化石吟课件

化石吟课件推荐。

相信大家都看过很多范文，闲暇时看一些范文是对自己有好处的，阅读范文可以提高人们的观察力，联想力和想象力。多阅读范文还会帮助到我们学习的各个方面，那么，一份好的优秀范文要怎么写呢？下面的内容是小编为大家整理的化石吟课件推荐，仅供您在工作和学习中参考。

化石吟课件【篇1】

教学目标：

1、透过带拼音读词语、去拼音读词语，再到单个读生字的方式，在具体的词语中，认识“博、珍、孙、悉、绝、肉、史、核、缺、乏、稀”11个字，读正确“珍、肉、史”是翘舌音。

2、结合第二自然段，让学生完成课后“读读写写”的作业，帮忙学生积累重叠的词语。

3、透过跟老师书空、观察占位、描红书写等方式，逐步掌握“化”、“代”两个字的笔画笔顺。

4、正确、流利朗读全文，有感情地朗读第2自然段，抓住“叶子像扇子”、“长得慢极了”等词句，感悟银杏树的珍贵、独特和寿命长，从而激发保护珍稀生物的愿望。

教学重点：

认识11个生字，书写“代、化”两个字。

教学难点：

抓住“叶子像扇子”、“长得慢极了”等词句，感悟银杏树的珍贵、独特和寿命长。

课前准备：

多媒体课件

教学过程：

一、看图引入，揭示课题

1、小朋友们，这天老师想带你们到古生物博物馆去参观参观，想吗？你们瞧，这就是上海的古生物博物馆，咱们进去看看吧！（课件播放恐龙骨骼化石，恐龙蛋化石，三叶虫化石，始祖鸟化石）

2、谁能说说刚才你看到的这些古生物都能够称为什么呢？刚才我们看到的都叫“化石”。板书“化石”。

3、明白什么是化石吗？不急，课文的第一自然段中就有一句话向我们传达了有关化石的信息，赶紧打开课文读一读。

找到了吗？指名回答并课件出示“在博物馆里，我们观看一块块化石，就能看到亿万年前的动物、植物。”请你们再读读这句话，你明白化石是怎样样的呀？（很久很久以前的、动物和植物变成的。）

小结：是呀，在远古时代，地球上生活着许许多多动物和植物，它们死后，遗体被埋入地层，经过亿万年的演变，逐渐变得像石头一样坚硬，这就是化石。

值得庆幸的是，一些古老的生物摆脱了重重磨难，顽强地生活到此刻，它们就成了特殊的化石，科学家称之为“活化石”板书“活”，齐读课题。

二、初读课文，读准字音

1、课文向我们介绍了哪几种活化石呢？咱们赶紧打开书本来读一读吧，老师这有读书的提示。（生读师巡视）

2、指名回答并板书：银杏树、大熊猫、中华鲟

3、小朋友真了不起，第一次读课文就能把最重要的信息给整理出来。

那课文里的生字词能读好吗？出示带拼音的词语（自己读一读，指名读）

重点正音“珍”（前鼻音）“熟悉、核桃”的轻声（直接告诉学生熟悉也要读轻声）

“孙”字的平舌音。

立刻自己再读一读

师：老师把拼音宝宝藏起来，看看火车还能不能开得又快又顺。

生：两列火车去掉拼音读。

4、师：恩，火车开得可真棒！老师就奖励你们一个游戏“青蛙跳伞“，请一位小朋友来玩一玩。

（课件出示青蛙跳伞，一只青蛙背着降落伞（伞上有生字）跳下来，学生读出一个，读错了换一位同学读）

三、朗读感悟银杏树

1、把这些生字词语放到课文中你还会读吗？请你再大声地读一读课文的2、3、4自然段，让生读。大熊猫是国宝，我们平时很难看到，而中华鲟生活在江河里，我们更是难以见到。只有一种活化石就在我们的身边，那就是银杏树。

这天我们就一齐走进最熟悉的活化石——银杏树吧。（点击画面，请你们再读读这个句子，除了能明白银杏树是几亿年前的树种外，你还能读到些什么，自己读一读。）随机。

（1）白果树能解释一下为什么它还叫白果树吗？（因为它的果子就叫白果）

（2）十分珍贵几亿年前的树种为什么就珍贵了呢？师补充银杏树资料

看到这样珍贵的树种，你们想不想赞一赞它啊，那就用你的朗读来表达吧！（指名读，读得不好的话，就引：有点珍贵，还不是十分珍贵，再读。）科学家透过银杏树明白许多以前地球上发生的事，银杏树很有科学研究的价值，所以就显得更加珍贵了。我们一齐来赞美一下这珍贵的银杏吧！（齐读）

2、咱们再到课文第二自然段里读读，你还能从中获得什么信息？

3、交流：

（1）叶子很独特

（银杏树的叶子很容易辨认）你能从课文中找出句子来读一读吗？读句子。

那老师立刻来考考你，我那里有一大堆的树叶，你能找出哪一片是银杏树的叶子吗？课件出示各种叶子，生说

出示：“银杏树的样貌很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。”银杏树的叶子真是与众不同呀！（指名读）

小朋友，你们看，夏天，叶子长成扇子的模样，坐在银杏树下读书，一阵风吹过，千万把小扇子就为我们带来了习习凉风。秋天，片片黄叶纷纷扬扬地落下来，像一只只黄蝴蝶在追逐嬉戏。多个性的美呀再出示句子，你能读出这种美吗？（指名读并评价）能够两到三个。

（2）长得慢（你还从哪句话里获得什么信息？）

出示：“银杏树长得慢极了，如果你小时侯种下一棵银杏树，一向要等你当上爷爷，才能吃上它的果子。所以，银杏树又叫公孙树。”

假如先说“公孙树”，就问一句为什么呀？

哦，如过你此刻种下一棵银杏树，你得等到什么时候才能吃上它的果子啊？（等我当上爷爷）你呢？（等我当上奶奶）是呀，一棵你小时候种下的银杏树，要等到你七老八十岁的时候才能吃，银杏树长得真是（慢极了）难怪我们叫它“公孙树”（齐读）多搞笑呀，你能读好这个句子吗？（指名读，点评：我听出来了，个性的有意思。再指名读，点评：是呀，长得可真够慢的。据学生的朗读适时点评。）

小朋友，刚才，我们透过朗读，明白了银杏树十分珍贵，它的叶子很独特，容易辨认，银杏树长得极慢，他有三个名字，分别是银杏树、白果树、公孙树。咱们再一齐来把这段课文读一读。（齐读）

4、银杏树还是国家三级保护植物呢，银杏树浑身是宝。它的木质是优良的建筑材料。它的银杏果能够做药用，能够治疗气喘病和肺病。它的叶子是一种很好的农药，能防治害虫。如果你用银杏树的叶子做书签，能够驱除书中的蛀虫，正因为如此，所以银杏树被列为国家三级保护植物。

小朋友，你想不想做做这珍贵而独特的银杏树呢？出示：我是一棵银杏树——

假如你此刻就是一棵银杏树，你打算怎样向大家介绍你自己呢？能够用上书本上的话，也能够把老师刚才课外了解到的放进去说说，看哪棵小银杏树把自己介绍得最全面。

准备——指名三到四个说——同桌互相说一说。

老师推荐，课后，小朋友能够去了解更多的关于银杏的资料，给它做一张小名片，好吗？

五、指导写字：化、孙

1、生齐读两个字，并仔细观察在写这两个字时需要提醒大家注意点什么

强调“化”字的笔顺，“代”字右边没有撇。

2、生写师巡视

化石吟课件【篇2】

一、教材分析：

本单元的几篇课文都与科学知识有关，学习的目的是激发学生的求知欲望，培养他们的科学精神。《化石吟》是以诗歌的形式，赞美了化石对于人类认识古代生命的作用，目的是启发学生爱科学、探索科学的精神。因此，在本诗的学习中，除了诗歌知识的学习，还必需了解化石的有关知识作为背景，才能较深刻地理解化石对于生物进化论的贡献以及作者的赞美之情。

二、学情分析：

学生对化石等古生物方面的知识较为缺乏，要靠教师补充和引导。JK251.coM

三、教学方法：

1、预习背景知识的方法。教师提供化石与进化论方面的知识材料给学生预习，使学生对化石的感受能够丰富起来，侧重点是理解化石说明了生命演变的事实，证明了生物进化的真理。在此基础上理解作者赞美化石的感情，激发学生探索生命奥秘的兴趣。

2、拟采用多媒体教学的手段，出示远古动植物化石的相关图片和播放有关远古时代恐龙的科学幻想片（《侏罗纪公园》）。（这个做法能积累理解本诗第3节、第6节的知识背景）。

3、对比法。引入学生学过的《石灰吟》和本诗对比，同是赞颂诗，但赞颂的侧重点却不同。

4、朗读法。本诗与第6课《理想》一样，节奏感强，适合朗读。在朗读中理解化石的外表特征，如“冰冷的骸骨”，“肉体腐朽”，“黑色的躯壳”，“脸上道道皱纹”等。同时在朗读中理解本诗的押韵、设问、拟人等特点。

5、拓展延伸法：阅读本册教材第166~167页“进化论和神创论的激烈争论”，请利用学过的或查找的化石资料，为达尔文的进化论进行辩护，写出300字左右的短文。

四、教学过程：

1、课前印发教师收集的“化石简介”的资料，学生自由阅读。

2、课堂提问，就同学们所看资料，回答：a、什么是化石？b、化石是怎么形成的？c、化石分为哪几类？d、科学家是怎样研究化石的？e、化石说明了什么真理？

3、请一个同学背诵《石灰吟》，另一个同学朗读《化石吟》，思考这两首诗歌的异同点。学生回答后，教师明确，两首诗歌都是赞美诗歌，但前者主要是咏诵石灰的坚贞的精神，目的是用来象征一种人；本课则是赞美化石讲述了令人惊讶的“神话”，是赞美化石本身，赞美它讲述了生命演化的故事，赞美它证明了生命进化的真理。

4、多媒体播放化石的图片。然后请同学们齐读诗歌，谈谈同学们对诗歌中描绘的化石形象做一个对比，增强对“冰冷的骸骨”，“肉体腐朽”，“黑色的躯壳”，“脸上道道皱纹”的理解。

5、同学们对图片上的化石形象也许有点失望，这样的化石怎么就“讲述了奇幻的神话”呢？播放《侏罗纪公园》中的凶猛的恐龙和原始森林片段5分钟。接下来请同学朗读诗歌的第6小节，理解作者对大自然的由衷赞美。（即“高明的魔法师”，“卓越的雕刻家”。）

6、再次朗读诗歌，分析诗歌的写作上的特点。结构分为3个层次，1、2小节设问，第7小节回答，形成首尾照应。中间3、4、5、6小节写化石对回答了真理，它的珍贵和证明了生命的不停息的事实。并归结到对大自然的由衷赞美。再分析一下拟人手法的使用好处及本诗押韵上口的特点。

7、小结作者赞美化石的深层次的原因。在于化石保存了远古生命的信息，使人类的认识前进了一大步，从相信上帝、相信造物主到相信科学的进化论，这是认识上的一次飞跃。在这里就有化石的功劳。

8、作业设计：阅读本册教材第166~167页“进化论和神创论的激烈争论”，请利用学过的或查找的化石资料，为达尔文的进化论进行辩护，写出300字左右的短文。教师批改作业后，选择一部分好的在教室墙壁上张贴，供学生们交流。

附录学生预习资料：

化石简介

1、什么是化石？

保存在地壳的岩石中的古动物或古植物的遗体或表明有遗体存在的证据都谓之化石。

简单的说，化石就是生活在遥远的过去的生物的遗体或遗迹变成的石头。在漫长的地质年代里，地球上曾经生活过无数的生物，这些生物死亡后的遗体或是生活是遗留下来的痕迹，许多都被当时的泥沙掩埋起来。在随后的岁月中，这些生物遗体中的有机质分解殆尽，坚硬的部分如外壳、骨骼、枝叶等与包围在周围的沉积物一起经过石化变成了石头，但是它们原来的形态、结构（甚至一些细微的内部构造）依然保留着；同样，那些生物生活时留下的痕迹也可以这样保留下来。我们把这些石化了的生物遗体、遗迹就称为化石

2、形成条件：

虽然一个生物是否能形成化石取决于许多因素，但是有三个因素是基本的：

（1）有机物必须拥有坚硬部分，如壳、骨、牙或木质组织。然而，在非常有利的条件下，即使是非常脆弱的生物，如昆虫或水母也能够变成化石。

（2）生物在死后必须立即避免被毁灭。如果一个生物的身体部分地被压碎、腐烂或严重风化，这就可能改变或取消该种生物变成化石的可能性。

（3）生物必须被某种能阻碍分解的物质迅速地埋藏起来。而这种掩埋物质的类型通常取决于生物生存的环境。海生动物的遗体通常都能变成化石，这是因为海生动物死亡后沉在海底，被软泥覆盖。软泥在后来的地质时代中则变成页岩或石灰岩。较细粒的沉积物不易损坏生物的遗体。在德国的侏罗纪的某些细粒沉积岩中，很好地保存了诸如鸟、昆虫、水母这样一些脆弱的生物的化石。

大概动物柔软部分的化石得以保存的最著名的例子是在阿拉斯加和西伯利亚。在这两个地区的冻原上发现的大量的冻结的多毛的猛犸遗体——一种绝灭的象。这些巨兽有的已被埋藏达25000年。当冻土融解，猛犸的遗体就暴露出来。也有些尸体保存得很不好，当它们暴露出来时，其肉被狗吃了，其长牙被象牙商倒卖。猛犸象的毛皮现在在很多博物馆展览，有的把猛犸象的肉体或肌肉放在乙醇中保存。

生物变成化石的更有趣和不寻常的一种方式就是在琥珀中保存。古代的昆虫可被某些针叶树分泌出的粘树胶所捕获。当松脂硬结后并进一步变成琥珀，昆虫便留在其中。有些昆虫和蜘蛛被保存得非常好，甚至能在显微镜下研究它的细毛和肌肉组织。

虽然生物体的软组织的保存形成了一些有趣的和令人叹为观止的化石，但这种方式形成的化石是相对罕见的。古生物学家更经常地是研究保存在岩石中的化石。

3.化石分类：

遗体化石：遗体被埋藏并在一定条件下被石化而成的化石。

遗物化石：生物的排泄物（粪化石、卵化石）及人类使用过的工具形成的化石。

遗迹化石：古代的生物在脱水后的碳痕及足迹等化石。

4.化石与生物的进化

生物进化的顺序和意义：

（1）越是古老的地层（深层）里化石生物越简单、越原始，越是晚近的地层（浅层）里化石生物越复杂、越高级。

（2）意义：动植物化石是生物进化的有力证据。

化石在地层按一定顺序出现的事实是生物进化最可靠最直接的证据；化石在地层中的分布说明了生物是经过漫长的地质年代逐渐进化而来的，它反映了生物进化的顺序是：简单→复杂；低等→高等；水生→陆生。

化石吟课件【篇3】

教学目标：

1、认识“博、珍”等11个生字，会写“代、化”2个字。能正确、流利地朗读课文。

2、通过阅读，知道三种活化石：银杏树、大熊猫、中华鲟的特点。

3、能初步了解一些古生物知识，有保护珍惜生物的意识。

教学重点：

通过阅读，知道三种活化石：银杏树、大熊猫、中华鲟的特点。

教学难点：

初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。

教学准备：

1、多媒体课件

2、师生一起收集有关古生物的资料。

一、课前导入

1、孩子们喜欢旅游吗？都去过哪儿？（指名说）

2、看来同学们去过不少地方呢！知道这是哪儿吗？

【出示图片】博物馆

“博”还是一个生字，带拼音读2次。它的左边是十，在古代表示东西南北中各方面都有就是博。去过博物馆吗？（去过，追问：博物馆里有？）

今天，我们就一起去博物馆看看。（出示博物馆各类图片）这就是：博物馆。

3、博物馆中有一类东西平时很少见到，今天老师就带你们去见见。（出示化石图片）

这些都是？化石。动物或植物埋在地下很久很久的，变成像石头一样的东西，就是化石。让我们把化石请到黑板上。（板书：化石。）

4、那化石到底要埋多久呢？谁来读一读，告诉大家。

【出示句子】在博物馆里，我们观看一块块化石，就能看到亿万年前的动物、植物。

要埋多久？亿万年（板书：亿万年）365天是一年，亿万年就是有1000000000000个365天啊！

透过这个重要词语，我们知道化石居然有这么久远的历史呀，一起读。

那么，你看到过活的化石吗？（补全课题）赶紧到课文中去看看吧。

二、初读课文

1、打开课文，有滋有味地读一读，把课文读正确、流利，难读的地方多读几次。

2、课文写了几种活化石？

【出示】银杏树 大熊猫 中华鲟（板贴）

2 3 4

谁愿意把他们的名字响亮地介绍给大家？（指名读）

银杏树：前鼻音和后鼻音连在一起最难读了，我们一起来读一读。

课文的哪几个自然段写了他们？【出示】234 聪明的孩子用手指告诉我哦！

三、捕捉信息，感受历史久远。

1.那这些活化石是不是也有很久很久的历史呢？请小朋友打开书，读读2、3、4自然段，你从哪儿发现它们有很久很久的历史，把句子用横线画下来。

（引导孩子把句子画完整）老师把他们请到屏幕上来了。

2.实物展示反馈【出示】

银杏树，又叫白果树，它是几亿年前的树种，十分珍贵。

和它在同一时期生活过的动物，许多早就灭绝了，大熊猫却一代一代地活到了今天。

中华鲟也是一种古生物，它有一亿多年的历史。

A、（出示第一句）先看第一句，谁愿意读一读？

这里的“珍”是生字，既是前鼻音又是翘舌音，可难读了。（出示词卡，带拼音读2次）

课文中给它找了个朋友（出示词条：珍贵，指名读3-4个，送回到句子中，一起读。）

看，银杏树的历史很久很久了，你是从哪儿发现的呢？（几亿年）（生回答，教师圈词）（板书：几亿年前）

B、请你拿起笔，在另外两个句子中圈出你感受到很久很久的词？

第二句：一代一代 不着急，听老师读。（教师范读）你从哪个词中感受到历史很久很久？（师圈，板贴）

许多早就灭绝了（出示：灭绝）读词。（链接）

看这个绝字，在古代它是表示用刀把丝砍断了，那这丝就连不下去了。在这儿说，许多早就灭绝了，就是说他们？（活不下去了）而这儿的大熊猫却？

看，这对大熊猫生下了它们的下一代宝宝，那一代一代就是指这样的两代吗？

告诉你们，大熊猫已经有800万年的历史了。

第三句：一亿多年 （师圈，板贴）

刚刚我们通过这几个重要词语（读词）读懂了活化石有很久很久的历史。

3.现在，你们知道为什么称呼他们为活化石了吗？

他们不仅有着很久很久的历史，而且到现在还活着，所以称他们是活化石。

四、学习第二段

1.看，美丽的银杏树正在向我们招手呢，让我们赶紧去看看。

2.【出示第二段】

A、请四位小朋友来介绍一下银杏树，一人读一句。

B、这些句子读正确还不够，如果你发现了其中的小秘密，还能读得更好听呢！

【出示】样子 叶子 小扇子 慢极了 小时候 种下 当上 吃上

自己读读看，发现了什么？都是轻声。指名2个，齐读。

真有趣，一起把他们放回到课文中读读吧。

聪明的小朋友，猫头鹰博士可要考考你们了：“银杏树知多少？”不过，要到课文中找答案哦！

第一题：你知道银杏树还有别的名字吗？

第二题：我是银杏叶，你能找到我吗？别急，要到书中找理由。

交流：你是怎么认出来的？

银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。(拿好你的书把句子读完整。)

哦，原来课文已经告诉我们了啊，一起读。

（出示银杏叶由少到多）这片叶子像一把小扇子，这片叶子也像一把小扇子。这样一片片叶子像一把把小扇子。

你们真有眼力，老师还带来了一位大自然的朋友呢！它是：铃兰花。（出图）你看，铃兰花的样子很容易辨认，一朵朵铃兰花像？

铃兰花的样子很容易辨认，一朵朵的铃兰花像一（ ）_____。

牵牛花的样子很容易辨认，一朵朵的牵牛花像一（ ） 。

（你真会想象，量词用得特别准确。）

我不禁想起，课文中银杏树的样子也很容易辨认（读）

第三题：猜一猜：种了十年的银杏树结果子了吗？别忘了哦，要到书中去找答案。

（同桌讨论、交流）

银杏树长得这么慢，怪不得大家还叫他：公孙树。

你们的回答，让大家对银杏树有了更多的了解。现在让我们变成美丽的银杏树，结合我们了解到的有关银杏树的知识，介绍一下自己吧！（谁最能干，能把银杏树的各个方面都介绍一下。）

出示：大家好，我是银杏树。我____________________________________________

怪不得课文中这样介绍它：银杏树……！（出示段落读）

五、书写指导

1、你们读得真好听，银杏树爷爷很高兴，请树叶宝宝给我们送来了几个生字朋友呢！ 【出示】 化 代

2、给它们组组词吧。

3、观察他们的右边，你觉得写这两个字要注意什么？（比较：关注后面竖弯钩和斜钩） 4、师范写，生书空

5、师巡视，个别指导

6、展评

板书： 活化石

亿万年前

银杏树（2） 大熊猫（3） 中华鲟（4）

几亿年前 一代一代 一亿多年

化石吟课件【篇4】

《化石吟》是一首科学抒情诗，通过优美的语言展示了人类对化石的研究成果，再现了亿万年前的神奇景象。诗中一系列的疑问将人们带入奇幻的神话般的生物世界，又用优美的语言富有感情的赞颂了会讲话的奇异的化石。学习本诗，首先应该利用多媒体手段让学生认识化石，引导学生展开丰富的联想和想象来理解诗中的内容，体会诗人的思想感情。

一、教学目标的设定：

根据第四单元的主题——科学，设定本课的教学目标为：

1、有感情的诵读课，把握内容，体会感情。

2、理清结构，展开合理的联想和想象。

3、增强学生的求知欲，培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。

二、教学过程的设计：

1、导入新课：

播放歌曲《木鱼石的传说》，在歌中有一句歌词，“有一个美丽的传说，精美的石头会唱歌”，就这句歌词提出疑问：“石头怎么会唱歌呢？”，引导学生进行探索性的理解，使学生明确：石头虽然没有生命，但在特定的历史、特征、环境下，也会保存和传递一些信息，留给后人去研究。这就是会唱歌的内涵。通过这一阶段探索性的讨论，使学生对课文中“化石也能说话”这一问题找到一个答案，为学生本诗打下思想基础。教师可通过多媒体和幻灯机展示一幅化石图片，让学生对化石的特征和形成过程有更分的认识，有利于学生对课文的理解。

2、新课讲学：

在这一环节中，可分两步走：

第一步是重点句析。学生朗读课文后，教师可提出问题：“在这首诗中，你认为这首诗中你最喜欢哪句诗？谈一谈你对这句诗的理解！以这种形式，通过讨论、分析、朗读、探究性学习，使学生对文中的重点句子有更深刻的理解。为后面对诗的整体把握和思想内容的理解打好基础。

第二步是整体把握，结构分析，内容解剖，从三个方面入手：

（1）用简洁的语言概括本诗的主要内容，引导学生从整体把握诗歌。

（2）理清层次，明确结构。全诗可分为发问、抒写、回应发问三部分。分析结构，让学生对诗的结构作以了解。

（3）体会本诗表达了作者什么样的思想感情？把握思想内涵，体味诗歌韵律，能有感情的朗读本诗。从而达到本节课预期的教学目标。

在这首诗中的教学中，教师要积极引导，让学生去想、去说、去读，不要只局限于语文这一小的知识圈子中，使语文知识和自然、地理知识有机结合起来，这样会取得相得益彰的效果。

化石吟课件【篇5】

《活化石》这一课是人教版二年级上册最后一个单元的内容。我所教学的是本课的第二个课时。在此之前学生已经掌握了一类字的读写及组词，为本节课的教学做了铺垫。

一、教学目标

1、认识要求会认的11个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、初步了解一些古生物知识，知道它们的珍贵，进而激发保护它们的意识。

二、教学重难点

重点：识字、正确、流利地朗读课文。

难点：了解一些古生物知识，知道它们的珍贵，进而激发保护它们的意识。

三、教学过程

1、以“你最喜欢的动物”为话题引出恐龙及恐龙化石，通过几张化石的图片引导学生了解有关化石的知识。然后板书课题，引导学生自己感知“活化石”的含义，引起学生对本文的兴趣。

2、检查预习结果，交流识字。指名读、齐读、男女生轮流读。

3、自由读课文

让学生找出文章介绍的活化石，并圈出来，并让学生划出文中概括了三种活化石的一句话。

4、学习第2自然段

学生齐读第2自然段，找出银杏树的特点。

讲解“一片片”、“一把把”与“一片”、“一把”的区别，并延伸出相关词语及词语的搭配。

5、同桌合作，自主学习3、4自然段。提取大熊猫、中华鲟的特点，并汇报交流。

6、齐读最后一个自然段

联系本节课所学内容，说一说为什么“银杏树、大熊猫、中华鲟被科学家们称为‘活化石’”，感知它们的珍贵，形成想要保护它们的意识。

7、课后回顾

看着图片，一起回顾本节课所学习的内容。同学们选读自己最喜欢的段落，并进行展示。

8、作业布置

画出自己喜欢的“活化石”，并把所学的知识讲述给家人听，分享学习的乐趣。

四、板书设计

活化石

银杏树：叶子像扇子，长得很慢，大熊猫：喜欢吃竹子，非常可爱中华鲟：身子非常重，长得很怪

五、课后反思

1、在讲解第2自然段时忽略了一句比喻句。

2、在拓展“一片片”这类词语时，缺乏深入，应让学生学会运用，用此类词语造句。

3、在学生自主学习时，没有明确提出让学生自己概括总结，弱化了对他们概括能力的锻炼。

jk251.cOm扩展阅读

[课件参考] 《化石吟》教学设计如何写

工作和学习中，我们看过许多范文，一篇好的范文会让我们学到东西，通过阅读范文可以让我们尽快将心情平复下来。多阅读范文对自己会有很大的帮助，你知道怎么写教师相关的优秀范文吗？以下是小编为大家收集的“[课件参考] 《化石吟》教学设计如何写”仅供参考，欢迎大家阅读。

一、教学目标

①有感情地诵读课文，把握内容，体会感情。

②理清结构，展开合理联想和想像。

③增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

二、教学重点

体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美，发挥联想和想像，认识科学的神奇与人类的伟大。

三、课前准备

教师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料，并指导学生搜集有关资料；有条件的地方可组织学生参观相关展览，进一步了解生物进化的过程，为学习本课做准备。

四、教学内容

《化石吟》是一首科学抒情诗，展示了人类对化石的研究成果，再现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇与人类的伟大。诗中一系列的疑问将人们带入奇幻的神话般的生物世界，又用优美的语言富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。学习这首诗，让同学们展开丰富的联想和想像来理解诗中的内容，体会诗人的感情。

五、教学设计

1、精心导入

①可采用多媒体电教手段用大屏幕展放有关化石的图片，并配以音乐、旁白解说，引起学生阅读的兴趣。

②也可用音乐导入：《木鱼石的传说》“有一个美丽的传说，精美的石头会唱歌……它诉说善良……讲述美好……”同学们听了歌曲，也会想像到，精美的石头怎么会唱歌呢?它怎样讲述着善良和美好呢?有诗歌写道：“逝去万载的世界可会重现，沉睡亿年的石头能否说话?长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我一一讲述那奇幻的神话。”石头真的能向我们讲述神奇的故事吗?让我们共同研读一首科学抒情诗《化石吟》。

2、出示课题及学习目标。

3、感知内容

在听读前，检查预习练习：读一读，写一写。

(过渡)《化石吟》是一首生动优美的科学抒情诗，它向我们展示了亿万年前的神奇景象，并赞美了科学的神奇与人类的伟大。本诗前后呼应，节奏鲜明，音乐性强，易于诵读，在诵读中能体会诗人的感情。请听老师范读。(配乐范读课文)

有感知才有思考，请同学们跟读课文(跟教师朗读一次)。好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，并在朗读中思考问题。

[问题组](大屏幕投影出示)：

a．用简洁的语言概括本诗的主要内容。

b．本诗表达了作者怎样的思想感情?

c．本诗可分为几层，试概括大意。

学生可在自由诵读中思考，然后讨论，讨论时要给予充分的时间。讨论后教师引导学生明确：

a．本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。

b．诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。

c．诗歌分为三层：1?2节通过发问，引发联想；3?6节具体抒写，无限遐思；7节回应发问，照应开头。

学生讨论，教师明确后，可以再次指导朗读，为进一步理解诗歌做铺垫。

4、研读赏析

①教师导学：对文章的大体内容和作者的思想感情基本了解，还应学会细致研究好的章节、词语，以便把握文章的主旨。

②自主探究

(大屏幕出示问题组，学生思考并体味)

问题组：研读3?6节，思考下列问题。

a．“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?

b．怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句?

c．“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？你是怎样理解的?

d．当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想？（此时可以出示一组图片，也可以利用课本的图片。）

e．从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理由。

以上内容在朗读后由四人小组讨论。每组讨论一个题，e题每组都要讨论。发言时可以展开小组竞赛，比比哪个小组思考的最深刻，最有启迪意义。

学生发言可以畅所欲言。假如学生希望教师指点或总结时，教师可做指示：文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。之所以是“一本珍贵的密码”，是因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗?其余的内容，只要想像合理，赏析到位即可。

③学法指导

好诗阅读有节奏，反复吟诵感悟深，重点词句细品味，联想想像悟中心。

简单的内容归结、板书：

发问想像??遐思飞跃??回答呼应

神奇景色??人类伟大??赞美科学

④合作探究

通过导学、探究、学法指导的学习过程，学生可以继续进行合作、探究式学习，可以调动学生的想像力和从小积累的一些生物知识，在反复朗读的基础上，引导学生展开联想和想像，注意将语文知识和自然知识结合。如：“沉睡千年的石头说了话”能说些什么呢?除课文之外，还能想像些什么?

a．质疑交流

研读文章有哪些思考和体验，或有哪些疑问?教师与学生可以相互质疑，形成参与式讨论。

b．拓展延伸

教师出示录像或图片，介绍某种古生物。

学生也可展示自己搜集的材料，做口头介绍。

5、延伸作业

参观或查阅资料后，写一点感想，题目可定为《远古的遐思-------读(观)××有感》

6、信息反馈：

暮江吟课件

暮江吟课件 篇1

教学目标：

1、吟诵《暮江吟》，体会古诗描写的景，体会作者的心情及所表达的思想感情。

2、有感情地朗读课文。背诵课文。

教学重点：学习古诗的内容，想象诗中描写的情景。

教学难点：感悟品味诗中所表达的意境。

教学过程：

一、谈话导入

1、古诗中有很多这样的寄情于景、借景抒情的佳作。今天我们学习的《暮江吟》就是了。

2、你们知道这首诗的作者吗？谁能向大家介绍一下白居易？

（唐朝大诗人白居易离开腐败的朝廷，到杭州去当刺市史。上任路上，他游山玩水，心情舒畅，写下了这首广为流传的山水风景诗。）

3、释题：《暮江吟》（就是吟唱傍晚江上的景色）。

二、范读诗歌（听录音）

三、自学古诗

1、这首诗较好理解，请同学们先自己参照书上的注释或利用工具书，理解每句诗的意思，然后再四人小组交流、讨论。

2、自学，理解诗意。不懂的地方记下来。（老师巡堂，多关注学习有困难的学生。）

3、四人小组交流、讨论。（老师参与部分小组的学习，掌握学习情况。）

4、汇报交流

（1） 你们自学时有没有不理解之处。请质疑。解疑。

a、 铺：太阳的斜照。b、瑟瑟：碧绿色。c、可怜：可爱

（2） 再说：你学懂了什么？（四人小组代表发言）

（夕阳照在江上，江水半红半绿。到了夜晚，一弯新月像弓一样挂在天边，草上的露水像珍珠似的在月色下闪闪发亮。）

四、指导朗读

1、我们在学习古诗时，不仅要知道“诗意”，感悟“诗情”，还要进入诗的意境，想象画面。这首诗的意境很美，请大家读读，边读边想象画面。

2、个人读、小组读、齐读。

3、一道/残阳/铺/水中，

半江/瑟瑟/半江/红。

可怜/九月/初三/夜，

露似/珍珠/月似/弓。

4、（1）句要读得平稳，轻柔；

（2）“瑟瑟”和“红”要拉长语调，显示颜色的奇特。

（3）、（4）句：则要读出赞美喜爱之情。

五、老师总结：

1、这首诗表达了诗人怎样的感情呢？（学生讨论后派代表说）

（抒发了作者对祖国山河的热爱。）

2、《暮江吟》描绘了深秋从傍晚到入夜江上景色。写傍晚时江上景色着重描写色彩；写入夜江上的景色着重描写形态。

3、师虽然没有一字一句来指导你们，你们理解整首诗的意思吗？会读吗？有不明白的地方还可以质疑。

六、布置作业

1、背诵诗歌。

2、用自己的话说说诗句的意思。

七、课外拓展

请在《小学生必背优秀诗文》中找出白居易的诗来读一读。

板书设计：暮江吟

暮 江

时间的变化 残阳铺水中 瑟瑟

红可爱

夜 露似珍珠

夜似弓

暮江吟课件 篇2

一、教学目标 

1、学会5个生字，读准多音字“似”。

2、能说说诗的意思。

3、能背诵全诗，默写

二、教学过程 

1、复习导入  

（1）指名背诵《登鹳雀楼》

（2）指名说说意思

（3）齐背全诗

2、教学新课

（1）自由朗读古诗，注意读准字音。

（2）学习生字

（3）理解题意

暮：指傍晚，太阳落山的时候。

江：大河

吟：古代诗歌的一种。

（4）分析古诗

A、教学1、2句

这句诗中有哪些事物？

诗中描写阳光用了一个什么量词？

能不能把“铺”换一个字？

第二句中哪个词比较难理解。

说说整句的意思。

B、教学3、4句

理解“可怜“的意思

给“似”换一个字

说说整句诗的意思

（5）指导朗读

A、由朗读，用铅笔划出该停顿的地方。

B、指名读

C、对其进行评价

D、齐读全诗

（6）板书设计 

暮江吟

白居易

一道‖残阳‖铺水︱中，—

半江‖瑟瑟‖半江︱红。

可怜‖九月‖初三︱夜，—

露似‖珍珠‖月似︱弓。

◆[2004-01-10]

暮江吟课件 篇3

教学目标：

1、知识目标：学习《暮江吟》，理解诗句的意思，了解诗所描写的景色，有感情地朗读。

2、能力目标：通过反复朗读，感受自然美和语言美。通过小练笔加深对古诗的理解。

3、背诵并默写古诗。

教学重点、难点：

1、理解诗句的意思。

2、理解景物描写与表情达意的关系。

教学过程：

一、谈话导入，介绍诗人。

师：我们在低年级曾学过一首诗《草》，记得吗？

（师生齐背《草》）

师：这首诗的诗人是谁？（白居易）

师：我们今天再来学习白居易的另一首脍炙人口的诗——《暮江吟》。（出示课题，齐读课题）

师：在学习在这首诗之前，我们先来了解一下诗人。

（出示课件——白居易照片、生平简介）

师指名读白居易的生平简介。

二、学习新课

1、师：诗人白居易离开京城，到杭州任职的途中，心情非常地愉快，写下这首诗，通过课前的预习，谁来说说题目的意思？（指名说题目的意思）

2、师：到底诗人吟了什么诗，我们来听听看。

（生听课件中范读）

3、师：现在请同学自由朗读这首诗，通过图文结合或联系上下文理解诗中的字、词，不懂的字用“△”标出。

（生自由朗读学习古诗）

4、交流学习一、二两句

师：在这两行诗中，有什么不懂的字词可提出来。

（师生共同解答残阳、铺、瑟瑟等字。）

师：试着用自己的话说说这两句诗的意思。

（指名说诗句的意思）

5、指导朗读一、二两句

过渡语：下因为江边傍晚的景色是如此吸引人，不知不觉已到夜晚。

6、指导学习三、四两句。

师：这两句描写了江边的哪些景色？

师：诗人用了什么方法来描写露水和月亮？

师：把比作，又把比作。

师：诗人抓住了景物的特点，连用了两个比喻描写了江边夜晚迷人的景色，诗中还用哪个词来形容？（可怜）

师：可怜是什么意思？（可爱）

7、指导朗读三、四两句。

8、指导朗读朗读整首诗。

师：朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏，我们根据画好停顿有感情地朗读这首诗。

（生有节奏地朗读古诗）

9、指导配乐朗读。

师：诗人白居易离开京城到杭州任职，这一路上他的心情愉快，被江边这红霞满天，弯月东升，露水晶莹的美景所陶醉了，下面我们随着音乐也来细细地品诗一番。

（生配乐朗读）

10、谈感受。

师：如果此时你就是诗人，来到这深秋傍晚的江边，领略到这安静的、优美的景色，你有什么感受？

（指名说感受）

三、小练笔。

你能在理解诗意的基础上做一首新诗，或画一两幅简笔画吗？两样选择一个来完成。

四、总结。

师：这节课我们不仅学诗、吟诗、还做诗、做画，同学们表现得很不错，希望课后同学们能收集有关白居易的诗，我们下节课交流。

五、布置作业。

暮江吟课件 篇4

一、导入

1.古代有一位诗人，他写的诗通俗易懂，每次写完诗后，他总要读给隔壁的老奶奶听，一遍遍地读，一遍遍地改，直到老奶奶听懂为止，哪位同学知道这个诗人是谁。（白居易）

2.大家学过白居易写的诗吗？哪位同学能起来给大家背诵一下。

3.背诵古诗。

二、新授

（一）走进《暮江吟》

1.今天我们在来学习一首白居易写的古诗——《暮江吟》。

2.你从诗题中知道了什么？

时间：傍晚；地点：江边。 吟：吟诵。

3.白居易在傍晚的江边看到了什么样的美景呢？让我们一起走进《暮江吟》。

4.指导朗读。

（二）欣赏《暮江吟》

5.读完这首诗，你能否用古诗中的一个词来概括一下诗人所看到的景物的特点？

6.它的“可爱”表现在那里？

生：一道夕阳照在水中，一半变成红色，一半变成绿色，草地上的露珠晶莹美丽，月亮就像一张弓一样。

生：我补充，一道残阳并不是一道，照在河水中有很多的。

师：瞧，这两位同学多能干啊！还有什么问题吗？

生：太阳都是照射的，这里为什么用“铺”呢？

师引导大家做“照”、“洒”、“铺”的手势。从这个手势中你感受到什么？

生：很柔美。

师：你能读出来吗？

（生读）

师：那刚才讨论中认为最美的是什么？

生：半江瑟瑟半江红，最美。因为这种景色像湖面吗？我认为不像。

师：看一看（出示图片）用上“仿佛”、“好像”说一说这是怎样的红？怎样的绿啊？

生：像小孩子脸一样的红，像绿宝石一样的绿。

生：一半是红玛瑙铺成的，一半是碧玉铺成的。

师：还有哪儿很美？

生：我觉得露珠是很美的，就像珍珠一样，珍珠是价值连城的，很美的。

师：当白居易沉浸在这夕照图中，不觉天色渐渐暗下来，低头一看，他看到了什么？

生：露珠。

师：此时此刻，如果你就是白居易，你的心情会怎么样？

生：能看到这样的美景真幸福啊！

生：看到这些，我的疲劳都不见了。

生：我心情舒畅。

生：很想去。

师：课文中有一个词就表示这个意思，是什么？对，“可怜”就是“可爱”的意思。能把刚才理解到的读出来吗？

（生读诗）

师：教师从你们的语言和动作中感受到了现在你们就是白居易，谁来吟吟这首诗（指名吟诗）你觉得他吟得怎么样？

生：好，我给大家示范一下。（生读）（学生争着，比着读）

师：看着同学们吟得这样好，老师也想吟一吟，好吗？

师吟诗（同学们鼓掌）

师：我们现在一齐来吟一吟。你们现在就站在江边（生吟诗，音乐起）读了这首诗，你们都有所感悟，那你最喜欢哪些词？

生：我最喜欢“铺”字。因为它表现出美，显得亲切，安闲。

生：我喜欢“瑟瑟”这两句好，因为它刚中带。

生：我觉得“真珠”这个比喻用得好，把露珠写得闪闪发光，很美。

生：“半江瑟瑟半江红”这个句子写得很美，像五彩池。

7. 下面让我们再来听朗读录音，进一步体会诗人的情感。（放配乐诗朗诵）你能不能通过朗读把诗人的感情表达出来？（生自由读，指名读），大家用赞美的语气一起来朗读一下这首《暮江吟》。看到这么美的景色，诗人已吟出优美的诗句，如果是你，此情此景最想做什么？

