圆明园的毁灭教案

最新圆明园的毁灭教案精品8篇。

教案课件是老师工作中的一部分，认真规划好自己教案课件是每个老师每天都要做的事情。只有教案课件写的越好，需要的时间当然也会越长。如何根据课件写教案呢？你也许需要"最新圆明园的毁灭教案精品8篇"这样的内容，仅供参考，欢迎阅读。

圆明园的毁灭教案【篇1】

一、导语揭题

曾经有一座园林，花了１５０年的时间才建成，像仙境一般美丽，像阿里巴巴的宝库一样收藏了世界上最珍贵的历史文物，是当时世界上最辉煌最壮丽的园林，它就是圆明园。我满怀希望地来到它的跟前，却看到了──一片废墟。为什么呢？我们一起来学习──圆明园的毁灭。

评：教师以抒情的导语凸显圆明园过去的辉煌，利用情感的强烈反差使学生进入预定的情绪，产生学文的浓厚兴趣。

二、整体感知

１、听录音朗读课文，看录像，边看边听边想：课文按顺序写了哪几个内容？

评：充分利用网络技术提供的文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能，能够把圆明园的辉煌景观和遭毁灭的经过真实地再现在学生面前，让学生形象感知，融入课文特定的情境之中。

２、学生点击“顺序”，按课文叙述的先后顺序点击鼠标调整三幅图的位置。学生操作完成，教师转播一个同学的作业，让他说说课文依次写了哪三个内容，然后公布全班的正确率，进行评价。

评：学生初步感知课文之后，按课文叙述的先后顺序点击鼠标调整三幅图的位置，理清文章脉络，抓住文章的重点内容。网络的评价功能可以为每个学生提供准确的评价，提高学习积极性。

三、重点探究

１、学生提出需要探究的问题，教师梳理，归纳显示：

⑴圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”从课文哪些地方可以看出来？

⑵圆明园是怎样被毁灭的？

评：这是“任务驱动”环节，教师对学生提出的问题进行归纳整理，向学生呈现任务，作出必要的说明。

２、学生自主选择自己感兴趣的一个问题，点击有关内容认真阅读，结合问题找出相关的语句，把它们复制，粘贴到网上论坛。继续就不明白的问题在论坛上或通过耳麦跟同学、老师自由交流。

评：学生明确任务和角色,点击相关内容，进行自主探索学习。利用网络技术进行语音交流,文字交流,实现交互学习。在同伴互教,小组讨论等协作学习过程中培养了团结协作和创新的精神。

３、交流反馈，相机指导有感情地朗读。

评：充分利用多媒体网络传输、广播、评价的功能，对探究问题进行反馈交流，让全体学生从中学习到自己没有研究到的学习主题，实现资源的共享。通过交流，使学生的语言表达能力得到充分的发展。

四、总结延伸

１、制作电子版报：学生从图片库里找出一幅最适合表达自己感受的图片，把它复制，粘贴在word上，并在图片下方输入自己学了课文之后的感受。

学生完成作品，浏览其他同学的作品，教师调阅几位同学的作品，请他们分别解说，抒发情感。

评：让学生利用网络提供的图片资料制作电子板报，使积蓄的情感得到抒发。又在网络环境中实现资源共享，交流评价。

２、教师总结，教育延伸。

五、布置作业

关于圆明园的资料还有很多，大家可以自主上网查询，并参与有关是否重建圆明园的讨论。

圆明园的毁灭教案【篇2】

（一）解题导入

学生空写，师逐字分析：圆（圆满无缺）明（光明普照）园（皇家园林）师怀着沉痛的心情谈话：就是这样一座圆满无缺，光明普照的皇家园林，在1860年被两个强盗的一把大火毁灭了。板题：毁灭

生齐读，强调毁灭的读法。

（二）生自读，读后交流知道了什么?

