有什么发现？

4、学生练写，教师巡视，着重指导写好奶、午、两个字。

5、请学生把自己写得最漂亮的字给大家看，互相评价。

6、出示小黑板，分别用午、放、收组词，看谁写得多。

四、实践活动：回家去做一件体贴长辈的事。

板书设计：

7棉鞋里的阳光

妈妈给奶奶晒被子

爱奶奶（尊敬长辈）

小峰给奶奶晒棉鞋

教学后记：

课程标准指出，在教学过程中要注意课堂生成资源的利用，在这节课中，我很好地利用了课堂随时生成的资源，通过朗读感悟，让学生更深地懂得如何尊敬长辈，发扬中国的传统美德，取得了很好的效果。在识字方面，学生先后用了换一换、加一加演一演等识记方法，气氛浓厚。例如：有学生上台演了：合、眼睛、摆、盖、脱、躺等。识字能力得到进一步提高。

棉鞋里的阳光教学反思反思 篇6

教研课题

童趣与童真，同乐互动教学的研究。

教材简析

这篇课文是一篇充满家庭温暖的短文。“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。人人都有年幼之时，也有年老之日。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和；贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体；小峰母子俩的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。这是继《胖乎乎的小手》之后又一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒棉被、棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的家庭文明风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，即学会体贴。

教学对象分析

我们班有45人，他们都特别活泼好动，在课堂上发言积极，课堂气氛活跃，但他们集中精力听课时间较短，爱玩爱动，绝大多数同学喜欢识字，喜欢分角色读课文。因此，课前我做了充分的准备和精心的设计，上课的节奏紧凑，采取多种多样的教学方法和手段，尽量吸引学生。以学生为主，充分调动学生的积极性，让全体同学都参与和投入到课堂上来。

设计理念

《棉鞋里的阳光》这篇课文与学生生活实际紧密联系，学生在已有经验的基础上，通过“师生互动、生生互动”来理解课文内容，通过自我感悟升华课文的主题，并指导自己的生活实践。识字方面坚持以培养学生识字兴趣为目的，让学生主动识字，自己发现识字的方法。老师有重点地指导学生难读、难写的字。培养学生观察、发现问题的能力。课堂上完成课后“我会写”的题目，并让同学当小老师，帮助其他同学改分，可以提高课堂的效率。

设计特色

1、采用多种方法的识字教学，大大提高了学生的积极主动性和课堂的效率。

2、充分创造机会，给予学生自主发挥的空间。

3、结合学生的日常生活理解词语，重视词语的积累和运用。

教学目标

1、认识本课生字13个，会写“奶、妈、午、合、放、收”6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过学习使学生懂得关心长辈、体贴长辈、帮助长辈做些力所能及的事。

教学重难点

认字写字和自读、自悟课文。

教学准备

课件、布置预习任务。

教学课时

2课时。

教学过程

第一课时

一、联系生活，激起兴趣

导入语：同学们，你们都是家里的好孩子，那你为家里的人做过什么事呢？

（请个别学生回答）

今天我们来学习第7课《棉鞋里的阳光》。

（板书：7棉鞋里的阳光）

（齐读课题）。

看看这课是说谁关心家里的人，怎样关心？

设计意图：直入课文的主旨，让学生联系生活实际，说说自己如何关心长辈，为理解小峰为奶奶晒棉被这一行为做铺垫。

二、初读课文，了解大意

1、出示自读提示：

⑴读课文，读准字音。

⑵读了课文，你知道什么？

过渡语：同学们，你们能根据自读提示的要求，把课文读好吗？

（学生说：“能！”）

那就认真去读吧，不会读的字可以请教别人。

2、学生自由读。

三、交流讨论，认读生字

1、出示生字词，学生自由读：

棉（mián）鞋照（zhào）到晒（shài）棉被（bèi）盖（gài）

上午（wǔ）饭收（shōu）棉被脱（tuō）下躺（tǎng）好

合（hé）上眼（yǎn）睛（jīng）摆（bǎi）在妈（mā）妈

奶（nǎi）奶放（fàng）回

2、让学生说说哪些难读，并说理由。

难读的采用各种各样的形式读，如：

个别读。

开火车读。

齐读。

3、让学生说说你会读哪些。

4、脱音读：

出示没有拼音的生字卡片让学生读。

设计意图：⑴自主识字，通过自己读，看看哪些会读，哪些不会读，对生字有初步的认识；⑵调动学生的积极性，给后进生学习的机会，突出学习的重难点；⑶培养学生学习的主动性、学习的兴趣，体现学生的自主性和主张正面教育的理念，不管你会读几个，只要能读出几个，都是有收获，都是好的；⑷体现学习的层次，刚才看着拼音读，现在脱音读，难度加大了，让学生由借助拼音认字，到真正认字。

5、出示单个生字：

说说怎样记（可以说出不同的方法）。

（如有些学生说：树上挂着一条白毛巾是“棉”字；太阳从西边落下是“晒”字；“说”把言字旁换成月字旁变成“脱”字等。）

6、说说你发现什么：

（如有些学生说：眼和睛都是目字旁；妈和奶都是女字旁等。）

7、游戏：

做动作猜词语。

（如有些学生做的：把衣服脱下来，猜“脱”字；不停地眨眼睛，猜“眼睛”这词等。）

8、出示要求会写的字，指导书写：

⑴让学生说说你觉得哪个难写，如：

奶、放。

⑵老师指导示范写难写的几个：

奶：左右结构，左窄右宽，女字旁的一横变成提，写在横中线，右边的先写一撇，写在竖中线，再写横折折折钩。

放：左右结构，左右相称，方字的一横写在横中线，先写横折钩，再写一撇，右边的反文旁是四笔，一横要突出来。

⑶写完的学生举手，每一列选一名写得又好又快的同学帮其他同学改。

设计意图：突出重难点，创设生生交流的机会，让学生主动参与，调动学生的积极性，培养学生细心认真的习惯。

9、识字大王比赛：

把自己收集的有关课文中的生字词语、句子或儿歌拿出来读给大家听。

设计意图：培养学生的识字兴趣，给学生展现自我的机会。

四、切入课文，朗读感悟

1、利用“棉被、棉鞋”这些词语切入课文（把同学们收集的“棉被、棉鞋”这些词放在最后读。）。

过渡语：同学们，你们可真能干，搜集了这么多词句，我们今天学的这篇课文，就是与“棉被、棉鞋”有关的，请看第一自然段。

2、出示第一自然段：

学生自由读。

3、说说读了课文后，你知道什么。

4、出示句子：

妈妈给奶奶晒棉被。

（“给”字还可以换成哪些意思相同的字？）

设计意图：联系学过的知识，理解“给”的意思，渗透同义词的概念。

过渡语：奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？小峰感到（学生回答：很奇怪）

5、出示“奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？”这疑问句，指导朗读，读出奇怪的语气。

五、设计悬念

过渡语：你们想知道妈妈为什么要晒棉被吗？我们下节课来学习。

第二课时

一、复习巩固，加深认识

1、利用课件出示有关生字的图片，让学生猜猜是什么字。

2、说说这字可以组什么词。

二、自主尝试，朗读课文

过渡语：上节课我们讲到了妈妈在给奶奶晒棉被，为什么要晒棉被呢？你想知道吗？

（学生回答：想）

三、学习课文2、3、4自然段

1、带着问题，学生自由朗读。

2、提问个别学生。

3、你觉得妈妈是个怎样的人？

4、分角色朗读：

读出小峰好奇的语气，读出妈妈和蔼可亲的语气。

过渡语：奶奶盖上这被子，感觉怎样？

四、学习课文第5自然段

1、指名个别学生读。

2、当奶奶睡到被窝里，奶奶的感受是怎样的？

（学生回答：暖和。）

这是因为什么？

（这是因为妈妈帮奶奶晒了被子，所以奶奶睡着暖和。）

3、重点理解词语：

舒服。

（想象奶奶舒服地睡的画面，什么时候我们感到舒服，你能用“舒服”说一句话吗？）

4、指导朗读：

读出舒服的感觉。

设计意图：先让学生有目的、带着问题去读，初步理解课文的内容，发挥学生的自主性；老师再抓住重点词语的理解，让学生感受课文所要表达的情感；最后让学生把课文的情感内化到自己的情感，读出自己的感受。

过渡语：小峰看到奶奶盖上妈妈晒过的被子，舒服地睡了，被妈妈的行为感动了，他也想为奶奶做些事。他做了一件什么事？

五、学习课文第6、7、8自然段

1、学生自由读。

2、指名回答问题。

3、重点理解词语：

轻轻地。

（为什么小峰要轻轻地摆？什么时候我们也轻轻地做过什么？你能用“轻轻地”说一句话吗？）

4、奶奶穿上了这棉鞋，有什么感受？

（学生回答：奇怪）

5、出示句子：

⑴奶奶脱下棉鞋，躺进被窝，说：“这被子真暖和。”

⑵奶奶起床了，把脚伸进棉鞋里，奇怪地问：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”

①盖棉被的时候奶奶不奇怪被子暖和，而穿棉鞋的时候为什么奇怪棉鞋暖和呢？

（让学生理解，妈妈常常帮奶奶晒棉被，奶奶早就知道了，所以不觉得奇怪，而小峰是趁着奶奶睡着的时候把棉鞋拿去晒，所以觉得奇怪。）

②指导朗读：

读出奇怪的语气。

⑶展开想象：如果你是奶奶，你会对小峰说什么呢？（谢谢小峰，你是一个懂事的孩子。）

六、体会关心长辈，体贴长辈的道理

板书：关心关心

妈妈奶奶小峰

1、你喜欢小峰吗？

你喜欢小峰的妈妈吗？

2、分色朗读，情感升华。

七、实践活动，激发兴趣

1、学生自由浏览教师准备好的图片。

2、了解“阳光的作用”。

八、布置作业，学以致用

回到家后，为长辈们多做一些小朋友们力所能及的事情。

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新课改教学反思范文1500字系列

教师的教诲，是需要我们一生都铭记的，在学生们上课之前，教师会早早准备好上课的工具---教案。教案能帮助老师在上课时更好掌握课堂的节奏，您一定也想了解如何写好教案吧！为此，教师范文大全的编辑花时间整理了新课改教学反思范文，请阅读，或许对你有所帮助！

新课改教学反思范文 篇1

关注学生在课堂教学中的行为表现和教师的教学行为，成为新课改背景下课堂教学评价的主要内容，即关注学生是怎样学的，了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等，我们对教师教学行为的关注是关注教师如何促进学生的学习评价教学行为对学生“学”的价值。新课改背景下教师应如何组织学生进行合作学习是新课改背景下值得反思的教学行为。教学后的反思能使教学经验理论化，在课堂教学实践后及时反思，能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；并将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。

一、新教材倡导合作学习

在以往的教学中，我们总怕学生自己学不懂，不厌其烦地讲解、强调，或多或少会将学生置于被动听讲的课堂环境中，这种长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……这自然也就窒息了人的创造性。学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提，因而教师教学行为和思想观念的变化以及学生学习方式的改善是新课程改革的主要目的。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，在学习中探究的乐趣和收获只有学习者自己知道。我们应当引导每一位学生大胆尝试体味学习的快乐和学习中探究的快乐。

二、研究探索寻求最佳的教法

在新课改背景下，构建一个以紧密联系学生生活实际的、以物质及其变化现象为切入点的、以在化学实验基础上进行科学探究为核心的、以师生平等、共同探究学习为主要特征的化学教学模式。将提高学生的科学素养放在首要位置，着眼于培养学生学习化学的兴趣，着力于培养学生的创新意识、协作精神、探究能力和实践能力。为此，我在教学过程中采用了“探究式”的教学模式。强调教学过程中师生共同参与、平等对话、探究完成教学任务的程序。其目的是改变传统教学模式中化学教师传授化学知识与技能的绝对权威地位，营造一个师生平等的教学氛围。在这一过程中我转变了单一的传输化学知识的角色，依据化学学科的知识内容创设化学教学情景，依据认知规律和化学知识结构进行化学知识和技能内容的构建，并向学生解释学习这些内容的原因，启迪学生的思维，使之变成学生学习知识与技能的促动力。学生依据所创设的情景产生对化学知识与技能的学习兴趣，主动探究化学知识的奥秘。

三、激励适时适度

好孩子是“夸”出来的，赏识教育正被越来越多的教师所接受，但在具体实施过程中，有的教师对学生一味的盲目肯定，不严格要求，姑息迁就，甚至回避缺点，回避问题，使学生形成不恰当的自我评价。我们到底应怎样激励？笔者认为不能仅满足于学生外部学习动机的激励，而是要细心地、耐心地观察、发现、赏识学生的优点和长处，坚持不懈的鼓励学生进步，克服一切困难前进，不断地为学生的每一个微小进步加油，在学生学习的内在动机激发上下功夫。一是激励要适时，二是激励要适度。“节制是一切美德的基础”。“只有能节制的人才会重视实际生活中最美好的事情”。课堂教学应该是师生一段充满真情的学习历程，正确运用肯定和奖励，采用适当的竞争方法，适度的竞争，避免过度的鼓励性语言，慎用批评，营造民主、平等、和谐、积极向上的课堂氛围。

总之，课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。凡是学生能够探索出来的，教师绝不替代，凡是学生能够独立发现的教师绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习；尽可能多给学生一点思考的时间，多给学生一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。

新课改教学反思范文 篇2

倡导探究性学习，但不能无度开放。探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。

课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。如有一位教师执教《三峡》时给学生提出了如下探究问题：

1、在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？

2、就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？

3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？

4、假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？

5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？

这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。

阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。

新课改教学反思范文 篇3

一、新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？

新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。

１、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

"为了每一位学生的发展"是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊重和价值，尤其要尊重以下六种学生：

①尊重智力发育迟缓的学生；

②尊重学业成绩不良的学生；

③尊重被孤立和拒绝的学生；

④尊重有过错的学生；

⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生；

⑥尊重和自己意见不一致的学生。

尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心：

①不体罚学生；

②不辱骂学生；

③不大声训斥学生；

④不冷落学生；

⑤不羞辱、嘲笑学生；

⑥不随意当众批评学生。

教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：

①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；

②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；

③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；

④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

２、在对待教学的关系上，新课程强调帮助、引导

教怎样促进学呢？教的职责在于帮助：

①帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；

②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；

③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；

④帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；

⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；

⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；

⑦帮助学生发现自己的潜能倾向。

教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

３、在对待自我上，新课程强调反思

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是"教师专业发展和自我成长的核心因素"。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质量高效地进行；教学后的反思--有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

４、在对待与其他教育工作者的关系上，新课程强调合作

在教育教学过程中，教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生联系，要与学生家长进行沟通与配合。课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。教师之间一定要相互尊重、相互学习、团结互助，这不仅具有教学的意义，而且还具有教育的功能。

家庭教育的重要性是不言而喻的，教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。首先，要尊重学生家长，虚心倾听学生家长的教育意见；其次，要与学生家长保持经常的、密切的联系；再次，要在教育要求与方法上与家长保持一致。

二、教师面临的挑战

基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在功能、结构、内容、实施、评价以及管理方面，都有了重大的创新和突破。它给中学教师带来了严峻的挑战和诸多发展的机遇。可以说，新基础教育课程改革正在使我国教师队伍发生一次历史性的变化，每一位教师都必须做出自己的回答。新课程给教师带来的挑战主要有以下几个方面。

1、教师角色的转变

在已有课程中，教师是知识的传授者，是学生的管理者，是课程的执行者；在新课程里，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是课程的研制、开发者。

2、构建新型教学样式

在已有课程里，占支配地位的教学样式，其特征是教师教授、学生接受的"单项传授"关系和学生被动学习的方式。新课程要求建立师生互动的教学关系、学生主动学习的方式，构建起新型的教学方式。新的教学样式，是以学生

的主动学习为核心，包括发现学习、掌握学习、合作学习、探究学习以及活动学习等。教师必须随着学生学习方式的改变，重新建立自己的新型教学方式。

3、提高综合课程教学的素养

在过去的课程中，主要是分科教学，教师大多是靠个人力量解决课堂教学的所有问题。新课程的综合化、平衡性和选择性的特点，需要教师具有综合性的专业知识修养，能够开展合作教学，具有课程资源开发的能力。

4、建立现代教学观念和教学行为方式

新课程的建设和推展过程，要求教师建立一系列现代教学观念和教学行为方式，实现"六个"转变：从重教师的教到重学生的学，从重知识传授到重能力培养，从重认识到重情感，从重结果到重过程，从重教法到重学法，从重继承到重创造。

5、养成新的教学技能

过去，课程统一内容、统一考试、统一教材、统一标准，教师过分依赖教科书，影响了创造力的发挥。新课程赋权给教师，使教师可以支配的因素大大增加了，教师的创造力被解放了。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材开发的空间加大，教师可以根据教学需要，利用信息技术，采用自己认为最合适的教学形势和教学方法，决定课程资源的开发利用，决定教学组织形式。为此，教师需要具备一定的课程整合能力、课程设计开发能力和运用信息技术的能力，而对教科书的依赖将越来越低，进行课程资源开发的程度将越来越高。

6、提高教育教学探究创造的素养

在新课程的建设过程中，从学生学习方式的转变，到课程资源的开发等，是前所未有的创造过程，要求教师在教育过程中通过科学探究，发挥自己聪明才智，创造性地发现和解决问题，共同创建起新的课程体系。这就要求教师必须具备教育教学探究创造的素养，投身到新课程改革之中，为新课程的建设贡献自己的力量。

总之，新课程改革向教师提出了新的挑战。"教学内容的飞速翻新，教学方法的日益进步，教学手段的逐步现代化以及终身教育观念的逐步深化，要求教师不断地重新学习，接受在职教育，增加自己的知识储备，改善自己的知识结构，不断地提高教育教学专家水平。

新课改教学反思范文 篇4

在以往教学中，低年级的学生由于刚从幼儿园上来，上课时大多数孩子都坐不住，都在东张西望，因此集中孩子注意力，提高课堂教学水平，成为我们当前首要解决的问题。

根据低年级学生好奇的心理特点我在教学时采取引发兴趣，定向导入，启发理解等学习方法。例如：在教学第二册识字5这篇课文时，我用猜谜语的形式导入课文，让学生带着想揭开谜底的心情来学习课文，从而也做到集中孩子注意力，激发他们的学习兴趣的作用。也大大加强了课堂学习气氛。在教学最后我还让学生从课外书籍中查找谜语让同学猜一猜，还让他们展开想象的翅膀自己为汉字编谜语，这样不仅使孩子学到了知识，还能引导学生去阅读课外读物，增强想象力和思维能力，提高他们的语言表达能力，达到事半功倍的效果。

二、加强师生之间的交流：

低年级的孩子天真活泼，可爱，但他们还十分不懂事，不懂得该如何学习，因此培养他们良好的学习习惯掌握学习方法成了首要解决的问题。如何实施一套适合他们的学习方法，成为最大的难题。要想解决这个问题，我认为应该从和他们谈心开始，了解他们的想法，从而找出一套适合他们的学习方法。例如：在教学第二册第14课《荷叶圆圆》时，我让孩子们自己说说应该用什么学习方法来学，许多孩子都认为应该用朗读、表演读的方法学习。因此，我让孩子分成四人小小组进行朗读学习，自己排练表演读。孩子的学习气氛特别高，排练表演读的形式也很多，一节课下来，大多数的孩子都能把这篇课文背下来，提前达到了课时要求。

同孩子们进行交流了解他们的心理和学习动态，有助于我及时调整教学方法，这样做即增强了孩子们浓厚的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也达到预定的教学，真是一举三的。

三、新课改遇到的问题和困难：

新课改使孩子们变得爱学、乐学、想学、会学;也使课堂气氛变得活跃，提高了一定的教学质量。但在新课改中我也遇到了许多困难和问题。例如：课文的识字量太大，虽然在教学中我采取了识字袋、自己用好办法识字，交流识字等方法学习，但许多孩子展握的识字量最多只有80%，特别向我们这样的一般校，差生面较广，差生的识字量最高只能达到50%。另外，有2/3的课文都偏长，低年级学生阅读起来较为困难，因此，如何解决这两个问题也是我校课改组当前解决的问题和面临的困难。希望通过和其他学校的课改总结交流来解决这项难题。

新课改教学反思范文 篇5

刚出来参加工作那年，我有幸去参加新课程改革培训。听了几位专家关于新课改的讲座，让我以后的教学工作受益无穷。

课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，但却徒有形式，没有实际的效果。表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去上语文课，老师把课文条缕分析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的训练课，没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶和审美的熏陶。而新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力。

但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。。

可现下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解。既没有了必要的训练，又缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想一下，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

二、强调自主性，但不能放任自流

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。

“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，结果是大家都很好都很棒。一节课上完了，学生还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。

三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考

提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。

实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵养。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。

四、倡导探究性学习，但不能无度开放

探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。

阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。

“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程，翻出一页新篇章。

新课改教学反思范文 篇6

摘要：新一轮的教育课程改革颁布了高中课程的课程标准，本文立足于新课程改革对教师教学的新要求，就高中物理新教材教学过程中如何进行教学反思问题进行探讨。

关键词：新课改；高中物理；教学反思

美国著名学者波斯纳（Ｐｏｓｎｅｒ）提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。那么，什么是教学反思？什么是物理教学反思？物理教学反思对于教师的专业发展有什么帮助？我们物理教师又如何进行教学反思？笔者试做些初步探讨。

一

早在１９１０年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。何谓教学反思呢？教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

二

在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。

新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。

一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。

当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。高中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。

另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。

教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于１６～１７世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。

新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。

第一、对理论和专业基础方面的反思。

物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

１、转变物理教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

２、丰富物理专业学识。

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

第二、教学基本策略方面。

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

１、物理课案例研究。

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的

故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

我在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开始就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地？这时学生十分活跃，议论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了；还有的同学可能会进行反驳：落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了；也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。

２、物理课的听课活动。

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

３、课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

新课改教学反思范文 篇7

随着基础教育改革的实施，高中教学开始实行新的课程标准，新课改下的化学教学反思。在进入新课程的这段时间，在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行思考，对自己教学中存在的问题不断反思，试图构建理论与实践相结合的桥梁，由经验型教师向学者型教师转变。笔者认为应从以下三方面进行教学反思：

一、教学观念的反思

教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学实验现象都是教师进行口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会，这就导致我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问，不想问为什么，也不知道要问为什么的习惯。《纲要》中明确提出：“课程改革过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程实施中，教师的教学观念必须要更新。

二、教学方法的反思

在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的方式。实验是一种非常好的教学手段，可以提高学生学习化学的兴趣，培养动手能力。化学教师应想方设法多做一些演示实验，改进实验，让学生自己多做实验。在现代化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体动画、录像和化学实验，我们可选择教材中的一些典型章节，将其制作成多媒体课件、录像教学。这样可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、静态的理论动态化，从而化难为易。

三、教学过程中的反思

1.化学实验的反思

化学是一门以实验为基础的科学，实验教学未必要按部就班。例如，在做浓度对化学反应速率的影响时，笔者看到有教师作如下改进：向两支试管中分别加入相同体积的浓盐酸和稀盐酸，同时放入大小相同的锌粒，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气），2分钟后，盛浓盐酸的试管上的塑料袋可膨胀70～80mL，而盛稀盐酸的试管上的塑料袋却膨胀不到10mL，经过改进，实验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简单明了。改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情景，激发学生探究情趣。

2.作业布置的反思

我校以山东科技版为新课程版本。预习作业有教材中的“活动与探究”、“交流与讨论”、“迁移应用”；复习巩固作业有教材中的“练习与实践”，这些习题作为教材中的一部分，是我们学习的精华，要充分重视，有时还要精心选编试题，控制难度，提高练习的有效率和准确性，当然最配套的是教师自己精心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。

3.公开课的反思

经过教师的精心安排，公开课很“成功”，一节课表面上看来条理清楚、精彩圆满，师生配合默契、问答巧妙，学生似乎个个聪明机智，根本不需教师的启发诱导。公开课应该求真务实，多一点本色，少一些粉饰。化学公开课只有坚持以人为本，正确把握学科特点，遵循教学规律，选择合适教法，才能实现优质高效的目标，才能推进课程改革的深入实施。

叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。

新课改教学反思范文 篇8

【摘要】高效课堂以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。新课程背景下“高效课堂的创建”就是要充分发挥课堂教学的功能与作用，在单位时间里完成教学任务，优质高效地达到育人目标。

【关键词】课堂改革 高效课堂 创新能力

新一轮基础教育课程改革最大的特点就是要以新的教育理念和教学方法代替过去陈旧落后的教育理念和教育方法，全面进行课堂教学改革，这对于每一位教师而言都是一次全新的挑战。课堂是学生学习的主阵地，是教学质量的生命线，在地理课中，如何将过去固有的课堂升级为创设“高效课堂”对于培养学生的地理素养、提高教学质量至关重要。要想创设“高效课堂”，就要转变教师的教学行为和学生的学习行为。那么，作为一名教学一线的教师，如何努力构建高效课堂，提高课堂教学效果呢？下面我结合自己的教学实践谈几点体会。

一、以有效的课前准备保障高效的课堂教学

要多角度、多层次、多视角做好课前准备，写出适合学生的优秀教案，这是上好一节课的前提。备课可以分三个步骤：精心选材；精心设计教学程序；精心设计课堂语言。课前准备过程中，教案不仅要体现知识的传授，还应包括教学过程的设计和教学方法的选择，使教师做到启发式的“教”，引导学生主动地去“学”，为学生提供思维空间，激发学生的学习兴趣。没有备课的全面考虑和周密

预设，就没有课堂上的有效引导与动态生成。在教学过程中，要实施“学案导学，双案并举”的教学策略，一方面按照“导疑-导学-导思-导练-导创”的指导思想设计常规教学的“教案”，另一方面按照“自主、主动、探究、合作”的新课程教学理念设计“学案”，坚持“双案并举，教学合一”。对于每一堂课，要有明确的教学目标、教学难点、重点。教学目标要明确、具体、可操作性强；强化重点要有落实方案，难点要有突破策略。在落实知识点的同时要关注提升能力点、非智力因素点。要通过精心的课前准备，精选习题，编制学案，精讲精练，减轻学生负担。

二、优化时间安排，努力创建学习型课堂

时间就是效率，抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成，讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。例如像一些课本上旧的识记内容可以不讲，让学生自读，以练习的形式出现，一方面检查了学生自学的效率，另一方面也节约了时间。当然，对一些理解难度较大的难点知识，教师可以直接讲述分析，让学生在短时间内掌握知识，在练习过程中精心设计有针对性的练习，加强巩固难点知识。

教师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间。教师要以自己的时间观念影响学生的时间观念，帮助学生安排时间，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。

例如把上课反应快、勤快的学生与反应慢、手慢的学生搭配成一组，互相起带动和促进作用。对个别上课懒惰、不勤快的学生，教师可直接监督，时刻提醒督促其努力完成学习任务。另外，课堂上要保证每个学生都高效参与，必须有约束的机制。在小组学习中，每位学生都必须参与。课堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓。写错的作业必须更正，更正时要分析错误原因。对缺课、不交作业的学生，任课教师要及时了解情况，找学生谈话，做好思想教育工作，决不让一个学生掉队。

三、注重有针对性的练习

练是对所学知识内容的运用。通过面对具体多变的实际问题情境，学生会充分运用所学及感知，在运用过程中知道哪些自己学会了，哪些还没有学会，找到自身的薄弱之处，以便及时查漏补缺。为了达到这个效果，教师特别要研究一下学生所做题目本身的练习价值和意义。就学生学习水平来考虑，既要考虑能适应学习水平较低的学生，让他们通过练习在基础方面有所提高，又要考虑学习水平较优的学生能通过练习得到实质性的提高。就完成时间来说，要使他们既能愉快地接受完成，又要达到一定的训练效果。像地理这门学科，一些纯属巩固性的和基础性的内容，能在课堂上当堂处理的应让他们有时间在课堂上处理。就教学内容方面的考虑，首先要保证新课程标准中提到的保底要求，这是基本标准，是每一位有学习能力的学生应达到的最低限度。例如认识我国气温的分布规律是人人必须达到的，至于成因分析与认识，学习基础差的同学只要知道有

哪些方面的因素就算是达标了。在这个基础上，可以充分根据学生的学习差异特点，精心为他们选择或制作一些拓展度较高的问题，让他们既达到了双基标准，又开发了潜能。

总之，初中地理高效课堂教学，主要是指教师在先进教育理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。然而，面对地理课堂教学改革遇到的种种困惑，教师们个个感慨万千，有成功的喜悦，有失败的懊恼，而更多的是在新旧两种教育思想的激烈碰撞中动荡徘徊。实际上，高效课堂是一种现代教学理念，它以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。课堂教学中充满了辩证法，教育工作者一定要扬长避短，趋利避害，努力打造高效课堂。

新课改教学反思范文 篇9

在新课程实施中，什么是一堂真正的好课，怎样才能上好一堂课，无疑是各位参加课改教学的老师们共同关注和努力想要解决的焦点问题之一。尽管这些问题有不同的答案，但我以为，在教学实践中多向自己发问，不断进行教学反思，并在反思中提高，这才是解决好上述问题的一个重要的前提。下面我就结合我自己的实际，对新课改中的教学活动进行一下反思，归纳如下：

反思一：课堂上你真的关注学生了吗?

