实用教案:《老人与海》教学思考篇二

按照学校要求，教师都需要用到教案，一篇好的教案需要我们精心构思，好的教案能更好地提高学生的学习能力，那么如何写一份教案？小编为你推荐《实用教案:《老人与海》教学思考篇二》，希望您喜欢。

《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，老人像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他给它们起名字，喂饼干，照顾受伤的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”。

教学中我围绕“老人对海鸥的关爱”“海鸥对老人的依恋”两条主线，在引导学生理清文章的脉络、进行文章内容概括练习的同时，着重学习“老人对海鸥的关爱”这个部分，降低了学生理解的难度。

通过研读细节感受老人对海鸥的爱

开课伊始，我让学生用一个词、一个字或者一句话概括读完课文后的感受。有的说，感动，有的说感受到一种亲情，一种爱。听到各种不同的感受，我知道学生至少已经爱上了这篇课文。于是我顺势问道这是一位怎样的老人呢？很快学生抓住了课文的第二自然段中的关键词，三个“褪色”。通过讨论，学生明白这是一位执着勤俭节约的老人。当然我并没有就此罢休，让学生想像老人还有什么褪色，学生说；帽子褪色了，鞋子褪色了……我话锋一转，那十多年来，老人的什么没有褪色呢？学生说对海鸥的精神品质没有褪色，我知道这个答案不准确，但我并没有及时纠正。于是，我在黑板上写下了“老人（）海鸥。”这道填空题。让学生在研读文本的第一部分之后给括号里填上适当的词语。学生通过研读在括号里填上了“舍不得、眷恋、顾恋、依恋”等词语。学生通过对以上细节中关键词的研读已感受到老人与海鸥之间的默契与和谐。

以关键句为教学线索让学生感受老人对海鸥的爱

开课后，当学生找到三个“褪色”之后，我便问学生老人的布衣，蓝布包，塑料袋为什么会褪色呢？很快学生找出课文第十二自然段“十多年来，每到冬天，老人每天必来给海鸥送餐”这一句作为其答案。于是在研读老人死后海鸥的表现时我始终围绕这一连接全文的主线进行教学。

当学生通过对课文中细节的研读过后，我再一次问道，十多年了，老人的布衣褪色了，蓝布包褪色了，塑料袋褪色了，可能解放鞋也褪色了，但什么没褪色呢？学生异口同声地回答道，老人对海鸥的爱，海鸥对老人的爱永不褪色。

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老人与海教案汇总

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老人与海教案(篇1)

【教学目标】

1、结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

2、引导学生快速阅读，把握小说的主要内容，借助资料了解海明威的作品和风格。

3、培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

【教学重点、难点】

1、教学重点：

⑴　引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。

⑵　培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

2、教学难点：

结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

【教学内容及步骤】

　一、作者简介

海明威（1899～1961），一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰·肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特·海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪（20世纪）最伟大的作家之一”。

海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》（一译《战地钟声》）和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。

海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来”。他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”

二、关于《老人与海》

海明威是20世纪上半期美国著名作家和记者，也是当时“迷惘的一代”的代表作家。一方面他继承了马克·吐温的现实主义传统，一方面又在创作思想和创作方法上进行了革新，形成了独特的.风格。1952年发表的中篇小说《老人与海》是他后期的代表作，集中体现了他的创作特色。当年他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔文学奖。

《老人与海》的情节并不复杂。一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。

课文节选部分情节：

课文节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节的高潮，约占全书的六分之一。从书中的描写，我们可以看到，老人与鲨鱼的搏斗共分五个回合。用鱼叉杀死一条灰鲭鲨，鱼叉被带走，大马林鱼被吃掉四十磅；用刀子杀死两条星鲨，大马林鱼被吃掉四分之一；用刀子杀死一条犁头鲨，刀子折断；用短棍击退两条星鲨，大马林鱼半个身子都被咬烂了；用短棍劈打成群结队的鲨鱼，短棍丢掉又用舵把，大马林鱼再也没什么可吃的了，只剩下残骸……五个回合的搏斗结果却是一无所有，“他知道他终于给打败了，而且一点补救的办法也没有”。

　三、教学过程

1、本文的哲理和象征意味：

这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象，正是典型的海明威式的小说人物。在20世纪30年代以后发表的一些短篇小说里，海明威描写了一些拳击师、斗牛士、猎人等形象，在这些下层人物身上，他塑造了一种百折不挠、坚强不屈、敢于面对暴力和死亡的“硬汉子”性格，《老人与海》中桑地亚哥的形象就是这种性格的发展与升华。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他的思想。

2、人们称海明威的作品具有“电报式风格”，在本文中，这种特点有哪些体现？

⑴　结构上的单纯性，人物少到不能再少，情节不枝不蔓，主人公性格单一而鲜明。本文中直接出场的人物只有老渔夫桑地亚哥一个，情节也主要是围绕大马林鱼的捕获以及因此而引来的与鲨鱼之间的搏斗，可谓单纯而集中。海明威曾经对《老人与海》的原稿进行了两百多次的校阅，正如他自己所说，“《老人与海》本来可以写成一千多页那么长，小说里有村庄中的每个人物，以及他们怎么谋生，怎样出生，受教育，生孩子等一切过程……”然而他砍伐了所有的冗言赘语，删去了所有别人写过的东西，删去了解释、讨论，甚至议论的部分，剪去了一切花花绿绿的比喻，清除了毫无生气的文章俗套，使小说单纯而集中。

⑵　避免使用过多的描写手法，避免过多地使用形容词，特别是华丽的辞藻，尽量采用直截了当的叙述和生动鲜明的对话，因此，句子简短，语汇准确生动。在塑造桑地亚哥这一形象时，他的笔力主要集中在真实而生动地再现老人与鲨鱼搏斗的场景上。鲨鱼的来势凶猛，老人的沉着迎战，机敏矫捷，都写得生动逼真。如写鲨鱼出现的情形，“当一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时候，它就从下面水深的地方窜上来。它游得那么快，什么也不放在眼里，一冲出蓝色的水面就涌现在太阳光下。”这段描写没有一个比喻句和形容词，但鲨鱼的凶猛、快捷，形势的紧迫却立刻展示在读者面前，清新洗练的叙述文字和反复锤炼的日常用语，使人读来有身临其境之感。文中对大海的描写粗犷简洁，犹如一幅水墨山水画，读来令人心旷神怡，美不胜收。

⑶　鲜明生动的动作描写和简洁的对话。海明威善于从感觉、视觉、触觉着手去刻画形象，将作者、形象与读者的距离缩短到最低限度，而且很少直接表露感情，他总是把它们凝结在简单、迅速的动作中，蕴涵在自然的行文或者简洁的对话中，由读者自己去体会。如写老人与鲨鱼搏斗的场面：“老头儿用鱼叉攮到鲨鱼头上的时候，他听得出那条大鱼身上皮开肉绽的声音。”这种描写本来都是老人的所见所闻，但读者读来便会过电一般油然而生出同样的感觉，同惊惧，同紧张，同喜悦。海明威“打定主意放手让读者去如实地吸取印象”，而“不挤到对象与读者之间去碍事”，他要让对象与读者直接沟通，这也是这篇小说的场景描写如此震撼人心的一个重要原因。

⑷　着力追求一种含蓄、凝练的意境。海明威曾经以冰山来比喻创作，说创作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七应该隐含在水下。露出水面的是形象，隐藏在水下的是思想感情，形象越集中鲜明，感情越深沉含蓄。另外，为使“水下”的部分深厚阔大，他还借助于象征的手法，使作品蕴涵深意。

3、难点探究：

⑴　老人为什么说：“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”？

明确：这句话是桑地亚哥的内心独白，也是小说的核心精神，它生动地揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的思想观与价值观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，也许这些挑战强大到足以把人的肉体消灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神，人就永远是胜利者。小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程中，他表现出无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，是精神上的胜利者。

⑵　文中的独白有什么特点？在文中起什么作用？

明确：本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。

老人与海教案(篇2)

1、指导学生通过梳理情节及分析人物内心独白把握人物形象。

2、了解作者海明威

理清小说情节，分析人物内心独白，把握人物形象。

1、让学生学会直面挫折，学会勇敢、坚强、永不言败的精神。

2、树立积极向上的乐观的人生观。

教学重点：理清故事情节，分析人物内心独白，把握人物形象。

教学难点：分析内心独白，把握人物形象

教学方法：情境法、启发法、讨论法

教学准备：多媒体课件

课时安排：1课时

教学步骤及过程：

（一）导入

我们先来看一组图片——鲨鱼（课件展示）

鲨鱼是海洋中最凶猛的动物之一，被人们称为“嗜血成性”的水下魔王，现在我们来设想一个情境，在茫茫的大海上，你独自一人驾着船，突然，一条鲨鱼，两条鲨鱼，成群结队的鲨鱼向你袭来，你会怎么做？

（两名学生回答）

美国作家海明威的著名小说《老人与海》就给我们讲了一个老人与鲨鱼搏斗的故事。这是一位什么样的老人呢？今天我们就一起来探讨一下。

（板书《老人与海》海明威）

（二）梳理故事情节

本文节选的是老人捕到大马林鱼后归航途中与鲨鱼搏斗的情景，内容比较长，共97段，我们先来梳理一下故事情节。（播放ppt）

老人与鲨鱼共有五个回合的搏斗，同学们可以着重从每次搏斗的对象，搏斗对象的特点，老人的作战工具，老人身体状况及结局这几个方面来梳理。

下面给大家2分钟时间快速浏览课文完成此表。

回合一二三四五

搏斗对象一条鲭鲨

两条铲鼻鲨

一条犁头鲨

两条星鲨

成群结队的鲨鱼

搏斗对象的特点剃刀似的牙齿，游得快，身子强健，没有任何敌手

凶残嗜杀，咬桨或船舵，咬游泳的人

像奔向猪槽的猪，嘴大的连你的头可伸进去

头顶宽大，骨头铁硬

来势汹猛，

老人的作战工具鱼叉、绳子绑着刀的桨绑着刀的桨短棍棍棒、舵把、裂开的桨把

老人的身体状况手受伤手痛得不听使唤手淌血极度累乏简直喘不过气

结局杀死鲭鲨，鱼叉丢了，绳子断了，鱼被咬去40磅

杀死两条鲨鱼，鱼被吃掉四分之一

杀死犁头鲨，刀子被折断

星鲨受重伤，大鱼半个身子被咬烂

鲨鱼被击退大鱼仅剩残骸

过渡语：老人与鲨鱼五个回合的搏斗可谓惊心动魄，我们看到鲨鱼凶残强悍，来势汹猛，而老人的作战工具却越来越差，身体状况也越来越差，但是老人最终没有倒下，而是竭尽全力击退了最后一群鲨鱼。从故事情节来看，你觉得这是一个什么样的老人？

学生表述：勇敢、坚强的老人

（三）分析内心独白

除了通过故事情节塑造人物外，本课还用了大量的内心独白来展示人物的性格特点。因为课文比较长我把相关的内心独白的句子给大家列了出来，下面请同学们看一下这些内心独白展示了人物怎样的性格特点。

1、“星鲨，来吧，星鲨”（29页第34段）

（来吧，我不怕你，说明老人无所畏惧，表现得勇敢、坚强）

2、“想点开心的事吧，老家伙。”他说，“一分钟一分钟过去，离家越来越近了。丢掉了四十磅鱼肉，船走起来更轻快些。”（28页第15段）

（丢掉了四十磅鱼肉，并没有沮丧，反而说船走起来更轻快些，表现出积极乐观的态度）

3、他想：这是把一个人养活一整个冬天的鱼啊。别那样想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下来的鱼肉。水里有了那么多的气味，我手上的血腥味也算不得什么，何况手上的血淌得也不多了。给割破的地方算不了什么。淌血会叫我的左手不抽筋。（30页第46段）（积极的态度，坚强、乐观）

4、我不能够阻止他来害我，但是也许我可以捉住它。（27页第5段）（自信）

5、这个东西，既残忍，又能干，既强壮，又聪明，可我比他更聪明。

（27页第12段）

6、他想：我要先让第一条鲨鱼把死鱼咬紧了，然后再朝他的鼻尖揍，或者照直朝他的头顶上上劈去。（31页第57段）（机智）

7、他想：“不抱希望才蠢哪”（28页第21段）（充满希望，）

8、船还是好好的，他想。完完整整，没有半点儿损伤，只除了那个舵把。那是容易配上的。（33页第89段）

（殊死搏斗的结局是大鱼只剩一具残骸，换做别人也许就会垂头丧气，万念俱灰了，可老人并没有因此而丧失对生活的信念，仍然充满希望。）

9、别胡说八道啦，”他又嚷起来。“醒着，掌好舵。也许你的运气还不小呢。”

（32页第75段）

（相信自己还有好运气，内心充满希望）

10、“跟它们斗，”他说。“我要跟它们斗到死。”（32页第71段）

（战斗都到生命的最后一刻也决不妥协，生命不息，战斗不止，永不言败）

11、“可是一个人并不是生来要给打败的”“你尽可把它消灭掉，可就是打不败他”（27页第12段）

（失败不是命中注定的，我要与命运抗争到底。消灭掉的是什么？——肉体，打不败的是———精神。是的，鲨鱼凶残强悍，强大到足以吃掉大鱼，吞掉老人，但是老人永不言败的精神是神圣不可侵犯的。）

过渡语：这些内心独白展示的都是老人勇敢、坚强、积极乐观的一面，

问：那老人在与鲨鱼搏斗的过程中，一直都表现得这么勇敢、坚强、积极乐观吗？

我们来看一下老人的这几句内心独白。

插入ppt

1、“他想：能够撑下去就太好啦。这要是一场梦多好，但愿我没有钓到这条鱼，独自躺在床上的报纸上面。”

（老人好像有点后悔钓到这条鱼，开始退缩，想放弃）

2、他想：现在一切都过去了。不过，也许它们还要向我扑来吧。可是，在黑夜里，没有一件武器，一个人怎么去对付它们呢？（恐惧）

3、他想：我希望我不必再去跟它们斗啦。我多么希望我不必再跟它们斗啦。我多么希望我不必跟它们斗呀。（后悔）

过渡语：

从这几句内心独白可以看出老人在于鲨鱼搏斗的过程中出现过恐惧、后悔等消极情绪。

问：该如何理解老人的这种时而勇敢坚强、积极乐观，时而又恐惧、后悔消极悲观的表现呢？

插入ppt

海明威《谈创作》：我试图塑造一位真正的老人，一个真正的孩子，一片真正的大海，一条真正的鱼和真正的鲨鱼。如果我能将他们塑造的十分出色和真实，他们将意味着许多东西。

可见作者要求笔下人物要有一个特性——真实。

第一，老人与鲨鱼搏斗累乏到极点，连气都喘不上来的时候，出现后悔、恐惧等消极情绪，这几乎是为战斗而耗尽精力的战斗者的本能想法，这是正常的，真实的。我想桑帝亚哥的形象如此深入人心，跟他的真实性有很大的关系，因为唯有真实的才是经典的，才是震撼人心的。

还有没有其他的理解？

第二，我觉得这更能体现出老人内心的强大。这是一个老人同自己内心作斗争的过程，其实每个人都会有这种积极与消极情绪斗争的时刻，一个真正的勇者不是没有恐惧，而是他能战胜自己的恐惧。正如老人桑帝亚哥在凶残强悍的鲨鱼面前凭着自己的智慧和勇气，勇敢地挑战自我，战胜自我，真正做到了内心的强大，我想老人带给我们的是一种强大的精神力量，他是真正的勇者，真正的硬汉。

