三听觉的形成教案

随着初中教师工作的不断熟练，我们需要撰写教案，我们可以通过教案来进行更好的教学，一份完整的教案有许多内容，有没有可以参考的初中教案呢？小编为大家收集整理了三听觉的形成教案，希望能够帮助到您。

第四章合理用脑高效学习第一节信息的获取

三、听觉的形成教材分析本节课的重点是耳的基本结构包括外耳、中耳和内耳以及各部结构在获取声音信息中的作用。在了解了耳的基本结构后，听觉的形成过程就容易理解了。课文中的身边事是通过学生比较熟悉的“打电话”的游戏引入的，这个教学资源，完全免费，无须注册，天天更新！">活动教学资源，完全免费，无须注册，天天更新！">一方面告诉我们声音可以通过一定的结构传导，另一方面启发我们，小盒（可比喻成鼓膜）的震动发出声音，因此在学习鼓膜的作用时可以让学生联系游戏中的“小盒”。探究竟是通过图文资料，配备小辞典，让学生认识耳的三部分结构及每部分结构所包括的器官，并在此基础上理解听觉是怎样形成的。对学生来说，内耳的结构比较复杂和和生疏，可以利用耳的模型来进行教学。实际用中阐述了对晕车、晕船等常见现象的解释和用耳的卫生常识，这些知识对学生都是很必要的。学生分析学生对耳的知识应该有一些初步认识（尤其是外耳和中耳），但对完整的耳的结构和听觉形成过程可能不清楚，因为这些知识密切联系学生自身的实际，对学生的日常生活有很大的帮助，所以学生对学习这部分知识会有较大的兴趣。设计理念本节课应坚持以下几个原则和方式：1.理论联系实际的原则。耳是人体的听觉器官，每一个人时时都在利用耳获取信息，因此要注意联系自身的生活，实际用中以及其它常见的生活现象都可以在探究竟的过程中作为事例加以分析，以提高学生对耳的认识深度并提高其兴趣。2.主动—合作——探究的学习方式。应利用课本上的图文资料，引导学生自己认识耳的结构，对学生提出的问题，尽可能的通过学生交流、讨论加以解决，教师只在难点处（如内耳）加以讲解。这样有利于提高学生主动学习的能力和习惯，有利于学生获取终身学习的能力。教学目标知识性目标：描述耳的结构和听觉的形成。情感性目标：养成良好的用耳卫生习惯。课时安排1课时。教学准备课前布置学生自制声音传导实验的简单装置，备用；耳的结构图或模型等；有条件的学校和教师可制作听觉形成多媒体课件、录音机。教学过程