新课程实施中，我们往往会发现，尽管老师们的教学设计很新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合老师完成教学任务。有的老师对学生有创意的想法置之不理，甚至对于学生有胜过老师的独到见解也不予以鼓励。我们往往会听到这样的声音，“这道题就这么答，不能改了”，“教参”便成为问题的标准答案。为什么?因为老师在潜意识里依然关注的是教案，关注的是作为唯一标准答案的“教参”，总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动，最后圆满地实现预定目标。岂不知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同———为认同而学习，为标准答案而思考。这些看似正确、深刻、全面的标准答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥。

反思二：知识是你直接“给”的，还是经过你的引导，学生通过自己努力获得的?

在传统的课堂教学中，老师是学生学习活动的管理者和控制者，学生的一切活动都处于老师的监控下，课堂教学是一种“你讲我听”、“你问我答”、“你给我存”的填鸭式教学。老师庄严神圣、高高在上的权威角色使学生不敢与其平等对话。有人曾对某市10所学校的200名学生进行问卷调查，结果表明：敢于向老师提问的仅占20％，敢于当面指出老师错误的学生更是微乎其微。可见，不是我们的学生没有疑问，而是因为学生“太守纪律”，根本就不敢问，也就谈不上有自己的观点、自己的选择、自己的权利了。对此，许多专家呼吁，现代学校老师和学生应当是学习的共同体，老师与学生应该是平等的，老师讲课要以学生为对象，学生并非局外人。因此，我们应当成为学生学习的引导者，不应对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主人，并引导学生学会提问、学会质疑，让学生在老师的引导下，自觉、主动地获取知识。

反思三：你组织的小组合作学习是有效的，还是只流于形式?

当下，合作学习已成为新课程理念下的课堂时尚。教学中，老师们大都采用这种形式，让学生合作、讨论，且无论什么样的课都采用，应用次数频繁。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被老师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。这些说明，学习要重视实效，而不能只顾形式，合作学习也不例外。

小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不能机械地理解，不能认为每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。在教学过程中，老师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。老师还必须选择恰当的时机进行指导，如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时。关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式。

在合作学习的过程中，老师还要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。这样，合作学习就不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的扎实、有效的学习方式。

反思四：你在传授知识和技能的同时，是否关注了过程和方法，情感、态度与价值观的培养?

传统的课堂教学，重视教学过程中知识与技能的传授，忽视过程与方法，情感、态度与价值观的培养，新课程倡导课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的整合。我以为知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，是我们应该从传统教学中继承的东西；过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发；而情感、态度与价值观，是新课程理念下对课堂教学提出的深层目标，是课堂教学的动力系统，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的拓展。三个维度不是各自独立的，而是融为一体的，共同构成一个血肉丰满的生命体。

因此老师在教学过程中，要正确把握三个维度目标有机统一的关系，重视让学生主动经历学习适应终身学习要求的基础知识、基本技能的过程，积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，使学生掌握有序、有度、有用的基础知识和适应实际需要的基本技能，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

反思五：你在课堂中扮演了一个什么样的角色?

新课程要求老师由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者，作为参与者，老师不再是“知识的化身”，而应是问题的发现者和解决问题的合作者。为此，老师必须打破“教师中心论”，构建民主、平等、合作的课堂教学“文化生态”，创设融洽、和谐的学习氛围。这样，学生的自由表达和自主探究学习才有可能。当前许多老师也越来越认识到培养学生“问题意识”的重要性，他们正从习惯于把问题抛给学生要求学生回答，转向和学生一道去发现问题，探究问题的解决，与学生一起分享问题探究中的快乐，这可以说是一个质的变化。

因此老师在课堂教学中，必须改变传统的“传递——接受式”教学模式，采用自主、合作、探究式学习模式，创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而未能”的状态。

新课改教学反思范文 篇10

本学期本人担任高三465、463两个班的政治教学工作。高三教学显得尤为紧张，转瞬间一学期又过去了，认真回顾教学工作，联系自己的教学实际，我时常在反思如何才能提高学生的成绩?现就自己在教学中的几点体会反馈如下，期望能对于改善自己的教学策略和教学水平，进一步提高以后的教学质量有必须的借鉴好处。

一、常要思考的几个问题

1.如何让政治复习课真正“活”起来?

高三以复习课为主，大容量、大密度;如果老师不停的讲，学生被动地理解;到头来是老师讲得很多，很累，口干舌躁，学生却是听得很困，很烦，昏昏欲睡，这样的教学效果可想而知。不可否认，到了高三以后，复习的时间紧、任务重，老师急于把尽可能多的知识都传授给学生，但不能仅仅因为这个原因而一味的苦教，不顾及学生的感受;不顾及学生的理解程度;不顾及学生的学习实际。在今后的课堂里我就应充分调动学生用心参与课堂教学的主动性。针对我班学生普遍基础较差这一实际状况，如果让学生真正的动起来了，课堂效果也就会大幅度的提高。

2.如何恰当地处理好课本与复习资料的关系?

我们政治学选的资料是《步步高大一轮复习》，有知识点有联系，如何用好复习资料，让它发挥最大的效益;如何处理好课本与复习资料的关系;这是高三复习课过程中要解决的一个基础性问题。针对我班实际状况在第一轮复习时，要紧扣课本，以基础训练为主，查找知识上存在的漏洞和缺陷;然后针对学生作练习时暴露出的问题，再有目的选编练习题、例题进行精讲精练，从而消除学生知识上的盲点，对知识上的薄弱环节进行巩固和加深。

3.如何很好的把握教学难度?

复习过程中，最难把握的就是教学的难度问题。对我班的实际状况教学上如何应对我认为务必抓好基础，难度过高，过大的题目不要涉及太多。主要是要规范学生的解题步骤，培养学生的政治思维品质。抓好“双基”不放松是前提和基础;其次，在牢固掌握知识的前提下，适当的持续一些难度是必要的，也是务必的。在上课时选取适当难度的例题或课余布置一些有难度的题目，会给学生必须的新鲜感和有利刺激，激发学生的学习兴趣和增强好胜感，从而有利于培养学生的个性品质。

4.如何有效的进行试卷讲评?

这一学期我们组织了单元考、周考、月考等考试，高三离不开试卷讲评。如何才能使试卷讲评起到它应有的效果呢?长期以来，总是老师讲，学生听，结果是学生听的提不起精神，教师讲的津津有味，最后的效果还是不如人意。我认为我们就应大胆的放手，把试卷交给学生，让学生自己去研究，去探索，去思考，去讲解，教师只要做学生的指导者，点拨者就能够了。

新课改教学反思范文 篇11

初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢?这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。

一、转变观念，重新定位角色

新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。

二、终身学习，优化知识结构

物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构;新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养;新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。

在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者

三、以人为本，创新教学模式

俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。

新课改教学反思范文 篇12

教学反思要求的提出与新课程实施是同步进行的，反思型教师的培养更利于教师开阔眼界，提升教学研究的能力，保证教师在迷茫的探索中跃上新的台阶。本文特别针对初中语文教师的教学反思提出了一些实际看法。

一.语文教学反思的基本方向

1.反思课堂

语文属于人文学科，人文学科是反映社会生活和文化艺术的科学，它除了能给人以知识、能力和智力外，还具有思想教育、情感熏陶、道德感染、培养性格、意志和审美观念等功能。对语文课堂的反思必须要在重视整体教学目标的基础上进行素质培养，所以课堂教学反思更多的应该专注于对提高学生的思想品德和心理素质方面的问题。而素质的培养需要教师付出更多的耐心和激励语言。著名特级教师于永正这样说过：“课堂上，我的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。”所以说，在初中语文课堂上必须要重视激励语言的运用，要通过教师的不断鼓励来实现基本教学模式的构建。在这种理念要求的基础上，教学反思就要特别重视对鼓励方式方法的辩证考虑，要尽可能地通过教学案例来积累成功的激励方法。

2.反思评价

评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究学生学的价值的过程，简单而言就是教师对学生学习效果的评价。目前较为常见的教学评价就是考核与测验，对于考核和测验的教学评价需要有更为全面的评价体系去完善，教师要对评价体系进行不断地反思，以便实现测验评价的合理性。而对于评价的语言来说，则必须要体现出语文教师组织语言的能力和鼓励的方式方法。对这些内容的不断反思才是评价反思的关键。

3.反思生活

教学过程不单单局限于课堂，对于一名优秀的语文教师,不仅应该博学,还应该品德高尚,雍容大度,仪态温文,对学生说话要真诚而中肯。这不仅是一种修养,也是一种人文气质，而这种生活中表现出来的气质才能更好地打动学生。曾有一个学生在作文中这样描写她的语文老师:“她是一位美丽的天使,用文学的清泉、师者的雨露浇灌着我们的心灵。在她身上,散发着师者的光辉,笼罩着母爱的光环。”可见，学生对老师的信任也表现在教师的外部生活气息上，所以教师的反思不能局限于对课堂情况、教学设计、备课情况的反思，还要注意生活反思。

二.教师反思能力的培养

1.审视自己，形成习惯

教师反思能力的培养，首先要从养成审视自己的习惯开始，要形成这种习惯要从这样几个方面着手：

（1）建立问卷调查表。这种问卷调查分为三个步骤，首先是对自己进行问卷调查，然后是对问卷内容进行归纳整理，接下来是对整理后的结果进行适当的课堂过程总结。对于自己的问卷调查，要有一定的总结性，可以提出概况性的问题。例如：

①本学期对你触动最大的教学问题是什么？

②教学研讨过程中，你发现了哪些教师的教学长处？

③学生的变化明显吗？有哪些变化？

④你觉得特别喜欢你的学生有多少？一般喜欢的呢？讨厌的呢？

（2）要进行同事间的教学反思互动。教师要适当地邀请其他教师来观摩你的课堂教学过程，请同事指出教学存在的问题，发现教学反思与其他教师的教学评价之间有什么区别，进一步改进教学方式方法。

（3）书写反思笔记。对于反思笔记的书写必须要形成习惯，不能进行简单的课堂描述，要对教学内容、学生提出的问题进行详实的记录，然后对这种课堂现象进行总结，并提出改进的意见和解决方式的分析。

2.找出问题，专题反思

小学语文反思性教学，它是一种在一定的教育教学理论指导下，教师根据制定的教学目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调控，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教学反思、学生学会学习的一种教学。在教学过程中，有很多教学问题是通过反思不能发现的，所以教师必须要多请校领导和同事观摩教学，然后将自己出现的问题进行整理，并针对问题进行专题反思。专题反思就可以针对问题进行集体思考，必要的时候还可以借鉴专家和名优教师对这类问题的解决办法，以求用最优的方式来解决课堂问题，进而提高反思教学的能力。

总之，教学反思是教师有效地创造性地使用教材进行教学活动的一项提高方式，教学反思在新课程改革中有着重要的地位，尤其是语文教学，涉及的内容广泛，教学方法的转变需要一定的辨别能力，对语文教学的反思必须要理清方向，抓住培养教师反思能力的关键，保证广大语文教师的教学能力能够在一次次的分析与反思之中获得提高。

《我的母亲》教学反思范文1500字系列

解决方法灵活多变，在分析能力的要求上有相当的难度，写教案是老师的基本工作，教案可以帮助教师缓解教学的压力，提高教学质量，那么当我们写教案时应该思考些什么呢？下面是小编为大家整理的“《我的母亲》教学反思范文”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

《我的母亲》教学反思范文 篇1

备课时，我深刻领会新课改精神，几易其稿，力争以最佳效果向大家汇报。从实施情况来看，基本达到了预期效果。

首先，贯彻了“自主、合作、探究”的新课改精神。课前预习，让学生自己动手解决生字词、文学常识，并且让每个学生提一个与课文相关的问题。这些小任务促使学生主动认真地自学课文。学生在完成这些任务时，必然要相互合作，共同探究。在上课过程中，我以学生自己提出的问题推动课堂进程，引导学生自己从课文中寻找答案，我只作点拨和归纳。在拓展延伸阶段，我让学生相互讲发生在自己与妈妈之间的生活细节。这既让学生之间相互启发，加深了解，又锻炼了他们的表达能力。从实际情况来看，效果是良好的。

其次，落实了“四基”。我没有放弃字词、文学常识这些基本知识，而是把它们放到了课前预习里面。这样做既促进了学生自学，又使课堂内容更集中紧凑。在上课过程中，我始终抓住“培养学生运用细节描写表现人物情感及形象”这一教学目标展开。不论是开始的导入，还是后面的母亲性格分析，儿子对母亲的爱，都让学生找到相关的细节，并加以诵读品味，进一步感受细节的表达效果。可以说基本技能的训练，落到了实处。学生的能力，得到切实的培养和提高。

再次，实现了新课改提出的三维目标。知识技能目标、情感目标、德育目标都得到较好的落实。学生通过这一堂课，切切实实懂得了运用细节描写的重要性，并在课堂上得到锻炼。在情感方面，我通过让学生听歌曲《烛光里的妈妈》、寻找母亲的感人细节、诵读表现母子情深及失母之痛的段落、欣赏感人图片“非洲1962”、听我讲唐山大地震中的故事等手段，不断调动、积累学生的情感。后来，在听我讲唐山大地震的故事时，十多个同学在下面抹眼泪，其他同学及老师也眼圈红红。学生讲自己与妈妈之间的生活细节时，也声音哽咽。我在点评时，也深受感动，几乎说不出话。可以说，这一节课让师生都受得一次情感的洗礼。经过这一次情感的洗礼，大家更加热爱父母，热爱生活。

最后，充分落实了教材编者的设计意图。此篇课文是“体验情感”单元的第一篇课文，编者在课后的“思考探究”中强调了“细节描写是刻画人物、表现人物的一个重要手法”，要求教者在教学过程中，充分关注文中细节。我在教学过程中，正是围绕“情感与细节”做文章，层层推进课堂。以归纳母亲性格品行为纲，串起所有细节，做到了整体把握与局部分析的较好结合。

但是，由于经验不足，能力有限，此次公开课仍然存在不足。比如开始时有些紧张，以致自己抛出的一个问题在后来的课堂推进过程中忘了顺带解决，实在遗憾——其实只是在讲解母亲对“我”的影响时提一句话就可解决。

《我的母亲》教学反思范文 篇2

【案例描述】

我在教学胡适的《我的母亲》一文时，学生们始终保持良好的状态和参与热情，尤其是针对作者母亲的为人、教子方式，谈谈自己的理解与看法时，学生们的热情一下子被调动起来，纷纷各抒己见，课堂气氛非常热烈，这堂课，似乎就要圆满结束了。但当我进一步把问题拓展延伸，问学生：文章在结尾写到我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受到了她的极大极深的影响，这极大极深的影响表现在哪些方面？你在哪些方面深受自己母亲影响呢？。对于前一个问题，学生们的回答依然是那么积极、热烈，但对于后一个问题，便戛然而止。我于是让学生们互相交流，然后再汇报，但结果还是不近人意，发言的人只有寥寥几个，而且形成的答案跟课本的雷同。下课铃响了，我只好布置学生们回去练笔完成。

【课后反思】

在这个世界上，母亲是与我们的生命联系得最紧密的人，母亲是我们人生的第一位老师，母亲的言行举止，无不对我们起到潜移默化的作用。学生们能在文中描述他们所感受到的母爱，但却说不出母亲的性格在哪些方面影响了自己。我百思不得其解。为此，我找了学生谈话，向他们了解家里的情况，结果情况不容乐观。

垦区地处偏远，文化信息传播渠道不够通畅，数学生的父母的文化水平相对较低，有些甚至连小学都没毕业。他们整天忙于劳作，饱尝生活的艰辛，因而越发不忍让孩子受苦，极少让孩子参加劳动。这不但没有让孩子们学到他们那种吃苦耐劳的好品格，也没有把孩子教育成一个勤奋好学之人。而有的父母则热衷于玩乐，整天无所事事，不是去喝酒，就是去，根本无暇顾及孩子和家人，他们的这种行为，能让孩子们学到什么呢？长此以往，我们中华民族的优良传统美德岂不丧尽？要想继承和发扬中华民族的传统美德，必须创造一种文化的氛围，人人都读书，人人都知书达礼。惟有这样，才能改变这种现状。由此，我更加意识到自己肩上所肩负的重担。我一定尽自己的能力，让今天的孩子成为有文化、有道德、有修养的人，造福下一代的子孙。

《我的母亲》教学反思范文 篇3

教学目标

1、理解文意、概括.提炼文中的母亲形象，从文章所写的具体事件中概括出母亲的品性、特点。

2、了解胡适极其母亲身上代表的文化意义。

教学重点难点

1、理解母亲对“我”的做人训练，感受作者对母亲的感激。

2、理解文章中关键语句含义。

教学时数

二课时。

教学过程

第一课时

一、导入

1、导言：

母亲是人生的第一位老师。作者回顾自己所走过的道路把深情的目光投向母亲，用朴实的文字表达了对母亲深切的怀念。读读这犏文字，了解这位学者少年成长的历程，也许对你会有许多启迪。

2、作者简介：

胡适（1891～1962），现代作家，学者，字适之，安徽绩溪人，曾提倡文学改革，为新文化运动的著名人物。1902年创作第一部新诗集《尝试集》

二、检查预习

1、给下面加粗字注音：

文绉绉（zhou）绰号（chuo）吹笙（sheng）侮辱（wu）

摹画（mo）眼翳（yi）舔去（tian）庶祖母（shu）

2、解释下列词语：

责罚：处罚。

管束：加以约束，使不越轨。

质问：责问。

文绉绉：形容人谈吐，举止文雅的样子。

面红耳赤：形容因急噪、害羞等脸上发红的样子。

侮辱：使对方人格或名誉受到损害，蒙受耻辱。

三、阅读课文，整体感知

1、默读提示及要求。

2、抓住字词关键句、段。

3、注意字词、读准字音，辩清字型。

4、读完后用一句话总结全文。

5、理清文章结构。

四、学习课文内容

1、让学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题，集中起来加以讨论。

2、教师提出问题，学生讨论交流：

提问：用一句话概括母亲的形象特点。

明确：“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。

提问：为什么说她有是“严父”？

明确：插入胡适家庭背景资料介绍。

提问：课文写了母亲哪几件事？这些事情突出母亲的什么品质？

明确：课文写了母亲这样几件事情：

⑴叫我早起，聆听教诲，“催”去上学。

⑵我说了不该说的话，她重重的责罚我。

⑶新年之际，债主来要债，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒气。

⑷受了两嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦。

⑸听了王叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。

通过写这些事，表现母亲以下品格：她是一位恩师，对我谆谆的教诲，对我要求严格，却从不拿孩子出气，气量大，性情好事事留心，事事格外容忍，带人仁慈、温和、从来没有一句伤人感情的话。

五、探究活动

请你就作者母亲为为人，教子方法，谈谈自己的理解与看法。

学生可以发表自己的见解，不要求统一答案，也可以联系自己一生活动实际畅所欲言

六、小结

这是一首质朴动人的对母亲的颂歌，作者怀着深深的敬意和爱戴，记下自己的怒亲这可亲可敬的美好形象，唱出了一支深情的颂歌“爱”的感情贯穿全文。

七、布置作业

练习一。

第二课时

一、复习旧课

听写词语：管束、责罚、气量、广漠、质问、宽恕、文绉绉

二、朗读下面语句，联系上下文，体会加粗词语的含义

我在这九年（1895～1904）之中，只学得了读书写字两件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一点底子。

在广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。

如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点的待人接物的和气，如果无能宽恕人，体谅人—我都得感谢我的慈母。

（引导学生联系上下文细细体会品味语句中暗含的意义，以学生的理解为主，教师作必要的点拨、提示）

三、体会文章感人至深的艺术效果

学生朗读课文交流心得。

明确：文章在平淡的语言下，多了一份感情，这份宽广，持久的母子之爱，谈白描的显示出那样感人至深的艺术效果。本文之所以能具有感人至深的力量，当然不是凭借什么宏伟的结构和华研的文字，而是仗凭它的平实；

平时的语言，朴素明净，把母亲的性格刻画出得入木三分：“每天天刚亮时，我母亲便把我叫醒”，“催我去上早学”在儒家思想占统治地位的旧中国，女性的地位低级。更何况胡适之母是一个封建大家庭的主妇，她身为寡妇又兼后母，除了巴望亲生儿子“踏上”他“老子”的脚步外，还期盼什么／所以“我母亲管束我最严，她是慈母兼严任父”。对于非己所生的儿子，媳妇，母亲则“事事留心事事格外容忍”，“她实在容忍不住了，便悄悄走出门去”，母亲忍辱负重的痛苦形象，只通过这平淡的叙述，便跃然纸上，并在读者的心中碰出同情的音响。没有华丽的词藻的推砌，对母亲之爱到显得深沉而质朴。

其实，平时的风格来源于作者的真情实感。因此任何虚情假意，矫揉造作都不会具有震撼人心的艺术感染力。通读全篇，我们能够感到胡适对母亲的深深爱意。胡适作为书香门第的后代，在幼年时期接受的便是论述传统儒家忠教仁爱的伦理教育以后又从朱子《小学》中，学会了“”因而对于母亲的不易便理解得更深，更切，所以说出了家乡“九年的生活，除了读书看书外，究竟、给了我一点做人的训练，在这一点上，我的恩师便是我的慈母。”当然，对于自己的母亲，也就爱的更深，“如果我学得一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点的待人接物的和气，如果我能宽恕人、体谅──我都得感谢我的慈母。”爱母子情、敬母子意，透过字里行间，强烈涌现出来。感情子真、子纯，动人心眩。

四、比较欣赏

在古今中外的优秀作品中，写“我的母亲”之作甚多，可选一些优秀的作品。

让学生进行比较欣赏。写成读书随感一篇。

推荐篇目：朱德《回忆我的母亲》

如：游子吟（猛郊）

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟的归。

谁言寸草心，报德三春辉？

又如：歌曲《妈妈的吻》《烛光里的妈妈》《母亲》等，通过欣赏歌曲，来感受教育学生珍惜母爱，学会孝敬母亲。

小结：本文是著名学者胡适自转──《四十自述》中的一个章节。作者叙述了母亲对自己人生成长所深远影响，向我们再观了中国传统社会的“母亲”形象，学习这篇课文，在受到人生教育和启迪的同时，能从中了解和感情的语体特点，这篇文章的语体特点主要是质朴自然，平时中喊有真挚的感情，既表现了自转的语体特点，又体现了作者仍感人格特征。

七、布置作业

研讨与练习三。

《我的母亲》教学反思范文 篇4

《我的母亲》这篇散文以其平实、诚挚、质朴、自然又饱含拳拳之心、眷眷之情的语言，叙述了母亲的一生。作者老舍称母亲给自己的是“生命的教育”，因此教学中我们须通过感受母亲勤劳、奋斗、奉献的一生体味“我”对母亲的敬仰、挚爱与怀念。同时品味平实的语言娓娓道来所达到的真切感人、感召心灵的艺术境界，从而使学生树立正确的人生观、价值观和人生修养。课上我引导学生通过整体阅读、重点体会、品味语言三个步骤进行文本学习。教学中我把研读点放在了第三自然段、第六自然段、母亲三次含泪以及“我”的怕、怕、怕，心痛、心痛。这样的安排主要先引导学生感受母亲勤俭诚实、做事认真、对子女伟大无私的爱，继而再感受“我”对母亲的无限思念和深深愧疚之情。课堂上学生已经能够发现语言运用的精彩之处，认真揣摩、品味。

这节课同时也暴露出老师说得多学生说得少的问题，当课堂上学生不知怎样回答时，往往是我急着向下进行便说出了答案。这时教师明智的做法应是告诉学生怎样回答，例如学习最后一个自然段时，我提问：透过老舍的文字，你仿佛看到了什么？又想到了什么？实则想引导学生对全文进行整体回归，回忆母亲为我做过的点点滴滴。可不曾想学生竟不知如何回答。可见问题不够明确，如果把这一整段的内容分开指导回答，如可让学生回顾前文，从“生命是母亲给我的”这句话中，你仿佛看到了什么？学生自然会想到目前：目前为了生我晕过去半月……这样的引导过后，再让学生交流透过老舍其他的文字你仿佛看到了什么，相信学生自会有话可说。

此外，对于高年级语文课，课尾也可为学生呈现一些小训练，针对本节课的重点内容让学生做些填空练习，有利于学生掌握本课内容。

《我的母亲》教学反思范文 篇5

创意说明

采用导读的教学方式──调动兴趣营造学习空间；引导学生感知课文内容，激发学习的欲望；探究文章感人之深的艺术效果，活跃学习的思维；拓展延伸，体验反思，丰富学习的内容。

教学步骤

一、多媒体播放歌曲《母亲》，创设情景

二、初读课文，整体感知文意

（默读提示及要求）

1、抓住关键句、段。

2、注意字词，读准字音，辨清字形：

文绉绉：形容人谈吐、举止文雅的样子。

佃户：佃，租种土地。

轻薄：言语举止带有轻佻和玩弄意味。

仁慈：慈爱慈祥。

质问：依据事实问清楚是非；责问。

管束：加以约束，使不越轨。

广漠：广大空旷。宽恕：宽容饶恕

3、读完后，用一句话总结全文。

4、理清文章结构。

三、再读课文，注重自己的独特体验

1、让学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题，集中起来加以讨论。

2、教师提出问题，共同探讨：

⑴用一句话概括母亲的形象特点：

“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。”

⑵为什么说她又是“严父”？

（插入胡适家庭背景资料介绍。）

⑶课文写了母亲哪几件事？这些事情突出母亲的什么品性？课文写了母亲这样几件事情：

①叫我早起，聆听教诲，“催”去上学。

②我说了不该说的话，她重重责罚我。

③新年之际，债主来要债，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色。

④受了两个嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦。

⑤听了五叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。

⑷试用“读____，母亲是一个________的人”的形式组织语言，精当评价母亲的形象。

学生畅所欲言，言之有理就要给予肯定。

通过写这些事，表现母亲是一位恩师，对我谆谆教诲；对我要求严格，却从不拿孩子出气；气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的活。

四、品读课文，体会感人之深的艺术效果

1、朗读下面语句，联系上下文，体会加下划线的词语的含义：

⑴我在这九年（1895～1904）之中，只学得了读书写字两件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一点底子。

⑵在广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。

⑶如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人──我都得感谢我的慈母。

（引导学生联系上下文细细体会品味语句中暗含的语意，以学生的理解为主，教师作必要的点拨提示。）

2、学生选读课文，体会感人之深的艺术效果，交流心得：

学生自由交流，教师归纳小结：

本文之所以能具有感人至深的力量，当然不是凭借什么宏伟的结构和华丽的文字，而是仗凭它的平实。文章在平淡的语言下，多了一份感情，这份宽广、持久的母子之爱，通过淡似白描的勾勒，显示出那样感人至深的艺术效果。平实的语言，朴素明净，把母亲的性格刻画得入木三分。

“每天天刚亮时，我母亲便把我喊醒”，

“催我去上早学”。在儒家思想占统治地位的旧中国，女性的地位极低。更何况胡适之母是一个封建大家庭的主妇，她身为寡妇又兼后母，除了巴望亲生儿子“踏上”他“老子”的脚步外，还企盼什么？所以“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。对于非己所生的儿子、媳妇，母亲则“事事留心，事事格外容忍”，“她实在忍．不住了，便悄悄走出门去”，母亲忍辱负重的痛苦形象．只通过这平淡的叙述，便跃然纸上，并在读者心中碰出同情的音响。没有华丽词藻的堆砌。对母之爱倒显得深沉而质朴。

其实，平实的风格来源于作者的真情实感。因此任何虚情假义、矫揉造作都不会具有震撼人心的艺术感染力。

五、拓展延伸，体验反思，丰富学习的内容

1、请你就作者母亲的为人、教子方式，谈谈自己的理解与看法。

2、比较欣赏：在古今中外的优秀作品中，写“我的母亲”之作甚多，可以选择一些优秀的作品让学生进行比较欣赏，写成读书随感一篇。

推荐篇目：老舍《我的母亲》，邹韬奋《我的母亲》，朱德《回忆我的母亲》，赵丽宏《母亲和书》。

2、欣赏“诗中的母爱”：

如：游子吟（孟郊）：

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖？

又如：歌曲《妈妈的吻》（付林）、《烛光里的妈妈》等，通过欣赏歌曲，来感染教育学生珍惜母爱，学会孝敬母亲。

六、课堂小结

本文是著名学者胡适自传──《四十自述》中的一个章节。作者叙述了母亲对自己人生成长所产生的深远影响，向我们再现了中国传统社会的“母亲”形象。学习这篇课文，在受到人生教育和启迪的同时。能够从中了解和感悟自传的语体特点。这篇文章的语体特点主要是质朴自然，平实中含有真挚的情感，既表现了自传的语体特点，又体现了作者的人格特征。

阳光教学反思精选

春去秋来，新学期即将来临。在通过一学期的教学工作之后就该写一篇教学总结了，而我们则可以利用这次总结来对过去的教学进行一次仔细的回顾，教学总结是怎么样写的呢？下面是小编为大家整理的“阳光教学反思精选”相关内容，仅供参考，欢迎大家阅读。

“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之时，也有年老之日。奶奶老了，妈妈格外特贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。贤淑的2影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体。这堂课，我主要通过以下几方面来实现教学目标：

一﹑识字教学

1.读中识字

在学生自由读课文时，我要求学生先把生字在文章中圈出来，然后再把文章读通顺，这样，生字在学生找的时候有了一遍印象，在每次读的时候又可以有意识的注意生字。使生字能够经常再读中呈现，效果更好。

2.猜谜语识字

我先自己编了两个谜语给孩子们猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。学生马上猜到是“午”和“合”。之后，我让学生自己给生字编谜语给同学猜，评选出编谜语能手。同学们兴趣一下子来了，有的编“棉：一条白毛巾，挂在木头上”；有的编“照：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流下四滴血”；有的编“晒：太阳西边照”等等。通过编谜语，学生不仅对字形加深了印象，而且也提高了识字兴趣，从识字中体会到了学习的快乐。

二﹑阅读教学

1.从多种形式的读中体会情感。

为了能让学生正确流利有感情地朗读课文。在课上我安排了较多读的时间。有学生自由读，学生分小节读，学生分角色朗读，男女生读等。在读中，适时抛砖引玉，比如：“小峰看到妈妈给奶奶晒棉被，奶奶盖着暖和的被子睡着了，他会怎么想呢？”“小峰为什么（轻轻地）奶奶的棉鞋晒了呢？”等等。从文中的一些细节来体现小峰爱奶奶，孝敬奶奶的拳拳之心。

2.联系实际，从自己家人之间的互敬互爱中使情感升华。

都是孩子是最真实的读者，也是最可爱的人。在今天这堂课上，我让学生说一说自己家里人是如何互相关心的。我们班同学的回答感动了我，也感动了其他同学。陈嘉辉说：“我天生有一半头发白了，我的爸爸妈妈为了给我治病，跑了很多医院，也借了很多钱，妈妈经常为了给我煎药起早。我很感谢他们，也很爱他们。我要好好孝顺他们。”说完时，已经哽咽了，眼眶里满是泪水。

[参考]分数计算教学反思1500字精选

课堂教学成功与否，在于作为骑士的教师驾驭骏马的能力高低。在开始讲课前，老师都会打开自己精心准备的教案。教案可以减少学生在本科目的时间，让学生有更多的时间复习薄弱科目。你是否提起教案摸不着头脑呢？教师范文大全经过整理，为你编辑了分数计算教学反思，供你参考，希望能够帮助到大家。

分数计算教学反思 篇1

3.应用、提高性练习

（1）把一根绳子对折后剪断,每一段的长度是绳子总长度的几分之几?.