（四）、概括人物形象

这是一场老人与鲨鱼的搏斗，更是一场老人与自己内心的搏斗，在“搏斗”中我们看到了一位真实的老人，一位真正的硬汉，下面我们来总结一下这位老人的形象特点。

板书设计：

老人与海

海明威

自信、机智

鲨鱼

勇敢、坚强、

积极、乐观

搏斗“硬汉”：

充满希望

永不言败

自己

（五）拓展延伸

为了帮助同学们更深入地理解这个人物，我把原著中的相关句子摘出来给大家看一下。

插入ppt

1、“他全身都老，只有眼睛除外，它们像海水一般蓝，充满力量不可战胜。”

师：通过老人的眼睛我们可以强烈的感觉到老人苍老的只是容颜，内心却永葆着青春的战斗力。

师：桑帝亚哥还经常梦到狮子，尤其是在故事的最后，

插入ppt

2、“老人正梦见狮子”。

师：为什么总是梦见狮子呢？

生：狮子勇猛，正是勇气和永不言败的象征。

这正是“硬汉”的真实写照。

（六）、作者简介

是什么样的作者塑造出这样的“硬汉”形象呢？我们来认识一下作者海明威。

插入ppt

海明威（1899—1961），美国现代作家，1954年因《老人与海》获诺贝尔文学奖。

两次参加世界大战，多次受重伤。

他在腿部中弹片237块的情况下竞还背着另一个伤员赶往急救站。

他在头部被炸伤，记忆力和思维能力严重受损后又写出一流的作品。

请一位同学们大声读

过渡语：这就是海明威，一个任何力量都无法摧毁的百折不回的人。

他的人生哲学是

插入ppt

直面惨淡的人生，厄运当头仍视死如归，百折不挠地斗争到底，永葆人的理性与尊严，即勇敢地承担不幸。

请同学们大声齐读

过渡语：

我想我们要像海明威一样坚定自己的信念，做个硬汉，我们不是为了失败才来到这个世界上的，我们不是任人鞭打的羔羊，我们是勇猛的狮子。

（七）感悟与启示

过渡语：勇猛的狮子们，把我们学习本课的感悟和启示用精辟的语言下来吧

小结：

同学们都写得非常精彩，看来《老人与海》确实是一部让人受益匪浅的经典之作，经典之作总有几句经典台词被人们传诵，下面我们来欣赏一视频朗读。

插入ppt

（七）结束语

是的，人可以失败，但不可以被击败，外在的肉体可以接受折磨，但是内在的意志却是神圣不可侵犯的，这是真正的大师用最简单的语言表达出的最深刻的道理。希望同学们把它化作直面人生、战胜困难的精神力量！

老人与海教案(篇3)

1、学习8个生字。正确读写并理解塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随等词语。

2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。

学生：收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥;收集关于海鸥老人吴庆恒的资料。

师：课件。

2课时。

第一课时

1、快速默读七单元导读，明确单元目标及重点：

师：请打开书113页，快速默读七单元导读，划记重点要求。

师：本单元的重点是什么?

生：用较快的速度阅读课文，体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、些具体的。

师相机板书：

体会情感

2、导入新课：

师：和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

师：首先，我们一起走进《老人与海鸥》的世界，去感受他们之间那真挚的情感。

师板书：

21、老人与海鸥

1、检查学生预习情况，以便进行指导：

汇报：出示词语：

塑料、饼干、节奏、乐谱、抑扬顿挫、停歇、吉祥、营地、企盼、急速、褪色、撮、亲昵、啧啧、驻足观看、滇池、旋涡。

指名认读，相机指导读，再齐读。5分钟。

2、默读课文，思考：

课文主要写了什么?并引导学生把课文分作两部分。

师：请快速默读课文，想想课文主要写了什么?5分钟。

生：课文主要写了老人与海鸥之间的深情厚谊。

师：概括得很简练。

⑴出示句子：

朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。

师：再考考同学们，看看这句话在课文的哪里出现了?

生：13自然段。

⑵师：你读课文很认真。如果老师把其中的一个和字改成对字意思有什么不同呢?

出示句子：

朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

生：对海鸥像亲人一样是说老人对海鸥就像亲人一样，和海鸥就像亲人一样是说老人对海鸥就像亲人一样，而且海鸥对老人也像亲人一样。

师：你理解得真好，你是已经读懂了。

对是单方面的，和是相互的。你看，一字之差，意思就大不一样，也正因为这个字，这句话在课文中有一个非常重要的作用。你发现了吗?联系上下文看看。2分钟。

⑶生：这句话在文中是一个过渡段。有承上启下的作用：

师：谁能解释一下?(承接上文的什么?引起下文的什么?)

生：前面写的是老人很喜爱海鸥，对海鸥就像亲人一样;后面写老人去世后海鸥来为老人送行。

师：那根据这我们可以把文章分成几段?

生：两段。

⑷师：请再看看课文，能不能给这两段取上小标题。

生：第一段是老人关爱海鸥，第二段是海鸥送别老人。

师相机板书：

老人关爱海鸥海鸥送别老人

1、师：我们先来看看课文第一部分，你认为老人是个怎样的人?

生：老人是一个很有爱心的人。

生：老人生活很节俭。

生：

师：从哪里可以看出老人生活简朴?

生：第2自然段：老人外貌：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：这是有关老人的什么描写?

生：外貌描写。

师：从老人的外貌描写，你能感受到什么?

生：勤俭的老人，穿戴的和用的东西都是褪色的过时的。

师：还从哪里可以知道老人很节俭?

生：他每天步行20多里来喂海鸥，连坐车都舍不得。

生：我查了有关海鸥老人吴庆恒的资料，说老人当时工资只有308元，他自己只花100元，其余的钱都用来买食物给海鸥吃，自己连5角钱的车费都舍不得花，每天走3个小时来翠湖给海鸥喂食。

师：那是什么动力使他这样做?

生：因为老人很喜爱海鸥。

师：是的，老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。课文中的哪些情景可以看出老人对海鸥如亲人般的关爱?4分钟

2、集体交流：抓住重要段落，进行理解：

⑴第3自然段：喂食师：看到第三段，齐读。

师：从哪里可以看出老人对海鸥就像亲人一样?

学生读，老师出示相应句子：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。

生：老人经常来给海鸥喂食，所以海鸥不怕老人。

师：从哪可看出老人经常来给海鸥喂食?

生：从老人一连串的娴熟的动作可以看得出。

师：是呀。70来岁的老人还有这样娴熟的动作，是因为他经常这样做。

生：海鸥不但不怕老人，而且听到老人呼唤便应声而起，配合得十分默契。记下就扫得干干净净，这说明海鸥吃得很快而且吃得很干净。

师：除了这里，还有什么地方可以看出他们配合很默契?3分钟

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：多美的画面呀。有声有色是什么意思?你仿佛看到了什么?

生：海鸥成群地飞起，排成一片翻飞的白色。

生：海鸥听者老人的呼唤起起落落。

师：你仿佛又听到了什么?

生：海鸥的鸣叫。

生：老人在亲昵地叫着海鸥的名字，像唱歌一样。

老人与海教案(篇4)

一、学习七单元导读，明确学习要求

(对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。)

二、导入新课

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

三、初读课文，整体感知课文内容

1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?

2、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

4、思考：课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分：

一段(1～13自然段)：通过老人喂海、呼唤海的名字、与海亲切地说话等事例表现了老人对海无私的爱。

二段：(14～19自然段)老人死后，海在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海对老人的那份令人震撼的情。

四、再读课文，质疑

1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

2、小组交流。

3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

五、作业：书写生字

老人与海教案(篇5)

3、学习老人勇敢、顽强、永不服输的英雄主义精神，树立积极、乐观向上的人生观

一、导语：

一个名叫桑迪亚哥的老渔夫，连续84天没捕到一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到了一条有一千五百磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没有抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到岸上，大马林鱼只剩下了一幅巨大的骨架。这就是海明威的《老人与海》的故事，今天我们让走进这部伟大的名著，去体会它所表现的精神。

二、作者简介：

海明威（Ernest Hemingway，1899-1961），美国当代文学中最著名的作家之一。他出生于芝加哥郊区一个乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生入死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，开枪自杀，走完了他辉煌的一生。

海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部作品描写西方一带迷惘、颓唐的精神状态，表现出战后青年人的幻灭感，被称为“迷惘的一代”的代表作。其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》（一译《战地钟声》）和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。

海明威是个正直严肃的作家，但他的的创作思想比较复杂。一方面，他“始终是现实生活的一个健全的观察家和理解者”，是个热爱生活、积极干预生活的入世者；另一方面，又是一个消极悲观的宿命论者。他的作品中既有永不服输的“硬汉子”形象，同时又常常把描写“死亡”作为自己作品的主要内容。他创作风格独特，从来都是站着写作。

三、情节梳理：

1、小说节选部分共有五个回合：

明确：第一个回合：与一条灰鲭鲨鱼斗，鱼叉被带走，绳子（断），老人手受伤，大马林鱼被吃掉40磅

第二个回合：与两条星鲨鱼斗，刀子钝了，桨坏，老人手伤严重（淌血），大马林鱼被吃掉四分之一

第四个回合：用短棍击退两条星鲨，手痛得厉害，大马林鱼半个身子被咬烂

第五个回合：与群鲨鱼斗，短棍丢掉，舵把折了，极其疲乏，简直喘不过气，大马林鱼仅剩残骸

五、人物形象探究：

1、如何理解老人与鲨鱼的搏斗？

明确：人与自然的搏斗。人在生存中遇到的一切困难:不幸、厄运、困境、挑战。

2、桑迪亚哥是位怎样的老人？

明确：一个面临厄运甚至绝境，但却自强自信、敢于挑战的、永不屈服、永不放弃的硬汉子形象。

一、主题探究：

1、从文中可知，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是最终的结局，得到的.却是一副残骸。你认为值得吗？谈谈你的看法。

明确：这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。

2、人物内心独白的意义是什么？

明确：人物形象内心独白是小说的核心精神，生动地揭示了桑迪亚哥的内心世界和人生追求，也是海明威的思想观与价值观的反映。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，也许足以把人的肉体消灭，但人为了生存，为了活的更好，就必须与命运做不懈的抗争，人生的使命就是奋斗。人只要保持旺盛的斗志和与任何艰难险阻面前永不屈服的精神。人就是胜利者。

题目是《老人与海》，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉”的代表，大海则是人生舞台的象征，鲨鱼则是我们人生中的挫折、厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。

二、课堂小结：

作品主要通过追捕马林鱼和搏击鲨鱼这两件事，集中表现了“硬汉子”的形象。尽管最后伤痕累累，鱼被吃的只剩下骨架，“可是一个人并不是生来要给打败的……你尽可能把他消灭掉，可就是打不败他”，这种硬汉性格贯穿了桑迪亚哥的一生，平时看报，最佩服垒球名将，回忆往事，常常想起年轻时与黑人大力士扳手赛的场面，即使做梦，也常常梦见海滩上的狮子。虽然，在与厄运搏斗中，常常会流露出一种强烈的孤独感，但面临困难时，依然无所畏惧，勇往直前、不拼到底决不罢休。在生活中，我们不可能都是强者，但我们不能被困难所压倒，能够不断奋斗的人才是生活的强者。所以，要战胜自我、超越自我、充实自我，以最大的热情去拥抱生活，以乐观、健康的心态态度面对生活，迎接一切生活的挑战。

老人与海教案(篇6)

教学目标

1．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。提高学生的审美能力，培养他们的语感。

2．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

重点：分析体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

难点：分析体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教具准备

教师活动学生活动

一、复习而导入，温故而知新

1．组织复习生字词语。

2．指导分段朗读，回顾课文大意

3．引导理解课文写作顺序和重点。

二、研读谈鸟段，感悟人鸟情

1．默读课文，思考问题：

①老人为什么要给海鸥起名字？

②海鸥为什么能听懂老人的呼唤？

③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？

④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？

⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？

⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？

2、组织小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。

3、组织集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。

4．指导朗读

三、品读送别段，感悟海鸥情

1．引导学生探讨海鸥送别老人的内容。

2．引导理解，指导朗读，读出对老人的感情

3．引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。

4．当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？

5．指导学生反复地、深情地地朗读这段话。

四、拓展延伸练，体验升华情

1．引导说话：此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？

2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？

五、总结话和谐，激发和谐情

1．引导说话：我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好？你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？1、复习上节课所讲的内容

2、学生思考教师提出的问题

3、小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。

4．集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。

①老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待。

②海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼唤，海鸥就会飞过来。

③独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。

④一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。

⑤海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。

⑥海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。

所以说是“白鸥飞处带诗来”。

5．有感情地朗读课文。读出亲情来。

6．海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？

7思考：海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。

8．引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。

9．思考问题并回答：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……

10．写话、说话

11．谈谈自己的感受和启发。说一说你打算怎样与小动物交朋友。

教学反思语文教学要处理好预设与生成的关系。教学是一项复杂的活动，需要教师预先作出周密的安排。在阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，但教师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因。学生是学习的主体，其学习的内因是不断产生的学习需要与自己原有的语文素养水平之间的矛盾。外因通过内因而起作用。要使阅读教学有效，教师必须随时洞察学生内因的动态生成，并努力创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。新的课程理念认为，阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话。

它不仅是一种认识活动，而且是一种高尚的精神生活，是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”。教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整。教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的，它有时会同学生实际的学习情况产生一定的偏差。学生学习情况的反馈也是一种重要的教学资源，教师要充分利用这种资源。课堂教学进程是预设和生成的辩证统一，只要有利于加深对阅读文本的理解和感悟，就要调整教学的重点和难点，而不必去担心预设的进程“失控”。将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。

老人与海教案(篇7)

【教学目标】

１、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

２、在感受人与动五指间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

【教学重点】

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

【教学过程】

（出示老人塑像图片）同学们，你们知道吗？在昆明市翠湖湖畔，矗立着一尊老人的塑像，人们尊称他为”海鸥老人”，这是为什么呢？让我们一块走进课文２１老人与海鸥。（请大家齐读课题。）

１、老人与海鸥之间发生了什么事？自由读课文，读准字音，读通句子。

２、（生汇报，师写板书，理清文章结构）一位老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。

板书：

老人 海鸥 海鸥 老人

１、文章哪里写了老人给海鸥喂食，与海鸥嬉戏的？（１～１３段）

２、快速默读１～１３段，思考：老人为海鸥做了哪些事？从中你感受到了什么？

３、生汇报谈体会：

⑴ 这是多么美丽的画面呀！（读３、４自然段。）

⑵ 真是飞成一篇有声有色的乐谱！读词”有声有色”声在哪里，色在何方？细细品味，在脑海里形成画面。你仿佛听到了什么？（生交流）老人与海鸥的声音融为一体，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）

⑶ 小结：

老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面，让我们随着悠扬的音乐在走进着和谐美丽的世界。（配乐有感情朗读３、４段。）

４、你们的朗读让我感动了，我想说：老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是──这样的爱是无私深切的爱！

板书：

深爱

１、师：老人去世了，在安放老人遗像的地方，发生了什么意想不到的事情呢？自由读１４～１９自然段，圈划重点词句体会。

２、生汇报：

⑴ 意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（课件出示这句话）（从突然、翻飞盘旋、连声鸣叫体会海鸥意识到老人出事了，体会海鸥的吃惊。指名读、齐读。）