三.画中悟诗情

1、如果你看到这么美的景色？想做些什么？

2.你觉得这首诗可以画几幅呢？说说你的理由。——选择一幅画一画（音乐情境）。

（建议：画傍晚的选用黄色的纸，画晚上的选用蓝色的纸，这样的效果会更好一些。）

3.展示交流：

①.第一幅：

a.介绍一下你的画。——生述。

b.谁来评一评？

重点：“铺”字有没有表现出来？什么东西可以铺？

c.你能把你的画吟出来吗？——为什么这么吟？

点拨：

a.请同学们用比较法把“铺”换成“射”“照”“映”读一读，体会一下，感觉怎样？

b.你会做“铺”的手势吗？边做边吟，试试看。从这个手势中你还能感受到什么？

c.对呀，夕阳的余晖从地平线上一道道地射过来，几乎与江面平行，就像一床巨大的红地毯，非常壮观，而诗人用一个“铺”字就把这意境生动形象地表现出来了，我们一起边做边吟。

d.这是怎样的红，怎样的绿啊，你能用上“仿佛”、“好像”说一说吗？

e.在夕阳的魔力下，整条江好像成了一大块美丽的玉石了！把你的感受吟出来。

d.还可以画些什么？

e.傍晚还有这么多的美景，诗人为什么不写呢？

②.第二幅：

a.介绍一下你的画。——生述。

b.谁来评一评？

c.还可以画些什么？

d.能把刚才的理解、刚才的感受吟出来吗？可以边做边吟。——自由读、指读。

（朗读引导：诗人也用一个词表示了你刚才的这种心情和感受，是什么？——“可怜”就是……？——再读。）

4.诗人描绘的第二句诗的时间是晚上，而第一句却是傍晚，为什么上下两句时间相差这么远，你能发挥想象把它补上去，编成一个故事吗？——交流。

6.现在你明白诗人为什么要写这首诗吗？——出示小资料。

小结：是啊，咱们的江南、咱们的家乡风景如画！也正因为大诗人白居易深深地热爱着咱们江南这一带，所以咱们的江南在他的心里永远都是最美的！

三、课堂小结

1.小结：你能想象的出作者流连江边，浅唱低吟时的感情吗？

诗人用美妙的诗句描绘着傍晚至深夜江边的景色，赞美了暮江的美丽，表达了对大自然的无比热爱，我们也应该象诗人一样留心身边的一山一水，从中发现美，去讴歌美。

2、动笔写写此时的感受

四、布置作业

这么好的诗应该背下来。大家试着读读背背。

暮江吟课件 篇5

一 教学内容

《暮江吟》教案——白居易

一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。

二 教学准备

1 课件制作

2 朗诵带

3 背景音乐

三 教学目标

1 学会生字三个

2 有感情地朗读课文并背诵

3 培养学生对诗的感悟及想象诗中所描绘的能力，体会诗歌表达的思想感情

4 能掌握诗中含意

四 教学重点

1 学生掌握诗中句意和诗中描绘的含意

2 培养学生对诗的领悟能力

五 教学时间

一个课时

六 教学过程

（组织上课）

师：请问同学们喜欢诗歌吗？（表演式的问以和学生拉进距离）

生：喜欢

师：为什么喜欢？（我也很喜欢诗歌，因为我觉得诗歌语言简练，而且诗人对诗的用字和用词都非常的形象、传神。）

生：回答（有意境、读来婉转流畅、也可了解古人。）

师：嗯很好同学们回答真棒！（我从同学们精彩的回答中又学到了不少喜欢诗歌的原因了，下课有机会我一定再向同学们请教学习，你们可不要嫌我笨哦！）

师：好接下来我们就来学习我们今天的内容，一首来自唐朝诗人白居易的《暮江吟》，请同学们翻到教材p页。（翻到了吗？）

生：翻到了！（学生翻时教师出示课件画面）

师：请问同学们我们学一首诗可以借助些什么工具来学它呢？（讨论一活动）

生：有人回答用字典、词典；有人回答电子词典、网络（学生讨论后举手回答同时给出教师总结出的工具并展示幻灯画面）

师：下面请同学们自读本诗，并借助工具书弄懂自己不清楚的字词。

生：开始读，并解决生字词。（然后齐读或默读以达到熟练本诗，老师范读同时出示课件）

师：现在我一起来讨论本诗作者和诗的背景。

生：生1   生2、（教师出示课件补充背景）

师：接下来请同学们小组讨论或同桌讨论本诗的意思和弄懂诗句的意思（五分钟）

（五分钟后）

师：相信通过刚才同学们认真学习和讨论，同学们已经对本诗的意思有了大至的了解。（让我来考考你们好吗？）

生：好呀！

师：谁来帮我们大家破题？（学生涌跃的举手，好请这位同学吧！）

生：傍晚时候的江景。（再请同学破题）

师：你们回答得真好！（让我们一起为他们精彩的回答鼓掌好吗？以此调动学生的积极性）

出示课件请看这图你能联想到它和本诗的哪两句诗可以相匹配（一二句）

生：此图和本诗一二句能匹配。

师：那么再请人你用你自己的语言表达一下一二句的大概意思。

生：生1、生2、

师：你们回答很棒，再出示课件。请问同学们这幅图又能和本诗的哪两句相匹配？

生：生1、生2、

师：学到这里我们大家对这首诗有了更深的理解，我想问同学们本诗的第一句哪个字用得非常的生动、传神？（铺字）

生：回答‘铺’字。

师：请说为什么？

生：生1、生2、（教师也可说说自己和理解）

师：接下来请同学们思考江面上为什么会出现作者所描述的半江瑟瑟半江红的美丽景观？（出示课件）

生：生1：由于江面受光多少而引起；生2：由于岸边树木的倒影而行成。

师：你们两人的回答出乎我的意料，你们真的很行，来两位同学我们握一下手。

师：板书；

时      （景          物）

日        残阳 ——  红

落        江水 ——  碧

夜         露 —— ‘真珠’

初         月 ——    弓

师：同学们思考最后一个问题；本诗抒发了作者什么样的心情既中心思想？

生：生1愉快心情     生2热爱大自然的心情

师：同学闭上眼睛我们一起来背诵本诗并想像诗的意景以此来结束我们这堂课好吗？（完）

评课：本教案和课件的设计注重了五点；1、字词和理解 2、课件制作主要用于加深对诗意境的领悟 3、整个过程设问是逐步深入的 4、结合了新课改理念，教学过程注重了引导学习，让学生有思考、讨论和独立解决问题的时间和空间 5、同时也注重了朗读。

暮江吟课件 篇6

[教学目标]

1,知识目标:

①学习《暮江吟》,学会本诗生字.

②理解重点词语和诗句的意思,了解此诗所描写的景色,有感情地朗读.

2,能力目标:

①通过反复朗读,感受自然美和语言美.

②能背诵,默写全诗.

3,情感目标:

通过学习此诗,激发学生热爱祖国大好山河的情感.

[教学重点] 培养学生联想与想象的能力.

[教学难点] 理解景物描写与表情达意的关系.

[教学准备]

学生准备:复习学过的古诗,预习本课,了解诗人

教师准备:课件,诗签

[教 法]

①诵读法——反复朗读,把握语言特色.

②提问法——逐步引导,逐渐深入.

③点拨法——展开联想,拓展思路.

[学 法] 自主,合作,探究

[课时安排] 1课时

[教学流程]

(课前)导入激趣(看图猜,背古诗)

一,感受美,进入美的环境

1,解题.

师问:诗题交代了些什么

生答:交代了时间(暮——傍晚),地点(江边)

2,简介作者及写作背景.

3,感知诗文,欣赏试吟.

①指名读.

②检查对三个生字"瑟,残,吟"的认读情况.

③生教读.

二,赏析美,展示美的画面

(一)介绍"挑战赛"规则.

(二)第一关:"看美景,说其意"

1,在观察讨论中领悟一番诗中有哪些景物 你认为什么景物最美 为什么 (教师适时点拨)

2,汇报交流.

第二关:"找字词,解其意"

1,请同学们把重点的字词和不理解字词找出来,同桌或上下位解决,不能解决再提出.

(1)小组领读

(2)哪位同学愿意跟大家说说自己读懂了哪个字或哪一句 (分组交流)

(3)解答疑问.

3,再读,领悟诗意

4,抓住重点字词"可怜"等进行小结

5,生想象画面,复述诗意:傍晚( )

夜晚( )

天上( )

地上( )

三,诵读美,想象美的意境

第三关:"悟情感,读其意"

欣赏古诗重要的是进入诗的意境,感悟诗人感情,此时此刻,如果你就是白居易,谁来吟吟这首诗.

1,师吟生想象画面.(配乐)

2,生挑战:表演吟诵

3,全班背诵

4,师结合板书小结

四,创作美,获得美的延伸

第四关:"写美景,创其意"

1,小练笔(课后任选一题完成):(1)见课件 (2)见诗签

2,教师总结.

3,布置作业.

(1)完成课后作业.

(2)默写全诗.

[板书设计]

暮 江 吟

白居易

残

——→ 月

阳

→ 美

江

——→ 露

水

附诗签:(任选一题)

1,创作现代版"暮江吟"

2,根据下面的句子再想象写一首诗.

蓝蓝的天上一轮圆圆的月亮……

3,任选一幅美景图,自己或与大家合作创作一首诗.

暮江吟课件 篇7

教学目标：

1、学习《暮江吟》，理解诗句的意思，了解古诗所描写的景色并能有感情地朗读。通过学习，能归纳出学习古诗的方法。

2、通过反复朗读，让学生从中感受自然美和语言美。

3、引导学生体会作者看到奇丽景色时的愉悦心情。

教学重难点：引导学生想象诗中描写的情景，体会作者表达的思想感情，掌握学习古诗的一般方法。

教学准备：多媒体课件。积累写景的古诗。

教学时间：一课时

教学过程：

一、背诗导课题

1、看图背诗，激发兴趣。

课前，我们先来玩个游戏——看图猜诗。大屏幕上会出现几幅图，请你们仔细观察、想象回忆，看看它们分别是哪些古诗里所描写的景色。

课件分别出示古诗《舟过安仁》、《咏柳》、《忆江南》的插图。指名学生看图背诗。

2、找共同点，引出诗题。

（出示《暮江吟》的插图）这是今天我们要学习的古诗中描写的景色。这首古诗的题目是《暮江吟》。（板书课题，齐读。）

3、生探古诗题意。

这是唐代诗人白居易的一首名诗。诗歌作于公元822年。这一年，白居易上任杭州刺史，一路上，他为自己离开了腐败的朝廷，离开了京城感到十分的轻松愉快。游山玩水，走到一处，被眼前的美景所吸引，便写下了这首广为流传的山水风景诗。那这首诗描写的什么时候、什么地方的景色呢？我们来看看能不能从诗题中找到答案。

看诗题，指名回答。

从诗题中我们知道了诗人在傍晚时分来到江边，看到美丽的景色就陶醉其中、诗兴大发，就脱口吟诵出这首古诗。

4、诗人在江边吟什么呢？（课件出示背景图片和全诗）——师配乐范读。

二.初读感诗意

1、学生自由读古诗，读准字音，读通诗句。

2、指名学生读，师生正音、评价。

3、词义理解：翻开书，看看从书上的注释中你理解了哪些词的意思，还有哪些词你不理解？（学生自由发言，师相机指导）

残阳——快落山的太阳，夕阳。

瑟瑟——本是绿宝石的名称，诗中指碧绿的颜色。用来形容没有受到残阳照射的江水所呈现的颜色。

（指导看图）而受到残阳照射的江水是什么颜色？（红色）所以江水一半是——（生）绿色，一半是——（生）红色。

可怜——可爱，令人爱惜。今义：令人怜悯。用“可爱”代替“可怜”，即“可爱九月初三夜”，用现代的话怎么讲？

想一个感叹句——可爱的九月初三夜啊！九月初三夜真可爱啊！

九月初三——指农历九月初三，这时已进入深秋季节。（九月初三这深秋的夜晚为什么这么可爱？大家看到最后一句诗……）

真珠——珍珠。古时写“真珠”，就是珍珠的意思，但我们现在要写成“珍珠”。

4、诗意理解：

①这些诗句连起来是什么意思，你能说说吗？

②诗人看到了哪些景象呢？能加上时间、地点、人物连起来说说吗？用自己的话来表述自己对诗文的理解。

三.研读悟诗情

1、下面我们来欣赏欣赏这首古诗，和大诗人白居易一起感受江南独特的美景！

再读古诗，你最欣赏哪几句？在这句子中，你欣赏到了什么？

2、汇报交流：第一、二句

①生汇报。

a、“残阳”

“铺”——联系下文的“半江红”理解。

出示句子比较： 一道残阳照水中  （用“照”太俗）

一道残阳射水中  （用“射”不符合残阳的特点）

一道残阳铺水中  （用“铺”形象地表达了霞光几乎贴着湖面铺撒过来地样子。在这里是“斜照”的意思。）

看图体会江水的平静，夕阳的美丽。

b、“江水”

“瑟瑟”“红”——这是怎样的绿，怎样的红啊，能用上“仿佛”或者“好像”说一说吗？

②你们说的真美。这么美的景象，谁来读一读？（指多名学生读，师相机指导读后，男生齐读。）

第三、四句

①生汇报。

a、“露珠”——“真珠”。（比喻的手法）

b、“月亮”——“弓”。（看图。用形容词描述：晶莹剔透的珍珠，精致小巧的弓。）

②这么美的景象，谁来读一读？ （指多名学生读，师相机指导读后，女生齐读。）

四.吟诵入诗境

1、你们读得真美！老师的眼前仿佛也出现了九月初三那一天的美景啊！请同学们闭上眼睛（音乐响起）让我们一起在这柔美的音乐声中去想象那一幅清丽的图画——天气晴朗无风，江水缓缓流动。我静静地站在江边，只见一道夕阳的余晖铺撒在波光粼粼的江面上，光色瞬息变化，江水一半是碧绿的，另一半则是通红的，整条江简直就像一大块美丽的宝石！天色渐渐地暗了下来，只见那弯弯的月亮悄悄地挂在树梢上，像一张精致小巧的弓。那江边的花草上已经爬满了圆滚滚的小露珠，像一颗颗晶莹剔透的珍珠，它们难道是从天上溜到人间来玩耍的星星吗？

2、同学们，面对此情此景，你有怎样的感受？把你的感受读出来。（指名读——齐读）

3、让我们也来当一回作者，把自己的感受通过朗诵表达出来。——准备（背诵）——全班交流（配乐）。

五.延伸展诗兴

我们的家乡很美，我们的江南很美，其实我们的祖国山河，我们的大自然到处都很美，有很多诗人也都赞美过我们大自然美丽的景色，今天我们就来一个“赛诗会”，小组之间比一比，赛一赛，看谁平时积累的古诗多。

六.课外作业

刚才同学们背诵了许多写景的古诗词，同学们回去后可以把自己喜欢的诗词画成一幅美丽的图画，也可以编成一个小故事，看看这些诗词又蕴涵着怎样的心情和感悟呢？

石灰吟课件

探索“石灰吟课件”的意义，让我们一同探寻其背后的故事。每位老师在开学前都需要准备完整的教案和课件，并认真细致地设计它们。有了完整的教案和课件，教师才能更好地掌握课堂的进度和内容。希望大家喜欢这篇文章，记得收藏并分享给你的朋友们哦！

石灰吟课件 篇1

在这一课上，我通过这你方面来解决本课的重点。

1、读诗，用自己的'话说说石灰的一生。课堂上有学生缺少常识，说石灰是经过“千锤万击”从深山开采出来的。于是我讲解并引导学生弄清石灰生命历程：千锤万击，石块出山→烈火焚烧，成为生石灰→浸泡水中，粉身碎骨，成为熟石灰→粉刷墙面，留下清白。

2、品味“千锤万击”、“烈火焚烧”，从这两词想到了“磨练”与“韧性”、“锻炼”与“坚强”之间的联系，理解到“磨砺”与“成器”、“历练”与“成长”之间的关系。

3、品味“粉骨碎身”、“要留清白”，联系历史上的仁人志士之表现，板书：铮铮铁骨，浩然正气。想起一首诗：有的人死了，他还活着，/有的人活着，他已经死了……师生感慨：人活着，要做一棵挺立的精神之树。

4、读，铮铮铁骨可见。对于小学高年级学生来说，这两首诗的本来之意，是非常简单的。把两首诗放在一起欣赏，拓宽了理解的宽度，撅到了理解的深度。

石灰吟课件 篇2

一、检查预习效果及自学能力

1、指名读。（读后评读）

2、填空练习：

《石灰吟》这首诗是（明代）诗人（于谦）所作。

二、教师点拨

1、知诗人，解诗题：

《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。于谦(1398～1457)钱塘(今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、军事家和诗人。传说这是于谦12岁时的作品。

2、抓字眼，明诗意：

“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。”

千锤万凿：形容开采石灰原料非常艰难。锤，锤打。凿，开凿。

若等闲：好像很平常的事情。

这两句诗的意思是：经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼也很平常淡然，好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。

“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”

清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。

这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕，只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。

3、想意境，悟诗情：

⑴诗人写的是石灰，石灰有什么特点呢？（经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的焚烧看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。）全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。

⑵这首诗借石灰，表达了作者怎样的情感？（全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。）

⑶诗人用什么方法写出这种情感呢？（诗中运用了比喻、拟人的方法，形象生动，语言也铿锵有力。）

⑷朗读全诗。

三、总结复习

1、朗读古诗。体会诗人所表达的思想感情。

⑴用什么样的感情读？（语调停顿、语速都应该以据诗人所表达的情感而定。）

⑵练习朗读。（自由读、指名读、配乐读、评读。）

2、结合本课的学习，谈谈这首古诗的写作特色。（这首诗的特点是语言质朴，明白如话，没有华丽的词藻和雕琢的痕迹，但表现力极强，表达了诗人发自肺腑的思想感情，诗意极浓。这样的诗是达到了很高境界的诗。）

四、作业

1、朗读背诵古诗。

2、运用归纳的学习古诗的方法，自己选择一首古诗，试着自学。

石灰吟课件 篇3

一、教学目标：

1、认知目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会生字，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。

2、能力目标：能凭借语言文字，体会作者表达的思想感情。

二、教学过程：

1、回顾旧知、导入新知

同学们，我国是四大古国之一，有着悠久的历史、灿烂的文化。在源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。而学习古诗能使我们领略古代诗人豪放、婉约的艺术风格，更能让我们领略诗歌描绘的雄壮、优美的意境。因此，我们从小一直学诗，请同学们回想一下，你还记得哪些诗？

1、今天我们再来学习一首有名的诗——《石灰吟》，齐读诗题。

2、提问：你们知道题目是什么意思吗？

（吟：古代诗歌体裁的一种名称。）

3、简介作者，为理解诗情奠下基础。

2、看诗句，理解诗意。

1、老师范读或录音读。

2、学生细读诗，借助词典，把自己不理解的词语掌握，实在不会的则做上记号质疑。

3、指名读。读出韵味和节奏。

4、说说自己读懂了哪些句子？你展开了哪些想象？还有哪些不理解的词句？

（讲解词语时顺便讲“锤”、“焚”的写法，指导写字、描红。）

5、引导学生想象：山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景。

6、动画显示石灰的形成。

7、见到此情此景，作者会怎么想，怎么说，怎么做？讨论交流。

8、再读诗句，谈谈你从这首诗中体会到了石灰的哪些品质？

3、朗读指导，领悟诗情。

1、诗中哪些词突出了石灰的高贵品质，我们朗读时应怎么读？

2、再读体会，思考：于谦仅仅是写石灰吗？他想借石灰表明什么样的志向呢？我们该用什么语气读呢？

3、学生自由读，在小组内讨论。（诗人借石头表明自己不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的志向。应用高昂、坚定的语气读。）

4、情感朗读，赛读。

5、齐读。

三、拓展延伸

1、总结古诗。

石灰由于它的坚强不屈、洁身自好在人间留下了清白，而于谦呢，他也像石灰一样任凭怎样的千锤万击，任凭烈火如何焚烧，哪怕是粉骨碎身，他都毫不畏惧，坚决同恶势力斗争到底。可见，《石灰吟》就是于谦自己一生的写照啊！

2、于谦为官清廉，为国为民，他的诗歌大多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。不信，我们再来看一首：

咏煤炭

于谦

凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深。

爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉。

鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心。

但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。

此诗借物咏志，诗中句句赞颂煤炭，实际是句句抒写自己为国家鞠躬尽瘁、死而后已的怀抱。“混沌”，天地未分之前，指自然界。“乌金”喻煤炭如黑色的金子。“阳和”，原指和暖的阳光，这里指煤炭的热力。“凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深”两句意为：开凿出来的煤炭，藏蓄着巨大的热力。“爝（jue）火”，小火把。“爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉”，意思是：煤炭燃烧像火炬，使人感到无限温暖，如大地回春；也使深沉的夜空变得很明亮。“鼎彝”指帝王宗庙的祭器；“铁石”，古人认为煤炭是铁石变的。“鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心”这两句的寓意是：人要以国家社稷为己任，就是死了也要为国家做贡献。最后两句“但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林”，直抒胸臆，表达了作者愿意尽最后一滴血、一份热，为人类造福。

四、总结学法

1、学生回忆：我们是怎样学习《石灰吟》？

2、老师总结学习方法：

1）理解诗句，初步弄懂诗意。

2）想象古诗意境，体会作者感情。

3）熟读吟诵，拓展延伸。

五、作业

1、收集有关于谦的故事。

2、收集托物言志的古诗。

石灰吟课件 篇4

教材分析：

体会诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情，以及鄙视流俗、贞节自守的高尚情操。

教学目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课2个生字。理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。体会作者表达的思想感情，并受到自然美和艺术美的熏陶。

教学重难点：

理解古诗的同时，想象意境，体会作者的感情。体会两首诗在写作上的特点。

教学构想：

品读古诗，指导学生朗读古诗，体会古诗所表达的思想感情。

教学准备：

电脑课件

教学时间：

2课时

第一课时

教学内容：

学习《石灰吟》、《墨梅》。

学生学习过程：

一、谈话引入，接题解题

1、你记得我们学过哪些古诗?背给大家听一听。今天我们要来学习两首新的古诗。明代诗人于谦写的《石灰吟》和元代诗人、书画家王冕写的《墨梅》。

2、老师布置你们搜集了于谦和王冕的资料，我们一齐来交流一下。

3、解题

《石灰吟》题中“吟”是古典诗歌的一种形式。相传有一天，于谦在石灰窑前看师傅们煅烧石灰，只见一堆堆青黑色的山石经过熊熊烈火焚烧后变成了白色的石灰，他深有感触，便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。那年于谦才12岁。《墨梅》是诗人的一首题画诗，即题咏自己所画梅花的诗作。墨梅指只有水墨不用颜色画成的梅花，看上去十分高雅大方。

二、初读课文

1、自由读诗，要求读准字音

2、检查自读情况

三、理解诗意，品读吟诵《石灰吟》

1、小组合作学习，可借助工具书或其他参考书初步弄懂词句及诗的意思，不理解的作上记号。

2、小组汇报交流

3、看图想象意境，体会作者感情

(1)山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景是怎样的?

(2)作者见此情景有什么表现?会怎么想?怎么说?怎么做呢?

4、指导朗读

石头是那样不畏“千锤万击”和“烈火焚烧”，纵然粉身碎骨也要在世间留下洁白干净的石灰。想一想，诗人借石头表明自己怎样的志向?应用什么语气读?(诗人借石头表明自己不同流合污的志向。坚定的语气朗读。

5、练读，个人展示评议，集体朗读。

6、小结。

四、总结学法，自学《墨梅》

1、总结《石灰吟》的学习方法。

2、《墨梅》这首诗由生自学，教师巡视指导

3、师生交流讨论

(1)吾：我 淡墨痕：淡淡的水墨痕迹

清气：清香的气味 乾坤：天地

(2)看图想象，作者画的梅花有什么特点?为什么他画梅花“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”?在梅花身上寄寓了作者怎样的情操?

(3)熟读吟诵。

4、小结

作业设计：

背诵古诗，做《同步》。

板书设计：

石灰吟 墨梅

第二课时

教学内容：

复习巩固两首古诗。

学生学习过程：

一、复习检查

1、指名朗诵《古诗两首》。指导读好诗句的节奏和重音。

2、想象古诗意境，提示应用什么语气来朗读。

3、说说这两首诗的大意及表达的感情。

二、熟读成诵

1、有感情地朗读，体会作者的感情。

2、这两首诗在写法上有什么共同特点?

3、自由练读，个人展示评议，集体朗读背诵。

三、拓展诗境

1、出示描写梅花的诗词

2、师范读，指导朗读

3、尝试背诵

四、指导书写生字

石灰吟课件 篇5

1.学习于谦的《石灰吟》，学会诗中“谦、锤、凿、焚”4个生字，知道“千锤万凿、若等闲、浑不怕、清白”等词的意思。

2.能用自己的话来解释古诗。体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。

3.联系诗人生平体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。

重点：能用自己的话来解释古诗。体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。

难点：联系诗人生平体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。

1、搜集有关于谦的资料(老师也做适当的准备，可以准备一些书面资料)

2、了解石灰的一些知识、石灰的原料，大概的生产过程等。

(1)于谦从小学习刻苦，志向远大。相传有一天，他信步走到一座石灰窑前，观看师傅们煅烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石，经过熊熊的烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。他深有感触，略加思索之后，便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。那年，于谦刚好十二岁。(屏幕出示全诗，师范读)

(2)诗的题目读作……(生读诗题)“吟”在这里指的是古代诗的一种体裁，如《暮江吟》、《游子吟》等。

在上新课之前，想一想我们以前都是怎样学习古诗的?

2)想象古诗意境，体会作者感情。

3)熟读吟诵，拓展延伸。

顺势解题(1)吟是一种古诗的体裁。比如说我们学过的《暮江吟》，大家齐背一下。你认为“吟”有什么含义呢?所以题目的意思是(吟咏石灰)。

(2)看着这个诗题，你会有怎样的疑惑?

3、教师过渡：是啊，司空见惯的石灰有什么值得赞颂的?这节课我们就一起来学习这首诗。我们先来看看同学们预习的情况，看大屏幕，读一读这几个词语，教师重点强调“锤”和“焚”。接下来看看你搜集到了哪些资料。

同学们了解了于谦的一些知识，现在学习一下他写的这首诗。

1、教师朗读，提出要求：认真倾听老师的朗读，关注老师读书的节奏、停顿、语气的变化。

2、听着老师的朗读你是不是也有跃跃欲试的冲动呢?放开来，自由读读吧!

4、教师范读。之后师生互换读。

6、集体齐读。

三、走近石灰，了解古诗大意。

1、读了这首诗，石灰给你留下了什么印象?

2、于谦笔下的这首诗，简练地展现了石灰的生命历程。老师这儿有一份资料，具体描述了石灰的制作过程。请同学们自由朗读，看看这份材料与于谦的描写哪些地方是一一对应的。

石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，大部分埋藏在深山之中，和珊瑚礁、大理岩的成分一样，将我放入石灰窑中与焦炭混合在一起煅烧，就变成了生石灰。经过烈火的焚烧，我的主要成分发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，十分耀眼。如果把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。经过这次沸腾后，我又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。这时，把我和水混合就成了石灰水。你们看，我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。

学生对照材料与古诗，寻找石灰的`制作过程。

千锤万击-----------烈火焚烧----------粉骨碎身

3、组织交流，教师提升：

(2)、读了这两句你有何感想?你从哪里看出来的。师先重点指导“千锤万击”、“烈火焚烧”(主要表现了石灰的制造过程的艰辛、困难重重)

(3)、指导“等闲”的意思(结合《长征》：“红军不怕远征难，万水千山只等闲……”，或者《满江红》：“莫等闲，白了少年头空悲切。”))

(5)、这两句是赞颂石灰的什么呢?读了这两句诗有何感受呢?(生自由说说)

(1)、运用刚才理解诗句的方法，小组来交流一下这两句的意思。

(4)这首诗理解完了，谁能说说诗句的意思?

5、教师总结：通过对石灰制作过程的了解，你认识怎样的石灰?你对石灰产生了怎样的情感?

6、引导朗读：这次我们读书的要求提高了，要充分融入自己的感情。

7、指名朗读，教师相机评价。

1、你觉得作者仅仅是在赞扬石灰吗?(不是)那你觉得他是在写谁呢?(自己)

2、诗歌表面写石灰，其实在字里行间隐隐的藏着诗人于谦自己的影子。现在请同学们再看这首诗，说一说从这首诗中你看出于谦是一个怎样的人。

3、周围合作，大胆说出于谦是个怎样的人?

4、组织交流：

(1)一定遭遇过挫折与打击;

(2)一定是个打不倒，压不垮的人;

(3)一定是个为人正派的人;

(4)一定是个刚正不阿的人。

5、石灰如人，人如石灰。这首诗正是于谦人格的印证与际遇的预兆。

写这首诗时，于谦才十二岁，意气风发，壮志满怀，他会怎样来吟诵这首诗?相信同学们已经背过了，我们就一起来吟诵吧。

走上仕途的于谦坚持着自己的理想和原则，为国家和人民鞠躬尽瘁死而后已，他又会以怎样的心情来吟诵这首诗?

7、面对这样伟大的于谦，你想对他说些什么?

十二岁的于谦写下的这首诗不只是石灰形象的写照，更体现了他人生的追求和志向。这不得不让我们想起了一些人，一些诗。一起来朗读一下。

石灰吟课件 篇6

教学目标

⒈知识与能力

⑴理解诗中“千锤万凿、若等闲、浑不怕、清白”等词的意思。

⑵能用自己的话来解释古诗。体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。

⒉过程与方法

朗读古诗，初步感知;读懂古诗，理解诗意;赏析古诗，升华情感。

⒊情感态度与价值观

体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。

教学重点

能用自己的话来解释古诗。体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。

教学难点

体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。

课前准备

⒈搜集有关于谦的资料。

⒉了解石灰的一些知识、石灰的原料，大概的生产过程等。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、揭示课题，简介作者

⒈板书课题《石灰吟》，齐读。

⒉简介于谦

⑴学生根据搜集的资料自己说一说对作者的了解。

⑵老师概括小结：于谦(1398年5月13日─1457年2月6日)号节庵，字廷益，浙江钱塘人，著名的政治家、军事家，汉族人，明朝名臣，民族英雄。他是永乐年间进士。传说这是于谦12岁时的作品。

⒊释题：

⑴看题目你觉得这是一首写什么的诗吗?

⑵理解“吟”(古代诗歌的一种形式。有吟咏、称颂的意思)

⑶师小结：题目的意思就是：吟咏石灰。

过渡：下面我们就一起来读一读这首诗，看看到底赞颂了石灰的什么?

二、朗读古诗，初步感知

⒈学生自由读一读：读通读顺读出韵味。

⒉指名试读，老师、学生相机更正、强调。

⒊齐读。

⒋借助注释，同桌间说说诗句的大体意思。

三、读懂古诗，理解诗意

⒈自主朗读，弄懂字词的意思和诗句之意。

⒉交流理解情况

⑴字义：千锤万凿：无数次的锤击开凿。锤，锤击。凿，开凿。焚烧：烧毁，烧掉。若等闲：好像很平常的事情。若：好像。等闲：平常。清白：指高尚节操。

⑵诗句之意：经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的焚烧看成平平常常的事。即使粉身碎骨也毫不惧怕，只要能把自己的清白留在人世间。

四、赏析古诗，升华情感

⒈赏析第1、2句：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。

⑴“千锤万击”、“烈火焚烧”表现什么?(主要表现了石灰的制造过程的艰辛、困难重重。)

⑵这两句是赞颂石灰的什么呢?读了这两句诗有何感受呢?(生自由说说)

⑶师：首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的`煅烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。

⑷那我们应该如何读这两句诗呢?(指导朗读)

⒉赏析第3、4句：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

⑴读了这两句你有什么感受?(这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。)

⑵指导读。

⑶你觉得作者仅仅是在赞扬石灰吗?(不是)那你觉得他是在写谁呢?(自己)

师：这首诗不只是石灰形象的写照，更是诗人于谦人生的追求。他不畏权贵的品格和清白高洁的节操永留人间，后人永远崇敬他、怀念他，这首《石灰吟》也因于谦而被传诵不绝，激励着一代又一代的仁人志士。

⑷概括主题：《石灰吟》这首诗通过吟咏石灰，表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。

⑸诗人用什么方法写出这种情感呢?

这是一首“托物言志”的诗篇。(前两句“状物”，后两句“喻人”。)诗中运用了比喻、拟人的方法，形象生动，语言也铿锵有力。

五、布置作业

⒈朗读背诵古诗。

⒉学了这首古诗后，你有什么感受?请写一写。

石灰吟课件 篇7

一、导入新课，揭示课题。

了解于谦，交流于谦的故事。

二、讲读古诗《石灰吟》。

1.初读指导，理解字、词意思和全诗大意。

指名读题，说说题目的意思。

(2)教师范读。

2.精读训练，连贯讲诗意，体会作者表达的思想感情。

(1)自由读全诗，连贯讲诗意。

(2)思考议论，加深理解。

①读诗句“烈火焚烧若等闲”，说一说“若等闲”在这里的'作用?

②这首诗运用了拟人的方法，说一说在这里的作用?

(3)体会作者表达的思想感情。

①轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情?

②这种感情作者是如何表达的?

③有感情地朗读，想象情景。

三、巩固练习。

1.读课文，先理解加粗的词，再说说诗句的意思。

(1)千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

(2)粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

2.欣赏三首古诗，有感情地朗读，加深对诗句的理解。

3.背诵三首古诗。

四、总结：

这两节课，我们学习了唐代诗人的三首古诗。这三首诗语言质朴，感情真挚。同学们，我们要在读懂诗句、理解思想内容的基础上，掌握诗人用语言文字表达思想感情的方法，学习诗人朴实无华的文风。

石灰吟课件 篇8

一、激情导入

1、今天我们学习一首古诗，教师板书：石灰吟。朗读课题。

顺势解题：（1）吟是一种古诗的体裁。比如；有吟诵、赞美之意；

（2）看着这个诗题，你会有怎样的疑惑？

2、教师过渡：是啊，司空见惯的石灰有什么值得赞颂的？听录音朗读古诗。

二、教师范读，初步感知

1、教师朗读，提出要求：认真倾听老师的朗读，关注老师读书的节奏、停顿、语气的变化。

2、听着老师的朗读你是不是也有跃跃欲试的冲动呢？放开来，自由读读吧！

3、指名读。老师有两个低得不能再低的要求：1能读下来；2、声音响亮地放开来读。

教师及时的评价：（1）读下来了，而且还超越了老师的要求，谢谢你打响了头跑；（2）符合要求，恭喜过关；（3）他试图在寻找一种读诗的感觉，这种大胆尝试的精神值得肯定。

4、教师范读。之后师生互换读。

5、指名读。教师评价：有板有眼；已经不是在读字了，而是在读诗了。

6、集体齐读。

三、走近石灰，了解古诗大意

1、于谦笔下的这首诗，简练地展现了石灰的生命历程。老师这儿有一份资料，具体描述了石灰的制作过程。请同学们自由朗读，看看这份材料与于谦的描写哪些地方是一一对应的。

石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，大部分埋藏在深山之中，和珊瑚礁、大理岩的成分一样，将我放入石灰窑中与焦炭混合在一起煅烧，就变成了生石灰。经过烈火的焚烧，我的主要成分发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，十分耀眼。如果把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。经过这次沸腾后，我又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。这时，把我和水混合就成了石灰水。你们看，我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。

2、学生对照材料与古诗，寻找制作过程的联系点。

3、组织交流，教师提升：

（1）主要埋藏在深山之中——千锤万击

看着“千锤万击”这四个字，你能想象石灰在运出深山之前，承受着怎样的煎熬吗？（每一次的敲打一定是很疼的；石灰被铁锤击破了头，砸断了腿；被凿子挖开的心，掏出了肚；）

（2）经过烈火的焚烧——烈火焚烧

看着这四个足以灼热你心灵的文字，你似乎感受到此时的石灰正处于怎样的状态？（烈火的高温已经让石灰浑身发烫；仿佛要化了一样；）——理解“若等闲”——你能替烈火中的石灰发出一句呐喊吗？（让烈火来得更猛烈一些吧！我根本不在乎！）

（3）石头外形变成了粉末状的白灰——粉骨碎身

用关联词“虽然——但是——”说一句话！

（4）教师过渡质疑：在我们看来难以承受的千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身，石灰为什么能“若等闲”“全不怕”呢？（要留清白在人间）——你是怎么知道的？

（5）我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的——要留清白

石灰之所以忍辱负重，承受煎熬，原来有着这样远大的理想与崇高的气节。

4、教师总结：通过对石灰制作过程的了解，你认识怎样的石灰？你对石灰产生了怎样的情感？

5、引导朗读：这次我们读书的要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。

6、指名朗读，教师相机评价——敬佩之情早已在你的朗读中流溢了出来；

石灰听了你的朗读，一定会感谢你的！

四、走进石灰，体验于谦的坎坷人生

1、如果我们仅仅把这首诗理解为石灰，也许它并不会有这么强的生命力能留传至今，它还写了什么？

2、诗歌表面写石灰，其实在字里行间隐隐的藏着诗人于谦自己的影子。现在请同学们根据这28字，猜测一下于谦是一个怎样的人，他可能会有怎样的人生经历？大胆猜，只要有理由，有根据。只有你不敢的，没有老师不能承受的？

3、周围合作，大胆猜测于谦会是个怎样的人？

4、组织交流：

（1）一定遭遇过挫折与打击；

（2）一定是个打不倒，压不垮的人；

（3）一定是个为人正派的人；

（4）一定是个刚正不阿的人。

（5）是一个不同流合污的人

5、于谦究竟是个怎样的人？教师出示材料：

于谦是明朝著名的民族英雄，浙江钱塘人――今杭州。中进士，任地方官十几年。在任期间，于谦严格执法，廉洁奉公，救济灾荒，关心百姓，具有很高的威望，同时也公元1449年，明英宗贸然率大军出征与北方的瓦剌军作战。土木堡一战明军大败，50万人马全军覆没，明帝英宗被俘。于谦临危受命任兵部尚书，扶英宗之弟为景帝，并亲自督战五昼夜打败了瓦剌军，赢得了京师保卫战的胜利，英宗也得以归国。可是回朝后，于谦不仅没有受到嘉奖，反而遭到朝中恶势力的迫害，以叛逆罪被杀害。曾有人劝其逃离，但于谦一生正气。

6、刚才发言的同学，你从这段资料中，找到了印证了吗？

7、石灰如人，人如石灰。这首诗正是于谦人格的印证与际遇的预兆。

8、赞颂石灰，体会诗人的无限情怀

1.一诵――少年抒怀

十二岁的于谦就写下了《石灰吟》这样慷慨激扬的诗。想想当时的少年于谦为什么要写下这首诗？（学生交流，如：于谦是个很有志气的人，从小就怀有精忠报国的理想，就想做一个品格高尚的人……）假如你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎么高声诵读这首诗？（学生诵读）——教师评价：好一个志存高远的于谦；听了你的朗读，彼时的于谦一定会和你成为好友。

2.二诵――为官感悟

为官后的于谦依然不忘自己年轻时写下的《石灰吟》。当他回首自己十几年的为官生涯时，一定会感慨万千。他会有什么深刻的体会呢？（学生交流，如：嗨，我于谦一生清清白白，为国为民，总算无愧于自己年少时的誓言。）假如你是为官后的于谦，你会以什么样的心情再次吟诵这首诗？（学生诵读）——你的朗读道出了于谦的心声，真是于谦的知音。