(2)把其中一段绳子再对折后剪断,得到的每一段的长度是绳子总长度的几分之几?

（3）出示练习二十三第八题

(生独立思考，小组交流，全班交流汇报。鼓励学生从不同的角度思考问题，寻求多种解题方法。)

4、出示练习二十三第十题

(让生独立完成，鼓励学生寻求多种答案，全班交流。)

（设计意图：基本练习的设计以巩固“双基”为主的习题，通过练习，加深学生对数学概念及数学规律的理解，熟练有关的技能。综合练习的设计具有开放性、探索性，体现了培养学生[此文转于.Net]的实践能力和创新精神的要求，使不同的学生都在原有基础上得到应有的发展。）

三、自主检测，评价完善

1．自主检测

（1）出示问题B:一块巧克力,小东吃了,小红吃了,一共吃了几分之几?还剩几分之几?

教师质疑:上题中,若是去掉第一个问题,怎么来解决问题?

（2）秋天来了,地里的庄稼要收割了。爸爸在外打工没回家,妈妈收割了全部的,爷爷收割了全部的,奶奶身体不好,所以小强也帮忙收割了全部的。地里的庄稼收割完了吗?

（设计意图：针对学生学习水平的不同练习题的设计具有差异性，在保证学生达到基本要求的前提下,既调动优等生的学习积极性，发展其能力，有保护好学困生的自信心。）

（3）1、有几种填法:

2.评价完善

练习后在课堂上采用小组检查的方式批阅，教师分析原因，并采取相应的补救措施。

四、归纳小结，课外延伸

这节课我们主要练习了什么内容？你最大的收获是什么？你觉得你表现怎么样？

（教师根据学生的回答上提示有关的问题，并对学生学习的情况作以情感性和知识性的评价。）

布置课本有关分数的实践活动，让学生体验数学和生活的联系。

（设计意图：本环节的设计主要是理，突出重点和难点，并注重知识在生活中的应用，同时对本学段学习的知识进行系统的梳理）

板书设计：

分数的加减计算和应用

+=-=1-=

法则：分母不变，分子相加减

1．计算下列各题：

（1）2/7+3/7（2）9/11-3/11（3）8/15+4/15+2/15（4）11/17-5/17-1/17

做毕进行核对、校正。

2．提问：

（1）能否把第三题改成加减混合的计算题呢？

（2）计算修改后的加减混合题。

3．小结：说说计算加减混合题时要注意些什么？

4、齐练：1-5/17-1/17（说说你是怎样想的？）

5、选择正确答案，并用手势出示

（1）一只月饼，小丁丁吃了一些，还剩5/8，小丁丁吃了这只月饼的几分之几？（）

A．1/8B．2/8C．3/8D．7/8

（2）一本书，小巧第一天看了它的2/7，第二天看了它的3/7，两天共看了这本书的几分之几？（）还剩这本书的几分之几？

A．5/14B．5/7C．3/7D．2/7

（3）一张包书纸，小亚先剪下1/4包语文书，又剪下2/4包数学书。一共用去这张包书纸的几分之几？（）用去的比剩下的多几分之几？（）

A．1/4B．2/4C．3/4D．4/4

5、归纳小结：我们可以把一本书、一张纸、一块饼等看成一个整体。说说还可以把什么也能看成一个整体？

6、把下列应用题补充完整后再列式计算：

（1）一根绳子，第一次用去1/10，第二次用去2/10，______________？

（2）一根绳子，第一次用去1/10米，第二次用去2/10米，_____________?

7、根据学生提的问题进行追问：为什么第二题不能补“还剩多少米？”

8、师生小结：当分数带上了单位，就表示一个具体的数，如果没有单位就表示一个份数。

灵活解答

1．判断：小巧和小亚都喜欢课外阅读。她们看了两本页数不同的书。小巧一天看了《哈利波特》的1/2，小亚一天看了《哆拉A梦》的1/2。两人一天共看了1/2+1/2。你认为对还是错？

2．讨论：这里的两个1/2能否把它们相加？为什么？

回顾本节课，你有哪些收获？需要注意的是什么请点击下载Word版完整教案：人教版三年级数学上册《分数的加减计算及应用练习课》教案及教学反思

分数计算教学反思 篇2

学情分析：前面已经认识了几分之一、几分之几，并学习了分数大小的比较，学生有了一定的学习基础。但是在比较分数大小的题目上出现错误的学生较多。分析原因，我觉得是学生对分数大小的直观经验不足。如果强迫其用总结的分数大小的比较方法来判断只会让学生产生厌学情绪，把学生培养成“做题工具”。

本课的教学思路：

挖掘教材潜藏的教学资源，重新整合教学内容，挖掘教材潜藏的教学资源，利用学生会提出的3个问题，鼓励学生主动探究达到本节课教学目标。在教学过程中突出学生的主体地位，让他们通过动手操作，积累直观经验为抽象思维打好基础。在活动中尽量让学生自己去获取，多留给学生一些感受成功的机会，增强学生对学习的信心，永保学习兴趣，这样就可预设到课堂气氛活跃，学生的表达能力也会更完整。

教学中感觉做得比较好的地方有:

1、创设问题情境，让学生很自然的提出3个不同类型的问题，这3个问题涉及3个知识点。围绕这3个问题的解决完成了本节课重难点的教学。由于第1个问题的探究铺垫，使学生在解决第2、3个问题时能轻松完成，让学生在此过程中品尝到了自主获得成功的快乐。

2、在得出“同分母分数相加的计算方法”时，我有意放慢脚步，让学生观察算式中两个分数的异同。这样做既让学生明白只有“同分母分数相加”才可以这样计算，同时也在有意渗透让学生通过观察比较归纳出结论的一般方法，还在为学生将来学习异分母分数相加的探究策略打基础。

3、在教学难点“1减几分之几”时，在问题情境中学生很自然而然的用《分数的简单计算》教学反思X -《分数的简单计算》教学反思 算出剩下的，在此时我点拨《分数的简单计算》教学反思 就是所分的那个整体。我们常常把这个整体表示为“1”。紧接着我又利用教具举例，学生很轻松的说出了了整数“1”和分数的关系，并且明白了在“1减几分之几”时怎样计算。

1、不足之处也有很多。如:语言不够严密。在探究“同分母分数相”时，我是用“猜想-验证-证实结论”的方法来进行的。在应该是猜想的时候，自己却直接得出了结论。尽管后来也用例子进行了验证，但总归掩饰不住得出结论的鲁莽。

2、放手不够。为了让学生很顺利的理解算理，我在学生根据问题情境提出问题之前已经加深了学生对“每一份都是《分数的简单计算》教学反思 ”的训练。所以在学生看到两份说成《分数的简单计算》教学反思 时，已是顺利成章。而自己还在追问，后来再复述“每份是这个西瓜的《分数的简单计算》教学反思 ，2份就是《分数的简单计算》教学反思 ”。这样的后果是既浪费了时间，还容易造成学生的精神松弛，注意力分散。

通过本次教学使我觉得，自己在备课上还不够细致，课堂语言还需锤炼。今后在使用教材上要再大胆一些，备课时吃透课标，结合地域特点、风土人情，学生的学情、兴趣，优化整合教材；在教学中创造性的使用教材，这样才能真正达到优质课堂。

分数计算教学反思 篇3

教师结合学生的回答用纸片演示吃掉的过程。

3、讨论：（爸爸吃了。同学们想想，他们一家人共吃了多少蛋糕？可以用几种不同的方法表示？（1，）

（通过“他们一家人共吃了多少蛋糕？”这一问题的讨论，既巩固练习了前面的分数加法，又为后面学生自学1减几分之几这一环节中对于“1”的理解做好了铺垫）

4、教学第3个问题：1减几分之几

有了前面的基础，这道题可以放手让学生独立完成。

⑴生独立思考，动手实践；

⑵汇报交流时让学生说出是怎样想的，把1看作多少来减的？

⑶巩固练习1－1－1－（指名让学生板演）

计算并思考，这几道题中的1分别应该看作多少来计算？

（设计说明:通过练习让学生明确:1在不同的算式中表示的分数不同,意义亦不同。）

5、小结：这节课我们学习了什么？你有什么收获？我们需要注意哪些问题？还有问题吗？

三、巩固应用，内化提高

1、完成第100页做一做的题目。

（建议：第1题学生做题后,让中等生或平时学习有困难的学生回答,对于说对的同学给予鼓励。第2题先让学生独立完成,然后同桌互评,最后选加减法题各1--2道让学生说说自己是怎么想的。）

2、看图计算

3、小测所学，反馈成效

练习二十三第2题

（设计说明：检查教学效果，了解学生掌握知识的情况，从而对自己的教学活动进行相应的调整，以达到预期的教学目标。）

四、回顾整理，反思提升

通过本节课的学习，你有什么收获？

板书设计

分数的简单计算

小明和妈妈一共吃了蛋糕的几分之几?+=

小明比妈妈少吃了多少？-=

蛋糕还剩下多少？1-=-=

相同分母分数相加（减），分母不变，分子相加（减）。

填空

（1）3/4里有（）个1/4(2）2/5里有（）个1/5

(3）4/8里有（）个1/8(4）5/9里有（）个1/9

展示情境图内容，让学生观察，提问：你看到了什么？

你想提出什么数学问题？

根据学生的回答引出课题：分数的简单计算，板书课题

分数的加法

(1）让学生借助学具计算：2/8+1/8

(2）学生交流

请学生说出计算的方法

(3）教师用教具演示2/8+1/8的过程。

让学生理解分数加法的算理。

分数的减法

(1）用教具演示从5/6里减去2/6的过程

(2）让学生说出教师演示的过程

(3）让学生根据教师演示的过程列出算式

(4）提问：5/6表示几个1/6？

2/6表示几个1/6？

(5）引导学生说出算理并计算

(1）出示1个圆片

整个圆可以用几表示？用分数表示是几分之几？

(2）用教具演示减的过程

(3）让学生说一说演示的意思。

(4）学生根据演示列出算式1-1/4=

(5）让学生计算

(6）全班交流

请学生说出计算过程

学生先探讨，然后师生共同小结同分母分数的加、减法的计算方法

分数计算教学反思 篇4

今天我执教《分数的简单计算》一课，有些感受。

这个内容对学生而言很简单，要教给学生计算方法，可能只需要5分钟，全体学生便能全部掌握。但我们需要的并不是最后计算的结果正确率有多高，而是学生是否真正理解这种新运算的算理，能不能理解着去计算。只有真正理解了，才能为今后更复杂的分数计算打好基础，为学生的持续发展做好铺垫。

我以生日一家三口吃蛋糕的情境引入，让学生提出用加减法计算的问题。第一个孩子提问：“爸爸妈妈一共吃了多少块蛋糕？”。现在想来，这是一个非常宝贵的问题，可惜当时我没有及时抓住，而是直接问“可以提出用分数计算的问题吗？”。第一个孩子提出这个问题是非常符合他们原有的知识基础，她提出了这个问题就是一个非常好的知识生长点。以往他们学习的都是自然数，都习惯以“一”为计数单位，而现在要转换为以“几分之一”为单位，这个坎就是教学的重点，也是需要我们教师引导学生去认识去理解的。如果当时我能引导学生：“你看，爸爸吃了3块，每块是这个蛋糕的几分之几？吃了三块其实就是几个八分之一？也就是几分之几？”让学生将一块与“八分之一”建立起联系，使他们在探索过程中逐渐适应理解分数单位，并能从这个角度去思考今天的计算方法，如果这步做好了，我想今天的学习就会水到渠成。

本节课我十分注重进行实践操作，在探索计算过程这一环节，我为学生提供三种思考方法：（1）、从分数的意义的角度去理解算理，直接解答；（2）、用黑板上教师贴着的学具（一个圆平均分8块）辅助思考，进行计算；（3）、用教师提供的圆片（已经被均分8份）进行涂色，辅助思考，进行计算。要求学生完成操作之后，都要同桌互相交流讨论。我的出发点是分层教学，让不同程度的孩子都能用自己喜欢的方式进行思考。但实际教学中，我感觉这个环节似乎不大理想。一个是思考进度不统一，涂色的孩子动作比较慢，有些孩子已经讨论结束了，不少孩子还在涂色。另外，我不是很肯定用各种方法思考的孩子，是否达到了我预设的教学要求，他们真的从各种方法中理解算理了吗？

汇报的时候，我感觉孩子们应该是懂得其中的算理的，但表达方面差强人意，现在回想起来，似乎我的引导也出了一点问题。问孩子们计算方法，两个孩子都说了“只要把分子相加，然后写上分母和分数线。”可见他们是懂得计算方法的，但如果不解其中意，我感觉这样的教学还不够。因此出现了一下对话：

师：为什么只要将分子相加呢？

生：因为分子表示取走几份，爸爸取走3份，妈妈取走2份，一共取走5份。

师：为什么分母可以不变呢？

生：因为分母表示平均分成几份，而一开始蛋糕就是分成8份，在分的过程中并没有再分。

我想孩子是懂得其中的道理的，从他们说的话中可以感觉得到。如果这时候我再引导一下“蛋糕平均分成了8份，每份都是八分之一，无论怎么取，取的都是几个八分之一，因此分母总是8。”将这个道理提炼到分数单位的层面上来，而不是总停留在实物操作阶段，可能效果会更好一些。

原本我想让孩子接着提减法计算的问题，不想这时有个孩子发言：“老师，我可以用另一个办法求出爸爸妈妈一共吃了蛋糕的几分之几。小女孩吃了蛋糕的八分之一，蛋糕盒里还剩八分之二，合起来是八分之三，用一个蛋糕减去八分之三，就是八分之五。”这个小男孩从另一个角度解决了原先加法的问题，值得鼓励。我也借此改变了原先的设计，在这个时候将“1-八分之一”拿出来讲。因为前面的分数的认识教学还比较扎实，学生很容易理解1就是八分之八，在通过黑板上的张贴的蛋糕学具，学生很容易就算出了得数。

应该说，从课堂学生的反馈来看，学生对这部分知识掌握得应该还不错。最后一个环节，我让他们看课本例题（今天我没有用课本例题，而是用一个情境将两种计算串联起来），并完成其中填空的部分。巡视中，我发现学生有道题完成情况很不理想。就是“六分之五减去六分之二”，学生都知道等于六分之三，但填写“（ ）个（ ）减去（ ）个（ ）就是（ ）”，学生的答案却五花八门，答对得很少。现在想想，这节课学习只能让学生从具体感知的层面上朦朦胧胧理解了算理，我在引导学生理解分数单位这一块做得还很不够。这也说明我备课还不够充分，如果能从学生提出第一个问题开始就注重引导，相信这个情况就不会出现。

分数计算教学反思 篇5

在设计《分数的简单计算》这一课的时候，当我看到例1中的分西瓜的情景图，再看看例题中用圆形来代替西瓜，我就觉得，情景图好像不太好。因为，这是分数的简单计算的超始课，学生从过去的整数运算，转入学习分数的加减，对于三年级的学生来说，还是有点觉得抽象的。所以，在教学过程中，利用圆形图来帮助学生理解“几个几分之一加、减几个几分之一，等于几个几分之一”是非常有必要的。我之所以觉得情景图不太好的原因，是因为用圆形来代替椭圆形的西瓜，不够直观。而且，例2用了一张长方形纸的5/6，拿走其中的二份，来讲解分数的减法，我觉得也是不太好，“一张长方形纸无故的少了一份”，对于以这作为起始课，我觉得也有必要用更切合学生生活实际的例子作为情景。

究竟举什么例子好呢？在思索中，我看到了上一页一家人分蛋糕的一幅图（练习二十二的第10题），我的灵感马上来了，不如就以小红生日，然后一家人分蛋糕来作为情景图，毕竟，用圆形来代替蛋糕，更加的贴切，更加的直观。我又想，既然是一家人一起开开心心的吃蛋糕，出现了3/8，1/8，2/8三个分数，不如让学生尝试提出数学问题，如“爸爸、妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？”“我和妈妈吃了这个蛋糕的几分之几？”“爸爸比我多吃了这个蛋糕的几分之几？”“爸爸比妈妈多吃了这个蛋糕的几分之几？”这样，既能让学生联系生活中的实际问题，也能让学生在一个情景中同时掌握了同分母分数加减法的计算方法，可谓一箭双雕。至于书本的例题，则可以作为练习，让学生自主去解决。

在课堂实施中，虽然三年级学习的只是分数的初步知识，学生还不明白分数单位这一概念，但我这样的设计能让学生较容易的.理解“几个几分之一加、减几个几分之一”的算理，学生学习起来，很容易就掌握了同分母分数加减的方法，并能说出计算的依据。因而，相关的练习题，学生出错较少。

此外，为有效突破两个分数相加等于1这种特殊的情况，我把书本做一做中的1/4+3/4这一道题目稍往后移一移，让学生熟练掌握了方法之后，再让学生完成这一题，并通过生动的课件显示，让学生看出这两个分数移在一起之后，刚好就是一个完成的整体，即是1。这样，再让学生去完成两个分数的和是1的题目，并插进一些得数是0或一个分数与0相加的题目，学生也顺利的解决了。

当然，上完课之后，自己回想这一节课，其实还有不少的地方自己在课前没有细致的考虑。如：让学生根据情景图来提出数学问题时，没有强调学生提出的是与分数有关的数学问题，导致部分学生提出的是“……吃了几块蛋糕”之类的整数计算的题目。另外，在练习中出现了两个分数相减等于0时，没有让学生思考为什么是等于0。还有在黑板所贴的用来表示分数的圆形，如果能通过移动其中所表示的份数来突出答案是多少，应该更能帮助部分学习困难的学生来理解。

核舟记教学反思1500字系列

一名合格的人民教师应该完成教学任务，达成教学目标。作为教师就要提前准备好适合的教案课件。教案是教材及大纲与课堂教学的纽带与桥梁。教案要如何导入？编辑为此仔细地整理了以下内容《核舟记教学反思》，欢迎你的品鉴！

核舟记教学反思【篇1】

教学目的

1、了解我国古代工艺美术的卓越成就。

2、学习采用总说分说的结构形式和按照空间顺序说明事物的写法。

3、理解本文说明语言的简洁、周密、生动。

教学重点

掌握以下词语：为、贻、属、诎、衡、简、奇、泛、许、比、罔不。

教学难点

怎样完整地理解雕刻家的艺术构思。

教学设想

1、安排两课时。

2、方法：研读、串译、讨论相结合。

教学过程

第一课时

一、解题

1、核舟记，即用文字记述用核桃雕刻成的一只小船。该文属介绍具体事物的说明文。

2、结合注释①弄清本文的作者、出处及写作时代。

魏学洢（约公元1596～1625年），字子敬，明末嘉善（现浙江省嘉兴县）人。小时候就刻苦学习，好写文章，著有《茅檐集》。本文通过对古代一件工艺美术品──核舟的介绍和说明，热情赞扬了我国明代民间艺人王叔远高超的雕刻技巧和才能。

王叔远，名毅，明代虞山（现在是江苏省省熟县）人。

3、简介苏轼游赤壁一事：

宋神宗元丰二年（1079年），苏轼被诬以诗诽谤朝廷，下狱。出狱后贬为黄州团练使，实际是流放；但他以读书和游览自娱，表现了旷达的胸襟。元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矾游玩：一次是农历7月16日，一次是农历10月15日。并写下著名的前后《赤壁赋》。下文说的“清风徐来，水波不兴”“山高月小，水落石出”，正是苏轼在这两次游览中未后见到的景象，是脍炙人口的名句。

雕刻品“核舟”就是用文坛上的这个掌故作题材的。

二、正音、正字

1、检查预习：

器皿（）罔（）贻（）有奇（）黍（）

篛篷（）糁（）髯（）不属（）椎髻（）

趾（）虞山（）

2、易读错、写错的字。

为宫室（）峨冠（）手卷（）两膝（）衣褶（）

甫（）曾不盈寸（）尝贻（）轩敞（）袒胸（）

题名（题、提）壬戌（戌、戍）为楫（揖、揖）

3、通假字：诎（同屈）衡（同横）简（同拣）

4、朗读课文。

三、理清文章结构

课文可分三部分。

首尾两段为总说，中间四段为分说，即“总－分－总”的结构形式。

四、研读细部

在串讲、翻译每一段时，注意以下几点：

1、重点掌握的实词、虚词

2、注意古代汉语和现代汉语的不同之处

3、概括段的主要内容

4、提出写法上的特点如说明顺序、详略安排及语言特色等。

第1段：

1、重点实词（包括短语）：

奇巧、因势象形、贻、泛。（注意：“曰”，这里可解作“名叫”。）

2、重点虚词：

以：介词，用。为：动词，做，这里是“雕刻”罔：否定副词，没有。尝：时间副词，曾经。盖：句首发语词。云：句末语气助词，不译。

核舟一：古汉语数词可放在名词后，省略量词，即一只核舟。

3、内容要点：

总说，简要说明核舟雕刻人的生活时代、姓名及其精湛技艺，引出核舟的来历，点明核舟的主题。

语言简洁、周密：“径寸”、“因势象形，各具情态”、“罔不”等词语印证“奇巧人”。

第2段：

1、重点实词（包括短语）：

有奇、许、轩敞者、相望、惨

2、重点虚词：

为：动词，是。覆之、闭之、糁之：“之”都是代词，但指代不同。

3、内容要点：

说明核舟的大小和船舱的格局。

语言简洁：“中”说明船舱的位置，作者先介绍船的中间部分。

“八分有奇”、“二黍许”；以舟小衬托景物之多，说明雕刻技艺惊人；“八扇”、“启”、“闭”、“对联”写核舟雕刻工艺之精。。

“闭”字和“启”字相应，一启一闭说响了什么？

写出了介绍的顺序：由舟外到舟内再由舟内到舟外，引导读者仔细观看，并由此引出窗上的文字。

窗上对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字？

这十六个字是前、后《赤壁赋》中的名句，与上段“大苏泛赤壁”相照应，切题，而且可以启发读者联想舟外赤壁景色。作者真切地描述人们，足以见他对核舟观察的精细。

第3段：

1、重点实词：

峨冠：前面省略了动词“戴”。如有所语、比、类、矫首、人属、讪、历历。

2、重点虚词：

者：相当于现代汉语中“的”字短语的“的”，指人或物。

3、内容要点：

这是介绍船头部分，着力表现苏武、黄鲁直和佛印三位游览者的神情。这是表现雕刻主题的重点内容。

详略安排上，突出苏东坡的主人地位，紧扣“大苏泛赤壁”的主题。介绍顺序是先写苏黄（由合到分，由上到下，再由分到合），次写佛印。

作者以对人物姿态、神情的生动细腻的描述，具体说明雕刻人的精湛技艺，与开头的“因势象形，各具情态”相照应。

语言的生动，集中表现在人物雕像的描摹上。

文中有哪些细节描写，表现人物特点和相互关系的？

“共阅一手卷。……如有所语。”

文中写苏、黄的俯首阅卷，和写佛印的“矫首昂视”的神态，有什么含义？

显示出他们不同的身份、教养，表现出的不同神情、气质、风度。表现作者观察之精细。

五、作业

1、复习本课生字、词及前三段的有关注释，翻译课文的第1一3段。

2、背诵课文第1、2、3段。

第二课时

一、检查复习

1、用课文的词语填空，并给该词注音和解释词义。

⑴＿＿（）不因势象形，各＿＿（）情态。

⑵中＿＿（）冠而多＿＿（）者为东坡。

⑶＿＿（）首昂视，神情与苏、黄不＿＿（）

⑷卧右膝，＿＿（）右臂支船

2、口头背诵课文前三段并概括段意。

3、从“尝贻余核舟一”、“苏黄共阅一手卷”两句，说说数词的用法与现代有何不同？

二、分析第4段

1、重点实词、短语：

横卧一揖、衡、若啸呼状（好像撮起嘴唇大声呼叫的样子。）视端容寂、若听茶声然、横卧一揖：手放着一只桨。古代汉语省略量词、数词直接和名词组合。

2、内容要点：

记船尾两个舟子的姿态和活动。

这一段描述人物形象有什么特点？

写右边舟子，以动为主，突出他手攀有趾的粗护动作和他“若啸呼”的闲散神态；写左边舟子，以静为主，突出他专心致志烧茶的平静神态。足见雕刻艺人之精工，作者揣摩之细微及说明语言的简洁、生动。

