母亲的恩情教学实录谈范例
时间：2022-01-14 圆的面积课堂教学实录 椭圆的简单几何性质听课实录作者：佚名转贴自：太仓市朱棣文小学点击数：81
《母亲的恩情》教学谈师：夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线的缝着。小朋友们，什么时候，可以说是“夜深了”？
生：天很晚了。【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www..com】
生：三更半夜。
生：其他人都已经睡了。
师：这么晚了，母亲在做什么？
生：一针针，一线线地缝衣裳。
师：请小朋友们读读“一针针，一线线。”你知道了什么？
生：我知道母亲缝得很认真。
生：母亲缝得很仔细。
师：那母亲是在什么环境下给自己的儿子缝补衣裳的呢？
引导学生看插图。
生：在油灯下缝补衣裳。
师：小小的火苗，不够照亮屋子，母亲就在这昏暗的烛光下，缝补衣裳。看她的眼睛。
生：眼睛眯缝起来。
生：因为年纪大了，老花眼，所以眼睛眯了起来。
生：她看不清针眼。
师：这是一位怎样的母亲？
生：这是一位年迈的母亲。
师：这是一位怎样的母亲？
生：这是一位在油灯下眯着眼睛缝补衣裳的母亲。
师：这是一位怎样的母亲？
生：这是一位疼爱自己的孩子，在深夜缝补衣裳的母亲。
[借助插图让学生想象当时的场景，通过反复的诵读，让学生体会母亲不词劳苦，对儿子的一片关爱之情。]
师：第二天清早，母亲把孟郊送到村外。小朋友们，清早是什么时候？
生：早上天还没有完全亮。
生：太阳还没有出来了。
师：母亲缝补到深夜，一清早又起床了。你想到了什么？
生：母亲着一夜没有睡好。
师：为什么？
生：因为她担心儿子，不知道什么时候回来。
生：因为昨天太晚睡，就睡不着了。
师：你还想到了什么？
生：母亲睡得很少，年纪大了的她会吃不消的。
师：一夜没有睡好的母亲，一清早又把儿子送到村外，你知道了什么。
生：母亲把孩子送到了村外，走了很长路。
生：母亲舍不得自己的孩子离开自己，送了很长时间。
师：他看到母亲的头上又多了几根白发，眼睛湿润了。母亲在一夜之间，怎么又多了几根白发？
生：因为担心儿子，昨天没有睡好。
生：因为昨天晚上太累了。
生：因为她年纪大了，又熬了夜。
师：孟郊想到这一切，他的眼中泛起了------泪光。他的眼睛湿润了。
[让学生结合插图所描绘的情境，联系上下文体会母亲对儿子的惦念牵挂之情，从而指导学生读好母亲说的话及儿子感念母恩的句子。]
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太仓市朱棣文小学
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感悟积累迁移云雀的心愿教学谈 小学教案范例
详细介绍：
《云雀的心愿》是苏教版小学语文第七册的一篇课文。该文用童话形式，以形象化语言描述了小云雀与妈妈的所见、所闻、所言。针对教材的特点，可以抓住以下三个方面进行教学：一、注重感悟课文以对话形式来说明森林的重要作用，语言浅显易懂，不需作过多分析、讲解。因此，教学时就让学生抓住重点词语，依据语气提示读好课文，就可以很清楚地感悟到了。如在教学描写土地变沙漠这一环节时，可以让学生找出重点词语“黄沙漫天”、“乱砍滥伐”，依据提示语“埋怨”、“心疼”练读课文。