3.三诵――临刑陈词

本该受到重奖的于谦，却惨遭陷害。试想，戴着脚镣走上刑场的于谦，在人生的最后时刻会怎样吟诵这首少年的诗作——视死如归、大义凛然！这是于谦最后的深情呐喊；铮铮铁骨，浩气长存，这是于谦一生秉性的再次体现。

4.四诵――后世评价

于谦的一生如石灰一样，后人评价他：“有巍巍定难之功，有侃侃立朝之节，有孜孜及民之惠，有徼徼律贪之洁。”今天我们学习他的《石灰吟》，就是学习他的崇高精神。人已远去，精神长存，无限的感动，化作深情的诵读。

五、总结

石灰吟课件 篇9

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读《石灰吟》，背诵《石灰吟》。

2、学会2个生字，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。

3、凭借诗歌内容，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。

二、教学过程：

（一）揭题、释题并简介作者。

1、指名读题，问：以前还学过哪些古诗？你们是怎么学习古诗的？

2、释题：吟，古典诗歌的一种名称。

3、简介作者：《石灰吟》是一首咏物诗。作者于谦，明代政治家、军事家、诗人。他为官清廉，不畏强 暴，深受人民爱戴。他曾率领京城军民击退外族入侵，后却因此受屈被杀。他的诗歌多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。

（二）初读课文。

1、录音范读课文，学生整体感知课文。

2、借助汉语拼音，学生自读课文。

3、检查自读情况。

（1）指名读，指导学生按古诗的音韵节奏读好诗句。

石灰吟

千锤/万击/出深山，

烈火/焚烧/若等闲。

粉身/碎骨/全不怕，

要留/清白/在人间。

（2）正音：焚fen，是前鼻音，不是后鼻音。

锤chui，是卷舌音，不是平舌音。

（三）精读课文《石灰吟》

1、指导学生边读边划出不理解的字词。重点理解“千锤万击”、“焚烧”、“若等闲”等词语的意思。

2、用“增、删、调、补”的方法读懂诗句。

（1）逐字逐句理解，难以理解的可联系上下文理解。

锤：敲打。击：撞击。若：好像。等闲：平常事。人间：人世间。

（2）把省略的词语补充进去，调整词语顺序，逐句说说句子意思。

（3）说说这首诗的意思。

3、看图想像意境，体会感情。

师启发想象：山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景是什么样的？作者见此情景有什么表现，会怎样想、怎么说、怎么做呢？

4、指导朗读。（用高亢、赞美的语调来表明诗人的坚贞、高洁的志向。）

5、学生练读，指名试读，齐读。

6、小结并尝试背诵。

石灰吟课件 篇10

石灰的自述

我的名字叫石灰，这是一个泛称，我有生熟之分，我的前身叫石灰石，用在建筑上时又是石灰水了。这是怎么回事，且听我慢慢道来。

石灰石在地球上分布很广泛，主要分布在地球的表面，它和珊瑚礁、贝壳层、大理岩等是同族兄弟，主要成分都是碳酸钙。

将石灰石放入石灰窑中与焦炭混合在一起煅烧，就变成了生石灰。经过烈火的考验，我的主要成分发生了变化，由碳酸钙变成了氧化钙。我这时的外形仍然象一块块石头，但浑身雪白，在阳光下很耀眼。这是我最美的时候。

如果在这个时候把我放进水中，水立即就沸腾起来，就像烧开了的水一样。如果这时碰到人的肌肤，其烫伤程度要远远超过沸水的烫伤程度。因为这是一种化学反应，在这个化学反应中，我发生了剧烈的变化，释放出大量的热，所以我希望同学们在这个时候一定要远离我。

经过这次巨变，我成了另一种形态熟石灰。这个过程把我由块状的石头外形变成了粉末状的白灰。我的主要成分也由氧化钙又变成了氢氧化钙。

不过，这个过程对我而言不算什么。因为只有这样，我才能更好地为人类服务。同学们常见的建筑工地上用的石灰水，就是我熟石灰和水混合制成的。用石灰水来粉刷墙壁，开始时虽不很白，但过些时候，墙壁会越来越白。你知道这是为什么吗？这可全是我的功劳。刷在墙上的我能吸收空气中的二氧化碳，再次发生化学反应，主要成分再次发生变化，由氢氧化钙变回到碳酸钙。

同学们，你们说我的一生是不是很有趣？顺便说一句，同学们骨骼中的主要成分钙也与我有关系。18xx年戴维就是在我身上做实验，最后提炼出纯净的金属钙来的。

于谦诗歌欣赏

诗歌一

北风吹

北风吹，吹我庭前柏树枝。树坚不怕风吹动，节操棱棱还自持，冰霜历尽心不移。况复阳和景渐宜，闲花野草尚葳蕤（ru），风吹柏枝将何为？北风吹，能几时！

诗歌二

咏煤炭

凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深。

爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉。

鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心。

但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。

石灰吟课件 篇11

1、正确、流利地朗读和背诵《石灰吟》；

2、理解诗句的意思，体会诗人所表达的思想感情；

古诗在中国文学史上是一颗璀璨的明珠，相信经过六年的学习生活，同学们一定积累了不少古诗吧，谁来给大家展示一下，组织学生自由背诵（2―3人）

唐代大诗人孟郊曾写过一首让无数游子为之动容的诗句，同学们还能记得吗？

评价：声情并茂，感人至深啊！题目中的“吟”是古典诗歌的一种形式今天，我们再来学习一首这种形式的诗歌――

1、读通全诗诗人为什么要吟诵石灰呢？请同学们打开书到100页，自由读一读这首诗歌（1―2分钟）

2、在朗读中强化生字的识写指名朗读，结合学生的.朗读学习“焚”的读音和写法课后描红，仿写，师适时示范，并讲解

唐朝诗人白居易曾说，歌咏言，诗言志那么于谦写这首诗，是想表达什么样的志向呢？下面，请同学们了解一下于谦写这首诗的时代背景

1449年，蒙古族瓦剌部落入侵中原，发生土木之变，明英宗被俘瓦剌部落挟持英宗皇帝一直打到北京城外，明王朝危在旦息而打败瓦剌的最好办法就是再立新皇帝，让瓦剌手中的英宗皇帝失去作用，以粉碎瓦剌部落拿英宗皇帝作为要挟的阴谋可是，没有一个大臣敢提出来，因为，这样做是谋逆之罪，虽然有可能打败瓦剌但是，万一英宗皇帝获救后重登帝位，就会有谋逆之嫌，会给自己和家人带来杀身之祸于是，许多大臣都主张向瓦拉投降，把都城南迁时任兵部尚书的于谦也完全陷入了两难的境地当他看到，即使粉骨碎身，也要在人间留下洁白干净的石灰时，于谦感触很深。

于谦也是这么想的，所以，他略加思索便吟出了这首《石灰吟》，他是怎样吟诵的呢？――指名朗诵

于是，他在朝堂上提出“社稷为重，君为轻”的主张他和太后一起拥立英宗的弟弟为新皇帝，并亲自率领京城军民奋力杀退瓦剌，救万民于水火但英宗获救不久，就密谋发动了“夺门”之变，重登帝位随后，于谦便遭到奸臣陷害，以谋逆之罪将于谦打入死牢

此时，如果你是于谦，你会怎么想呢？你会为当初的决定而后悔吗？（组织学生交流）

在狱中，于谦想到奸臣当道，想到自己所做的一切，他问心无愧，他想到了《石灰吟》，便在在狱中仰天长叹――

当于谦被压往断头台的时候，面对一个个泪流满面前来为他送行的京城百姓，他有千言万语想对他们诉说，最后，他把千言万语都浓缩到了《石灰吟》上，于是，他手扶铁镣，仰天慷慨悲歌――

在笔者看来，《石灰吟》中的“吟”字，既是对于谦的赞美，同时也是在为于谦的悲壮牺牲而感到惋惜此时，我们会这样来读――

500多年过去了，后人阅读《石灰吟》，感觉这不仅仅是诗人对石灰的赞美，也是于谦本人一生的写照，人们会这样来赞颂诗人于谦――（配乐）

同学们，关于于谦的奇闻轶事，在史书上多有记载，我这里有一些材料是关于“两袖清风”的故事请大家读一读于谦的《入京诗》，对照诗词欣赏来进一步走进于谦伟大的精神世界

清风两袖朝天去，免得闾阎话短长！

正统年间，宦官王振专权，百官大臣争相献金求媚每逢朝会期间，进见王振者，必须献金纳银而于谦每次进京奏事，从不带任何礼品有人劝他说：“您不肯送金银财宝，难道不能带点土产去？”于谦潇洒一笑，甩了甩他的两只袖子，说：“只有清风”还特意写诗《入京》以明志“两袖清风”的成语就是这样来的此诗写成后远近传诵，成为一时佳话

相信同学们一定能从中感受到于谦的清白忠烈最后再给大家留一个超级问题，于谦真的什么都不怕吗？从《石灰吟》和《入京》这两首诗的某个角度来看，我们也可以认为于谦他也“怕”，那么，他究竟怕的是什么呢？请同学们课后思考

这节课就到这里，同学们再见！

石灰吟课件 篇12

教材说明：

本课选了三首古诗，三首诗都是咏物言志诗。它们所写的事物不同，但都抒发了诗人做一个高尚正直的人的坚定志向。

《墨梅》是一首题画诗，是诗人为自己所画的墨梅而题写的。诗的大意是：我平常画画洗砚的水池边上有一颗梅树，那一朵朵盛开的梅花，是用淡淡的墨汁点化而成。它不需要人们夸赞它的颜色鲜艳，只求在天地间留下清香的正气。全诗表现了诗人不与世俗同流合污的坚贞纯洁品格。

《竹石》也是一首题画诗，是诗人为自己所画的竹石画而题写的。诗的大意是：竹子抓住青山毫不放松，它的根牢牢扎在岩石缝中。千种磨难万种打击仍然坚忍不拔，不管你刮的是什么风，。全诗表现了诗人那种刚烈、坚韧，不畏任何艰险、不怕任何打击的硬骨头精神。

《石灰吟》的大意是：经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的焚烧看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。

教学目标：

1、学会3个生字，认识“乾、坤”两个字。能正确读写下列词语：焚烧、千磨万击、千锤万凿。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

3、了解诗歌的大意，感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀，领悟本课借物言志的表达方法。

1、 忆古诗，激发兴趣。

同学们，古诗是我国古代文化中的一块瑰宝，那么你都会背诵哪些古诗句呢？

2、 忆学法，迁移旧知，为自学古诗做好铺垫。

今天我们再来学习几首古诗。先请同学们回忆一下，我们以前是怎样学习古诗的？

知诗人，解诗题；抓字眼，晓诗意；入意境，悟诗情。

学生在小组内进行自学合作探究，提出不懂得问题。教师深入小组，适当指导。

学生按照刚才总结的学法，依次汇报。结合查阅的资料、结合插图等等，尤其是对重点字意诗意，说一说、议一议，互动补充。

在理解诗句含义、初步体会思想感情的基础上，指导有感情的朗读。先自由练读，再指名纠正示范，然后再试读。使得熟读成诵，并能有感情的背诵。

在有了学习《墨梅》的经验方法的基础上，自学并汇报这两首古诗。

引导学生学习借物言志的写法：综合来看这三首诗，都是写物的，作者分别描写了它们的什么特点？仅仅是赞美它们吗？作者借这个物抒发怎样的情感、赞美怎样的精神？

用不同形式背诵三首古诗，注意难写易错字和标点符号。

搜集交流托物言志诗，如《青松》（陈毅）、《梅花》（王安石）等。

教学反思：

1、让学生在课前按照学法进行充分的预习，这样可以让学生在课堂上直接把三首古诗一起交流，节省时间，提高课堂效率。

2、在理解古诗诗意的时候，不要求逐字逐句的解释，只要说出大意即可。

3、在交流汇报的时候，形式不要过于单一、三首诗同一个模式汇报下来，要让学生采用自己喜欢的方式交流汇报。

4、对古诗的朗读练习还不够到位，一定要保证充分的读的时间，多读、熟读、有感情的读、有感情的背诵。

5、朗读、背诵古诗的形式也要灵活多样。

6、可以扩展第二课时作为古诗背诵大赛，摘抄积累，模仿创作，激发学生对古诗产生浓厚的兴趣。

[《墨梅》《竹石》《石灰吟》(网友来稿) 教案教学设计]

化石课件(集合9篇)

绝不能错失的一篇推荐文章——教师范文大全特别为你精选的“化石课件”，希望这些资讯能有助于你取得更佳的表现。教案就像是每位老师上课前必须准备妥当的课程指南，所有教师都要沉思熟虑地设计教案指南。教案在教育教学环节中扮演着“关键先决条件”的角色，必须得到足够的重视。

化石课件(篇1)

一、复习回顾。

1．同桌互读检查，小组给生字找朋友。

2．叫几位学生分自然段读课文，其余学生当老师评价、纠错。

二、精读感悟。

1．指导学习课文第二小节，结合训练：

（1）课文是怎样介绍“活化石”的呢？首先请大家读读第二小节，一边读课文一边想，你读懂了什么？可以用笔画出自己认为重要的句子。

（2）学生自由读第二小节。

（3）汇报交流。

2．自主学习第三、四小节，结合训练：

（1）课文还写了两种“活化石”──大熊猫和中华鲟，小朋友们能自己读懂吗？试一试吧！也像刚才老师那样，一边读一边想一边记，同桌合作，把读懂的内容向大家汇报，把不懂的地方提出来我们一起解决好吗？开始吧！

（2）学生合作学习第三、四小节。

（3）汇报交流：

A、“大熊猫是我们熟悉的动物，非常可爱。”你知道“熟悉”的意思吗？你对什么很“熟悉”？请说一句话。

B、“灭绝”是什么意思？谁知道其他动物为什么会“灭绝”呢？

C、“它身上披着大片的硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，一张大嘴又尖又长，样子怪怪的。”“稀有”是什么意思？为什么中华鲟会“稀有”呢？

三、品读升华

师：这些古生物已经越来越少，许多人还不了解他们，大家想不想把这些古生物介绍给别人听，并让大家都来保护他们？现在，请大家认真读课文，看谁把课文读的正确，流利。

1．自由读课文。

2．小组内互读。

3．全班赛读。

四、演读展示。

1．师：银杏树、大熊猫和中华鲟，科学家把它们叫做“活化石”，我们要好好地保护它们，假如你是博物馆的讲解员，要给前来参观的游人解说有关“活化石”的内容，你该怎么说呢？想试一试吗？

2．（师示范）：我是银杏树，就是大家常说的白果树，我是几亿年前的树种，十分珍贵，我的样子很容易辨认，一片片叶子就像一把把小扇子。我长得很慢很慢，如果你小时侯种下了我，一直要等到你当上了爷爷奶奶，才能吃上我的果子，所以我又叫“公孙树”。

3．（小组合作）选择一种“活化石”介绍给游客。

4．各组派代表上台演说。

五、资料交流。

1．师：同学们，学了这篇课文，使我们对活化石有了更深刻地了解，在我们这个地球上还有许多从远古时代生存至今的生物，除了书上介绍的银杏树、大熊猫、中华鲟等活化石外，你还知道哪些有关化石的知识，赶快把你找到的资料和同学们交流一下。

2．交流资料（先同桌交流，然后选出有代表性的资料上讲台交流，鼓励学生向别人介绍自己了解到的古生物知识。）

六、课外延伸：

请你读一读：《中国儿童百科全书》

化石课件(篇2)

【教学目标】

１、有感情地诵读课文，把握内容，体会感情。

２、理清结构，展开合理联想和想像。

３、增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

【教学重点】

体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美，发挥联想和想像，认识科学的神奇与人类的伟大。

【课前准备】

教师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料，并指导学生搜集有关资料；有条件的地方可组织学生参观相关展览，进一步了解生物进化的过程，为学习本课做准备。

【教学内容】

《化石吟》是一首科学抒情诗，展示了人类对化石的研究成果，再现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇与人类的伟大。诗中一系列的疑问将人们带入奇幻的神话般的生物世界，又用优美的语言富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。学习这首诗，让同学们展开丰富的联想和想像来理解诗中的内容，体会诗人的感情。

【教学设计】

一、精心导入

１、可采用多媒体电教手段用大屏幕展放有关化石的图片，并配以音乐、旁白解说，引起学生阅读的兴趣。

２、也可用音乐导入：《木鱼石的传说》“有一个美丽的传说，精美的石头会唱歌……它诉说善良……讲述美好……”同学们听了歌曲，也会想像到，精美的石头怎么会唱歌呢？它怎样讲述着善良和美好呢？有诗歌写道：“逝去万载的世界可会重现，沉睡亿年的石头能否说话？长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我一一讲述那奇幻的神话。”石头真的能向我们讲述神奇的故事吗？让我们共同研读一首科学抒情诗《化石吟》。

３、出示课题及学习目标。

二、感知内容

１、在听读前，检查预习练习：读一读，写一写。

（过渡）《化石吟》是一首生动优美的科学抒情诗，它向我们展示了亿万年前的神奇景象，并赞美了科学的神奇与人类的伟大。本诗前后呼应，节奏鲜明，音乐性强，易于诵读，在诵读中能体会诗人的感情。请听老师范读。（配乐范读课文）

有感知才有思考，请同学们跟读课文（跟教师朗读一次）。好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，并在朗读中思考问题。

问题组：（大屏幕投影出示）

⑴用简洁的语言概括本诗的主要内容。

⑵本诗表达了作者怎样的思想感情？

⑶本诗可分为几层，试概括大意。

学生可在自由诵读中思考，然后讨论，讨论时要给予充分的时间。讨论后教师引导学生明确：

⑴本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。

⑵诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。

⑶诗歌分为三层：１～２节通过发问，引发联想；３～６节具体抒写，无限遐思；７节回应发问，照应开头。

２、学生讨论，教师明确后，可以再次指导朗读，为进一步理解诗歌做铺垫。

三、研读赏析

１、教师导学：对文章的大体内容和作者的思想感情基本了解，还应学会细致研究好的章节、词语，以便把握文章的主旨。

２、自主探究：

（大屏幕出示问题组，学生思考并体味）

问题组：

研读３～６节，思考下列问题：

⑴ “你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用？

⑵怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句？

⑶ “时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？你是怎样理解的？

⑷当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想？（此时可以出示一组图片，也可以利用课本的图片。）

⑸从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理由。

以上内容在朗读后由四人小组讨论。每组讨论一个题，e题每组都要讨论。发言时可以展开小组竞赛，比比哪个小组思考的最深刻，最有启迪意义。

学生发言可以畅所欲言。假如学生希望教师指点或总结时，教师可做指示：文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。之所以是“一本珍贵的密码”，是因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗？其余的内容，只要想像合理，赏析到位即可。

３、学法指导：

好诗阅读有节奏，反复吟诵感悟深，重点词句细品味，联想想像悟中心。

简单的内容归结、板书：

发问想像──遐思飞跃──回答呼应

神奇景色──人类伟大──赞美科学

４、合作探究：

通过导学、探究、学法指导的学习过程，学生可以继续进行合作、探究式学习，可以调动学生的想像力和从小积累的一些生物知识，在反复朗读的基础上，引导学生展开联想和想像，注意将语文知识和自然知识结合。如：“沉睡千年的石头说了话”能说些什么呢？除课文之外，还能想像些什么？

⑴质疑交流：研读文章有哪些思考和体验，或有哪些疑问？教师与学生可以相互质疑，形成参与式讨论。

⑵拓展延伸：

教师出示录像或图片，介绍某种古生物。

学生也可展示自己搜集的材料，做口头介绍。

四、延伸作业

参观或查阅资料后，写一点感想，题目可定为《远古的遐思──读（观）××有感》

【点评】

此教案符合课程标准的基本要求，精彩的导入激发了学生的学习兴趣，使学生对科学抒情诗产生了探究的欲望；同时在教学中注重了诗歌韵律的教学，在理解的过程中加强朗读，在朗读的过程中加深理解。特别在赏析研读和拓展延伸中，鲜明地体现了想像的层次性。如“当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想？”“你最喜欢哪一句？品味赏析一下，说说理由”，这些内容激活了学生的求异思维，让学生畅所欲言，明确体现了“以学生为本”的教学思想。值得一提的是，此教案在注重人文性的同时，还注重了语文的工具性的特点，使人文性和工具性有机地结合，取得了较好的效果。另外，板书设计方面也有较强的概括性和艺术性。

化石课件(篇3)

教学目标：

知识目标

1、理解、积累“幽雅、叹服、悄然、海枯石烂、日转星移”等词语。

2、了解化石所展现的亿万年前奇幻的生物世界。

能力目标

1、能流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

2、理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。

3、培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。

情感态度和价值观

培养学生对生物进化的兴趣和爱科学爱文学的思想感情。

教学重难点：

1理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。

2、品析探究诗歌的妙点或美点。

教学方法：

1、朗读法：诗歌节奏鲜明，声调和谐，富有韵律美，同时运用拟人手法，以第二人称“你”称呼化石，亲切自然，字里行间流露出赞叹之情。反复诵读，感悟诗歌的思想感情，并体味诗的节奏、韵律美。

2、合作探究法：在品析语言妙处的过程中，学生可采取小组合作的优势，让学生在合作交流中互相取长补短，共同提高赏析语言的能力。

教学时数：1课时

教学过程：

一、激趣导入：请同学们跟随老师一起到地球的中世纪去认识一下我们人类的祖先，先让学生观看电影《恐龙时代》（2---3分钟），然后教师告诉学生：“我们的祖先在地球上生活了1.6亿年左右后就灭绝了，而恐龙灭绝6000万年后地球上才开始出现最原始的人类，那我们今天又怎么知道我们看到的是恐龙，而恐龙确实是长得这样呢？”学生自然会想到化石学生自然就会想到‘化石’。是呀，我们的科学家们正是通过对化石的研究，恢复了亿万年前生物世界的奇幻景象，今天，我们来一起学习一首赞美化石的诗歌《化石吟》。

二、朗读课文，整体感知：

1、检查学生对下列字词的掌握情况：

裹（guǒ）藏骸（hái）骨潜（qián）行躯壳（ké）猛犸（mǎ）

悄（qiǎo）然档（dàng）案

①安静美观而不落俗套。（幽雅）②形容寂静无声的样子。（悄然）

③称赞而且佩服。（叹服）④（草木）青翠茂盛。（葱茏）

⑤形容经历的时间极长。表示意志坚定，永不改变。（海枯石烂）

⑥指太阳星星的位置发生变化。比喻时间流逝。（日转星移）

2、朗读诗歌。

教师：诗人以优美的语言，富有感情地赞颂了会说话的奇异的化石。全诗节奏鲜明，声音和谐，音乐性强，并且以第二人称来称呼化石，亲切自然。诵读中要仔细体会语气语调的变化（1）师生共同探讨诗歌感情色彩的处理，整体感受。

第1、2节应以疑问并略带遐想的语气朗读，引发读者的想象和思考；第3、4、5、6节是诗歌的主体部分，具体抒写遐思的内容，用一种赞美的语气拟人的手法来写化石，语气中满是对化石所具有神奇力量的赞颂和对大自然的由衷的叹服。第7节用陈述的语气为第2节作了肯定的回答，进一步赞美化石的神奇、大自然的神奇。

（2）可采取让学生示范读、个别读、集体读等方式。

（3）可让学生说出自己读完这首诗后的初步感受。

三、精读课文，品味探究

教师：这首诗不仅节奏和韵律很美，而且诗的语言、结构以及所表达的情感也很妙，下面请同学们从不同的角度品析诗歌，只要说出一个妙点即可。

1、语言方面（可以从修辞、词语、句子等方面入手品析）

（1）修辞方面

这首诗主要运用了排比、比喻、拟人三种修辞手法，主要分析其作用即可。

（2）、词语方面

如：“海枯，石烂，日转，星移”虽然只是简简单单几个字，却写出了生命“不息地”进发的特点。

2、结构方面

最后一节回应1、2节，（并照应了第三节）使全诗结构完整，有放有收，有问有答。

3、感情方面

主要抓住两个感叹句进行分析即可。并扩展，这首诗仅仅是赞美化石吗？还赞美了什么？（还赞美了科学的神奇和人类的伟大）

四、再读课文，归纳小结：

提问：同学们通过学习这首诗，获得了哪些知识？

五、布置作业，激发学生对科学的兴趣

化石课件(篇4)

吟,是古典诗歌的一种名称。这里是赞颂的意思。 化石吟教学设计及其板书，希望可以帮助到大家，我们来看看。

【教学目标】

１、有感情地诵读课文，把握内容，体会感情。

２、理清结构，展开合理联想和想象。

３、增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

【教学重点】

体会诗歌表达的丰富感情，学习朗读并体会诗歌的韵律美，发挥联想和想象，认识科学的神奇与人类的伟大。

【课时安排】

一课时。

【课前准备】

教师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料并指导班级学生搜集有关资料，或参观调查有关自然、有关化石的内容，进一步了解生物进化的过程，为学习文章做铺垫。

【教学步骤】

一、精心导入

１、可采用多媒体电教手段用大屏幕展放有关化石的图片并配以音乐旁白解说，引起班级学生阅读的兴趣。

２、也可用音乐导入：《木鱼石的传说》“有一个美丽的传说，精美的石头会唱歌……它诉说善良……它讲述美好……”同学们听了歌曲，也会想象到，精美的石头怎么会唱歌呢？它怎样讲述着善良和美好呢？有诗歌写道：“逝去万载的世界可会重现，沉睡万年的石头能否说话？长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我讲述那奇幻的神话。”石头真的能向我讲述神奇的故事吗？让我们共同研读一首科学抒情诗《化石吟》。吟，是古典诗歌的一种名称，这里是赞颂的意思。

出示并板书课题。

课题：《化石吟》 张峰

学习目标：

１、有感情地诵读课文，把握内容，体会感情。

２、理清结构，展开合理联想和想象。

３、增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

（以上内容用多媒体大屏幕出示，班级学生朗读或默记目标内容。）

二、感知内容

１、在听读前，检查预习练习“读一读，写一写”：

葱茏〔cōng lóng〕 奇幻〔huàn〕 潜行〔qián〕 裹〔guǒ〕 雅幽〔yōu yǎ〕 藏〔cáng〕 海枯石烂〔kū〕 骸骨〔hái〕 猛犸〔měng mǎ〕 引颈长吼〔jǐng〕 月转星移

２、（过渡）《化石吟》是一首生动优美的科学抒情诗，它向我们展示了亿万年前的神奇景象，并赞美了科学的神奇与人类的伟大。本诗前后呼应，节奏鲜明，声调和谐，音乐性强，易于诵读，在诵读中能体会诗人的感情波澜。请听老师范读。（配乐范读课文）

３、有感知才有思考，请同学们跟读课文（跟教师朗读一次）。好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，并在朗读中思考问题。

问题组（大屏幕投影出示）：

１、用简洁的语言概括本诗的主要内容。

３、诗歌表达了作者怎样的思想感情？

３、诗歌如果分层，可分为几层，大意如何概括？

班级学生可在自由诵读中思考，然后讨论，四人小组讨论要给予充分的时间。讨论后教师帮助班级学生明确。

本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。

诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。

诗歌分为三层：（１～２）通过发问，引发联想。

（３～６）具体抒写，无限遐想。

（７）回应发问，照应开头。

４、班级学生讨论，教师明确后，教师可以再次指导朗读，为进一步理解文章做铺垫。

三、研读赏析

１、教师导学：对文章的大体内容和作者的思想感情基本了解，还应学会细致研究好的章节、词语，以便对文章主旨有贴切的把握。

２、自主探究：

（大屏幕出示问题组，班级学生思考并体味）

问题组：研读３～６节，班级学生齐读或自由读。

１、“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用？

２、怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句？

３、“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？你是怎样理解的？

４、当你面对复原的恐龙猛犸时，你有何感想？（此时可以出示一组图片，也可以利用课本的图片）

５、从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理由。

以上内容在朗读后由四人小组讨论。每组讨论一个题，第⑸题每组都要讨论。发言时可以展开小组竞赛，比比哪个小组思考的最深刻，最有启迪意义。

班级学生发言可以畅所欲言，不做任何概念性定论。假如班级学生希望教师指点或总结时，教师可做小结：文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路，之所以是“ 珍贵的 ” 在化石中，作为生命基本物质的有机化合物 还保留着，为科学研究提供了必要的条件。“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比做人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗？其余的内容，只要想象合理，赏析有道理即可。

３、学法指导：

好诗阅读有节奏，反复吟诵感悟深。

重点词句细品味，联想想象悟中心。

简单的内容归结：

发问想象──遐思飞跃──回答呼应

神奇景色──人类伟大──赞美科学

４、合作探究：

通过导学、探究、学法指导的学习过程，班级学生可以继续进行合作式探究式学习，可以调动班级学生的想象力和从小积累的一些生物知识，在反复朗读的基础上，引导班级学生展开联想和想象，注意将语文知识和自然知识结合。如：“沉睡千年的石头说了话”能说些什么呢？除 此之外，还能想象些什么？

⑴ 质疑交流：

研读文章有哪些思考和体验，或有哪些疑问？教师与班级学生可以相互质疑，形成参与式讨论。

⑵ 拓展延伸：

① 教师出示录象或图片，做下水文，介绍某种古生物。

② 班级学生也可展示自己搜集的材料，做口头介绍。

四、延伸作业

参观或查阅资料后，写一点感想，题目可定为《远古的遐思──读（观）ＸＸ有感》。

化石课件(篇5)

一、学习目标：

1、理解、积累“奇幻、葱茏、幽雅、海枯石烂、日转星移”等词语。

2、理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。

3、培养爱科学爱文学的思想感情。

二、学习重点：

1、感受诗歌的思想感情和节奏韵律美。

2、激活联想想像思维，深入理解诗歌内容。

三、课前准备：

1、歌曲《木鱼石的传说》

2、网上收集有关化石的资料。

3、编排小话剧：《沉睡亿年的石头说了话》

课时安排：一课时

第一环节 《沉睡亿年的石头说了话》

导入：在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种相继灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家研究这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。请欣赏小话剧

《沉睡亿年的石头说了话》（投影关于古生物的图片，开阔学生的视野，激发学生的学习热情。）H

1、学生甲：大家好，我是无颌鱼类化石。我主要沉积在寒武纪和奥陶纪的岩石里，距今已有大约五亿年的历史了。那时我生活在咸水环境里，由于我没有颌，科学家称我为无颌类。我的身体外面披有铠甲一样坚硬的外骨骼，所以我不能游泳，只能生活在水底沉积物中。应该说，我是一不会游泳的鱼类，我是最古老的鱼类化石了。

2、学生乙：大家好，我是“始祖鸟”化石。我残留有翅膀，嘴里有牙齿，翅膀前端有爪，并有着像蜥蜴一样的由多节尾椎骨组成的长尾，我的出土使许多考古学家和古生物学家振奋不已。不少人坚持的“鸟类是由蜥蜴进化而来的”的观点，就在我身上找到了依据。

3、学生丙：大家好，我是总鳍鱼化石。我原是两栖类的祖先。话说1938年12月的一天，印度洋里有条渔船，在靠近非洲东海岸的较深的海里，捕到一条奇怪的鱼。渔人们从来没有见过这么奇怪的鱼，它大约1.5米长，长得倒不难看，全身钢青色，眼睛深蓝色，最特别的是它身子下面的鳍很大，有点像腿，这条新奇的鱼，实际上是一种很古老的鱼，人们叫它矛尾鱼，说它“古老”，是因为它几乎和3亿年以前生活的我一模一样，也长着独特的胸鳍和腹鳍，这些鳍的内部骨骼，跟青蛙等两栖动物的四肢骨骼很相似。此外，还有能呼吸的鳔。其实，我的家族在发展中分为两支：一支登陆生活，演变成两栖类，例如青蛙；一支留在海洋，也逐渐演变，大部分种类绝灭了，矛尾鱼就是这一支的一个代表。

4、学生丁：大家好，我是大象的祖先猛犸化石，我原是大象的祖先是地球上早已灭绝的哺乳动物， 作为大象的祖先，我的体形比象要大，嘴里伸出的獠牙比当代的象牙要长得多。因而，从外形上看，我的确给人一种青面獠牙的凶猛感觉，而不像今天的大象那样温驯谦和。我的尸骨残骸最早是在西伯利亚地区发现的。1901年，一位猎鹿人发现了我的完整尸体，在发掘现场，人们发现我是保持一种“坐姿”死在一个坚硬的大土块上，头骨有损伤，肌肉中有明显的充血现象，胃中尚有没消化的食物——树枝和青草，甚至嘴里还有一束没来得及咽下去的青草。那么我是怎么死的呢？那是在远古时代的某一秋日，我漫步在别廖佐夫卡河的河岸边，不时用长鼻子将青草和树枝卷进嘴里，突然，河岸边的土层因河水的长期浸润，承受不了我这庞然大物的体重而发生坍塌，我束手无策地陷了下去，当我奋力挣扎总算支撑着站立起来的时候，又有大批沉重而坚硬的岩块砸在我的背上，我就这样遭遇了灭顶之灾，陷入深渊中最终是窒息身亡而变成化石的。

第二环节 诗歌朗读比赛

导入：有一首抒情诗，诗人运用拟人手法以优美的语言，富有感情地赞颂了这些会讲话的奇异化石，这就是张锋写的《化石吟》，下面我们分组美读这首诗，请同学们合作交流设计最佳美读方案。请各小组推荐代表到讲台前朗读诗歌，其他小组同学注意领会并给予点评，多提优点给予鼓励。

第三环节 品味鉴赏诗歌的美

导入：《化石吟》既是一首赞颂化石的抒情诗，更是一首科学诗，请同学们思考交流以下问题：（屏幕显示问题）

1、诗文题中“吟”含有什么意味？诗中表达了诗人什么思想感情？

明确：《化石吟》是一首赞颂化石的抒情诗，“吟”本是古曲诗歌的一种名称，这里是赞颂的意思。本诗通过对化石的赞美来赞美科学的神奇和人类的伟大。

2、诗歌运用什么手法写的？这样写有什么好处？

明确：全诗运用拟人化的手法，将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼，亲切自然。

3、诗歌结构有何特点？哪两节结构相近？起什么作用？

明确：诗共7节，可分3层。1、2节是第1层，通过问句的形式，引发读者的想像。打开了读者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。4、5、6节是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容。最后一节回应1、2节结构相近，使全诗结构完整，有放有收，有问有答。

4、说说诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样写好在哪里。

明确： “逝去万载的世界又重现”，照应“逝去万载的世界可会重现”；“沉睡亿年的石头说了话”，照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也互相照应。可以说，第7节是对第2节的回答。好在使诗歌的节奏美以及前后照应。

第四环节 我想象中的远古世界

导入：化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界？诗中提到的古生物，可以说包括了海、陆、空全方位立体的古代生物世界，假如我们通过时光机器，分成几个探险小组，漫游到了那个世界，你看到的应该会是一幅怎样奇丽的画面，下面我们分组讨论，看哪一组想象合理，奇异，描绘的优美动人。

第五环节 欣赏歌曲结束全文

总结：科学家研究保存了古生物生命信息的化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。诗人张锋以一首科学诗《化石吟》，饱含感情的赞颂了会讲话的奇异的化石，引领我们去遨游了那远古洪荒、沧海桑田的世界。让我们从我做起，从现在做起，保护地球上濒临灭绝的珍稀动物，珍爱我们生活着的这个星球吧！

最后请欣赏歌曲《《剧木鱼石的传说》

有一个美丽的传说

精美的石头会唱歌

它能给勇敢者以智慧

也能给善良者以欢乐

只要你懂得它的珍贵

山高路远也能获得

嗨~~~~~~

有一个美丽的传说

精美的石头会唱歌

它能给懦弱者以坚强

也能给勤奋者以收获

只要你把它藏在心间那

天长地久不会失落

嗨~~~~~~

化石课件(篇6)

教学目标：

1、 学会写“化、孙、植”三个生字，理解“活化石、珍贵、辨认”等词语的意思。

2、 大致了解课文的内容，知道银杏树、大熊猫、中华鲟是活化石。

3、 重点学习第二自然段，知道银杏树的名字公孙树、白果树的由来。能深刻地感受银杏树的珍贵，并能有感情地朗读。

教学重点：

1、 学习第二自然段。从各个方面感受银杏树的珍贵。

教学过程：

一、导入

1、 出示图片：仔细看看，它是谁？——化石

2、 指导书写“化”。看老师范写，临写一个。

3、 有一些远古时代的动、植物到现在还活着，我们叫它活化石。

二、初步了解课文内容

1、 读课文，找找课文中告诉了我们哪些珍贵的活化石？（银杏树、大熊猫、中华鲟）

三、学习第二自然段

1、哪个自然段告诉了我们银杏树是活化石？（第二自然段）

2、把第二自然段读正确，流利。

3、认读词语：珍贵、辨认、公孙树

4、它怎么会那么珍贵呢？请你再读读课文，想想。

它是几亿年前的树种，十分珍贵。

（1）、看地球在几亿年间的变化。

几亿年前就已经在了，真是古老啊！请你读出古老的感觉。

几亿年前到现在还活着，所以称它是活化石。

（2）、读读课外资料，读懂了什么？你有什么感受？（只留下一点点，都在我国）

这真是十分珍贵，请你有感情的再读这句话。

5、这么珍贵的银杏树到底长什么样子呢？老师这里有一些叶子，你能找到吗？

6、找对了吗？你是怎么知道的？（出示句子：银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。）

7、 很多很多的叶子我们叫“一片片”，像很多小扇子我们叫“一把把”，这些小叶子多么的特别啊，你能读好它吗？（自由读——指名读——齐读）

8、我们从那么多的树叶中找出银杏树的叶子就叫“辨认”。谁来辨认，送给你。（你小心一点哦，很珍贵的。）

9、银杏树的叶子除了像扇子还像什么？说的好就送给你？

它的样子真特殊，当然十分容易辨认了？谁再来读读这句话。

10、你还从第二自然段中读懂了什么？（公孙树）

11、这个公孙树的名字是怎么来的呢？（出示句子：银杏树长得慢极了，如果你小时侯种下一棵银杏树，一直到等你当上爷爷，才能吃上它的果子。）

12、银杏树长得可真慢啊！谁来读读着句话。

13、银杏树的果子叫什么啊？这个果子来的不容易，要等上五、六十年才能吃到，真是珍贵啊。想尝尝吗？

白果还可以救人呢？（读课外资料）

14、今天我们辨认了银杏树的叶子，尝了银杏树的果子感受到银杏树真是十分珍贵。让我们齐读第二自然段。

15、你们读的真棒，金老师准备了奖品奖励给你们。（欣赏银杏树的图片。）

四、作业

银杏树叫白果树，又叫公（孙）树，是（植）物中的活化石，非常珍贵。

化石课件(篇7)

一、教材简说：

很多远古时代的生物已经灭绝了，像三叶虫、恐龙等。我们要想了解它们的生存情况，只能通过对它们的化石进行科学的研究。化石是古代生物的遗体、 遗物或遗迹埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。厚厚的地层好比一本硕大无比的书，夹藏在不同地层里的化石就像一种特殊的文字，记录着古生物生存活动的历史 和地层的年龄，它是人类开启地球宫门的一把钥匙。因此，研究化石可以了解生物的演化并能帮助人们确定地层的年代。

值得庆幸的是，一些古老的生物摆脱了重重磨难，顽强地生存到现在，如，本课所介绍的银杏树、大熊猫和中华鲟，成为人们研究古生物的活化石。扇形 的小叶子，长得很慢却有着营养丰富的果实，世界上最古老的树种之一，这就是银杏树。肥胖的身体，粗壮的四肢，犹如戴着墨镜的黑眼圈，这就是大熊猫。尖而长 的大嘴，核桃大的眼睛，体长可达四五米，体重可达半吨的水中动物，这就是中华鲟。

学习本课的目的，不仅是为了让学生了解一些古生物知识，还要培养学生的阅读能力和搜集信息的能力，增强他们关注科学、保护珍稀生物的意识。

二、教学目标：

1．认识11个生字。会写8个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。

三、教学过程：

（一）识字写字

1．识字。

本课生字较多，最好不要孤立地进行认读。可以先带领学生熟读课文，再将生字连同词语及其注音一起呈现（课件或投影），再去掉拼音，最后单独呈现生字，逐步进行认读。“珍、肉、史”等字是翘舌音，要提醒学生读准字音。

2．写字。

本课要写的字中，左右结构的四个（化、代、孙、植），建议结合上一课的写字教学，重点指导写好左右结构的字。采取的主要措施仍然是：整体指导，发现规律，多示范。

建议结合上一课的“住”字重点指导“化、代”两个字，以加强对单立人写法的认识和运用。写好单立人的关键是：撇不能太弯；竖一定要垂直。

此外，历史的“史”字和灭绝的“灭”字中的“竖撇”，也是指导的重点，书写时一定要先竖后撇。教师的示范书写作用依然要发挥，让学生在观察的过程中了解汉字的间架结构、笔顺规则、运笔方法。

（二）自读课文，整体感知

一边读一边想，读后说说你知道了什么。

1．银杏树：古生物、白果树、几亿年前的树种、叶子像小扇子、长得很慢（公孙树）。

2．大熊猫：古生物、爱吃竹子、它的祖先是食肉动物。

3．中华鲟：古生物、有一亿多年的历史、大、重、怪、少。

（三）再读课文，做到正确、流利

这些古生物已经越来越少了，许多人还不了解它们，大家想不想把这些古生物介绍给别人听，并让大家都来保护它们？现在请大家认真读课文，看谁能把课文读得正确、流利。

1．自由读课文。

2．小组内互相检查。

3．全班整体检查。

（四）扩展阅读

同学们已经查阅了一些资料，而且还进行了成功的交流。老师也找到了一些资料。现在发给大家，请大家阅读。（可以将资料袋中的部分材料印发给学生。）

课前已经看过的，就重点看没看过的内容。看后交流，印象最深的、写得最好的地方，要求用自己的话讲述。

（五）朗读感悟

本课教学可以采用放手让学生自学的方式进行。

首先，老师可以生动地给学生介绍一点关于古生物的知识，以引起学生的求知欲望，然后可以布置学生查阅有关资料。查阅的途径不要限制，可以查阅书 刊资料，查阅音像资料，也可以向别人请教，有条件的还可以上网查阅。查阅的内容也不必限制，可以是本课介绍的三种古生物，也可以是其他的古生物，甚至可以 是学生喜欢的其他动植物。但是，对查阅到的内容要有明确的要求：

（1）将查阅的资料整理好，复印、摘抄卡片等方式都可以；

（2）整理好的内容不一定长篇大 论，但必须能流畅地向大家介绍。查阅完毕，可以在班级内开一个交流会，让学生充分展示自己的资料。

当学生查阅、展示取得成功以后，可以指导他们读书、识字写字。建议教学中以鼓励的方法引导学生自读课文、自认生字。

课后“读读写写”中的重叠量词训练，可结合阅读课文进行。

（六）实践活动

分小组搜集古生物资料，有条件的还可以组织参观自然博物馆。把搜集到的资料制作成卡片。

化石课件(篇8)

学习目标：

1、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的思想感情。

2、理清诗歌结构，把握诗歌的主要内容。

3、培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。

学习重点：

感受诗歌的思想感情，体会诗歌节奏韵律之美；调动学生的课外积累，发挥学生丰富的想像力。

○课前准备：

预习课文，结合生物课了解生物的进化；拜访教师或专家或上网查阅相关资料，了解化石，写篇介绍某种古生物的小短文。

○教学设计：

导入 新课：

晋代葛洪《神仙传·王远》中写道：“麻姑自说云，接侍以来，已见东海变为桑田。”大海变为桑田，桑田变为大海。在地球的历史上，真的如此吗？如果真的这样，何以为证呢？在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种虽然相继灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天，我们来学习一首赞美化石的诗歌《化石吟》。

（《木鱼石的传说》“有一个美丽的传说，精美的石头会说话……它诉说善良……它讲述美好”石头真的会向我们讲述美好的传说吗？让我们怀着好奇共同来研读科学抒情诗歌《化石吟》。）

明确学习目标。

检查学生预习字词的情况。

整体感知：

范读课文(或放录音带)。

1、学生体会，思考下列问题(投影显示)。

1）概括诗歌的主要内容以及表达的主要思想感情。（写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，赞美了自然的神奇和人类的伟大。）

2）诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点？ （第1、2节为一层，通过问句的形式，引发读者的想像；第3—6节为第二层，具体抒写遐思的内容；第7节为第三层，回应第1、2节。结构上首尾呼应。）

2、学生自由朗读诗歌，体会诗歌的特点。

学法指导：

阅读诗歌的时候需要有节奏，反复吟诵感悟品味诗歌的思想感情，重点字词需要用心体会，通过联想和想象感悟诗歌的情感。

发问想象——遐思飞跃——回答呼应

神奇景色——人类伟大——赞美科学

探究研讨：

朗读3～6节，思考问题组：

a．“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?

b．怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句?

c．“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。”你是怎样理解的?

d．当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想呢?(利用多媒体出示恐龙、猛犸的复原图片)

e、从诗歌中找出你最喜欢的一句，仔细赏析一下，说说你喜欢的理由。

四人小组讨论以上题目，然后小组代表发言(其他小组成员可作补充说明)。

齐读全诗，进一步体会诗歌表达的思想感情。

质疑释疑：

学生经过独立思考，提出自己不理解的问题。先在四人小组内探讨，四人小组不能解决，提交全班讨论。若仍不能解决，教师要引导学生进行思考、分析、理解。

拓展延伸：

学生展示自己收集的图片或光盘等，并宣读自己撰写的介绍古生物的短文。

布置作业 ：

1、将自己收集的图片、资料等办成手抄报，在班内交流。

2、当参观自然博物馆或在翻阅介绍古生物的资料时，你有何感想呢?能否也写一首小诗，来抒发你的思想感情?