（三）组织交流

1.学习第一段

师：读了这一段你知道了什么？

生：从两个不可估量体会到圆明园的毁灭之严重，它是多么的宝贵，不仅在中国文化史上是这样，在世界文化史上也是这样。

师：从两个不可估量，你能体会到什么？

生：英法鬼子为了自己的利益，损害了人类的文化，很怨恨，他们这种行为是可耻的，简直是禽兽。

师：带着这种感情去读吧。

2.读最后一段，你知道了什么？

（这一切的一切都化为了灰烬，包括哪些园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华）

师：再读吧，感受一下自己的心情。

师：为什么要这样轻声读？

生：凄凉

师：是什么化为了灰烬（齐读）还有什么？

生：为它的自豪感，工人的心血，智慧的结晶，历史的文物。

师：不仅如此，更是中华民族最高的智慧，最用心的结晶。

再读这句话。

3. 学习中间的部分

生默读。

质疑：迅速找建筑宏伟的话，指名读，其他学生用笔圈。这句话用了多少个有，练读。

生：8个有。

师：咱们一个一个看，圆明园中有什么？第一有（学生答）第二有（学生答）……

师：假如写出圆明园的所有建筑，还需多少个有？（生答，找根据）

生：“还有很多”，“西洋景观”并未写，“天南海北”，“中外名胜”饱览”“流连”

师：现在让我们走进圆明园，指名读，其他学生闭目想象。

师范读，学生体会，

课件出示图片

师：这就是被称为万园之园的圆明园，漫步其中—美吗？

可是这一切的一切，都不存在了，被两个强盗的一把大火化为了灰烬。自己默读，找问题，还想知道些什么？问些什么？

（1）他们不后悔吗？

(2）他们的心什么时候才会满足？

(3)为什么当时的中国人没管？

(4)为甚让英法联军侵入？为什么当时没有人去救火？

(5)当时人民为什么那么懦弱，没有人去救火？

4.课件出示资料

师：什么留下了映像？

生交流：（价值大，景观多，历史悠久）

师：面对这把大火，你有什么要说的？

（记住这笔账，这种仇恨，华为振兴中华的力量）

（四）总结

这把大火不仅烧毁了这座举世闻名的园林，也烧醒了中国人的崛起发展的决心

圆明园的毁灭教案【篇3】

《圆明园的毁灭》一课是人教课标版小学语文第九册第七单元的第一篇精读课文。这篇课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

这是笔者初读教材之后，留下的第一印象，那这篇课文在本册教材中处于什么样的地位，担负着什么样的作用呢？这是作为教师的我们，在课前钻研教材的时候，必须要弄清楚的。那我们就来看一看这篇课文的位置，这是七单元的第一篇课文。七单元的主题是“勿忘国耻，振兴中华”，学习要求有两条：一是用心感受字里行间饱含的民族精神，二是通过多各途径收集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中运用。教学中，我们肯定要紧紧围绕单元目标来进行，于是，再次读《圆明园的毁灭》这篇课文，编者选编这篇课文的目的便了然于胸了。那就是引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用资料结合起来，再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。

圆明园的毁灭教案【篇4】

一、破题引入，据题质疑

１、揭题：

同学们，今天我们要来学习一篇新的课文，大声读课题。“圆”是圆满无缺的圆；“明”是日月普照的明；“园”是万园之园的园。

２、通过课件和图片资料等介绍圆明园，自由说说自己的看法和心情。

３、假设：

如此恢宏的建筑，如此无价的文明，可是有一天，有人却将它毁于一旦，使它成为了一片废墟！你有什么感受？你会发出什么疑问？

（学生自由汇报，教师小结规类：为什么会毁灭？怎么毁灭的？谁毁灭了圆明园？后果有哪些等。）

４、整体感知课文。

二、整体感知，理清文脉

１、自由读课文，要求：

读准字词，读通课文，边读边思考刚才提出的问题。

２、反馈、小结：

用自己的话介绍圆明园的毁灭的后果是什么？课文中有一个自然段概括了毁灭所造成的损失。

３、引读课文第一自然段：

正音：不可估量。

先解释字面意思：无法计算和估计。

三、学习“毁灭的过程”