⑵ 过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（课件出示这句话）（从纷纷落地、站成了两行、肃立不动体会到海鸥们在为老人默哀。）

① 你曾在哪见过类似的情景？（亲人去世）

② 是呀，海鸥们象儿女一样为老人送葬，海鸥失去了亲人，心情怎样？（伤心，悲痛。）

③ 带着自己的感受来读读这句话。（指导朗读）

⑶ 师：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们又有怎样的举动呢？

（引读１７自然段──当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。）（课件出示这句话）

① 说说你的感受？你是从哪儿体会到的？

（从两个扑体会到海鸥急切的心情，舍不得老人；从“白色旋涡”，体会海鸥围得老人的遗像很紧，舍不得走。表达海鸥对老人深深的眷恋。板书：眷恋。）

② 带着不舍之情来读读这句话。（指导朗读）

１、老人深爱着海鸥，海鸥眷恋着老人，课文学到这，你有更深的感受吗？

（动物也有感情，也有着自己的情怀，海鸥知道知恩图报。）

２、老人无私的爱才换来海鸥深深的眷恋，老人给我们做出了榜样，让我们记住他吧。已故的老人──（引读最后一段）。正是因为老人心里一定是装着飞翔的鸥群，所以老人生前节衣缩食一心为海鸥，生前的老人──（引读第二自然段）

老人与海鸥之间真是情深意重，人与动物之间感人故事还有很多，课后让我们去阅读去感受动物丰富的情感世界。推荐课外阅读《军犬黑子》。

【板书】

老人深爱海鸥 海鸥眷恋老人

【反思】

本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。在教学过程中，师生间配合非常默契，教学活动很流畅，老师和学生都充满了激情．课堂上我尊重了学生独特的阅读体验，在交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。让感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。整堂课有效地贯穿了语文教学中的“人文性”，但“工具性”凸显不够，在教学设计中没有扎实落实“作者是如何把老人与海鸥的情感写具体的？”的方法的教学。

【评课议课】

我听了吴老师这堂课，更多的是收获。整堂课真正体现了和谐的主题，吴老师富有激情的语言感染着孩子，感动着我。在引导学生理解感悟文本的同时，能抓住关键词引导学生有感情地朗读。

这堂课充分体现了课标中“阅读是学生的个性化”这一思想，整堂课让学生在主动积极的思维情感活动中，加深对语言文字的理解和感悟。老师做了充分的准备，配乐、画面补充得恰到好处，充分调动了学生的听觉、视觉、想像力，更能让学生入情入境。

吴老师非常珍视学生的独特体验，如让学生说说“老人的爱是──”学生的感受是多元化的，让我们感觉这样的课堂是学生的课堂，是学生学习、发展的场所。如果在学生说后能让学生评议一下就更好了。

课堂上回荡着朗朗的读书声，老师采用了多种形式的读，如：自由读、默读、指名读、男女生读、齐读、引读等，特别是当学生朗读不到位时，老师恰当的引导，使学生一遍一遍读得更好，体现了教的层次性。

本堂课既注重整体把握，又凸现重点，做到“点面结合”。同时，凭借语言文字理解文本，体会情感，如：“有声有色”声在哪里，色在何处？让学生在脑海中形成画面，这一设计使学生仿佛听到了老人那变了调的呼唤声，看到了蓝天、碧水、白鸥交织在一起的美丽和谐的画面，让学生真正走进了文本，读得入情入境、有声有色。

课堂上老师注重关键词的表达效果，如引导学生抓住“肃立不动、纷纷、翻飞盘旋、大声鸣叫、扑”等词品味朗读，并联系学生的生活体验，引导学生体会文章思想情感，同时又学习方法的渗透。但是教学中，教师忽视了文章的表达方式，“工具性”显得萎缩。

人人都说，珠市小学是教师茁壮成长的摇篮，是教坛精英特级教师聚集的圣地。曾记否，在这里，著名特级教师张敏校长《小学作文序列训练》誉满省内外；著名特级教师聂书珉《语文学科微格训练》杨起了课改实验的风帆；新一代特级教师、南昌市名师刘琍琍执教的《我的电脑》荣获省、市语文教学竞赛一等奖，之后，《识字８》、《葡萄沟》、《珍珠鸟》的示范教学以及《山还是那座山，此山更比那山高，一山更比一山高》的专题讲座让我们西湖教师铭记在心。我和珠市有着割舍不断的情，今天有幸走进珠市，和珠小老师一起共同感受课堂，体验语文教学，感受颇深。受大家发言的启发，接着大家的发言，就吴妍玲老师执教的《老师与海鸥》说点个人感受。

《老师与海鸥》是实验教材中新入选的课文，课文来自真实的故事，讲述的是人与动物间深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。安排在第七组，单元主题是：人和动物的和谐相处。单元训练重点是：练习用较快的速度阅读课文；体会作者是如何把人与动物之间的感情写真实写具体的。对于这样类型的课文教学，在吴老师的课堂上，我们感受到了以读为本、以悟为主的新阅读模式。

１、理解的读与悟阅读是披文得意的心智技能：

阅读需要理解，通过理解性阅读使学生汲取读物中的知识营养，小学生的阅读主要以积累与理解为主。教学中，吴老师抓住“老人与海鸥之间发生了什么事？文章哪里写了老人给海鸥喂食，与海鸥嬉戏的？老人为海鸥做了哪些事？从中你感受到了什么？”等几个有价值的问题引导学生整体感知课文，理解课文内容。学生通过与文本的交流，理清了文脉，读懂了课文内容。

２、有体验的读与悟通过观察语言现象，思考语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感，这种有体验的读在吴老师的课堂上也得到了充分地体现。

课堂回放

１、老人为海鸥做了哪些事？从中你感受到了什么？

２、生汇报谈体会。

３、这是多么美丽的画面呀！（读３、４自然段）

４、真是飞成一篇有声有色的乐谱！读词”有声有色”。

５、声在哪里，色在何方？细细品味，在脑海里形成画面。你仿佛听到了什么？（生交流）

６、老人与海鸥的声音融为一体，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）

７、小结：

老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面，让我们随着悠扬的音乐在走进着和谐美丽的世界。（配乐有感情朗读３、４段）

８、你们的朗读让我感动了，我想说：老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是──这样的爱是无私深切的爱！（板书：深爱）

以上教学片断，教师引导学生读书中品读语言文字的“滋味”，扣住“真是飞成一篇有声有色的乐谱！”让学生读词”有声有色”，然后以“声在哪里，色在何方？”让学生已读代讲，体会语言文字的内涵，然后以“在脑海里形成画面。你仿佛听到了什么？”“你们的朗读让我感动了，我想说：老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是 。”体验语言文字的情感。这个环节，是这堂课的亮点。

３、传情达意的读与悟吴老师的课堂上能够注意引导学生传情达意的深读课文，课文中的精彩描写生动地再现了海鸥的爱憎、智慧与情怀。如：

⑴ 一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

⑵ 过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

⑶ 当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。这些精妙的语句传递了人与动物间的特殊情感。课堂上，教师引导学生沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，抓住“肃立不动、纷纷、翻飞盘旋、大声鸣叫、扑”等词品味朗读，领悟语言文字表情达意之精妙，并使自己进入角色，找到身临其境的感觉。

课堂上，教师的语言清晰，并能饱含着丰富的情感感染着学生。从课文来说，故事真实感人，字里行间蕴含着丰富的情感，课堂上吴老师让学生体会“老人与海鸥的声音融为一体，多么默契！你仿佛又看到了什么？”一下子把学生置身于情境之中，不知不觉学生怎能不情动而辞发，学生在“有声有色”的同时也是在表达自己的感动啊！以情体会情，以心感受心，我们相信，学生此时内心的情感在涌动，生命在跃动。

初读课文，整体感知，老人与海鸥之间发生了什么事；品读课文第一部分，感受老人对海鸥的深厚情意；品读课文第二部分，感受海鸥对老人的深深眷恋；情感升华，感受老人形象。几个环节清晰有序。

１、教学目标定位的思考：

这堂课我个人感觉课时容量过大，把应两课时完成的教学内容高度浓缩于一课时中，导致课堂教学过程中学生的语文实践活动比较仓促，时间不足，空间不够。说句实在话，教学一篇课文，展示两课时容易，一课时难度大得多。众多名师四处做课都是执教两课时，与“降低难度”是有关系的。我想，根据教材重点科学安排课时容量，是我们今后的教学中值得探讨的问题，一节课教学容量适度，定点精，才能实现教学的最优化。

２、感悟语言，要注意引导学生关注文本：

举一例：课文中，老人节衣缩食，照料海鸥有一段精当的描写：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用的褪了色。文中三个“褪色的”描写多么实在，多么震撼。可惜的是，老师没有让学生关注文本的这些描写，而是自己告诉学生，这是一个勤俭的老人。三个“褪色的”只字未提，如果老师在学生读了这段文字后，引导学生想一想，通过三个“褪色的”从中感受到什么，也许还有褪色的……，从中感受到这位老人……，这样的话，一个勤俭的、爱海鸥的老人形象在学生脑海中将永远难忘。一堂课是团队精神的体现，是集体智慧的再生，真诚期望，珠小语文课堂更显精彩。

老人与海教案(篇8)

【教学目标】

1、结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

2、引导学生快速阅读，把握小说的主要内容，借助资料了解海明威的作品和风格。

3、培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

【教学重点、难点】

1、教学重点：

⑴ 引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。

⑵ 培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

2、教学难点：

结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

【教学内容及步骤】

一、作者简介

海明威(1899～1961)，一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰·肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特·海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪(20世纪)最伟大的作家之一”。

海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》(一译《战地钟声》)和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。

海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来”。他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”

二、关于《老人与海》

海明威是20世纪上半期美国著名作家和记者，也是当时“迷惘的一代”的代表作家。一方面他继承了马克·吐温的现实主义传统，一方面又在创作思想和创作方法上进行了革新，形成了独特的风格。1952年发表的中篇小说《老人与海》是他后期的代表作，集中体现了他的创作特色。当年他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔文学奖。

老人与海教案(篇9)

一、 导入

今天，让我们细细品味美国作家海明威笔下的人物——老渔夫桑提亚哥的传奇故事，同老人一起去经历那惊心动魄的场面。

二、 深入细读，品位人物

1、 请同学们浏览课文，文中哪些场面让你印象深刻？

2、 学习探究老渔夫与大马林鱼搏斗过程，分析人物形象。

3、 学生根据学习提示自主学习。

4、 根据学生回答，重点交流。

5、 交流体会第6、7、8自然段的内容。

小结：我们可以看到老人坦荡的内心，不达目的誓不罢休的个性，多么让人受鼓舞的话语，让我们把它记在脑海中。

6、 背诵精彩片段：“阳光下到尖得像一张细长的脸。”

三、 自学老渔夫与鲨鱼搏斗内容，认识人物形象

四、 讨论交流，深化人物形象

1、 你认为老渔夫是成功者还是失败者？

2、 老渔夫给你留下了怎样的印象？

3、 背诵精彩语句。

课后反思

我没有调动学生的主动学习性，只是设定线路来完成我的设计线路，要调动学生去思考，教师做引导，只有学生自己想明白的事情才会印象深刻。提出的问题不够清晰，每一个问题都要紧密联系课文，模糊不清的问题会打乱学生的思维，抓住学生的心理，才能引发他们积极的思考。

老人与海教案(篇10)

教学目标：

1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。

2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

3、背诵课文最后四个自然段。

教学重点：

体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点：

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学时间：

2课时。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。

2、了解课文内容。学习课文第一部分，体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

3、通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。

教学重点：

体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

教学难点：

想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。

教学过程：

（一）谈话导入：

我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。（强调鸥字的笔顺笔画）

（二）学习本课生字、新词。

1、检查预习生字、新词的读音情况。

（1）同桌互读，相互订正。

（2）指名读，强调：

旋（xun）涡塑（s）料袋模（m）样扇（shān）动

炸了营似（sh）的

（3）齐读加强记忆。

2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻

3、理解新词的意思。如：

抑扬顿挫声音高低起伏和停顿转折。

亲昵十分亲密。

（三）在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容。

１、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。

２、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？（学生可能会质疑：为什么会发生意想不到的事情？教师可以先设下悬念。）

３、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？同时理清文章的结构。

（老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。）

（四）细读课文，重点感悟

1.细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？

2.抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。

3.老人从城郊来到翠湖是为了什么？

4.你觉得这一位老人有什么特点？

5.仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？

6.说一说你对老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。

7.细细地品味一下海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。）

练习朗读。边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。

（1）喂海鸥：抓住描写老人动作的放、退、撮，描写海鸥的应声而来、扫，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。

（2）唤海鸥：

①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。

②指名朗读4至9自然段。

③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。

（3）谈海鸥：

①学生谈感受，教师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？（亲人一样，板书）

②齐读第13自然段。

（五）结合板书小结课文第一部分内容。

（六）布置作业：

1、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抄写生字、新词。

第二课时

教学目标：

1、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

2、指导背诵课文最后四个自然段。

教学重点：

体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点：

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学过程：

（一）齐说课题引入。

（二）回顾课文主要内容：

浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？引导学生说出课文两部分的主要内容。

过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：（）的事情发生了。学生填写。（意想不到）能换个词语吗？（出乎意料、出人意外、始料未及等）

（三）学习课文第二部分：

1、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？

2、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的？一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。

3、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的。

（1）镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。

①为什么叫声和姿势与平时大不一样？（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。）

②师生对读意想不到的事情发生了

（2）镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。

①海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。）

②指名有感情地朗读。

（3）镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。

①它们为什么要扑来？（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。）

②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？（海鸥与老人的感情太深了。）

③练习有感情地朗读，评读。

（四）回归整体，升华情感：

1、这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。我们不禁要问：海鸥为什么会有这样的异常举动呢？你能联系课文中相关的语句谈一谈吗？默读全文思考。

2、学生必然会回读到课文的第一部分，及时鼓励学生能够结合上文进行理解。通过回读第一部分的相关语句，进一步体会到正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起了如同亲人般的情感，在老人去世后，海鸥才会出现不寻常的做法。

（五）小结全文：

如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！让我们再次有感情地朗读一边课题。

老人与海教案(篇11)

（1）教材分析。

高中语文新课标对小说教学提出要求，即“培养阅读古今中外各类小说的兴趣，从优秀的小说中吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养”，并且包括“了解小说等文学体裁的基本特征和主要表现手法”等内容。鉴于此，高中人教版必修课程共设置了两个小说单元（必修三和必修五），选择的篇章都是富有代表性的古今中外名家名篇。课文《老人与海》，是诺贝尔文学奖获得者、美国著名作家海明威的同名代表作品的节选，这有利于学生对“不同时代、不同民族、不同流派风格的文化”（新课标）的理解。节选部份描写了一位老人——桑地亚哥勇敢顽强地与鲨鱼搏斗的情景，表现了一种英勇无畏的硬汉精神。海明威说：“这本书描写的是一个人的能耐可以达到什么程度，描绘人的灵魂的尊严。”这一人物形象及其蕴含的精神的确有利于学生“形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”（新课标）；此外，正如诺贝尔文学奖评委会在给海明威的颁奖词中指出“他精通于叙事艺术，突出地表现在他的近著《老人与海》之中”，作品的成功得益于他那高度简练的叙事技巧和那简约、含蓄的语言风格。所以，本课的教学重点放在人物形象、主题思想、语言风格等方面，这一方面是本文的重点及特色所在，同时也在整个小说教学中有承前启后的衔接作用。