这里写“揖横卧，一舟子休息，一舟子烧茶”说明什么？

船是停泊，写首段“泛”字相照应。

三、分析第5段

1、重点实词、短语：

夷、题名（题，书写，这里指雕刻。题名：即雕刻了名字。）文曰（文字是）甫（古代对男子的美称，常附在表字之后。）细若蚊足：笔画像蚊足一样细。

2、重点虚词：

其上、其色墨、其色丹：“其”都为代词，但指代内容不同。

3、内容要点：

这段写船底，主要写题名和篆章。

在船底刻上题名和篆章，可见构思精巧，技艺精湛，与首段相照应，再次体现语言周密。

这段与前三段合为文章的第二部分，谁能小结一下？

这是“分说”的部分，按照空间顺序，依次介绍核舟的形状、结构、舟上人物和题名。写得简明，细致，有条不紊。从总的布局看，先写正面，后写背面。从正面各部分看，先写中间，其次写船头，最后写船尾。从详略看，详写的是船头三个人物，略写的是船尾人物和船底。

为什么详写船头三个人物？

根据雕刻作品的主题决定，船头三个人物是重点内容，故详写。

四、分析第6段

1、重点实词、短语：

盈、简、修狭、灵怪（神奇、含有“鬼斧神工”之意。）

2、重点虚词：

为：刻有三十有四：“有”同“又”曾：还嘻：叹词矣哉：表示惊叹的语气词。

人五：古代数词直接修饰名词且可放在名词后面，即五个人的意思。

3、内容要点：

小结总计全核舟的人、物、文字的数目，以对核舟技艺的赞叹结束全文。

此段中“而”字有何作用？

这一转折连词，突出小小核舟所刻东西之多，与开头“奇巧”相应，突出中心。

五、归纳小结

本文描述了在桃核上雕刻成的小船和船上众多的人、物的情态，生动地反映并赞扬了我同古代工艺美术品的卓越技巧，表现我国劳动人民的聪明才智。

本文的语言特点是：简洁、周密、生动。

六、作业

请你选择一件给你留下较深印象的工艺品，依照本文的说明顺序（总一分一总，中一前一后）写一篇说明性短文。语言尽量做到生动、简洁。

核舟记教学反思【篇2】

《核舟记》是一篇文言说明文，作者通过对核舟的整体和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、数目、大小等，使读者弄清了局部和整体的比例关系，细笔勾画，形象具体可触。读完之后，不仅使人“奇巧人王叔远”的高超的技艺感到钦佩，同时也对作者能够通过简洁的文章让读者感到寸核中的几多情态、几多奇趣，不禁令人称奇道绝，叹为观止。

这课书的教学我觉得成功之处有以下几点：

一、教学思路、环节较清晰

这节课是本课书的第三节课，前两节主要是读熟课文、疏通文意；这节课主要任务是理解，我设计了三个环节：

（一）读书环节；

学习文言文熟读课文是基本功。如“舟首尾长约八分有奇”和“有奇字素无备者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以读音应是“jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以读音是“qí”。通假字的读音要念借字字音，例如“为字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以读作“yu”。要畅通朗读课文，还应读好停顿，特别是句中的停顿，它是用来显示句子的层次的，单从字面上是不易掌握的，必须理解句子的'意思，才能读好句中的停顿。

（二）学生自己阅读，分析问题阶段；

学生读完课文之后，我提出了一个问题“这篇课文写了什么内容？都是怎样突出‘奇巧’之意的？”问题提出之后，我就把学生分组，一组看一段，前后桌的同学可以交流。学生们是先自己看书，然后再交流，这样使学生既认真看书了、思考了，有不至于很盲目。这期间老师就可以及时与学生交流，听听学生们的看法，

（三）老师发现问题，解决问题环节。

由于是学生自己总结出来的内容，写的时候显得有些罗嗦，且重点不突出，如：写第一段的内容时，学生只写出了对人物的介绍，但对于核舟的主题就给落掉了，就是学生对“盖大苏泛赤壁云”一句没有看到，或没有理解。对于“奇巧”的突出，学生也只把原文写上去，并没有总结、提炼，显得有些罗嗦。我在点拨的时候，首先问问学生这样写的理由，尽量让学生自己能够随时改造。我就顺着学生的新想法在黑板上把能保留的重点圈点出来，让学生一眼就看明白了。很直接，方便。学生自己讨论出现的问题能够及时被发现问题、及时被解决问题。

一段说完之后，其它段落的问题解决就快多了，学生也明白多了。

二、不足之处：

由于课文本身的限制和教学环节的设置，多媒体的运用上稍显欠缺。毕竟语文的教学随机性还是很大的，并且文言文的阅读教学有的地方可以使用多媒体，有的环节就不必了。

核舟记教学反思【篇3】

1、这堂课体现出面向全体学生的教学思想，达到了全员参与，学生自主探究发现的目的。

2、开放性强，尊重了学生的人格，开发了学生的潜能，发展了学生的个性差异，例如：自己动手实践，用自己语言描述等。一开课就设计一个亲自动手的氛围，创设情境，将学生引入课堂，调动了学生的积极性，并将这一设计贯穿整堂课，使本文内容理解起来显而易懂。允许学生各抒己见，允许学生走弯路。课堂上既放得开也收得拢。教学环节形式多变，也适应初中生各种能力的发展需要。

3、在这堂课，我根据教学内容的特点，摒弃说文解字的传统教学方法，以轻松愉快、有序和谐的方式组织学生探讨并有所发现，自然得体。通过朗读，注重了学生的情感体验，通过小组间的交流，又提高了自己理解、鉴赏文学作品的水平，有了自己的看法和观点。

4、师生互动、生生互动、学生与文本的互动协同，使教学目标在学生身上得以实现，努力使教师成为学生学习的合作者，知识引导者和交流的对象，达到合作创新、求异创新的效果。

5、另外，我想：把培养民族自豪感的大目标融入具体课堂教学中，也可收到文道统一、教书育人的效果。

[参考]《背影》教学反思1500字合集6篇

春去秋来，一学期过去了，虽然既辛苦又忙碌，但也收获了很多，此时可以再次回忆自己教学的工作情况并且做个总结，通过教学总结就能回顾自己的教学还有哪些方面需要改进，以下是小编收集整理的“[参考]《背影》教学反思1500字合集6篇”，为防遗忘，建议你收藏本页！

《背影》教学反思 篇1

《背影》是一篇写父子亲情的传统文章，那浓重的背影凝聚着撼人的力量，也曾感动过一代又一代的人。本文感情真切、质朴自然，所以我将教学的重点自然放在了通过品读“背影”来感悟文章蕴含情感上。文章的标题即是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出现，是贯穿文章的主线。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的关键。

但现在的孩子，因时代、家庭等等原因，很难融入这篇文章。怎么办？《语文课程标准》阅读要求中表述得极为清楚：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”看来，阅读教学的主要任务还是得引导学生走进文本，从品味语言入手，从字里行间去感受那力透纸背的父子亲情。因而我在教学中选取了易于学生领悟文中父子情深的角度设置了如下环节：

一、情境导入。

先是由一首《背影》歌曲导入，这首歌忧伤的旋律、伤感的歌词，将孩子们初步带入到离别的氛围中去。

二、初读感知。

通过这一环节的实施，学生对文章的内容能有一个整体的把握，找出文中提及背影的文字，抓住文章主线。

三、重点品读。

一是引导学生品读其中一幅最感人的“背影图”。抓住这段话里的动作描写，如“蹒跚的走”、“攀”、“缩”等词，让学生们感受到父亲买橘的艰难，从而感受到浓浓的父爱。然而仅仅是父亲为“我”费力买橘子这一画面让作者感动吗？并不是。还得引导学生看背影之后的背景。这一环节，通过父亲和儿子衣服的对比，父亲穿的是“黑布小帽，穿着黑布棉袍，深青布马褂。”而儿子却有着“紫毛大衣”和“皮大衣”，更显父爱深深。接着抓住衣服特有的颜色，再联系课文的前3自然段提到的家境，在广阔的社会背景下，这一背影才会具有打动人心的力量。二是让学生自由品读，感悟至深父爱。这是一个由扶到放的过程。父亲的言行，特别是父亲送行时看似平常的话，都是那样的朴实，细细读来，却蕴含着父亲浓浓的爱。这一环节就是放手让学生读、品、议、说，进行探究性学习。

四、拓展延伸。

《语文课程标准》明确指出，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。这一环节，让学生以即兴演讲的形式，说说亲人对自己的爱，捕捉生活中平凡的瞬间，从平凡中发现感动，从而让学生学会感恩，关爱身边爱着自己的人。

通过本次“磨”课，我收获了很多。首先，是从皮校长的身上，看到了一名教研工作者的热情和耐心，一遍又一遍的修改，甚至吃饭、走路的时候，都还在和我说着对这篇课文的理解。如果我们每一个为人师者，都永远保持着皮校长这样的教研激情和严谨治学的态度的话，将是学生之幸，九澧之幸。其次，我懂得了一堂语文课，品味语言也是有方法的。品读——通过有感情、有表情的朗读来欣赏语文之美；品析——抓精彩的词句、语段加以分析，进而体味作者的情感，人物的性格、作品的主旨；品写——把所读、所思、所感写下来，进而欣赏语文之美。不管什么方法，都离不开学生真正的把自己放进文本里去，读出自己，从而引发共鸣。

当然，在实际的教学中，前后我试教了三次，但每一次都没达到我想要的效果，现在的学生享受的父母之关爱已经视为理所当然，要想他们与朱自清的心弦发生共震，还真的是一件挺不容易的事！这些遗憾，也成为我今后语文教学中要努力的方向吧。

《背影》教学反思 篇2

在认真学习了王荣生老师的讲座之后，再回头看自己的教学设计，既看到了一点点优点，同时也看到了很多不足。下面我将介绍我的设计初衷，并就得与失两个方面做一个分析，然后拿出自己的改进措施，请老师指正。

一、本课设计思路及反思

本课设计的主要出发点有两个，一是情，二是法。情就是父子之情和愧疚之情。法就是文章采取新颖的写作角度的方法。为了达到这一目的，我是通过紧扣文章人物描写语段的分析来预设教学思路的。全篇设计主体部分包含三大板块：认识写作角度的妙处，分析父亲人物形象，全面把握文章主旨。辅助性板块包括开头的家庭情况小调查和结尾部分的写作角度创新练习。

结合对学生的询问调查，我感觉从教学实际来看，主体部分第一板块任务预设的很不好，主要原因在于把第二个出发点的落实与对文本的深度解析分离了，不是有机的生成知识，只是带着学生对这一重点做了一般性的了解。并没有让学生真正理解文章的写作角度是由文章的核心事件的侧重点决定的。剪裁创新不是随心所欲的。如果把这一板块放在人物形象分析后面会更好。而第二第三板块的落实我感觉基本上达到了预设的目的。

说是达到了预设目的，可能是我这一课讲的不错吧，但我觉得从课堂的生成性来看，我的预设还是存在极大地缺陷，这也让我的看似扎实的课堂掩盖或者说暴露了一些问题，具体在后面展开论述。

二、教学内容和措施的得与失

首先说说学生反应好的一些做法

1、课堂引入设计较为亲切。学生通过发言认识到了家庭成员之间的关系的重要性，并对如何较好的处理这一关系产生了浓厚的兴趣和期待，为教学准备了条件。

2、人物形象分析环节的问题设计难度有梯度，角度全，信息量大，使不同层次的学生都有发言的机会。

3、对文章主旨的补充挖掘，给学生很多的启发，帮助他们认识到抓住作者身份分析文章内容对认识文章主旨的重要性。

从实际效果看，教学预设中的学生因素我是给与了应有的重视。 然后详细说说不足的方面。

1、对教材内容与教学内容的主次矛盾认识的得很不够。我想教什么和学生实际学到了什么还没有有效重合。如何把教材内容有机转化为鲜活的教学内容，这一直是我的思考重点。《背影》这篇文章反映的是一个中年人对当年的自己年幼无知的忏悔。这是通过对父亲的四次背影的描写实现的。顺理成章的教学思路好像就是抓住写作角度和人物形象的分析，这个没有错，但重要的是如何通过独特的视角来认识他的内心，如何来个性化的表述，并能把自己的情感融入进去。为了完成这一任务，我设计了一组问题帮助学生从各个方面来认识人

物。虽然学生在这一环节的回答是较为丰富的。但我总感觉是一些老套路，像公式定理一样。学生就像调频开关，你问哪一类问题，他都能给你一大堆堂而皇之的答案。我经过这几天的学习和思考，形成一个判断：是我的教学预设太机械了，没有给学生深入的体会感悟的机会，在课堂上对学生的引导还不够深入。学生当然就满足于一般性的类型化的表达。在这里，我的教学内容太依赖教材内容。教学方法也太依赖教材本身的特性了。

2、对教学预设中设置生成性空间的问题重视不够。这也就是我说的机械化设计。一篇好的教学设计当然要尽可能的考虑学生的反应，但因为人自身的局限性的问题，教师还是要有意识的保留一些弹性。同时，教学的对话性，也要求教师重视学生平等的参与权。教师应该作为“平等的首席”出现在教学过程中。这体现在教学预设中，就是教师要把自己的观点和做法作为一个等待学生参与和批评和共建的未完成的动态文本，而不是作为“圣旨”让学生去高呼万岁。从这个角度来说，我的教学预设对学生的参与权重视不够。在我的下意识想象里，学生还是作为被动的一方，等待着老师的引领。教案里的三大板块尤其是第一板块的问题设计尤其暴露了这一倾向。所以在课堂上，就出现了学生机械化的反应。这说明，先进的新课程理念还没有真正的融化在我的教学观念里，还没有切实的指导我的教学实践。钱梦龙先生的《死海不死》一课，就鲜明的映射出我的不足。

3、教学手段和措施还存在不足。一大不足是读的少了，尤其是对父亲四次背影和四次话语的描写朗读不够。如果能做好这个工作，老

师再进一步知道，相信学生对父亲这个人物的感触会更深一些。第二大不足是说的太简单了。教师应该引导学社深入体会人物心理，并较细致的表述出来。

三、改进措施

针对以上不足，我打算从四个方面进行改进。

1、进一步深入学习教学理论知识，深入反思，在反复的实践中渗透先进的教学理念。并能把理论和实践有机的结合起来。让理论为我所用。而不是让理论牵着鼻子跑。

2、进一步了解认识新一代学生的心理特点，把自己的教学预设和生成同学生的实际情况结合起来。让学生得到他们应该得到的尊重。

3、进一步向优秀教师学习，吸收他们的先进方法，快速的丰富自己的教学资源。

4、对优质的预设和有效地生成性问题做深入的实践和研究，让预设成为教学的有效前提，让生成成为课堂的主线。让生生互动和师生互动并行不悖。

总之，这篇教学设计是一个契机，让我更好的认识自己，了解他人。希望在以后的教育教学工作中，我能得到更多的学生的认可。我的课堂真正成为学生成长的加油站。

《背影》教学反思 篇3

《背影》选自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇叙事性散文。此文通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。同时，《背影》是一篇传统科目，要让学生掌握的内容很多。师就要抓住重点，如果抓不住重点，就会给人一种捡了芝麻扔了西瓜的感觉，。另一方面能否抓住重点，还是对教师教材挖掘，支配课堂能力的一种考验。如何让文章震撼学生的心灵,达到“以人为本,教文育人”的目的,还要学会刻画既熟悉又陌生的父亲,避免出现父亲形象“千人一面”，对于初中的学生还是有一定的难度。所以教师在处理教材时必须要精心设计，想方设法创设教学情景，激发学生将个体体验、思考与文本联系起来，让他们的心与文本产生共鸣。

文章的标题是“背影”，我的这堂课就抓“背影”这一角度。，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出现，可以视作贯穿文章的主线。“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”，分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。

古人云：“男儿有泪不轻弹”，可细心的读者不难发现，文中竟然出现四次流泪，是什么原因使得堂堂男儿朱自清先生数次泪流满面呢?从这一角度引导学生把握课文，易引起学生兴趣，使学生带着疑问开始对文本的解读。

第一次流泪，“父亲赋闲，家道衰落”，“满院狼藉”的景象引起作者的感伤，再加上失去亲人的伤痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼泪”。

当作者看到父亲为自己买橘子时的艰难身影，流下了第二次眼泪。父亲的艰难与父爱的伟大，使得作者的泪“很快地流了下来”。

分别后，不知何时才能相见，慢慢混入人群中的父亲，从此又要走上风雨飘摇的人生之路。不难看出，离别的伤感与对父亲的牵挂，是作者第三次流泪的原因。

“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”读着父亲的来信，买橘子的蹒跚身影，离别时渐行渐远、混入人群的背影，衣着朴素、青布棉袍黑布马褂的背影，又浮现在作者眼前。泪光晶莹中分明透露出作者对年迈父亲的记挂与惦念。

现实生活中，好多人可能并没有体会到父母对自己的关爱，因为这种基于血缘关系之上的感情不是轰轰烈烈、惊天动地的，它蕴含在平凡和琐碎之中，如果不用心去感受的话，很容易被我们忽略掉。作者从埋怨父亲“说话不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到数次泪流满面，可以看出，在不断反省中作者体悟到了父爱的珍贵，并接受了这珍贵的爱，将其倾诉于笔端，我们今天才读到了这感人至深的文字。

在教学中我抓住“背影”这一角度，注重发展学生个体，培养学生合作，探究精神，尊重他们，拉近与学生的距离，使学生在和谐、向上的氛围中得到发展。通过展示课件教师的引导，通过读文本深深理解父子的深情不仅体现在特写镜头“背影”上，还体现在父亲的语言上。通过教师反复引导学生研读，使学生真正体会到父子深情。

《背影》教学反思 篇4

上一周，我和同学们一起学习了朱自清的一篇名作《背影》。《背影》以其感情真挚自然见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢？在上这堂课之前，我在认真思考这个问题。以下是我上完这节课后的几点反思：

一、在初略感知文本的大层次后，我带领同学们直奔课文第6段，重点品析了“望父买橘的背影是如何刻画的”这一环节，放手让学生去找描写背影的句子，品析动词描写的妙处，归纳人物特定环境下细节描写的方法。此时，学生学习的主动性很高，纷纷举手，品词品句很精彩。紧接着，在课堂的下半段时间里，我还设计了请学生“表演父亲过铁道买橘子的过程”这一环节，学生们高昂的积极性再度被调动起来。我班的何宇翰、任丽萍等几位同学经过认真揣摩课文中的精彩词句，表演时很投入，把父亲攀爬铁道时一系列的重要的动作表现得非常到位。通过这一环节的学习，师生之间的互动相当之好，原本显得有些枯燥的课堂变得活跃起来，笑声不断。这样不但做到了分析课文时重点突出，还很好地做到了寓教于乐。

二、接下来，紧扣两次流泪，体会父子间深沉真挚的爱是本节课的难点。没有足够的时间给学生，学生是很难进入意境的。在课堂上，我积极引导学生联系当时的背景、路上父亲对儿子无微不至的关怀所做的几件事，还有文中父亲说的5句话来体会。一层层地引导着学生进入意境，体会到作者当时流泪的复杂心情：这是理解的泪、感动的泪、幸福的泪、怜惜的泪、自责的泪、依恋的泪……

三、第三个环节是用心感恩，培养中华民族传统美德。这一环节主要是针对学生们存在的对家长的爱认为是理所当然而进行的一种美德教育。课堂上我先让学生畅所欲言，说说自己在家里孝顺和不孝顺父母的种种表现，然后用一段这样的话去震憾学生的心灵：“世间的爱有千万种，惟有父母的爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖着我们的生命历程。”最后我语重心长对我班学生说：“同学们，去孝敬父母、珍爱亲情吧。因为只有爱父母，才会爱他人，爱集体，爱祖国，爱我们这个人类社会。”快下课时，我还给学生留下了这样的家庭作业：

1、给父母挟一次菜.

2、给父母倒一杯热水.

3、向父母道一声：辛苦了!

上完这篇课文，我觉得学会理解，学会感恩，是现在我们的学生急需补上的重要一课。不仅要教会学生知识，同时也要教会他们做人的道理。我认为在这篇课文的学习上，我不但教会了学生去品析课文中的令我们感动的字句，学习课文的写作方法，同时我也注重了对学生品德方面的教育，告诉同学们：至爱亲情是我们拥有的无上的财富，我们一定要珍惜我们正在拥有的这一份份亲情之爱。

《背影》教学反思 篇5

朱自清先生的《背影》，文章语言朴实无华，看似平淡无奇，却蕴含了作者刻骨铭心的亲情。文章离现在的学生遥远，怎样才能走进学生的心灵，如何让“情动于中而形于言”的文章，来震撼学生的心灵，达到“以人为本，教文育人”的目的？我认为是我这节课的重点、难点。突破难点的方法是让学生在充分预学的基础上抓重点语段赏析进而从字里行间的体会感人至深的人间亲情。因此，在预学课上，我和同学生进行了探讨：由背影你想到了什么，这节课我们该怎样学习。带着这些问题和学生共同交流最终确定了预学课学习目标：读通课文，扫除生字词障碍；走进作者，了解写作的背景；有感情的读文，感受本文淡淡的哀愁中体现出的父子深情。目标确定以后，对学生进行学习方法上的指导：如，学生用圈点勾画法读文，提出不明白的地方小组内交流，或请教老师同学等，紧紧围绕目标进行小组活动。最后让各小组交流预学情况。为下一节课做准备。

一节课下来，整体上感到能够把“以生为本”作为教学设计的主导。让学生在情感上获得丰收，学生们能够积极参与、勇敢的说出心里话，发出内心真实的呼喊。但在抓文本上，明显不够，缺乏老师的有效调控和引导，语文学科的语文性没得到很好的落实，课堂上对课文关键的句子段落的处理也不太理想。出现这些问题的主要原因还是在教师的指导下学生学习的不够充分，学习的的效果直接影响着教学的效果。

关注学生的主体地位，以学定教，是现代教学思想的重要体现。学生是学习的真正主人。教师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能，教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学习的主人，逐渐形成独立学习、自主发展的能力。在《背影》的学习中，我和学生在平等和谐的氛围中相互交流，真正感受到了在自主空间中学生的学习热情和学习能力。从学生积极探究的实践中，我也感受到了他们自主学习探究获得的愉快，也感受到了作为引导者的自豪和快乐。

课堂上学生积极向上的精神状态、流利的口语表达、丰富的情感体验也让我初步尝试到以生为本的教学模式带来的快乐。课改的路很不平坦，需要在不断学习、听取各位老师们意见的基础上进行大胆的尝试，以一种踏踏实实的态度面对困难，迎接挑战。

《背影》教学反思 篇6

教学目标

1、整体感知课文，体会文章所表现出来的深深的父子之情，

2、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。

3、体会文章那朴实真挚的语言风格。

4、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，而且培养学生“关爱他人”的优良品德。

教学设想

1、“背影”作为全文线索，感情的聚焦点在文中多次写到，尤其以父亲为买橘子而过铁道那个场面时的描写为最详细──它的描写特点与感人力量，这是本文教学的重点。

2、文章所体现的浓浓的父子之情，让人感动，而“我”的四次流泪和父亲的四句话无一不再体现这种感情，让学生从中体会平凡亲情的伟大和可贵，同时让学生联系到自己与父母之间的感情，是本文的难点。

3、在教学中让学生自己阅读、讨论、研究，教师只作必要的引导、点拨；让学生通过反复朗读，通过观看背影的震撼力和音乐的熏陶，多角度的来体会，教学过程的推进注意由表及里、由浅入深以及各个步骤间的有机联系。

教学课型及课时

1、教读课。

2、一课时。

教学步骤

（教学过程可以分成四大块内容：作者简介、读读写写、研读赏析、拓展延伸）

一、作者简介

1、（配以音乐，用录音的形式对作者的一些情况作介绍，浮光掠影之后在屏幕上出现作者的简介和作品，从作品中导出今天要学习的课文题目《背影》。）

2、以朱自清的父亲读背影来引起学生的阅读兴趣：

1928年，我家已搬至扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子。秋日的一天，我接到开明书店寄赠的《背影》的散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句的诵读着儿子的文章《背影》，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好象猛然放射出光彩。

二、读读写写（扫除文章的字词障碍）

三、研读赏析

1、我来找背影：

用自己最喜欢的方式来自读课文

⑴找出父亲是在什么样的情况下送行的？

⑵找出文章中哪些地方出现了“背影”，共出现了几次？

2、我来读背影：

选择你最喜欢的一处“背影”细细地品读，读出背影所蕴涵的情感。

（可以按“听听示范读”键，可以听到其中一段背影的录音，“望着他走出去……我的眼泪又来了”）

3、我来看背影：

⑴文章中有哪些句子具体描写背影呢？

明确：具体见课件。

⑵看了父亲的背影，文中的“我”是怎样的反映？为什么会有这样的反映？

明确：

看了父亲的背影，我“哭”了，而且哭了四次。

对父爱的感念。

4、我来说背影：

⑴买橘子为例，对于背影，你想说些什么？

（让学生自由的发挥。）

⑵在写背影之前，作者先做了哪些铺垫？

明确：

①父亲的个胖子。

②戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色布棉袍。

⑶文中哪些动作刻画十分精细，说说你的理解？

明确：攀、缩、倾。

⑷感情的交流是双方的，作者还用自己的行为去呼应了吗？在哪得以体现？

明确：

①我本来要去的，他不肯……

②到这边时，我赶紧去搀他。

⑸（插入一段电影片段）看了这一片段，你想说些什么？

对于其他几处的背影，你还想说些什么？（自由发挥）

5、我来填背影。

6、我来明背影。

联系文章，结合自己的理解，用简洁的词语填空。

明确：

第一次──点题的背影；

第二次──买橘子的背影；

第三次──离别时的背影；

第四次──思念中的背影。

7、我来感背影：

你作为旁观者，从父亲的背影中看出了什么？那是一个怎样的父亲？

明确：

慈爱、迂执、艰难和努力，困顿和挣扎，是一个慈父，是一个好爸爸。

8、我来写背影：

⑴契诃夫“你忙着描写人物的脸……这又是老一套，这样的描写是可以省掉的，五张描写得很详细的脸，会使读者的注意力疲劳。”

⑵姜白石“文章有众人不下手而我偏下手者，有众人下手而我不下手者。人所易言，我寡言之，人所难言，我易言之，字不俗。”

如果让你来写背影，你会如何来写，开动你的记忆储备，回想你父母的背影，也来写一写。

四、背影的延伸

出示一些我们常常看见的但很少去注意的细节的图片，如带有老茧的父亲的手，慢慢变白的母亲的鬓发，额头和眼角的父母的皱纹，不再苗条的父母的身躯等，对于这些你想说些什么，你想写些什么？

其实关爱的话题还可以这样来展现。

倾听背影的呼唤。

以歌曲《懂你》结束！

阳光教学反思简短7篇

教师的发展才能更好促进学生的发展，身为老师，应该学会根据教学内容合理撰写教案。教案有利于教师更好地理解教学内容，熟悉教学方式，下面的“阳光教学反思简短”也许也许是你在寻找的内容，请马上收藏本页，以方便再次阅读！

阳光教学反思简短 篇1

《棉鞋里的阳光》这篇短文，用贴近儿童生活的情境，极尽细腻渲染的文笔，栩栩如生地描摹出一幅蕴满浓浓亲情的温馨画卷：妈妈给奶奶晒棉被的贤淑之举，潜移默化地影响了小峰的行为，不声不响地给奶奶晒了棉鞋。这是母行子效的魅力，更是纯美榜样的力量！那么如何让他们母子的榜样力量，深深扎根学生心间而促其孝行呢？经过反复探究研讨，我在教学中特别关注了以下三点：

一、注重朗读

教学中，我抓住了那些能彰显人物精神品质的对话、动作、心理描写，尤其是重点关键词的深入感悟，采用师范读、领读，生自由读、指名读、齐读、默读、分角色读、表演读等多种形式，引领学生反复品悟孝心的内涵，萌生孝心之举的愿望。

二、强化成句

语言组织表达能力的培养不是一朝一夕的事，为此我全力将它贯穿于整节课堂之中。如：让学生用“因为……所以……”句式回答问题，用“舒服，轻轻地”说话，循序渐进地仿说句子训练等。

三、鼓励想象

教学中注重拓展学生思维，鼓励他们大胆想象。如，让学生想象省略号后面所省略的内容，和“轻轻地”有关的生活情境，奶奶怎样夸小峰，自己今后打算怎么做等，都能让学生把从文中领悟到的思想感情，得到淋漓尽致地发挥，并早日将孝心之举落实。

但是，就在整堂课结束的刹那间，猛然深感最后一教学环节，我处理得过于死板单调。那就是《孝心到永远》这首儿童歌曲，没有在系列的孝行动画轮换中去播放，从而没能达到让学生更加耳目双新的绝美效果！

阳光教学反思简短 篇2

第7课《棉鞋里的阳光》有8个小节，相比前面的课文，不但篇幅较长，不容易读好，而且理解内容也有难度。在吸取了学习《看电视》一文的教训后，我谨记“多读方能自悟”的原则，帮助学生学好这篇课文，为学习下一课《月亮的心愿》打好基础。

我至少花了将近20多分钟的时间以各种方式引导学生读准、读通课文，并着力训练他们最感兴趣的分角色朗读，让他们初步体验读书的快乐。我也时不时用简短明确的语言激励他们：“你们读书的声音真好听。”“你的声音比以前更精神了，能读好问句，真棒！”……在老师的鼓励，同伴的夸奖中，孩子们读书热情比较高，抢着当众表演朗读。

在他们了解课文内容后，我就以“你喜欢谁？为什么？”引导学生用文中语句说明小峰是个好孩子，我相机板书“摆棉鞋在阳光晒到的地方、把棉鞋放回床前”，让学生体会到小峰做事细心，再指导观察插图，练习说话，注意让学生留意画面人物的表情，指导他们把意思说清楚。同时联系课文前一部分内容，让学生知道小峰的妈妈是个孝顺老人的好妈妈。

以上学习环节进行得比较顺利，因为给予给孩子的读书时间很充足，让学生真正进入故事情境，和老师一起与文本对话，这真是验证了“书读百遍，其义自见”的道理。

再想一想，觉得自己组织读书的方式也有待改进。虽然大多数孩子开始喜欢朗读，学会了和同桌合作读书，互相正音，但是除了采用激励性的评价语言外，得多运用竞赛的方式，激发起孩子们你追我赶的上进心，让不同层次的学生都能不断提高朗读水平。

的确，一年级学生学习语文，关键是要学好字词，对于阅读教学，就应该在宽松的环境下，有充裕的时间尽情朗读，不为别的，只为培养读书兴趣，提高朗读的积极性，那么，所有他们该理解的问题，能感悟的内容，也都通过朗读解决了。只要自己今后能继续强化这方面的认识，在课堂上和孩子们一起学习语文，应该是很轻松愉快的事情。

阳光教学反思简短 篇3

《阳光》是人教版新课程标准实验教科书第一册第三单元的一篇课文。课文以抒情的笔调，诗一般的语言，给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎……有形有色，一幅色彩斑斓的图象，它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳，让孩子充分感受到阳光的美好与宝贵。

我在设计《阳光》一课时，遵循新课程理念，注意了以下几方面：

1，学生的积极性，调动学生积极参与兴趣是最好的老师，首先我用谜语导入，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣.在识字时设计了"摘果子"的游戏，每一个学生都积极参与学习，提高了识字效率.

