紫藤萝瀑布教学设计
时间：2022-01-08 小学教学教案设计 教学计划一、阅读提示宗璞是一位女作家，一家人在“文革”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的１９８２年５月，作者的小弟身患绝症，作者异常悲痛，徘徊于庭院中，见一株盛开的紫藤萝，睹物释怀，由花儿的由衰及盛感悟到生命的永恒。于是在其弟病逝前写成此文。本文体现宗步写景散文的风格：积极含蓄的主题，婉转有致的感情，精美的景物描写，简洁精炼的文字。由于文章写在动乱初定、热情复苏的年代，这篇散文有着更普遍的意义，具有很强的感染力。
二、词语理解
正确解释下列词语在文中的含义：
进溅：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
挑逗：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
忍俊不禁：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
伫立：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
仙露琼浆：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
伶仃：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
察言观色：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
盘虬卧龙：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
酒酿：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
三、理解
１、朗读课文，整体把握，简要回答下列问题。
２、分析本文的脉络：
文章的主旨是如何表现的？
文章是如何含蓄地表达感情的？
文章用了哪些修辞手法，各有什么作用？
３、精读赏析。作者丰富的想象力是怎样在文中反映的？
四、写法分析
本文重在对紫藤萝花作精细、真切的描写，展现紫藤萝积极的内在精神：充满蓬勃的生命力和奔放而又耐得住寂寞的纯朴本性。作者不用直接的渲染抒发，不作直接的说教，而是客观地叙写自己所体味到的，使读者能自己去领略紫藤萝花的精神与意义。
作者通过驻足惜花写出了自己与如瀑的花沟通，在宁静与喜悦中把美丽的感触升华为对生命的感触。而把回想和展望交织，内在精神和外在情态并举，读者才更加体会到今日花的丰茂的来之不易，在信加珍惜的心情下，鼓舞起生活的热情。
五、语句揣摩
揣摩下列各句：
１、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布。从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长紫色的大条幅上，泛着点点绿光，就像进溅的水花。（分析隐含的深意。）
２、我只是仁立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛。那是关于生死谜、手足情的。（分析含蓄表达的。）
３、在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。（分析内涵及在文中的作用。）
六、合作探讨
１、本文的语言优美，分组讨论文中哪些地方体现出了这种美？
２、本文的中心思想？
七、作业
完成课后练习三。
JK251.com延伸阅读
极地地区教学设计
第十章《极地地区》教材分析广州市第九十八中学李福勇一、教材内容说明不规定必学区域，是《地理课程标准》的总原则和突出特点。但所学的“地区”中有个例外，即规定极地地区为必学内容。这是由于极地地区自然环境相对世界其他地区来说具有明显的特殊性，极地地区的科学考察和环境保护也有重要的全球意义。因此，在进行《极地地区》的教学中也应该从这方面入手，突出极地地区特殊的自然环境，强调极地地区科学考察和环境保护的重要意义。二、明确教学目标根据《地理课程标准》中“认识地区”的内容标准，本单元需达到以下的教学目标：1．了解两极地区特殊的自然环境。2．理解在两极地区开展科学考察活动和环境保护的原因，培养可持续发展的观念。