（2）学情分析。

对于小说这一叙事文体，高中学生大都能够比较有效地运用多种阅读方式解读文本，在对一般小说要素的把握上并不存在大的障碍，但现代小说所呈现的弱化情节的特点，加之，小说是译著的原故，鉴于东西方在表达上的差异，因此学生对文本的阅读兴趣不高。本文的突出特点一是篇幅较长，要求学生有较强的速读能力；二是海明威著名的“冰山理论”在这部小说中也有体现，表面上写老渔夫的冒险经历，实际上，作品中的形象却具有高度的概括性和寓意性，把握到这个层面，对学生来说是有难度的。此外，学生是在和平年代长大的，他们的内心深处相对脆弱，抗挫能力差，也不太能深刻体会“勇敢、坚强、抗争”在人生中的非凡意义。对于一篇激励了几代人奋斗不息的文学作品，我希望自己的学生能够从海明威充满魅力的文字中获取人生拼搏的力量，在以后的生活中无论遇到怎样的人生境遇，都永不妥协，即便伤痕累累，也要拥有一颗充满希望的心。也希望学生在感悟作者塑造的形象的魅力的同时去筑造自己人生的精神脊梁！

基于以上分析，结合学生学习特点，为充分发挥教师个性化教学和学生的合作探究能力，实现教学各要素间积极的思维碰撞，真诚的心灵沟通，生成以下教学目标：

(1)借助资料大致了解海明威、作品及风格。

(2)引导学生通过快速阅读了解课文梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。

(3)鉴赏老人的形象，体会表现手法，揣摩本文的哲理和象征意味。

(4)感受主人公的精神特点，培养学生不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

以“美利坚民族性格特点之一为崇尚个人英雄主义，强调个人的力量和奋斗”为导入；展示作者代表作品；简介作家生平经历。

首先，以PPT的形式展示海明威笔下的硬汉形象：拳击师、斗牛士、猎人、渔夫。

然后展示“硬汉”特点：他们都具有一种百折不挠、坚强不屈的性格，而对暴力和死亡，面对不可改变的命运，都表现出一种从容、镇定的意志力，保持了人的尊严和勇气。

接着，引用约翰肯尼迪总统一段话：几乎没有哪个美国人比欧内斯特.海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。

PPT展示海明威塑造“硬汉”形象的作品：《太阳照样升起》杰克.巴恩斯，《永别了，武器》亨利.菲特力，《丧钟为谁而鸣》罗伯特.乔丹，《老人与海》桑地亚哥。

PPT展示海明威生平：评论家们都曾把他比喻为狮子。他意志坚强、精力充沛、生性爱好冒险。他曾说：“没有行动、我有时感到十分痛苦、简直痛不欲生。”他争强好斗、从不妥协、事事爱争第一名。他爱好体育运动、热爱玩垒球、爱好拳击。他爱好斗牛，爱好钓鱼和打猎。打仗是男人们的事业，他曾经历了两次大战，他违反了“新闻记者不得参与战斗”的规定，直接参战曾因此而受审，但结果却因他勇敢善战而获得将章。

【设计意图】小说节选部分比较长，因时间关系，在课堂导入上，我强调高效实用，不拖泥带水，直接“亮剑”。让学生知道海明威笔下所创作的人物特点——硬汉，创设一种吸引学生迫切阅读的情境，可以瞬间吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在浓厚的兴趣导向中快速阅读，走入小说角色。同时升腾起学生一种崇拜的情感体验，为学习本课做情感铺垫。

首先，教师引导学生看注释①相关内容，让学生了解小说大致内容。

然后让学生快速阅读课文，并填写下表，表格展示的是老人与鲨鱼搏斗的五个回合。

最后，由学生展示自己填写的表格内容。

【设计意图】新课标的部份指出：要“发展独立阅读的能力。要能理清思路，概括要点”同时还指出“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率”。鉴于本文篇幅较长但故事情节相对简单的特点，采用速读的阅读方式，并以表格的形式让学生快速抓住并梳理节选部分主要内容，这样既锻炼学生的阅读能力和提炼要点的能力，同时也为教学目标重难点的完成争取时间，为学生思想碰撞赢得空间。

首先，在上一环节速读课文的基础上，教师展示思考探究的问题。

问题一：选读文中关于鲨鱼描写的部分内容，概括鲨鱼特点,并思考作者为什么这么写？

桑地亚哥是一个，因为。

预设答案：一个贫穷的老人；一个捕鱼能手；一个倒霉的渔夫；一个孤独的老人；一个倔强的老头；一个勇敢的人；一个失败的英雄……

问题三：老人最后带回来的是一条死鱼的残骸，如此看来，老人是成是败？怎样理解小说的主题？

问题四：小说节选部分到老人回到茅棚躺在床上结束，请在此基础上续写一段文字（参考思路：可以写睡梦中，也可以写老人醒来后，等等），要注意尽力贯穿原文的语言风格。

然后，让学生思考并讨论思考结论，展开学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的对话。

【设计意图】一个有探究价值的问题可以引爆学生的思维，层层深入，曲径通幽。《老人与海》中人物形象和主题探究是绕不过去的解读重点，前面三个问题指向人物塑造手法和主题的多元化探讨，学生可以有个性化解读，从更多的层面解读小说。《新课标》中提到：1、注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读。2、应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”。第四个问题，旨在让学生进一步深化对老人形象的把握，同时对小说简练干脆、准确生动的语言有所体悟。这个问题化抽象为具体，引领学生在一种活跃的氛围中完成。

1、任选两次铲鼻鲨中的其中一次，以铲鼻鲨作为第一人称写一段独白。

2、阅读小说结尾部分，最好是把整部小说阅读一遍。

【设计意图】新课标强调培养学生的阅读兴趣，努力扩大他们的阅读视野，并且鼓励学生在生活和学习中多方面的积累素材，多想多写，做到有感而发。作业的设置主要是因此而设立的，既是课堂的延伸，又是升华。自由度也比较大，学生更有利于发挥。

老人与海教案(篇12)

课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的儿女，不忍离开自己的亲人。

本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

基于以上教学要求，我设计了相应的教学目标和教学环节，教学效果较好。

教学目标

1、学习8个生字。正确读写并理解塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随等词语。

2、以较快的速度阅读课文，概括文意，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，有感情地朗读课文。

4、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

学生准备：

1、课前收集资料了解海鸥的生活习性；了解有关海鸥老人的资料。

2、解决难理解的词语并画出自己受感动的语句，写写体会。

教师准备：

1、课前画出本课会写及应理解的词语，以及关键语句。

2、了解有关海鸥老人的资料；自制幻灯片一套

第一课时

一、阐述单元学习内容，激情导入新课。

1、师：和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这个单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。本组单元的第一篇课文讲述了一位普通的老人和海鸥之间的感人故事。这位老人，用自己无私的爱感动了整座城市，人们纷纷自发的为他捐款塑像。他是谁呢？在他身上到底有什么事情值得大家去尊敬呢？今天就让我们走进第21课（板书课题）感受一下老人与海鸥之间的深厚情谊

2、齐读课题。

二、初读课文，把握课文章主要内容。

1、下面请同学们自读课文。出示学习要求：

（1）读准字音，画出难理解的词句，动手解决，或小组交流。

（2）思考：课文的主要内容是什么？

2、学生自学、小组交流（小组仍解决不了的，选代表写在黑板上，全班交流。）

3、检查自学情况

（1）通字词

褪色：布匹、衣服等的颜色逐渐变淡。文中指老人的衣服因穿的时间久而颜色变淡。

撮：吮吸。

抑扬顿挫：声音高低起伏和停顿转折。

歇落：文中指海鸥停在老人的帽子上休息。

滇池：滇池位于昆明城西南，又叫昆明湖，古称滇南泽，是云南省面积最大的高原湖泊，也是全国第六大淡水湖。

守灵：守在灵床或灵位的旁边。

漩涡：流体旋转时形成的螺旋形。

（2）默读课文，提醒学生组织语言，交流课文的主要内容，师适时点拨。

（3）师小结：课文讲了一个感人的故事：一位老人十分喜爱海鸥，他经常喂海鸥，呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切的交谈，和海鸥结下了深厚的情谊，当老人去世后，海鸥深深眷恋老人，纷纷为他送行。说明了人与动物之间和谐相处，就能创造出美好的境界。

3、师过渡：知道了课文的主要内容后，我们还要理清课文是按照什么顺序进行记叙的以及课文是怎样描写老人与海鸥之间的深厚情谊的。这是我们学习这篇课文的重点。请同学们快速浏览课文，理清课文的记叙顺序，找找他们分别在课文的哪些自然段？

三、理清课文框架结构。

课文按事情发展顺序分为两部分：

1、（1～13）通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

2、（14～19）通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

四、检测学习情况。

（一）词语练习平台

1、加偏旁变新字并组词

区 并

2、写出下面词语的近义词

企盼 盘旋

3、写出下面词语的反义词

得意 生动

（二）、课文的主要内容和课文的框架结构是什么？（指名回答）

五、布置作业。

1、课文的主要内容及课文框架是什么？

2、找出文中描写老人与海鸥感情深厚的语句，把感受批注在旁边。老人说：海鸥飞处带诗来，这句话出自哪里？查资料了解。

提示：在写感受时，应先分清楚是神态、语言还是动作描写，再写感受。

3、安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？为什么会发生这样的事呢？

提示：重点抓住课文第15~17自然段中描写海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋连声鸣叫肃立不动炸了营似的朝遗像扑过来等句子，练习朗读。

4、假如你是那白色漩涡中的一只海鸥，你的心里在想些什么？你在大声鸣叫什么？

第二课时

学生准备：课堂练习本

教师准备：ppt幻灯片

一、复习导入。

1、师：这节课，我们继续学习第21课《老人和海鸥》。回忆一下，上节课我们学习了哪些内容？

2、指名回答。

预设：知道了课文的主要内容；理清了课文的写作顺序；解决了难理解的词语；等（请两位同学说说课文的主要内容和写作顺序，训练学生的概括能力，从整体把握课文。师及时表扬或补充。）

3、师：这一节课，我们的学习目标是：（出示ppt） （1）、体会老人和海鸥之间的深厚情谊。（2）、揣摩作者是如何把老人和海鸥之间的感情写具体的。

4、课文比较长，怎样用较快的速度阅读课文呢？指名回答。

师小结：（1）、思想高度集中，不受别人干扰；（2）、抓住每段的中心句；（3）、提高默读速度。

5、师：请同学们快速阅读课文，找出（出示ppt）文中哪些语句描写了老人对海鸥的喜爱?学习提示：请你先用比较快的速度读一读课文前半部分，找到相关的语句勾画出来，再认真读一读这些句子，把体会简单批注在旁边。

二、研读文本，体会老人和海鸥之间的深厚情谊。

(一)、学习老人爱海鸥部分（根据学情指导相应的语段）。

（1）（ppt）他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

①通过外貌（板书）的描写给我们展现了一位十分简朴的老人。（哪些词语的描写让你感受到这是一位简朴的老人？引导学生抓住三个褪色进行体会。）

②二十余里有多远，你们知道吗？

师：二十余里,相当于从我们学校走到基地军训的路程，老师记得当时我们快步行走了4个多小时才到达。孩子们，回忆一下当时的情景，你有什么感受？指名回答。

这么远的路？他为什么不坐公交车呢？指名回答。

以学生的切身体验，来感受老人对海鸥的喜爱。

③师：是啊，他对自己太吝啬了！他把节约下来的钱都用来给海鸥买吃的了。让我们把感受融入文字中，齐读这段话。

（2）（ppt）老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

①通过老人喂海鸥这一细节的描写，让我们感受到老人的动作（板书）是多么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐！

②同学们我们就来看这一段。在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？同桌练习说说。

③过渡：老人和海鸥究竟在说什么呢？让我们请两位同学来说一说。

④学生对话，师评价。

⑤老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。

（3）（ppt）在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话独脚灰头红嘴老沙公主

①抑扬顿挫是什么意思？（声音高低起伏和停顿转折。）从这个词语中你体会到什么？

②老人是在用心和海鸥交谈，他把海鸥当成自己的儿女，老人亲昵而自然地呼唤声，不就是一首首动听的歌曲吗？这是通过神态（板书）的描写，来表现老人对海鸥的喜爱。

（4）海鸥最重情谊，心细着呢。你看它们那小模样！啧啧

①海鸥飞出带诗来。我们课前布置了预习，谁来给大家讲讲这句诗是谁写的？指名回答。

②从老人的语言描写（板书）我们既可以看出他对海鸥十分了解，足见他对海鸥的喜爱之情。

（二）师补充资料，激发学生对老人的敬佩之情。

师补充：李志雄是一位摄影师。在摄影时发现了这位老人，起初老人并不让他拍照，经过不断地接触，他们渐渐熟悉了。李志雄了解到：

（ppt）老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。而他自己的日子却过的分外吝啬：一个馒头一碗稀饭，就点咸菜，就是他的一顿美餐；他抽两毛多钱一包的金沙江烟；他从来舍不得坐5毛钱的公交车，无论到哪儿，无论有多远，他都坚持走路；他喜欢听京戏，却舍不得花上10元钱买一个收音机，而每次出门，他都背着一个破布包，为的是沿途捡拾干树枝和煤渣拿回家当燃料

2、师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程，老人每天都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻，老人就这样与海鸥相依相伴。可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，才看到老人穿着一套簇新的手缝的衣服步履蹒跚地到翠湖来喂海鸥，

（ppt）老人很虚弱，坐在翠湖边喂鸥时，身体弯成弓形。李志雄和老人招呼，老人说，这两天病了，2天只吃了一碗面，今天觉得好些就来看海鸥。

3、师：可这一看就成了决别。当李志雄和几位朋友相约一路询问打听到老人的住处时，走进老人的家里，映入眼前的一幕让人心酸：（ppt图片）他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。

（三）学习海鸥眷恋老人部分。

1、师：当我们把老人的遗像放大，带到了翠湖边，发生了一件意想不到的事情。意想不到的事是什么？

①一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

师：你知道海鸥们为什么叫声和姿势与平时大不一样吗？

指名回答

师小结：海鸥也许以为是老人又来给它们喂食了，许多天没来的老人终于又来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地突然飞来。然而它们很快就发现不对，于是它们围着遗像翻飞盘旋连声鸣叫，它们用声声鸣叫呼唤老人。

师：意想不到的事还有什么？

②（ppt）海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的儿女们过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

A、让我们再来品品这段话。男、女生分句子交替朗读。。

B、从这一段话中你读懂了什么？（问刚才读这一段的学生）

C、师：是呀，海鸥眷恋老人，老人又何尝不眷恋海鸥呢？此时，天地之间也仿佛静止了，只有老人和海鸥在进行着心与心的交流，他们在说着什么呢？一、二组写写老人说的话，三、四组写写海鸥说的话。

指名读话。

师小结：老人和海鸥有多少说不完的话啊！此时，海面上的风渐渐大了，掀起阵阵浪花。该让老人回去了，当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们（师拉长声音，生接读）