2，寓教娱乐，注重语文教学与实践活动相结合.在朗读课文的基础上，让学生带动作，带表情去读，以发展其想象能力，受到情感的熏陶，培养学生的主动参与意识，合作意识.

3，指导朗读，《阳光》非常优美，有些句子，词语非常好，由于是一年级并不需要深入地理解，我只是让他们理解了几个重点词，然后就是让他们通过朗读来体会，感受语言的优美.

阳光教学反思简短 篇4

《阳光》这篇课文以抒情的笔调，诗一般的语言，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽，说明阳光比金子更宝贵。

一、导入力求生活化、兴趣化

一个猜谜，有意调动起学生的兴趣，揭示谜底后相机简笔太阳，形象直观，为导入课题：阳光，做好铺垫。

学生每天都在阳光的陪伴下生活成长，但是却常常忽略了阳光的存在。能留意阳光、感觉到阳光的时候并不多。所以在导入环节，我设计了“阳光有什么作用？”目的是要让学生充感受到阳光就在我们身边。其实还可以这样设计“今天的天气很不错，阳光灿烂，在这样好的天气中你想做些什么？”可能更适宜拉近学生和阳光的距离。

二、认字意在重复中有趣化、交流中深入化

认字是低段教学的重点，也是本课重点所在。我将本课12个生字从读音上进行了归类，分别整合成翘舌类、前鼻音类、后鼻音类三大类。然后通过1、看拼音读，2、去拼音单个认读并组词，3、交流方法认读，4、做“登山”游戏，5、结合句子读这五大环节，步步深入，提高难度，让学生在多种形式的认读中和生字反复见面，牢记这12个生字。

游戏是为了激起学生的兴趣，让他们在快乐的学习中巩固识字。交流识字的方法目的有二，第一：让学生加深记忆，进一步巩固。第二：能够在生活中运用认字。从评课的意见来看，识字方法的引导还不够深入，可以进一步引导用“加一加、减一减、在生活中你还在哪看到过这些字”的方法渗透教学。

阳光教学反思简短 篇5

《阳光》是日本作家西尾春江的一篇作品。写了一位可爱的小女孩想把阳光送给奶奶的故事。我很喜欢这个故事，喜欢故事中那个天真可爱的小朋友。相对于二年级学生来说，这篇课文比较长。早自习的时候，我让学生读五遍课文。《课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课文主人公是一个非常懂事的孩子。她的奶奶因腿坏了，不能出屋晒太阳，她便用围裙把阳光包起来送给奶奶。虽然这种做法幼稚可笑，但反映了儿童关心长辈的美好心灵。

这篇课文就是在趣味中让学生懂得做人的道理。整堂课力求将这一理念贯穿课的始终，课堂中始终围绕“读”展开教学的。 在上课前首先复习第一课时学习的生字词，采用寓教于乐的方法，通过登山识字的方法来复习所学生字词，提高学习兴趣。本篇课文是一片分析文章，但是对于低年级学生要以阅读为主，阅读教学主要以读为主，教学中我安排了多次读，指名读、全班齐读，帮助学生理解课文内容。第一课时时，初读课文，让学生读通课文。课上给学生充足的时间进行自主阅读。对一些难读的词句，给以指导，给予纠正，帮助提高，为后面的朗读打下扎实的基础。到第二课时时，读读找找说说，让学生整体感知课文大意，理清思路。第三次，指导重点词句的朗读，帮助学生了解理解关键词句。重点让学生找出课文中描写阳光的句子指导朗读，感受到阳光的灿烂；抓住描写儿童语言、行动和心理活动的语句，让学生采用个别读、全班读、老师范读等有感情朗读，读一读，进行情感体验，升华感情。常言道：“读书百遍，其义自见。”经过这么多次的朗读，学生对课文的理解，对主人公的认识准确把握了。在指导学生有计划、有步骤地朗读中，让学生有所知，有所感，体会作者所蕴涵在字里行间的思想感情。在具体语文实践活动中，提高语文学习能力，增强自信，激发兴趣。在分析课文段意时，通过逐步引导学生来让学生多说，慢慢分析出每段段意。实验教材生动活泼，多以学生熟悉的事物和喜闻乐见的方式呈现，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，为二年级学生创造了巨大的想象空间。活用教材，从课文内容延伸开去，尊重学生不同的情感体验，必定有助于发展学生的想象力。每个学生心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的。正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性，才有学生看到“小鸟高兴地唱歌”、“红红的太阳升起来了”，想到“早晨空气清新”。培养学生的想象能力，发展学生的思维，激发学生的情感，丰富学生的语言，弘扬学生的个性。 上完课，感到自身课堂上“旁逸斜出”的地方比较多，只要有机会，决不放过。或引导积累，或指导方法，或强调习惯。这些平时都存在大脑中的种子，一遇到适合的机会，就情不自禁地冒出来了。对文本的取与舍，对教学的放与收，

都是不是满意的。重点、难点、有特点的地方不够详细，有些地方有点一掠而过。针对性训练，提重点字、词、句，让学生随堂解决重难点。放的时候要充沛放开去，让学生尽情地说，然后不着痕迹地收回来。最主要的问题是在课堂节奏的掌握上，组织教学不太成功，没有调动全班学生的学习兴趣，部分学生上课注意力不集中，没有抓住低年级学生语文课的最重要因素，主要是多读，多识字，课堂以学生为主，老师引导，把话语权多留给学生。时间分配不合理导致没有时间让学生练习字、词、句。“以学定教”，说来容易，做起来难。

阳光教学反思简短 篇6

“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之时，也有年老之日。奶奶老了，妈妈格外特贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。贤淑的2影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体。这堂课，我主要通过以下几方面来实现教学目标：

一﹑识字教学

1.读中识字

在学生自由读课文时，我要求学生先把生字在文章中圈出来，然后再把文章读通顺，这样，生字在学生找的时候有了一遍印象，在每次读的时候又可以有意识的注意生字。使生字能够经常再读中呈现，效果更好。

2.猜谜语识字

我先自己编了两个谜语给孩子们猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。学生马上猜到是“午”和“合”。之后，我让学生自己给生字编谜语给同学猜，评选出编谜语能手。同学们兴趣一下子来了，有的编“棉：一条白毛巾，挂在木头上”；有的编“照：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流下四滴血”；有的编“晒：太阳西边照”等等。通过编谜语，学生不仅对字形加深了印象，而且也提高了识字兴趣，从识字中体会到了学习的快乐。

二﹑阅读教学

1.从多种形式的读中体会情感。

为了能让学生正确流利有感情地朗读课文。在课上我安排了较多读的时间。有学生自由读，学生分小节读，学生分角色朗读，男女生读等。在读中，适时抛砖引玉，比如：“小峰看到妈妈给奶奶晒棉被，奶奶盖着暖和的被子睡着了，他会怎么想呢？”“小峰为什么（轻轻地）奶奶的棉鞋晒了呢？”等等。从文中的一些细节来体现小峰爱奶奶，孝敬奶奶的拳拳之心。

2.联系实际，从自己家人之间的互敬互爱中使情感升华。

都是孩子是最真实的读者，也是最可爱的人。在今天这堂课上，我让学生说一说自己家里人是如何互相关心的。我们班同学的回答感动了我，也感动了其他同学。陈嘉辉说：“我天生有一半头发白了，我的爸爸妈妈为了给我治病，跑了很多医院，也借了很多钱，妈妈经常为了给我煎药起早。我很感谢他们，也很爱他们。我要好好孝顺他们。”说完时，已经哽咽了，眼眶里满是泪水。

阳光教学反思简短 篇7

在本课的教学设计中，我主要从以下几方面进行教学设计：

（一）运用多种手段创设情境，激发学习兴趣

本课的语言象诗一样美，要想让学生能真正沉醉其中，与文本对话，感受到课文的语言美，我采取了以下几个创设情境的手段：

1、在导入环节利用音乐和生动的描述，把学生带入到清晨大地被阳光笼罩的情境中，为后面进一步体会阳光的美丽做好伏笔，激发了学生的学习兴趣。

2、利用图片创设情境，让学生仿佛置身于阳光下的大自然中，帮助学生进一步体会句子，为有感情朗读课文打下基础。

3、在读课文的过程中，为了让学生更深入地体会句子，我让学生扮演的禾苗和小树，表演在阳光下生长得更快的情景，在这个情境中，学生很容易就体会到了阳光对植物生长的重要作用，和植物们对阳光的感谢之情，使朗读达到满意的效果。

（二）以读代讲，让学生充分进行朗读训练

根据一年级学生的年龄特点和教材特点，朗读是语文阅读课中最重要的训练内容，要避免枯燥的讲解，让学生通过读去体会句子的感情。我从以下几个方面来落实了这个教学重点：

1、在初读

课文时共设计了三次读书活动，第一次是听老师范读，让学生指着拼音听，在心理跟着读， 既可以帮助那些拼音比较吃力的学生正确读准音节，又可以为学生后面的朗读起到示范作用。第二次是让学生自己看着拼音读，目的是让学生更准确的读住字音，同时巩固汉语拼音。第三次是看汉字读课文，这遍是在读准字音的基础上练习把句子读通顺读流利。三次不同的读法有不同的训练内容，逐层深入提高要求。

2、在指导朗读时，引导学生抓住重点词语体会句子表达的感情，把学生的个性读充分展现出来。

（三）拓展延伸，促进学生语言发展

在读“阳光像金子”这句话时进行拓展，让学生也说说打比方的句子，先是给了“弯弯的月儿像”作为扶手，再放手让学生自己说说“像”，逐步提高难度，使学生的想象力得到训练，他们说的都很精彩。在学习“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。”这句时，让学生再想想其它的植物和动物，说一说“花朵因为有了阳光更 了”“因为有了阳光更了。”

这些内容上的拓展不但训练了学生的想象力和发散性思维，而且对丰富学生的语言，提高语言表达能力都是很好的训练。感觉在教学中，以上的三个设计意图都得到了落实，基本上按计划完成了教学任务，解决了重难点。但还有以下几方面还需要在以后的教学中不断改进和提高：

一、学习第一、第二自然段时又犯了拖拉的毛病，用的时间过长，使后面的时间有点紧张了，本来还设计了一个问题“河面闪着阳光，还象什么？”就没有问。最后本来计划时间充足的话再让学生一起配乐读一遍全文，也没有读。前面的教学应该再利落些。

二、在学生读课文和发言时，有急躁情绪，有打断学生的情况出现，干扰了学生的思路。

三、教师的语言还要再简洁些，避免说重复的话。我会在以后的教学中注意以上几个问题，不断改进，提高自己的教学水平，使自己的教学更加成熟。

听《阳光》教学有感

评课人：王爱新

听了朱锐老师一年级语文《阳光》一课的教学，感觉耳目一新。课堂上闪现出令人鼓舞的亮点；把握目标，设计精到；童言童话，精彩纷呈，课堂上淋漓尽致地展示了孩子们活泼灵动的童真！

具体表述为如下几点：

（一）

准确把握阅读教学课堂目标。

朱老师能按照《语文课程标准》的基本理念，依据低年级学生语文学习的特点，充分利用文本，采用“读读、说说、背背”和“认认、记记、写写”的基本教学策略，落实语言文字的学习，同时渗透人文精神的教育，做到了人文性与工具性和谐统一。

（二）

生动展现教学改革下的阅读教学研究成果。在课堂上，老师们把传统的生字卡片运用得淋漓尽致，有老师精心制作的各种孩子们感兴趣的外形的卡片，也有学生预习时制作的略显粗糙的卡片，还有用卡片“开火车”，做游戏真可谓是卡片小，功能大。识记生字新词的方式还有：找朋友、拼音小帽找小主人、猜字谜、摘苹果、一字开花、拍字游戏、识字魔方、与课文内容有机联系的“飘浮着的云朵”等等，不胜枚举。教学中，老师提供了五种识字游戏供学生小组学习时选用。

高中语文课教学反思1500字系列

本文为教师范文大全推荐专题“高中语文课教学反思”相关内容。

教学有法，教无定法。在教书育人前，老师一定要准备一份教案。教案有利于教师教学水平的提高，你想知道怎么写出一份优秀的教案吗？栏目小编为此仔细地整理了以下内容《高中语文课教学反思》，欢迎你收藏本站，并关注网站更新！

高中语文课教学反思 篇1

我们学校的新课程改革已经有两年了，在这两年的时间里，各个学科都已经较好地完成了从旧课程向新课程的平稳过渡，全校教师在学校的领导下都认真学习新课改的理念，积极开展教研活动，不断完善和改进教学的方法和手段。作为一线的高中语文教师，没有任何理由不对语文教学进行反思，语文教育要走出低谷，只有不断反思自我，瓶颈一破才会别有洞天。如何在课改新形势下建立高效的语文课堂，我觉得必须在总结成功经验的同时，对存在的问题，应引起我们冷静的思考和探索。

语文是一门内涵十分丰富的人文学科。语文之所以充满魅力，就在于其丰富的内容，多样的形式，以及解读语文的灵活性与不确定性。 但是，传统的语文教学，给别人的印象就是老师在不断地对每一篇文章的字词句进行不厌其烦的讲解，而学生就是大量地背诵，花的时间多，但成效似乎不大。学生普遍对学习语文兴趣不大，觉得学的东西与考的东西不一样，没有能意识到学的过程其实是一种能力的培养与提高的过程。所以，为了提高同学们的学习兴趣，为了提高课堂效率我们需要从以下几个方面做起：

一、教师要内修外治

学无止境。见贤思齐。一位语文教师要想很好的进行新课改，就必须注重修养和才学的提高，于内要提高文化修养，于外要勤奋治学，要做专家型老师，这样才能更好的掌控课堂。高瞻才能远瞩，深入才能浅出。

对当今的教改教研动态，要入乎其内，也能出乎其外。“入乎其内”是指作为一个课改参与者的身份积极融入其中去亲身践行；“出乎其外”是指作为一个评判者的身份对我们付出的劳动和成果进行冷静的审视和探讨。有了深厚的学识和才干，研究深入了，思想深刻了，对“课标”以及一些新思潮新流派就不会出现全盘照搬的情形，而是会采取“拿来主义”。点滴的积累成不了海洋，也能成为小溪甚至是江河。

二、自主·合作·探究应是学生学习的主要方式。

《课程标准》提到，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

1、学生自主学习，学案是关键

学生自主学习的第一步是学案，新课程通过问题的解决进行学习是教学的主要途径，因此编写学案的关键核心是问题，问题的设置是需要我们教师集体备课完成的，要根据课本内容和学生的特点有针对性的选择问题，问题要有梯度化。

万丈高楼平地起。高一的同学基础还比较薄弱，所以我们在编写学案时要重基础知识，学案上的内容让大家通过预习课解决百分之五十，通过小组讨论课解决百分之七八十，剩余的百分之二十属于课外拓展，开阔大家的眼界，训练大家的能力，充分发挥同学们的想象力。

2、讨论·交流是课堂的重点

课堂上的讨论活跃了课堂气氛，激活了学生的思维，锻炼了学生的口头表达能力，同时还培养了学生质疑问难和合作研究的习惯。正所谓“取他人之长，补一己之短”“三人行，则必有我师焉”，每个学习小组中都有语文程度较好的同学，他们在小组学习讨论中起到了很好的带头作用，可以促进本小组成绩的提高。

三、注重课堂教师“导”的作用

新课标指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长”。“自主”不是“放任自流”，“合作”不等同于“几个人围坐在一起”；不能由过去的“填鸭子”变为“放羊”，不能把学生主体性与教师的主导作用对立起来。陶行知先生曾经说过：“教学，就是教学生如何学。”这里强调两个方面：一是教师的教法，二是学生的学法，丝毫没有贬低或削弱教师“导”的意思。学生如何能学会学习？主要是依靠教师的导：诱导、引导、指导。离开教师的科学指导，则势必如一盘散沙，学习具有极大的盲目性。因此，在用课改新理念进行课堂教学时，教师应做到民主而不迁就，自由而不放任，有目的性、有针对性地引导学生自主学习进行。只有这样，学生在学习的过程中其知识与能力、情感态度与价值观才能向科学的方向发展。

四、建立合理的评价机制促进学生的学习热情。

1、口头的赞扬和鼓励

很多同学在课堂上不敢站立起来独自发言，害怕回答错了遭到其他同学的嘲笑，因此我们要给大家以口头的赞扬和鼓励，让他们多些自信敢勇于表达自己的观点，爱默生曾说：“自信就是成功的第一秘诀”。只有大家敢在课堂上畅所欲言，才能把学习的积极性和主动性调动起来。

2、 适当的分数奖励更能让学生有自我肯定的价值。

我在课堂给学生制定了一个标准，比如课堂展示讨论成果可得1分，若答案百分之八十正确就可得2分，课堂上提出质疑即可的1分，回答质疑可得1分，有了分数的奖励同学们的积极性明显提高了。只是慢慢我发现学案上的难题被遗留了下来，一了解才知道，大家为了让自己小组分数增加更快都不愿意做难题，这样一些语文程度好的同学优势体现不出来，长此以往大家的答题水平和能力可能会降低的，于是我改变了一下策略，既然在意分数我就在分数上做文章。我就把分值直接标在导学案上且对分数进行了区分，根据提的难易程度，分值设在2分至5分之间。分值有区别了，同学们就可以根据自己小组的实际情况来自主选择展示的题目，同学们开始积极挑战有难度的题目，这样不仅学案上的问题都解决了，而且学生的探究能力比以前有了明显的提高。我们还要鼓励学生多质疑，只有在质疑释疑过程中，只是才得以巩固。

五、学案落实要到位。

在经历自主学习和课堂讨论后，同学们应该把自己的答案整理到学案上，学案上的重点内容一定要画出来，并写好课堂反思。这个步骤需要我们教师好好检查，督促同学们把学案完成，教师需要对学案进行批改。

课改之路注定是充满荆棘的，不会是一帆风顺的，但世界上所有的桂冠不都是用荆棘编织而成的吗？所以我们要做好应对各种问题的准备，披荆斩棘赢得属于自己的桂冠。

高中语文课教学反思 篇2

《获得教养的途径》是我上的第一篇现代文。其实，我自己并不是很喜欢这篇文章，也不知道对于这样的文章要怎么去给学生讲解。对于文本，我并没有做深入的研究，或者说，我自己也没有很好地去解读文本，最后求助于多方资料，包括教参和网上的相关备课资料。最终导致的结果就是东拼西凑，面面俱到，仅仅只是把知识点记在了书上，却不知道这两个课时应该让学生掌握什么样的内容，模糊了教学目标。

由于没有对文本进行透彻地解读，只是照搬照抄教参上的教案，而一般的教案都是只列几个大问题，帮助把握整体脉络的，至于用来衔接的小问题就没有了。所以我上课都是东讲一点，西讲一点，并且中间的衔接很不自然。我常常说 “好，下面我们来看第几段”“现在我们看到这句话”之类的语句权当衔接句，显得相当得生硬、不自然，学生也是很被动地翻到第几页，看到第几段，找到第几句，对学生的思维发展一点帮助也没有。

作为新教师，解读文本的能力或许不如老教师，但也要尽量地去钻研文本，吃透文本，要更精心、更详细地准备教案，努力使课堂流畅自然，使学生开动脑筋。

《获得教养的途径》这篇课文我分了两个课时，第一课时解决第一部分，第二课时解决第二部分。结果，时间掌握不好。这篇课文比较难懂，学生基本沉默，问题抛下去学生都没有反应，应该对问题的设计再上心些，更好地引导学生去理解课文。

课文第二部分有个知识点是说对于文学名著要“常读常新”。学生对于这一部分很有感触，应该多给时间让学生自己讲讲自己的阅读体验，让学生分享自己的阅读经历，能够激发学生阅读的兴趣，增大学生的课外阅读量。

高中语文课教学反思 篇3

教学目标：

1、感知文章内容，积累文言知识。

2、把握文章思路：墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。

3、能联系人物言行分析人物形象。

4、体会墨子高超的劝说艺术。

助读资料

1．《墨子》及墨子

墨子，(约前468～前376)名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾为宋国大夫。早年接受儒家教育，后聚徒讲学，创立与儒家相对立的墨家学派。主张?兼爱”“非攻“尚贤”“节用”，反映了小生产者反对兼并战争，要求改善经济地位和社会地位的愿望。 《墨子》是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清楚。语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

2．公输

公输，名盘，也作?“般”或?“班”又称鲁班，山东人，是我国古代传说中的能工巧匠。现在，鲁班被人们尊称为建筑业的鼻祖，其实这远远不够．鲁班不光在建筑业，而且在其他领域也颇有建树。他发明了飞鸢，是人类征服太空的第一人，他发明了云梯(重武器)，钩钜(现在还用)以及其他攻城武器，是一位伟大的军事科学家，在机械方面，很早被人称为“机械圣人”，此外还有许多民用、工艺等方面的成就。鲁班对人类的贡献可以说是前无古人，后无来者，是我国当之无愧的科技发明之父。

教学设计

第一课时

一 导语（参考）

当今世界的两大主题是和平与发展，战争给人们带来的苦难罄竹难书．今天我们走近一位热爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争，他就是墨子。

二 初读课文，读准字音

郢敝舆 短褐犀兕麋鹿 鱼鳖鼋鼍 雉兔鲋鱼文梓 楩楠豫章 守圉

三 再读课文 疏通文意

（结合文下注释疏通文意，标出疑难，师生释疑。）

解释以下加点词语和句子

夫子何命焉为？

吾义固不杀人

杀所不足而争所有余，不可谓智

知而不争，不可谓忠

义不杀少而杀众，不可谓知类。

宋所为无雉兔鲋鱼者也

臣以王吏之攻宋也，为与此同类

公输盘九设攻城之机变，子墨子九距之。

吾知所以距子矣，吾不言

吾请无攻宋矣

四、理清文脉，把握文意

1本文对应的双方是谁?主要人物是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么?

2谈谈你对本文思路的看法。

学生讨论。

第二课时

一、复习检查

二、精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味墨子的劝说艺术

墨子止楚攻宋战略三步走。

1、 学生分角色朗读2～12段。

思考：墨子是如何劝说公输盘的呢?

2、分角色朗读13～16段。

思考：墨子又是如何劝阻楚王的呢?