三、教材结构、教法分析本章内容分为“冰雪覆盖的地区”、“科学考察的宝地”和“极地的保护与和平利用”三个标题，文中贯穿始末的主线是寒冷。寒冷是由于两极所处的地理位置所决定的。正是由于极度严寒，使得两极都成了冰雪覆盖的地区，也因而造成了当地独具特色的资源，如冰川、动物等。同时也使得那里人迹罕至，留下了丰富的矿产资源以及原始的自然环境。而这些又吸引着世界各地的科学家对两极地区开展考察活动，而开展考察活动的前提是要各方和平利用、共同保护两极的生态环境。引导学生列表对比两极的环境特征及资源状况。列表如下：南极北极相同点不同点地理位置海陆状况气候状况资源状况代表动物教学设计第十章极地地区（一）教学目标：知识目标：让学生说出两极的地理位置和特殊的自然环境特征。能力目标：1学会根据要求对资料进行筛选、归纳、汇总。2使学生学会判读极地投影图，并能根据两极地区的气温特征比较两极自然环境的差异。3通过课堂活动，培养学生的动口、动手、动脑能力。情感、态度、价值观目标1、通过对两极自然环境的了解，增强保护意识。2、培养学生参与意识和合作态度及对地理知识的探究精神。重点和难点极地地区的地理位置和特殊的自然环境教学过程：引入：（略）新课一、读图确定地理位置教师引导：极地地图比较特殊，可通过以下问题引导读图。通过学生的找图、描图（描出北极圈和南极圈）、读图、回答问题等来确定北极和南极的经度位置、纬度位置、海陆位置1）图的中心点是什么？2）以北极（或南极）点为中心呈放射状的一系列直线是什么线？3）以北极（或南极）点为中心的一个个圆圈是什么线？读北极图：1）北极地区是指哪个范围？（用红笔描出北极圈）2）北极点所在的是洋还是陆？什么洋？3）北冰洋四周有哪几个洲环绕？读南极图：1）南极地区是指哪个范围？（用红笔描出南极圈）2）南极点所在的是洋还是陆？什么洲？3）南极洲四周有哪几个洋环绕？二、冰雪覆盖的地区阅读课文，播放南极影片，让学生从感性方面整体地认识南极洲。1.平均海拔最高的大洲思考问题：①南极大陆与其他大陆在景观上最显著的区别是什么？(大部分地方被冰雪覆盖，冰层平均厚度2000多米)②南极厚厚的冰雪覆盖层能给我们人类带来什么资源呢？(固体淡水资源)讨论：①如果南极冰川全部融化，世界将会怎样？我们的生活是否会受到影响？(全世界的海平面将上升50~70米北京也将被海水淹没)②世界上淡水资源中冰川储存水量最多，而南极约占世界冰川总量的90%和世界淡水总储量的2/3。我们应如何利用？(依靠一定的技术条件开发利用)2、丰富的固体淡水资源读图：“南极洲年平均气温图”“南极洲年平均降水量图”气温：各月气温均在-20°以下。暖季[每年11月——第二年3月]降水：年降水量大多不足55毫米风速：最大100米/秒（比12级风大得多）每年8级以上大风日有300多天。3、酷寒、干燥、烈风（极地冰原气候）提问：南极洲的气候为什么如此寒冷？[1]南极洲几乎全部位于南极圈以内，纬度高，地面接受太阳光热少；[2]南极洲平均海拔较高；[3]南极大部分地区被冰雪覆盖着，冰雪对阳光有强反射。南极洲的自然环境十分严酷，为什么对人类还具有很强的吸引力呢？（南极洲自然资源非常丰富）4、南极洲矿产丰富读图：“南极地区图”找出主要矿产的分布铁矿——印度洋沿岸地区煤矿——靠近印度洋沿岸[维多利亚大煤田]讲解：煤本应形成于温带地区，目前却出现在寒冷的南极，说明南极洲在煤炭形成的地质年代应该是温暖湿润的气候，能生长高大植物，这些茂密的森林被埋在地下经地质作用形成了煤田，后随大陆漂移至现在的位置。思考：酷寒的气候对南极的动植物会产生哪些影响？5、极地生物地面上植物极少。动物资源种类少，但数量大。展示图片：南极海豹、企鹅、鲸、磷虾。总结：引导学生列表对比两极的环境特征及资源状况，然后归纳出南极的自然环境特征南极北极相同点不同点地理位置海陆状况气候状况资源状况代表动物板书：第十章极地地区（一）一地理位置二特殊的自然环境-------冰雪覆盖的地方冰雪高原风库白色沙漠矿产丰富极地生物
师生之间教学设计
课时：两课时
一、教学目标
（一）、知识目标：了解师生之间产生矛盾与隔阂的原因，掌握与老师沟通的方法。
（二）、能力目标：培养学生与老师主动沟通的能力，形成和谐师生关系。
（三）、情感、态度、价值观目标：在感受老师工作辛苦的基础上，引导学生学会用感恩的心来对待社会。
二、教学重点：正视师生间的矛盾，引导学生学会与老师沟通。