课后记：

本课授课过程中，学生对于化石的形成过程中，以及它对研究地球历史以及生物变迁过程缺乏必要的理解，但却充满了好奇心。课前布置学生们进行的资料查阅起到了很好的教育教学效果。如果本课能够进行生物和语文的合作教学探究，辅助多媒体实施教学，那将取得更好的教育教学成果。

化石课件(篇9)

【教学目标】

知识与技能：

１、理解诗歌的内容，感受思想感情。

２、品味诗句所包含的意义与感情。

过程与方法：

自主、合作、探究的学习方式。

道德情感与价值观：

引导学生展开想象和联想，培养学生对生物进化的兴趣。

【教学难点】

１、感受诗歌表达的丰富思想感情，体会诗歌的节律美。

２、理解诗句所包含的意义。

【课前准备】

１、指导学生上网搜索古生物的资料。小组成员共同整理诗中写到的化石、鱼类进化、鸟类祖先等知识。

２、初读诗歌，画出自己不能理解的句子。

【教学过程】

一、情境导入，引发遐想

２０年前，参加地质夏令营，老师站在巍巍的会稽山上说，这儿曾经是一片汪洋，不可思议？有山谷中的化石为证啊。欢呼雀跃地翻遍了半个山谷，任何蛛丝马迹都成了联想的源头：那是鱼的身体吗？这是珊瑚的足迹吗？仿佛听到海的咆哮，仿佛看到海的蔚蓝。是谁见证了沧海桑田，是谁铭刻了物换星移，是历史的沉淀──化石。（多媒体展放化石图片）你能感受到这生命的跃动吗？你能触摸到亿万年前那个奇幻的神秘世界吗？让我们发挥自己的想象，借助已收集的资料，说说化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界？沉睡亿年的石头说了什么话？

〖说明〗

兴趣是内发性的积极的学习动机，教师应为他们创设丰富多彩的情境，让学生有机会动脑思维，有机会想象联想，有机会领悟内省，最终激发他们学习的积极性和主动性，培养学生对生物进化的浓厚兴趣。

二、反复诵读，整体感知

师生以多种形式反复诵读，带问题独立思考后交流：

１、你能读懂这首诗吗？（你能用简洁的语言概括诗歌的主要内容吗？诗歌表达了作者怎样的思想感情？）

２、你喜欢这首诗吗？为什么？（内容、感情、语言、结构、节奏任何一点切如都可。）

３、你能谈谈诵读这首诗时内心的真实感受吗？

教师参考意见：吟，是古典诗歌的一种名称，这里是赞颂的意思。《化石吟》是一首赞颂化石的生动优美的抒情诗，它向我们展示了亿万年前的神奇景象，它热情赞美了科学的神奇与人类的伟大。本诗前后呼应，语调和谐，节奏鲜明。

〖说明〗

诗歌阅读强调内心感受，教师要尊重爱护学生的独特体验，给他们足够的时间和空间去表达，让学生在主动积极的思维、情感活动中有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐步提高阅读理解能力。

三、质疑研读，深入理解

诗歌饱满的感情，精练的语言，飞扬的思路，鲜明的节奏，给我们以美的享受与熏陶，给我们以智慧的启迪与思考，值得我们细细品味赏析。

１、以小组为单位，讨论解决预习时碰到的问题，并提出新问题，进行研讨。

２、小组代表汇报，全班讨论研读，重点理解：

⑴ 冰冷的骸骨把平凡的真理回答。

⑵ 黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码。

⑶ 时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。

⑷ 你──令人叹服的大自然，高明的魔法师，卓越的雕刻家。

〖说明〗

凝练的语言，只有通过反复推敲才能有所感悟；深刻的句子，只有通过相互的探讨，才能彼此启发，获得多元的理解，创新思维也只有在对问题的孜孜探求中才会不断被激发着，培养着。

四、合作探究，拓展学习

１、学习了《化石吟》这首诗后，你有什么感想？“化石，你……”

２、“希腊哲学家认为化石是十分奇怪的自然现象，就像水晶和钟乳石一样是在地下形成的。马丁·路德（１４８３～１５４６）相信在山峰上发现的化石是《圣经》之血的证据。列奥纳多·达·芬奇（１４５２～１５１９）在他的笔记中写到：化石是曾经生存过的有机体的石化残体。他的观点在那个时代被认为是异端邪说，直到１９世纪，他的笔记才被公开。化石的真正面目是１７～１８世纪才被人认识，这主要归功于化石收集书籍的出版以及人们对自然史的进一步认识。”读了这个材料，你又有什么启发，小组合作探讨。

〖说明〗

新教材知识的呈现方式多样，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次，多角度，教师要多领域涉略知识，具有发散性思维，以最大程度上激活学生的思维。

五、作业

参观自然博物馆，写一篇介绍恐龙的短文。

2024化石课件(实用十四篇)

相信我们大家都是有读过一些范文的，一篇优秀的范文是能让人学到很多东西的，阅读范文可以让我们更容易渡过独处的时间。看一些范文能够帮助自己了解更多的知识，你觉得哪些优秀范文是值得借鉴的呢？下面的内容是小编为大家整理的2024化石课件(实用十四篇)，相信您能找到对自己有用的内容。

化石课件【篇1】

教学目标：

1、认识11个生字。会写8个字。

流利、有感情地朗读文。

3、初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。

4、培养学生阅读的能力和搜集信息的能力。

设计理念：

紧扣教学目标，尊重孩子的已有经验和已有的语文水平，通过“读通、读顺、读好、读懂”的过程循序渐进，抓住重点词句，既品悟了语言文字，提炼了相关信息，受到情感的熏陶，也抓住重点词句进行语言文字的训练，发展语言。

教学环节设计：

一、谈话导入，揭示题。

老师讲述：大熊猫是我国特有的珍稀动物，所以我们说它是国宝。我们从它身上进行研究，可以了解许多古代的知识，像这样的古生物，我们称它为活化石。师板书题。

二、初读文，自主识字，了解内容。

1、教师：请同学们打开文，自读文：思考：文讲了几种活化石呢？同时，画出读不懂的词语。

教师巡视，看看学生是否能把生字字音读正确；看看哪些学生养成了“不动笔墨不读书”的好习惯，随时予以表扬。

流利地把文读下来。

在指名读的过程中，相机帮助学生纠正生字的读音，理解一些词语（这个环节要完成重点生字词的教学）。

（学生回答时，多媒体出示相关图片）

三、熟渎文，探究语言文字。

师：我们已经知道活化石可以帮助现代的人了解许多古代的知识。那么从他们身上我们可以收集到哪些有关的信息呢？

1、要求学生带着这个问题读书思考，对有关的语句做上记号。

交流：此环节须达到以下目标：

A对相关语段正确、流利地朗读。

b能通过语言文字提炼信息：

银杏树——古生物、珍贵、生长慢（这里要学生理解公孙数名字的由来）叶子像小扇子。（观察图片）

大熊猫——古生物、爱吃竹子，祖先是食肉动物。

中华鲟——古生物、有一亿多年的历史、大、重、怪、少。

通过观察以上的文字，让学生借助老师提供的关键词依次说一句心理话。

（

学生依次可能出现的语言为：

大熊猫、中华鲟真是珍贵呀！

大熊猫、中华鲟是稀有的古生物。

大熊猫、中华鲟是珍贵、稀有的古生物，我们要好好保护它们！

此环节意在让孩子理解本文出现的重点生字词的意思，并加以运用，同时提炼出本文所要传达的信息——让学生了解一些古生物知识，增强保护珍惜动物的意识。

D有感情朗读全文。

四、实践活动。

1、学生阅读教师事先搜集好的有关古生物的资料，然后用自己的语言讲述给大家听。

2、外布置学生查阅有关资料。可以是本介绍的三种古生物，也可以是其他的古生物。但对查阅的内容有明确的要求：将查阅的资料整理好，不一定长篇大论，但必须尽力能流畅地向大家介绍，可以在班级内开一个交流会，让学生充分展示的材料。

五、写字教学（略）

化石课件【篇2】

教学目标：

珍”等化”流利地朗读课文。

大熊猫、中华鲟的特点。

3、能初步了解一些古生物知识，有保护珍惜生物的意识。

教学重点：

通过阅读，知道三种活化石：银杏树、大熊猫、中华鲟的特点。

教学难点：

初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。

教学准备：

1、多媒体课件

2、师生一起收集有关古生物的资料。

一、课前导入

2、看来同学们去过不少地方呢！知道这是哪儿吗？

【出示图片】博物馆

“博”还是一个生字，带拼音读

今天，我们就一起去博物馆看看。（出示博物馆各类图片）这就是：博物馆。

这些都是？化石。动物或植物埋在地下很久很久的，变成像石头一样的东西，就是化石。让我们把化石请到黑板上。（板书：化石。）

4、那化石到底要埋多久呢？谁来读一读，告诉大家。

【出示句子】在博物馆里，我们观看一块块化石，就能看到亿万年前的动物、植物。

要埋多久？亿万年（板书：亿万年）365天是一年，亿万年就是有1000000000000个365天啊！

透过这个重要词语，我们知道化石居然有这么久远的历史呀，一起读。

那么，你看到过活的化石吗？（补全课题）赶紧到课文中去看看吧。

二、初读课文

流利，难读的地方多读几次。

2、课文写了几种活化石？

【出示】银杏树 大熊猫 中华鲟（板贴）

2 3 4

谁愿意把他们的名字响亮地介绍给大家？（指名读）

银杏树：前鼻音和后鼻音连在一起最难读了，我们一起来读一读。

课文的哪几个自然段写了他们？【出示】234 聪明的孩子用手指告诉我哦！

三、捕捉信息，感受历史久远。

3、4自然段，你从哪儿发现它们有很久很久的历史，把句子用横线画下来。

（引导孩子把句子画完整）老师把他们请到屏幕上来了。

2.实物展示反馈【出示】

银杏树，又叫白果树，它是几亿年前的树种，十分珍贵。

和它在同一时期生活过的动物，许多早就灭绝了，大熊猫却一代一代地活到了今天。

中华鲟也是一种古生物，它有一亿多年的历史。

A、（出示第一句）先看第一句，谁愿意读一读？

这里的“珍”是生字，既是前鼻音又是翘舌音，可难读了。（出示词卡，带拼音读

课文中给它找了个朋友（出示词条：珍贵，指名读

看，银杏树的历史很久很久了，你是从哪儿发现的呢？（几亿年）（生回答，教师圈词）（板书：几亿年前）

B、请你拿起笔，在另外两个句子中圈出你感受到很久很久的词？

第二句：一代一代 不着急，听老师读。（教师范读）你从哪个词中感受到历史很久很久？（师圈，板贴）

许多早就灭绝了（出示：灭绝）读词。（链接）

看这个绝字，在古代它是表示用刀把丝砍断了，那这丝就连不下去了。在这儿说，许多早就灭绝了，就是说他们？（活不下去了）而这儿的大熊猫却？

看，这对大熊猫生下了它们的下一代宝宝，那一代一代就是指这样的两代吗？

告诉你们，大熊猫已经有800万年的历史了。

第三句：一亿多年 （师圈，板贴）

刚刚我们通过这几个重要词语（读词）读懂了活化石有很久很久的历史。

3.现在，你们知道为什么称呼他们为活化石了吗？

他们不仅有着很久很久的历史，而且到现在还活着，所以称他们是活化石。

四、学习第二段

1.看，美丽的银杏树正在向我们招手呢，让我们赶紧去看看。

2.【出示第二段】

A、请四位小朋友来介绍一下银杏树，一人读一句。

B、这些句子读正确还不够，如果你发现了其中的小秘密，还能读得更好听呢！

【出示】样子 叶子 小扇子 慢极了 小时候 种下 当上 吃上

自己读读看，发现了什么？都是轻声。指名2个，齐读。

真有趣，一起把他们放回到课文中读读吧。

聪明的小朋友，猫头鹰博士可要考考你们了：“银杏树知多少？”不过，要到课文中找答案哦！

第一题：你知道银杏树还有别的名字吗？

第二题：我是银杏叶，你能找到我吗？别急，要到书中找理由。

交流：你是怎么认出来的？

银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。(拿好你的书把句子读完整。)

哦，原来课文已经告诉我们了啊，一起读。

（出示银杏叶由少到多）这片叶子像一把小扇子，这片叶子也像一把小扇子。这样一片片叶子像一把把小扇子。

你们真有眼力，老师还带来了一位大自然的朋友呢！它是：铃兰花。（出图）你看，铃兰花的样子很容易辨认，一朵朵铃兰花像？

铃兰花的样子很容易辨认，一朵朵的铃兰花像一（ ）_____。

牵牛花的样子很容易辨认，一朵朵的牵牛花像一（ ） 。

（你真会想象，量词用得特别准确。）

我不禁想起，课文中银杏树的样子也很容易辨认（读）

第三题：猜一猜：种了十年的银杏树结果子了吗？别忘了哦，要到书中去找答案。

（同桌讨论、交流）

银杏树长得这么慢，怪不得大家还叫他：公孙树。

你们的回答，让大家对银杏树有了更多的了解。现在让我们变成美丽的银杏树，结合我们了解到的有关银杏树的知识，介绍一下自己吧！（谁最能干，能把银杏树的各个方面都介绍一下。）

出示：大家好，我是银杏树。我____________________________________________

怪不得课文中这样介绍它：银杏树……！（出示段落读）

五、书写指导

1、你们读得真好听，银杏树爷爷很高兴，请树叶宝宝给我们送来了几个生字朋友呢！ 【出示】 化 代

2、给它们组组词吧。

4、师范写，生书空

5、师巡视，个别指导

6、展评

板书： 活化石

亿万年前

银杏树（ 中华鲟（4）

几亿年前 一代一代 一亿多年

化石课件【篇3】

【学习目标】

１、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的思想感情。

２、理清诗歌结构，把握诗歌的主要。

３、培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。

【学习重点】

感受诗歌的思想感情，体会诗歌节奏韵律之美；调动学生的课外积累，发挥学生丰富的想像力。

【课前准备】

预习课文，结合生物课了解生物的进化；拜访教师或专家或上网查阅相关资料，了解化石，写篇介绍某种古生物的小短文。

【教学设计】

一、导入新课

晋代葛洪《神仙传王远》中写道：“麻姑自说云，接侍以来，已见东海变为桑田。”大海变为桑田，桑田变为大海。在地球的历史上，真的如此吗？如果真的这样，何以为证呢？在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种虽然相继灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天，我们来学习一首赞美化石的诗歌《化石吟》。

（《木鱼石的传说》“有一个美丽的传说，精美的石头会说话……它诉说善良……它讲述美好”石头真的会向我们讲述美好的传说吗？让我们怀着好奇共同来研读科学抒情诗歌《化石吟》。）

明确学习目标。

检查学生预习字词的情况。

二、整体感知

⑴学生体会，思考下列问题：（投影显示）

①概括诗歌的主要以及表达的主要思想感情。

（写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，赞美了自然的神奇和人类的伟大。）

②诗歌可以分为哪几个层次？结构上有何特点？

（第

⑵学生自由朗读诗歌，体会诗歌的特点。

２、学法指导：

阅读诗歌的时候需要有节奏，反复吟诵感悟品味诗歌的思想感情，重点字词需要用心体会，通过联想和想象感悟诗歌的情感。

发问想象──遐思飞跃──回答呼应

神奇景色──人类伟大──赞美科学

三、探究研讨

朗读３～６节，思考问题组：

１、“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用？

２、怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句？

３、“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。”你是怎样理解的？

５、从诗歌中找出你最喜欢的一句，仔细赏析一下，说说你喜欢的理由。

四人小组讨论以上题目，然后小组代表发言（其他小组成员可作补充说明）。

齐读全诗，进一步体会诗歌表达的思想感情。

四、质疑释疑

学生经过独立思考，提出自己不理解的问题。先在四人小组内探讨，四人小组不能解决，提交全班讨论。若仍不能解决，教师要引导学生进行思考、分析、理解。

五、拓展延伸

学生展示自己收集的图片或光盘等，并宣读自己撰写的介绍古生物的短文。

六、布置作业

资料等办成手抄报，在班内交流。

２、当参观自然博物馆或在翻阅介绍古生物的资料时，你有何感想呢？能否也写一首小诗，来抒发你的思想感情？

【课后记】

本课授课过程中，学生对于化石的形成过程中，以及它对研究地球历史以及生物变迁过程缺乏必要的理解，但却充满了好奇心。课前布置学生们进行的资料查阅起到了很好的教育教学效果。如果本课能够进行生物和语文的合作教学探究，辅助多媒体实施教学，那将取得更好的教育教学成果。

化石课件【篇4】

1.理解、积累“奇幻、葱茏、幽雅、叹服、海枯石烂、日转星移”等词语。

2.了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。

3. 理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。

4. 培养对生物进化的兴趣和爱科学爱文学的思想感情。

反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。

联系生物学的相关知识，激活联想想像思维，深入理解诗歌内容。

1.朗读法。2.联想想像法。3.讨论点拨法。

(多媒体显示古生物化石图片)同学们，每当走进自然博物馆，面对复原的古生物时，思绪总会把我们带进曾留下生命痕迹的远古洪荒。冰冷的化石却是昨日生命信息的演绎，叙说着亿万年前那奇幻的神话。今天我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗——《化石吟》。

《化石吟》是一首科学诗。科学诗是以诗的形式写科学内容，全诗写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇与人类的伟大。“吟”是古诗中的一种体式，内容多有悲愁慨叹之意，形式上比较自由活泼，如同散文中的随笔，可以不拘一格。这里是赞颂的意思。

1.学生轻声朗读，勾画并疏解字词，初步感知诗歌内容。

2.教师感情饱满地范读全诗，学生感受其中对自然高妙的赞叹和节奏韵律之美。

提示：诗人以优美的语言，富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。全诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强，并且以第二人称来称呼化石，亲切自然。诵读中要仔细体会语气语调的变化。

3.学生自由诵读，结合生物学知识理解诗歌内容。

思考：(1)化石作为地球上曾经有过的生命之躯的证据，引发人们无限的遐思。诗人是怎样打开读者思维闸门的?

(2)体会第3节中“你把我的思绪引向远古”在行文中的作用。

(3)摘录出诗中4、6两节的比喻句各一例。

(4)第3节中的“你”具体指代什么?能否改成“他”，为什么?

(5)化石重视的逝去万载的世界是一个怎样的世界?沉睡亿年的石头说了什么话?

(6)全诗七节的思路层次是怎样安排的，请简要概括。

4.学生集体诵读全诗，读出对自然高妙的赞叹。

1.指名学生诵读第1节，思考：诗歌以四个问句开篇却并未作答，但已暗含了生物进化的历程，诗行中提到的几个“最早的”“生物依次指什么?请结合你所搜集到的生物学知识，谈谈有关生物进化的话题。

2.诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样安排结构有什么特点。

3.“复原的恐龙、猛犸仿佛在引颈长吼”诗句会引发你作何感想，请就你搜集到的资料给大家讲讲有关恐龙和猛犸的情况。

4.化石的故事令人神往、惊讶，阅读全诗请选择一种化石，合理想像，写一段故事，体裁不限。

多媒体显示：

1.阅读文段，完成1~2题。

人常说，无人分享的快乐不是真正的快乐，而无人分担的痛苦则是真正的痛苦。虽然我们是小小少年，生活的天空晴多阴少，但我们依然在每一天为达成我们的每一个小小心愿劳碌拼搏。那一个个来去匆匆的身影，凝聚了几多苦乐悲欢。用笔用心记录下达成愿望的心路上的一段心绪，一缕情怀，让心怀通过倾诉变得更加健康而亮丽。

春天的小语是枝头的青绿，

夏天的欢声是翻腾的热浪。

秋天的吟唱是大地奉献给人类的渴望，

冬天的倾诉是白雪带给我们的肃穆与冥想。

少年人的向往!

珍惜宁静，放飞童心。

一缕( ) 冥( )想 吟( )唱 湛( )蓝 肃穆( ) 倾( )诉

(2)这是一段文学栏目的少年主持人的话，这段话的目的是什么?请简答。

(4)思考“春、夏、秋、冬”四句的深意，用直线将左右两边恰当的连接起来。

(5)“拥有一片属于我们自己的湛蓝而高远的天空”，作为主持人的话，实际上是说?

(6)“放飞童心”，可与第一段中的“___________”二字照应。

2.在横线上填上一个恰当的字。

某学校用五个读音相同的字作为校训，激励师生创设良好校风：

环境整洁突出一个“净”字;秩序安定突出一个“___________”字;文明礼貌突出一个“___________”字;强身健体突出一个“___________”字;力争上游突出一个“___________”字。

参考答案：

(2)他希望大家敞开心扉，尽情倾诉心中的快乐与痛苦。

化石课件【篇5】

该篇课文是人教版七年级上册第四单元的第16课，本单元的课文都与科学有关，而本篇文章作者以诗的形式，运用优美的语言，富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石，展现生命的进化规律，为科学的研究提供依据等。

在课前没有要求预习的情况下，学生对这篇文章如同路上的陌生人；加上学生对现代诗歌的不甚了解，空洞的句子并不能引起学生的学习兴趣；再加上学生的素质是参差不齐，如按一般的教学恐怕很难达到预期的教学效果；对于诗中的字、词、句子、时间跨度、科学依据以及作者所要表达的思想内容等成为学生的障碍。

根据平时对学生的了解以及学生未预习的具体情况，树立因时因人而变、平等教学、欣赏教育的理念，坚持以学生为主体，老师为辅助的教学原则，运用朗读法、讨论法、互评法来进行教学。

1、积累和运用字、词、句，掌握有关化石的知识。

2、把握诗歌的朗读，了解现代诗的特点。

3、能独立搜集材料和解决问题的能力。

4、把握本诗的主旨，培养学习兴趣和对科学的探究精神。

学生在学习过程中能积累好和运用好字、词、句，掌握有关化石的知识，在学习过程中能独立搜集材料和解决问题；同时把握好诗歌的朗读，了解现代诗的特点；并能把握本诗的主旨，培养学习兴趣和对科学的探究精神。

老师提问：自从人类产生后，人类通过自己的文字去记载人类了解到的一切事物，特别是人类自身的发展历程，但在人类没有出现之前，以及人类出现后大自然许多未知的东西，我们今天又凭什么去了解和研究呢？

老师要求安静，全班安静下来。

老师：老师从同学们的七嘴八舌中得到了一点信息，那就是泥石，而我们的答案是与之有关的化石。既然我们说到了化石，今天让我们一起来学习一篇新的课文《化石吟》。它不仅带给我们进入远古的年代，从中窥见亿万年前奇幻有神话一样的生物世界，而且还会帮助我们解决许多未知的东西。现在请同学们翻到课本78页。

老师在黑板上写好课题。

老师：

1、同学们因为没有预习，给3分钟时间自由快速地阅读。

2、要求：

⑴ 通过工具书，扫除阅读的障碍，生字词；画出你认为重要的词语。

3、老师提示3分钟到。

4、再给同学们2分钟互相讨论完成上面的二个问题。

5、提示2分钟到，请同学来讲黑板上的二个问题。

学生举手。

老师：讲得更具体一点是什么样的诗歌？评判标准是什么？

同学们议论纷纷，有同学举手。

老师：

1、从刚才同学们的掌声可知道，这位同学回答得非常好，同时可知道他对古代和现代诗歌都有一定的了解。

2、刚才大家说到了诗歌，老师曾经给同学们讲过，读是学好语文必不可缺少的一个环节，学习诗歌读更加重要。现在我们开始朗读，实行分组朗读。

3、朗读的目的：

⑴ 通过读去品味和感受诗歌，并进一步地理解本篇文章。

⑵ 通过朗读，增强同学们的竞争意识，团结协作精神。

⑶ 通过朗读，达到同学之间的取长补短，相互学习相互提高的目的。

4、读的方法：

⑴ 分组。1、2、3、4小组为甲组；5、6、7、8小组为乙组。

⑵ 轮流读。甲组先读第一段，乙组读第二段；这样依次读。也就是甲组读1、3、5、7段，乙组读2、4、6段。

5、读的要求：

⑴ 轮到哪组读，那组的同学都必须认真参与；没有读的那组，每位同学都要认真听。

⑵ 在整过读的过程中，两组的都要认真去听对方的朗读，以便在读完之后，能对对方的朗读作出一个既全面又正肯的评价。

1、次序。乙组先评甲组，然后甲组评乙组。

男1：甲组的同学读得好，具体在声音宏亮、整齐，有节奏感。（掌声）

男2：甲组的同学读得好，能有感情地朗读。特别是把第一段的几个问句读出来。

女1：甲组有同学在读的过程把（太 tài 古）读成 dà，把（皱 zhòu 纹）读成 zhù（掌声）

女2：甲组的同学在读的过程中节奏感把握不够，并有点快，也还有个别同学没有认真读。（掌声）

生命的航船从太古不息地向近代进发。

男2：

① 乙组的同学读得不齐，断断续续。我想可能是两个方面的原因，一方面是对文章不熟练。另一方面是同学们配合不默契，因此请乙组的同学在加强朗读的同时，相互之间要配合默契。

② 节奏感不强，感情不突出。

女：整体来说，两组有一个共同的不足之处是段与段、句与句之间的停动都不够，读得太急。（掌声）

1、同学们的朗读水平有一定的进步，体现了同学们团结协作，积极向上的精神。

2、同学们的点评都很全面和正肯，说明同学们读和听都很认真，应该给自己一点掌声。（掌声热烈）因此，老师不再对同学们的朗读进行评价。

3、要评的是同学们在相互点评的过程中的表现。

⑴ 首先同学们态度的转变，前几次的评是争得面红耳赤，这次大家表现非常理智，体现的是君子风度。（全班同学大笑）

⑵ 这次点评大家语言精练，概括性强，抓主了朗读的重点。正因为这一些，大家应该再给自己一点掌声。（同学齐鼓掌）

同学们还能做到批评和自我批评，这一些都值老师学习。

4、希望今后同学们能进一步发扬今天在朗读和点评中的优秀表现，学好语文。

1、老师：还有12分钟的时间请同学们继续看这篇文章，在理解课文的同时把不懂的问题提出来，大家一起来探讨。

2、学生自由看书，并互相小声讨论。

3、老师提示10分钟过了，请同学们把问题提出来。

丙学生：长眠地下刚苏醒的化石这句话里的刚苏醒怎样理解？

丁学生：冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的平凡的真理怎样理解？

5、老师提问：

⑴ 为什么逝去万载的世界又重现？

⑵ 文中多次出现你，这里代什么？有什么作用？

⑶ 本文首尾有什么联系？

⑷ 课后习题一。

1、要求学生资料上网搜集有关化石的资料和图片，如什么是化石？它的形成和研究它的价值。

1、学生朗读课文。

2、检查布置的作业。

3、老师对完成了作业的同学给与表扬和鼓励。

1、学生举手。

2、甲学生：古生物化石是指人类史前地质历史时期形成并赋存于地层中的生物遗体和活动遗迹，包括植物、无脊椎动物、脊椎动物等化石及其遗迹化石。它是地球历史的见证，是研究生物起源和进化等的科学依据。古生物化石不同于文物，它是重要的地质遗迹，是我国宝贵的、不可再生的自然遗产。

乙学生：古生物化石的综合价值。化石为国内乃至国际研究动植物生活习性、繁殖方式及当时的生态环境，提供十分珍贵的实物证据；化石对研究地质时期古地理、古气候、地球的演变、生物的进化等具有不可估量的价值；化石为探索地球上生物的大批死亡、灭绝事件研究，提供罕见的实体；有些特殊化石其本身或经加工具有极高的美学欣赏价值和收藏价值，因此，在一定意义上，它也是一种重要的地质旅游资源和旅游商品资源。

附图片。

老师：化石简而言之就是生物记载地层书页的文字。吟是古典诗歌的种名称，这里是赞颂的意思。这些回答了什么是化石？为什么逝去万载的世界又重现？

现在同学们来看作者为什么用提问的方式开头？请举手。

老师：通过疑问，给人以想象，引出化石，它是讲述那奇幻的神话。

长眠地下刚苏醒的化石这句话里的刚苏醒怎样理解？

老师：下一个问题是冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的平凡的真理怎样理解？

学生沉默。

老师：我们起来看这句话你否定了造物主的存在这里的造物主是上帝，也就是说生命的由上帝造成的，我们根据科学研究，万物是上帝造的吗？

老师：你们能说出人类是由什么进化而来的吗？又是什么创造成了人类呢？

接下来生命的档案是什么？

学生沉默。

老师：我们知道人的档案，可把它看作是一本记录你成长经历的书？那么生命的档案呢？

老师：生命的进化一直是由低级向高级，由简单到复杂的演化，那么生命的档案就作了记载，生命是不断向前发展的。生命的航船从太古不息地向近代进化。

老师：接下来作者由遐想转入现实，面对复古原的'恐龙、猛犸，重现的远古林木，不由得对大自然发出由衷的赞叹。我们回到标题吟怎样理解？

老师：吟本是古典诗歌的一种名称，这里是赞颂的意思。这样我们知道这篇文章作所要说的是什么呢？

老师：完整的说，作者通过平常的提问，引出化石。化石又引起人们的遐想以及它的价值，最后对它高度的赞扬。

文中出现几次你，这里代什么？有什么作用？

老师：这几位同学的回答都很正确，作者在这里用第二人称写法，是作者写作上的一个特点，值得大家学习。

本文首尾有什么联系？

老师：这几位同学概括得非常准确，这也是作者这篇文章的一大特色，值得大家借鉴。最后我们来看课后练习题一。

老师：同学们是否学过生物，生物的进化又是怎样的？

学生举手。

老师：鱼是水里的动物后来变成了陆地上的动物，这又说明什么呢？

学生议论。

老师：讲了有关生物的进化内容（课外内容略）这篇文章我们就这样学完了。通过学这篇文章，我们增长了许多关于化石的知识，生命进化的知识。更学到了作者的独特的写作方法等。

同学们自己继续搜集化石的有关知识，进一步去了解化石。用课后的字词写一段话。

教学应能随机应变，通过教学来培养学生对本学科的学习兴趣，提高学生的理解、表达、分析和解决问题的能力，还有团结协作和积极向上的精神。

本文是一首科学抒情诗，通过展示人类对化石的研究成果，再现亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇和伟大。用传统的教学方式读、评、问让学生去把握诗歌，引起学生的学习兴趣和对科学的探究，是我在教学过程中要把握的重点，也是我在备课中所要解决的问题。这课的学习，在学生没有准备的情况下，能较好地把握教学的度和自我调整，使学生紧而不惊，如让学生利用课堂自由读，进行即时预习。改变传统教学以师讲为主，如朗诵后的评讲，问题的提出和解答都是学生唱主角，老师只不过作一个中介人而已，并在整个过程中以引导为主，不但课堂气氛热烈，而且实现了师生互动；在上课中，我注意培养学生的自学能力，如学生没预习时，让学生利用工具书和资料自行学习，问题的提出后要求学生课后自行查找资料；在上课中，我力求去挖掘学生的能力，让学生能自由地发挥，并且每一个问题都不是固定模式，而是几个人智慧的结晶，通过这些，去培养学生的自学、理解、表达能力以及协作精神。在上这课时，本人根据诗歌的内容和教学的特点，以及教学手段和方式的连贯性，去把握读、问、导、评教学重点，通过读使学生去感受诗歌的美，进一步感受课文内容；通过问，激发学生的求知欲；在老师正确的引导下，引起学生对科学问题的探究和对科学的兴趣；通过评，不但给评的学生一个展现自己的平台，而且对被评的学生给予充分的肯定，使被评学生产生一种成就感，通过老师的赏识和鼓励培养学生的学习兴趣和积极向上的学习氛围。

化石课件【篇6】

教学内容

教学目的

要求

1．有感情地颂读课文，把握内容，体会感情。

2．理清结构，展开合理联想和想象。

3．增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

教学重点

把握诗歌的内涵，体会诗歌所表达的丰富情感，通过朗读体会诗歌的美，认识科学的神奇与人类的伟大。

教学难点

丰富学生的科学知识，激发学生爱科学爱文学的热情。

课时安排

一课时

教学过程

用案人自主创新

一、激趣导入：

1．采用多媒体教学，向学生展示化石图片（鱼、始祖鸟、恐龙等），并解说，引起学生阅读的兴趣。

2．PPT出示课题，并解题。

二、整体感知：

1．检查预习：

a) 检查读音和含义。(PPT 展示)

b) 检查朗读情 况。

2． 老师朗诵，要求学生注意音节的停顿，语调的变化。

3．学生齐读课文；自由朗读，并在朗读中大体感知诗歌内容。

问：读过诗歌之后，你知道了什 么？

（由学生作答）教师可适当引导到这些内容： 本诗表达了作者怎样的思想感情？本诗可以分为几层，试概括每层的大意。用简洁的语言概括本诗的主要内容。

4．抽学生朗读，教师作适当指导。

三、插上想像的翅膀

哪一节诗歌最能引发你的想像？你联想到 了什么？请用精彩的语言描述出 来。

四、精读出真知：

1．第一节诗中运用连续问句有什么好处？

2．第3节中“你把我的思绪引向远古”一句在诗中起什么作用？

3．你怎样理解第4节中“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句的？

4．第5节中“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如 把生命的档案细细描画”是写人吗？你怎 样理解？

（学生四人组讨论后回答）

教师备案：

1．表现出作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，也打开了读者的思维，使读者和作者一去起去想象亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。

2．既引起下文，又表现了作者的思路。

3．古代的生物虽 已死亡，其肉体经过亿万年早已化为乌有，但它们作为生命之躯的证据是实实在在的，有这些深埋在地下的化石的存在，就足以证 明地球上的生命是生生不息的、繁衍不断的。在这些化石中，作 为生命基本物 质的化合物还保留着，为科学家研究生物进化提供了必要的条件。

4．不是写人。这一节中作者的思绪飞向那远古洪流，海枯石烂，沧海桑田，物转星移，无论多久远，无论变化多大，都阻挡不了生命的航船从太古不息地向近代进发，生命的形式也由低级向高级演化。“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗？

五、品读延伸：

1．找出诗人赞美化石的句子，用概括的语言 说说诗人赞美化石的原因。

2．面对复原的恐龙和猛犸，你想说什么？

七、拓展阅读：艾青的《鱼化石》

八、布置作业：

a) 完成练习册。

b) 试背诵诗歌。

化石课件【篇7】

教学目标：

1．学会本课8个生字及由生字组成的词语。

2．朗读课文，知道讲了哪几种活化石，我们要好好保护它。

爱科学的情操。

教学重、难点：

知道并了解保护活化石的意义。

教学过程:

一、 谈话导入：

大家知道恐龙吗？是怎么知道的？让学生说一说，对学生地回答适时评价。然后用ppt分别出示图片一、图片二图片三和图片四，让学生了解什么是化石。恐龙是生活在很多年前的一种动物，我们现在只能通过化石来认识它！那么，“活化石”又是什么呢？就让我们来看课文吧！

二、板书课题《活化石》，引入新课。

三、引导学习课文。

1．自由读第1自然段。

（l）化石一般存放在哪儿？（博物馆）

（ 教师讲解化石，借助多媒体帮助学生了解化石存放的地点.