１、默读具体介绍圆明园毁灭过程的语段，说说自己的感受。

２、交流感受：

可恨、愤怒、咬牙切齿……

３、再次读文，用笔圈出让你最恨的词句，交流自己的感受。

４、学生汇报，教师随机点拨：

（学生先汇报个性感受，教师组织其他孩子展开讨论补充，最后进行小结。）

例如：凡是、统统、实在、任意──侵略者像强盗一样，毫无人性。

５、感情朗读，用朗读表现自己的感情。

四、品读“圆明园的辉煌”，感悟写法

１、教师反问：

课文的题目和重点既然是写“圆明园的毁灭”，为什么还要写它的辉煌呢？

２、小结写法：

引读２～４自然段。

３、鲁迅说过：“悲剧就是将美好的东西撕毁给人看”，圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。

我们将它改成肯定句：圆明园的价值在祖国文化史上是不可估量的……

请细细品读２～４自然段，说说自己的感受。

４、学生自由汇报，教师归纳：

哪些语言写出了圆明园的价值是不可估量的？

（随机进行词句的归类。）

举世闻名，众星拱月。

（用简笔画表示。）

有……也有……；有……也有……；不仅有……还有……；不但……还……

饱览、漫游、置身。

幻想的境界、天南海北、风景名胜、历史文物、青铜礼器、奇珍异宝……

５、感情朗读，读出自己的感受。

五、小练笔

观看圆明园毁灭的影片片断，拓展欣赏雨果关于圆明园毁灭的信，向侵略者写一封控诉他们罪行的信。提示运用文本中的词语和句式。

圆明园的毁灭教案【篇5】

由于经验与知识背景的缺少，小学生探究性学习的开展需要教师为其提供足够的支持，才能使这种学习真正绽开花朵，凝结果实。《圆明园的毁灭》一课的教学印证了这一道理。

一、积极地引导，保证学生的探究学习科学展开

在课堂里，提出有意义的有针对性的问题是学生探究活动的前提，但是它们不能是深不可测的，教师在引导识别这些问题上起着关键的作用。教师应当帮助学生，使他们研究的问题更为集中深入。《圆明园的毁灭》一课教学中，学生提出的“为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华？为什么圆明园会被毁灭？”等探究问题明显过大，在有限的课堂时间里很难完成。于是，教师把它们整理归纳为：“圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，从课文哪些地方可以看出来？圆明园是怎样被毁灭的？”从而把学生导向科学的探究领域，使学生能够体验到又丰富又有价值的调查研究结果。这个过程其实就是对学生进行任务导引的第一阶段。学生明确任务之后，教师还得作出必要的说明。学生必须掌握基本知识和步骤，这些知识和步骤必须是便于检索和利用的，必须适合学生的发展水平。这样，学生的自主探究活动才能真正展开。

二、运用现代技术，为学生的探究学习提供充足的必需材料

除了课文，教师应该充分利用网络技术提供的文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能、传播功能，让学生进入情境，在丰富的信息刺激下，顺利完成探究活动。《圆明园的毁灭》一课教学中，由于圆明园的辉煌已成为历史的记载，当今学生对圆明园知之甚少，为他们提供丰富的信息资源，创设良好的具有人文的网络环境，可以使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发振兴中华的责任感。于是，教师特地为学生建立了圆明园的网页，有“名园概貌”、“名园风光”、“名园收藏”、“名园浩劫”、“名园论坛”等，为学生提供了大量的文字背景资料、图片资料、录像资料，化抽象为直观，把历史重新展现在学生的眼前，为学生的探究活动提供了充足的必需材料，促使探究结果顺利完成。