三、教学难点：引导学生学会并应用与老师有效沟通的方法，实现师生和谐。
四、教学方法：谈话法，讨论法，合作探究法，反馈教学法
五、教学教具：多媒体
六、教学过程
（一）、新课导入：学生欣赏蜡烛的图片并联系蜡烛的精神。老师提出问题：老师和学生之间关系如何？由此进入本节内容的学习。
（二）、对比引入师生间的矛盾：通过同学解读古诗词“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”和欣赏歌曲《谢谢老师》来说明师生之间的和谐关系。但是，凡事都有两面性，引入‘师生之间也有矛盾’。
（三）、创设问题情境：通过引入一个学生被老师误解的材料，提出问题。
（四）、提出问题，合作探究
1、导致刘浩气冲冲的原因有哪些？（同学思考再回答）
把学生分为两个大组，一个大组代表‘刘浩’，另一个大组代表‘老师’，来出谋划策。看看哪个大组的同学讨论积极，回答得好。
2、假如你是刘浩，你应该怎么办？
3、如果你是老师，你会怎么处理？
（五）、问题延伸，说说自己的亲身经历
先调查一下学生中有多少人被老师误解并受到了批评的，然后请这些同学来说说自己的亲身经历。说的内容包括：
1、你当时的感受是什么？
2、你当时有没有去解除这个误解？如果有，你是怎么做的？
（六）、学有所思
请大家阅读教材结合刘浩的这个材料并思考：师生之间产生矛盾的原因有哪些？先请学生回答，然后由老师做总结。
（七）、活动设计
辩一辩：老师的表扬对我的作用很大，所以学生只需要表扬，不需要批评。
一二大组为正方，三四大组为反方，进行辩论，时间在十分钟之内。
（八）、课后调查：请大家去调查你的老师，调查的项目包括调查表里的几项内容（调查表见后面的附表）
（九）、老师总结
七、板书设计
师生之间
一、师生间也会有矛盾
（一）、正视师生间的矛盾
（二）、产生的原因
附调查表：
调查的老师所教科目：___________
每天工作时间：____________
每天需要处理的工作:____________
她（他）对本班级的期望：____________
我们的表现令她（他）高兴的事：____________
我们的表现令她（他）烦恼的事：____________
她（他）承担了：____________
她（他）得到了：____________
通过调查，我们的感受：_____________________________________________
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
线形动物教学设计
教学目标
知识目标：理解蛔虫适于寄生生活的结构和生理特点；了解蛔虫感染人体的途径、对人体的危害，以及预防感染的方法；掌握线形动物门的主要特征。
能力目标：通过比较蛔虫和猪肉绦虫对寄生生活适应的特点，培养学生观察、思考、对比及分析综合的能力。
情感目标：通过理解蛔虫的生活史和蛔虫对人类造成的危害，使学生理解养成良好卫生习惯的重要意义。通过理解蛔虫适于寄生生活的形态、结构、生理特点，继续进行“生物体的形态结构与功能相适应”的观点教育。
重点、难点分析
1．蛔虫适于寄生生活的结构和生理特点是本节教学的重点，因为：
通过学习猪肉绦虫的形态和结构知识，学生们已经了解了一些营寄生生活的生物的结构和生理特点。有别于绦虫的蛔虫，在结构上、生理上又有哪些适应寄生生活的特点呢？通过学习本节知识，在原有的基础上，再认识蛔虫，让学生们一方面要找到二类生物的共同特点；另一方面要区别二类生物的不同点。通过比较和综合，使学生能更好地了解不同种类的寄生虫，各自适应生存环境的结构和生理特点。最终目的是能更好地预防蛔虫对人类的感染所造成的危害。
2．线形动物门的主要特征也是本节教学的一个重点内容，因为：
虽然蛔虫也是寄生生活的种类，但它不同于猪肉绦虫的特点是：身体是细长的，消化道已有口和肛门的分化，身体表面有防止消化液浸蚀的角质层，这些特征有的是线形动物独特的特征，有的是进化的特征（与前类比）。可以说明线形动物比扁形动物在进化的方向上又向前迈进了一步。
教学媒体：
蛔虫的浸制标本、蛔虫形态结构的录像片或挂图。
参考课时：
本课题参考课时为1课时
教学过程设计
1．引言的设计：
（1）教师可以根据上章所学习的内容，引出本课课题：上章我们学习了有关猪肉绦虫的知识，知道猪肉绦虫是一种能够寄生在猪体内和人体内的寄生虫。除了猪肉绦虫，人体内还有哪些寄生虫呢？——蛔虫、蛲虫、钩虫等。根据学生回答的情况，给出本课课题。