2．学习第2自然段。

（l）指导朗读。

（2）看图，了解银杏树的样子。

（

3．自学第3自然段。

（l）自由读第3自然段。

（

（3）指导朗读。

（4）放课件大熊猫的图片，给学生欣赏。

提问：同学们已经看完了大熊猫，有什么想说的吗？

提问：你真会观察！每只大熊猫的样子都不一样，你能说说吗？

出示句式：大熊猫的样子可爱极了。它的身子（ ），四条腿（ ），一双大眼睛（ ）。

4．学习第4自然段。

（1）齐读第4自然段。

（2）对照插图，了解中华鲟的样子。

（

5．学习第5自然段。

（l）齐读。

（

四、朗读全文，总结全文。

1．边看课件图片，边说说这三种活化石的有关特征。

2．读了全文，你得到了什么启示。

五、练习：

、（ ）和（ ）叫做活化石。 （ ）、（ ）和（ ）被科学家叫做活化石。

2、读读写写：一片片叶子 一把把扇子 一块块—— 一条条—— 一棵棵—— 一只只

化石课件【篇8】

知识目标：

1、理解积累“乌有 骸骨 幽雅 叹服 海枯石烂 潜行”等词语。

2、了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。

能力目标：

1、体会诗歌的节奏和前后照应的结构特点。

2、学会快速默读评析探究的阅读方法。 情感态度与价值观： 培养对 生物进化的兴趣和爱科学爱文学的思想感情。

我们的祖先在地球上生活了1.6亿年左右后就灭绝了，而恐龙灭绝6000万年后地球上才开始出现最原始的人类，那我们今天又怎么知道我们看到的是恐龙，而恐龙确实是长得这样呢?学生自然就会想到“化石”。 是呀，我们的科学家们正是通过对化石的研究，恢复了亿万年前生物世界的奇幻景象，今天，我们来一起学习一首赞美化石的诗歌《化石吟》。

二、朗读课文，整体感知： 1、检查学生对下列字词的掌握情况： 裹(guǒ)藏 骸(hái)骨 潜(qián)行 躯壳(ké) 猛犸(mǎ) 悄(qiǎo )然 档(dàng)案 ①安静美观而不落俗套。( 幽雅) ②形容寂静无声的样子。(悄然) ③称赞而且佩服。(叹服) ④(草木)青翠茂盛。(葱茏) ⑤形容经历的时间极长。表示意志坚定，永不改变。(海枯石烂) ⑥指太阳星星的位置发生变化。比喻时间流逝。 (日转星移 ) 2、朗读诗歌。 教师：诗人以优美的语言，富有感情地赞颂了会说话的奇异的化石。全诗节奏鲜明，声音和谐，音乐性强，并且以第二人称来称呼化石，亲切自然。诵读中要仔细体会语气语调的变化

参考：(1)师生共同探讨诗歌感情色彩的处理，整体感受。第1、2节 应以疑问并略带遐想的语气朗读，引发读者的想象和思考;第3、4、5、6 节是诗歌的主体 部分，具体抒写遐思的内容，用一种赞美的语气拟人的 手法来写化石，语气中满是对化石所具有神奇力量的赞颂和对大自然的 由衷的叹服。第7节用陈述的语 气为第2节作了肯定的回答，进一步赞 美化石的神奇、大自然的神奇。

(2)可采取让学生示范读、个别读、集体读等方式。 (3)可让学生说出自己读完这首诗后的初步感受。

要求学生四人一组，有感情的朗读诗歌，请你分别用一句话概括每一 节诗歌的主要内容。 明确：第1、2节，通过一连串的问句，引出化石，引发读者的想像;第3节，肯定生物进化理论，否定造物主的存在;第4节，化石中“裹藏着生命的信息”，为科学家研究生物提供了必要条件;第5节，经过海枯石烂、日转星移，生命由低级逐步想高级发展;第6节，赞美大自然是“高明的魔法师，卓越的雕刻家”;第7节，通过化石我们可以了解生物的进化。

请你说说诗的第一、 二节和最后一节构成什么关系，这样写好在哪里。 明确：“逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可会重现?”，“沉睡亿年的石头说了话”照应“沉睡亿年的石头能否说话?”，“你讲的故事多么令人神往、惊讶”照应“请向我一一讲述那奇幻的神话”。 这样写，有放有收，前后照应，使全诗结构完整。 3、化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界?沉睡亿年的石头说了什么话? 明确：“逝去万载的世界”记载了生物进化的过程。“化石”就是证明。远古的世界上生活着原始动物，最早出现的是由无脊椎动物进化而来的古脊椎动物——鱼，以后又在此基础上进化而来了其他动物，如：两栖动物、爬行动物、鱼类动物、哺乳动物等。由原始植被进化而来的原始森林覆盖了陆地的绝大部分，那是一个葱茏的、生机勃勃的世界。诗歌的第3、4、5、6节都是化石说的话。当然，学生也可以用生物课上或课外所获得的有关知识进行补充。

上网搜索古生物化石的图片或文字资料，回家网上收看电影《恐龙时代》《侏罗纪公园》或查阅相关图书资料，了解更多古代生物的知识。写一篇介绍古生物的短文，三百字左右。

化石课件【篇9】

教学目标：

孙、植”三个生字，理解“活化石、珍贵、辨认”等词语的意思。

大熊猫、中华鲟是活化石。

白果树的由来。能深刻地感受银杏树的珍贵，并能有感情地朗读。

教学重点：

1、 学习第二自然段。从各个方面感受银杏树的珍贵。

教学过程：

一、导入

1、 出示图片：仔细看看，它是谁？——化石

2、 指导书写“化”。看老师范写，临写一个。

植物到现在还活着，我们叫它活化石。

二、初步了解课文内容

三、学习第二自然段

2、把第二自然段读正确，流利。

辨认、公孙树

4、它怎么会那么珍贵呢？请你再读读课文，想想。

它是几亿年前的树种，十分珍贵。

（看地球在几亿年间的变化。

几亿年前就已经在了，真是古老啊！请你读出古老的感觉。

几亿年前到现在还活着，所以称它是活化石。

（

这真是十分珍贵，请你有感情的再读这句话。

5、这么珍贵的银杏树到底长什么样子呢？老师这里有一些叶子，你能找到吗？

9、银杏树的叶子除了像扇子还像什么？说的好就送给你？

它的样子真特殊，当然十分容易辨认了？谁再来读读这句话。

银杏树长得可真慢啊！谁来读读着句话。

银杏树的果子叫什么啊？这个果子来的不容易，要等上五、六十年才能吃到，真是珍贵啊。想尝尝吗？

白果还可以救人呢？（读课外资料）

今天我们辨认了银杏树的叶子，尝了银杏树的果子感受到银杏树真是十分珍贵。让我们齐读第二自然段。

四、作业

银杏树叫白果树，又叫公（孙）树，是（植）物中的活化石，非常珍贵。

化石课件【篇10】

①理解、积累诗中的常用词语。

②了解化石的一般常识，丰富科学知识。

2、能力目标：

①反复诵读，感受诗歌的感情美、节奏美、韵律美。

②感知诗歌大意,把握作者情感，理清诗歌结构。

③激活创新思维，培养丰富的想象力。

①感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美;

②发挥联想和想象，认识科学的神奇和人类的伟大。

2、教学难点：揣摩语言，激活联想想像思维，培养丰富的想象力。

师：同学们，看到这些化石，你们有什么联想呢?你们知道这些化石中动物的名称吗?你们能想象到它们所什么生活的时代是什么样子的吗?你们知道是什么原因使得这些动物已经不存在了，变成化石了呢?有一位诗人也和我们一样看到了化石，他感慨万千，于是，诗兴大发，吟诗一首，这就是我们今天要学习的张峰写的《化石吟》。(板书课题)

这是一首抒情诗，也是一首科学诗。“吟”是古典诗歌的一种名称，在这里是“赞颂”、“赞美”的意思。所谓的科学诗就是把诗与科学结合起来，用优美的诗语言和意象去描绘科学世界，去传播科学知识，去表现科学精神，去启迪科学思维的诗。

我国虽然是诗的国度，但在科普园地里，科学诗这朵小花还开得不太绚丽，这大概是写科学诗，既要懂科学又要懂诗歌，可在现实生活中，科学和诗歌兼通的人却不多的原因吧!因此，张锋的这首科学诗更值得我们去学习、去品味。下面，我们就来学习这首诗。

首先，我们看看本节课要完成的目标是什么。(屏幕显示学习目标，指明学生读)

给红色字注音：

奇幻〔huàn〕骸〔hái〕骨 潜〔qián〕行 葱茏〔lóng〕

裹〔guǒ〕藏猛犸〔mǎ〕引颈〔jǐng〕

师：下面先请同学们标清诗节的序号，然后听朗读录音，注意体会诗歌的节奏、韵律美。

师：(朗读指导)既然是诗，就一定会有节奏和韵律。节拍是诗歌的生命力的表现之一，而韵脚是诗歌具有音乐美的关键所在，所以，我们在朗读这首诗歌时要做到节拍鲜明，韵脚要突出，这样才能读出诗的味道。下面老师以第一节为例，划分一下节奏，这一小节是5拍、5拍、6拍、5拍;押韵的字是“巴”、“牙”、“花”，我们读时要把韵脚读出来，要突出韵脚，这样才能使诗歌有韵律美和音乐美。下面，请同学们用序号标明小节，并把诗行的节拍和韵脚划出来，注意，韵脚用空心的圈画。然后，先听老师读，同学们再学读。)

最早的/鱼儿/怎么/没/下巴?

最早的/鸟儿/怎么/嘴/长牙?

最早/登陆的/鱼儿/怎么/没有/腿?

最早的/树儿/怎么/不开/花?

……

(以下几节都由同学们自己划分节奏，找出韵脚。教师适当指导，如：第二节仍然是以五节拍为主，押韵的字也就是韵脚是“话”;第三小节：五节拍、四节拍，压“话”韵;第四小节：节拍多的诗行和节拍少的诗行，在表达情感是否一样呢?第五小节，4节拍、6节拍和8节拍;第六小节，韵脚是：雅、家，此节节拍逐渐减少，同学们在朗读中品味一下，逐渐减少的节拍，在表达感情上有什么样的效果。第七小节又恢复5节拍 结尾用了一个7节拍的长句。)

师：这首科学诗在形式上整切严谨。全诗的偶句都押“a”韵，读起来琅琅上口，音调和谐。因此，我们在读这首诗歌时有一种回环往复，又富有变化的感觉。这是我们在读这首诗时从形式上要注意的问题。下面请同学们大声自由练读。

3、指明学生朗读。(分别找学生读，要求读出诗歌的节奏美和韵律美。师生评议。)

4、分角色读(男女生各一名，女生读一、二节，男生读三、四、五节;全班学生读六、七节。后教师评议。)

1、此诗写的主要内容是什么?表达了作者什么情感?

示例：本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象，表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。

2、沉睡亿年的石头说了什么话?

示例：诗歌的第3、4、5、6节都是化石说的话。当然，学生也可以用生物课上或课外所获得的有关知识进行补充。

3、作者为什么要赞美化石呢?

示例：在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种虽然相继灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石，了解到了生物的进化全过程，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。因此作者要赞美化石。如：“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。” “黑色的.躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码。” “啊，你——令人叹服的大自然，高明的魔法师，卓越的雕刻家。”这几句最能突出诗人对化石的赞美。

4、全诗可分为几层?请概括各层大意。

示例：从诗的结构看，第一二节是诗人遐思;中间四节是诗人遐思的内容;最后一节照应开头的两节，回应发问，说化石讲的故事令人神往、惊讶。全诗的结构完整而紧凑。

三、精读品味，合作探究。

1、诗的第一节、第二节和最后一节构成什么关系，这样写有何好处?

示例：诗的1—2节以一连串的问句开篇，引发读者的想像。连续不断的问句表现出富有孩子气的浓厚科学兴趣和强烈的求知欲望，一下子打开了读者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。最后一节，“逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可会重现”;“沉睡亿年的石头说了话”照应“沉睡亿年的石头能否说话”，“你讲的故事多么令人神往、惊讶!”照应“请向我──讲述那奇幻的神话”;第七节是对第二节的回应。这样整首诗开合自如，首尾圆合，显得结构严谨。

2、文中的“你”都是指化石吗?这首诗在创作手法上有什么特色?

全诗共4个“你”字，其中三个都用称呼化石，但第6节中的“你”却另有所指——大自然。运用了拟人的手法，将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼，显得自然亲切。

四、发挥想象，拓展迁移。

师：“逝去万载的世界”是怎样的世界?同学们心目中远古的世界究竟是什么样子的?假如你们通过时光机器，漫游到了那个世界，你看到的应该会是一幅怎样奇丽的画面? 能不能像诗人一样用优美的语言把它描绘出来呢?下面大家分组交流，看哪一组想象得最合理，最奇异，描绘得最动人。(分组讨论，各组推举一名代表，集中表达本组意见)

示例：

1、远古世界是个美丽的世界，海水是蔚蓝的，陆地上到处生长着绿色的植被，高大挺拔、直入苍天的树木随处可见，林间是如茵的绿草，盛开着五彩缤纷的花儿。

2、我心目中远古世界的情景与他们不一样。从课外书上我了解到远古的自然气候有时候也非常恶劣，地震、海啸、火山爆发很频繁：晴朗的天空突然暗了下来，天色越来越黑，像蒙上了一层黑色的幕布一样。火山又开始喷发了，一条火龙从山顶窜出，森林燃烧起熊熊大火，林中的各种动物们惊恐地四处逃散，有的来不及逃的，就和树木一起被火龙吞噬了。

……

教师小结：现代汉语中有一个成语：沧海桑田。比喻时间久，大海变为桑田，桑田变为大海。在漫长的生物进化过程中，随着自然界的变迁，还有许多亿万年前的生命信息没有被发现，这就要求我们勤奋学习科学文化知识，将来做一名科学家，去探寻，为人类谱写出一首新的科学的赞歌! 最后，我们再以饱满的激情朗读这首诗，再一次感受这首诗歌的情感美、节奏美、韵律美。

五、课后练笔，学写诗歌。

化石课件【篇11】

设计理念：

本课采用多媒体进行教学，改变教学模式，透过新奇的图文并茂的课件，生动地解说，刺激孩子的听觉、视觉，让他们产生“好奇”，激发学习的兴趣。兴趣是最好的老师。在“兴趣”的促导下，主动探究文本，学会搜集相关资料，引发他们探索大自然奥秘的欲望，激发学习科学，爱科学的热情。

教学目标：

1、认识11个生字。会写8个字。

流利、有感情地朗读课文。

3、初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。

4、培养学生阅读的潜力和搜集信息的潜力。

教学过程：

一、创设情境导入新课

1、多媒体展示有关化石的图文资料，并解说。

2、学生展示观看后的收获。

3、师解释“化石”和他的作用

二、自学课文

出示自学导向：

1、边读课文，边圈划生字，借助下文音节和字典识记汉字。

流利

3、说说你从课文了解到了什么？

三、展示自学效果

四、研读课文感悟领会

1、以表格的形式引导学生自学

五、生展示研读效果和释疑

六、拓展阅读培养搜集资料的兴趣

1、采用“拟人”手法自我介绍

听中积累知识。

七、作业练习

指导书写汉字

化石课件【篇12】

教学目标

①有感情地诵读课文，体会诗歌的思想感情

②理清结构，展开联想和想像，理解本诗内容。

③激发学生探索未知世界的兴趣，培养学生的科学精神

教学重点

体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美;发挥联想和想像，认识科学的神奇与人类的伟大。

教法、学法分析

《化石吟》是引导学生展开想象和联想的好教材, 教学这首诗要达到两个目的，一是让同学们展开丰富的联想和想像来理解诗中的内容，体会诗人的感情。二是培养学生对生物进化知识的兴趣，进而意识到保护环境，保护珍稀动植物的重要性。因而在教学中应放手让学生去读去想去说,要把语文知识和自然科学知识结合起来，既学习了语文，又了解了自然知识。教学中将采用“朗读法”和“联想想象法”，通过反复朗读，感受其中的思想感情和节奏韵律之美。也可进一步激发学生爱文学、爱科学的热情。

教学设计

一. 导入

1. ”大海变为桑田，桑田变为大海”。在地球的历史上，真的如此吗?如果真的这样，何以为证呢?(----化石)。是的，在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种虽然相继灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天，我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗——《化石吟》。

板书: 《化石吟》张锋

2. 解题 学生交流有关化石的知识。

化石就是远古时代某种生物的遗体、遗物或遗迹,由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下,经过漫长的时间变迁,最终变成了像石头一样的东西。 研究化石的目的,一是了解生物的进化，二是帮助确定地层的年代。

吟,是古典诗歌的一种名称。这里是“赞美、赞颂”的意思。

3.出示学习目标(课前标示在小黑板上)

二. 朗读感知

1.掌握以下字词：骸( )骨 裹( )藏 葱茏( ) 猛( )犸( )

引颈( )长吼 乌有、 幽雅、 海枯石烂、 日转星移

2、朗读

这首诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强，易于诵读。要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情地反复朗读。方法：范读—标节奏—个别读—评价—齐读

(1). 范读诗歌，体会诗歌的特点。

学法指导：阅读诗歌的时候需要有节奏，要读出节奏韵律美(节拍、韵脚字)。反复吟诵感悟品味诗歌的思想感情，重点字词需要用心体会，通过联想和想象感悟诗歌的情感。请听老师范读。

(2).指导朗读：出示已经划分好节奏小黑板,以第一节为例,强调一个词语或关系密切的字与字之间不能停顿,如：

最早的/鱼儿/怎么/没/下巴?

最早的/鸟儿/怎么/嘴/长牙?

最早/登陆的/鱼儿/怎么/没有/腿?

最早的/树儿/怎么/不/开花?

给全诗标节奏(设计意图：落实朗读的节奏，初步体会文章的节奏韵律美 。)

(3)好诗不厌百回读，请同学们自由朗读。指名2个学生分节朗读、评价

(4).齐读课文，读出韵律美。

3、感知内容

学生自由诵读，思考下列问题

①用简洁的语言概括本诗的主要内容。

②诗歌表达了作者怎样的思想感情?

③诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点?大意如何概括?

交流明确。

①本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。

②诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。

③诗歌分为三层： .

(1-2)通过发问引发联想 总

(3-6)具体抒写化石讲述的内容 分

(7)回应发问，照应开头 总

科学的神奇 人类的伟大

或者： 发问想象——遐思飞跃——回答呼应

神奇景色——人类伟大——赞美科学

小结并板书

4、再次指导朗读，为进一步理解文章做铺垫。

三、合作探究，深入理解

1、各组以自己喜欢的方式朗读课文一遍。要求读好诗的节奏、重音、语气和语调，要求有感情地朗读。

2、第一、二节连续用了六个问号，在文中起什么作用?

讨论并归纳：使用了排比的修辞，通过连续的六个问句，增强语势，富有强烈的节奏感，也表现出作者对科学浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。连续不断地问句引发读者的思考和想象，也打开了作者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。

3、诗的最后一节和第二节构成什么关系，这样写好在哪里? 诗歌把化石称为“你”有什么好处?

讨论并归纳：这道题目的是让学生体会诗歌的节奏美以及前后照应的结构特点。“逝去万载的世界又重现”，照应“逝去万载的世界可会重现”;“沉睡亿年的石头说了话”，照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也互相照应。可以说，第7节是对第2节的回答。使全诗结构完整，有放有收，有问有答, 首尾圆和。这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第一人称，感觉亲切。

4、合作探究，沉睡了亿年的石头说了什么话?

研读3—6节，学生互相提问题，讨论问题组

a.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?

(文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。)

b、怎样理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”?

(明确：造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是说否定世间万物是由上帝所造的观点。平凡的真理指的是达尔文在《物种起源》所说的生物是由低级向高级,低等向高等进化而来的观点。)

c怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”?

(因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。)

d、“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗?你是怎样理解的?

(“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，说明化石是地球历史的见证，这样设喻，生动形象，将抽象的事理具体化。)

e、从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理由。

四人小组讨论以上题目，每组讨论一个题，然后小组代表发言(其他小组成员可作补充说明)。第⑤题每组都要讨论。发言时可以展开小组竞赛，比比哪个小组思考的最深刻，最有启迪意义。

边交流问题，边结合课文内容揣摩朗读课文的语气和语调。例如，第六小节作者赞美的感情达到高潮，应该用充满感情的、高昂的语气和语调朗读。可指名学生有感情的、个性化朗读。

5、齐读全诗，进一步体会诗歌表达的思想感情。这一遍朗读要读出赞美的语气和充沛的感情。

四、质疑释疑：

研读文章有哪些思考和体验，或有哪些疑问?教师与学生可以相互质疑，形成参与式讨论。

化石课件【篇13】

一、教学目标

知识目标

积累奇幻、葱茏、幽雅、叹服、海枯石烂、日转星移等词语。

2.了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。

能力目标

1.理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。

筛选、概括要点的阅读方法。

德育目标：培养对生物进化的兴趣和爱科学爱文学的思想感情。

二、教学重点：反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。

三、教学难点：联系生物学的相关知识，激活联想想像思维，深入理解诗歌内容。

四、教学方法：1.朗读法。2.联想想像法。3.讨论点拨法。

五、课时安排： 1课时

教学过程

一、导语设计

同学们，每当走进自然博物馆，面对复原的古生物时，思绪总会把我们带进曾留下生命痕迹的远古洪荒。冰冷的化石却是昨日生命信息的演绎，叙说着亿万年前那奇幻的神话。今天我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗《化石吟》。

二、解题

《化石吟》是一首科学诗。科学诗是以诗的形式写科学内容，全诗写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇与人类的伟大。吟是古诗中的一种体式，内容多有悲愁慨叹之意，形式上比较自由活泼，如同散文中的随笔，可以不拘一格。这里是赞颂的意思。

三、畅读诗歌，整体感知

1.学生轻声朗读，勾画并疏解字词，初步感知诗歌内容。

2.教师感情饱满地范读全诗，学生感受其中对自然高妙的赞叹和节奏韵律之美。

3.学生自由诵读，结合生物学知识理解诗歌内容。

思考：(1)化石作为地球上曾经有过的生命之躯的证据，引发人们无限的遐思。诗人是怎样打开读者思维闸门的?

(2)体会第3节中你把我的思绪引向远古在行文中的作用。

(6两节的比喻句各一例。

(4)第3节中的你具体指代什么?能否改成他，为什么?

(5)化石重视的逝去万载的世界是一个怎样的世界?沉睡亿年的石头说了什么话?

(6)全诗七节的思路层次是怎样安排的，请简要概括。

4.学生集体诵读全诗，读出对自然高妙的赞叹。

四、探究研讨

1.指名学生诵读第1节，思考：诗歌以四个问句开篇却并未作答，但已暗含了生物进化的历程，诗行中提到的几个最早的生物依次指什么?请结合你所搜集到的生物学知识，谈谈有关生物进化的话题。

明确：依次指无颌鱼类、鸟类的祖先，两栖类的祖先和被子植物。

2.诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样安排结构有什么特点。

提示：逝去万载的世界又重现，照应逝去万载的世界可会重现沉睡亿年的石头说了话，照应沉睡亿年的石头能否说话。这两节的后两句也互相照应。可以说，第7节是对第2节的回答。

猛犸仿佛在引颈长吼诗句会引发你作何感想，请就你搜集到的资料给大家讲讲有关恐龙和猛犸的情况。

惊讶，阅读全诗请选择一种化石，合理想像，写一段故事，体裁不限。

五、课堂小结

板书设计

化石课件【篇14】

《化石吟》是一首语言优美的诗歌，节奏鲜明，声调和谐，感情丰富。

1.理解、积累“奇幻、葱茏、幽雅、叹服、海枯石烂、日转星移”等词语。

2.了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。

3.理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。

4.培养对生物进化的兴趣和爱科学爱文学的思想感情。

反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。

联系生物学的相关知识，激活联想想像思维，深入理解诗歌内容。

1.朗读法。2.联想想像法。3.讨论点拨法。

(多媒体显示古生物化石图片)同学们，每当走进自然博物馆，面对复原的古生物时，思绪总会把我们带进曾留下生命痕迹的远古洪荒。冰冷的化石却是昨日生命信息的演绎，叙说着亿万年前那奇幻的神话。今天我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗——《化石吟》。

《化石吟》是一首科学诗。科学诗是以诗的形式写科学内容，全诗写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇与人类的伟大。“吟”是古诗中的一种体式，内容多有悲愁慨叹之意，形式上比较自由活泼，如同散文中的随笔，可以不拘一格。这里是赞颂的意思。

1.学生轻声朗读，勾画并疏解字词，初步感知诗歌内容。

2.教师感情饱满地范读全诗，学生感受其中对自然高妙的赞叹和节奏韵律之美。

提示：诗人以优美的语言，富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。全诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强，并且以第二人称来称呼化石，亲切自然。诵读中要仔细体会语气语调的变化。

3.学生自由诵读，结合生物学知识理解诗歌内容。

思考：(1)化石作为地球上曾经有过的生命之躯的证据，引发人们无限的遐思。诗人是怎样打开读者思维闸门的?

(2)体会第3节中“你把我的思绪引向远古”在行文中的作用。

(3)摘录出诗中4、6两节的比喻句各一例。

(4)第3节中的“你”具体指代什么?能否改成“他”，为什么?

(5)化石重视的逝去万载的世界是一个怎样的世界?沉睡亿年的石头说了什么话?

(6)全诗七节的思路层次是怎样安排的，请简要概括。

4.学生集体诵读全诗，读出对自然高妙的赞叹。

1.指名学生诵读第1节，思考：诗歌以四个问句开篇却并未作答，但已暗含了生物进化的历程，诗行中提到的几个“最早的”“生物依次指什么?请结合你所搜集到的生物学知识，谈谈有关生物进化的话题。

2.诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样安排结构有什么特点。

3.“复原的恐龙、猛犸仿佛在引颈长吼”诗句会引发你作何感想，请就你搜集到的资料给大家讲讲有关恐龙和猛犸的情况。

4.化石的故事令人神往、惊讶，阅读全诗请选择一种化石，合理想像，写一段故事，体裁不限。

多媒体显示：

1.阅读文段，完成1~2题。

人常说，无人分享的快乐不是真正的快乐，而无人分担的痛苦则是真正的痛苦。虽然我们是小小少年，生活的天空晴多阴少，但我们依然在每一天为达成我们的每一个小小心愿劳碌拼搏。那一个个来去匆匆的身影，凝聚了几多苦乐悲欢。用笔用心记录下达成愿望的心路上的一段心绪，一缕情怀，让心怀通过倾诉变得更加健康而亮丽。

春天的小语是枝头的青绿，

夏天的欢声是翻腾的热浪。

秋天的吟唱是大地奉献给人类的渴望，

冬天的倾诉是白雪带给我们的肃穆与冥想。

少年人的向往!

珍惜宁静，放飞童心。

(2)这是一段文学栏目的少年主持人的话，这段话的目的是什么?请简答。

最新游子吟课件

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游子吟课件 篇1

教学目标：

1、能学会演唱歌曲《游子吟》，并从中感受母子情，得到爱的教育。

2、认识波音记号，并学会演唱。

教学重点、难点：

充分感受、体验、表现母子情。

教学准备：

多媒体教学系统、课件、钢琴。

教学过程：

一、导入

请同学们说说你的妈妈是个怎样的妈妈?(生答)

师：母爱是天底下最伟大的爱。其实自古以来妈妈给予自己孩子的都是无私的爱。今天我想给大家介绍一位古代的妈妈，请大家看图片(课件)，请同学们告诉老师，在这幅图片上描绘了什么?

生：答

师：同学们都回答的非常棒，这幅图片啊，主要描绘的是一位母亲为自己的孩子缝衣服的场景，图片上的儿子就是我国唐朝的著名诗人孟郊，他为了表达对母亲深深的爱和感激之情，写下了一首千古流传的诗歌——《游子吟》

二、吟读古诗，体验母子情。

1、教师指导学生深情的读古诗。

2、老师跟音乐读古诗，请同学们模仿老师读古诗。

3、师范唱歌曲，孩子们听歌曲。

4、师说说古诗的意思，孩子们在理解古诗的基础上再次深情朗读古诗。

三、 学唱歌曲

1、跟师用“lu”模唱歌曲，学生完整的用“lu”模唱。

2、跟师学唱歌谱。

3、在生唱歌曲之前再听范唱，请学生心理默唱歌词。

4、学唱歌词。

5、歌曲中有几个角色?分别用什么样的动作来表现这两个角色。

6、师跟学生一起用动作表现歌曲中的角色。

7、完整演唱歌曲，加入动作表现。

四、情感升华。

母爱是天底下最伟大的爱，自古以来诗人借诗抒怀，这是因为母亲对孩子倾注了无私的爱，愿为孩子付出一切，下面老师给大家带来一个正式的故事。

教师讲故事。

师小结，请同学们再一次深情的演唱歌曲。

五、课堂总结

同学们，今天我们学习了歌曲《游子吟》，希望晚上你们可以把这首歌曲献给自己的妈妈，表达自己对妈妈的爱和感激之情。

教学反思：

《游子吟》是一首描写孩子对母亲的感激之情和无言的爱的抒情歌曲。为了激发学生学习歌曲的兴趣，丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣，突出母子情的主题，我这堂课主要以“情”为核心，注重学生的情感体验，注意感情教育。

根据新课标的要求，我在教学《游子吟》一诗时，注重创设情境，调动学生的情感体验，让学生发挥想象力，进行有感情的朗诵训练，教学中渗透了“母慈子孝”的人文思想，使得学生的情感与作者产生共鸣。

一、教学思路清晰，过渡自然。

一直以来，古诗教学都侧重于理解诗意。而在设计这课教案时，我把古诗教学的重点转移到朗读与创设情境之上，所以我设计本节课的教学思路是：导入——生读——师读——生再读——看——唱——设计动作——表现——情感升华——完整表演。每个环节衔接自然流畅，过渡自然，且能做到层层深入，使学生与诗人感情产生共鸣。

二、对比师生间的朗读，层层推进

诗歌歌曲教学，重点是引导学生感受诗歌表达的真挚情感。《游子吟》以朴实的语言，生动的形象，真挚的母爱，而被广泛传诵。教学中，我采用对比老师与学生的朗读，层层推进的形式进行教学。引领学生在诵读中走进文本，在品味中体验情感。比如。在引导学生体会深夜为即将出远门的儿子缝补新衣母亲的情感时，通过课件仔细观察画面，展开丰富的想象，朗读时。学生的情感一浪高于一浪，如此伟大深沉而无私的母爱，我们无以为报，但可以通过声音去赞颂母亲，把自己对母亲的爱通过深情的歌声把感情抒发出来。

三、 延伸意境，升华情感。

《游子吟》一诗内容简短，理解容易，而母爱是博大的，从古至今，流传着许多歌颂母爱的诗歌与故事。老师的一则故事使孩子们对于诗歌的情感得到了升华。，让学生在感悟母爱的同时，增加对其作品的更深层次的理解。

这一节课，我不断的想把母亲对于游子的关爱和游子对于母亲的感激之情灌输于孩子，使我自己觉得课堂上言语不够干净利落，我自己的情绪高涨，却没有带着孩子们一起快速进入角色，所以感觉自说自唱的部分比较多。对于一个陌生的班级，我预想的太过完美，与孩子们互动很少，也没什么默契，课堂上教唱的部分太少了，顾及孩子的接受与情感部分也太少了。最后情感升华部分我如果能与孩子有个小沟通就更好了，自己掌握的还不够好。

在今后的教学中，如何让抓住孩子的心，调动每个学生学习音乐的积极性是我教学的重点。对于音乐老师而言，除了具备有相应的专业知识外，更需要有良好的课堂教学能力。

游子吟课件 篇2

这首诗以一个极为平常而又十分典型的生活细节，揭示了伟大的母爱。这一平常而又有骨肉亲情的生活场景，是我们每个人都有的经历。在识字、朗读、理解等各个教学环节里，充分发挥学生的主体性，利用古诗精练的语言，让学生美美地朗读、背诵，结合课文内容和自己实际感受伟大的母爱。

1、借助拼音认识7个生字，会写6个字。交流识字方法。

2、从诗中受到启发，学习感受母亲的爱，并学习关心自己的母亲，在家做自己力所能及的事。

3、正确、流利地朗读、背诵课文，感受古诗语言的精练，喜欢读古诗。

教师：生字卡片，朗读录音，歌曲《世上只有妈妈好》、《好妈妈》多媒体课件。

学习生词，朗读并背诵古诗，感受母亲对儿女的关爱，能关爱自己的父母。

1、小朋友们，今天老师带来大家非常熟悉的歌，你们想不想听呢？放《世上只有妈妈好》。

师：是的，世界上最伟大、最无私的爱就是母爱，的确，这份爱让我们刻骨铭心，不尽感激。

2、揭示课题：今天，老师和小朋友们一起学习唐代诗人孟郊写的一首歌颂母爱的诗《游子吟》。（板书：游子吟）

游子：古人把离家在外的人叫游子。吟是诗歌的一种形式。

1、生借助拼音读准字音，初读古诗。

2、学习小组长拿卡片，让其他同学读。同学间相互纠正字音的落实情况。

3、抽生读古诗。师相机范读。

1、学生自读古诗。师：在读中，大家一定明白了不少问题，愿意互相说一说吗？（可以同桌讲，也可以小组说，谁认为自己说得好还可以站起来说。）

2、自己在哪些地方不懂，提出来。体会寸草心三春晖。

1、学习慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。

多媒体课件展示：夜深了，油灯下，母亲还在一针针一线线地缝着。

（2）母亲此时会想些什么？说些什么呢？（学生自由表达，从多方面感知母亲对儿子的爱）

（3）说说你对诗句的理解。

2、学习谁言寸草心，报得三春晖。

动景：第二天清早，太阳出来了，母亲把孟郊送到村外。

师：第二天清早，太阳出来了，母亲把孟郊送到村外，此时，母亲会说些什么呢？孟郊的感受是什么呢？（学生自由说）师：孟郊抚摸着身上的衣服，注视着那又细又密的针脚，心里想，母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！（板书：谁言寸草心，报得三春晖。）师：在这里，作者把母亲对自己的恩情和太阳对春草的恩情相比，表达了作者对母爱难以回报的感叹，让我们把对父母的愧疚，对父母的热爱融入自己的朗读中。

1、学生齐读古诗。

2、选择你喜欢的方式读这首诗，看谁读得最好。（找伙伴读、找老师读、自己读、男女生对读、表演读。）

3、老师有一位朋友，他非常喜欢这首诗，还配了音乐，你们想听听吗？再次投映图景，播放课文配乐的朗读录音，让学生与诗人的感情产生共鸣，真正体会慈母对儿女的深情，激发孩子们对母亲的热爱之情。

4、老师从你的语言和动作中感受到了你们就是孟郊，谁来吟咏这首诗？（指名吟诗）你觉得他吟得怎么样？

5、看着同学们吟得这样好，老师也想读一读，好吗？读完后给我评评。

师：孩子们，你们真棒！这首诗用简洁直白的语言，给我们展示了慈母不辞辛苦，为临行的孩儿飞针走线的细节，让我们感受到了母亲对儿子的无限关心和爱护。这样的母亲怎不值得我们深情赞颂？你的妈妈关心你吗？怎样关心的呢？（学生自由说）

师：既然你的妈妈那么关心你，那么爱你，你该怎样对待你妈妈呢？（学生自由说）多媒体课件：播放歌曲《好妈妈》，再现图景（雨天接我回家，深夜送我上医院；妈妈下班累了，我端上热茶，给妈妈揉肩）

3、师：密、游由哪些部分组成？（感知上中下、左中右结构的字）迟呢？（半包围结构的字）

1、抄写生字。

1、把这首诗的意思讲给爸爸、妈妈听。

晨起缝破衣，针线不成行。

母年七十四，眼昏手又僵。

装绵苦欲厚，用线苦欲长。

线长衣缝紧，绵厚耐雪霜。

装成令儿暖，母衣单薄凉。

游子吟课件 篇3

教学目标：

1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、了解古诗的意思，着重理解“谁言寸草心，报得三春晖”这句诗所蕴涵的意思。

3、体会作者所表达的思母情怀；并能用思想和行动来表达自己对母亲的爱。

教学重点：理解诗句“谁言寸草心，报得三春晖”的含义。

教学难点：有感情地吟诵诗句，体会诗的感情。

教学准备：课件。

教学时间：1课时。

教学过程：

一、图画导入，引领全文

1、出示《母子图》你从图画中看出了什么？

（预设：1.年迈的母亲在为即将远行的儿子缝制衣服，儿子在床上酣睡；2.夜已深了，母亲不辞辛苦地用自己的一针一线为儿子缝衣服，祝愿孩子远行平安，并希望早日归来。3.这是一个好学上进的孩子……）

师：看到这样一幅动人的“母子图”，你就会想怎样的一首诗？

2、板书课题《游子吟》。

二、解释诗题，了解作者

1、“游子”是什么意思？什么样的人称为游子？“吟”又是什么意思？“游子吟”是什么意思？）

2、课前同学们通过预习和查找资料，有谁能帮助他们？给你的同学以满意的回答。

3、说说对诗人孟郊的了解。出示多媒体介绍孟郊。

（设计意图：通过学生看图片，导入本首诗的学习，初步感受母子情。通过解释题目，介绍作者使学生了解古诗的写作背景，为理解古诗的意思打下基础）

三、节奏朗读，引入情感

1、出示本诗，指导朗读，初步指导学生读出感情。

（1）请学生来朗诵。

（2）让听的学生说出她读出了一种怎样的感情来？

（预案：深情的、语气先缓慢再强烈升高、有一种母爱的伟大与对母亲的关怀的感觉……）

（3）带全体同学朗读，全体学生齐读、朗诵，也同样来读出这样一种感情来。

（设计意图：初步了解本首诗的主要内容，在朗读中初步能做到读准字音，读通句子，读出自己的理解。）

四、理解诗意，挥发情感

1、你认为这首诗中哪些词应重点理解？理解了这些重点词之后，把诗句的意思连起来说一说？

2、请大家自学古诗，可以同桌学，也可以小组一起学。

3、小组交流自学。

4、学生汇报。

5、指导朗读。

（设计意图：通过小组合作学习分析理解诗句的意思，培养学生独立学习的能力，能与其他同同学进行合作和交流，敢于发表自己的意见和建议。）

五、精读细品，深入悟情

1、请你说说这是一位怎样的母亲？表达了她的一种怎样的感情？

2、假如你就是那位孩子的妈妈，儿子明天就要远行，你会对他说些什么？

3、背诵古诗（读出一种深情而感激的语气来）

（设计意图：通过看图再读古诗，进一步感受本首诗所要描写的伟大的母爱）

六、尝试实践，延续情感

1、孟郊的这句“谁言寸草心，报得三春晖”广为流传。今天人们还常常用这句话来表达自己的心声，请同学们想一想我们在哪些情况下也可以用上这句话？

当每天早晨你一觉醒来，妈妈就为你准备好了热腾腾的早餐时，你不禁想到（）。

当你摔倒哭的满脸泪花时，面对把你搂在怀里，亲切安慰你不哭的妈妈，你真想大声说（）。

3、母爱是伟大的饿，母爱师无私的，你们爱自己的妈妈吗？那就用你们的真心把这首古诗送给他吧。

4、全班齐读古诗。

（设计意图：通过感受伟大的母爱，进而激发学生自己对母亲的真实感情。）

七、总结全文，升华情感

1、作业：回家后为妈妈做一件事。

2、“珍惜才会拥有，感恩才会天长地久，”老师相信你们会把这首诗放到自己心中，学会感恩，学会回报。母爱就在你在身边，送给同学三个珍：珍惜，珍爱，珍重。（随即播放儿歌“游子吟”）