教师活动

学生活动

身边事方法一：用录音机播放一段音乐。让学生正常听和堵住耳朵“听”。为什么堵住耳朵后就听不清声音了呢？听觉是怎样形成的呢？今天我们就一起来探讨一下耳朵的秘密。方法二：教师讲一个易引起学生兴趣的故事，开始时声音洪亮、抑扬顿挫，以后声音渐渐变小，直至学生听不清故事的结尾。板书：三、听觉的形成探究竟1．组织学生用自制的装置做声音传导实验。请同学们分析：声音的传导靠什么？为使学生对声音的传导有更准确的认识，教师可提出如下问题：判断远处是否有火车开过来的办法是趴在铁轨上用耳听声音。这是为什么？人是怎样听到声音的？2．由教师指导学生认识耳的结构在学生自学在基础上，教师出示耳的结构模型。提问：想一想，耳的各部分结构分别有什么作用？大家谈声波可以通过空气传导，从鼓膜、听小骨传到内耳。此外，声波还有什么途径也能传到内耳？（让同学做磨牙的动作）两者的传导结果有什么不同？请同学们根据自己的理解，写出听觉的形成过程，有条件的学校，可以运用多媒体辅助教学，从外到内显示耳的结构并动画显示声音由外耳进入到内耳并形成听觉的过程。同时，教师在全班巡视，对学生进行个别指导和鼓励知识链归纳总结耳的结构和听觉形成的过程。实际用生活中，有不少人容易晕车、晕船，这是怎么回事呢？通过今天的学习我们应该怎样保护耳和听觉呢？布置作业：想一想1．耳朵里进了水，或者用棉花塞住耳朵，就听不清外界的声音了，这是为什么？2．当周围有巨响时，为了保护听力，一般要张开口，这是为什么？课堂小结：（略）试试看正常听和堵住耳朵“听”，交替进行。谈出体会。引起学生的“困惑”，学生的思维转入本节课题：听觉是怎样形成的。引发学生对此现象的思考。两个学生为一组，分别按课本要求做声音传导实验。学生讨论。得出结论：声音的传导要靠媒体（如空气、实验中的小绳、铁轨等）。①观察教材中的彩图，对照彩图、小辞典进行自学。②学生结合模型互认耳的结构。耳由外耳、中耳和内耳三部分组成。外耳包括耳廓、外耳道；中耳由鼓膜、鼓室和三块听小骨组成；内耳包括半规管、前庭和耳蜗学生分组讨论，交流结果。同学做磨牙的实验，交流感受。通过牙齿的振动将声音传导到内耳，叫骨性传导。骨性传导，声波不通过鼓膜传导，速度较快，但听觉声音较小。空气传导声波通过鼓膜，可使振幅增强，听觉的声音较大。③学生认真观看，尝试写出听觉形成的过程。也可进行小组讨论，师生共同进行。听觉的形成：振动声波——→外耳道——→鼓膜——→听小骨——→耳蜗冲动传导——→与听觉有关的神经——→听觉中枢——→形成听觉。阅读课本p81，梳理本节的知识，并交流心得。可随时质疑老师。学生根据所学知识及生活常识，分组讨论并体验。师生共同进行。1．切断了声波的传导途径。2．为的是使咽鼓管张开，以保持骨膜两侧大气压力的平衡，保护鼓膜，以免被震破。学生体会

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水的组成教案

课题名称: 3~1水的组成

课型:新授课

课时安排:1课时

教学目标:知识目标:认识水的组成

能力目标:了解单质、化合物的区别

教育目标:了解人类认识物质世界的过程和方法。

重点、难点:了解人类认识物质世界的过程和方法。

教学方法:实验讨论法。

教学媒体:投影

教学过程:

导课:历史上,人们很长时间认为水是由同一种元素组成的,直到拉瓦锡实验才认识到水的组成。

新授:一、水的组成:

[实验3-1]:教师演示(学生观察)

现象:(学生归纳)

正极产生可使带火星的木条复燃的气体(可助燃,是氧气)

负极产生能燃烧的气体(能燃烧,是氢气,)

正极和负极的气体体积比为1:2

通电

结论:水氢气氧气

电解水的实验证明:

1、水是由氢、氧两种元素组成的;

2、水是水分子构成的;

3、每个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的

简介氢气的性质和验纯的方法。(学生阅读p45内容)

二、物质的组成:

物质

阅读:书p45资料

课堂练习:书p463、4;目标p26一;p27拓展训练

作业1、课本p461-4

2、目标p26-27一、二

课后记:教学成功,实验效果好。

原子的构成教案

教学目标:

知识:1、了解原子是由质子、中子和电子构成的;

2、初步了解相对原子质量的概念,并会查相对原子质量表

能力:培养学生观察能力,分析综合能力和抽象思维能力。

情感:进行世界的物质性、物质的可分性的辨证唯物主义观点的教育。

结合张青莲教授的卓越贡献资料,对学生进行爱国主义教育

重点:原子的构成

难点:相对原子质量的概念形成。

教学方法:情境教学法、课堂讨论法。

教学手段:多媒体课件

教学思路:由于在现阶段的教学条件下,原子这种微观粒子既看不见也摸不到,只能靠分析宏观现象去诱发想象,因此对于初学者来说有一定的困难。建议在教学过程中能自制或借鉴一些关于微观粒子运动变化的三维动画,这样既能诱发想象,加强对知识的理解,又能把抽象变为生动,增强学习这部分知识的兴趣。

教学过程

【课前准备】组织学生查找有关原子弹的资料

【引入】同学们在第三单元的学习中知道了分子、原子的概念,而且它们都是构成物质的微观粒子。

【屏幕演示】水分子的分解动画

【回顾讨论】在理解了分子和原子的概念的基础上,你能说出化学变化的实质是什么吗?