在学生读书时，我使用多媒体出示黄沙漫天的场景，并配上巨大的风声，把学生带人沙漠狂风之中去感受。这样学生就很到位地读出了小云雀和妈妈的对话，悟到了“埋怨”、“心疼”，从而体会到森林的重要。二、注重积累课文中的第10和13自然段既说明了森林有水库和空调器的作用，同时也是很重要的自然常识，应该让学生积累下来。于是在教学中，我让学生读后试着把它们复述下来。在复述课文时，我相机板书“树冠、树干、树下、土壤”几个词语，目的是为了帮助学生降低复述难度。同时这几个词清楚地表现了作者的记述顺序，在学生复述后，我就提示学生：“这些词语是按从上到下的顺序说明森林为什么是大水库的。以后的作文中，我们应该学会有顺序地描写事物。”这样的复述，既积累了妙词佳句、自然常识，同时也积累了写作方法，可谓一举三得。三、注重迁移在课文教学完成后，我安排了这样一项训练：学了这篇课文，如果你再见到有人在乱砍滥伐森林，你会怎样去劝说他们呢?听后，学生纷纷举手回答。有的同学说：“你们不能再砍伐森林了，要不然我们的土地都会变成沙漠，你们就会饿死。”有的同学说：“你们要是再乱砍森林，就会被洪水淹死。”还有的同学说：“森林是大水库，是空调器，它给我们人类带来这么多的好处，我们应该感谢它，保护它，不应该破坏它，砍伐它。”透过这些精彩的回答，可见学生通过课文的学习，已经受到了很深刻的环保教育，水到渠成地完成了由书本知识到思想认识的迁移。“感悟、积累、迁移”是语文教学的“三步曲”，只有依据此，我们才能真正地教好语文，学好语文，用好语文。(《小学语文研究》XX年9期)感悟积累迁移——《云雀的心愿》教学谈
沉香救母教后谈范例
今天的语文课上的内容是《沉香救母（一）》在读过第一小节后学生提出问题：“为什么沉香一直跟着爸爸过日子，却从来没有见过妈妈？”，于是引出第二小节的学习。
师：是啊，这到底是什么原因呢？自己读一读第二小节找找有关句子把它划下来。
生：（自读后找句子，教师巡视了解情况。）
师：把找到的句子再读一读，读出你的理解。
生：（朗读句子。）
师：谁来说说，为什么沉香没有见过他的妈妈？
生：他的妈妈是一位善良美丽的女神，因为向往人间美好的生活，被二郎神压在了华山底下。（朗读没有感情）
师：谁能通过你的朗读让大家体会到他妈妈的善良与美丽？
生：（仅前半句读出了感情。）
师：没能感受到生活的美好嘛？谁再来？
师：你喜欢二郎神吗？为什么？那该怎么读？
师：读得真棒，把你对课文的理解都读出来了，真了不起啊！
师：听了爸爸的话，沉香心情怎样？他难过什么？他又气愤什么？
……
师：说得真好。所以，他——
生：（接读）狠不得马上就去解救妈妈。
师：怎么一点都不着急啊！所以他——
生：（再次接读。）
师：有点着急了。所以他——
师：沉香是怎么问他爸爸的呢？谁愿意和我演一演？
表演前，告诉学生他们是导演，要给我们提意见，给建议，帮助我们把它演好。表演时，教师不时地设置一些障碍请学生自己来解决，比如说，在表演的学生开口问：“爸爸，我怎么没有妈妈呢？”教师便故作迷茫：“我该怎么回答？”学生马上给出建议：“你不用回答，只要叹口气就好了，因为书上说‘爸爸叹了口气没有回答。’”在“小沉香”又一次发问的时候，设问：“我要回答他吗？”学生反映很快：“不要，因为书上说‘沉香再三追问’，意思就是说反复问了好多遍，问到爸爸没办法了才回答的。”在小沉香反复追问了好几次后，有学生给我建议“顾老师，你可以回答了。”“哦，谢谢你的提醒，但我该怎么回答呢?”