（设计意图：通过总结进一步升华学生的情感，让学生落实到行动上，真正为妈妈做一件事学会感恩。）

游子吟课件 篇4

一、 说教材

1、 教材内容

《游子吟》是六年级第十一册第五单元的一篇课文，是一篇导读课文。本节课主要内容是介绍了母亲对游子的爱。

2、 本节课重难点

本节课的重点是让学生从整体上感知全文、体会母亲对游子的爱和母亲的无私的爱。由于学生对母亲有一定的认识，所以理解、体会母亲的爱应为本文的重点。

3、 本节课教学目标

根据学生实际，确定本节课教学目标如下：

〈1〉 知识目标：重点掌握理解诗意及诗的写法，提高学生的分析能力和理解能力。

〈2〉 能力目标：通过知识目标的确认与理解，让学生清楚如何报答母爱，培养学生如何进行写现代诗。

〈3〉 情感目标：通过能力目标的学习，培养学生发挥想象的能力。

二、说程序

1）导入

同学们都体会过母爱。也许听过这样一句话：一提到母亲我的笔总是跪着行走。作者为什么会有这种想法呢？我想通过今天的学习同学们能有所感悟。

2）作者简介

孟郊：（751—814）字东野，以“苦吟”著称。

3）诗的分析：

首先贯串诗意，重点理解最后一句诗意。

问题设计：

（1）作者是如何写母爱的？

（2）母亲是如何爱子女的？

（3）你是如何看待母爱的？

4）小结，布置作业

三、说教法

古语云：教学相长。学生的学需要老师的教，这就需要老师选用恰当的方法。我在授本文时主要用以下方法：

（1）提问法：由于本诗是导读课文，所以提问法是必不可少的，这样可以引导学生更好地把握文章内容。问题设计：作者是如何写母爱的？

（2）母亲是如何爱子女的？

（3）你是如何看待母爱的？

朗读法：读书百遍其意自现。本文是诗读课文，读课文有助于学生理解。所以用此法。问题设计：

四、 说学法

教与学是双边活动，一堂课是否成功，除了看教师的教，重点看学生如何学，主要采用以下方法：

1、 重视课前预习，通过布置预习，设置预习题进行预习。（提前收集材料）

2、 课堂指导学生学习新知识。通过对个别句子的理解，培养学生分析能力，思考能力。

3、 指导学生完成课堂练习。

总之，本课通过巧妙设疑，多种教法的应用，激发学生学习的积极性和想象力，实现了教学目标。

五、板书设计

游子吟课件 篇5

1、有感情地朗诵古诗。

2、掌握“意恐”、“三春晖”等词义，理解诗的意境。

3、体会诗人的思想感情，培养学生“爱母、敬母”的情感。

用自己的话说出每首诗的意思，培养情感。

理解诗的意境。

引导感悟。

合作学习、诵读感悟。

 多媒体课件、歌曲、教师下水文。

 第一课时。

同学们，世间的爱有千种万种，你在日常生活中都体会到哪些爱呢？（学生回答后）今天就让我们一起走进孟郊的《游子吟》，体味一下孟郊笔下道出的是哪种爱？（板书：游子吟  孟郊）

三、读文感悟：

1、请同学们以学习小组为单位（4人一组）轮流朗读全诗，纠正字音。

慈母/手中/线，游子/身上/衣。

临行/密密/缝，意恐/迟迟/归。

谁言/寸草/心，报得/三春/晖。

5、学生谈感受：说说你读了这首诗感受到了什么？（学生简述诗的内容及个人感受）

6、欣赏画面，诵读体会。（是啊！这首诗勾勒出了这样的一幅画面：）

7、想象写作，理解意境：请大家以小组合作的方式想象一位慈母在子女外出前，借灯光为子女缝衣服的情景。（学生合作作文，读文交流。）

明天，儿子要外出求学了。晚上昏暗的灯光下映照着母亲苍老的面庞，丝丝银发见证着母亲的辛劳，她正在为儿子赶缝衣裳，母亲是多么舍不得儿子远行啊！可是为了孩子求学，为了孩子能出人头地，母亲还是把对儿子的千般情，万般爱都缝进了这一针一线之中。尽管没有绫罗绸缎，有的只是土布粗衣，但这密密麻麻的针脚中却缝进了母亲的亲情。只恐怕出门的儿子迟迟不能回家，想到明天就要分别，在油灯的微光中，母亲再一次泪眼朦朦……但她强忍着泪水，生怕儿子发现，可她哪里知道面对着母亲的一针一线，儿子早已泪花莹莹，因为儿子知道，寸草一般的赤子之心，怎能报答母亲阳光般的深恩呢？他心中明白，自己唯有努力、努力、再努力……

9、内容归纳：慈母一线缝衣，意恐迟归，反映出深切的'母爱。

点拨：哪些词更能体现出深切的母爱？（密密、迟迟）这些词如何读？

指导：读时语气温和厚重、深长，读出对母亲慈爱及儿子亲切的感激之情。（学生读诗体会）

归纳：孟郊写母亲抓住了“一针一线缝衣”这一细节，写出的都是深切的母爱。

1、每个人的母亲都很疼爱自己的儿女，你和你的母亲之间也一定会有很多细节，让你感受到了母亲的慈爱。请你开动记忆的马达，搜索感人的故事，让大家和你一起分享深切的母爱吧！（学生讲述母爱的故事）

2、是啊，温暖的叮咛，无比的关怀，让我们感受到的是温馨的慈晖，在这里请大家记住一个特殊的日子：每年5月的第一个星期日，这一天是母亲节。这一天，请大家用不同的方式表达对母亲的祝福与感谢，你会怎么做呢？（利用多媒体投影显示）

方式1、制作一张贺卡，贺卡上写道：____________________方式2、母亲唱一首歌：唱……方式3、为母亲做一件事：……方式4、给母亲一个（吻、惊喜……）方式5、自己独特的方式……

让我们一起回忆全诗内容，带着对母亲的热爱与感激，深情的诵读《游子吟》吧！

作者邮箱：

游子吟课件 篇6

教学内容

学唱歌曲《游子吟》

教学目标

通过本课学习，学生能用轻柔、优美的声音演唱《游子吟》这首歌曲，抒发对母亲的眷恋与热爱之情；并对学生进行亲情的教育。 教学难点、重点

1、带着深爱母亲的情感完整地歌唱《游子吟》，并对学生进行亲情的教育。

2、二声部合唱是本课的难点。

教学手段

DVD机、课件、电脑媒体等。

课时 1节

歌曲简析

《游子吟》这首歌是根据唐代诗人孟郊吟唱送给慈母的颂歌。作品充分表达了人类共有的母子亲情。歌曲用了一个日常生活中常见的缝衣细节，谁都经历过、体验过的这一细节，而母亲的慈爱之情正是在这日常生活中的最细微处流露出来的。诗人以“三春晖”比喻慈母之爱的广阔深厚，以“寸草心”比喻儿女对慈母的报效之情。并进行亲情的教育。

教学过程

一、组织教学

1、声音练习

2、二声部练习： 以3度音程为主进行练习。

二、新课教学

1、感受歌曲。

听录音的范唱，用手臂画出旋律线，体验旋律的美感。可以反复做两三次。请学生思考歌曲共有几个乐句？为什么这样划分乐句？ 在节拍机上为歌曲《游子吟》找到适当的速度，并写在曲谱的左上角。

听音乐反复朗读歌词，理解歌词含意。（可以按节奏有情绪地朗读）

2、演唱歌曲。

①随录音学唱。

确定换气点。如：慈母手中线（换气），游子身上衣（换气），临行密密缝（换气），意恐迟迟归（换气）。谁言寸草心（换气），报得三春晖！

教师要注意引导学生用高位置的混声演唱《游子吟》。音色要圆润。

歌曲中的每一句演唱要要有情绪上自然起伏，大连线唱得连贯流畅。

歌曲中演唱时注意弱起演唱，体验弱起小节的美感。

带着深爱母亲的情感完整地歌唱《游子吟》。

②分两组，唱二部合唱。

全体学生拍出高声部的节奏。

全体学生唱高声部旋律，唱过两次后要求背唱。

全体学生默读低声部旋律，教师轻轻拍击节奏，锻炼学生内心听觉。

全体学生背唱低声部旋律。（当然不是所有学生都可以背唱准确，可以打开谱子看唱一遍后，再背唱，锻炼音乐记忆能力。） 学生完整视唱旋律。学生歌唱时，教师歌唱与之对比的声部。 教师演唱旋律，学生视唱与之对比的声部，并且要求分句背唱。 学生分为两组，分别歌唱高、低音声部，做二部合唱。 由两个学生分声部歌唱，检查学生个人掌握情况。

由学生个人歌唱一个声部，在钢琴上弹奏另一声部，并注意按照教师的要求，随时进行声部交换。

有情感地演唱二部合唱《游子吟》。

3、情景表演唱。

了解古诗创作背景：《游子吟》是孟郊50岁任粟阳时写的，诗人此时到了知天命的年龄，再看看已是古稀之年的老母亲，回想自己20年来为谋求出路而颠沛流离四处漫游，如今虽结束了游子生涯，可以迎接母亲同享天伦之乐，但母亲一生操劳、养育和教导之恩，岂能报答得了！于是诗人吟唱了这首送给慈母的颂歌。

前台是一人扮演唐代诗人孟郊，穿着唐代的长袍，站在一棵松树下吟颂着古诗《游子吟》；

后台是一人扮演唐代诗人孟郊的老母亲，穿着唐代老夫人的衣衫，头发斑白，眼睛模糊，正在烛光下缝衣衫；

背景音乐是全班同学吟唱《游子吟》。注意提醒学生演唱的声音要小于朗诵古诗的声音。

4、歌曲拓展。

学唱这首歌曲你有些什么感想？

妈妈都为你做过什么？你为妈妈又做过些什么？妈妈是怎样爱你？你又是怎样爱妈妈的呢？你能为妈妈做些什么？

5、小结。

6、本课结束。

游子吟课件 篇7

教学目标：

1、学会本课生字，能正确流利有感情的朗读和背诵古诗，会默写，游子吟教学设计。

2、自己弄懂诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

3、提高古诗的鉴赏能力和积累能力。

教学方法：教与学的有机结合，教师的主导和学生的主体都要体现。以学生的自学、合作研究为主。

1、每个人都有关心、疼爱你的父母，请把生活中父母关心疼爱你的小事讲给大家听听。

2、古诗是用最少的字表达最多的情，把你记忆中的古诗背给同学听听。

3、今天我们共同来学习一首新的古诗，这是一首赞美母爱的诗。它的名字叫《游子吟》(生齐说，师板书。)

1、我们共同来欣赏这首诗。(出示诗文，一生朗读后，师范读，大家共同读三遍，同桌互相读一遍。)

4、知诗人。(投影出示选择题，初步了解诗人。然后请一名学生介绍本文的作者，最后教师补充。)

5、解诗题。(选择游子的意思，选择吟的意思，并让学生结合起来讲解诗题的意思)

6、晓诗意。(媒体出示几道选择题，简化理解的难度，教案《游子吟教学设计》。)

过渡语：俗话说的好，三人行必有我师也，三个臭皮匠，顶个诸葛亮，小组合作学习是解决问题的最好途径，而独立思考也是展示个人能力的好方法。请同学们选择自己喜欢的方法，试着说说每一句诗的意思。

A、学生自由的说。

B、集体评议，教师纠正错误，指点重点语句的理解。

C、出示整首诗的意思让学生进行练习。

本文作者要表达的中心思想是什么?

8、有感情的朗读全诗。

填空：

1、《游子吟》的作者是他是代诗人,本诗抒发了诗人之情.

2、诗中的两组叠字用的很好.“”两个字通过写缝衣服的动作,表现了慈母对游子的,“”贴切的写出了母亲心系游子的心情

3、两句诗描写了游子远行前的一幅场景两句诗体现了母亲为儿子缝制衣服的动作和神态,,两句诗运用了比喻的手法把儿女对母爱的感激之情表达的深挚,醇厚.

1、本课你的学习收获是什么?

2、请试着把游子吟写成一篇记叙文。

教学反思：

语文学科是百科学习的基础，没有语文知识的铺垫，其他学科的学习可以说是寸步难行。今天有幸上了一节语文公开课，是教学以来的第一次尝试。通过《游子吟》的教学使我感觉到语文教学的乐趣与语文学习的艺术。在教学中我有如下的感悟，先反思如下：

一、语文学科的基础性。

在本课教学中融知识性和能力性为一体，从生字的学习开始，到诗歌的背诵。完全是基础知识的学习和运用。学生在自读、朗读、背诵中体验了学习语文的快乐。

二、学生能力自由的发展。

在课堂教学中，我作为一个知识的引导者、指路人，学生从预习到课堂上的学习完全可以做到自主学习。在语文教学中学生的主体地位可以得到充分的发挥。今天的课是一节学生实实在在的自我展示的课。这样的效果是我始料未及的。从这节课上我看到了孩子们的潜能是不可限量的。

三、教学中存在的不足。

由于我是第一次教学语文学科，对知识的衔接和基础尝试的把握还不准，所以在教学当中关键点拨还不到位。这样就使有的知识点不能达标。所以在今后的教学中作为一个语文教师，我要加强语文基础知识的学习，如：基本的拼读方法、基本的语法、基本的句型等。

这样既有助于我的课堂教学，又有助于我自身的语文素养。

游子吟课件 篇8

这是一首母爱的颂歌。全诗共六句三十字，采用白描的手法，提供《游子吟》的古诗课件给大家欣赏！

教学目标：

1、能学会演唱歌曲《游子吟》，并从中感受母子情，得到爱的教育。

2，用连贯的声音有感情地演唱，了解装饰音和强弱关系。

教学重点、难点：

充分感受、体验、表现母子情。

教学过程：

一、组织教学学生听着《世上只有妈妈好》的音乐走进教室。

1、导入师：上课之前老师想请同学们观看一段影片，请大家在看完影片后谈谈自己的感受。（播放《妈妈再爱我一次》片段。）生：（自由发言）师：大家说得都对，从这段影片可以看出，母爱是天下最伟大的爱。同学们会唱影片中这首《世上只有妈妈好》吗？那我们一起来深情的演唱一遍！

其实自古以来，妈妈给予自己孩子的爱都是无私的爱。今天我还想给大家介绍一位古代的妈妈，请大家看这张图片，说说这张图片上描绘的是什么？（课件展示图片）

师：图片上的这个儿子就是我国唐朝的著名诗人孟郊，他为了表达对母亲深深的爱和感激之情，写下了一首流传千古的诗歌——《游子吟》。

2、读师：好，那先听老师朗读一下这首诗......这首诗我们在二年级的时候学过，同学们还记得吗？你喜欢其中的哪一句？为什么？（生答）这是一首母爱的颂歌。孟郊即将远行，母亲为他连夜缝制衣服。沐浴着阳光的小草，无论如何也报答不了太阳的恩情啊!

师：那就让我们带上对诗歌的理解一起有感情地朗读这首诗。

3、唱师：看来大家被诗歌深深地打动了，其实被打动的不光是你，还有许许多多的儿女们。有一位作曲家谷建芬为了让人们能够更好地表达这种感情，为诗歌谱写了优美的旋律，使它成了一首动听的歌曲——《游子吟》。师：下面请同学们听老师用歌声来表达这种爱。

师：听老师唱完同学们在乐曲中有没有发现我们没有见过的音符？

生答。师：这叫波音记号，听老师来对比唱一下哪一种更好听？为什么？

有波音记号的.更好听，丰富了乐曲的旋律，起装饰作用，更能体现母子间依依不舍的情感。

（2）学生用“la”音轻声跟唱旋律。

后面两行同学们在唱的时候要注意一下，听老师把这一句唱一下......如果没有这个点就应该这样唱，你们觉得哪种更好点？生答。师：恩，有了附点更能体现歌曲的情感。

（3）学唱歌曲师：同学们刚开始已经从古诗中读到了母子情，其实歌曲动人的旋律同样也表现了妈妈和孩子之间的深厚感情，接下来让我们唱着歌词，再来感受孟郊对母亲深深的爱。师：那么这样一首感人的歌曲，我们应该带着一种怎样的情绪来演唱呢？（深情地）师：那请大家带着对母亲的感激之情，深情地演唱歌曲。

我们唱了两遍同学们有没有发现这是一首几几拍的歌曲呢？生答。师：这是一首

拍的歌曲，老师想请同学们边打拍子边唱第一行。生：唱。师：那下面听老师来拍一遍看看听觉上是否有什么不同之处呢。生：发言。师：同学们要知道在

拍歌曲中每小节第一拍是强拍，第二拍是弱拍。

三、歌曲表演师：为了让大家更好地表达情感，我们来配合动作演唱。你能模仿孟郊母亲为儿子缝制衣服的动作吗？请两个学生试试。师：你们也想试试吗？我们边唱边来演一演。

师：那在演唱的时候同学们有没有想到自己的好妈妈呢，我想你们的妈妈也一定非常爱你们。老师想请两个同学来跟大家分享一下平时生活中妈妈对你的爱。生答。谁先说？生：、、、、、、师：前面的演唱，我们体会的是孟郊对母亲的爱，现在请大家带着对自己对妈妈的爱，再次深情地演唱歌曲。

1、我国古代将合乐的称为“歌”，不合乐的称为“诗”。在唐代，歌诗传唱非常普遍，今天我们学习了这首充满母爱的《游子吟》，老师这里还有几首诗歌，我们一起来欣赏一下。

师：今天，我们学会了一首感人的歌，等你们将来长大出门求学，或者外出工作成了真正的游子时，一定别忘了你的妈妈，要记得为妈妈献上自己的爱心；别忘了还有关心你的祖**亲，要记得为祖**亲奉献自己的力量。

游子吟课件 篇9

教学目的:

1. 使学生了解古诗内容,感受母亲博大的爱，展开想象,初步体会诗人所表达的情感.

2. 理解诗句,培养自学能力.

3. 有感情的朗读古诗,并能背诵默写.

4. 能查阅并初步使用有关资料.

教学重点:

理解诗句,通过诗中所描写语句,展开想象,体会诗人的思想感情.

教学难点:

理解诗句“谁言寸草心，报得三春晖”

同学们，你们听过这首歌吗?《世上只有妈妈好》是呀，母亲的爱，是神圣而伟大的，古今中外，好多诗人都满怀真情，写出好多赞美、讴歌母爱的诗篇。今天我们就来学习一首赞美母亲的古诗——《游子吟》。

1、教师范读：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。唐代诗人 孟郊写的这首《游子吟》。

2、今天请同学们按――“五读学诗法”自学本诗。

下面，就请同学们，按照“五读学诗法”自学本诗。

3、好，自学到这里。

①指名读;生齐声朗读全诗，注意停顿、读准字音。

②结合齐读情况，指导读准字音、停顿和重音。

4、学生讨论对诗中词意的理解：

5、把上述词意带入诗中，说说每行诗句的意思是什么。(同桌互说互听，再指名说给大家听。)

6、指名朗读全诗并说说全诗大意。小组讨论全诗意思，再推荐代表在全班说，注意词序的变通、句意的完整、过渡衔接和语气的把握。

7、总结全诗，体会作者的思想感情。

你觉得这首诗怎么样?哪里写得好?请你谈谈自己的看法?

① 通过读这首诗你能体会到作者当时的思想感情吗?

② 作者对母亲怀着怎样的思想感情?

③ 下面请同学们看一段古诗赏析，相信你会对作者及这首诗的理解会更加深入!

这是一首母爱的颂歌。诗中亲切真淳地吟颂了伟大的人性美——母爱。诗的开头两句，所写的人是母与子，所写的`物是线与衣，然而却点出了母子相依为命的骨肉之情。中间两句集中写慈母的动作和意态，表现了母亲对儿子的深笃之情。虽无言语，也无泪水，却充溢着爱的纯情，扣人心弦，催人泪下。最后两句是前四句的升华，以通俗形象的比喻，寄托赤子炽烈的情怀，对于春日般的母爱，小草似的儿女，怎能报答于万一呢?全诗无华丽的词藻，亦无巧琢雕饰，于清新流畅，淳朴素淡的语言中，饱含着浓郁醇美的诗味，情真意切，千百年来拨动多少读者的心弦，引起万千游子的共鸣。

同学们，古往今来，母亲对孩子的心，对孩子无私的爱都是一样的。你们能不能像作者一样，通过一两件细小的事体会到母亲深沉的爱呢?

今天的作业就是回家为妈妈背诵《游子吟》这首古诗,并告诉她，感谢母亲给予你的博大的爱。

游子吟课件 篇10

教学目标：

1、正确，流利，有感情地朗读课文。

2、了解诗歌大意，感受母亲对儿子的慈爱以及儿子对母亲的真挚感情。

教材分析与处理：

1、教学重难点：引导学生感受诗歌表达的真挚情感。

2、教学创新点：低声吟诵《游子吟》，想像一位慈母在孩子外出前，借着油灯的微光为孩子缝制衣服的情景，演一演。

教学理念：

品味情感升华体验

教学过程

一、复习汇报《三字经》

1、同学们，在我们每天的古诗词诵读中，我们已经学习了三字经，现在让我们在音乐声中复习一下。（全班诵读三字经）

2、出示"昔孟母，择邻处。子不学，断机杼"，在这句三字经里，有一个《孟母三迁》的故事，你们知道吗？谁愿意给大家讲一讲。（生讲《孟母三迁》的故事）

二、学习《游子吟》

1、是呀，多么伟大的母亲啊，为了给孩子选择一个合适的环境，她不辞辛苦，竟搬了三次家，为了让自己的孩子成为一个有用的人，她毫不犹豫，剪断了刚织好的布。下面我们再来认识一些伟大的母亲，请大家来看一下。（出示图片，教师简介）

2、出示《游子吟》图片，说一说，图中的母亲正在做什么？

3、这是一位正在为即将远行求学的儿子缝补衣裳的母亲。看到老母亲在昏黄的油灯下为自己缝补衣裳，做为儿子，心里非常感动，于是写下了一首诗，这首诗的名字就叫《游子吟》。

4、（出示《游子吟》）有谁会读这首诗的，请给大家读一读，好吗？（指名学生读，教大家读）

5、认识生字

6、学生自由练读，反复读，直到把这首诗读熟。

7、指名汇报读，同桌互读，全班齐读。

8、画出节奏，师生合作读两遍，跟师读一遍，自由练读，试着读出节奏，读出韵味。

9、小组互读，评议。

10、小组推荐读，全班评议。

11、小组讨论：你从这首诗中读懂了什么？

理解诗意：

慈母手中拿着针线，正给准备外出的儿子缝制衣服。母亲担心儿子走后迟迟回不来，就把衣服的针脚缝得密密的，使它更结实更耐穿一些。正像小草难以报答春天的阳光一样，儿子怎能报答母亲那深重的恩情呢？

9、出示第一句，指名读想像一下，母亲在油灯下为儿子缝补衣裳的样子，试着做一做母亲的动作。师中述："夜深了，母亲还在灯下缝制着儿子远行要穿的衣服，缝啊缝啊，缝啊缝啊，眼睛累了，看不清了，母亲揉揉双眼，又继续缝，缝啊缝，油灯暗了，母亲用针尖挑了挑灯芯，又继续缝，就这样，直缝到月亮升起又落下，直缝到太阳从东方升起，天亮了。缝了这么久的衣服，你有什么感受？是呀，为了自己的儿子，再苦再累，母亲也心甘情愿。让我们再读一读这一句，体会母亲对儿子的爱。"

10、出示第二句，指名读，想一想，母亲心里会想些什么？

一位年轻的学子即将出门求学。想到天气已凉，孩子此去路途遥远，一个月、二个月，一年、二年……不知何时才能归来。老母亲心中一阵惆怅：就让他多带件衣服吧。她拿出针线，就着昏黄的灯光，为儿子缝制起衣服来。衣服上的针脚是那么致密，也许母亲想让儿子的衣服更耐穿、更结实些吧。一阵飞针走线后，看看在身边苦读的儿子，老母亲把油灯往儿子那边挪了挪，又拔下发簪，把灯芯拨亮一些，开始穿针引线。望着老母亲眯缝的双眼，布满皱纹的额头，儿子的眼眶湿润了。让我们带着对母亲的感动来读一读这一句。

11、师边说边画："我们就像小草，妈妈就是温暖的阳光。有了阳光，小草才能破土而出，发芽长大。可是，小草长得再高，他也永远够不着太阳。就像我们做儿女的，即使我们做再多的事，也无法报答妈妈对我们付出的爱呀。所以大诗人孟郊才发出了这样的感慨，（出示第三句，说说你是怎样理解的。）是啊，正如小草难以报答春天的阳光给它的温暖，儿子的爱心又怎能报答得了母亲那深重的恩情呢？……让我们带着对母亲的无限感激，替孟郊把这道诗读给他的母亲听吧。"（全班齐读）

12、同学们，其实我们每人都有这样一位伟大的妈妈。你能说说你的妈妈是怎样爱你的吗？

13、我们肚子饿了，是妈妈亲自下厨，为我们烹调可口的饭菜；我们的衣服脏了，也是妈妈一件一件为我们清洗干净，穿在身上；在我们生病的时候，还是妈妈给我们端水喂药，日夜照料，陪我们度过最难过的日子。让我们带着对妈妈的爱，把这首诗读给自己的妈妈听。谁愿意先来试一试。（指名配乐读）

三、拓展

1、古诗不仅可以读，还可以唱，让我们学一学，回家唱给我们的妈妈听。（出示歌唱录相，学唱古诗）

2、母爱是那潺潺的流水，滋润着我们的心田；母爱是世界上最灿烂的.阳光，温暖着我们的心灵。无论我们走出多远，飞出多高，母亲的目光都在我们的背后，永远牵挂着我们。母爱是世界上最伟大的、最无私的爱。正是因为有了这一颗颗伟大、无私的慈母心，生活才变得如此的丰富多采。

那么你又想怎样感谢你的妈妈呢？

3、让我们自己动手，为妈妈做一件小礼物吧。可以是一幅画，也可以是一封信。

4、母亲是春天的阳光，而我们则是土地上的小草，母亲用她的光和热温暖着我们，让我们健康快乐的成长，母亲的给予是无尽的，而我们的报答却是微薄的！难怪作者会发出这样的肺腑之言。让我们再一次带着对母亲的无限感恩来读一读这首诗。（全班齐读）在我们学习的三字经里，也有懂得孝敬父母的好孩子。让我们看看他是谁？（出示"香九龄，能温席。孝于亲，所当执。）试讲一讲这个故事。

5、作业：不只是母亲，这个世界上还有很多人是爱我们的，他就是你的爸爸，你的爷爷奶奶，你的亲人朋友，回家后，为那些爱你的人做一件事，用我们的实际行动来回报他们的爱。

游子吟课件 篇11

片断一：

师：“同学们，你们都是寄宿生，老师想问问，星期六回家，妈妈会为你准备些什么？星期一返校时又会为你准备些什么？”

生1：“妈妈总要烧许多好菜给我吃，星期一返校时，妈妈要给我带许多水果。”

生2：“妈妈总是烧我喜欢吃的菜。星期一，给我准备好换洗衣服，送我上车。”

生3：“我妈妈要亲自到站点接我，帮我拿东西；星期一返校，妈妈又亲自送我上车，还叮嘱我好好学习，晚上要盖好被子，不与同学打架。”

……

师：“是啊！母亲是我们人生的第一位老师，母亲用爱心教会我们吃饭，走路，做人……，母亲的爱是伟大崇高的，朴实无私的，你们可知道唐朝诗人孟郊也有这样一位可敬的母亲吗？”

师：“请同学们认真观察，想一想，孟郊要出远门了，母亲会怎样为儿子准备行装呢？”

（学生以小组为单位展开讨论。引导学生观察人物的神态、动作等，想像人物的语言、心理等；然后组织学生进行交流。）

生1：“我仿佛看见在微弱的灯光下，孟郊的母亲一针一线地缝着，不时地用手理了理额前的白发，她想；这次郊儿出远门不知什么时候才能回来，我要把衣服缝结实些。”

生2：“母亲密密地缝着，也许是年纪大了，眼睛花了吧，只见她眯起眼睛看那针脚，她心里想：明天郊儿要出远门了，我要把衣服缝牢固些。”

生3：“在微弱的烛光下，孟郊的母亲深情地缝着，也许她缝了很久，太累了，瞧，她不时地放下针线，揉揉眼睛，再用拳头捶捶自己的后背，她对身旁读书的孟郊说：“郊儿呀！出门在外，你要学会照顾自己。”

……

师：“是啊！真是儿行千里母担忧啊？一针一线都凝聚着母亲的深情，因为你们都感受到过这样的母爱，所以你们的想象真是太好了！”

片断二：

师：“那么你们能否想像一下母亲送孟郊时会说些什么？”

生1：“母亲将孟郊送到村口，对孟郊说：‘在外面要学会自理，天冷了，要随时增添衣服，晚上要盖好被子，别舍不得用钱，苦了自己，要当心小偷。' ”

生2：“母亲会说：‘你出门是为求学读书，一定要刻苦学习，可不要结交不三不四的朋友，要多写信回家，让娘放心。‘ ”

生3：“母亲会说：‘郊儿，有句话说‘黑发不知勤学早，白首方悔读书迟’，希望你在外能自觉学习，争取考个状元回家，为咱穷苦人扬眉吐气。' ”

生4：“母亲会说：“郊儿，世上无难事，只怕有心人，娘相信你这次入京赶考定会榜上有名；即使榜上无名，你也不要灰心，早点回家，娘等着你。' ”

……

师：“听着母亲的‘唠叨'，每一个人都会感到母爱的细腻、深情，感到母爱的温暖幸福，你们为孟郊有这样一位好母亲而骄傲高兴吗？”

片断三：

师：“早晨，太阳出来了，路边的小草显得勃勃有生机，孟郊看到此情此景，会有什么样的感受呢？”

生1：”太阳出来了，孟郊抚摸着昨夜母亲为他缝制的衣服，注视看那又细又密的针脚，心里想：母亲的慈爱不就像这春天太阳的'光辉吗？”

生2：“太阳出来了，路边的小草显得勃勃有生机，孟郊抚摸着身上的衣服，注视着路边生机勃勃的小草，心里感慨万千，他想：正像小草难以报答春天的阳光一样，我又怎能报答得了母亲那深重的恩情呢？”

生3：“孟郊牵着母亲长满老茧的手，望着母亲饱经风霜的脸，感激的泪水不住地流淌。“

……

师：“是啊！'谁言寸草心，报得三春晖'小草难以报答春天的阳光，儿子的爱心，又怎能报答得了母亲的恩情呢？让我们以祟敬饱满的感情地来朗诵这首母爱之诗吧！”

片断四：

师：“母亲用爱心养育我们，用智慧启迪我们，用美德陶冶我们，用真情沐浴我们，她们是多么可亲可敬啊！谁能用自己的话赞一赞伟大无私的母爱？”

生1：“世上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。”

生2：“树木的繁茂归功于土地的滋养，儿女的成长归功于父母的培育。”

生4：“母爱是春天温暖的阳光，母爱是夏天习习的凉风，母爱是秋天累累的果实，母爱是冬天熊熊的火焰。”

……

游子吟课件 篇12

说教材

《游子吟》是语文版二年级上册的一篇课文。它是我国唐代诗人孟郊所作。这首诗语言质朴简洁、感情细腻深厚，通俗易懂，历来被人们所广泛传诵。主要内容是介绍了母亲对游子的爱。

说学情

二年级学生思想活跃，求知欲强，乐于表达，但由于年龄小，对情感还不能深刻体验，教学中需要教师提供直观图像和语言去引导，去深切感受和理解，使他们真正受到亲情教育。

说目标

根据教材特点，学情分析，并结合新课程标准中知识和能力、过程和方法、情感和价值观这三个维度，我制定了以下教学目标：

认识11个字，会写8个字。

能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵古诗。

了解诗的内容，体会母亲对子女的关怀之情，教育学生从小孝敬父母。

说难点

本节课的重点是朗读课文，体会伟大的母爱。由于学生年龄小，理解诗句的意思就成为了本节课的难点。

说准备

多媒体课件。

说教法

没有情感的教学是不快乐的。教学中我通过远程教育资源，为学生提供形象逼真、色彩鲜明的画面，配以悠扬悦耳的音乐，以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，使学生形象直观的感受到伟大的母爱。

说程序

一、激情导入，初读寻疑。

1、母爱是那潺潺的流水，滋润着我们每个人的心田。首先，利用多媒体课件播放歌曲《世上只有妈妈好》，谈感受，调动学生情感，从而自然而然导入课题。

2、利用大屏幕出示注解，解释诗题，介绍诗人和写诗的背景。

二、细读品味，体会诗境

1、初读感知

播放课件，范读全诗。

学生自由读诗，要求读通，读顺，纠正字音，指导朗读。

2、理解古诗。

利用多媒体课件和学生已有的生活经验，引导学生理解诗句意思。教学中适时点拨学生：哪些词更能体现出深切的母爱？（学生会找到密密、迟迟）这些词，继而理解这些词所蕴含的感情，并指导学生读出温和厚重、深长的语气，读出母亲的慈爱及儿子亲切的感激之情。

最后一句话“谁言寸草心, 报得三春晖。”最难以理解。

让学生先来读一读，再说一说这句话描述的是什么？理解重点的词语：“寸草心” “三春晖”的含义。使学生懂得：小草不忘太阳的恩情，儿女又怎能忘记母亲的恩情呢？

三、情读体验，深入悟情

（出示课件）师述：同学们，让我们再一次来看看这幅图画，当年迈的老母亲在油灯下，眼睛昏花，动作迟缓为孩子缝制衣服，我们就会油然而生地对这位母亲产生一种崇敬的感情，请你说说这是一位怎样的母亲？继而，引导学生：是啊，母爱难忘，母情难舍，请你再来读一读。

通过个人读，分组读，配乐朗诵等多种形式，让学生在朗读中体会感情。

四、识字写字

指导学生正确认读课文中的新词、生字，并指导学生能在田字格中正确、规范地书写生字，体会汉字的形体美，从小养成良好的书写习惯。

五、尝试实践，延续情感

1、每年5月的第二个星期日是母亲节。这一天大家用不同的方式表达对母亲的.祝福与感谢，（播放舒缓深情的音乐《母亲》），引导学生在音乐的烘托下表达出自己对母亲的心声。

2、古诗新唱，背诵古诗。

播放课件，学唱古诗，激发了学生背诵识记古诗的热情。

六、教学评价和反思

在这节课的教学过程中我运用远程教育手段创设集图、文、声、色及网络交互于一体的教学画面，利用多种表现形式模拟和呈现实际生活情景，调动学生的情感体验，教学中渗透了“母爱子孝”的人文思想，实现了预期的教学目标。但是由于教学中 “解读诗句”的环节松散，使后边的“练笔”时间略显不足。

「课件收藏」《活化石》教学设计

我们经常会在阅读时读到一些优秀的范文，这些优秀的范文里有很多值得借鉴的地方，阅读范文可以锻炼文笔，提高写作能力。看一些范文能够帮助自己了解更多的知识，那么，您看过哪些值得借鉴的教师相关优秀范文吗？下面是小编帮大家编辑的《「课件收藏」《活化石》教学设计》，希望能为您提供更多的参考。

教学目标：

1、认识11个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。

重点难点：

识字、写字，有感情地朗读课文，初步了解一些古生物知识，有保护珍稀动物意识。

教学过程：

第一课时

一、看图引入，揭示课题

1、小朋友们，今天老师将带大家到北京古生物博物馆去参观参观，怎么样?(播放课件)

(出示“恐龙骨骼化石，恐龙蛋化石，始祖鸟骨骼化石，蜻蜓和蝴蝶化石，三叶虫化石，枝蒎厥化石，考古学家正在挖掘化石”)

欣赏完这些图片，你们知道它们都是什么吗?(板书：化石)

引入化石：你们知道什么是化石吗?

师：老师告诉你们吧，在远古时代，地球上生活着许许多多古生物(包括动物和植物)，它们死后，遗体被埋入地层，经过亿万年的演变，它们的遗体逐渐变得像石头一样坚硬，我们就把它称作化石。

明白了吗?那今天，我们要学习的这篇课文也是跟化石有关的，(补充课题：活化石)，请齐读课题。咦?怎么多了一个字“活”?你们有什么问题吗?

2、学生质疑。

3、师：如果你想了解的话，那就让我们一起走进课文，好吗?

二、朗读课文，初步感知。

1、边读边圈画出自己不认识的字，自己想办法认读，如借助拼音认读，向老师和同学请教等。

2、指名读课文。读后师生共同评议。

3、教师有重点地领读重点句子，相机给予指导。

4、轮读，让五位学生每人读一个自然段。

5、选读，喜欢读哪段就读哪段。

6、组内分工读，互听互评。读后说说：课文介绍了哪几种活化石?

三、识记生字。

1、课件出示生字词，请小老师领读。

bó zhēnxī sūn jué ròu xún shǐ

博物馆 珍 稀 公孙树 灭绝 食肉 中华鲟 历史

lín hé quēfá

硬鳞 核桃 缺乏

2、出示生物形状的生字卡片。

3、游戏：识字擂台赛。

引导学生认读生字，并交流记字方法。

出示11个生字，举行识字擂台赛，选出擂主。

四、指导写字。

1、课件出示要写的字，学生认读，交流记字方法。

2、观察规律，指导书写。

(1)四个左右结构的字“化”“代”“孙”“植”应该怎样写?

(2)写“灭”“克”应该注意什么?

(3)指导书写“历”和“史”中的竖撇。

4、组内推选出好的作品在全班展示，师生共同评议。

五、布置作业。

把课外找到的文字资料或图片资料做成卡片，写上说明，准备在下节课向大家介绍。

第二课时

一、复习巩固。

1、抽读生字卡片。

2、游戏：识字采果。

出示一棵银杏树，树上结满了果子，果子上写了生字。认对一个字，采下一个果子。

二、质疑解疑。

1、自由朗读课文，读后想一想：你有哪些地方不懂?提出来在小组内讨论。

2、集体反馈，师生共同讨论。

三、整体感知

1、播放课件，在优美、活泼的音乐声中，一棵枝叶茂密的银杏树出现在屏幕上，随之出示第二自然段的内容

(1)学生自由读。再指名读，师生共同评议。

(2)说说你知道了什么?(集体交流：介绍银杏树的奇特、可爱和生存年代的久远。)

(3)如果这棵银杏树出现在你的面前，你想对它说什么?

2、学生任选第三或第四自然段分组自学(步骤同上)

3、每一组推选一名代表上台交流。

(1)播放课件：在愉快的音乐声中，一只大熊猫正在竹林里香甜地吃着竹子。出示第三自然段的内容。学生边看课件边介绍大熊猫。

(2)播放课件：在欢快的乐曲声中，一尾中华鲟惬意地在江河里游动。出示第四自然段的内容。学生边看边介绍中华鲟

四、情境说话

假如你是“活化石”银杏树或大熊猫、中华鲟，请你向大家介绍一下自己，好吗?(先组内练习自我介绍，再戴头饰到台上作自我介绍。介绍完毕，师生共同评议)

五、教师小结

这篇课文介绍了银杏树、大熊猫、中华鲟，知道了这三种古生物的样子的奇特、可爱和生存年代的久远，并知道了他们都是“活化石”。如今，这些古生物已经越来越少，让我们撅起手来保护它们吧!