三、加强学生之间的合作与交流，使探究学习更为深入

通过自主探索，学生对获取的大量信息进行鉴别、处理，对探求的问题有了自己的认识。教师要继续引导学生进行协作探究，以达到对问题的共识，使探究活动往纵深发展。协作探究是生生、师生、生组、组组之间的互动，学生是协作的主体，教师只是协作的组织者、观察者，可以参与交互，但只是辅导或辅助人员。《圆明园的毁灭》一课教学中，教师为学生开辟了网上论坛，学生可以以文字输入或耳麦交流的方式展开热烈而大胆的探讨，提出自己的疑问，并寻求答案。由于学生身处网络环境下超文本技术创造的有声有色有形的动态多维立体情境，学生思维十分活跃，大胆设疑，积极求证。如电脑屏幕上一下子出现了许多问题：“热闹的买卖街是什么样子的？真的在做买卖吗？为什么说漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜？为什么侵略者能够在圆明园内胡作非为？”……学生纷纷点击视频资料来满足各种各样好奇的疑问，又将问题解决的答案发送到班级网络上。紧接着，教师充分利用多媒体网络传输、广播、评价的功能，对探究问题进行反馈交流，让全体学生从中学习到自己没有研究到的学习主题，实现资源的共享。通过交流，探究的问题得到最终的解决。

第二课时，教师又提出这样一个问题：圆明园的毁灭是整个人类社会的损失，这一损失能挽回吗？学生通过酝酿，提出重建圆明园的设想。如何重建？新建的圆明园如何整体布局？景物景观如何布局？失窃的珍贵文物在哪里？如何要回？等等。根据学生的兴趣，教师将学生分为三组协作探究。由于学生兴趣高，小组讨论热烈，形成多种设计方案。如第一组同学们的总体布局就设计了三种方案，第二组同学们的景物景观布置新颖别致，还将兵马俑、埃菲尔铁塔等国内外著名景观都搬进了圆明园，第三组同学们在老师制作的网页上找到了许多珍宝的去处，对如何收回珍宝这一问题提出了许多有价值的方案。

好风凭借力，助你上青云。有了教师积极的介入、指导与支持，学生必将在探究性的学习中更快、更好地发展。

圆明园的毁灭教案【篇6】

一、板书课题，直奔主题

１、同学们让我们一起来写《圆明园的毁灭》。

２、学生读课题。

３、读了题目，你们想了解些什么。

４、学生围绕课题质疑。

５、师生共同梳疑（抓住学生提出的牵涉到文章主要内容的问题）如：

圆明园是怎样的一座园林？它是怎样被毁灭的？是谁把圆明园毁灭的？

二、初读课文，整体感知

１、学生带着问题快速阅读课文。

２、小组讨论，相互交流：

四个人为一小组，由小组长进行组织，争取小组成员共同参与讨论。

３、师生共议，全班交流。

三、细读课文，达成共识

学习第二自然段：

１、课件出示圆明园的平面图，用不同的颜色标示出三园及周围的小园，弄清三园的大概方位及小园的分布情况。

２、抓住“众星拱月”形象感受圆明园的宏伟。

３、老师范读，学生充分想象，看看在你头脑中的圆明园是什么样的。老师读时要把学生带入情境。

４、根据想像动手画一画圆明园“众星拱月”似的布局。

５、学生交流自己想象到的圆明园的美景。

６、感情朗读第二自然段。读出圆明园梦幻般的美。

学习第三、四自然段：

１、课件出示园林中的瑰宝和精华，把学生带入创设的情境中。

２、引导他们把最感兴趣的景观具体并表达出来。

３、此时，当你了解了圆明园的灿烂文化和辉煌景观之后，你对它产生了什么样的情感？

４、感情朗读课文，语气从容、自然，语气宜缓娓娓道来。通过引读、品读、想象读，把学生带入一百多年前的圆明园之中。

学习第五自然段：

１、学生默读第五自然段，结合本段，谈谈英法联军是怎样毁灭圆明园的？

２、采用换词法、删词法，引导学生抓住“闯进、凡是、统统、实在、任意”等词语谈理解。

３、学生看录像。

４、看完录像后，组织说话练习：“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说些什么？”