③（ppt）当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

师：文中连用了两个扑，从这个扑字中，你体会到了什么？指名回答。

A、动物也有灵性啊！它们在用声声哀鸣呼唤着老人。假如你是这白色漩涡中的一只海鸥，你会说（指1、2名学生回答）

B、师小结：海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的眷恋（板书）。

三、写话训练，升华情感。

1、师：一位平凡老人，他用自己无私的爱，感动了鸟儿，他和海鸥的故事，感动了整个昆明市。十年后，在一位热心人的提议下，在翠湖之畔，人们自发为老人捐款塑像。许多网友看到老人的故事，纷纷回帖表达对老人的敬意。你有什么话要对老人说呢？打开本子，写一写。

2、生写话，展示读。

3、师：老师也改写了一首小诗送给老人，让我们一起读一读。

忘不了

（女）忘不了

一个瘦瘦的老人，

他面带微笑

坐在水边。

（男）伸向空中的手里，

是生命与生命的交谈。

（女）他极为吝啬，

（男）那是对己；

（女）他极为慷慨，

（男）那是为了红嘴鸥的欢颜。

（女）他衣裳褴褛，

（男）可他以人的尊严诚待生命的尊严。

（女）忘不了

翠湖之畔那熟悉的身影。

（男）忘不了

翠湖之滨那心与心的低喃。

（女）他悄悄地走了，

（男）可鸟儿却永远牵挂着他；

（女）他默默地走了，

（男）可他的名字却刻在了人们的心上！

（合）让我们永远记住这位可敬的老人吴庆恒！

四、明确写法。

1、师：让我们从文本中走出来，回忆一下，作者用了哪些写作方法来展现老人与海鸥之间的深情厚谊的？

2、指名回答。

3、师小结：课文语言朴实，平凡中饱含深情（板书），令读过的人无不为之动容。那是因为作者把老人对海鸥的深厚感情，蕴藏在对老人神态、动作和语言的描写之中，使我们从老人看是平常的举止和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情。希望同学们在以后的习作中也能运用这种写作方法，写出打动人心的文章来。

五、作业。

师：动物和人一样，也有自己的爱憎。文中老人和海鸥之间的情谊让我们深受感动，下面这个故事又给我们什么启示呢？请同学们自读课后选读课文《军犬黑子》，结合今天学的课文，写一篇读后感。

八上老人与海导学案

《老人与海》导学案

学习目标：

知识与技能目标：

1、准确识记文中的字音、字形。

2、借助资料大致的了解海明威的作品和风格。

过程与方法目标：

通过故事情节和语言分析和揣摩小说的语言和行文特点，揣摩本文的哲理和象征意味。

情感、态度与价值观目标：

培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

重点：

深入课文，抓住重点词句理解文章的内涵。

难点：

理解老人不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

教时：

1课时

知识链接：

1、作者简介：

海明威：

第一课时

一、自学释疑

1、看清字形，标出注音，理解意义

攮（）颚（）啐（）鲭鲨（）

脊鳍（）蚕噬（）蹂躏（）拽掉（）

榫头（）掌舵（）皮开肉绽（）

2、结合课文，理解字词。

（1）有时候它也迷失了那臭迹。但是它很快就嗅出来，或者嗅出一点儿影子……

问题：注音并解释“臭迹”和“嗅”

（2）他扎它，并没有抱着什么希望，但他抱着无比的决心和十足的恶意。

问题：a.“什么希望”是什么希望？

b.“十足的恶意”的感情色彩是什么？实际意思是什么？

二、合作探究、同伴互助

1、当一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时候，它就从下面水深的地方窜上来。

问题：“一大股暗黑色的血”比喻什么？这句话表现了什么？又能反衬什么？

2、“想点开心的事儿吧，老家伙，”他说，“一分钟一分钟过去，离家越来越近了。丢掉了四十磅鱼肉，船走起来更轻快些。”他很清楚，把船开进海流的中间的时候，会出现什么事情。

问题：a.“丢掉了四十磅鱼肉”本来是件坏事，老人为什么要说“船走起来更轻快些”？能表现老人这种精神的类似的描写，再从文章中找出一个来。

b老人“很清楚，把船开进海流的中间的时候，会出现什么事情”，那么，到底会是“什么事情”呢？老人又有什么准备呢？

3、摘录课文中能表现桑地亚哥精神的句子，说说老人是怎样一个人？

四、延伸迁移、总结归纳

假如作一个设想：在遭到鲨鱼第一次攻击之后，桑地亚哥老人既然能够预见到还会遭到无数次鲨鱼的攻击甚至最后自己的劳动成果荡然无存，那么，还不如及早把自己捕获的大马林鱼扔进大海，还可以及早回家。你认为这种设想是否明智的、合宜的？说说你的理由，最好用事实说话。

教你写教案: 老人与海的课文教学设计其七

当我们提起教学，你印象最深刻的一定是教案吧。教案可以围绕我们学校的各方面来写，通过教案可以帮助自己分析教学的重点，有没有可以参考的教案呢？可以看看本站收集的《教你写教案: 老人与海的课文教学设计其七》，希望能够为您提供参考。

[教材分析]

《老人与海鸥》一课讲述了一个非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的儿女，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

[教学过程]

课前交流：

同学们，先让我们来看一组图片。请同学们在看的时候，思考：在这些图片中，你最喜欢哪一幅？为什么？其实，动物和人一样也有着自己特有的爱憎与情感。今天，我们将一同走进一个真实的故事，去感受它们与人之间的真情。

[设计意图]

由于本篇文章意在让学生感受人与动物之间的和谐相处及动物对人的回报。所以在课前交流的这一环节中，我有意识到搜索了一些能够体现动物与动物、人与动物和谐相处的画面，既让学生的心情在欢乐地氛围中得以放松，又让学生对这一课文学习主体有所认识，也为课堂中对文本内容的理解作铺垫。而于这个环节所要体现的主要思想是：让学生的心情得以放松，让学生对于文本所要涉及的内容略有接触，至于大体所提到的：学生表达是否得当，描述是否具体的要求都是不高的，我们的目的，仅止于调动学生的积极性，激发学生学文的乐趣，当然在这个环节中，不失时机地训练学生说完整的话，那当然不也失为一种良好地语文学习习惯。

课堂教学

一、导入新课，检查预习：

1．直接导入，板书课题。

2．课前同学们已经预习了课文，谁来说一说课文讲了老人与海鸥的什么事？在作者所写的`这些事中，哪是让人意想不到的？（让学生结合着自己的预习收获来说一说）

[设计意图]

根据我对中高年级阅读教学策略的理解和五六年级学习能力实际的了解，我有目的把预习放在课前，让学生独立完成，在预习的时候，还要在小组内共同解决本课生字的认读、课文内容的预习。所以课堂之上，就不再引导着学生来学习生字，而只是从课文内容的整体把握上体现预习情况的检查。

3．为什么会发生这样让人意想不到的事呢？请同学们快速浏览课文，用~~~~将相关语句划一划。

[设计意图]

本篇文章所在的单元内的训练重点就是继续训练学生快速地阅读课文，根据学生课前已经预习了课文内容再加之课文篇幅太长的实际情况，课堂上我安排学生快速浏览的环节，既体现对课文内容上的整体把握，又体现学生读书能力的一种限时训练，而不动笔墨不读书，更是应该成为高年级学生读书时应具有的良好习惯，鉴于学生的特点，这里是对学生不动笔墨不读书的习惯提供了一种借鉴，是让学生在读书的基础上思考，在思考的基础上用~~~~将相关语句划一划。

二、研读深入，突破难点

整体说一说：为什么会发生这样让人意想不到的事？

学生说到哪，或读到相关句子时，让学生简短地说一说自己的读书体会，这种体会可以是浅显的，但必须是真实的。

研究老人对海鸥的爱

穿着：

他穿的有什么不同？通过三个褪色你能感受到什么？老师告诉你们这身褪色的衣服还是老人4年前亲手缝制的，老人喂海鸥，连一件新衣服都舍不得买啊，谁来读？

[设计意图]

这个环节的处理可以是松动，可以根据课堂中的实际情况来调整时，必要时也可以让学生一读而过]

步行送餐：

（1）老人喂海鸥连公共汽车都舍不得坐啊，谁来读？（23生读）

（2）老人为了喂海鸥，每天都来，是说当每天都来，是说当凛冽的寒风让人不敢出门的时候，老人还是当漫天的飞雪掩盖了崎岖的山路时，老人仍然

（3）你怎么理解只为了？一个赶字，让你看到了什么？

（4）10多年了，老人一直这样，说明老人已经把海鸥当成了

（5）是啊，10多年了，老人已经和海鸥结下了亲人的般的感情，让我们一起读：

[设计意图]

这虽然是短短的一个句子，却是10年来，老人对海鸥深情热爱的一种体现，在处理这个句子时，想本着以读为本的理念，让学生通过自读知晓课文的内容，通过重点词句把握句子内涵，通过情境诵读再现当时场面。

喂海鸥：

（1）同样是给海鸥送餐，老人和游人有哪些不同呢？请大家放开声读读下面两段的文字。

（2）老人是怎样喂海鸥的？和游人相比有哪些不同呢？

（3）11年来，老人一直这样用心的喂着海鸥，所以每当老人很小心地放下饼干丁，撮起嘴向鸥群呼唤，立刻便有立刻说明什么？还说明什么？体会着再读。

（4）这就是由尊重和信赖所谱成的。听，海鸥已经向老人飞来了，在这有声有色的乐曲中，你听到了什么？又能看到了什么？老师想问问：假如你就是飞翔鸥群中的一员，翠湖湖畔的游人那么多，你们为什么不飞向他们，只向老人飞来呢？

[设计意图]

老人喂海鸥是本课中的一个细节描写，为了让学生从这个细节中体会老人对海鸥的爱，主要采用让学生对比老人与游人的不同及个别重点词语的体会来实现，而其中角色的转换：假如你就是飞翔鸥群中的一员，翠湖湖畔的游人那么多，你们为什么不飞向他们，只向老人飞来呢？更是让学生体会到了老人对海鸥的好。这种好，恰恰又通过学生不同时段的朗读得以流露。

谈海鸥：

（1）10多年了，老人就是这样精心地喂着海鸥，和别人谈起海鸥时又是怎样的呢？请同学们合作着读一读1012段。

（2）你从老人企盼的眼神中又读出了什么？你还从这一部分的其他文字中，读出了什么？（特别是老人的语言）

[设计意图]

老人对海鸥的爱无所不在，一个眼神，一个动作，一声呼唤无不体现，这3个自然段的处理，则是从生活的点点滴滴引领学生感受到老人对海鸥们那所不在的爱。

海鸥的告别：

2．十多年了，几千个日子，一到冬天，老人每天都来。可是有一天老人却没来，第二天，老人还是没有来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地拖着病体来了。在喂海鸥的时候，他再也不能象以前那样边走边放，而是坐在了地上，身子弯成了弓形。这3天，老人只吃了一碗面，觉得好点了，就赶着来看海鸥了。没想到这一看就成了永别从此，翠湖湖畔再也看不到这位衣着简朴、与海鸥相依相伴的老人当海鸥们知道这一切后，是怎么做的呢？让学生结合着读书体会自由说。

（1）此时此刻海鸥的叫声与姿态与往常大不一样，说明他们已经发现-----也就是说老人也与往常相比也大不一样，谁来说一说，他到底哪不一样？老人再也不能（）再也不能（）

一个深爱自己的老人去世了，这是件多么让人伤心的事啊，谁来读（多读）

（2）一想到老人再也不能给自己喂食了，他们急速扇动翅膀---一想到老人再也不能呼唤自己的名字，再也不能亲昵地与自己说话了，他们急速扇动翅膀---过了一会儿，海鸥们---过了一会儿海鸥们---

海鸥发现了老人的离去，但他们永远也不会知道，老人仅仅是因为想省下更多的钱来喂他们而被小小的感冒夺去了生命；他们更不会知道，在老人临终的床头还放着一包掰好的饼干丁，只可惜老人再也无法将他们送到翠湖边，这是一位多么让人怀念的老人呀，难怪海鸥们会这样，谁还想读-----

（3）海鸥们就这样在老人的遗像站着，站着，久久不动但当我们不得不去收起当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们却（接读）一个扑字，让你看到海鸥们是那么想__________是那么想__________

多么感人的场面啊，让我们合作着再读

（4）老人走了，可翠湖湖畔的海鸥们却在老人的遗像前久久不愿离去。老人对海鸥的爱在海鸥身上也得到了一种体现。老人走了，你觉得他带不走的是什么？

[设计意图]

课文的1416自然段是课文情感升华的地方，为了让学生更好地体会作者所要表达的情感，在处理这一部分时，老师想着把学生带入既定的情境，通过学生自己的品读和感悟，感受海鸥身上所体现的灵性和对老人的深情。

三、拓展延伸，升华情感

如今，昆明市民为了纪念这位衣着简朴、爱鸥情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座铜像，这也是第一座平民塑像。想一想，这铜像的塑立，是希望什么？

[设计意图]

一篇课文的出现，是想让学生学什么？明白什么是一定的。可是这种知识的获取却又是不定的，这个环节的处理就是想着学生通过这一平民塑像的塑立自己获取思想教育点。

附

21老人与海鸥

那是一个普通的冬日。我和朋友相约来到翠湖时，海鸥正飞得热闹。

在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵（nì）得变了调的地方话独脚灰头红嘴老沙公主

您给海鸥取了名？我忍不住问。

老人回头看了我一眼，依然俯身向着海鸥：当然，哪个都有个名儿。

您认得出它们？相同的白色翅膀在阳光下飞快闪过，我怀疑老人能否看得清。

你看你看！那个脚上有环的是老沙！老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：独脚！老沙！起来一下！

水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。

谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说白鸥飞处带诗来，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧（zé）啧海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。

太阳偏西，老人的塑料袋空了。时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇（diān）池里，可惜我去不了。老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人样。

没想到十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。

听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的儿女们过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。

在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。他的心里，一定是飞翔的鸥群。

老人与海鸥教案7篇

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老人与海鸥教案【篇1】

一、教材分析

教材地位作用：《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元中的一篇课文。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情

2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点与难点

重点：体会老人与海鸥之间的深厚感情。突破方法：引导朗读，抓住重点句、段进行品读、感悟。

难点：了解作者是如何表达的。突破方法：引导对重点句、段的品读，深入地讨论、交流。

二、学情分析

学生不多，学习语文的积极性比较高，很多孩子在学习新课文之前，已经阅读过本文。因此，在进行本课教学时，我从学生的实际情况出发，在学生充分感知课文内容的基础上，整体入手，引导理清文章的行文思路，从而归纳课文的主要内容，初步感受到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。

三、教法与学法

教法：引导、点拨法。

学法：自主学习、合作探究

四、课前准备：收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

五、教学过程：

第一课时

一、导入新课

同学们养过动物吗？动物和我们人类一样也有自己的情怀。今天，我们就走进这样的人和动物的世界，学习一篇人与动物之间发生的故事。

板书课题读课题

二检查预习

1、这是一个发生在昆明翠湖的真实故事。这篇课文讲的是什么故事呢？

2、词语、出示两组词语（指名读）

撮嘴呼唤翻飞盘旋

抑扬顿挫扇动翅膀

亲昵说话肃立不动

啧啧称赞白色旋涡

（1）指名分别读这两组词，并随机正音：“撮（平舌）、扇（多音字）、旋（多音字）挫昵（重在通过让学生自由读——指名读——生评价——集体认读等形式识记。）

（2）理解词语意思（你读懂了哪些词语？用什么方法读懂的？还有什么不懂的？

（3）读着这两组词，你眼前仿佛看到了什么？

（板书：老人喂海鸥（1—13），海鸥送老人（14-—19）。）

（4）两个场景中，最让你们震撼、最令你意想不到的场景是哪个？

三、品读送别段，感悟海鸥情

课文是怎样描写这个场景的呢？请同学们快速默读14—19自然段，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到？