六、课后练习

1、出示课后“读读写写”习题，全班练读练写。

2、扩展练习

一本本——一座座——一朵朵——一双双——一位位——

七、作业展示

拿出上节课的作业向大家展示，介绍自己的作品。(内容不限制，可以是本课介绍的三种古生物，也可以是其他的古生物，甚至是学生喜欢的其他动植物。)

石灰吟课件(模板八篇)

老师工作中的一部分是写教案课件，但教案课件不是随便写写就可以的。写好教案课件，可以避免重中之重被遗漏。这份“石灰吟课件”是教师范文大全独创制作的希望您能够喜爱它，如果您对这个话题非常感兴趣请关注我们的网址！

石灰吟课件【篇1】

1、一诵——少年抒怀

于谦十六岁就写下了《石灰吟》这样慷慨激昂的诗。想想少年于谦为什么能写下这首诗？（学生交流。如，于谦是个很有志气的人，从小怀有精忠报国的理想，立誓做一个品格高尚的人……）假如你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎么高声诵读这首诗？（学生诵读全诗。）

2、二诵——为官感悟

为官后的于谦依然不忘自己年轻时写下的《石灰吟》。当他回首自己十几年的为官生涯时，感慨万千。他会有什么深刻的体会呢？（学生交流。如，我一生清清白白，为国为民，总算实现了自己年少时立下的誓言。）假如你是为官后的于谦，你会以什么样的心情再次吟诵这首诗？（学生诵读全诗。）

3、三诵——临刑陈词

本该受到重奖的于谦，却惨遭陷害。临刑前的于谦一定有无数的话想向世人诉说。他最想说什么？（学生交流）千言万语道不尽于谦的心情，不如化作声泪俱下的吟诵——（音乐起，学生诵读全诗。）

4、四诵——后世评价

于谦的一生如石灰一样，为后人所景仰。从《石灰吟》中，我们体会到了他的崇高精神。人已远去，精神长存，无限的感动，化作深情的诵读（全体学生深情地背诵全诗）。记住于谦，记住《石灰吟》，用你手中的笔抄写于谦的这首诗。（重点指导“锤”、“凿”、“烧”的书写，后抄写全诗。）

石灰吟课件【篇2】

教材分析：

体会诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情，以及鄙视流俗、贞节自守的高尚情操。

教学目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课2个生字。理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。体会作者表达的思想感情，并受到自然美和艺术美的熏陶。

教学重难点：

理解古诗的同时，想象意境，体会作者的感情。体会两首诗在写作上的特点。

教学构想：

品读古诗，指导学生朗读古诗，体会古诗所表达的思想感情。

教学准备：

电脑课件

教学时间：

2课时

第一课时

教学内容：

学习《石灰吟》、《墨梅》。

学生学习过程：

一、谈话引入，接题解题

1、你记得我们学过哪些古诗?背给大家听一听。今天我们要来学习两首新的古诗。明代诗人于谦写的《石灰吟》和元代诗人、书画家王冕写的《墨梅》。

2、老师布置你们搜集了于谦和王冕的资料，我们一齐来交流一下。

3、解题

《石灰吟》题中“吟”是古典诗歌的一种形式。相传有一天，于谦在石灰窑前看师傅们煅烧石灰，只见一堆堆青黑色的山石经过熊熊烈火焚烧后变成了白色的石灰，他深有感触，便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。那年于谦才12岁。《墨梅》是诗人的一首题画诗，即题咏自己所画梅花的诗作。墨梅指只有水墨不用颜色画成的梅花，看上去十分高雅大方。

二、初读课文

1、自由读诗，要求读准字音

2、检查自读情况

三、理解诗意，品读吟诵《石灰吟》

1、小组合作学习，可借助工具书或其他参考书初步弄懂词句及诗的意思，不理解的作上记号。

2、小组汇报交流

3、看图想象意境，体会作者感情

(1)山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景是怎样的?

(2)作者见此情景有什么表现?会怎么想?怎么说?怎么做呢?

4、指导朗读

石头是那样不畏“千锤万击”和“烈火焚烧”，纵然粉身碎骨也要在世间留下洁白干净的石灰。想一想，诗人借石头表明自己怎样的志向?应用什么语气读?(诗人借石头表明自己不同流合污的志向。坚定的语气朗读。

5、练读，个人展示评议，集体朗读。

6、小结。

四、总结学法，自学《墨梅》

1、总结《石灰吟》的学习方法。

2、《墨梅》这首诗由生自学，教师巡视指导

3、师生交流讨论

(1)吾：我 淡墨痕：淡淡的水墨痕迹

清气：清香的气味 乾坤：天地

(2)看图想象，作者画的梅花有什么特点?为什么他画梅花“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”?在梅花身上寄寓了作者怎样的情操?

(3)熟读吟诵。

4、小结

作业设计：

背诵古诗，做《同步》。

板书设计：

石灰吟 墨梅

第二课时

教学内容：

复习巩固两首古诗。

学生学习过程：

一、复习检查

1、指名朗诵《古诗两首》。指导读好诗句的节奏和重音。

2、想象古诗意境，提示应用什么语气来朗读。

3、说说这两首诗的大意及表达的感情。

二、熟读成诵

1、有感情地朗读，体会作者的感情。

2、这两首诗在写法上有什么共同特点?

3、自由练读，个人展示评议，集体朗读背诵。

三、拓展诗境

1、出示描写梅花的诗词

2、师范读，指导朗读

3、尝试背诵

四、指导书写生字

石灰吟课件【篇3】

石灰的自述

我的名字叫石灰，这是一个泛称，我有生熟之分，我的前身叫石灰石，用在建筑上时又是石灰水了。这是怎么回事，且听我慢慢道来。

石灰石在地球上分布很广泛，主要分布在地球的表面，它和珊瑚礁、贝壳层、大理岩等是同族兄弟，主要成分都是碳酸钙。

将石灰石放入石灰窑中与焦炭混合在一起煅烧，就变成了生石灰。经过烈火的考验，我的主要成分发生了变化，由碳酸钙变成了氧化钙。我这时的外形仍然象一块块石头，但浑身雪白，在阳光下很耀眼。这是我最美的时候。

如果在这个时候把我放进水中，水立即就沸腾起来，就像烧开了的水一样。如果这时碰到人的肌肤，其烫伤程度要远远超过沸水的烫伤程度。因为这是一种化学反应，在这个化学反应中，我发生了剧烈的变化，释放出大量的热，所以我希望同学们在这个时候一定要远离我。

经过这次巨变，我成了另一种形态熟石灰。这个过程把我由块状的石头外形变成了粉末状的白灰。我的主要成分也由氧化钙又变成了氢氧化钙。

不过，这个过程对我而言不算什么。因为只有这样，我才能更好地为人类服务。同学们常见的建筑工地上用的石灰水，就是我熟石灰和水混合制成的。用石灰水来粉刷墙壁，开始时虽不很白，但过些时候，墙壁会越来越白。你知道这是为什么吗？这可全是我的功劳。刷在墙上的我能吸收空气中的二氧化碳，再次发生化学反应，主要成分再次发生变化，由氢氧化钙变回到碳酸钙。

同学们，你们说我的一生是不是很有趣？顺便说一句，同学们骨骼中的主要成分钙也与我有关系。18xx年戴维就是在我身上做实验，最后提炼出纯净的金属钙来的。

于谦诗歌欣赏

诗歌一

北风吹

北风吹，吹我庭前柏树枝。树坚不怕风吹动，节操棱棱还自持，冰霜历尽心不移。况复阳和景渐宜，闲花野草尚葳蕤（ru），风吹柏枝将何为？北风吹，能几时！

诗歌二

咏煤炭

凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深。

爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉。

鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心。

但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。

石灰吟课件【篇4】

学习目标

1.正确,流利,有感情地朗读古诗,背诵古诗.

2.学会本课生字新词.理解诗句中的词语,能够知道古诗的意思.

3.背诵古诗,感受古诗语言的凝练精美和意境的优美深远,体会诗人借物言志表达的情怀和志向.

教学过程

一,导入古诗,激发诵读的情趣

1.同学们,从很小的时候起,我们就诵读过许多古诗,大家可以随意的吟出一两句吗

2.在刚才同学们吟颂的古诗中,诗人或是借物抒怀,或是托物言志,表达的了诗人丰富的感情,远大的志向,高尚的节操.古人说过这样的一句话:诗言志,歌咏怀.在古诗中就有不少以诗言志的脍炙人口的名篇佳句.我们来看

板书:

石灰吟明于谦

墨梅元王冕

3.请一位同学读今天我们要学习的两首古诗.

二,初读古诗,理解诗句的意思.

1.学生借助课后生字表和工具书朗读古诗,做到正确,流利地朗读.

2.出示两首古诗,请学生朗读,检查学生初读情况.

(1)重点指导学生读准下列词语:焚烧,吾家,乾坤.

(2)注意指导学生朗读古诗时正确地停顿,体会古诗的音律美.

3.通过自主学习,初步理解诗句的意思.

出示自学要求:

(1)借助字典等工具书和古诗方面的书籍资料自学两首古诗,对自己认为重要的和

不理解的字词进行注解,标注在书上空白处.

(2)同桌进行交流,讨论,相互帮助,大致说说古诗句的意思.

可以把有困难的地方,并做上记号.

4.学生汇报学习收获,教师重点检查对若等闲和乾坤意思的理解.

5.在理解诗句意思的基础上,学生再朗读古诗.

三,品析古诗,体会诗人的情怀

1.学了这两首诗,你还有什么疑问

2.学生各抒己见,教师归纳梳理学生的质疑.

3.提问:两位诗人分别赞美了石灰和墨梅怎样的品格他们又借此抒发了自己怎样的情怀呢

4.出示《石灰吟》,重点学习.

(1)这两首古诗,哪些词语描写了石头经历的磨练和苦难

(2)对此你的感受是什么说说,读读.

(3)再说说自己的感受.

(4)石头之所以如此坚贞是为了什么呢你对清白一词有何理解(由清白的颜色引申到高洁纯真的品行和洁身自好的人格.)

5.出示《墨梅》,重点学习

出示《墨梅图》:画面上横出一枝梅花,枝干挺秀,穿插有致;枝干与花蕊的布局,主次分明,疏密得当,层次清晰;花用淡墨点染,花瓣和花蕊用浓墨勾点,显得格外清新秀丽.画上题诗:吾家洗砚池边树,朵朵花开淡墨痕.不要人夸颜色好,只留清气满乾坤.诗画相配.

(1)看了图画上的墨梅,你知道了淡墨痕与颜色好的意思了吗

(2)再读读诗,看看画,你闻到了墨梅的气息了吗

(3)对清气一词,你是如何理解的在现实生活中,你知道的清气有哪些

(4)那么,王冕借墨梅表达了他追求的是怎样的一种清气呢

6.两首古诗,两种事物,两位诗人,你找到了他们之间的共同之处了吗

7.你最为欣赏的是什么再用诵读的方式来表达表达.

四,出示古诗,拓展延伸

1.今天我们学习了两首托物言志的古诗,请同学来背诵.

2.你们还知道这样的古诗吗出示几首托物言志的古诗作为欣赏和积累.教师诵读.

《竹石》(郑燮):咬定青山不放松,立根原在破岩中.千磨万击还坚劲,任尔东西南北风.

《马诗》(李贺):大漠沙如雪,燕山月似钩.何当金络脑,快走踏清秋.

《寒菊》(郑思肖):花开不并百花丛,独立疏篱趣未穷.宁可枝头抱香死,何曾吹落北风中.

3.有兴趣的同学可利用课余时间查阅资料,了解诗人所言的志向是什么.

石灰吟课件【篇5】

第一课时：

导入新课

板书新课并指名读。

请学生结合以往的学习经验，说说古诗的特点。

检查预习。

分别指名读三首诗，检查字音是否准确以及读得是否熟练。

请学生为生字注音，并书写。

展示预习资料。

（1）、作者的生活年代、生平故事。

（2）、其他的诗。

讲读《墨梅》

听配乐课文朗读。

指名读注释，理解诗句。

重点讨论学生预习时提出的问题：

（1）、淡墨痕是什么意思？怎样理解梅花开了，和淡墨痕的关系？

（2）、颜色是指什么的颜色？一般会有什么颜色？

（3）、清气是什么？

（4）、为什么作者说只留清气满乾坤？

指导朗读

（1）、学生自练。

（2）、教师指导练习。

（3）、当堂背诵。

检查背诵，练习反馈。

作者用梅花赞美注重XX，而不注重XX的人。

背诵《墨梅》。

第二课时：

课前复习。

背诵《墨梅》。

作者用梅花比喻什么样的人？

回忆方法。

讲读课文《竹石》、《石灰吟》。

（一）、讲读《竹石》。

听配音朗诵。

指名读注释，理解诗句。

四人小组讨论仍然没弄懂的质疑。

（1）、什么咬定了青山不放松？

（2）、竹子为什么不生长在泥土里，而要立根于岩石中呢？

（3）、东西南北风是什么风呢？

重点讨论，你觉得诗人写竹石是不是只为了写竹石呢？他其实是在写谁？为什么他不直接写呢？

指导朗读，背诵。

（二）、讲读《石灰吟》

听指名朗读。

根据注释，理解诗句。

把仍未理解的诗句在小组中提出，共同解决。

重点讨论：

（1）、石灰在成为建筑材料之前经历了哪些考验？

（2）、作者写石灰其实是想写谁？写什么品格？

指导朗读、背诵。

第三课时：

课前复习

1、竹石的特性与人精神相近。

石灰的特性与人精神相近。

2、背诵《竹石》、《石灰吟》

归纳总结。

古诗除了第一节课所提到的特点，还具有哪些特点？

这课书所学的三首古诗，都是明写什么，暗写什么？

其共同特点都用物的什么特点赞美人的什么？

运用特性比喻精神注意什么？

能力训练

自学收集的其他托物言志的诗歌。

分组向同学介绍。

按诗意给《墨梅》配画。

连线：梅坚忍不拔

竹忠贞不屈

石灰凌霜傲雪

石灰吟课件【篇6】

设计理念

从诗歌的特点出发，通过梳言、造境、显象和抒情引领学生步步深入诗的意境与诗人的情感，并让吟诵之声萦绕始终，使学生不仅感受诗歌的语言美，而且体悟到诗歌的意境美、形象美和情感美。

设计目标

1.理解石灰的形象和特点，体会诗人的崇高品质。

3.了解诗人的生平与作品，感受诗人的伟大情怀。

3.有气势、有节奏地诵读，背诵并默写这首古诗。

设计流程

一、梳言：理解诗歌的意思

1.导入解题

（1）上一节课，我们学习了古诗《墨梅》，体会到了墨梅的纯洁、高尚。记得画家王冕这样赞颂道（学生接背）：不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。墨梅把迷人的清香与纯洁的品质留给了人间。这节课，我们还要去认识一位著名的诗人――于谦，他同样吟诵出这样的诗句（屏幕出示全诗，师范读）

（2）诗的题目读作（生读诗题）吟在这里指的是古代诗的一种体裁，如《暮江吟》、《游子吟》、《女儿吟》等。

2.读通诗句

（1）通过自由读、抽读、齐读，让学生能读准每一个字的音。

（2）师生相机正音，重点提示平舌音和翘舌音。

3.理解诗意

（1）讨论：学生同桌讨论，用自己的话说说每一句诗的意思，不明白的画出来。

（2）解疑：请学生提出不明白的字词，师生解答。（重点讲解若等闲的含义：若是好像的意思，等闲是平常的，整句诗的意思是烈火焚烧好像是很平常的事。）

（3）讲述：让学生完整地说说全诗的意思，不恰切的地方师生补充。（全诗意思：石灰经受了千锤万凿才从深山里出来，烈火焚烧也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人间。）

（4）吟诵：这就是石灰的一生，平平凡凡，轰轰烈烈，难怪于谦如此敬佩地赞颂道（诵读全诗）

二、造境：走进石灰的世界

1.信息共享：石灰把自己的清白留在了人间。只要我们细心留意周围的墙壁，到处可见洁白的石灰身影。石灰怎么会如此洁白呢？它究竟是如何制造出来的呢？（让学生交流有关石灰的知识）

2.石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，和珊瑚礁、大理岩的成分一样，将我放入石灰窑中与焦炭混合在一起煅烧，就变成了生石灰。经过烈火的焚烧，我的主要成分发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，十分耀眼。如果把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。经过这次沸腾后，我又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。这时，把我和水混合就成了石灰水。你们看，我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。

3.体会诵读：听了石灰的自述，你有什么感受？（学生谈谈自己的体会）正是因为石灰经过了如此复杂而艰难的演变过程，所以诗人于谦才这么动情地写道（诵读全诗）

三、显象：再现物我的形象

1.历尽磨难：对比感受石灰和于谦的形象

（1）在诗人的眼里，石灰力尽了千辛万苦，可谓千锤万凿出深山；面对磨难与危险，石灰又是那么的从容自若，真是烈火焚烧若等闲。读一读第一句诗，想一想，你仿佛看到了什么？你有什么感受？（比如：石灰被铁锤击破了头，砸断了腿；被凿子挖开的心，掏出了肚；被熊熊烈火焚烧着，折磨着；然而，顽强的石灰面对这一切磨难，无所畏惧。真是太了不起了！）

（2）这就是坚忍不拔的石灰，这就是宁死不屈的石灰。难怪诗人如此敬佩地吟诵道（诵读全诗）

（3）读到这，不由得让我们想起诗人于谦，想起他的伟大一生。（学生交流收集到的于谦资料，老师补充：于谦是明朝著名的民族英雄，浙江钱塘人――今杭州。中进士，任地方官十几年。在任期间，于谦严格执法，廉洁奉公，救济灾荒，关心百姓，具有很高的威望。公元１４４９年，明英宗贸然率大军出征与北方的瓦剌军作战。土木堡一战明军大败，５０万人马全军覆没，明帝英宗被俘。于谦临危受命任兵部尚书，扶英宗之弟为景帝，并亲自督战五昼夜打败了瓦剌军，赢得了京师保卫战的胜利，英宗也得以归国。可是回朝后，于谦不仅没有受到嘉奖，反而遭到朝中恶势力的迫害，以叛逆罪被杀害。《石灰吟》是于谦十六岁时写下的一首诗，正值热血青年的于谦慷慨激昂地吟诵道（诵读全诗）真是诗如其人啊！石灰吟就是于谦一生的写照。

2.永留清白：对比体会石灰和于谦的品格

（1）对比讨论：石灰留给了人间什么东西？于谦又把什么留给了后人？（同桌讨论）

（2）交流体会：（学生交流看法，老师引导升华）石灰被用在建筑物上，它留给人间的是洁白的墙；石灰哪怕粉身碎骨也全然不怕，它更给了人们精神的启示――要做一个坚强不屈、纯洁高尚的人。而于谦就是像石灰一样的人，他的人生就是石灰的人生，他的精神就是石灰的精神。

（3）拓展联系：你还知道哪些像石灰一样、像于谦一样的英雄人物？（如：岳飞、文天祥等）这就是于谦。在他的诗作中，我们还发现了一首《咏煤炭》，同样表现出了于谦的高尚品格。（引着学生诵读，难读的字加上拼音）

咏煤炭

凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深。

爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉。

鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心。

但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。

四、抒情：抒发诗人的情志

1.一诵――少年抒怀

十六岁的于谦就写下了《石灰吟》这样慷慨激扬的诗。想想当时的少年于谦为什么要写下这首诗？（学生交流，如：于谦是个很有志气的人，从小就怀有精忠报国的理想，就想做一个品格高尚的人）假如你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎么高声诵读这首诗？（学生诵读）

2.二诵――为官感悟

为官后的于谦依然不忘自己年轻时写下的《石灰吟》。当他回首自己十几年的为官生涯时，一定会感慨万千。他会有什么深刻的体会呢？（学生交流，如：嗨，我于谦一生清清白白，为国为民，总算无愧于自己年少时的誓言。）假如你是为官后的于谦，你会以什么样的心情再次吟诵这首诗？（学生诵读）

3.三诵――临刑陈词

本该受到重奖的于谦，却惨遭陷害。试想临刑前的于谦一定有无数的话想向世人诉说。他最想说什么？（学生交流）千言万语道不尽于谦的心怀，不如化作声泪俱下的吟诵（音乐起，诵读全诗）

4.四诵――后世评价

于谦的一生如石灰一样，后人评价他：有巍巍定难之功，有侃侃立朝之节，有孜孜及民之惠，有徼徼律贪之洁。今天我们学习他的《石灰吟》，就是学习他的崇高精神。人已远去，精神长存，无限的感动，化作深情的诵读。（学生深情背诵全诗）记住于谦，记住《石灰吟》，用你手中的笔写下于谦的这首诗。（指导难点字锤、凿、烧的书写，后抄写全诗）

石灰吟课件【篇7】

教材分析：

体会诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情，以及鄙视流俗、贞节自守的高尚情操。

教学目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课2个生字。理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。体会作者表达的思想感情，并受到自然美和艺术美的熏陶。

教学重难点：

理解古诗的同时，想象意境，体会作者的感情。体会两首诗在写作上的特点。

教学构想：

品读古诗，指导学生朗读古诗，体会古诗所表达的思想感情。

教学准备：

电脑课件

教学时间：

2课时

第一课时

教学内容：

学习《石灰吟》、《墨梅》。

学生学习过程：

一、谈话引入，接题解题

1、你记得我们学过哪些古诗?背给大家听一听。今天我们要来学习两首新的古诗。明代诗人于谦写的《石灰吟》和元代诗人、书画家王冕写的《墨梅》。

2、老师布置你们搜集了于谦和王冕的资料，我们一齐来交流一下。

3、解题

《石灰吟》题中“吟”是古典诗歌的一种形式。相传有一天，于谦在石灰窑前看师傅们煅烧石灰，只见一堆堆青黑色的山石经过熊熊烈火焚烧后变成了白色的石灰，他深有感触，便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。那年于谦才12岁。《墨梅》是诗人的一首题画诗，即题咏自己所画梅花的诗作。墨梅指只有水墨不用颜色画成的梅花，看上去十分高雅大方。

二、初读课文

1、自由读诗，要求读准字音

2、检查自读情况

三、理解诗意，品读吟诵《石灰吟》

1、小组合作学习，可借助工具书或其他参考书初步弄懂词句及诗的意思，不理解的作上记号。

2、小组汇报交流

3、看图想象意境，体会作者感情

(1)山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景是怎样的?

(2)作者见此情景有什么表现?会怎么想?怎么说?怎么做呢?

4、指导朗读

石头是那样不畏“千锤万击”和“烈火焚烧”，纵然粉身碎骨也要在世间留下洁白干净的石灰。想一想，诗人借石头表明自己怎样的志向?应用什么语气读?(诗人借石头表明自己不同流合污的志向。坚定的语气朗读。

5、练读，个人展示评议，集体朗读。

6、小结。

四、总结学法，自学《墨梅》

1、总结《石灰吟》的学习方法。

2、《墨梅》这首诗由生自学，教师巡视指导

3、师生交流讨论

(1)吾：我 淡墨痕：淡淡的水墨痕迹

清气：清香的气味 乾坤：天地

(2)看图想象，作者画的梅花有什么特点?为什么他画梅花“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”?在梅花身上寄寓了作者怎样的情操?

(3)熟读吟诵。

4、小结

作业设计：

背诵古诗，做《同步》。

板书设计：

石灰吟 墨梅

第二课时

教学内容：

复习巩固两首古诗。

学生学习过程：

一、复习检查

1、指名朗诵《古诗两首》。指导读好诗句的节奏和重音。

2、想象古诗意境，提示应用什么语气来朗读。

3、说说这两首诗的大意及表达的感情。

二、熟读成诵

1、有感情地朗读，体会作者的感情。

2、这两首诗在写法上有什么共同特点?

3、自由练读，个人展示评议，集体朗读背诵。

三、拓展诗境

1、出示描写梅花的诗词

2、师范读，指导朗读

3、尝试背诵

四、指导书写生字

作业设计：

完成练习

板书设计：

石灰吟 墨梅

石灰吟课件【篇8】

课前先学：

1、搜集有关于谦的资料（老师也做适当的准备，可以准备一些书面资料）

2、了解石灰的一些知识、石灰的原料，大概的生产过程等。

一、直接揭题

1、我们今天将学习一首古诗：石灰吟（师板书课题）

2、大家知道这是谁的作品吗？简介于谦。

（1）同学自身说一说。

（2）老师做适当小结、概括。

3、释题：

（1）看题目你觉得这是一首写什么的诗吗？

（2）理解“吟”（是一种文体，有赞扬、赞颂的意思）

（3）师小结：这也就是一首赞颂（石灰）的诗。

过渡：下面我们就一起来读一读这首诗，看看到底赞颂了石灰的什么？

二、读准古诗

1、同学自由读一读，老师行间指导。

2、指名试读，老师、同学相机更正、强调。

3、齐读

三、理解诗意、读懂古诗、读好古诗

【1、2句：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。】

1、小组交流

2、师先重点指导“千锤万击”、“烈火焚烧”（主要表示了石灰的制造过程的艰辛、困难重重）

3、指导“等闲”的意思（结合《长征》：“红军不怕远征难，万水千山只等闲……”，或者《满江红》：“莫等闲，白了少年头空悲切。”））

4、同学自由说说诗句的大概意思

5、这两句是赞颂石灰的什么呢？读了这两句诗有何感受呢？（生自由说说）

6、那我们应该如何读这两句诗呢？（指导朗读）

【3、4句：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。】

1、运用刚才理解诗句的方法，小组来交流一下这两句的意思。

2、同学自由说说，（相机说说这是赞扬石灰的什么？）

3、我们再来读这两句诗（指导读一读）

4、读好整首诗

（1）自由练读

（2）指名读

（3）小组读

暮江吟课件模板9篇

让我们一起走进“暮江吟课件”的世界探寻它的秘密，此篇文章内容仅供参考使用。教案课件是老师教学工作的起始环节，每天老师都需要写自己的教案课件。 学生反应的积极性可以反映教学的吸引力。

暮江吟课件【篇1】

教学目标：

1、学习《暮江吟》，理解诗句的意思，了解古诗所描写的景色并能有感情地朗读。通过学习，能归纳出学习古诗的方法。

2、通过反复朗读，让学生从中感受自然美和语言美。

3、引导学生体会作者看到奇丽景色时的愉悦心情。

教学重难点：

引导学生想象诗中描写的情景，体会作者表达的思想感情，掌握学习古诗的一般方法。

教学准备：

多媒体课件。积累写景的古诗。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、背诗导课题

1、看图背诗，激发兴趣。

课前，我们先来玩个游戏——看图猜诗。大屏幕上会出现几幅图，请你们仔细观察、想象回忆，看看它们分别是哪些古诗里所描写的景色。

课件分别出示古诗《舟过安仁》、《咏柳》、《忆江南》的插图。指名学生看图背诗。

2、找共同点，引出诗题。

(出示《暮江吟》的插图)这是今天我们要学习的古诗中描写的景色。这首古诗的题目是《暮江吟》。(板书课题，齐读。)

3、生探古诗题意。

这是唐代诗人白居易的一首名诗。诗歌作于公元822年。这一年，白居易上任杭州刺史，一路上，他为自己离开了腐败的朝廷，离开了京城感到十分的轻松愉快。游山玩水，走到一处，被眼前的美景所吸引，便写下了这首广为流传的山水风景诗。那这首诗描写的什么时候、什么地方的景色呢?我们来看看能不能从诗题中找到答案。

看诗题，指名回答。

从诗题中我们知道了诗人在傍晚时分来到江边，看到美丽的景色就陶醉其中、诗兴大发，就脱口吟诵出这首古诗。

4、诗人在江边吟什么呢?(课件出示背景图片和全诗)——师配乐范读。

二、初读感诗意

1、学生自由读古诗，读准字音，读通诗句。

2、指名学生读，师生正音、评价。

3、词义理解：翻开书，看看从书上的注释中你理解了哪些词的意思，还有哪些词你不理解?(学生自由发言，师相机指导)

残阳——快落山的太阳，夕阳。

瑟瑟——本是绿宝石的名称，诗中指碧绿的颜色。用来形容没有受到残阳照射的江水所呈现的颜色。

(指导看图)而受到残阳照射的江水是什么颜色?(红色)所以江水一半是——(生)绿色，一半是——(生)红色。

可怜——可爱，令人爱惜。今义：令人怜悯。用“可爱”代替“可怜”，即“可爱九月初三夜”，用现代的话怎么讲?

想一个感叹句——可爱的九月初三夜啊!九月初三夜真可爱啊!

九月初三——指农历九月初三，这时已进入深秋季节。(九月初三这深秋的夜晚为什么这么可爱?大家看到最后一句诗……)

真珠——珍珠。古时写“真珠”，就是珍珠的意思，但我们现在要写成“珍珠”。

4、诗意理解：

①这些诗句连起来是什么意思，你能说说吗?

②诗人看到了哪些景象呢?能加上时间、地点、人物连起来说说吗?用自己的话来表述自己对诗文的理解。

三、研读悟诗情

1、下面我们来欣赏欣赏这首古诗，和大诗人白居易一起感受江南独特的美景!

再读古诗，你最欣赏哪几句?在这句子中，你欣赏到了什么?

2、汇报交流：第一、二句

①生汇报。

A、“残阳”

“铺”——联系下文的“半江红”理解。

出示句子比较： 一道残阳照水中 (用“照”太俗)

一道残阳射水中 (用“射”不符合残阳的特点)

一道残阳铺水中 (用“铺”形象地表达了霞光几乎贴着湖面铺撒过来地样子。在这里是“斜照”的意思。)

看图体会江水的平静，夕阳的美丽。

B、“江水”

“瑟瑟”“红”——这是怎样的绿，怎样的红啊，能用上“仿佛”或者“好像”说一说吗?

②你们说的真美。这么美的景象，谁来读一读?(指多名学生读，师相机指导读后，男生齐读。)

第三、四句

①生汇报。

A、“露珠”——“真珠”。(比喻的手法)

B、“月亮”——“弓”。(看图。用形容词描述：晶莹剔透的珍珠，精致小巧的弓。)

②这么美的景象，谁来读一读? (指多名学生读，师相机指导读后，女生齐读。)

四、吟诵入诗境

1、你们读得真美!老师的眼前仿佛也出现了九月初三那一天的美景啊!请同学们闭上眼睛(音乐响起)让我们一起在这柔美的音乐声中去想象那一幅清丽的图画——天气晴朗无风，江水缓缓流动。我静静地站在江边，只见一道夕阳的余晖铺撒在波光粼粼的江面上，光色瞬息变化，江水一半是碧绿的，另一半则是通红的，整条江简直就像一大块美丽的宝石!天色渐渐地暗了下来，只见那弯弯的月亮悄悄地挂在树梢上，像一张精致小巧的弓。那江边的花草上已经爬满了圆滚滚的小露珠，像一颗颗晶莹剔透的珍珠，它们难道是从天上溜到人间来玩耍的星星吗?

2、同学们，面对此情此景，你有怎样的感受?把你的感受读出来。(指名读——齐读)

3、让我们也来当一回作者，把自己的感受通过朗诵表达出来。——准备(背诵)——全班交流(配乐)。

五、延伸展诗兴

我们的家乡很美，我们的江南很美，其实我们的祖国山河，我们的大自然到处都很美，有很多诗人也都赞美过我们大自然美丽的景色，今天我们就来一个“赛诗会”，小组之间比一比，赛一赛，看谁平时积累的古诗多。

六、课外作业

刚才同学们背诵了许多写景的古诗词，同学们回去后可以把自己喜欢的诗词画成一幅美丽的图画，也可以编成一个小故事，看看这些诗词又蕴涵着怎样的心情和感悟呢?

板书设计：

暮 江 吟

残阳 铺

江水 瑟瑟 红

可怜

露珠 真珠

月 弓

暮江吟课件【篇2】

《暮江吟》教学设计1

一、板书并解释诗题

解题是学习这首诗的一把钥匙。板书诗题后，提问：暮是什么意思？暮和江在这儿各交待了什么？吟当吟唱讲。从题目中我们就知道诗人吟唱傍晚江上的景色。通过解题使学生对诗的内容有个大概了解，为学诗奠定基础。

二、运用配乐朗诵方法范读全诗

先放一段古笙乐曲，再配乐朗诵全诗，把学生带入诗的意境，调动学生的情感。

三、运用工具书自学古诗

预习，是本节课的重要环节。出示写明自学要求的小黑板，让学生按要求自学《暮江吟》。

1.默读《暮江吟》。

2.把不懂的字词划出来，并提出不懂的问题。

3.《暮江吟》写的是什么时候的景色？景色是什么样的？

四、运用多种方法帮助学生理解诗意

1.精心设计课堂提问，启发学生思维，帮助学生掌握重点，突破难点。根据诗句中一些难于掌握的关键字、词，设计一些问题：残是什么意思？残阳的形状和颜色是怎么样的？铺在诗中是什么意思？联系诗句判断瑟瑟和可怜两个词在词典中应取哪种解释？诗人描写了什么景物，景物有什么特点？夜幕降临了，诗人看到的夜景是什么样子？要求学生了解诗人是怎样抓住景物的色与形进行描述的。

2.师生依诗作画，加深学生对诗中所写景物的方位和诗意的理解。依诗作画，既能检查学生对诗意理解的情况，又活跃了课堂气氛，还把美育和语文课结合在一起了。

3.指导学生表情朗读，体会诗的感情色彩。书读百遍，其义自现。多读是理解诗意的关键。读的方式有个别读、齐读、配乐读等等，并要求学生读出感情。如一道残阳铺水中，要求学生读得平缓、轻柔；半江瑟瑟半江红，要读出惊叹的感情来；可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓则要读出赞美的情感。

4.运用根据诗意自制的彩色幻灯的投影，来加深学生对诗的美感，使学生产生身临其境之感。

五、总结概括诗的主题思想和写作技巧

1.《暮江吟》抒发了诗人什么样的思想感情？

2.《暮江吟》描绘了深秋从傍晚到夜晚江上的景色，诗人描写景物的着重点相同吗？

六、课堂巩固练习

让学生根据诗的意思和彩色图片，将诗改写成一篇写景短文。这比老师在黑板上抄一句诗意，学生再写一句要强，既发展了学生的思维，又进行了写作训练。

暮江吟课件【篇3】

一、教学目标

知识与能力目标：正确读写生字词“瑟”，有感情的朗读古诗，读出节奏。

过程与方法目标：通过朗读与体会，学习比喻的修辞手法。

情感态度与价值观目标：体会作者对大自然的赞美之情。

二、教学重难点

教学重点：体会作者遣词造句的妙处。

教学难点：深入体会情感，养成良好的学习习惯。

三、谈话导入

请学生分享描写太阳的诗句——“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”进而引入课题《暮江吟》。

四、初读

1.教师范读

2.学生自读，纠正字音瑟，明确朗读节奏

五、析读

以小组为单位，合作讨论：说说你最喜欢的诗句，并说明你的理由。

(一)一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

1.能说说你为什么喜欢这一句吗?(画面感)

2.你能用自己的语言来描绘下这是怎样的场景吗?(傍晚太阳快要落山了的时候，柔和的阳光铺在江面上，一半是碧绿的，一半是鲜红的)

3.你体会到了诗人怎样的情感呢?(喜爱、赞叹)

4.你能带着这样的心情为我们读一读吗?