（2）教师也可以用蛔虫的浸制标本，引出本课课题：首先让学生观察蛔虫的浸制标本（最好是雌、雄在一起）。然后提问：①大家认识这种动物吗？——蛔虫。②它的生活环境是怎样的呢？——寄生在人体内。③它的形态和结构与猪肉绦虫是否一样呢？然后，再放一段录像片，示意蛔虫的生活环境、体色、体形、外部结构以及雌虫和雄虫的区别。最后，请学生说出蛔虫的形态结构特点，以及适应寄生生活的特征。
2．关于蛔虫形态结构的教学，可以这样安排：结合录像片或挂图，由教师提出一些具有启发性的问题，如①人体的消化道能够消化鱼、肉等食物，为什么不能将寄生在小肠内的蛔虫消化呢？②蛔虫在结构上有哪些比猪肉绦虫进化的地方？③蛔虫与猪肉绦虫共有的特点是什么？教师要始终围绕着与寄生生活相适应的特点引导学生思维，同时要有意识地与猪肉绦虫进行比较。通过比较，可使学生归纳出：适于寄生生活的特点有哪些，各自具备的特点有哪些，以及结构上比绦虫进化的地方有哪些。通过这样的分析和比较，可使学生进一步理解蛔虫适应寄生生活的特点，同时也可说明线形动物在进化上的地位。（线形动物出现原体腔的问题，可根据实际情况，再向学生说明。如果在扁形动物门中提到过三胚层，在这里介绍一下原体腔也可以。千万不能过多展开，避免喧宾夺主。）
3．关于感染的途径，可以这样安排：教师课前绘制出蛔虫卵、幼虫、成虫的剪贴图，边讲边按蛔虫的发育顺序依次贴到黑板上，并写出一定的文字说明，最后形成蛔虫生活史的图解。
也可以结合录像片，请学生看后，自己写出蛔虫的感染途径简图。同时请一个学生到前面，在黑板上贴出剪贴图的正确顺序。
4．关于蛔虫给人体造成的危害及预防的措施，可以请患过蛔虫病的学生现身说法，介绍一些症状。也可以结合录像或幻灯进行说明。教师可以补充一些患蛔虫病的危害和症状，如蛔虫的幼虫在体内移动时，由于它的机械损伤作用、分泌物以及死后分解产物的毒素作用，能引起人的肠壁、肝脏和肺的病变，以及全身性的过敏反应。蛔虫的成虫在人的小肠里吸取半消化的食物，并分泌毒素，可刺激人的神经系统，引起精神不安，如失眠、烦躁、夜惊、磨牙、抽筋、神经痛、头痛等。蛔虫数量较多时，严重影响人体的正常发育。
我国蛔虫病分布较广，受蛔虫感染的人较普遍，一般说，人群的感染率农村高于城市，儿童高于成人。教师可以组织学生讨论：蛔虫病有哪些传播途径？预防蛔虫病可采取哪些措施？怎样克服不良的卫生习惯？在学生讨论的基础上教师可以进行总结。
5．关于其他线形动物，教师可根据实际情况再向学生介绍1～2种。
（1）钩虫：主要寄生在人的小肠里，长约1厘米，乳白色，活时微红，略呈“C”形，成虫用口腔吸附在寄主的小肠壁上，以血液或组织液为营养。成虫可以不断更换人体小肠壁上咬附部位，造成肠壁新老伤口流血不止，使寄主长期严重贫血、浮肿、丧失劳动力，甚至死亡。
钩虫病是世界性分布的，我国南方比北方更为流行。人感染钩虫病是因为用未发酵的粪便施肥，使丝状幼虫（钩虫的幼虫）污染了土壤，后来人又赤足走过那块土地或用手在那里劳动，钩虫的丝状幼虫就钻入了皮肤。
（2）蛲虫：主要寄生在人的盲肠、阑尾、升结肠及回肠下段，容易在儿童之间传播，分布较广。蛲虫的成虫像白棉线头一样，雌、雄虫大小相差很大。雌虫长约10～12毫米，因尾部长而尖细，所以显得两头尖。雄虫长约2～5毫米，尾部向腹侧卷曲。雌虫成熟后，到了夜间爬到肛门四周产卵，产卵后即死去。产卵时刺激肛门，使患者失眠、疲劳。儿童感到痒时，用手搔摸肛门，手指和指甲内就会带有虫卵，饭前便后不洗手，就可能重新感染。蛲虫的虫卵也可以通过被褥、衣服、空气重新感染人体。蛲虫除影响睡眠外，还可引起食欲不佳、消化不良、腹痛、腹泻等症状。
教师在向学生介绍其他线形动物时，要有意识地点出钩虫和蛲虫与蛔虫相似的特点。为最后总结归纳出线形动物门的特征奠定基础。
6．关于线形动物门的主要特征的教学，可以在教师讲课的基础上让学生总结出不同于扁形动物门的特征，最后，可以说明一下线形动物在进化上的地位，有哪些比扁形动物高等，有哪些属于低等的特点，在教学中，逐渐培养学生们的进化观点。
马说教学设计
【教学思路】
１、知识教学点：
⑴掌握重点文言实词虚词。
⑵理解本文寓意和作者思想感情。
２、能力训练点：
⑴训练学生的口译能力。
⑵训练学生分析理解文章，概括中心的能力。
３、美育渗透点：
讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。