3、分角色朗读13～16段

思考：墨子最终是怎样迫使楚王放弃攻宋的？

四、人物分析

墨子：

楚王：

公输：

五、总结升华

墨子与公输盘，楚王的这场斗争给予我们什么样的启示?请联系实际，谈谈你的看法。

六、中考链接

1．解释句中加点的词。（4分）

⑴ 子墨子曰 （ ）

⑵ 愿借子杀之 （ ）

⑶ 吾义固不杀人 （ ）

⑷ 不可谓知类 （ ）

2．下面加点词意思相同的一项是（ ）（2分）

A．公输盘为楚造云梯之械 吾从北方闻子为梯

B．不可谓知类 为与此同类

C．荆国有余于地而不足于民 杀所不足而争所有余

D．于是见公输盘 胡不见我于王

3．翻译下面的句子。（4分）

⑴夫子何命焉为？

译：

⑵宋何罪之有？

译：

4．用原文回答：（4分）

⑴墨子与公输盘一见面，就向他提出了怎样的请求？

答：

⑵墨子采取什么措施让公输盘答应他的请求？

答：

5．墨子抓住公输盘的哪句话进行批驳？从哪句话可以看出公输盘的虚伪性？（4分）

答：

6．怎样理解墨子的五个“不可谓”中的“智”“仁”“忠”“强”“知类”？墨子用五个“不可谓”的目的是什么？（4分）

答：

高中语文课教学反思 篇4

在我们的课堂上，有时学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有讨论，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同。”其实，这只是形式上的互动，于教学质量的提高，作用不大。当今语文教学的有效性倍受人们关注，语文已成为众矢之的。作为身在语文教学一线的教师应冷静思考语文教学的高效性。所谓“高效”可以从两个维度上来界定，一是效能与效率，着眼效能，提高效率;二是效果与效益，注重效果，追求效益。“高效”是效能、效率、效果和效益的综合体现。

新课程提出了一个重要理念：鼓励学生对文本的自主理解、自我解读，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，尊重学生的个人感受和独特见解，这无疑为传统的语文教学注入了一股求新、求活的清泉，使学生的主体地位得到前所未有的提高。然而，在新课标的实施过程中，有的教师却主动放弃了自身的主导地位，把课堂完全交给了学生，似乎“读书找难点——合作解疑惑”的“讨论课”方彰显其对课程改革的真正践行。似乎一堂好的语文课就以教师讲的“少”和学生讨论的时间“长”和“热烈程度”作为评价的主要标准。难道这就是新课改的主要精神吗?新课标中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。可见，新课程所倡导的师生合作方式，不是让教师退而做课堂的旁观者，而更应以学习上的激励者、教学上的对话者角色进行课堂点拨和调控。在动态生成的课堂中，教师不能忘记自己是“师生平等对话的首席”，而必须确保对文本衍义的主线明晰，决不能让语文课堂衍变成自由沙龙，否则教学目标与教学意义也就从根本上被消解了。

因此，从这一意义上说：语文课堂教学的高效性，就需要语文教师在解决“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的问题上反复斟酌、精心设计。

一、教什么

长期以来，我们的语文教学都是死抓教材和教参不放，对教材毕恭毕敬，对教参唯唯诺诺，以致语文课堂教学普遍存在内容过“全”的现象，40分钟的一节课，从课文的正音正字开始，涉及段落划分、内容分析、中心提炼、写作特色归纳等等，面面俱到，俨然一桌“满汉全席”，教师的“苦口婆心”越发引起学生的反感和抵触情绪。其实，教师对文本教参应作出适当的“裁剪”，取舍之间、增删与否，要根据学生的实际情况作出相宜的安排，切忌盲目照搬学科专家的方案、或优秀的教案，而忽视特定的教学情境和活生生的“人”。因此，组织语文课堂教学，总得有个“抓手”，找准“基点”才行。抓住什么，找准什么才能突出教学过程的高效性，一篇课文可以学习、把握、挖掘的要素有很多，但总要找准一个明确的目标。勿庸置疑，许多教师备课很认真，在上课时也严格遵循教参上的教学目标去实施自己的教学设想，领着学生一项一项地去完成每一项目标，结果是目标有了，过程有了，学生却丢了。我觉得：为目标而目标，围绕的只是课本，面对具体的人而设定目标，才能真正做到有的放矢。无论是哪一堂课，都应有属于自己的教学目标，它应是根据学生的实际水平，根据课堂的知识反馈去设立和修正。

在学习《琵琶行》时，小序中“铮铮然有京都声”中的“京都”二字，对解读白居易的人生际遇、人生感慨，同琵琶女的天涯沦落之恨，互为慰藉之情有着千丝万缕的关系，由此放射出去的问题“点”更直接与主旨关联：“京都长安对白居易来说意味着什么?有着京都之声的琵琶乐曲对白居易来说为何如此动人心扉?”“何以最终引至‘江州司马青衫湿’”?因此，一节课的基点，就是我们开展课堂教学的一个着力点，也是激活学生思维的触发点。教学目标的拟定，应该是细化的，可具操作的，有实效性的。

二、怎么教

“亮点”的营造将带动整个课堂，对学生形成积极的心理导向，使课堂教学的境界升华。“亮点”可以是先行“预设”的，也可以是随机生成的。那么，“亮点”该何时带出，又该设置在什么环节?这充分体现了语文教师的智慧和意识。

1、驾驭全局处设亮点

学生在阅读文本时，由于知识的限制与经验的不足，往往不知从何下手，这就需要教师结合自己对文本的深入研究，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，为学生提供一些思维的激发点，预设一个或多个“亮点”——即学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密联系的问题。尽量使问题提得巧，问得新，产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果。在教学设计时，要善于抓住一个关键句、一个场景、一个细节等，由其贯穿全课，如教《祝福》可抓住“眼睛”二字，从而带出对“人物形象的变化、心理的变形、人生的遭遇”这三个层面的理解。教《林黛玉进贾府》可以从林黛玉步步留心，时时在意的行踪为突破口，拎起全文。再如司马迁的《报任安书》确是一篇情辞慷慨的至情文字，文中表达其发愤著书观的一段文字就是一个重要的“亮点”，我尝试以此“亮点”贯穿听说读写训练的全过程：一是让学生熟读成诵，积累语言精华;二作思维迁移：有许多封建文人在屡遭贬官后创造了流传千古的文学名著，许多文人在官场站得很低时，在文场就站得很高，对于这种“贬官文化”现象，让学生学会举一反三，写作短评，并将探究学习的结果整理成历史人物故事，在课前进行三分钟演讲;三是写作视角的延伸：让学生思考这些事例在作文中至少可论证哪些观点，凡此总总设疑，找准切入点，教师只要抓住课文的“亮点”，进行多角度发散思考研讨，点到即止地抛给学生一条条的“钥匙”，就能让学生在求知索道上轻松地开启了“知识的大门”，这种方法远远要比教师包揽一切的整堂翻译要生动得多。

2、导课时设亮点

心理学研究表明，中学生的形象思维占主导地位，他们对形象的、生动的、具体的事物感兴趣，而对一些抽象的、概念的东西不愿接受。教学中如何顺应学生的这一心理特征呢?如何使学生的心理从上课依始就高效地定格于课堂?我认为导课时设亮点不失为活跃课堂气氛、激发学习情趣的重要手段。例如在导入《陈情表》一课时，我注意以疑促思：李密作为亡国之臣，多次拒绝召见，除了因“孝顺祖母，暂不出仕”之外，还要对侍奉晋武帝的顾忌或是对前朝的忠心，那么这番“衷情、孝情、忠情”他该如何“表白”呢?开讲作为教学过程的一个环节，确有牵一发而动全身之妙。正如特级语文教师于漪所说：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见能否精心设计教学的“突破口”——在导课时设亮点，是奠定课堂教学成功基础的关键。我们要在瞄准教材的重点、难点的情况下，根据学生的心理特点与教学内容灵活设计、巧妙运用，也只有这样，才能“第一锤”就敲在学生的心灵上，迸发出迷人的智慧火花。

3、打破课堂困局时设亮点

例如在讲授《宝玉挨打》时，我本怀着一股教学的激情想与学生交流一下对《红楼梦》的阅读心得，没想到反应者寥寥，这是教者“预设”所未及的，我也正懊恼自己忽略了学生的基础和知识储备情况，如果按既定的教案“照本宣科”，势必“冷场”。我决定改变一下教法，在黑板上写下一个问题：作为老祖宗眼里的“命根子”，宝玉为什么会挨打呢?学生对此也只是懒洋洋地看着课本。更有甚者是有几个“捣蛋鬼”故意“找茬”：老师，金钏是谁?她为何“含羞赌气自尽”?她跟宝玉有什么关系?我一阵欣喜：有问题就有“戏”了，面对其他人同样疑惑的眼光，我灵机一动，又写下了第二个问题：有人说《红楼梦》有一种非常“经济”的写法，就是经常借一个事件，把很多人卷进来，再“逼迫”每个人出来一一表态，从而让其相互烘托与对比来凸现人物性格。那宝玉这次挨打事件，都把哪些人卷了进来?问题一出，同学们果然来了精神，课堂上探究的气氛开始形成了。教材拟定的学习重点“小说的情节和人物性格”等，不攻自破。语文教学过程的动态性决定了教学本身是充满着“变量”的，教学过程中的种种“突变”是无法“设计”的，而这样的“突变”又往往是课堂教学的“亮点”所在。正如华东师范大学博士生导师叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的信息和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 教师不能过分重视预设性目标而忽视生成性目标，过分重视既定任务的完成而忽视对学生的适时引导，只有力图唤起学生的思考意识，才能使其积极参与而成为课堂的主人。

4、质疑探究、争议处设亮点

我们在教学中往往会碰到这样的情况：有些问题并非都是教师预先设定的，有的是师生互动中，教师及时把握、整合学生的观点而临时生成的，这时，教师能否依据文本的中心，适时引导尤为重要。例如在学习《阿q正传》时，当问到学生对阿q的“精神胜利法”有何评价和体会时，却会出现这样的场面：一方持欣赏的态度，一方对此却嗤之以鼻。对此，如果任由学生争论得“不亦乐乎”，那只会让讨论变成“打嘴仗”的肤浅的“热闹”，教师就要取得教学的主动权，主动亮出这样的问题：鲁迅创作《阿q正传》的意图和初衷是什么?如果今天给“精神胜利法”作新的诠释，它将会有什么内涵?问题解决的过程也是反复回扣文本、品味语言、领悟内涵、感受情感的过程，“问题”的“亮出”具有导学、促思的作用，也不断驱动着课堂教学的展开。又例如学习李白的《将进酒》，在学生领略“酒仙”的豪放与不羁的同时，我抛出了这样的一道题：嗜酒反映着李白的失意人生，联系李白的人生经历，分析他为何会与“酒”结下不解之缘?同学们个个跃跃欲试，各抒己见：有仕途失意说，有内心平衡说，有自我麻痹说，一时谁也说服不了谁，在质疑探究、争议不一时，教师不能避重就轻或匆匆带过，也不能任其发展而不作引导。亮点探究的最终指向应是对学生人生观的正确引导：我们该如何正确看待李白的嗜酒如命的放浪行为?

三、挖掘拓展点(即“教得如何”的效果巩固)

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此教师要鼓励学生主动探究，并积极创设探究的学习环境——挖掘课文的拓展点。拓展教学是巩固学生知识、帮助理解教学内容、活跃学生思维的高效手段，恰到好处的课堂拓展与延伸，就如一支乐曲回味无穷的尾音，常能激发学生的创造性思维，形成课堂上的亮点。但不能纯粹为拓展而拓展，紧扣文本还是第一要义。

语文课堂是灵性的课堂，因为它承载了几千年的文化熏陶。因此，如何延展教学文本，把文本放置于广阔的文化空间中，将有意想不到的收获。因为在我们的脚下，有一条滋养了这个民族几千年的文化长河：天地玄黄，宇宙洪荒;夸父在烈日下奔走，精卫鸟在蓝天里歌唱;嶙嶙魏晋风骨，巍巍盛唐气象;苏东坡月下把酒，声声向苍天发问;辛弃疾醉里挑灯看剑，夜夜梦里点灯……语文教师就应该和学生一起漫步这历史和文化的长河，和学生一起沿着历史长河古道逆流而上，拾一块女娲补天的彩石，借一弯汉宫的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，带领学生走上精神和文化之旅，将语文课堂放置在古老的文化长河中，即使是枯燥的文本，也会变得灵动起来。这样，教师教起来可以得心应手，左右逢源;学生学起来可以举一反三，集思广益。而且广度成就高度，学生在文化之旅和文学殿堂中可以自由的翱翔，释放心理能量，激发心灵畅游，变得“腹有诗书气自华”。

例如在讲授爱国主义主题的作品时，可以将其置于儒家思想的光环下，从理想主义、集体意识、济世救民等精神品格中抽取出“忧国忧民”这一精髓。从屈原的“虽九死其犹未悔”到杜甫的“穷年忧黎元，叹息肠内热。”再到陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”等中发掘其历史渊源。这样，一部爱国主义文化史就源源不断地流淌在课堂上。

又如在讲授戏剧单元时，结合本地和当代学生实际，大力拓展文本，弘扬传统文化。针对当前学生普遍对戏剧知识的低认识、低兴趣的实际，认真设计活动课。一方面举办传统戏剧知识讲座，让学生大致了解祖国传统戏剧常识及其艺术魅力，同时精选一批经典的京剧、黄梅戏、川剧等让学生欣赏，激发学生的兴趣;另一方面，结合课堂教学，开展“我编”“我演”“我评”的综合性教学，让学生自己编剧，自己表演、自任评委，如通过要求学生将老舍的《茶馆》某段改为四川方言版，并当堂表演，让学生充分感受到四川方言那极具表现力的文化魅力。同时，还要求学生编演了《守财奴》《药》《套中人》等剧目，让学生在活动中学以致用，将知识转化为能力，充分发挥其想像力和创造力，真正调动学生的积极性，提高学生的鉴赏能力。

广泛的拓展文本，以文化充实课堂，我们的课堂便不会再沉闷，不会再枯燥，而是精彩纷呈，活色生香，特色彰显。

总之。新课程背景下课堂的高效教学既是一种理念, 又是一种策略, 充满挑战, 呼唤智慧。如何实施高效课堂教学策略, 设计自己个性化的教学, 创造独特的教学风格, 是我们每一位教育工作者都应该努力追求的!

高中语文课教学反思 篇5

当前我国高中语文教学改革步伐逐渐加快，对教学内容、教学方法等都提出较大挑战，同时也对高中语文教师的综合能力提出一定要求，这是教师实施反思性教学的根源所在。当前，一些全新的教学观念及教学方法运用到课堂中，教师与学生受益匪浅，作为高中语文教师，必须深刻进行教学反思，以此发现问题、思考问题，最终提出解决方案，改变以往教学工作中存在的不足，将教学创新与教学改革和实践相结合，增强教学实效性。有关反思性教学的实施，可具体采取如下方法：

一、教学目标的反思

任何教学活动的开展，都要围绕教学目标进行，教学目标是整个教学过程的引导，如果确定的教学目标不合理，将对教师教学和学生学习都产生影响，造成教学理论与实践相脱节，影响教学效率。因此，合理的确定教学目标，是反思性教学优先要解决的问题。有关教学目标的反思，主要从以下三大方面着手：首先，知识目标。也就是经过课堂教学后，要求学生掌握哪些知识点，落实知识学习目标，如语法知识、古诗词的掌握等；其次，能力目标。新课改目标的落实，要求学生除了掌握基本的学习知识以外，还应注重综合能力的提升，能够运用新方法、新技巧掌握语文知识，增强综合素质，如文言文鉴赏能力、与人沟通和协作能力、阅读理解能力等；再有，情感目标。通过课堂学习，学生的情感应该有所共鸣，得以领悟。例如，学生在反复阅读课文的过程中，将课文所讲内容联系个人生活实际、学习实际等，品味文章的中心思想与情感，有利于树立正确的人生观与价值观。

二、教学结构的反思

教师针对每一节课，都设计了一定的结构。优秀的课堂结构，每一环的联系较为紧密，学生不会感到枯燥，而是紧跟教师的步伐，学习效率较高。语文课堂与英语课、数学课相比，其多元化特征更加明显，语文知识可拓展到课外，教师无需完全按照教材内容开展教学；但是从高中语文课堂结构来看，教师也要进行一定的反思，例如，很多学生对语文知识学习的积极性不高，认为课堂的学习方法单一，不能激发兴趣。针对这一情况，教师应优化课堂结构，选择更多受到学生欢迎的教学方法与教学内容，在满足基本教学需求的前提下，迎合学生的兴趣点，让学生轻松学、认真学、主动学。因此，科学、合理的课堂结构设计，将对落实教学目标起到事半功倍的作用。

三、教学内容的反思

教学内容的选择，是提高教学质量与效率的关键所在。有关教学内容的反思，也是反思性教学的重要一环，可从两方面分析：一方面，课内知识的反思，包括课堂要传授的知识点，本节课的重点与难点，是否有遗漏等；另一方面，课外知识的反思，包括向学生推荐更多课外读物，引导学生课下如何自学等。另外，考试成绩能够较为直观地反映学生对知识的掌握程度，那么教师就要认真分析学生的试卷，以此对自己的教学内容进行反思，如考试中出现的知识点，容易混淆的内容等，是否在课堂教学中讲解清楚；教学思路是否正确；是否及时纠正学生错误的答题方法等。实际上，反思活动的进行，就是从一个全新角度去分析、审视课堂传授的内容，在反思过程中不仅教师获得成长，学生也有所进步，真正做到查漏补缺，为后续教学提供参考。

四、教学方法的反思

教学方法的选择，直接影响了教学效果。积极创新教学方法，运用现代化教学工具，可极大增强学生的学习热情，提高学习主动性与积极性，对提高语文学习成绩大有益处。反思传统的语文课堂教学，不难发现一些教师往往采用千篇一律的教学方法，如课前准备一些问题，课堂以教师问、学生答的方法进行，整节课的氛围压抑，学生自主思考与学习的空间受到限制。针对这一情况，教师必须改变教学方法，综合思考素质教育与新课改的要求，注重调动课堂学习氛围，鼓励学生参与到课堂学习中，通过合作学习法、导向学习法、情境学习法等多种方法，鼓励学生课前准备资料、课中积极思考、课后主动复习，实现师生互动、生生互动；另外，教师还应把更多的课堂时间留给学生，让学生能够反思学习的内容，是否存在疑问等，引导学生积极思考问题并通过自学、讨论等形式获得答案。总之，反思性教学在高中语文课堂的运用，更利于提高教师教学水平、增强课堂教学效果。反思性教学在高中语文教学改革中的应用具有非常重要的意义，是当前落实新课改目标，提高语文课堂教学效率与质量的重要方法，语文教师也要加强对反思性教学的重视，在教学实践中积极运用这一方法，更好地实现课堂教学目标，提升教师教学水平与学生学习成绩。

高中语文课教学反思 篇6

语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低：有的学生把语文打入“冷宫”，认为语文可学可不学，即使学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分;有的学生迫于高考和老师的压力，对语文只是应付老师，从不对学习中出现的问题作积极的思考，学习始终处于被动状态;还有的学生投机取巧，认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，大搞题海战术，企图能够“碰”上高考试题……那么，如何改变现状，增加学生的学语文兴趣，切实有效的提高学生语文的成绩呢?现在我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。

首先，从教师教学实践中，找出弊端。

1.语文培养模式单一。

中小学的语文教学，偏离了语言教学的正确方向，使学生陷入了纯知识的记忆。学生在学了许多年语文后，听说读写的能力得不到明显的提高。从初中进入高中的学生，普遍存在语文基础知识薄弱的现象，由于初三的中考使许多初中语文教学在应试的束缚中，热衷于大量的词、句、篇的所谓“基本知识训练”，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，死记硬背，看似“双基”知识训练，而实际效果却降低了学生的语文能力。造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最基本的句子成分都不清楚，这样，对学生阅读理解和写作训练就有明显影响。

2.课堂活动空洞热闹

在新课程实施中，有些教师片面理解新课改关于发挥学生主动性、积极性的教学理念，片面地追求课堂教学的表面热闹和活跃。于是，在语文课堂教学中，出现了一片“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象：演讲、小品、表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机，但学生们在热闹的课堂中却收效甚微。

这是一种为追求课堂气氛，用“牧羊式”取代“填鸭式”的课堂活动。传统的教学活动，只是教师把教材的内容以“填鸭式”的方法传授给学生，课堂上师生双边活动是被动的、消极的、静态的。“填鸭式”明显束缚了学生学习语文的思维，忽视了学生主体经验和个体感悟。为了改变“填鸭式”教学，许多语文教师便采用了“活动式”的教学形式课堂上教师一味追求让学生或分组讨论，或交流情感，或表演角色，而把自己仅仅作为一名“旁观者”或其中的“一员”，导致讨论交流的泛化、肤浅化。事实上，这种“牧羊式”教学片面夸大了学生的自主性和自控力，语文教学处于放任自流状态，师生之间、学生与学生之间缺乏有效的课堂交往，学生不仅不能有效地接受信息、掌握知识、创新思维，活动能力也难以得到纠正和发展。

3.大语文化现象严重

当前语文课堂上，教师们比较重视人文精神，但同时又有弱化工具性的倾向。不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了许多引申和发挥，做些思想教育与“精神培养”的工作，好像教学中涉及“双基”就不是在搞新课程，仅把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上。轻了文本的解读，轻了必要的双基，学生学了十几年的语文，连基本的语言问题都过不了关，语文教学更是成了镜中花，水中月。

使用多媒体不当也是造成这一现象的原因之一。不少教师喜欢借助多媒体进行教学。然而，大量的教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。许多语文课上，幻灯片、动画代替学生的朗读、分析、理解，而不注重引导学生去仔细品味课文的语言文字。学生看看录象、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解。重要原因在于：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言为中心，而不是相反。脱离了语言教学的目的，语文教学也就失去了应有的意义和功能。

由此看来，不当的课堂教学挫败了学生学习语文的兴趣。

其次，从学生的角度，分析其原因

1、认识的偏差

有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。“语文学习的外延与生活的外延相等。”生活中处处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些教师和学生便认为课本对高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”(叶圣陶先生语)，高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。

2、学生自我调适能力不强。学生偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上高三复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。

最后，找到行之有效的好办法

1.抓住关键，从教师教学入手，在课堂教学中创设诱人的情境。“兴趣是最好的老师。”采用学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙的引入课堂。可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。比如，讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析《月满西楼》，《但愿人长久》这些流行歌曲的美妙之处开始，引起学生的向往，再讲解诗歌鉴赏知识，学生学习的效果便很好。如在讲写作人物描写时，引入《小芳》的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……”指明具体的动作，肖像等描写就会让文章生动。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。

2.必须充分发挥学生主体作用，变被动为主动。挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是提高高中学生语文素质的基础。

3.培养学生的几个小习惯。

其一，记的习惯。掌握科学的记忆习惯。科学的记忆方式，无论是联想法，还是其他，记住一条，适合自己就是最好的，把记忆和时间联系起来，考试要在一定的时间内，其实生命的基本单位不是时间吗?一定把学习任务和时间联系起来，而且要及时复习，语文不是短时间能出成绩的，但是不要以为一次的好成绩，就忘乎所以。

其二，爱读书的习惯。读中外名著或伟人传记，不要以为名著就是买来放在那里看封面的，而伟人传记，则体现了语文的人文性特点，旧时的说法文以载道是之。培养健全的人格，而且学生那个年龄可塑性大，伟人的感染力、教育力，学生与大师为伍、与伟人为伍的时候，很多教育尽在不言中，一旦形成习惯，学生会终生受益。看看那些在各行各业取得成就的人，读的书，或者受某一个人的影响，都是一些小事情。欲成大事，必先做好小事。从应试来说，也有其现实意义吧。俗话说，手中有粮，心里不慌，可能对于今天没有挨过饿的孩子来说，是有点难理解了。看看高考的满分作文，多少在用旧的材料，所谓新瓶装老酒。

其三，动手的习惯：就是写的习惯。很多的学生背诵了不少，口中的话滔滔不绝如绵绵的江水，可是写得时候却如挤牙膏一般，巧妇有米不会“炊”，这不是找饿吗?平常就写写日记，有话则长，无话则短，通过日记可以看出一个学生很多方面的问题。不要以为大作家都了不起，其实还不是都写出来的，真正的文章不是比技巧，看看那些历史上的状元，留下了几篇让你记住的文章啊。可能在中小学的时候特别羡慕文章语言等方面的技巧。不要一味追求那个。可以写写带有哲理性的话语啊，这个对现在的学生很简单了，谁没有个思想啊，尤其是青春期的男生女生。以前叫“代沟”，现在叫“愤青”，其实这正是我们的“优点”啊，正如说的，恰同学少年。可不要贪玩啊，呵呵，狗尾续貂了。其次，固定的八股文章格式，相信你练练，也会熟能生巧的。

其四，向别人学习的习惯：善于向别人学，甚至要会“偷”学啊，三人行，必有我师。此言甚之。那个人都有你学习的地方，而且一般语文好的同学都有点才，其实大家回忆一下自己从语文老师那里学来了什么。到底思考一下，学到了什么?你是不是突然发现没有啊，其实在语文老师当中流行这样一句话：语文好的同学不是教出来的。虽然这句话值得商榷，但是也说明了语文的学习不像数理化那样过多的依赖老师，可是当我们会过头来看看的时候，还真有几分道理。但是别忘记了本段中的第一句话。水平再凹(音wa，山东方言，低的意思)，也有比你高的地方。最起码他能给你一个指导啊。终身学习的好习惯也要有的，现今的竞争，让我们不再有“铁饭碗”了，而从实际来说也是学如逆水行舟，不进则退。

其五，怀疑，好问的习惯。老师几乎都特别喜欢好问的学生，而这恰恰是一些同学的“坏习惯”啊,不要担心你给他难堪。改编一个笑话，为什么嘴在耳朵前面啊，就是让你问的，让耳朵在后面好好听的

4.注重语文的渐进性，通过设置阶段目标，带给学生成功的喜悦。信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。信心对于高三学生更为重要。高三学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的。从简单问题开始，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，容易得分，甚至容易得满分，使学生的自信心得到极大的增强。再逐步过渡到现代文阅读、诗歌鉴赏、作文等难点上。使大部分学生排除了畏惧心理，从而，提高成绩。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。

高中语文课教学反思 篇7

从文史角度来进行语文教学，大胆创新。对语文课程性质的规定，新课程强调“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探索能力”。依据这样的一条理念，我尽管是在复习课文，但我依然不忘融入语文的审美教育，无论是讲《论语》等古典文化，还是讲中外名著；无论是上作文课，还是在做语言文字的训练，我都会力求从语言的角度去引导学生感受汉语的丰富性与生动性；运用的角度引导学生去领会语言的灵活性和多变性；从比较的角度引导学生去体会中华传统文化的博大精深。

例如，我们在本学期开设的公开课《氓》，这是一篇诗经作品。《诗经》的出现不仅是我国文学发达很早的标志，而且在世界文化史上都占有相当高的地位，尤其是《诗经》的现实主义精神对后世文学影响最大。在篇目数量上，选入课文的《诗经》作品仅《氓》与《采薇》两篇。如何让学生通过学习这两篇的诗歌，从思想性与艺术性两个方面对《诗经》有一个比较全面、清晰的认识，对《诗经》是中国古典诗歌的重要源头也有一个线索性的认识，达到“体会中华文化的博大精深，源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养”，弘扬祖国优秀文化，提高自学鉴赏《诗经》能力的目的。为此，我教学《诗经》两首总的教学目标是：以《氓》和《采薇》为教材例子来解读《诗经》的思想性与艺术性及其巨大的影响，让学生对《诗经》的认识不是仅停留在局部篇章上，而是有整体的感知，为他们今后学习打下基础。

高中语文课教学反思 篇8

本学期我担任高三年1班和2班的语文教学工作，该两班是高三理科基础教学班。学生基础薄弱，学习语文兴趣偏低，信心不足。教学过程中，我本着“教有耐心，教有定法”的原则，从努力激发学生学习兴欲望着手，坚守传统语文教学理念和方式方法，想方设法开展各种语文教学活动，坚持“每课能得、每课必得”的目标，注重培养学生良好的道德品质，发展学生审慎、深入思考问题的能力，授课中摒弃随意性和遍地开花的教学局面，抓住教书育人的重点，艰难推行启发点拨和自觉自主式教法、学法。

教学实践中，我以课本和高三复习用书为主要学习内容，积极培养、发展学生“知识与技能、过程与方法、情感与态度三位一体”的能力;借助《传统文化和语文教学》的主要宣传(CN)期刊《新读写》，引导学生积极健康地阅读，认真大量地写作，将语文融入广阔博精的读写交流之中;坚持每日一读古典名著《孟子》、《庄子》或一诗一美文的课前活动，注重挖掘、发挥中华传统文化里能对学生产生正面、积极作用的精髓知识，引导学生能正确认识、思考社会、生活中的各类现象，帮助学生建立、健全以中华传统美德为核心内涵的正确有价值的人生观价值观。

本学期我完成了高中第五、六册和第一轮总复习用书的教学工作，还引导学生完成了6本《新读写》、3本〈〈中学语文〉〉和部分〈〈孟子〉〉、〈〈庄子〉〉的阅读任务，带领学生到校阅览室上了5次自由阅读写作课;指导林永昌同学撰写了一篇《存善修身正本清源——探究中学生通过阅读《孟子》对确立正确道德价值观的影响》综合性学习论文。认真落实了八篇作文全写全批的教学任务。指导全体学生参加《名著之旅——校第6届科技艺术节子活动之一》，部分学生效果良好。

遵循终身学习，不断自修，努力提升自我的思想，为了不断的提高端正教书育人的能力和品行，我积极参加各级各类教育行政主管部门组织的业务学习、培训和交流活动，先后到泉州五中、晋江养正、季延、南侨等中学听课，广泛学习更先进实用的教学方法;怀着求真若渴的愿望，我认真研读《传统文化与语文教学课题培训教材》(1234期)，利用网络和电话与同课题的同仁交流切磋，撰写了一篇经典文化读本案例《论语导读》，一篇论文《到底该怎样读论语》及多篇教学反思、心得。兼为组长，我能深入课堂，指导青年教师，担当课题教研联系工作，帮助他们提高教育教学水平;组织带领大家一起着手编写课题研究《校本教材》。指导何旋珠、张婷婷等老师撰写案例、论文。一学期来，所任教班级学生的语文学习能力和道德品行有所提高。在今后的教学中，我将继续努力提高，总结经验，扎实进步，教学相长。

高中语文课教学反思 篇9

在大力推行“提质减负”的当今教育界的潮流和趋势下，面对新的形势，作为一名高中语文教师，我们没有理由不对语文教学进行反思，更何况“语文教育”在基础教育中是最大的受害者。众所周知:语文教育先有“学好数理化，走遍天下都不怕”的口号冲击，再有“语文费时又费力，学也无法得高分”的高考制约，后有“不懂英语、计算机和驾驶技术的是新时代文盲”的观念打击。语文教育要走出低谷，怨天尤人是无济于事的，只有不断反思自我，瓶颈一破才会天地宽。新形势下的语文教学，我觉得必须走好三步：