（1）、小组讨论、交流找到的句子。

（2）、在班上汇报，生读句子，谈感受，然后品读。

（3）、重点抓住海鸥的动作进行读、悟，谈感受。

预设（出示学生所说的句子）

a海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

（理解急速、瞻仰体会海鸥急切向看到老人的心情和对老人的敬仰。）

b过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（

（结合竟、肃立不动感悟海鸥对老人的一片深情。（伤心难过）你在什么时候看到过这样的场面？）

c意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。

（结合翻飞盘旋、连声鸣叫体会海鸥内心世界。）

d海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

（比较扑与飞体会海鸥想多看老人一眼，不让老人离去的心情。板书：眷恋）

师点拨：由此，你揣摩到作者是怎样将海鸥对老人的情感写具体的？

师小结：

第二课时

一、导入

上节课我们学习了海鸥送老人的场景，假如当时同学们就在翠湖边上，看到这样的情形，脑海里会冒出什么问题？

二、研读喂鸥段，感悟人鸥情

这群海鸥为什么会这样做？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们快速地小声朗读课文1—13自然段，找一找答案，抓住关键的词句说说自己的理解体会。

（1）、小组讨论、交流找到的语句。

（2）、在班上汇报，生读句子，谈感受，然后品读。

（3）、重点抓住老人的动作、语言和神态进行读、悟，谈感受。

预设（出示学生所说的句子）

a他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

（抓“褪色”品味，体会老人简朴。口味“只”字和作者运用的描写方法，体会老人对海鸥无私的爱。板书：深爱）

b人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

（重点抓住老人的动作进行读、悟，谈感受，体会老人和海鸥熟悉、相处的时间长、配合默契）

c在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话┅┅“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”┅┅

(理解“亲昵”的意思。你有过亲昵的行为吗？从“亲昵”这个词体会老人与海鸥很亲密）

d老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

（抓节奏，体会是什么节奏。什么时候快，什么时候慢？）

教师创设情境，指名读。

①海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？②海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？③海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

2、在这有声有色的乐谱中，假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。（生自主写，班上交流）

师总结：

三、布置作业

1、背诵课文中你最喜欢的部分。

2、写一写你和动物之间的故事。

四、板书设计：

21老人与海鸥

老人喂海鸥深爱

海鸥送老人眷恋

老人与海鸥教案【篇2】

教学目标

1．抓住课文的重点语句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

2．继续学习课文，深入了解故事的经过，知道这感人一幕发生的原因。

3．总结全文，启发教育学生。

4．有感情地朗读课文。

重点难点

1．重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

2．难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

教师：同学们，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。这是多么感人的一幕。这一幕里埋藏着一个老人的故事。请同学们再读课文，想一想：海鸥为什么会这样？

二、品读句子，赞颂老人美好的行为

1．指名反馈：为什么海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去？

（因为老人长期坚持喂养海鸥，和海鸥建立起了深厚的情谊。）

2．再读课文1至11自然段，把描写老人和海鸥的句子全找出来。

3．集体反馈，品读情感。

⑴他背已经驼了……跟海鸥相伴。（说明老人勤俭，对海鸥有无私的爱。）

⑵老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，……飞成一篇有声有色的乐谱。（老人的动作娴熟，与海鸥配合默契、和谐。）

⑶在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……（老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。）

4．教师：十多年了，“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。当老人去世后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

5．拓展想象：海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，会说什么呢？

6．教师小结：“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？

（因为我们被老人爱护海鸥的美好行为深深打动了。）

（设计意图：尊重学生的个性化理解和感悟，引导学生抓住文中描写老人喂海鸥以及海鸥和老人亲密关系的句子，品读关键的语句，适当地引导学生想象，体会老人美好的行为，激发学生对老人的敬佩和赞叹之情，启迪学生学习老人关心、保护动物，为它们做一些力所能及的事情。）

三、课堂小结

教师：同学们，动物也是有感情的，像文中的海鸥，因为老人的关爱，它们和老人建立起浓厚的感情。老人去世了，海鸥们也会悲伤。动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。用你们的爱去关爱那样可爱的动物吧。

四、布置作业

1．多音字组词。

背(bēibèi）色(sèshǎi）应(yīngyìng）扇(shānshàn）炸(zházhà）似(sìshì)

2．读下列句子，说说句中省略号的作用。

⑴它去年没有来，今年也没有来……（表示话未说完）

⑵侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……（表示列举的省略）

⑶它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来……（表示话意未尽）

⑷你看它们那小模样！啧啧……（表示话未说完）

3．抄写课后读读写写的词语。

4．读下面句子，说说体会。

⑴意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

⑵海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

⑶它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来……

5．按课文内容填空，再回答问题。

⑴谈起海鸥，老人的眼睛立刻（）起来。

⑵老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着（）。

从以上两个句子，可以体会到老人。

⑶海鸥们（）扇动翅膀，（）飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的（）。

从这句话可以体会到海鸥对老人。

6．背诵最后四个自然段。

附：板书设计

老人与海

老人爱海鸥

（坚持喂养）（翻飞盘旋鸣叫）

老人与海鸥教案【篇3】

教学目标

1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学重点难点

体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。

课前准备

生：收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

师：课件。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

1、快速默读七单元导读，明确单元目标及重点。

师：请打开书113页，快速默读七单元导读，划记重点要求。

师：本单元的重点是什么？

生：用较快的速度阅读课文，体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、些具体的。

师相机板书：体会情感。

2、导入新课：

师：和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

师：首先，我们一起走进《老人与海鸥》的世界，去感受他们之间那真挚的情感。

师板书：

21、老人与海鸥

二、初读课文，整体感知课文内容

1、检查学生预习情况，以便进行指导。

汇报：

出示词语：塑料、饼干、节奏、乐谱、抑扬顿挫、停歇、吉祥、营地、企盼、急速、相依相随。

出示词语：褪色、撮、亲昵、啧啧、驻足观看、滇池、旋涡。

指名认读，相机指导读，再齐读。

2、默读课文，思考：课文主要写了什么？并引导学生把课文分作两部分。

师：请快速默读课文，想想课文主要写了什么？

生：课文主要写了老人与海鸥之间的深情厚谊。

师：概括得很简练。

⑴出示句子：

朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。

师：再考考同学们，看看这句话在课文的哪里出现了？

生：13自然段。

⑵师：你读课文很认真。如果老师把其中的一个“和”字改成“对”字意思有什么不同呢？

出示句子：

朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。

朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

生：“对海鸥像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样，“和海鸥就像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样，而且海鸥对老人也像亲人一样。

师：你理解得真好，你是已经读懂了。

是的“对”是单方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一样，也正因为这个字，这句话在课文中有一个非常重要的作用。你发现了吗？联系上下文看看。

⑶生：这句话在文中是一个过渡段。有承上启下的作用。

师：谁能解释一下？（承接上文的什么？引起下文的什么？）

生：前面写的是老人很喜爱海鸥，对海鸥就像亲人一样；后面写老人去世后海鸥来为老人送行。

师：那根据这我们可以把文章分成几段？

生：两段。

⑷师：请再看看课文，能不能给这两段取上小标题。

生：第一段是老人关爱海鸥，第二段是海鸥送别老人。

师相机板书：

老人关爱海鸥

海鸥送别老人

三、读思结合，学习1至13自然段

1、师：我们先来看看课文第一部分，你认为老人是个怎样的人？

生：老人是一个很有爱心的人。

生：老人生活很节俭。

生：……

师：从哪里可以看出老人生活简朴？

2、第2自然段：老人外貌：

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：这是有关老人的什么描写？

生：外貌描写。

师：从老人的外貌描写，你能感受到什么？

生：勤俭的老人，穿戴的和用的东西都是褪色的过时的。

师：还从哪里可以知道老人很节俭？

生：他每天步行20多里来喂海鸥，连坐车都舍不得。

生：我查了有关海鸥老人吴庆恒的资料，说老人当时工资只有308元，他自己只花100元，其余的钱都用来买食物给海鸥吃，自己连5角钱的车费都舍不得花，每天走3个小时来翠湖给海鸥喂食。

师：那是什么动力使他这样做？

生：因为老人很喜爱海鸥。

师：是的，老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。

课文中的哪些情景可以看出老人对海鸥如亲人般的关爱？

3、集体交流：抓住重要段落，进行理解：

⑴第3自然段：喂食：

师：看到第三段，齐读。

师：从哪里可以看出老人对海鸥就像亲人一样？

学生读，老师出示相应句子：

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。

生：老人经常来给海鸥喂食，所以海鸥不怕老人。

师：从哪可看出老人经常来给海鸥喂食？

生：从老人一连串的娴熟的动作可以看得出。

师：是呀。70来岁的老人还有这样娴熟的动作，是因为他经常这样做。

生：海鸥不但不怕老人，而且听到老人呼唤便应声而起，配合得十分默契。记下就扫得干干净净，这说明海鸥吃得很快而且吃得很干净。

师：除了这里，还有什么地方可以看出他们配合很默契？

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：多美的画面呀。有声有色是什么意思？你仿佛看到了什么？

生：海鸥成群地飞起，排成一片翻飞的白色。

生：海鸥听者老人的呼唤起起落落。

师：你仿佛又听到了什么？

生：海鸥的鸣叫。

生：老人在亲昵地叫着海鸥的名字，像唱歌一样。

生：海鸥扇动翅膀的声音。

师：你所听到的，所看到的就成了有声有色的乐谱。来把你听到的、看到的、感受到的一起来读一读。

自由读指名读齐读。

师：老师和你们一起读3段，你们读海鸥的表现，老师读老人的表现，看看我们是不是也能像老人与海鸥那样配合得十分默契。

师生配合读3段。

师：还从哪里可以看出老人把海鸥当人、当亲人一样来对待？

⑵第4自然段：呼唤名字：

海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

生：这里老人给海鸥都取了名字，这一般的只有人才有名字，老人把海鸥看成自己的儿女，给它们取名字。

师：在叫海鸥名字的时候，老人是怎么叫的？

生：抑扬顿挫地唱。

师：抑扬顿挫是什么意思？

生：声音高低起伏和停顿转折。

师：从这里你体会到什么？

生：我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。

师：我们也一起来感受老人对海鸥的爱。齐读。

师：还从哪里可以感受到老人对海鸥就像对亲人一样？

⑶第10、11自然段：

师：老人是那样地关爱海鸥，只要一谈起海鸥，老人的眼睛就──

生：生动起来了。

师：人们都说眼睛是心灵的窗户，那老人这生动的眼睛里可以折射出老人怎样的心灵？

齐读10、11自然段。

师：你体会到什么？

生：老人喜爱海鸥。

生：……

师：当讲述这段往事的时候，老人的心情怎样？

生：思念。

师：我们该怎么读？

生自由读：海鸥最重情义，……今年也没有来。

⑷企盼：

师：天下没有不散的宴席，当海鸥飞走的时候，老人的心情怎样？从课文的哪里可以看出？

生：老人心里充满着企盼。

出示句子，指名读：

“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

师：从老人的话中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？

生：老人希望自己也能去滇池。

生：老人希望自己也能变成一只海鸥，飞在海鸥群中，永远与海鸥不分离。

师：谁再来读出老人的企盼。

齐读句子。

四、小结

师：通过这节课的学习，我们体会到了什么？

生：老人对海鸥就像亲人一样。

师：是的，十年来，老人那无私爱着海鸥，他换来的又是什么呢？

板书设计

老人与海鸥

老人关爱海鸥

海鸥送别老人

老人与海鸥教案【篇4】

教学目标

1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备

1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学时间

两课时。

教学过程

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

二、导入新课

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受动物与人之间真挚的情感。

三、初读课文，整体感知课文内容

1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂？

2、交流、讨论，教师相机指导。

3、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

第一段：（1～13自然段）老人对海鸥无私的爱通：老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了出来。

第二段：（14～19）自海海鸥对老人的那份令人震撼的情：老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面展现出来。

三、再读课文，质疑

1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

2、小组交流。

3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

四、布置作业

完成自学作业。

第二课时

一、导入

这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、读思结合，学习1至13自然段

1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

2、集体交流：抓住重要段落，进行理解：

⑴“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。

⑵“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

⑶“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

三、学习第二部分

1、读14～19自然段，思考：

安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。

（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。）

为什么会发生这样的事情？

（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

2、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

⑴“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

⑵“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

⑶“海鸥们像炸了营似的……”

（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

3、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。

四、学到这里，你一定已经深深被其中的画面感动了

一定有许许多多的话要说，拿出笔将你此时难得的感情记录下来吧！

课后反思

这是一个真实的故事，我讲原形的故事讲给了孩子们，他们都很感慨，看着遗像，让我们看看老人和海鸥到底是怎样的相依为命？课文前半部分写了老人对海鸥的爱，后半部分写了海鸥对老人的爱，通过一些事例，一些言行举止，通过细节的描写，最终感染着读文章的每一个人。文章语言朴实，平凡中包含着深情，体现了人与动物真挚的感情。文章就一个问题”从字里行间你感受到了一种什么感情？用一个词语形容？不论是老人还是海鸥。

这是我们班上当天公开课上一个孩子的精彩发言：“翻飞盘旋，连声鸣叫，瞻仰遗容，肃立不动，守灵，这些不都是海鸥对老人的情谊吗？如果平日老人不是那样关爱海鸥群，海鸥怎么会这样呢？难道这不就是人与动物的真挚的情感吗？在场的每一个人都把掌声给了这个孩子，在这篇文章中像这样的感悟还有很多很多，我很幸福，因为孩子们懂的关爱，所有生命都值得关爱。

老人与海鸥教案【篇5】

教学目标：

知识与能力：

1．学习8个生字。正确读写并理解“褪色、亲昵、撮起嘴、抑扬顿挫、歇落、吉祥、乐谱、旋涡”等词语。

2．练习用较快的速度阅读课文，并理解课文内容。

过程与方法：

抓住课文的重点词句，通过品读、想象，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

情感态度价值观：

有感情地朗读课文，感受人与动物和谐共处的画面，体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学重难点：

1．通过老人生前为海鸥所做的事情体会老人对海鸥的爱。

2．通过老人去世后海鸥的反应体会海鸥对老人的情。

教学课时：1课时

教学准备：多媒体课件、挂图、卡片

教学流程：

一、导入新课，检查预习。主要检查8个生字新词。

设计意图：识字是语文教学的起点，特别是课文中一些易读错、难理解的字词更应成为阅读教学的重要任务之一。

二、感受老人对海鸥的爱。

1．学生默读课文1—13自然段，找出感受最深的部分。

2．感知课文第2自然段。重点抓住“三个褪色”、“每天步行”，并适当补充老人的资料，共同感知老人对海鸥的爱。

3．感知课文第3自然段。利用教师范读、学生想象读等方式体会老人对海鸥的爱。

设计意图：三个“褪色”，一个“每天步行”，一幅“老人喂鸥图”……老人对海鸥深深的情就流淌在文本的字里行间。只有当教师引导学生带着想象细细地去品、去想、去读，孩子们才会深切地感受到老人对海鸥的那份独特的爱。