【教学辅助】
多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习兴趣。
【教学设想】
１、链接教学，决不满足于某一课的内容，提倡大容量，以本课内容为核心，将课内、课外相结合，让学生广泛地阅读;
２、初步的研究性教学，一课上完，不以解决了所有的问题为满足，而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点，同时也是中国，是某个问题研究的起步。
３、主张“情气说”，作者写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻气，由气悟情。
【教学过程】
一、导入
介绍作者、文体。
１、以“伯乐相马”的故事导入。
２、作者介绍。
３、文体介绍：“说”是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似
二、正音
学生听课文朗读，给生字注音，划出通假字。
三、学生初读课文，试领会课文内容
１、学生对照课文注释小声读。
２、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。
３、针对学生朗读情况，教师适当点拨。
４、学生齐读。
四、疏通文意
１、学生自己按课下注释尝试翻译。（翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积）
２、教师评价，再读课文
五、再读课文，推究文理
１、教师提出讨论题，学生分组讨论。
⑴文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？
──世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
⑵没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？
──只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
⑶千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？
──食不饱，力不足，才美不外见。
──食马者不知其能千里而食也。
⑷作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？
──且欲与常成等不可得，安求其能千里也？
⑸作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？
──策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
⑹文中的哪句话点明了中心？
──其真不知马也。
２、学生交流讨论结果，教师从旁指导。
３、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。
⑴同桌间互相听读。
⑵指名学生朗读。
⑶全班学生齐读。
六、三读课文，品味意境
１、简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。
２、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？
──无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。
３、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？
──食马者比喻不能识别人才的统治者。
──伯乐比喻善于识别人才的统治者。
──千里马比喻人才。
４、托物寓意”的写法。
５、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。
七、要求学生背诵全文
八、课堂练习及中考链接
九、课外阅读
十、迁移讨论
以我们学过的文言文为依托，引经据典，言之有物，言之有序地谈一谈“人才应该具有哪些的素质”
十一、布置作业
数轴教学设计的教学方案
一、教学目标
1．使学生正确理解数轴的意义，掌握数轴的三要素；
2．使学生学会由数轴上的已知点说出它所表示的数，能将有理数用数轴上的点表示出来；