一、语文教学生活化，学生生活语文化。

记得吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。到处都可以学习语文。”由此，我常在想：既然语文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文理应小菜一碟。但事与愿违，不少学生对语文失去了兴趣。你让学生写写自己的父母，有的竟然也“横眉冷对方格纸，俯首甘咬钢笔头”，让你哭笑不得。症结究竟在哪里？反思我们的语文教学，我觉得：语文教学缺失生活，学生生活缺失语文。

在高考的背景下，很多语文课变成了习题课和考试课，一定程度上使语文失去了应有的人文性和情感性；以往，在成绩与排名的压力下，语文也渐渐失去了轻松与活跃的氛围，变得沉重与凝滞；在追求“效率”的名义下，语文删去了活动与场景，只剩下知识与思辨。在应试的背景下，学生认为语文只要上课听听讲，做做练习就万事大吉了；却不知道要学好语文的根源——在生活之中。学生不肯观察、感受、思考生活，势必降低了语文方面的认知能力。再者，学生也没有充分认识到语文学科“厚积薄发”的特点。在花了时间，做了题目，却不能立竿见影的情况下，学生便在功利心的驱使下，把时间和精力都投入到其他学科上。难怪学生时常诙谐地说：“语文，想说爱你真的不容易；数理化，我的的眼里只有你。”在新形势下，语文教学要提升人气指数，我觉得渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念是首当其冲的。这虽然已经不是什么新的观念，但却是语文教学必须具有的语文教育观。

语文教学渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念，我觉得可通过两个途径：一是以语文的形式对话生活，给学生提供一个大语文的学习环境，保证学生学习和历练有充分的时间和空间。二是以生活的内容丰富语文，变平淡的生活为丰富的精神世界。寒假让学生自创贺岁短信和迎春对联，我看就是很好的例子，这样能达到“从语文回归生活，再从生活升华语文内涵”的目的。这是新形势下语文教学必须走得第一步。

二、阅读和写作。

有位语文专家说过这样的话：一个负责任的语文教师，只需教会学生两件事，一是阅读，二是写作。高再明老师曾向我推荐过一篇文章《如果我是语文教师》，该文发表在《光明日报》上，作者是社科院哲学研究员周国平先生。在文章中，周国平先生说：“我没有当过中学教师，但我当过中学生。让我回顾一下，什么东西提高了我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无穷，我发现是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。”专家就是不一般，三言两语便道出了语文学习的真谛。语文学科本身有“厚积薄发”的特点，讲究“课内打基础，课外练功夫”的方法。语文课外学习究竟应该练什么功夫？其实就是阅读和写作。当然，阅读和写作也是语文教学的真功夫。好多年啦！上海高考就是这样考查学生的，语文试卷只有两个大题，一个大题是阅读部分，另一个大题是作文部分，阅读和作文平分秋色，分别占80分和70分。再来反思我们的语文教学，实事求是的说：老师有点空就讲、学生有点空就练，阅读和写作这两块阵地坚守的确实不牢、不死。当前，大力实施素质教育，极力倡导将时间还给学生、将能力还给学生。我觉得实施素质教育对语文教学特别有利：以前，学生“两眼一睁，就开始竞争”，丝毫没有自由支配的时间；现在，学生自由支配的时间多了，自然而然阅读的时间也会多起来。“既然留得阅读在，学生就莫怕作文难啦！”。阅读，特别是课外阅读，可以开拓学生视野，提高学生的文化品位；可以为学生铺垫一个良好的“精神底子”；可以促进学生成为一个人格健全、心灵富裕，热爱祖国语言的人。写作，可以帮助学生成为一个情感丰富的人，成为一个富有爱心的人，成为一个能正确欣赏自我的人，成为一个热爱多彩生活的人。显而易见，阅读和写作对学生终身发展益处多多。所以说新形势下的语文教学必须坚守阅读和写作这两块阵地。

三、学习习惯、思考习惯和积累习惯。

国外研究表明，学生学习的好坏20%与智力因素有关，80%与信心、意志、习惯、性格等非智力因素有关。其中，习惯占有相当重要的位置。从一个人的发展来说，习惯伴随着人的一生，影响着人的生活方式和工作方式。好的习惯是种能量，也是能量的储蓄。我觉得语文教学最值得关注的三种习惯就是学生学习的习惯、思考的习惯和积累的习惯。打开网页你会发现信息是按秒来更新的，学生的“教科书”就是现在的世界。语文教学不关注学生学习的习惯能行吗？就语文学科而言，学生学习的习惯应包括：说普通话的习惯、写规范字的习惯、查工具书的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等。“学而不思则罔，思而不学则殆”“虽然人类一思考，上帝就发笑”，但是人类始终没有停止过思考，因为思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，内心才会真正强大起来。看来语文教学关注学生思考的习惯也是不言而喻的。“积沙成塔，集腋成裘。”语文学科包罗万象，浩瀚无边。这就要求语文教学还必须关注学生积累的习惯。

高中语文课教学反思 篇10

如果说，提高认识是前提，强化积累是根本，那么，科学指导则是做好高三作文教学的关键。作文是最复杂的心智活动之一，高三时间又太宝贵，学生投入到语文复习上的时间有限，作文教学必须坚持科学指导，务求实效。其中重要的，我认为是如下三个方面。

1、探寻规律，掌握技巧。

高考作文是高考环境中的特殊应试文章，尽管我们反对应试作文新八股，但探寻考场作文规律，掌握一般写作技巧却必不可少。一是要重视模式训练。话题作文、材料作文、命题作文等几种题型，记叙文、议论文、散文等各类文体，都要熟悉几种构思套路，切实符合文体规范。二是要掌握审题、立意、选体、拟题、布局的基本技巧。以立意为例，其宗旨应该是健康个性、健全人格，不触及敏感政治问题，少谈宗教话题，不一味发牢骚;立意的标准应该是紧扣材料，富含哲理，贴近时代，启迪人生;其过程和方法则是：透过表象把握内涵抓住实质归纳哲理。三是要掌握开头、结尾的写作技巧，紧扣题旨，把好钢用在刀刃上，把自己的亮点亮出来。四是要训练学生养成书写整洁、字数适中、分段合理的写作习惯。

2、创新课型，突出重点。

作文复习课型的设计和安排是提高复习效率的重要一环。作文复习课要坚持全面提高和重点突破相结合，在上好指导课和评讲课之外，还可以创新一些实用的课型，丰富训练手段。如：1、专题训练课。针对学生写议论文总是只知道简单地堆砌材料的现象，我进行了一次标准议论段的专题写作训练，要求学生在每个标准的议论段中能够写出五种功能不同的句子，即观点句、阐释句、材料句、分析句、结论句，两次训练取得了很好的效果。2、习作整理课。要求学生将自己保存的几个练笔本翻阅浏览，回首生活足迹，品评习作优劣，选取有用材料。3、素材积累课。一是搜集可供引用的材料，包括古今中外名人事迹、自然现象、格言警句等。二是积累身边的材料，包括我、我与校园、我与家庭、我与社会等四大方面的美点、感点精彩片断。整理自己思想和生活的积累，记下自己的独特见闻、经历与感悟，往往能为作文添彩。三是可供借鉴的优美时文及精彩片断。除了以上三种课型，还有写作竞赛课、构思训练课、素材交流课、听读复记课、美文共评课、仿写课、评改课等多种课型，均可在作文复习中适时选用。

3、多样批改，追求高效。

根据高三作文复习面广量多的现实，首先语文教师自己要转变观念，明确好作文不是老师改出来的，精批细改常常是事倍功半。其次，也要教育学生转变我写你改的旧观念，使他们懂得：一个不懂得自己修改文章的人，将永远是一个作文的门外汉;写得好的本领就是删掉写得不好的地方的本领(契诃夫语)。在此基础上，开展多种形式的作文批改，如全阅评分、重点批改、个别面批、自批自改、互批互改等。几年来，我坚持教给方法，引导学生相互批阅作文。要求在每次作文之后，学生必须请两位以上的同学用红笔对自己的作文分别评改并署名之后，再上交给老师批阅。由于长期坚持，学生基本形成了习惯，评改细致，书写工整，点评到位，大家的评改积极性相当高，有的一次作文竟邀请四至五名同学对自己的习作作点评，学生的点评妙语有时也令我自叹弗如。这一做法，调动了学生的主观能动性，增强了互动交流，提升了学生的写作鉴赏水平，同时又为教师的评阅节约了大量时间，为高密度的作文练笔创造了条件，实践证明是可行的。

高中语文课教学反思 篇11

教学反思是教学工作的一部分内容，是提高教学质量的重要环节，是对本节课的自我评价，对这一环节，应与备课、上课一样，一丝不苟，认真回忆该节课的“成功”与“不足”之处，有可能发现教学过程中的一些问题，从而对知识、技能、技巧等缺漏典礼演讲稿情况了如指掌，有的放矢的采取相应的补救措施，长期坚持，不仅能总结积累教学经验，探索教学规律;还能逐步形成自己独特的教学风格和教学方法。

长久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础知识，就是字词句;语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏;语文课改，如同”脑筋急转弯“;语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情……

一、课文教学“教什么”

这是针对教学内容而言的。“教什么”的问题是教学内容的最基本、最核心的问题，这个问题解决得好坏，直接影响到教学效率的高低。

在这个问题上，当前中学语文教学中最突出、最普遍的现象就是教学内容的空泛化和纯知识化。所谓“空泛化”，就是教师讲授一篇课文，无论是滔滔不绝地“分析”，还是狂轰滥炸地“提问”，教学的着重点都放在对课文内容的理解上。什么划分结构、归纳段意、总结中心思想及写作特点等，这些看起来好像很有条理，而实际上没有体现出语文的“特色”来，课上得很空。而这些属于课文内容(即文章“写了什么”)方面的知识，学生只要认真读一两遍课文基本上都能把握。一个又一个宝贵的40分钟，就这样白白地耗费掉。语文课堂教学中的无效劳动就集中体现在这一点上。所谓“纯知识化”，就是教师在讲课文时，眼光聚焦在“这是什么”的层面上，如“这个字”怎样读音，“这个词”怎样解释，“这篇文章”分几段，每段是什么意思，中心思想是什么，运用了什么修辞方法，等等，内容繁多，面面俱到，一篇课文恨不得放到嘴里先嚼个稀烂，然后再吐出来一口一口地喂给学生，把语文课上成“告知”课，学生只须记住就是了。

所以导致上述现象的存在，就是相当数量的教师片面地认为课文教学的目的就是让学生理解课文内容，记住文中字、词等知识。应该说，这是课文教学的一个任务，但绝不是惟一的任务，更不是终极目标。我在听课中经常发现很多语文教师在他的教案中，都把“理解课文内容”列为“教学目标”中的一项。而在实际教学中，落得最实的，教师最卖力气解决的也是这一项。我们说，在课文教学中，引导学生理解课文写了些什么，这只是课文教学的低层次要求，而在感知课文内容的基础上，深入到课文内部，理解作者运用语言的技巧，理解课文语言文字的表情达意功能，才是课文教学的高层次要求和根本任务。不然的话，讲了《致橡树》，就是为了让学生知道什么是正确的爱情观;讲了《祝福》，就是为了让学生认清封建礼教的罪恶;讲了《苏州园林》，就是为了让学生了解苏州园林的格局和特点……这就不叫语文课了，而变成政治课和地理常识课了。我们的语文教师，长期以来一直在教学的园地里为别的学科任劳任怨地、辛勤地耕耘着，而把自己的这块语文“自留地”“责任田”给荒芜了。

那么，课文教学究竟应该教什么呢?一句话：教语言。

课文教学的核心是语言教学，抓住了语言，就抓住了课文教学的核心。语言知识包括：标点知识、语音知识、文字知识、词汇知识、语法知识、修辞知识、逻辑知识和文体知识等方面的基本知识。课文教学中不仅仅要学习、掌握这些“死”的知识，更重要的是要学习作者是如何灵活巧妙地运用这些“死”知识来表情达意的。叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”教育部新制订的《语文课程标准》也明确写道：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文”是口头语言与书面语言的合称，构成“语文”的要素就是语言，如果离开了语言，“工具”不能称其为工具，“人文”也就不复存在了。这就再清楚不过地告诉我们，课文教学的根本任务就是指导学生通过对课文的学习，正确理解祖国的语言文字，积累语言材料，学习运用语言的本领。

二、课文教学“怎样教”

这是针对教学方法而讲的。人们常说，教学是一门科学，也是一门艺术。称其为“科学”，我们就要探求其规律。按规律施教，教学就顺畅，效率就高，反之，教学就滞塞，自然就达不到目的;称其为“艺术”，我们就要讲究方法。教法得当，效率就高，教法不当，效率就低。

当前，在教学方法上存在的问题就是教不得法。主要表现在四个方面。一是教不到位。如前所述，一些教师在课文教学中只注重字词知识教学和内容理解，而不注重品味语言的运用之妙和表情达意的功能。这一点在毕业年级的课文教学中表现得尤为突出。二是教法僵化。一些教龄较长的教师，长期教学实践形成了自己的固定的教学套路，反映在课文教学上，就是用一种教学模式去应付各种体裁的课文，不能因文定法，教学模式化，课上得很死。三是以讲为主。一些教师在课堂上主宰地位毫不动摇，以讲为主，全面灌输。特别是在分析课文时，总跳不出“分析”的框架，局限于深入理解这个层面，抓住课文中的重点语句，总想分析出其微言大义来。仿佛不这样教就显得教学没有深度，不这样教就不算完成教学任务，不这样教就展示不出教师的渊博学识和高深理论来。有时为了追求课堂上的表面活跃，大量的提问充斥课堂，满堂讲、满堂问、串讲串问，把语文课上成问答课。这样的教学，现在还相当普遍。四是题海战术。现在的学生，除了极少的上课时间，大部分时间都被“考试”“训练”给占满了。什么“课课练”“单元练”“月月考”“期中考”“期末考”，毕业年级还有不止一次的“模拟考”，等等。学生整日里泡在“题海”中而不能自拔，而考试时最感头疼的还是不会阅读分析。这除了试题本身的因素外，也从另一个方面证明了题海战术的不灵验。

教学方法上存在的这些问题，究其原因，说到底，还是对课文教学的认识上的偏差所致。我作为年轻的语文教师，学历都已达标，工作热情非常高，工作也很努力。但我对自己的教学不满意，很尽快摆脱这种局面。所以，要解决课文教学“怎样教”的问题，正确认识课文教学的目的、任务就显得尤为重要。

幼师教学反思1500字

传播知识，就是播种希望，播种幸福，每个老师都应该在教学前写好教案。编写教案可以使教师仔细思考这一节课的教学目标，我们写教案的时候应该注意些什么格式呢？以下是我在网络上选取的一篇“幼师教学反思”的文章，希望这些建议能够帮助你提高个人表现！

幼师教学反思 篇1

摘 要：

关键词：

随着国民经济的发展和人民群众的生活水平的提高，近年来各地电视台举办的社会性歌手大赛已成为社会生活的热门话题，更对幼师生的文艺爱好和课余生活产生了相当大的影响。因此，我们在幼师生的声乐教学中，除了按照教学大纲的规定，从古今中外音乐名著和严肃的音乐为主要教材之外，同时对幼师生任何正确认识和对待流行歌曲这一问题上给予引导和讲解。针对这些现状，我在声乐教学中采取一些新的方法。

歌曲的选材

在举行的大赛中，那种不分唱法，不限曲目的海选，大多以流行歌曲为参赛曲目，而且参赛选手中学生所占的比例相当大，可见流行音乐在我国音乐生活中以占有一席之地，由于社会生活经验和文化修养不足，以及思想稚嫩等原因，许多学生对流行歌曲认识模糊，她们唱流行歌曲只觉得时髦，新奇，这是不争的事实，所以，我们要打破以前那种在声乐课中只教授美声和民族唱法的歌曲的陈旧思想和观点，在选材上注重歌曲的多样性和时代性，既有那些古典名曲以及优美的民歌，也有一些青年学生喜欢的健康的流行歌曲，以及符合幼师专业特点的幼儿歌曲。让学生在学习了正规的演唱方法和歌曲后，也能唱她们自己热衷的流行歌曲，把被动式学习转化为主动学习。在教学中，我选用了一些当前新出版的好歌：如民歌《好运来》、《美丽的心情》等，民族加通俗风格的歌曲如《在那东山顶上》、《幸福万年长》等，通俗歌曲《青藏高原》、《感恩的心》，少儿歌曲《小小牵牛花》、《小乌鸦》等，让学生欣赏和体验各种唱法，全方位地感受声乐的魅力。

课堂教学

如何让学生在声乐课堂里发挥主观能动性，创造愉快和谐的声乐课堂，我认为在教学中结合丰富的表演能更好地达到这样一个目的。在声乐课堂上我发现许多学生在听到某些歌曲时都会无意识地伴有相应的肢体动作，如：打拍子、扭身体、做舞蹈动作、拍手跺脚等，针对这一现象，我便有意识地去引导学生，让他们自由发挥，以此来达到更好的课堂效果。用拍手、拍腿、跺脚等方法，给曲子伴奏，通过伴奏、律动，，强调曲子速度的均衡。 拍手：0 0 X 0 0 X

拍腿：0 XX 0 0 XX 0

跺脚：X 0 0 X 0 0

《掀起你的盖头来》是一首新疆民歌，它节奏明快、活泼，具有很强的舞蹈性，因此我就配合歌曲来引导学生加上新疆舞蹈中的移颈、托帽、抖肩等动作，让学生熟练掌握了新疆舞曲抑扬的基本节奏x.x xx xxx xx而且蕴含在其中的节奏美和充满青春活力的舞蹈美，使学生萌发了对学习声乐的浓厚兴趣。在声乐教学中，通过朗读让学生把作品所表达的情感色彩用顿挫的语言来加以表达，这对唱好歌曲有很大的帮助。如《中国中国，鲜红的太阳永不落》，通过朗读解决了学生对《中国中国鲜红的.太阳永不落》气势壮阔，气魄宏大的情绪体验。通过朗读还可以加强对空拍和弱起的认识和理解。如：

通过朗读解决空拍的处理。

叮 O 叮 咚 — — 叮 0 叮 咚 — —

（“0”是代表空拍，“—”是代表延长一拍）

通过朗读解决弱起拍的唱法。

我们都是 神枪 手, 每一颗 子弹 消灭一个 敌 人 ,我们

通过这些方法，我发现学生们对声乐课越来越感兴趣，越来越喜欢上声乐课。这些形式不仅锻炼了学生大胆活泼的自我表现能力，还能让学生在音乐课堂上去感受美、鉴赏美、创造美，为取得良好的教学效果起到了推波助澜的作用。

通过这样一种模式，让学生去自己感悟音乐，激发了她们的探知欲，使她们学会在声乐的学习中触类旁观，自主探究，更进一步加深她们对声乐理论的了解，对声乐的认识。另外，音乐教育又是“育人”而不单是“育才”的教育，也正如苏霍姆林斯基所说“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育”。因此，作为我们广大音乐教师不仅要教师学生们知识，更要给孩子们一个舞台。舞台是学生表现自我的天地，作为一名音乐教育工作者，能看到自己的学生在宽大的舞台上落落大方地自信地表演，展示她们悦耳的歌声，优美的舞姿，悠扬的琴声，这是非常令人欣喜的。作为音乐教师在音乐课堂内外为学生提供更多的舞台，我想我们是有条件做到的，我们可以在课堂内外创造许多“日常情境”舞台。在课堂上，学生提出问题，回答问题，自主发言，就是展示自我，表现自我的舞台，口头或肢体模仿，即兴表现或创造，合作或单独进行唱、奏、跳、演等，也是展示自我的“日常情境”舞台，“想唱就唱”。自我展示的机会越多，自我发展的空间与潜力就越大。假如通过我们的培养，在舞台上，在掌声与鲜花中，每位学生都能用信心与情感自如地表现自我，从而热爱音乐，懂得音乐，享受音乐，让学生在学习中体验成功，享受成功的喜悦，这不更是一种成功的教育吗？

因此，根据根据教育改革的新理念以及声乐是一种情感性和创造性活动这一特征，我没有必要改革传统的以教师示范为主的教学方法，让学生积极主动的去学习，把“要我学”转变为“我要学”。使学生在愉悦轻松的氛围中去掌握新知识，获得积极的教学效果，使学生具备较强的艺术素养。由此可见，要想提升幼师生的声乐水平，教师教学方法的改革势在必行。

幼师教学反思 篇2

在一月初，我进行了本学期的汇报课，在师父的帮助下，我不仅选好了课，而且师父把我的教案也是改的有声有色，把原本一节枯燥无味的语言课变成了一节生动活泼、孩子们都感兴趣的语言活动。

活动初，我以玩猜尾巴的游戏形式导入活动，激发幼儿的兴趣。通过猜猜尾巴，我自然地从小熊的尾巴导入故事，幼儿主要观察课件中的图片猜测故事的发展、感受小熊的心理变化。大部分幼儿能自主观察图片，说说自己的想法。

在之后小熊变出长尾巴之后，虽然小熊当时玩的很开心，但是长尾巴也会给小熊带来很多的不方便，为了能够让孩子们更加深刻的体会到长尾巴为什么会给小熊带来不方便，我采用了让孩子们向小熊一样玩一玩，从中体会到长尾巴确实是会给我们带来许多的不方便，随后引出接下来的故事内容。接着，幼儿观看课件，完整欣赏故事《小熊的尾巴》，巩固对故事的印象。最后，幼儿讨论“小熊最喜欢自己的尾巴，你最喜欢自己身体的什么地方?为什么?”在讨论的过程中，幼儿进一步感知原来的自己才是最棒的。

本次活动的选材比较具有教育价值，适合中班年龄段的幼儿。幼儿也能比较积极地参与活动。整个活动效果不错。但是，在活动的实施过程中，课堂时间的控制把握的不是很好，语言的组织上不够精炼，还需要在日后的教学活动中不断改善、不断学习、不断进步。

幼师教学反思 篇3

这一活动所用的器械是幼儿园均具备的小椅子，我根据大班幼儿的年龄特点和活动能力创编了以“和小椅子做游戏”导入主题的各种椅子游戏，较好地发展了幼儿的跑、跳、跨、平衡等技能，提高了幼儿动作的协调性和灵敏性；同时也培养幼儿克服困难的精神以及与同伴合作的意识和能力。

整个活动分三个部分，第一部分是热身部分，幼儿根据音乐和我的指令做预备运动。第二部分探索椅子的多种方法，在这个环节要不原先想象的要好，幼儿能自主的想出很多种方法，当孩子的想法和表述受局限时，我采用了带孩子和椅子做游戏的形式，来完成各种动作练习。椅子变小桥；椅子变小山；椅子变小沟。孩子们表现的很兴奋，并且完成了各种动作练习。最后组织孩子们将小椅子组合在一起进行了过小桥、过小山、跨小沟的游戏，在游戏的过程中孩子们很顺利的完成了各种练习，虽然有个别孩子过小山时刚开始需要在老师的帮助下才能完成动作，但经过练习孩子动作的熟练程度提高了，完成动作的技巧掌握了。而且孩子们在活动中是积极的、兴奋的。

游戏过程设计由易到难，环环相扣，幼儿尝试与我演示相结合，极大调动了幼儿参与的积极性。当然在活动中，也存着一些不足之处，在安全措施保护恰当的时候不妨也可以带领孩子挑战一下自己的极限，适当的参加一些有难度的活动，多培养他们的勇敢精神。

幼师教学反思 篇4

每个孩子都有其独特的内心世界，尤其是性格内向的孩子，他们的内心世界更加细腻、敏感，易受伤害，需要老师付出真诚的爱心和极大的耐心。

我们班有个聪明的“小酷哥”却不爱说话，他有个好听的名字叫“浩然”，可是他却是班上的“打架高手”，孩子们最不喜欢的人。原因很简单，他的一对小拳头几乎成了他的全部语言，在短短的一个月里他差不多打遍班上的每一个孩子。每天都有关于他的一些“新闻”，只要是他想要的玩具，不管在谁的手中他都要马上占有，谁要是不服从，就会遭到他的“拳击”。班上为此而告状的声音总是连绵不断，而告状声越多，他就越孤单，拳头也就越多地伸向别人。最奇怪的是，不管发生什么事，他都不会有很大的情绪波动，他不会因为受表扬而兴奋，也不会因为挨打批评而掉眼泪，在他的脸上很难找到欢笑。这也许就是他“小酷哥”名字的由来吧 !