溶液的形成初中教案精选

教学目标

通过设计实验方案，进行初步探究活动，学习科学探究和科学实验的方法，认识科学探究的基本过程。

通过实验探究，认识物质在水中溶解时溶液的温度变化。

让学生在探究活动中，体验探究的乐趣并发展勇于创新的精神。

重点和难点

重点：实验探究方案的设计及实验探究。

难点：物质在水中溶解溶液温度变化的实质。

教学用具

多媒体、实验仪器。

教学方法

实验探究法，讨论法。

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实验引入

演示物质溶于水的趣味实验──在一只小烧杯中装入半烧杯水，在烧杯下面放一块小小的薄木块，并向木块上放少量水，将烧杯向上提，观察到木块没有被提起来；然后向小烧杯中加入硝酸铵，边加边搅拌，直到烧杯外壁有水珠凝结，这时又把烧杯向上提。

同学们观察到什么现象？并猜想可能的原因是什么？物质溶于水是否都是这样的呢？

活动探究

方案设计：用烧杯、温度计、玻璃棒等仪器来探究naoh、nacl、nh4no3三种固体物质溶于水时溶液温度变化情况的方案设计。

分组实验：按设计的实验方案进行实验。

实验并观察记录：

水中加入溶质

氢氧化钠（naoh）

硝酸铵（nh4no3）

氯化钠（nacl）

加入溶质前水的温度/℃

溶质溶解后溶液的温度/℃

溶解现象

结论

展示交流：展示交流实验探究情况。

演示分析

多媒体演示分析溶质溶于水时溶液温度变化的实质。

归纳整理

吸热＞放热溶液温度降低

吸热＜放热溶液温度升高

吸热=放热溶液温度不变

设计再探究

实验设计：如果没有温度计，你如何设计实验方案来探究物质溶于水时溶液温度的变化情况，你能设计出几种方案？（方案可直接用实验简图表示）

可供选择的某些用品有：nacl、naoh、nh4no3、浓h2so4……（你还可选用其他一些仪器和药品。）



实验探究：实验探究验证实验方案的可行性。

交流展示：同学讨论交流再探究方案及实验情况。

现实录同学们展示交流的活动案例：

典型案例1：

naoh溶于水时温度变化装置：naoh溶于水时温度变化的装置改进：

分析：此装置有无不完善之处，如有，如何改进？

典型案例2：

此装置是否正确，说明理由，改进装置为：

如不正确，如何改进。

典型案例3：

评价设计方案：

案例群展示

封闭体系开口体系

执教：湖北省宜昌市九中孙明槐

点评

本节课首先通过引导学生观察溶液形成时的吸热和放热现象，然后分析吸热和放热的原因，最后引导学生设计实验，探究溶液的吸热和放热现象，整个教学思路严密清晰，学生自主参与面广，创新点较多。创设的硝酸铵溶于水吸热使烧杯和杯外湿木块冰冻粘结的实验现象，大大激发了学生的学习兴趣，也为学生创设了设计实验的思路，为后面的教学埋下了伏笔。同时，本节课的知识点较少，但安排了很丰富的活动素材，特别是引导学生深层次地进行探究时，提供的仪器和药品既能给思维受阻的学生以启迪，又能进一步发挥学生的广阔思维空间，培养学生勇于创新、乐于探究的精神。本节课注重了知识技能的形成与学习方法的联系，是一节符合课改精神的好课。

点评：湖北省宜昌市教研中心刘永舜

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