3．使学生初步理解数形结合的思想方法．
二、教学重点和难点
重点：初步理解数形结合的思想方法，正确掌握数轴画法和用数轴上的点表示有理数．
难点：正确理解有理数与数轴上点的对应关系．
三、课堂教学过程设计
（一）创设情境，引入新课
师：大家知识温度计的用途是什么？
生：温度计可以测量温度
（出示投影1）
三个温度计．其中一个温度计的液面在0上20个刻度，一个温度计的液面在0下5个刻度，一个温度计的液面在0刻度．
师：三个温度计所表示的温度是多少？
生：2℃，－5℃，0℃．
我们能否用类似温度计的图形表示有理数呢？
这种表示数的图形就是今天我们要学的内容—数轴（板书课题）．
（二）探索新知，讲授新课
1．数轴的画法
与温度计类似，可以在一条直线上画出刻度，标上读数，用直线上的点表示正数、负数和零，具体做法如下：
第一步：画直线定原点原点表示0（相当于温度计上的0℃）．
第二步：规定从原点向右的为正方向那么相反的方向（从原点向左）则为负方向．（相当于温度计上℃以上为正，0℃以下为负）．
第三步：选择适当的长度为单位长度（相当于温度计上每1℃占1小格的长度）．
（出示投影1）
（1）原点表示什么数？
（2）原点右方表示什么数？原点左方表示什么数？
（3）表示＋2的点在什么位置？表示－1的点在什么位置？
（4）原点向右0.5个单位长度的a点表示什么数？原点向左个单位长度的b点表示什么数？
根据老师画图的步骤，学生思考在一条水平的直线上都画出什么？然后归纳出数轴的定义．
学生活动：同学们思考，并要求同桌相互叙述，互相纠正补充，语句通顺后举手回答．大家思考准备更正或补充．
教师根据学生回答给予肯定或否定，纠正后板书．
2．数轴的定义：规定了原点、正方向和单位长度的直线叫做数轴．
向学生提出问题：数轴上为什么要规定原点、正方向和单位长度呢？它们各起什么作用？引导学生结合温度订正确回答这个问题，从而知道数轴三要素的重要性，了解三者缺一不可，认识和掌握判断一条直线是不是数轴的依据．
学生活动：同桌之间、前后桌之间讨论．使学生从直观认识上升到理性认识．
3．尝试反馈，巩固练习
请大家回答下列问题：
（出示投影2）
（1）有人说一条直线是一条数轴，对不对？为什么？
（2）下列所画数轴对不对？如果不对，指出错在哪里？
学生活动：学生思考，不准讨论，想好后举手回答．
让其他学生对其回答进行评判，对确有疑问的题目，教师给予讲解．
4．有理数与数轴上点的关系
通过刚才的学习我们知道所有的有理数都可以用数轴上的点来表示．
例1画一条数轴，并画出表示下列各数的点：
1，5，0，－2.5，．
学生练习：同学们在练习本上画一条数轴，然后在数轴上标出各点，一名学生板演．教师巡回指导，发现问题及时纠正．
例2指出数轴上a、b、c、d、e各点分别表示什么数？
先让学生思考一会，然后学生举手回答解：a表示－3；b表示；c表示3；d表示；e表．
上一篇：2.2数轴练习
下一篇：《2.2数轴说课稿
单元教学设计的教学方案
第一节质量守恒定律教学目标知识技能：通过实验的测定，使学生理解质量守恒定律的含义及守恒的原因；能解释一些简单的实验事实；能推测物质的组成。能力培养：初步培养学生应用实验的方法来定量研究问题和分析问题的能力科学思想：通过本课的学习，使学生树立相信科学、尊重科学和依靠科学的思想。科学品质：通过实验的操作，培养学生认真仔细、严谨求实的科学品质。科学方法：通过对实验现象的观察、记录、分析，使学生学会由感性到理性，由个别到一般的研究问题的科学方法。重点和难点1.重点：质量守恒定律的涵义及应用。2.难点：质量守恒定律的涵义的理解及应用。探究过程【复习提问】1.分别写出实验室制备氢气和氧气的文字表达式。2.化学变化的实质是什么？（利用原子、分子的观点）【探究新知】［引入］由实验室制备氢气和氧气的两个文字表达式可以看出，用文字表达式写起来很麻烦，而且不能表示反应物和生成物的组成，也无法反映各物质间量的关系，是否可用一个式子来表示物质之间的化学反应呢？新的一章我们将重点研究这个问题。［板书］第四章化学方程式我们知道，由分子构成的物质在化学变化中：
分子
原子
新分子
新物质
破裂成
重新组合
聚集成