4．预设：

①感知课文4——9自然段，通过引导学生体会老人给海鸥取名字、亲切呼唤海鸥这些事，感受老人对海鸥的爱。

②感知课文第11自然段，继续深入感悟老人与海鸥之间感情的深厚。

设计意图：预设是为了更好的生成。1—13自然段，处处表达着老人对海鸥的关心与爱护。作为老师，是无法取舍文本的任何一处细节的，那就在备课时多一点预设，以期待更多的生成。

5．理解课文第12自然段。重点抓住“企盼”，问学生：老人可能企盼什么？

6．补充情境：老人可能还会为海鸥做什么？

设计意图：文字本身最伟大的功能就在于想象。在语文教学中，我们就应当多多培养学生的想象力。本环节，意在通过引导学生想象老人“企盼什么”，想象“老人还为海鸥做了什么”，来进一步深化学生对老人爱海鸥的理解。

7．课件展示：人鸥合一图。在教师的深情描述中，引导学生想象：假设自己就是海鸥，在当时的情境中，可能会对老人说点什么，从而将老人对海鸥的浓烈之爱推向高潮。

三、感受海鸥对老人的情。

1．转折——老人去世了。利用黑屏、音乐等手段造成巨大的情感落差，将学生由一个情感高地拉向另一个情感高地。

2．教师深情过渡，并请一学生伴着低沉的音乐读老人去世后的节选。

3．思考在老人去世后发生一幕幕意想不到事情的原因。

设计意图：“鸟反哺，羊跪乳。”爱，总是相互的。对于海鸥来说，是情感的归宿；对于教学来说，是水到渠成，是“情到而辞发”……这也是本节课的高潮部分。

四、创设情境，引导学生想象：假设自己就是海鸥，面对即将永远离去的老人的遗像，想对他说点什么？学生动笔写并交流。

设计意图：语文教学不仅要学生乐于动口，也要学生乐于动手。即在课堂教学中，既要重视朗读训练，也要重视写的训练。读写结合，理应成为语文教学设计的重要理念。

五、出示自创小诗《企盼》，与学生共鸣。

六、利用板书，升华主题：人类与动物和谐共处，同时渗透读书方法。

七、布置课后作业。

板书设计：

挂图

人类与动物

老人与海鸥

亲人

爱

老人与海鸥教案【篇6】

教材分析

本课是一篇精读课文。课文写的是一个人与海鸥之间充满深厚情谊的感人故事：有一位老人每到冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的红嘴鸥，与海鸥结下了不解之缘。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

全文可以分为两部分来理解。

第一部分（第1—13自然段）写“我”在湖畔看到一位老人边喂海鸥，边呼唤着它们的名字，亲切地和它们说话。十多年来，每到冬季老人必来。

第2自然段，首先介绍了这位老人。从他褪色的过时的布衣、褪色的布包和褪色的装鸟食的塑料袋，可以看出这是一位十分俭朴的老人。他宁愿步行二十余里，也要每天从城郊赶到翠湖来，只是为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。由此可见，这是一位对海鸥有着无私的爱的老人。

接下来具体描写了老人喂海鸥时的情景。老人喂海鸥时的动作那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放食物的节奏中“起起落落”；老人给海鸥起了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边和它们说话；太阳偏西，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”；十多年了，一到冬季“老人每天必来”。在老人这些看似平常的举动和谈吐中，可以感受到老人把海鸥看作儿女，对海鸥一片深情。

第二部分（第14—17自然段）写老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，湖畔呈现出一幅悲壮的画面。

当“我们”把老人的遗像放到翠湖边时，发生了“意想不到的事情”，海鸥“突然”飞来，围着遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，一反常态，令人惊异；“轮流飞到”“瞻仰遗容”“站成两行”“肃立不动”“炸了营”“扑过来”这一系列海鸥的表现的描写，若不是作者亲眼所见，真是令人难以置信，这充分看出海鸥对老人的深厚情谊。

教学目标

1．指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2．引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

3．帮助学生学会“褪、撮、挫、昵、啧、瞻”6个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻”等10个会写字；掌握“海鸥、褪色、饼干、抑扬顿挫、亲昵、俯身、驻足、瞻仰、旋涡”等词语。

教学重点

读懂课文内容，了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。

教学难点

体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。

教学建议

1.这是一个真实的故事，互联网上有很多有关“海鸥老人”的报道，课前师生可以先查阅。

2.识字：要注意以下几个字的读音：“饼”字读“bǐng”，不要读成“bǐn”；“昵”字读“nì”，不要读成“ní”。

写字：“褪”字是“衤”旁，不要写成“礻”旁；笔顺是先写“衤”，再写“艮”，最后写“辶”，注意把字写紧凑。

3.教学时，首先要引导学生理清课文的思路，课文是从“老人爱海鸥，对海鸥有着一片深情”和“海鸥有灵性，对老人情义深厚”这两部分内容来表达人与海鸥之间的深厚感情的。对此，学生是不难读懂的。

至于如何使学生体会到作者是怎样把这种相互之间的感情具体、生动地表达出来的，就相对难一些了。教师要引导学生抓住课文中的重点语句，结合上下文来深入理解。

4.老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

这几句话具体描绘了老人喂海鸥的情景。老人的动作是那么娴熟，与海鸥配合得是那么默契。老人呼之，海鸥即来；老人放食，海鸥几下就“扫”干净。随着老人边走边放，海鸥有节奏地翻飞雪白的翅膀，这是一幅多么和谐灵动的画面，又是一首多么美妙的歌！

5.在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

透过这一个个既朴实又有个性的名字，我们不仅看到老人对海鸥是那么熟悉，更看出老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。他呼唤着一只只海鸥，就像呼唤着自己的儿女，他那一声声呼唤多么像一首首动听的歌啊！

6.意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

谁也不会想到发生这样的事情。海鸥们没有见到老人放食，没有等老人呼唤，就“突然飞来”。它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”，一定是发现与它们朝夕相处的老人与平时不一样了，他不再给它们喂食，不再亲昵地呼唤它们的名字，海鸥觉察到了不幸的事发生了，它们用声声鸣叫呼唤老人。

7.过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

更令人意想不到的是，海鸥也像人一样有感情。在翻飞盘旋、连声鸣叫之后，又“纷纷落地”，“竟在老人遗像前后站成了两行”肃立不动。难道它们真的知道老人不会再来了，一起为老人守灵吗？这令人难以置信的事情就这样发生了，这样的场面无论谁都会为之动容。

8.当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来……

当我们收起老人的遗像时，海鸥的举动更是让人吃惊。它们“像炸了营似的向遗像扑过来”（“炸了营”形容因愤怒而激烈发作，乱作一团），这与先前默默地肃立不动形成鲜明的对比，以至飞动的翅膀形成白色的旋涡，使我们难以脱身。这足以看出海鸥是多么舍不得离开老人，在它们看来，老人就是它们的亲人，不能让别人把他带走。它们以这样特殊的方式表达对老人的留恋。

9.这篇课文生动地描写了这个感人的故事。人鸥间的深情感动了作者，作者生动传神而又动情的描绘也深深地感动着读者。在引导学生交流体会的同时，要相机指导学生通过朗读把自己的感受表达出来，使学生在朗读中更好地感受老人与海鸥之间的情感。

10.建议本课教学2—3课时。

教学资料

1.“海鸥老人”塑像铭刻人鸥深情

一位老人的青铜雕塑于20xx年在昆明翠湖公园落成。这是一位普通的老者，人们都叫他“海鸥老人”。10年前，他的故事感动了昆明。10年后，人们为他塑了一尊像，让这座城市从此记住了他平和的笑容。

他叫吴庆恒，昆明市的一名普通退休工人。1985年冬天，来自西伯利亚的红嘴鸥开始飞临昆明，一辈子孑然一身的吴庆恒好像见到了自己的儿女，他说，海鸥一来，我就知道，我的福气来了，昆明人的福气来了。从此，有红嘴鸥的日子，吴庆恒心满意足。

尽管每月的退休工资只有308元，但吴庆恒总要拿出一半钱来买饼干、面粉，和着鸡蛋喂海鸥，而他自己一天只吃两个馒头一碗饭就点咸菜；他穿自己缝制的粗糙布衣，抽3角钱一包的香烟；他从不舍得坐5角钱一趟的公交车，他每天走3个多小时从城郊的家到市中心的翠湖公园去喂鸥；他背上那个破破烂烂的包里，装着他沿途捡的、带回家当燃料的煤渣和树枝，还有一瓶用旧饮料瓶装着的茶水。

日复一日，年复一年，海鸥认识了这个脊背佝偻的老人，只要老人一来，它们就会围绕着他久久不散。

一些人也开始注意到这位老人。摄影家李志雄是其中之一。他拍老人，并和老人成了朋友。他答应给老人一组照片并带他到滇池去看海鸥的夜间栖息地。可是，这两个简单的承诺却没能实现。一天，李志雄发现老人几天没来喂海鸥，他立即和朋友驱车去看老人。当他们终于找到老人的家时，却被告知老人已于头天去世。在老人那只有一张床和一张桌子的屋子里，李志雄伤感地看见一张落在地上的海鸥照片，那是老人花3元钱请人拍的。

几天后，李志雄和朋友们在老人常喂海鸥的地方发布了讣告，并摆上了一张老人生前喂鸥的照片。这时，无数海鸥飞了过来，它们围着老人的遗像盘旋数周后，竟在照片的前后，纷纷落地整齐地肃立成两行，为老人守灵数十分钟。

这一年，经媒体报道，“海鸥老人”的故事在昆明家喻户晓。

20xx年，红嘴鸥莅临昆明20年。这一年，昆明以红嘴鸥来越冬数量之多、保护与研究之卓有成效、人鸥和谐持续时间之长而被中国野生动物保护协会授予“中国红嘴鸥之乡”。在这个值得纪念的年份里，“海鸥老人”再次被人们想起，一个21岁的女孩儿提议为这位老人塑一尊像，经当地媒体倡议，立即得到了市民的积极响应，短时间内便收到捐款数万元。

20xx年底，这座青铜雕塑完成了。文艺理论家、云南大学中文系教授张文勋为雕塑题写了碑文。

（

2.词语解释

抑扬顿挫：声音高低起伏和停顿转折。

歇落：文中指海鸥停在老人的帽子上休息。

亲昵：十分亲密。

驻足：停下脚步。

滇池：滇池位于昆明城西南，又叫昆明湖，是云南省面积最大的高原湖泊，也是全国第六大淡水湖。

瞻仰：恭敬地参观。

守灵：守在灵床或灵位的旁边。

3.课外拓展阅读《语文同步读本》（五年级下册）中的《狗獾》和《卡罗尔和她的小猫》。

老人与海鸥教案【篇7】

教学目标

1、学习“撮嘴呼唤、应声而来、抑扬顿挫、亲昵说话、啧啧称赞、白色旋涡”等词语，概括课文描绘的画面。

2、有感情地朗读课文，体会课文表达的情感，感受老人与海鸥之间深厚的情意。

3、品味重点词句，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学重点

有感情地朗读课文，体会老人与海鸥之间的深厚感情。

教学难点

品析关键词句，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学过程

一、创设情境，导入新课

请听《一个真实的故事》，你听到了什么？

这位美丽的女大学生名叫徐秀娟，她的父亲是一位鹤类保护工程师。她长年累月与丹顶鹤生活在一起，并在潜移默化中爱上了丹顶鹤。在她大学毕业后，她仍回到养鹤的地方，为保护濒临灭绝的丹顶鹤群而努力工作，直至献出自己宝贵的生命，令人震惊的是，自从徐秀娟去世的那天起，那只被救的丹顶鹤从此变得郁郁寡欢，“茶饭不思”，总是一天到晚地朝着南方悲鸣，不久后，也无疾而终。

听完这个美丽凄婉的故事，让我们再去柳枝摇曳，波光粼粼的翠湖边，看看照片中的老人与周围盘旋翻飞的海鸥之间又有着怎样令人震惊的故事？

二、读准词语，概括画面

1、检查预习：

⑴撮嘴呼唤、应声而来。

⑵抑扬顿挫、亲昵说话。

⑶眼睛生动、啧啧称赞。

⑷翻飞盘旋、连声鸣叫、肃立不动、白色旋涡。

2、感知概括：

读完这些词语，你的眼前会浮现出怎样的画面？

明确：本文主要描写老人生前喂食海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例；以及老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，表现了老人与海鸥之间深厚的感情。

三、走进葬礼，感受“意料之外”

1、有感情朗读14～18段，请用──划出海鸥异常举动的句子，用﹒标出关键词，体会海鸥的深情厚意。

示例：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

品析：突然写出了海鸥终于见到许多天没来的老人时迫不及待的心情。“翻飞盘旋，连声鸣叫，与平时大不一样”写出海鸥发现十多年来与它们朝夕相处的老人与往常不一样时惊恐疑惑悲伤的情感。

2、填空明确，体会情感：

当我们把照片放大带到翠湖边时，意想不到的事发生了：＿＿＿＿＿；

当我们从老人照片旁退开时，海鸥＿＿＿＿＿；

过了一会儿，海鸥＿＿＿＿＿；

当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们＿＿＿＿＿。

3、动情朗读，感受深情。

四、走近老人，明确“情理之中”

1、在这场特殊的葬礼上，海鸥以其独特的方式表达了它们那份令人震撼的情，那么照片中的老人到底是谁，他何以能赢得如此这般深厚的情呢？

请速读1～13段，说说这是一位怎样的老人，课文是怎样描绘他和海鸥之间和谐动人的画面的？

2、学生回答置疑：

关于老人，你还有哪些疑问？

补充介绍：

这位步履蹒跚的老人名叫吴庆恒，是昆明化工厂的退休工人，曾被打成“右派”，还被以莫须有的罪名抓去坐牢。1985年冬天，来自西伯利亚的红嘴鸥开始飞临昆明，一辈子孑然一身的吴庆恒好像见到了自己的儿女，从此，有红嘴鸥的日子，吴庆恒心满意足。

他每月只有308元退休金，但他总要拿出一半钱来买饼干、面粉和鸡蛋喂海鸥，而他自己只吃两个馒头一碗饭就点咸菜；穿自己缝制的粗糙布衣、抽3角钱一包的香烟；从不舍得坐5角钱一趟的公车。在他去世后，他的故事感动了所有昆明人，一个名叫杨帆的昆明女孩提议为老人塑像，得到大家一致响应。2005年年底，这尊青铜塑像完工，从此这座城市记取了他平和而卑微的笑容。

五、提升主题，迁移延伸

1、学完本文，我们仿佛又看见老人生前与海鸥在翠湖边相依相随……似乎又亲眼目睹了老人死后海鸥异常的举动……这让我们明白＿＿＿＿＿。

2、拓展材料（机动）：

曾经有一部风靡一时的作品《我的野生动物朋友》，它是由法国小姑蒂皮10岁回到巴黎后所写，主要记叙她与自己的野生动物朋友之间的动人故事和亲身感受。蒂皮，1990年出生于非洲纳米比亚。从小跟从拍摄野生动物的父母在丛林中长大，与野象相亲，与鸵鸟共舞，变色龙、牛蛙、豹子、狮子、狒狒……一个个给她带来奇趣、欢乐、惊险、幻想，乃至皮肉之苦的野生动物，最终都成为她最好的朋友。

六年级老人与海鸥语文教学反思 关于教案的范文推荐

六年级《老人与海鸥》语文教学反思

《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。

六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。

在本课教学中，我引出两个画面，引领学生走进老人喂鸟图，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到老人爱海鸥，胜过爱自己的感人情怀。当学生交流朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来抓住十多年了，每天必来体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生交流他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。三个褪色充分感受到老人十分勤俭。此外，还有爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么，如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的儿女啊！为第二幅海鸥送别图作下铺垫。