有一件小事让我对浩然有了进一步的认识。一天早上，浩然妈妈告诉我，孩子刚刚在家不小心割伤了手，现在用止血贴包着，请我提醒浩然洗于的时候不要把伤口弄湿。我轻轻地拉起浩然的手，微笑着对他说：“疼吗 ? ”他却不好意思地跑掉了。随后我带着孩子们去饲养角喂兔子。忙了一会儿，孩子们都各自散了去玩别的东西去了，兔子笼前就剩下浩然一个人孤单地蹲着。我悄悄走过去，却发现浩然取下自己手上的止血贴准备贴到小兔子的耳朵，还伤心地对兔子说：“刚才宵宵用树枝扎你的耳朵，疼吗 ? 我帮你揉揉。瞧，流血了，我帮你贴上止血贴，你是一个人，我也是一个人，我们以后一起玩好了……”

看着他一滴滴晶莹的泪水，听着他和小兔子诉说心里的秘密，我忍不住把这孤单的孩子抱在了怀里，轻轻地在他耳旁说：“浩然，你不是一个人，你还有老师在你身边。”听了我的话，他紧紧抱着我，哭着不断地在我耳边重复着一句活：“老师，他们都不愿意和我玩……”我擦干浩然的泪水，微笑着对他说：“小兔子受伤了，你帮助他，它一定会感谢你的，老师也觉得你做得很对。来，老师帮你把受伤的小手指包好。”我在孩子们面前表扬了他，并用新的止血贴帮浩然包好了伤口，孩子们都向浩然投来敬佩的目光。浩然拉着我的手微笑着说：“老师，小兔子谢谢我，我也要谢谢你 ! ”这是我第一次见到小酷哥眼中的微笑，原来他内心的感情是那么的丰富，我决心帮他找回欢笑。

此后，我从家长那儿了解到了一些情况：家长对浩然的破坏行为也很伤脑筋，父母工作忙，平时很少和孩子沟通，浩然不听话也就常常挨打。看到孩子现在的状况，我和家长都感到内疚：这是一个缺少爱的孩子 ! 他的许多破坏或出格的行为是一种特殊的表达方式，传递着他寻求关注的信息，是内心缺乏爱的表现。被人爱和爱别人足孩子的基本心理需要，这种需要得不到满足，孩子就会产生消极情绪，导致心理紧张和行为偏异。一个缺少爱的孩子，心理受到创伤，人格发展就会出现缺陷，例如常常独来独往，不爱讲话，与其他孩子很难相处，一但与同伴不合，就会挥拳相向或者出现破坏性行为。对这样的孩子，好的办法并不是去压服他，而是给他真情，用爱去感化他，使他那颗受过创伤的心得到安抚。

我和家长达成共识：用爱去补偿孩子心中缺失的爱。对待浩然，我们要给予他多一点理解，多一份尊重，多一些宽容。理解他的一些特殊的做法，站在孩子的位置上看问题、想问题，善待孩子的不成熟，善解孩子行为背后的各种动机，善于发现孩子的闪光点。于是，在幼儿园中我更多地接近他、帮助他，利用一切机会给予浩然特殊的关心和照顾：每次排队我都会主动把手伸向他和他牵手;每次午睡前，我都走到他的小床旁边轻轻摸摸他的脸，帮他盖好被子;每次活动后;我总是把他拉在怀里和他说说悄悄话;在日常生活中，我创造各种机会请他帮我做一些小事，当他完成以后我又及时肯定和表扬他……就这样，浩然成了我的小影子。而同时，家长也实现了他们的承诺，不再打骂孩子，还常陪着儿子一起下棋，做游戏。

家长温柔的话语，老师有力的握手，其力量胜于百句训斥孩子的话语。在家长和老师爱的感召下，浩然的破坏行为改变了许多，也不再随便打小伙伴了。他不再是个孤独的小酷哥了，很多孩子成为了他的好朋友，我们现在看到的是一个有着甜甜笑脸的开心小酷哥。

浩然的故事令我感受到“善用爱心、善解童心”的重要 ! 当面对性情孤僻、被集体排斥的孩子时，教师和家长的态度和做法往往决定着这些孩子能否重新过上幸福快乐的生活 ! 对此，我有以下几条建议：

1、帮助幼儿找回被爱的感觉。成人应该用欣赏的眼光，尊重的态度，鼓励性的语言与幼儿交往，慢慢成为他的知心朋友，耐心聆听幼儿的心声，让幼儿产生亲切感，帮助幼儿找回被重视与被爱的感觉。

2、改变高压政策，让孩子找回自信。成人应创造一个无压力的宽松环境，家园合作，共同引导孩子遇到问题先把想法说出来，而不是随便动拳头。善于寻找孩子身上的长处和进步，及时给予表扬和鼓励，以增强孩子的自信心。同时，还要为孩子提供合理的情绪宣泄机会，并将他的注意力吸引到他感兴趣的事情上。

3、引导孩子积极应对挫折。生活在集体中，遭受挫折是不可避免的，如受到同伴的冷落、交往需要得不到满足等等，有的孩子会因此而造成心理创伤，以至产生暴力行为。成人既要注意促进这些顽皮孩子良好人际关系的形成，又应帮助他们分析被人冷落的原因，引导孩子主动介入集体活动。

幼师教学反思 篇5

“反思”是教师从事教学研究时的基本手段,它被解释为优秀教师成长的一个共同特征。古人说：“吾日三省其身”强调的是内省，但仅仅知道反思的重要性，还是远远不够的。“反思”在现实中的含义要丰富的多，反思与实践的结合对教师教学智慧提升的作用是不可估量的。20xx年1月教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》在全国幼教战线上掀起一场改革的热潮。我省新编教材体现《纲要》精神，采取以主题活动的形式为体例进行编写，注重以《纲要》中渗透的教育理念为指导，立足现实，面向未来，突出“因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”的思想；每一个活动目标明确，注重幼儿兴趣的培养和良好习惯的养成教育，让幼儿体验学习的乐趣，为将来的可持续性发展奠定基础。在过去强调的是教师的主导作用，培养的幼儿有共性，适合循规蹈矩；现在强调的是幼儿为主体，培养出适合未来社会、能应付各种压力、克服各种困难、有创造性的幼儿；要求教师大胆实践，由重知识传授向重幼儿发展转变，由重“教”向重“学”转变，最重要的一点是由重结果向重过程转变；这就要求我们在教学中不断反思，不断实践，以提升我们的专业素养。那么我们应该反思什么？为什么要反思？

一、教学前慎密的反思，能优化教学内容、提升教学方法

教学前的反思是在活动实施前对其所设计的教育方案进行反思；即对其为什么要这样做进行一番深刻的解释，以证明即将实施的实践是处于一种自觉的状态中。 在前反思中一般要包括如下内容：

1、教学内容是否符合幼儿能力发展水平；活动中每个幼儿对目标 的掌握程度是不同的，选择内容时要注重幼儿的个体差异，力求使不同层次的幼儿在活动中都会有不同的表现，也会获得不同的知识和经验。

2、教学活动是否以幼儿兴趣为出发点；兴趣是幼儿有效学习的首要动机，只有幼儿喜欢的、感兴趣的活动，幼儿才会全身心的投入，活动才会取得成功；在设计活动方案后应反思，我所选用的导入语、环境布置、教学方法是否能引起幼儿的兴趣；幼儿的好奇心是很强的，他们对于许多事情都感到新鲜、有兴趣，从而乐于接触它们、认识它们。但是，他们的兴趣有一个发展的过程,对于年龄小的孩子，由于知识的贫乏，活动目的性差，因而，他们的兴趣往往容易受当前具体生动形象所吸引和诱惑，总是从对事物本身的喜爱出发来认识事物。因此，我们要考虑：活动一定要符合幼儿的兴趣，满足幼儿合理的需要，根据幼儿的兴趣来调整课程。

3、活动材料的准备是否充分、恰当；活动中幼儿通过对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，不断地开动脑筋，积极的思考，向自己提出新挑战，想出对材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活动中，仔细观察、发现问题，学会独立思考问题、探索解决问题的方法。这样的过程，使幼儿增加了对活动的兴趣，发展了幼儿智力，并提高了动手实践的能力。

二、教学后详实、真实的反思，为今后的再实践打下坚实的基础

面对变化不定的教学活动，面对活动中发生的教学事件，当我们以经验的方式无法化解的时候，就需要通过反思来提升我们的教育智慧，反思教学会使我们从“日常教学”中觉醒过来。教学后的反思是对某活动的整个过程作总体性反思，也可以是对某活动中某一问题进行局部的反思；包括以下内容：

1、实际的教学进程和效果是否与教学设计的意图相一致；我们期望实际的活动过程和效果与教学设计的意图是一致的，但是也难免出现活动过程及效果违背设计意愿，我们应找出原因，探索解决办法，这将有助于完善日后的教学，积累自己的教学智慧。

2、教学是不是达到了预期的教学效果，幼儿的行为是不是产生了预期的变化；教学总是有一定的目标指向的，总是要达到一定的知识情感等方面的要求的，反思需要围绕这些内容展开；这将有助于积累经验，改进不足。

3、教师在活动实施过程中是如何或机智、或被动地处理一此突发事件；教师对这一事件是怎么看的，怎样想的，有何感受感想等；如果下次再出现类似的事件,哪些方法会更有利。合理地处理突发事件，有利于保护幼儿的求知欲和探索精神，通过反思，提高教师处理突发事件的能力，取得最佳的教育效果。同时，把整体反思与局部反思相结合。教学活动的反思，既可以是对教学活动的各个方面的整体思考，也可以是对教学活动某个环节的局部思考。有的时候需要从整体层面来分析，有的时候则需要针对某一点；两种反思的方式都是充许的，视具体情况而定。两者的结合，使反思在整体中把握局部，在局部中认识整体。

确定了反思的对象，接下来就需要进一步谋划反思的具体实施方式了。

首先，我们要以《纲要》为指针，把新课程理念为反思的着眼点；新课程倡导教学要回归幼儿的生活世界。从生活实际中选取合适的素材供幼儿学习，使幼儿在活动中体验的生活与实际的生活状态相一致。教师在进行反思时，应该对照新课程的理念来审视自身的教学实践，思考自己的教学在多大程度上体现了新课程理念的要求；还需要在今后的教学活动中做些什么，这样的反思会使得新课程的理念逐步在教学活动中得到体现与落实。

其次，把已有经验与相关理论作为反思的重要参照；进行教学反思时并不见得只是就问题而谈问题，在对教学活动中存在的问题作深入思考时，需要回忆、整合先有的经验，借助相关的理论来分析。使教学反思成为联系以往经验与现有做法的纽带，成为贯通即定理论与实践的中介。

其三，把反思结果运用于实践，改进实践；教学中的反思不是坐而论道的玄思，需要将反思得到的启示、体会、对策转化成为教学的具体举措；以再实践来检验，实践才是检验真理的惟一标准，再实践以后再反思：为什么有的方法是行的，有的方法是行不通的，再寻求新的解决方法。面对教学活动中存在的问题，经过反思，设计不同的教学活动方案，并在实践中检验不同的实施效果，深化自己对教学活动的认识，提升自己的教学反思能力。在这样的循环往复中，就可以提升我们的专业素养。

反思之后要学习，孔子日：“学而不思则罔，思而不学则殆”思而后学，学得更有效，思得更深刻；捧读专著是学，请教同仁是学，观天赏花看电视也是学。实践、反思、学习应当是一个不间断的循环，是相互融洽的，新课程要求我们教师具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领和在更高的起点上不断实现自我超越的精神，不断地反思，我们的教育智慧也随之不断增长，也就获得了自己专业成长与发展的重要工具。

幼师教学反思 篇6

“蓝脸的道尔顿，盗御马。红脸的关公战长沙……”作为我国国粹的京剧不仅唱腔优美，独特夸张的脸谱也有其特殊的文化艺术背景。在主题课程《京剧》教学活动中，京剧人物的图片一展示出来，京剧脸谱那夸张的脸部装饰线条，鲜艳强烈的色彩感，就深深吸引了孩子的目光，孩子在第一时间就反应出自己对脸谱的好奇和喜恶：“呀，好可怕呀。像妖怪一样。”“丑死了，这是什么脸啊?”“我知道，这是唱京剧的人”教学活动结束后，孩子们还围绕在挂图前欣赏，争相谈论着自己对脸谱的认识。看到孩子们对脸谱如此感兴趣，我便在第二天及时组织了一次关于脸谱的美术教学活动!

教学活动结束后，我把本次教学活动从头到尾回顾了一遍，梳理了一次。针对活动中孩子们出现的问题，对应性的在自己的教学设计中找到不足点。经过我的梳理和反思，总结出了以下三点。

一、教师要做足功课，任何情况下都要准备充分。

抓住孩子的好奇心和兴趣点我及时组织了美术活动，因此在教学中孩子们兴趣盎然，观察认真细致，迫不及待的希望用自己的方式来表现这些独具特色的“人脸”。绘画过程中大胆敢画。可是孩子在绘画中所表现出来的脸谱却大同小异，形式单一，不外乎黄色，黑色，白色的脸谱，创新能力明显没有得到足够的发展。

反思自己，我认为对于京剧脸谱这样一个特殊的审美对象，孩子平时接触的机会比较少，而孩子自由表达和创造的能力是在丰富审美经验的基础上才能实现的。因此前期审美经验的丰富和知识的储备是尤为重要的。而我仅仅抓住了幼儿感兴趣的时机，却疏忽掉了前期的知识储备，在教学具的准备上也不够丰富多样。

因此，在活动后我上网查阅了大量关于脸谱的知识，也布置幼儿回家做脸谱知识调查，我们互相交流关于脸谱的认知。同时还下载了大量的各类型的脸谱图片布置在活动室里。有写实类的，卡通类的，还有剪纸类的。不同类型的脸谱图片，充斥着幼儿的感官，丰富幼儿的审美经验。

二、教师在交还孩子自主权的同时，仍旧不能忽视指导的作用。

新纲要强调现代儿童画的定位——自主性绘画。“克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”。在这次教学活动中，我将绘画的自主权教给孩子，在引导幼儿观察感受的基础上，让孩子用画笔表现自己对脸谱的认知和情感。出现了一些比较富有创造的作品，笔触虽然稚拙却生动富有想象。

忽视的环节：在教学活动中，我高估了孩子们的自主性绘画的能力，忽视了由于是第一次绘画脸谱，与幼儿平时绘画的人物是完全的颠覆，一定会有孩子感到困难。所以出现了有少数幼儿拿着画笔无从下手，或者画出的脸谱更趋向与普通人物的脸部形态。看来对于京剧脸谱这样一个特殊的案例，更加需要教师根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。

因此在修改教学设计中，我突出了观察脸谱线条的夸张性，对称性这一重点环节。“如何才能左右对称”“怎么样才让我们的脸谱看起来更加夸张?”“你认为脸谱上还能画上什么?”还希望让幼儿通过肢体动作来表现夸张的效果，加深印象，使幼儿获得更深切的感受。

三、教师要善于观察孩子，从孩子身上打开自己的思路。

活动后，当我忙着补充资料，将下载的各式脸谱布置活动室的时候，我发现很多女孩子特别喜欢围绕在青衣，花旦等女性京剧人物的图片周围，对脸谱上柳眉细眼，满头的珠花表现出极大的兴趣和啧啧的惊叹。我班的郑子萱等几位小朋友，在游戏时间都开始用玩具来模仿脸谱里的造型互相打扮装饰。

孩子的这一看似幼稚的行为，却如一把钥匙，打开我已受传统教案模式桎梏的思维里。反思我在教学设计中，无论是教学具还是教学提问，都是围绕着男性脸谱为中心，感觉提到脸谱，首先想到的就是黑脸的张飞，白脸的曹操等，遗忘了女性京剧脸谱的特殊地位，事实上相比而言女性脸谱更加符合幼儿审美，更能调动起一部分幼儿的兴趣。

我及时调整策略，将各种角色的人物形象都分类布置在活动室，角色区角。为下一次的教学活动做准备。

在我的修改教案中也增加了对女性脸谱观察这一环节，通过和男性脸谱的对比，提炼出女性脸谱特征。

在区角游戏中，已经有孩子自发的进行了女性脸谱的绘画，将他们对脸谱的认知和情感通过画笔描绘了出来，在绘画的过程中得到了表达和创造的快乐。

勤思才能出好课，每一次教学活动的都不是一遍就成功的，只有在不断的思考和反思中，才能不断的调整进步。我将在反思中提升自己，不断成长!

幼师教学反思 篇7

我的爸爸小时候，五六十年代，正是缺吃缺穿物质匮乏的时期。

五个兄弟姐妹，他排行老三。家里孩子多粮食少，长期处于营养不良的状态，所以我爸一直到二三十岁，也只有一米五几。这真不是遗传，我爷爷一米七八的大个，几个叔叔伯伯们最矮的也有一米七。综上所述，从小到大，我记忆中关于爸爸个头矮的原因就是――吃不饱，吃不好。

五六十年代长大的孩子们，后来当上了别的孩子的爸爸妈妈，爷爷奶奶，外公外婆。时间久不见孩子，见了后第一句话总会问：“在那里吃的怎么样啊？”

像我爸，从我十六岁出来上学，他最担心的事情就是怕我吃不好。

八十年代出生的孩子，对于“饥饿”能有什么理解？更别说九十年代零零年代出生的孩子们，物质丰富到了一种富足的状态，哪个孩子缺吃少穿？哪家孩子不是吃的溜圆溜圆的？为什么老一辈人仍旧在担心孩子吃不饱吃不好？

以前觉得因为我爸对我好啊，因为他担心闺女的温饱，这不是很正常么。

后来我恍惚明白过来一个道理，小时候爸爸对于饥饿的感受太过深刻，在他的童年体验里，“温饱问题”是头等大事。他不想重演小时候的饥饿感受，所以想方设法让孩子们不再忍受他小时候的感受。他儿时对饥饿的理解，沿袭到了我的身上。

大人的童年经历过什么样的体验，很容易把这种感受强加到孩子身上。

说“强加”有一些残忍，却非常客观。

经常会见到爷爷奶奶们带孩子，总把几个月大的婴儿里三层外三层，裹的像个巨大的蚕蛹。春光明媚的季节里，孩子真的冷吗？

奶奶们说：“小孩子受不住冻的，别看这个暖和天，风一吹就会生病，感冒的就不得了了。”

奶奶们小时候那个年代衣不遮体屋不遮冷，对于寒冷的感受太过深刻。这种对于“寒冷”的理解，同样沿袭到了孙子孙女的身上。事实是，温暖的天气里婴儿需要穿那么多吗？孩子们的处境真的像她们以为的那样吗？

朵朵六岁时刚来南京，我总担心孩子心里会受到什么打击，担心她会受到伤害。

我认为她自尊心很脆弱，总是刻意去保护她那“脆弱的小心灵”。事实上是把我小时候接收到对自己的认知，强加到了朵朵的身上。小时候身边人总用同情的眼光看我，他们认为我很脆弱很可怜。从而让我童年时对自己的认知，一直停留在“我很脆弱很可怜”上。

长大以后，很自然的把这种对自我的认知，映射到了孩子的身上。

我在处处保护朵朵的同时，其实是在内心深处保护自己儿时的需求。又习惯性的把自己的感受强加到她的身上，以为那就是孩子的真实感受。

这样做的后果就是，孩子在父母强大不可逆的影响下，不从自己身上认识自己，而从别人对自己的定义中寻找答案，最终自然而然的迷失了自己。

在此后的一生中，她将要用漫长的时间去纠正错误的自我认知，寻找迷失了的自我。

问问自己，二三十岁，三四十岁，有多少人还在寻找自我的路途中不知所云。

话说，朵朵真的像我眼中那样脆弱吗？

当我看清楚问题的根源后，收回了对孩子莫名的怜悯之后。事实证明，她走出了妈妈笼罩在她身上的阴影，她变得越来越开朗自信。

“妈妈，我想要草莓味的果酱。”

“上次不是吃过草莓味的了吗？这次买蓝莓的吧。”

“我不想吃蓝莓的，我就想吃草莓的。”

“每次都吃草莓的，你不腻吗？换一种口味吧。”

“不要换，我不想吃蓝莓的，我就想吃草莓的。”

“买草莓的你每次都吃不完，我是为你好。买蓝莓的，不买草莓的。”

孩子已经不开心的撅起了嘴巴。

“你怎么这么不听话？就买蓝莓的。”

以上熟悉的对话，在朵朵四五岁时常常上演。

我常常不自觉的以为，自己的想法就是孩子的想法。潜意识里认为“我是对她好”，所以我帮她做的选择，我为她做任何事都是正确的。

实际上，这样爱孩子的背后，是不由分说的剥夺了她自主选择的机会。

替她做选择，剥夺了她选择的机会？当然，事情不是这么简单。

我不仅仅是一味的按照自己的意愿来为她选择果酱，同时，又对她“明明想要草莓味”的真实感受视而不见！是真的视而不见。

我利用自己爱孩子的借口和理由，替她做了多少她并不需要的糟糕的选择啊。

再回头看，多么可怕的、被蒙蔽的、自圆其说的养孩子的逻辑。

爱孩子，就像一个温柔的陷阱。

溺爱孩子的大人，表面上披着“一切为了孩子”的外衣，实际上却是在满足自己的需要。

而这种爱孩子的行为，却以“爱的名义”变得仿佛不可指责。

朵朵平时的学习时间里，我常常压制住自己想要上前指导一番的欲望。

因为我慢慢看得清楚，父母之所以喜欢为孩子做决定，实际上是在寻求一种存在感，而证明自己的价值。

这样的一种“喜欢替孩子做选择”的养孩子理念，养出了无数个父母愿望的复制品，养出了满足父母自私需求的衍生品，而那个新生的、独立的“人”呢？

将来等到孩子十几岁长成一个被动的，懦弱的，不敢表达内心想法的半成品之后，再来头疼孩子的性格问题，晚了。

都说十几岁的孩子正是青春叛逆期，所以做出点过火的，自私的，叛逆的事情是正常的，父母一边头疼孩子的教育问题，一边又拿“青春叛逆期”来安慰自己。

孩子之所以成长的不健康，根本原因都是早些年亲手种下的根啊。而将来结下的苦果，还得孩子自己亲自去品尝。

这是不是人生中一件非常过分的事情？！

父母和孩子之间的每一件小事，背后却映射了整个漫长的成长历程。

父母的光环太强大，孩子要用多少年的时间才能走出来？

前几天在朵朵的强烈推荐下，看了《冰雪奇缘》，对一个母亲和孩子的对话记忆犹新。

母亲要给孩子穿上一件孩子认为很丑的外套，孩子拒绝穿：“我为什么非要穿这个？”母亲说：“因为今天女王要加冕。”孩子说：“可那又不是我的错。”

最后，在孩子极其反对的情况下，母亲坚决的给孩子套上了那件衣服。

孩子的天真让我莞尔一笑，但是这个“蛮横强大的母亲不由分说的拉着一个不愿服输却无奈服从的弱小的孩子”的镜头却让我内心受到冲击。

剧中的母亲是不是对孩子的真实感受视而不见？她在逼迫孩子屈服的同时，满足了自己内心的需要。

这是多么自私的一种爱啊。

有多少父母在孩子小时候小到穿衣服扣几颗扣子，大到选择上哪个兴趣班，孩子长大后在选择对象时，选择工作时，选择前途时，无底线的去干涉。()有多少父母在刻意的按照自己的意图来塑造孩子，含辛茹苦的说：“我是在为你好。”，从来不会也不懂得尊重孩子真实的意愿。

《死亡诗社》中，十七岁的高材生尼尔热爱表演，在父亲强烈的反对下隐藏自己的真实想法，因为他不愿意让父亲对自己失望。

在唯一一次也是最后一次演出大获成功后，严厉的父亲将他带回家并强行决定第二天让其转学。

尼尔从小到大一直活在父母的愿望中，活在父母为自己编织的未来规划中，即便是在极其痛苦中仍旧无法对父亲倾诉内心真实的想法，当晚在痛苦的折磨下选择结束自己短暂的生命。

尼尔之所以自杀，是因为他对生命无望。

他从生下来那一刻起，就失去了对自己生命的选择权和探索权。活着于他来说，不过是父母手中的一枚棋子。

他的父亲爱他吗？当然很爱。但是，有多少孩子的一生都是这样被“父母之爱”断送的。

父母总喜欢扮演救世主的角色，让孩子在自己的保护伞下安然无恙的长大。

而在这样的一种俯视孩子的姿态下，子如何能够一往无前的向前冲呢？她知道抛开掉父母的大伞后，外面都是狂风暴雨。这样的孩子在受保护的状态下成长，将来无一例外选择逃避现实。

常常会听到身边的很多母亲这样讲：“我知道这样爱孩子不好，但实在太爱孩子了。”

什么是真爱？也许这是一个无解的命题。

但是不要把自己内心的需要强加到孩子身上，不要以爱的名义摧毁孩子的感受，不要过度操纵她的生命选择――这是身为父母的责任。

即便是暂时被蒙蔽也没有关系，重要的是找到问题的根源。

没有人教给我们如何做一名合格的父母，如何去表达爱？如何去正确的给予爱？如何让孩子健康正常的长大？

教育孩子的漫长之路从来没有尽头，也只有在失败之后才会反思是不是错了。

养孩子正确的一种姿态，应该是蹲下来和她一起并肩看世界。

看着她去走自己的路，即便踉踉跄跄受了伤又有什么关系？她只有在自己的世界里证明自己的力量，才能有信心在更大的世界里证明自己。

幼师教学反思 篇8

一提到调皮的孩子，相信很多幼师都会疼痛。因为我曾经也有这么一段头痛的经历。

有句话说得好：“幸福的家庭是相同的,不幸的家庭各有各的不幸。”我现在想把这句话改一下“听话懂事的孩子是相同的，调皮的孩子各有各的不相同。”

记得刚毕业来到幼儿园。第一次走进教室就发现我们班调皮的孩子就非常多。一抓一大把。一个调皮的孩子就够让我们头痛了，现在还是一群调皮的孩子。对我这个刚刚走出校门的新手来说真的很难应付。

刚刚接到这个班，我对每一位孩子都充满了爱心。对那些调皮的小朋友我也是非常有耐心的跟他们沟通交流。但是几个星期下来，我发现他们根本不买我的帐。甚至变本加厉起来，这些孩子往往个性强、胆子大、对自己约束能力差，吵吵闹闹的给班级带来了很大的影响。一个调皮孩子带动了一群本来懂事的孩子开始调皮，这一群调皮的孩子就带动了我们半个班的孩子调皮起来。我最初的耐心也被磨平了。我对他们发脾气拍桌子都不管用了。由于每天对他们施行“河东狮吼”，加上我的发声不正确，我的声音时常会变成“沙式比哑”。

对于这些，我真的是苦不堪言。我对他们已经失去了信心。曾经的小天使群部变成了小魔鬼，一看到他们我就头痛。但是，在一次集体教育中我偶然发现，这些孩子特别喜欢受表扬。只要我每次说要表扬谁谁谁，他们的神情就都开始专注起来。就连那些特别好动的小朋友也会安静下来。其实他们都喜欢被老师关注被别人表扬的。

看来，他们也不是对什么都无动于衷的。从这开始，我对他们施行了一套策略。

当我们在平时遇到孩子时，或上课前，我就会鼓励的语言和喜悦的微笑提醒他们这节课不要再捣蛋了。甚至可以摸摸他的头说：“你上节课，已经有进步了，这节课要表现更好噢。”“上节课，你认真听老师讲课，回答问题不错啊。”“相信这节课你会表现更好，希望你继续努力。”我的名言是：鼓励，鼓励，再鼓励。想想看，我们大人都喜欢听好话，何况是一个孩子，何况老师的表扬在孩子的眼中是多么的宝贵。

在上课开始一段的时间里，可能孩子还能记住老师的话语，可是，后来就忍不住插嘴、开小差、走动、做小动作等等。像我以前会制不住说：“叫你不要说话！”“再说，再动我就让你站到前面来”……可是，我们的老师们，如果你不能忍住心中的怒火，这样大动肝火，你的身体会受得住吗？你的课还怎么上呢？孩子以后还会想努力地去改吗？我想：其实我们可以用一个很小的动作或是一个很严肃的眼神来提醒孩子，如果孩子还在玩心爱的玩具，虽然你三番五次强调不准在上课时候玩，带来会没收。但是，请你现在一定要忍住，你可以悄悄告诉他，快点学习，老师暂时帮你保管一下，放学以后再来拿。否则，你没收他的玩具，他会整节课无心学习，甚至对老师心怀忌恨。如果孩子在你讲得兴致正高的时候，突然有插嘴，你可以说：“你的问题回答得不错。要是你举手回答，就是个有礼貌的孩子了。下次记住好吗？”可当学生插嘴，是无理取闹时，你可以停住讲课三秒，用眼神告诉他，他犯错了。这就是考验老师的忍耐性的时候了，这就是彰显你教育魅力的时候了。

下课了，老师还可以找孩子谈一谈。跟他说说他这样做得不对，为什么不对；问问他当时是怎么想的，或者为什么改不了坏毛病；知道他犯错的原因后，可以告诉孩子相应的解决办法。并通过谈话，让孩子明白，老师所做的一切都是为了他好，而不是仅仅为了自己能完成教学任务。这就是与心换心。心理学认为：一个好的习惯形成需要２１天。就这样周而复始，三番五次耐心地对孩子进行教育，相信，就是一块顽石也会变灵石的。

何况，调皮是孩子的天性，我们怎么可以把他的天性给抹杀了呢？幼儿心理研究表明：孩子的生长发育和调皮是紧密相连的，孩子的生长发育需要“调皮”，学龄前儿童身心发育很快，生长需要运动，运动帮助生长，孩子的很多“调皮”现象都是这种帮助生长的运动外部表现，从这个意义讲，调皮是孩子的“天性”。由于生长孩子要动，但又缺乏知识经验，这一对矛盾是孩子“调皮”的本质。例如：

幼儿普遍爱玩运动玩具，这就是他们生长过程中必须伴随运动的表现，根据这一要求，社会及幼儿家长就要为幼儿配置适量且符合幼儿特点的运动玩具，以满足他们的生长要求，此外，在孩子玩耍过程中，应加强引导和看护以防磕伤、碰伤。又如，有的孩子骂脏话，就是他需要动口，但又缺乏经验，就在成人那里学来脏话骂人，这就是“调皮”，对此孩子周围的成人就要讲文

明、讲礼貌，身体力行，给孩子做榜样带头作用。如：给孩子讲一些知识性、趣味性的故事，教孩子背诵一些儿歌，朗读一些诗歌，这样不仅能丰富孩子的口语能力，又能满足孩子生长过程中“口动”的需要，经这样正确引导定能使幼儿养成良好的习惯。以上证明孩子的父母硬是强制孩子不能动，就等于给生长中的孩子心灵上带上了“枷锁”，这对他们身体的发育、智力和个性的发展都是有害的。

有些“调皮”其实是孩子求知的反映，有些孩子的好奇性特强，但他们知识经验有不足，这一对矛盾的发展就表现为“调皮”。例如：有个孩子他妈妈每次洗衣服，他就去玩水，每次都把衣裤弄湿，挨了打骂，但他还是要去玩水，妈妈问他为什么要玩水，孩子回答：“我用手一搅，就搅出很多泡泡。”原来是孩子对肥皂水泡很感兴趣，所以百玩不厌，打骂不怕，这看来就是“调皮”，其实却是在好奇心的驱使下，孩子的求知欲旺盛的表现。知道了孩子“调皮”的根源，就要正确对待孩子的“调皮”。孩子的文明，一方面要顺其自然，另一方面是正确引导，使孩子在生长过程中，即学到知识，又养成良好的品德习惯。

看来，无论什么样的学生都是可以有改变的。好动的孩子都是比较聪明的孩子，我们应该充分调动这些孩子好动的习性，让他们协助我们工作，给予他们鼓励与表扬，而不是一味地要求他们安静，不要动等，这样效果可能要好一些。

原来我也曾经认为，有些孩子真的就怎样怎样了，调皮孩子再怎么付出也是没有用的。但是现在，我改变了这样的想法。在他们玩劣的外表下，我已经看到了希望，跟他们在一起，我已经感受到了一个成功的雕玉者的喜悦，因为璞玉只要精心雕琢是会成为好玉的。现在我也真正的体会到为人师者的真谛——付出，也需要用对方法

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