化学反应前后元素种类、原子种类没有改变，物质种类、分子种类一定改变，那么，化学反应前后物质的总质量是否发生变化呢？同学们可以猜测一下。下面我们通过实验来研究这一问题。［演示1］白磷燃烧前后质量的测定［结论1］反应前后物质的总质量相等［演示2］硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应前后质量的测定［结论2］反应前后物质的总质量相等［问题讨论］两个实验所得到的结果是巧合、还是具有普遍意义？无数实验证明，参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。我们把这个规律叫做质量守恒定律。一、质量守恒定律1.定律内容：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。这个规律叫做质量守恒定律。［问题讨论］①铁生锈后的质量大于铁的质量，能否用质量守恒定律解释？②蜡烛燃烧后化为乌有，是否符合质量守恒定律？③100g水加热蒸发得到100g水蒸气，能否用质量守恒定律来解释？2.注意：①参加化学反应的各物质质量总和中的“参加”二字是指真正参加化学反应的各物质。②生成物的质量应包括沉淀、气体等全部的生成物的质量。③质量守恒定律适用于化学反应。［问题讨论］为什么参加化学反应前，各物质的质量总和等于化学反应后生成各物质的质量总和呢？二、化学反应前后质量守恒的原因
原子的种类
原子的数目
原子的质量
三不变
［练习］1.化学反应前后，下列各项中肯定无变化的是__________。①原子的数目②分子的数目③元素种类④物质的总质量⑤物质的种类⑥原子的种类2.蜡烛燃烧后的产物有二氧化碳和水，根据质量守恒定律可知，该物质的组成中一定含有_________元素，可能含有_______元素。3.现有a、b、c三种物质的混合物，a占25g，b有10g，c有5g，将混合物置于密闭容器中共热至反应停止后，发现容器内含有a为10g，b为21g，并有新物质d。求：该反应中反应物与生成物各物质之间的质量比。4.将4.6g某化合物放入纯氧中完全燃烧，生成8.8g二氧化碳和5.4g水。问这种化合物中含有哪几种元素？试写出该化合物的化学式。［小结］①质量守恒定律的内容②质量守恒定律的微观解释③质量守恒定律的应用。［作业］课本p701、2
信客教学设计(范文)
【教学目标】
熟悉课文，掌握全文结构，分析人物性格，对信客人物品质的整体把握。
【教学重点】熟悉全文，掌握课文结构。
【教学难点】
感受信客的品格和精神。
【教学时间】
１课时。
【教学过程】
一、导入
１、作者简介：
作者余秋雨是我国当代著名的艺术理论家、文化史学者、散文家。曾被授予“国家级突出贡献专家”称号。主要著作有《文化苦旅》、《秋雨散文》、《山居笔记》、《行者无疆》、《千年一叹》等，其中散文集《文化苦旅》曾获得多个书评大奖，《山居笔记》更获得海外华文文学最高奖第一名。
２、导语：
现在通讯事业发达了，电话、互联网的出现使我们的沟通方便多了，但是传统的书信联系在很多地方仍然扮演着重要的角色。而邮递员也延续着他们的工作。不知道大家对邮递员有什么印象呢？
二、听了几个同学对邮递员的看法后，我们看看余秋雨先生所写的邮递员也就是信客的故事
１、自由朗读课文，找出生字词，并给文章的四个部分各写一个小。
生字词：克扣接济唏嘘稀罕噩耗呵斥诘问焦灼伎俩
颠沛吊唁文绉绉穷愁潦倒风尘苦旅鸡零狗碎低眉顺眼连声诺诺
生死祸福
文章结构：信客当信客的原因──信客是怎样做信客的──信客为什么不做信客了──信客为什么当教师、校长也是好样的。
２、阅读课文一遍后，思考一下文中的信客给你的印象是怎么样的呢？可以用形容词来描述一下吗？
任劳任怨待人宽容善良厚道恪尽职守有才干。
３、结合课后练习第一大题的３个小问题，再次仔细阅读课文，请几个同学说说文中主要写了信客的哪些故事，各个故事又体现信客怎样的为人呢？
任劳任怨：代读写书信帮忙料理乡人后事、安抚死者家属
待人宽容：遭别人怀疑、遭同乡诬称为小偷仍不计较
恪尽职守：前后当了三十年的信客
有才干：当教师、校长同样受到赞誉
４、在信客的这么多的故事中，哪个最让你感动呢？并说说原因。
５、解答课后的练习。
三、小结
回顾文中信客的故事和他的为人，如果让你在信客的墓碑上写碑文，你回用一句怎样的话来写呢？
【板书】
信客当信客的原因──信客是怎样做信客的──信客为什么不做信客了──信客为什么当教师、校长也是好样的。
任劳任怨：代读写书信帮忙料理乡人后事、安抚死者家属。
待人宽容：遭别人怀疑、遭同乡诬称为小偷仍不计较。
恪尽职守：前后当了三十年的信客。
有才干：当教师、校长同样受到赞誉。