在学生明确自己的角色是一位导演的时候，他们很乐意去深入了解课文，解读文本，把自己读懂的，用于指导表演者的表演，而此时的老师也起到了一个引领的作用。通过表演学生对文本是理解了，内容是明白了，兴趣是高涨的，但文本中所蕴涵的父爱子，子念母的人间真情，却因为这一热热闹闹的表演而遗失迨尽。由此，不由得我们不反思：我们所提倡的表演，到底适合怎样的课文？怎样的表演才能让学生在理解与感悟两方面“双赢”？
朱德的扁担教学实录优秀模板
师：如果当时你和朱德在一起挑粮食，你看到朱德这么大的年纪还和你们一块挑粮食，你的心里是怎么想的？
生：我觉得很可怜。这么累了，还要来挑粮食。
生：我就跟毛主席说让他派个人来帮朱德挑粮食，让他不要这么累。（这是我们班级里学习成绩最烂得说得，很以外哦！）
生：如果我也在我就叫他把粮食放下了，休息会儿，等我把我自己的挑回去了再来帮他挑，不要让他累坏了。
生：我就把朱德的粮食放到我那边，让他少挑点。
虽然大家都这么劝他，但是朱德有没有听他们的话或者有没有动摇？
生：没有！
师：如果你是朱德，听到同志们这么关心你，这么劝你，你是怎么想的？
生：如果你们不挑我也不挑，你们挑我也挑。
师：哦，和士兵们同进退哦。
生：我要让士兵们吃到我挑的粮食。
生：我和士兵么要同甘共苦，我要和他们一样。
生：我要做好榜样，这样才能带领大家打败敌人，才能保卫祖国。
师：哦，好的，自己先当我大家的榜样，才能去领导其他人！
评：仅仅是这么一个小段，学生能够理解老一辈的精神，虽然抗日战争对他们来说是遥远的事情，朱德、毛主席对他们来说也是陌生的，但是这一课的学习却让他们体会到了关心别人，要想领导别人得自己先做好榜样。
“克的认识”教学实录 教案精选
一、看一看，比较物体的质量
1.老师和同学谁重。
（学生张齐和老师站在一起）
师：我们俩站在一起，比一比，你能想到什么？
生：钱老师高，张齐矮。
师：也就是钱老师比张齐——
生：高。
师：张齐比钱老师——
生：矮。
师：这是在比高矮。还有谁想比什么啊？
生：钱老师比张齐重。
师：好，轻重比出来了。我比张齐重，张齐比我——
生：轻。
师：你们怎么知道的？
生：因为你的个子大，张齐的个子小。
生：大人食量比小孩大，大人比小孩吃得多，所以大人比小孩重。
2.什么物体比较重。
师：刚才几位小朋友说张齐比我轻，我比张齐重，你们是怎么知道的？
生：看出来的。
师：要比较两样东西或两个人的轻重，我们可以用眼睛看。请你接着看一看周围，还有哪样东西比哪样东西重，哪样东西比哪样东西轻？
生：桌子比椅子重，椅子比桌子轻。
生：房子比电灯重，电灯比房子轻。
生：柱子比凳子重，凳子比柱子轻。
……
师：这是一本语文书，我拿一把尺子出来。
生：书重，尺子轻。
师：“看一看”这个办法行吗？
生：行。
3.两个一样大的球谁重。
师：接着老师再请你看一看，老师拿了两个一模一样的球（球用不透明的纸包着），一个是铁做的铅球，一个是用皮草做的垒球，那肯定是——
生：用铁做的重，用皮草做的轻。
师：但是这两个球是一模一样的，你能看出哪个是铅球，哪个是垒球吗？
生：（摇摇头）看不出来。
师：看来用眼睛看一看的办法比较物体的质量有时是不行的。
二、掂一掂，比较物体的质量
1.两个一样大的球谁重。
师：那你有什么办法能够知道这两个球究竟哪个重，哪个轻呢？
生：用手掂一掂。
师：请你来试试看。
生：左边重的是铅球，右边轻的是垒球。
师：对了，有时候我们看一看就能看出来了，但有时候看不出来，我们还可以用手去掂一掂谁重谁轻。
师：请你掂一掂桌上的东西，哪样重哪样轻？
（生尝试）
师：这说明“掂一掂”这种办法怎么样？
生：可以！
2.掂一掂质量非常接近的两个物体。
师：看来“掂一掂”也是个好办法。请你左手拿着语文作业本，右手拿着数学作业本，掂一掂，掂出什么来了吗？
生：数学作业本比语文作业本重。
生：我觉得语文作业本比数学作业本重。
生：我觉得两个作业本一样重。
师：啊呀！两个作业本比较，用手掂一掂有三种不同的意见。这怎么办呢？说明了什么呢？
生：两个东西差不多的时候，“掂一掂”也不行了。
师：那怎么办呢？
生：称一称。
……