５、带着历史的悲愤，朗读中体现痛惜、仇恨之情，突出“闯进、统统、凡是、任意”等关键词要读重音。

四、集思广益，突破难点

１、组织讨论：

课文的二、三、四自然段介绍了圆明园以前的辉煌景观。请同学们想一想：课文题目是“圆明园的毁灭”，可为什么用较大篇幅写它辉煌的过去？

（鼓励学生大胆发表自己的阅读感受，珍视独特的阅读体验。通过谈感想，领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失。）

２、联系当时的背景，谈谈侵略者为什么胆敢如此为非作歹？

五、总结全文，升华情感

１、总结：

这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。

２、指名有感情地朗读全文。

圆明园的毁灭教案【篇7】

1．由于圆明园的景观都已不复存在，要想真正感受到它昔日的辉煌，学生课前最好能搜集有关圆明园的文字、图片和音像资料，这也是本组课文的训练点。

2．文史不分家。本课涉及到中国近代史的一段屈辱，教学前教师要对战争前后的历史有所了解，同时搜集有关圆明园的各种资料。

教学过程：

第一课时

一、激情导入，揭题解题

1．以奥运为话题，通过谈话导入本课的学习。

2．板课题：圆明园的毁灭。齐读课题。

3．毁灭意味着什么？再读课题。

二、初读课文，整体感知

1．指名读课文，检查预习。

2．用简洁的语言按一定顺序讲课文的主要内容。

3．学生谈初读课文的感受。

三、体会情感，引导质疑

1．齐读第一段，从文字中聆听作者心底的声音。

2．重点品析：不可估量，体会作者痛惜、愤怒的思想感情。

（板书：不可估量不可估量）

3．作者在文章的开头，就连用两个“不可估量的损失”来突出圆明园的价值。对此，你有什么想问的吗？

（引导学生质疑，培养学生的问题意识。）

研读感悟，升华“爱”情

1．读二、三、四自然段，看看借助文字你能看到什么，然后选择最吸引你的一处，抓住有关的句子或者是词语仔细品味，展开想象，一会儿我们把看到的和同学一起来交流。

2．学生自学并小组交流。

3．学生汇报学习情况。

第二自然段：

重点理解：众星拱月。引导联系生活实际体会圆明园布局独特，规模宏大。

第三自然段

1．重点体会“金碧辉煌”。抓住“有……也有……有……也有”体会作者用词之妙和园中各种景观应有尽有。

2．出示景观图，引导学生联系生活实际体会园中各种建筑风格、景观精美迷人。

3．教师引读，帮助学生理清本段的层次，同时感受圆明园景观之丰富。

4．引导学生读好“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”

第四自然段：

1．过渡句：……不但……还……

2．引导学生抓住“上自……下至……”感受圆明园内文物之多及年代悠久。

3．师：然而就是这样一座将古今、南北、中西建筑之美和谐集于一身的，这一座收藏着无数奇珍异宝的，堪称当时世界之最的博物馆、艺术馆，它已不存在了，它是被英法联军毁灭的，请看侵略者野蛮行径的一幕。

四、再现情境，激起“仇恨”。

1．放录像。

2．同学们，带着你们的感受一起读读最后一段，读中品味“凡是、统统、任意”等词。

3．思考：化为灰烬的是什么？

五、表达情感，引发思考

1．带着我们的情感再读第一自然段。

2．站在圆明园的废墟上，老师想，你们的心里有的不仅仅是爱和恨，更多的是一种思考，此时，你们最想说的是什么？

3．总结升华。

六、作业

1．观看《百家讲坛》阎崇年老师《清十二帝疑案之咸丰下》。

2．完成课后选做题。

第二课时

一、复习检查，巩固所学。

1．听写“估量、殿堂、销毁、玲珑剔透”等词语。

2．积累词语。

二、交流圆明园的资料，进一步感受圆明园。

三、积累佳句。

指导学生背诵课文3.4自然段。

四、再读课文，揣摩写法。

引导学生探究：文章的题目是《圆明园的毁灭》，而作者为什么却用大量的篇幅来描绘昔日的辉煌？让学生体会作者安排材料的独具匠心。

五、读写结合，以读促写。

结合本单元“语文园地”习作的要求，指导学生学写读后感。

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