第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。

当然，这节课也有许多不足的地方，比如：

（一）教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。

（二）对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。

(三)有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示。

「教案收藏」 看望老人教学思考通用

教案课件是我们老师的部分工作，不过教案课件里知识点要设计好。只有教案课件老师写越充分，课堂氛围当然也会更好。最好教案课件是怎么样的呢？为此，小编花时间整理了「教案收藏」 看望老人教学思考通用，如果对这个话题感兴趣的话，请关注本站。

本单元是学习方向与位置，《看望老人》这一节课教学目标是组合具体情境给定一个方向，能辩认其余的三个方向，会看简单的路线图；借助辩认方向的活动，进一步发展空间观念，培养辨认方向的意识；运用东、南、西、北这些词语描述物体所在的位置，从中体验数学与生活的密切联系；借助看望老人的情景，对学生进行尊敬老人传统美德教育。教学重点是能根据方向与距离确定两地的相对位置，会看简单的路线图。教学难点是会用准确的语言描述从一地到另一地的具体路线。反思整个教学过程，我认为教学成功的关键是让学生在自主学习中获得发展，主要体现在：

1.采用创设情境导入新课，激发学生学习兴趣。尊老爱幼是中华民族的传统美德，于是上课开始我进行两个游戏，复习了东南西北的方向知识，培养学生的思维反应能力，然后向学生进行了尊老敬老的教育。最后创设爱心小队去敬老院看望老人的情景，不知怎样才能到达敬老院，请同学们帮助。引出路线图。

2.给了学生一个思考、交流的空间。《数学课程标准》提倡的“数学的知识、思维和方法必须经由学生在现实的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯的依赖教师讲解去获得”。本课是学生第一次认识路线图，内容新，知识点多。为了充分体现新的教学思想，我出示一副只有商场和游乐场两个地点的路线图，让孩子们介绍它们的位置关系，并逐渐增加路线，小红要从游乐场到商场可以怎么走，如果商场和游乐场之间有六十米远又该怎么介绍，引出路线图的知识，并训练学生说从什么地方出发向什么地方走多少米到达什么地方。然后，让学生观察“看望老人”这一情境图，了解图上各种建筑物的相互位置关系及它们之间的相互距离，然后让学生看图提数学问题，让他们各自说出小红小明小刚是怎样到达敬老院，先让同学们分组说，然后再集体订正，最后，我问：“看望老人后，他们怎样走才能回到自己的家？”引导学生去发现敬老院的路与回来的路方向相反，距离不变。

3.探究新知时，通过合作交流的方式让学生自主探索，这样既培养了学生独立思考、勇于表达自己意见的能力，又教育学生从小要养成善于倾听、与人合作的好习惯。在课堂中，时刻关注对学生的评价，当学生取得成功时，我及时给予评价。

4、注意张扬学生的个性。

数学学习与其他的学习一样，都是一种个体化行为。由于每个学生生活经验不同，认识水平的差异，即使是面对同一个问题，也会有不同的看法。而教育的目的不是统一思想，统一要求，而是让不同的人获得不同的发展。比如在描述去敬老院路线图时，我让学生自主选择所扮演的人物小红小明和小刚，课堂气氛一下子就活跃起来了，同学们根据自己的兴趣选择不同的人物描述不同的路线。

5、注意教材的趣味性。

根据小学生的特点，我将本节课内容用一个故事串连起来：从向学生宣传尊老爱老的教育，引出三位小朋友到敬老院看望老人的路线图；从小红喜爱看故事书引出寻宝图，再根据小兔想让他们把宝藏捐一部分给敬老院的老人引出小兔送信。让学生在乐中学，学中乐。

这一节课我的不足之处还是有的：1、时间上按排就有些欠妥，因为我让学生看图提问题并解决问题，集体回答的多，单独提问的少。

2、课堂上有的学生在回答问题时没有说完整话，其意思是正确的，我就急于肯定他的答案也没有注意去纠正他应该说完整的话，养成说

完整话的良好习惯。这一方面，我们教数学的可能都注意不到。希望在以后的教学中不断改正，不断积累经验。

热门教案: 《分类与整理》教学思考篇二

现在，很多教师需要用到教案，编写教案能够提高自己的教学研究能力，用心编写教案才能促进我们的教学进一步发展，好的教案都有哪些内容？下面是小编特地为大家整理的“热门教案: 《分类与整理》教学思考篇二”。

教材分析：

本单元的内容是“分类与整理”，在单元的开始呈现了一些小朋友拿着各式各样的气球的情境。从日常生活中学生熟悉的情境引入，通过学生动手分一分气球来教学按单一标准分类的知识，通过分组做游戏的活动教学按不同标准分类的知识。此外，本单元还渗透了统计的思想。这些内容在日常生活中有着广泛的作用，因此，必须使学生切实学好。

学情分析：

一年级学生的抽象概括能力较差，要他们一下子按物体的用途、性质分类较难，他们容易接受的是按物体的颜色、形状、大小这些明显的外部特征对物体进行分类。在教学中，我在选择学具是注意了这一问题，这样就避免了给教学带来的不必要的麻烦。由于学生已有的知识经验不同，他们对问题的理解和看法也千差万别。在对物体进行分类时，往往会有很多标准。学生选择的标准一同，分类的结果也不同。教师应充分肯定学生的想法，保护学生的积极性。同时也要注意不要过多引导学生找食物之间的不同，否则每一个食物好像都是不同的，这样就很难驾驭课堂，也失去了分类教学的意义。

教学目标：

知识与技能：

1、引导学生根据给定的标准进行分类，掌握分类的方法，初步感知分类的意义。

2、通过操作学会分类的方法，能选择一定的标准对物体进行分类，并对分好的物体进行简单的统计。初步养成有条理地思考问题，整理物品的习惯。

过程与方法：

1、分一分，看一看，培养学生的操作、观察、判断和语言表达能力。

2、经历简单的数据收集和整理过程，尝试运用自己的方式把整理数据的结果记录下来。

情感态度与价值观：

在与实际生活的联系中，体会分类与整理的目的和作用。体会到生活中处处有数学，能用学到的知识解决生活中的实际问题。

教学重点：

引导学生从生活中发现一些分类的方法，让学生思考得出一些分类规律。

教学难点：体验分类教学的标准的多样化，会自定标准对物体进行分类。

教具准备：多媒体课件，图片，学具。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入：

1、观看超市画面，引导学生说出：商场中会把同样的物品放在一起。

2、猜测：售货员会把饮料放在哪层货架上？

揭示：把一样的东西放在一起就叫分类。（板书：分类）

3、课件出示小鹿小熊文具店：你喜欢哪一个文具店？为什么？板书：整理

设计意图：让学生观看录像，汇报对分类的认识。然后让学生经历学生观察、猜测、思考、汇报的过程。最后学生自由表述，认识整理。通过这一系列的活动，培养了学生自己观察，分析问题，解决问题的意识，达到了设计的目的。

二、引导探究，探究分类

1、出示学具图，各种学具杂乱的摆放，你能帮老师整理整理吗？

学生自由汇报。小棒放一起，圆片放一起，三角形放一起等等。

2、课件出示例1主题图

小朋友们到游乐园玩，手里拿着好多漂亮的气球，他们可高兴了。但小明却遇到了难题，你们能猜猜小明的难题是什么吗？（这么多的气球，可以怎样分类呢？）请小朋友们先独立思考，再小组里讨论讨论。看哪一组能帮小明分好类。

学生思考，汇报交流分类方法。

设计意图：让学生在小组里面讨论，在探究新知的过程中培养学生小组合作学习的意识。讨论前给学生适当的时间独立思考，培养学生自主学习的习惯和能力。

学生展示交流。

生1：心形的放一起，三角形的放一起，长的放一起，圆形的放一起。

生2：黄色的放一起，红色的放一起，绿色的放一起。

师：孩子们，你们同意他们的观点吗？为什么？

学生自己总结：①按形状分

②按颜色分

小结：你们说的都很对。分类的标准不同，结果也不同。所以我们只要统一标准就可以给物体分好类。

设计意图：学生通过观察，猜测，思考，进一步理解并学会分类，体验成功的喜悦，增强学习数学的兴趣。

3、学习记录分类结果

⑴学生以小组为单位进行分类活动，并想办法记录分类结果。

⑵小组展示分类的结果

按形状分

①用摆一摆的方式摆出用“图”表示的结果。

A集合型：学生展示

你是怎么分的？你能数出它们都有几个？课件演示。

B、统计图，展示横着摆和竖着摆两种结果。强调“一一对应”，说明：不管是横着摆还是竖着摆，只要一一对应了就能很快地看出谁多谁少。课件演示。

②用写一写的方式记录下用“数”表示的结果。

刚才我们都是用图摆出来的，他们都是用什么来记录结果的？从他们的记录你能知道圆形有几个？你是怎么知道的？

按颜色分

①“写一写”的方式（观察：不同的结果引出按颜色分并强调：选用不同的分类标准，所得的结果也会不一样。）

②“摆一摆”的方式（小组上前展示结果）

设计意图：学生动手分一分，小组合作、展示、汇报。

三、动手操作，巩固分类

同学们真的是太棒了，不仅仅把这些卡片按形状和颜色进行了分类，还将它们整理成图或者数据的形式，并发现了选用不同的分类标准，结果也会不一样。

1、出示水果卡片图。

你能帮我分一分吗？并说出你是按什么标准分的？

生1：按形状分：三角形4个，圆形7个，正方形5个。

生2：按水果种类分：桃子6个，梨子5个，苹果4个。

2、整理小组所获星星。

3、分一分自己的学具袋。

设计意图：为学生提供“做”的机会，让学生通过亲手操作进一步体验分类。通过分一分，使学生进一步体验分类的作用。

四、总结课堂，走进生活

说一说：你准备对身边的哪些东西进行分类与整理。

设计意图：让学生明白数学知识来源于生活，也服务于生活。

教学反思：

在本节课的教学设计中，我从学生的生活实际着手，注重学生已有的生活经验和知识，引导学生全身心地投入数学学习活动中，努力让学生在一个生动愉悦的氛围中学习，让学生体会到数学就在自己的身边，体验学习数学的快乐，在快乐中去学数学。

课的一开始，通过学生比较熟悉的话题——逛超市来创设情境，激发学习兴趣，培养学生观察能力。使学生在观察、思考、想象、交流中初步感知分类的方法与重要性，进而引出课题：《分类与整理》。然后以到游乐园参观，导入这节课的主题图——气球图，引出本节课要解决的问题：“你能帮小明出出主意吗？”激了学生的学习欲望，设问：“想不想亲自动手分一分？”为学生提供“做”的机会，让学生通过亲手操作进一步体验分类。学生分完后，马上对所记录的结果进行反馈，并且要让学生明白为什么要这样分，这样分有什么好处。并将他们所分出的结果进行说明：每种都有多少个？谁最多，谁最少？让学生经历了从无序到有序，从无结构到有结构，学生们更容易掌握这个知识点，又培养了学生的表达能力。最后，通过整理小组所获星星和整理身边的物品两个环节让学生明白数学知识来源于生活，也用于生活。

在本节课中还存在着很多的不足。

一、在整个活动中，动静结合不够。整个课堂以静为主，很大程度上局限了学生，给学生创造的表现机会还不够。

二、应规范学生的数学语言。学生的语言表达能力的培养全靠教师平时的强调，因此，规范学生的语言就尤为重要。要求学生表达要清晰，语言要具体，有利于学生数学逻辑思维的培养。

三、学生探究没有达到预设的效果。数学学习要体现学生的主体作用，让学生主动索取知识，而不是接受知识。在这节课中，我过多的设计了学生去主动探究，学生探究需要大量的时间，所以，最后的拓展练习时由于时间不够，只能匆匆收尾。在以后的教学中，让学生探究的问题还应设置的更具目的性，更有针对性，这样才能达到探究的效果，又不影响教学的进度。

四、没有充分利用课堂上的生成性资源。善于利用课堂的生成性资源是一个教师智慧的体现。在本节课中，在学生提不出不同的分类标准是，我没有及时追问学生的想法，这不仅一定程度上降低了学生学习的积极性，也错失了学生开动思维，产生思维碰撞的机会，让课堂失去了色彩。

总之，教学是一个双向的舞台。在今后的教学中，我还需多向经验丰富的教师学习，提高自己各方面的能力，形成独特的风格，用自己的人格魅力去感染学生，引导学生。

实用教案:《质量》教学思考之二

教案课件是老师上课做的提前准备，每个老师都要认真写教案课件。只有写好教案课件，这样心中对于各种可能的情况胸有成竹。好的教案课件需要注意哪些方面呢？以下是小编收集整理的“实用教案:《质量》教学思考之二”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

质量及其测量历来是物理教学的重点，一是由于质量是物理学中的一个重要物理量，而且用天平测质量是学生必须掌握的基本技能；二是由于质量的学习是学习密度的基础。

《物体的质量》这节课的学习目标是：知道质量的初步概念及单位；知道质量是物体的一种属性，不随物体的形状、位置、状态的改变而改变；掌握托盘天平的使用方法；培养学生细致、严谨的实验习惯和浓厚的学习兴趣。

以前，我常用2个课时完成这节课的教学，第1课时学习质量的初步概念及单位和托盘天平的结构；师讲解托盘天平的使用方法和师示范操作用托盘天平测物体的质量。第2课时学生分组用托盘天平测物体的质量。第1课时显得师讲得多，学生处于被动地学。讲台上放着一台托盘天平，师边操作边讲解托盘天平的使用方法，可见度低，学生没有机会动手实践，存在的问题也不能及时暴露出来，枯燥无味，课堂教学效率不高。

反思以后我优化了教学过程设计：

1、每一小组的课桌上放一台托盘天平，先让学生观察桌上的托盘天平并讨论学习托盘天平的结构；

2、学生阅读课本，学习交流托盘天平的使用方法；

3、学生分组尝试用托盘天平测物体的质量；

4、学生交流实验过程中发现的问题；

5、师引导点拨托盘天平的使用方法，总结使用技巧；

6、课堂基础习题过关检查。我改变教学设计的目的是：为了更好地培养学生学会学习和掌握基本技能及提高学生的学习兴趣。因为现在的日常生活用品都配有说明书，学生要通过阅读说明书学会使用，所以在学习托盘天平的使用方法时，我采用让学生先阅读课本讨论托盘天平的使用方法，尝试用托盘天平测物体的质量，师点拨实验过程中发现的问题。在课堂上把学习主动权、思考权、发现问题权还给学生，师起到引导和点拨作用，这样有利于学生的发展。用这种设计进行了两个班的课堂教学，教学效果较好，学生边玩边学，兴趣很高，课堂学习效率高。

我们在课堂上往往不敢大胆放手，总希望课堂要向着我们预设的方向发展下去，不让学生尝试，害怕暴露问题，教师一讲到底。我校大力倡导自主课堂后，我在课堂中不断探究小组学习模式，通过自学、交流展示、先学后教等方式尽量让学生自主完成一些事情，收到了较好的效果。但是，很多环节做得还不够深入，不够优化，形式较重。在今后的教学实践中，我会继续探索自主学习、少教多学、先学后教等教学方式，给学生更多的交流、展示、动手操作的机会，培养学生学习兴趣，锻炼学生的动手能力，让学生动起来，让课堂活起来，逐渐形成适合自己的物理教学模式。

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