(二)可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。

1.你为什么喜欢这一句呢?(比喻的修辞手法)

2.你能想象此时的画面吗?(在九月初三的夜晚，露珠尤为可爱就像一颗颗圆润的珍珠，而那天空的月亮是一弯新月就像一张弯弯的弓。)

3.你们见过月初的新月是什么样子的吗?(视频)

4.让我们边想象画面，边进行朗读。

六、品读

让我们将自己想象成白居易，配着音乐，一起来朗读这首诗。

七、小结作业

作业：用画笔将这首诗画出来。

暮江吟课件【篇4】

教学目标：

1.学习本课生字词，感情地朗读并背诵三首古诗。

2.利用课文中的插图和注释阅读古诗，理解诗句的意思。

3.运用学习古诗的办法，理解诗意，体会诗中所蕴含的哲理，想象诗歌所描绘的景象。

教学诗歌时，教师可以采用以读代讲的方法，通过诵读指导，让学生准确地感知诗歌所描绘的景象，并把握诗歌的情感，让学生进一步丰富对诗歌内涵的理解。

第一首诗

一、谈话导入，激发兴趣

1.请同学们把自己喜欢的古诗背诵给大家听一听。

2.揭题：首先我们来学习《暮江吟》这首诗歌，看看诗人给我们展现了什么样的景色，带给我们怎样的情感。

3.思考：

题目中的“吟”是什么意思？

（“吟”是古代诗歌体裁的一种。）

“暮”又是指的什么时候呢？

（“暮”指的是傍晚）

题目的意思为：黄昏时分在江边所做的诗。

二、初读古诗

1.教师范读，学生聆听，注意诗的节奏与停顿。（按233的节奏读）

2.学生自主识字。

3.诗人为什么傍晚会站在江边吟诗？是什么样的景色吸引了他？让我们一起再读一遍这首古诗。

三、熟读古诗

一道残阳铺水中。

1.“铺”字能不能换成“映”？

（不能。“铺”字表明了“残阳”已经接近地平线，几乎是贴着地面照射过来的，就像铺在江面上很形象。）

2.“一道残阳”指的是什么时候的太阳呢？

（夕阳）

3.诗的前两句写的是傍晚时候的景象，后两句写的是夜晚时候的景象。

4.欣赏“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”

（1）请你试着描绘一下诗中夜晚的景色。

（2）此时此刻诗人的心情是怎样的？

引导学生理解“可怜”的意思——可爱

第二首诗

一、视频导入

1.播放庐山景色的视频，让学生观察并说一说，自己都看到了哪些景色，这些景色又有什么特点？

2.简介庐山，揭示课题。

3.板书课题。

二、自读古诗

1.学生自主阅读古诗，并借助拼音自学生字。

2.注意读准字音，读古诗时要读的有节奏。

三、理解古诗

1.交流讨论：说一说你最喜欢哪句诗？

学生自由交流

2.想一想，作者从远近高低等不同的角度观察了庐山，所看到的景色都不一样，请你想一下作者从不同的角度都看到了庐山怎样的景色？

3.作者身处庐山之中，为什么看不清庐山的真面目？

（因为诗人站在庐山之中，视野受到限制，只能看到庐山的局部，不能看到庐山的全貌。）

4.你觉得生活中我们应该怎样看待人和事？

（看问题要全面 避免主观片面。）

第三首诗

一、欣赏图片，导入新课

1.出示梅花的图片，引出课题。

2.板书课题

二、融入诗中，体会诗意

1.学生自主朗读诗歌，初步体会每句诗的意思。

2.梅和雪在争什么？

为什么比不出高低？

揭示：尺有所短，寸有所长。

3.引导学生着重理解第三、四句诗的意思，明白本诗所说明的道理——取长补短。

暮江吟课件【篇5】

教学目标：

1、学习《暮江吟》，理解诗句的意思，了解古诗所描写的.景色并能有感情地朗读。通过学习，能归纳出学习古诗的方法。

2、通过反复朗读，让学生从中感受自然美和语言美。

3、引导学生体会作者看到奇丽景色时的愉悦心情。

教学重难点：

引导学生想象诗中描写的情景，体会作者表达的思想感情，掌握学习古诗的一般方法。

教学准备：

多媒体课件。积累写景的古诗。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、背诗导课题

1、看图背诗，激发兴趣。

课前，我们先来玩个游戏——看图猜诗。大屏幕上会出现几幅图，请你们仔细观察、想象回忆，看看它们分别是哪些古诗里所描写的景色。

课件分别出示古诗《舟过安仁》、《咏柳》、《忆江南》的插图。指名学生看图背诗。

2、找共同点，引出诗题。

（出示《暮江吟》的插图）这是今天我们要学习的古诗中描写的景色。这首古诗的题目是《暮江吟》。（板书课题，齐读。）

3、生探古诗题意。

这是唐代诗人白居易的一首名诗。诗歌作于公元822年。这一年，白居易上任杭州刺史，一路上，他为自己离开了腐败的朝廷，离开了京城感到十分的轻松愉快。游山玩水，走到一处，被眼前的美景所吸引，便写下了这首广为流传的山水风景诗。那这首诗描写的什么时候、什么地方的景色呢？我们来看看能不能从诗题中找到答案。

看诗题，指名回答。

从诗题中我们知道了诗人在傍晚时分来到江边，看到美丽的景色就陶醉其中、诗兴大发，就脱口吟诵出这首古诗。

4、诗人在江边吟什么呢？（课件出示背景图片和全诗）——师配乐范读。

二．初读感诗意

1、学生自由读古诗，读准字音，读通诗句。

2、指名学生读，师生正音、评价。

3、词义理解：翻开书，看看从书上的注释中你理解了哪些词的意思，还有哪些词你不理解？（学生自由发言，师相机指导）

残阳——快落山的太阳，夕阳。

瑟瑟——本是绿宝石的名称，诗中指碧绿的颜色。用来形容没有受到残阳照射的江水所呈现的颜色。

（指导看图）而受到残阳照射的江水是什么颜色？（红色）所以江水一半是——（生）绿色，一半是——（生）红色。

可怜——可爱，令人爱惜。今义：令人怜悯。用“可爱”代替“可怜”，即“可爱九月初三夜”，用现代的话怎么讲？

想一个感叹句——可爱的九月初三夜啊！九月初三夜真可爱啊！

九月初三——指农历九月初三，这时已进入深秋季节。（九月初三这深秋的夜晚为什么这么可爱？大家看到最后一句诗……）

真珠——珍珠。古时写“真珠”，就是珍珠的意思，但我们现在要写成“珍珠”。

暮江吟课件【篇6】

教学内容：

“注·提”实验教材第十一册第21课

教学要求：

1、弄懂每个词语和诗句的意思，想象诗中描绘的景色和意境，从而体会诗人所要表达的思想感情。

2、背诵、默写、翻译、改写这首古诗。

教学重难点：

理解体会诗句的意思和诗中的意境。

教学准备：

投影片、录音机、配乐朗读磁带。

教学时间： 一课时。

教学过程 ：

一、谈话、板书课题。《暮江吟》

1、了解作者（同学们知道这首诗是哪个朝代、哪位诗人的作品？）

板书：唐代：白居易

2、简介作者：（白居易是我国唐代最著名的三大诗人之一，他和李白、杜甫一样写下了许多千古名句流传至今，《暮江吟》是他的诗词中最浅显易懂的一首）

3、释题：暮江吟的“吟”是什么意思？（歌颂、赞美）

歌颂赞美什么时候、什么地方的景色？

“暮”是指一天的什么时候？（傍晚）

赞美了傍晚什么地方的景色？（江上景色）

指名说：歌颂傍晚江上的景色。

二、听录音朗读两遍，小声自由朗读5遍。

要求：1、基本会背；2、注意这首诗写的是什么时间，什么地点的那些景物？3、体会作者的思想感情。

三、再听录音朗读，指导朗读技巧。（要求语速缓慢，读出抑扬顿挫）

四、分组讨论要求2的问题、指名回答板书：

时间：傍望—夜晚（深秋）

地点：江边

景物：太阳、江水、露珠、月亮。

五、学习前两句诗，出示投影片（夕阳西下的江上景色）指导看图。

“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”

1、问：一道残阳指的是什么时候的太阳？“铺”是什么意思？太阳照在什么地方？

指名翻译：夕阳斜照在江面上。（江面出现了什么样的景色？）

“瑟”是什么意思？（碧绿色）

译：江水一半呈碧绿色，一半呈红色。

2、小结：通过学习前两句诗，我们知道了前两句诗主要写傍晚时分，夕阳斜照在江面上是什么样的景色，现在请同学们闭上眼睛，我们一起欣赏和想象当时那美丽的意境。

师述：夕阳渐渐地落下去，晚霞映红了天空，夕阳的余辉洒在了宽阔的江面上，忽然间，江水似乎分成两半，这一半是碧绿碧绿的，那一半是鲜红鲜红的，微风轻轻地拂过江面，江水泛起了粼粼波纹，像一颗颗闪光的宝石，又像空中闪烁的繁星。啊！多么迷人的傍晚景色。

同学们，你们觉得这景色美不美？这样的景色会让诗人怎样？用一个词语形容：“陶醉，恋恋不舍，流连忘返”。

六、学习后两句（出示投影片：夜晚月光下的江边景色）：“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”。

九月初三夜是在什么季节的夜晚？“可怜”是什么意思？

1、指名译：“深秋的夜晚是多么可爱啊！”

2、问：“深秋的夜晚可爱在什么地方呢？”（请看第四句）

“似”是什么意思？“露”和“月”各指什么？

它们各“像”什么？

指名翻译：露水像珍珠一样晶莹光亮，月亮像一把弯弓悬挂在空中。

3、指名将后两句诗的意思连起来说一说。

4、闭上眼睛欣赏体会后两句诗的美丽意境。

师述：不知不觉，夜幕降临了，白居易还立在江边久久不愿离去，秋风拂面，他感到特别地凉爽和舒服，一会儿看看草地，一会儿望望天空，啊，那美丽的小草上挂满了露珠，在柔和的月光映照下像一串串晶莹剔透的珍珠，夜空中那一弯新月就像一张精致的弓，他不禁脱口赞叹道：“这深秋的夜晚是多么迷人，多么可爱啊！”

七、这首诗是以写“景”为主的诗句，想想表达了诗人怎样的思想感情？

（表达了作者热爱自然美景，热爱祖国大好河山的思想感情，以及作者对暮江美景的喜爱之情）

八、小声读背，然后默写、翻译。

九、总结：这首诗向我们勾画了夕阳西下的傍晚江上美景，同时也描述了深秋夜晚月光下的江边迷人的景色，把我们带到了一个美好迷人的景色，让我们再一次闭上眼睛回味诗中美丽的意境。（听配乐朗诵）

十、作业 ：根据这首诗的翻译和老师提供的内容，同学们再展开丰富合理的想象，把《暮江吟》改写成一篇记叙文。

暮江吟课件【篇7】

1、理解诗句的意思，了解诗中所描写的景色，有感情地朗读。

2、通过反复朗读，整体把握诗歌情感，感受自然美和语言美。

3、从关键词语“一道、铺、瑟瑟、可怜”入手，理解诗句意思，体会作者的思想感情。

一、温习导入：

同学们，我们已经学了不少古诗，下面我来考考大家，我念一句，你们背整首古诗。“离离原上草”？

这首诗的诗人是谁？（白居易）。今天，我们再来学习白居易的另一首脍炙人口的诗——《暮江吟》。（出示课题，齐读课题）（“吟”是前鼻音）

二、解题，知作者：

（接上）我们来看一下这个“暮”字，上面是一个？草字头，草字头下面有一个？“日”，这个“日”表示的就是？太阳。太阳落到草丛下了，这个“暮”表示什么意思。（傍晚）

从诗题中我们知道了时间。你还能知道什么？（地点：江边。吟：吟诗）

那么是谁傍晚的时候在江边吟诗呢？（白居易）

既然大家都曾认识这位伟大的诗人，你能说说他的“字”和“号”吗？（PPT示简介）

三、熟读古诗，整体感知：

1、究竟是什么样的景色吸引了白居易在此吟诗呢？让我们一起来读读看——齐读。大部分同学都读得很好，但还有部分同学读得不通顺，下面请同学们自由朗诵。

2、学生自由大声练读。（可站、可坐、可配合手势，可以摇头晃脑，可以大声读，也可以小声读等，想怎么读就怎么读，但是要读准诗中的生字，读通顺诗句。）（个别汇报读，师生评：字音读准了，证明你已有收获；读得真流畅，学习力强；读出了古诗的韵味，你真是个小诗人？）

3、教师范读。师：你们注意老师是怎么停顿的。

4、学生个别读（比比谁读得好）、齐读。

四、明确背景，体会情感：

（同学们读得真好，短短几分钟就能读得通顺、流畅、有节奏了，可我们似乎还缺少了点东西，缺少什么呢？对了，缺少点情感。俗话说：诗言志。诗人写诗是为了表达自己的情感，那么他要表达什么样的情感呢？让我们一起来看看诗人创作这首诗的缘由）

PPT示背景（指名读）：当时朝廷政治昏暗，斗争激烈，诗人品尽了朝官的滋味，自求外任。白居易在赴杭州任刺史的途中写的。该诗从侧面反映出了作者离开朝廷后轻松畅快的心情。让我们带着诗人那种轻松畅快的心情，随同诗人一起赏景抒情——齐读

五、品读探究，深入理解：

1、画景物：听着同学们的朗朗读书声，我们仿佛穿越到了唐代，与诗人一起欣赏江边美景。下面我们再通过进一步的学习，将这江边的美景图一一描绘出来。

诗人在不同的时间里，各写了哪些景物？找出来，用笔画出来。（画景物——汇报）（板书：残阳、江、露、月）

2、品诗句：这些常见的景物，为什么能让诗人流连忘返呢？让我们跟随诗人的笔墨，一起走近江边。齐读一二句。PPT

你觉得诗人笔下的太阳是怎样的？（火红的、摇摇欲坠的、疲惫的、金光闪闪的）同学们口中的夕阳真美啊，你们真是白居易的知己啊！

在这两句中有一个动词，你能找出来吗？“铺”。

平日我们描写阳光用什么动词？（照、射、洒）换上这些词好不好？换词读一读。换好不好？

“铺”字多用在何处？（引导“铺”字组词：铺床、铺路）

“铺”——（简图）（夜晚妈妈帮你铺床，盖被子时候，你有什么感觉？引导得出：温暖，柔和，舒服，亲切）（学术说法：此时太阳已经接近地平线，贴着水面斜射，阳光非常平缓柔和，像是有人拿了一块红绸子从天边慢慢地铺了过来，给人以亲切、安闲的感觉，）你能把这种感觉读出来吗？你能不能告诉大家，你是怎么读出来的？大家跟着来，用他的方法读读。齐读在夕阳的映照下，江水发生了什么变化呢？

（这里的瑟瑟是什么意思？“瑟瑟”指碧绿色的玉石，诗中形容江水没有被夕阳照到时所呈现的青绿色。）（删除，课堂不讲）

这里写到“半江瑟瑟半江红”，在你的想象中，江水红得像什么？绿得像什么？

（生：红得像一块红绸子。似乎有人把红墨汁倒进了江中。江水另一半绿得像一块无瑕的翡翠。）（让生尽情说，答不到也没关系）

同学们的想象真丰富呀！一个“瑟瑟”，一个“红”字写出了夕阳斜照在江上，那种鲜明的色彩美，这样一红一绿强烈的色彩对比，使画面变那么鲜艳、明快。你能否将这种奇特的美感读出来？

夕照下的江水半绿半红，这是多么美丽的奇观啊，那么，江面为什么会呈现出半绿半红的景象呢？（引导、简图）（教师边演示课件边小结——夕阳照射下，江面波光粼粼，红绿相间，难怪诗人称赞道：“半江瑟瑟半江红”。）

诗人很善于使用色彩的对比，他多像一个大画家，用他手中的彩笔，描绘出我们祖国自然风光的色彩美。以上两句，不由得使老师想起了白居易的另一首的词《忆江南》。这首词中也运用了色彩对比的写法，同学们想想是那两句呢？（生答）

“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句与“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”在写法上多么相似呀！一个写了秋天、夕阳下的江水；一个写了春天、朝阳下的江水。都描绘了奇特的美景，真是“诗中有画，画中有诗”啊！

带着刚才的理解，想象着画面，再将这种神奇的美读出来。

三四句：多美的江边夕照图啊，面对如此美景，诗人留恋忘返，不觉天色已晚，此刻他又有什么新发现呢？

有一个词尽显了白居易当时的心情？——可怜。为何说“可怜”？是不是很可怜的意思呢？（拆开组词：可以怜惜。）

“可怜”：可爱“真珠”：珍珠

什么可爱？哪些景物让你觉得很可爱？怎样的露珠、月亮让你觉得很可爱？

你能将这种可爱读出来吗？（个读、齐读）

老师觉得作者写得还不够可爱，在你们的想象中，那些亮晶晶的露水、皎洁新月还像什么？用上这样的句式说一说：露似（）月似（）（）似（）（）似（）

（露：宝珠、玛瑙、水晶月：像金钩。像小船。像眉毛。像镰刀。）从颜色、形状方面进行点拨。江似明镜月似船。

同学说得多传神呀，多贴切呀！你们将天上的月与地上的露珠完全融合到了一起，组成了一幅宁静、祥和的月夜图。面对这样美的景色，诗人情不自禁发出了这样的感叹：“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。”（齐读）

六、感情朗读：

在白居易的眼里，远处的残阳美，近处的江水美，脚下的露水美，天上的新月美，这无不表现了他对大自然的热爱，对生活的热爱。

前面讲到诗人是离开朝廷到外地任职，离开了朝廷因为着不能追求功名利禄了，但他却没有丝毫失落感，转而流连于幽美壮丽的自然风光中，这是多么乐观、豁达的个性啊。请同学们闭上眼睛，让我们带着诗人这种轻松、闲适的心情，再次漫步江边。（配乐齐背诵）

七、读写结合，加深理解：

多么美丽的江景图啊！这种美景不描绘下来实在可惜了，让我们拿起笔，发挥想象，将这幅幽美的江景图描绘出来吧。

题：发挥想象，将这首古诗改写成一篇写景的小短文。PPT

八、拓展延伸：

学完这首诗，你觉得诗中哪种景色最美丽？你还能背背写这种景的古诗来吗？（学法）

暮江吟课件【篇8】

一、谈话导入、简介作者。

同学们，我们以前学过一首诗，老师念第一句“篱篱原上草”，大家一起背好吗？你们知道这首诗的作者是谁吗？他就是我国唐代著名的诗人白居易，他写这首诗时只有１５岁，他的诗通俗易懂，在广大群众中广为流传下来的诗有１９１４首，今天我们学习其中一首脍炙人口的诗句，题目是《暮江吟》。板书：暮江吟

二、揭题

①《暮江吟》中的“暮”你是怎样理解的？在这儿起了什么作用？

②“江”在题目中交代了什么？

③“吟”是什么意思？

④从题目中可以看出诗人吟唱的对象是什么呢？

⑤从诗的题目上你读懂了什么？

三、新授

１、自由读，初步了解诗歌大意。

思考：这是一首什么诗？写什么时候的景？在诗中画出表表示时间的词语，诗中描绘了哪些景物？

２、范读

３、思考、讨论：

诗人描写了傍晚的哪些景物？抓住了这些景物的哪些特点来写的？

４、齐声朗读前两句诗。

５、重点理解词语。

“残阳”是什么意思？

“铺”是什么意思？这个“铺”字你体会到了什么？把“铺”换成“照”、“射”可不可以？

（诗人描写了傍晚的残阳和江水，江水的特点是半江瑟瑟半江红）

６、出示灯片

提问：江水为什么一半是绿色，一半是红色，你看见过这种景象吗？（因为太阳接近地平线，江面有一半已经照不到阳光所以半江是绿色，半江是红色，“铺”既写出了夕阳的柔和，又写出了照得面积广大而均匀。）

７、指名用自己的话说说这两句诗的意思。

８、学习后两句诗。

①指名朗读后两句诗。

思考：作者描写了夜晚的哪些景物？是怎样抓住这些景物的特点来写的？

理解

②“可怜”是什么意思？

九月初三：是指农历已进入深秋季节这句点出了观赏江景的季节是深秋。

③诗人运用了什么修辞手法写深秋的夜景？为什么这样打比方？

（珍珠晶莹闪亮，使人一见就生爱慕之心，用珍珠来比喻露珠就照应了“可怜”，诗人写的是初三夜的月亮，因为初四是娥眉月，所以把月亮比作弯弓）

④指名说说后两句诗的意思。

⑤想象全诗意境，大家闭起眼睛想一想。

（在月色朦胧的夜晚，仿佛我们来到了江中的小岛上，看到了深蓝的天空中挂着弓一样的月儿，月儿倒映在水中，草上的露珠在月光下闪闪发光，像珍珠一样可爱，你们看到了吗？） ⑥诗人写景的目的是为了抒情，那么诗人抒发了什么样的思想感情？

⑦齐声朗读

（请同学们有抑扬顿挫的语调读出诗人对傍晚时分江面美丽景色的喜爱之情。）

四、练习

（１）作画

景色的美体现在哪里？诗人用他的妙笔给我们描绘了几个画面，请同学们根据诗意，把诗人笔下的美景画出来。

一道残阳铺水中可怜九月初三夜

半江瑟瑟半江红 露似珍珠月似弓

（２）写话

用自己的话描述诗人笔下的美景。

暮江吟课件【篇9】

今天我说课的课文是《暮江吟》，下面我将从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法与学法、说教学过程和说板书设计等6个方面入手进行说课。

一、说教材。

《暮江吟》语文e鄂版第11册第4单元的诗词诵读，这是唐代诗人白居易上任杭州刺史途中写的一首风景诗。

这首诗是一首写景佳作。诗句语言流畅，格调清新，绘影绘色，细致真切。诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐、宁静的意境。其写景之微妙，历来备受称道。诗句的字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色，热爱大好秋色的喜悦之情。

二、说教学目标

根据对教材的分析及单元的目标要求，并结合学生的学习特点，我设计了如下教学目标：1、学会“吟”、“瑟”两个生字。

2、有感情的朗诵古诗并尝试背诵古诗。

3、通过在读中想象意境，描绘意境等灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境。

4、想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对明月和大自然的喜爱之情。

三、说教学重、难点：

1、了解诗意，体会古诗的意境。

2、想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对明月和大自然的喜爱之情。

3、有感情地朗诵古诗并尝试背诵古诗。

四、说教法与学法

本课设计先引导学生解诗题，知作者，并通过设计悬念，激发学生的学习兴趣，然后自读古诗，把握节奏，再通过自由交流理解诗意，其间适时引导朗读，体会词语的用法、诗的意境，在理解品读中感悟诗人的思想感情。

五、说教学过程

为达到教学目标，实现教学重难点，在教学过程这个环节中我设计了解诗题、读诗、品诗、悟诗四个小环节，让学生在读中想，在想中绘，在绘中悟，层层递进地理解诗人所描绘的意境，步步深入地去体会诗人所要表达的情感。

（一）知诗人，解诗题，导入新课。

1、古代有一位诗人，他写的诗通俗易懂，每次写完诗后，他总要读给隔壁的老奶奶听，一遍遍地读，一遍遍地改，直到老奶奶听懂为止，哪位同学知道这个诗人是谁。（白居易）当学生说出白居易后，我紧接着追问，请问你们对白居易都有了解吗？当学生畅所欲言后，我再根据学生的回答进行总结，介绍诗人。

白居易（公元772—公元846），字乐天，号香山居士，今陕西渭南人。他是一位伟大的现实主义诗人。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。

今天我们来学习诗人的一首风景诗（这时我板书《暮江吟》。）

在出示课题后，引导学生自己去解诗题：说说你是怎么理解诗题的？“吟”又是什么意思呢？（黄昏时分在江边所作的诗。吟，是古代的一种诗体。）谁在黄昏时分在江边吟诗？进一步追问学生，加深学生的记忆。

现在就让我们一起走进《暮江吟》，看看诗人在黄昏时分的江边看到了哪些值得吟诵的美景呢？

设计意图：美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。”在这里我设下问题，激起学生的好奇，进而产生浓厚的学习兴趣。

(二)读诗，了解诗意。

在语文教学中，应坚持以读为本，在读中感，在读中悟，因此在诗句的讲解方面，我要求学生自由朗读，以自己喜欢的方式去读，读出自己对古诗的独特体会，然后再让学生根据自己的体会去描述诗中所描绘的意境。

在这个教学环节中，我着重引导学生体会古诗的意境。分为2步：

第一步，让学生自由朗读，按照他们自己喜欢的方式去读，读出自己的体会。在读的过程中注意字的读音，停顿。

第二步，设问引导：读完整首古诗，你看到了什么？这首诗歌里一共描绘了多少幅画？让学生以自己的语言描绘心中所见。而我则结合学生所描绘的景象，讲解诗句，指导朗读。并对学生的语言进行提炼，

残阳铺水中露似珍珠

傍晚之景夜晚之景

江瑟瑟红月似弓

在学生对古诗有了初步了解后，让学生再读古诗，这时或许古诗所描绘的傍晚之景和夜晚之景自然而然的就浮现在学生的脑海里。

设计意图：语文课程标准中提到，阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。在这里我要求学生自由朗读诗文，通过诗文的声调、节奏等体味作品内容，让学生在读中想，在想中绘。

（三)品诗文，升华情感。

有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”在品诗文、体意境这个教学环节里，我主要通过设计问题，引导学生去感悟。问题设计如下：

（1）齐读“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。

《残阳，指快要落山的太阳。铺，展开，铺展，有”斜照”的意思。瑟瑟，形容未受到残阳照射的江水所呈现的青绿色，这里指碧绿色。》

你觉得这两句诗中哪个词用得最好？（通过抓关键词“铺”、“瑟瑟”等，引导学生更深层次的体会古诗的意境。如：“铺”字可不可以用“照”、“射”等词替换，为什么？不说“照”，却说“铺”，“射”这是因为“残阳”已经接近地平线，几乎是贴着地面照射过来，确像“铺”在江上，很形象。“铺”写出了江水的平静，夕阳的美丽。“瑟瑟”、“红”写出了残阳铺水的结果。）

漫步江边，面对着醉人的美景，心情十公愉快，诗人留连忘返。不知不觉天暗下了，夕阳也带着它的美丽隐去。这时新月当空，诗人又看到了什么呢？

（2）齐读诗句“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”。

《可怜，令人爱惜。怜，爱。九月初三的夜晚是多么可爱呀！似，好像。真珠，珍珠。露水像珍珠一样晶莹光亮，弯弯的月亮像弓一样。》

诗中“可怜九月初三夜”的“夜”字，以及“露似真珠月似弓”，明显地是在写“夜晚”。按《辞海》里的解释：“露常见于晴朗无风的夜间或清晨。面对这样的夜景，诗人发出了怎样的感叹？用诗中哪个词可以概括?（通过抓关键词“可怜”、“似”等，体会诗人对大自然的赞叹、喜爱之情！）

如果说傍晚江边夕阳如火，那么夜晚江边新月当空，一片银白，这静谧的夜景令作者作美丽的遐思。现在，请同学们闭上眼睛，听老师朗读，想象诗中描绘的画面，比较下与前面你所看到的有什么新发现。

设计意图：在这个教学环节中，我通过提问的方式引导学生通过理解古诗的关键字词对古诗进行品析，层层递进的去理解诗人所描绘的意境，体会诗人所要表达的情感。

(四)假设意境，发挥想象，感诗人之所感。

假设诗中所描绘的静谧景色出现在你面前，而你恰巧又心情很郁闷，你觉得你会怎样去欣赏这幅大自然的天然之作吗？那么诗人又是怀着怎样的心情去欣赏这幅天然之作的呢，还能把眼中所见付诸于那么美妙的语言？

这时，我就介绍古诗的创作背景，让学生去想象诗人当时所处的环境，进而去领悟诗人当时的心情。

这首写景诗约作于唐长庆二年（822）。当时朝政昏暗，牛李党争激烈，诗人谙尽了朝官的滋味，自求外任。而这首诗是这年七月白居易由中书舍人出任杭州刺史，经襄阳、汉口，于十月一日抵达，在赴杭的江行途中所作。

假如你是诗人，得以如愿的离开你自己所不乐意待的地方，你的心情会怎样？（引导学生说出）——轻松愉快。

这时我进行小结：不错，这首诗在描写那绝妙景色的同时也从侧面反映出诗人离开朝廷后的轻松愉快的心情。途经所见，随口吟成，格调清新，自然可喜，读后给人以美的享受。

现在，请同学们再自由读课文，体会下诗人轻松愉悦的心情。

设计意图：在这个教学环节里，我通过假设问题，让学生设身处地的站在诗人的角度去品诗，去感悟诗中诗人所蕴含的情感。

六、说教学板书。

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

残阳铺水中露似珍珠

傍晚之景夜晚之景

江瑟瑟红月似弓

热爱自然轻松愉悦

暮江吟课件(收藏11篇)

探索“暮江吟课件”以了解更多相关内容，感谢您的阅读。老师写教案和课件是工作中必不可少的一部分，因此必须要认真对待。教案作为推动课程改革的有力工具，十分重要。

暮江吟课件【篇1】

教学目标

1、知识目标：学习《暮江吟》，理解诗句的意思，了解诗所描写的景色，有感情地朗读。

2、能力目标：通过反复朗读，感受自然美和语言美。通过小练笔加深对古诗的理解。

3、背诵并默写古诗。

教学重点、难点：

1、理解诗句的意思。

2、理解景物描写与表情达意的关系。

教学过程：

一、导入新诗

师：古典诗歌中写景的读句很多，大家能背几首吗？

生背《望天门山》背《山行》背《绝句》……

师：同学们每背一首诗，都是一幅美丽的图画，今天，我们再来学习一首古诗，题目叫《暮江吟》

（师板书，一边音乐《春江花月夜》起）

师强调“吟”的读音。

师：同学们来看看这个“暮”字，上面是个草字头，下面是个日，你能看出什么来吗？

生：有太阳落山的意思。

师：从诗题中看出了时间，还看出了什么？

生：他在江边。

师：傍晚在江边吟诗，这是谁呀？（白居易）

师：谁来介绍介绍。（生介绍）

二、知诗人，初赏诗

师：老师这里也有关于白居易的介绍，一起来看看吧！（出示作者简介，学生指名读）

师：要了解这首诗，还要回到822年，在去杭州上任的路上，他看到江边红日落下的美景，陶醉其中，不禁吟诗一首，就是这《暮江吟》（课件出示图片，并范读）

师：听了这首诗，你感到什么？

生：我感到自己是一棵小草，被夕阳的余辉照耀着，一半绿，一半红。

师：你怎么那么会表达呀！

生：我感到自己是一只小螃蟹，在江中游，阳光下的江面照得一半红，一半绿。

……学生自由说感受。

三、初读古诗，知大概

师：多美啊！接下来，同学们用喜欢的方式来读诗，可以坐着读，可以站着读，可以离开座位读。

（同学们纷纷找伙伴读）

师：谁来读？

（指名读诗）（齐读）

思考：这是一首什么诗？写什么时候的景？在诗中画出表时间的词语，诗中描绘了哪些景物？

四、再读古诗，交流读懂的地方和不懂的地方。（不懂的地方做记号。）

学生思考、讨论、交流。

你读懂了哪里？你哪个地方没读懂？谁来帮帮他？

五、学习前两句诗

1、出示投影片（夕阳西下的江上景色）指导看图。齐声朗读前两句诗。

2、重点理解词语。

“残阳”是什么意思？

“铺”是什么意思？这个“铺”字你体会到了什么？把“铺”换成“照”、“射”可不可以？

（诗人描写了傍晚的残阳和江水，江水的特点是半江瑟瑟半江红）

3、出示灯片

提问：江水为什么一半是绿色，一半是红色，你看见过这种景象吗？（因为太阳接近地平线，江面有一半已经照不到阳光所以半江是绿色，半江是红色，“铺”既写出了夕阳的柔和，又写出了照得面积广大而均匀。）

4、指名用自己的话说说这两句诗的意思。

5、小结：通过学习前两句诗，我们知道了前两句诗主要写傍晚时分，夕阳斜照在江面上是什么样的景色，现在请同学们闭上眼睛，我们一起欣赏和想象当时那美丽的意境。

师述：夕阳渐渐地落下去，晚霞映红了天空，夕阳的余辉洒在了宽阔的江面上，忽然间，江水似乎分成两半，这一半是碧绿碧绿的，那一半是鲜红鲜红的，微风轻轻地拂过江面，江水泛起了粼粼波纹，像一颗颗闪光的宝石，又像空中闪烁的繁星。啊！多么迷人的傍晚景色。

同学们，你们觉得这景色美不美？这样的景色会让诗人怎样？用一个词语形容：“陶醉，恋恋不舍，流连忘返”。那就恋恋不舍地读读吧。

六、学习后两句诗。

1、（出示投影片：夜晚月光下的江边景色）指名朗读后两句诗。

思考：作者描写了夜晚的哪些景物？是怎样抓住这些景物的特点来写的？

2、“可怜”是什么意思？

九月初三：是指农历已进入深秋季节这句点出了观赏江景的季节是深秋。

3、诗人运用了什么修辞手法写深秋的夜景？为什么这样打比方？

珍珠晶莹闪亮，使人一见就生爱慕之心，用珍珠来比喻露珠就照应了“可怜”，诗人写的是初三夜的月亮，因为初四是娥眉月，所以把月亮比作弯弓。

4、指名说说后两句诗的意思。

5、闭上眼睛欣赏体会后两句诗的美丽意境

师述：不知不觉，夜幕降临了，白居易还立在江边久久不愿离去，秋风拂面，他感到特别地凉爽和舒服，一会儿看看草地，一会儿望望天空，啊，那美丽的小草上挂满了露珠，在柔和的月光映照下像一串串晶莹剔透的珍珠，夜空中那一弯新月就像一张精致的弓，他不禁脱口赞叹道：“这深秋的夜晚是多么迷人，多么可爱啊！”同学们，你们感受到了吗？

出示课件：同学们，你们现在能根据这首诗把屏幕括号里的内容说完整吗？谁来连贯的把整首诗的意思说完整？（出示，学生先说，最后指名读。）

七、指导朗读，领悟感情。

1、师：朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏，我们根据画好的停顿有感情地朗读这首诗。

（生有节奏地朗读古诗）一道残阳铺水中”，要求学生读得平缓、轻柔；“半江瑟瑟半江红”，要读出惊叹的感情来；“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”则要读出赞美的情感。

（注意调动学生的朗读积极性。可以采用多种读法：如男女对比接读。）

师：我建议马上举办一个诗歌朗诵会，请在座的各位诗歌爱好者参加，来一个诗歌朗诵能力大比拼，好吗？（好）学生先练读，再赛读

2、指导配乐朗读。

师：诗人白居易离开京城到杭州任职，这一路上他的心情愉快，被江边这红霞满天，弯月东升，露水晶莹的美景所陶醉了，下面我们随着音乐也来细细地品诗一番。

（生配乐朗读）

3、谈感受。

师：如果此时你就是诗人，来到这深秋傍晚的江边，领略到这安静的、优美的景色，你有什么感受？

（指名说感受）（带着这些感受再齐读一遍。）

4、诗人写景的目的是为了抒情，那么诗人抒发了什么样的思想感情？你读出来了吗？

（表达了作者热爱自然美景，热爱祖国大好河山的思想感情，以及作者对暮江美景的喜爱之情）

八、练习（同学们可以任意选择一项做。）

（１）作画

景色的美体现在哪里？诗人用他的妙笔给我们描绘了几个画面，请同学们根据诗意，把诗人笔下的美景画出来。

（２）写话

用自己的话描述诗人笔下的美景。写成一篇写景的小短文。瞧，老师还给大家准备了提示语呢！

九、总结：

这首诗向我们勾画了夕阳西下的傍晚江上美景，同时也描述了深秋夜晚月光下的江边迷人的景色，把我们带到了一个美好迷人的景色，让我们再一次闭上眼睛回味诗中美丽的意境。（听配乐朗诵）

暮江吟课件【篇2】

一、导入激趣。

复习以前学过的描写景色的诗，采用古诗接龙的方法进行。

二、师配乐朗诵《暮江吟》。

生观看图画。

三、初读课文。

师：这首古诗意境很美，同学们，你们觉得美在哪儿呢？试着读一读。

1．学生练读，读通。

2．指名读，集体订正。

3．讨论，你觉得这首诗美在哪儿？

四、看图，播放音乐《古事曲》，边听边看边读边理解。

1．出示图，说一说，画了些什么景物？这些景物怎么样？用自己的话说说看。（同桌练说）

2．出示前两句。

①要求边听音乐边看图画边轻声读这两句，仔细体会。

②结合图，指名说一说这两句的意思。

③评一评。

④再仔细读一读，你不理解哪个词或你认为哪个字、词用得好，为什么？（铺与射照相比较）

⑤这么美的诗句，如果我们用文章写下来，给它定一个什么题目呢？作者是怎么定的？

⑥理解暮江吟。

3．学习三、四句。

①读后两句，说一说不理好的词语，师相机指导理解可怜。

②这两句是什么意思？讨论设疑：

A．像珍珠一样（晶莹、发亮），夜晚天黑怎么发亮？

B．许多人都喜欢写月亮像个大圆盘。如果白居易写露似珍珠月似盘你觉得怎样？为什么？

③归纳总结；作者抓住事物的特征，连用两个比喻，贴切地写出了江边美丽的月夜景色。傍晚（），夜晚（），天上（），地上（）。

④用彩色笔画一画这美丽的月夜。

五、再读古诗，加深理解。

1．你们说这首诗美吗？该怎么读呢？

2．配乐朗诵《暮江吟》。

3．指名朗诵。

六、练笔。

1．导入：这美丽的景色，大家想不想亲自欣赏一番？

2．出示提示语：

①傍晚，微风渐停，我漫步江边（）。

②迷人的景色把我吸引住了（）。

③啊！（）。

3．练写。

4．指名读一读，评一评。

暮江吟课件【篇3】

教学内容：

“注·提”实验教材第十一册第21课

教学要求：

1、弄懂每个词语和诗句的意思，想象诗中描绘的景色和意境，从而体会诗人所要表达的思想感情。

2、背诵、默写、翻译、改写这首古诗。

教学重难点：

理解体会诗句的意思和诗中的意境。

教学准备：

投影片、录音机、配乐朗读磁带。

教学时间： 一课时。

教学过程 ：

一、谈话、板书课题。《暮江吟》

1、了解作者（同学们知道这首诗是哪个朝代、哪位诗人的作品？）

板书：唐代：白居易

2、简介作者：（白居易是我国唐代最著名的三大诗人之一，他和李白、杜甫一样写下了许多千古名句流传至今，《暮江吟》是他的诗词中最浅显易懂的一首）

3、释题：暮江吟的“吟”是什么意思？（歌颂、赞美）

歌颂赞美什么时候、什么地方的景色？

“暮”是指一天的什么时候？（傍晚）

赞美了傍晚什么地方的景色？（江上景色）

指名说：歌颂傍晚江上的景色。

二、听录音朗读两遍，小声自由朗读5遍。

要求：1、基本会背；2、注意这首诗写的是什么时间，什么地点的那些景物？3、体会作者的思想感情。

三、再听录音朗读，指导朗读技巧。（要求语速缓慢，读出抑扬顿挫）

四、分组讨论要求2的问题、指名回答板书：

时间：傍望—夜晚（深秋）

地点：江边

景物：太阳、江水、露珠、月亮。

五、学习前两句诗，出示投影片（夕阳西下的江上景色）指导看图。

“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”

1、问：一道残阳指的是什么时候的太阳？“铺”是什么意思？太阳照在什么地方？

指名翻译：夕阳斜照在江面上。（江面出现了什么样的景色？）

“瑟”是什么意思？（碧绿色）

译：江水一半呈碧绿色，一半呈红色。

2、小结：通过学习前两句诗，我们知道了前两句诗主要写傍晚时分，夕阳斜照在江面上是什么样的景色，现在请同学们闭上眼睛，我们一起欣赏和想象当时那美丽的意境。

师述：夕阳渐渐地落下去，晚霞映红了天空，夕阳的余辉洒在了宽阔的江面上，忽然间，江水似乎分成两半，这一半是碧绿碧绿的，那一半是鲜红鲜红的，微风轻轻地拂过江面，江水泛起了粼粼波纹，像一颗颗闪光的宝石，又像空中闪烁的繁星。啊！多么迷人的傍晚景色。

同学们，你们觉得这景色美不美？这样的景色会让诗人怎样？用一个词语形容：“陶醉，恋恋不舍，流连忘返”。

六、学习后两句（出示投影片：夜晚月光下的江边景色）：“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”。

九月初三夜是在什么季节的夜晚？“可怜”是什么意思？

1、指名译：“深秋的夜晚是多么可爱啊！”

2、问：“深秋的夜晚可爱在什么地方呢？”（请看第四句）

“似”是什么意思？“露”和“月”各指什么？

它们各“像”什么？

指名翻译：露水像珍珠一样晶莹光亮，月亮像一把弯弓悬挂在空中。

3、指名将后两句诗的意思连起来说一说。

4、闭上眼睛欣赏体会后两句诗的美丽意境。

师述：不知不觉，夜幕降临了，白居易还立在江边久久不愿离去，秋风拂面，他感到特别地凉爽和舒服，一会儿看看草地，一会儿望望天空，啊，那美丽的小草上挂满了露珠，在柔和的月光映照下像一串串晶莹剔透的珍珠，夜空中那一弯新月就像一张精致的弓，他不禁脱口赞叹道：“这深秋的夜晚是多么迷人，多么可爱啊！”

七、这首诗是以写“景”为主的诗句，想想表达了诗人怎样的思想感情？

（表达了作者热爱自然美景，热爱祖国大好河山的思想感情，以及作者对暮江美景的喜爱之情）

八、小声读背，然后默写、翻译。

九、总结：这首诗向我们勾画了夕阳西下的傍晚江上美景，同时也描述了深秋夜晚月光下的江边迷人的景色，把我们带到了一个美好迷人的景色，让我们再一次闭上眼睛回味诗中美丽的意境。（听配乐朗诵）

十、作业 ：根据这首诗的翻译和老师提供的内容，同学们再展开丰富合理的想象，把《暮江吟》改写成一篇记叙文。

暮江吟课件【篇4】

教学目标

1，知识目标:

①学习《暮江吟》，学会本诗生字.

②理解重点词语和诗句的意思，了解此诗所描写的景色，有感情地朗读.

2，能力目标:

①通过反复朗读，感受自然美和语言美.

②能背诵，默写全诗.

3，情感目标:

通过学习此诗，激发学生热爱祖国大好山河的情感.

教学重点

培养学生联想与想象的能力.

教学难点

理解景物描写与表情达意的关系.

教学准备

学生准备:复习学过的古诗，预习本课，了解诗人

教师准备:课件，诗签

[教 法]

①诵读法——反复朗读，把握语言特色.

②提问法——逐步引导，逐渐深入.

③点拨法——展开联想，拓展思路.

[学 法] 自主，合作，探究

[课时安排] 1课时

教学流程

(课前)导入激趣(看图猜，背古诗)

一，感受美，进入美的环境

1，解题.

师问:诗题交代了些什么

生答:交代了时间(暮——傍晚)，地点(江边)

2，简介作者及写作背景.

3，感知诗文，欣赏试吟.

①指名读.

②检查对三个生字"瑟，残，吟"的.认读情况.

③生教读.

二，赏析美，展示美的画面

(一)介绍"挑战赛"规则.

(二)第一关:"看美景，说其意"

1，在观察讨论中领悟一番诗中有哪些景物 你认为什么景物最美 为什么 (教师适时点拨)

2，汇报交流.

第二关:"找字词，解其意"

1，请同学们把重点的字词和不理解字词找出来，同桌或上下位解决，不能解决再提出.

(1)小组领读

(2)哪位同学愿意跟大家说说自己读懂了哪个字或哪一句 (分组交流)

(3)解答疑问.

3，再读，领悟诗意

4，抓住重点字词"可怜"等进行小结

5，生想象画面，复述诗意:傍晚( )

夜晚( )

天上( )

地上( )

三，诵读美，想象美的意境

第三关:"悟情感，读其意"

欣赏古诗重要的是进入诗的意境，感悟诗人感情，此时此刻，如果你就是白居易，谁来吟吟这首诗.

1，师吟生想象画面.(配乐)

2，生挑战:表演吟诵

3，全班背诵

4，师结合板书小结

四，创作美，获得美的延伸

第四关:"写美景，创其意"

1，小练笔(课后任选一题完成):(1)见课件 (2)见诗签

2，教师总结.

3，布置作业.

(1)完成课后作业.

(2)默写全诗.

[板书设计]

暮 江 吟

白居易

残

——→ 月

阳

→ 美

江

——→ 露

水

附诗签:(任选一题)

1，创作现代版"暮江吟"

2，根据下面的句子再想象写一首诗.

蓝蓝的天上一轮圆圆的月亮……

3，任选一幅美景图，自己或与大家合作创作一首诗.

暮江吟课件【篇5】

教学目标：

1、学习《暮江吟》，理解诗句的意思，了解古诗所描写的.景色并能有感情地朗读。通过学习，能归纳出学习古诗的方法。

2、通过反复朗读，让学生从中感受自然美和语言美。

3、引导学生体会作者看到奇丽景色时的愉悦心情。

教学重难点：

引导学生想象诗中描写的情景，体会作者表达的思想感情，掌握学习古诗的一般方法。

教学准备：

多媒体课件。积累写景的古诗。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、背诗导课题

1、看图背诗，激发兴趣。

课前，我们先来玩个游戏——看图猜诗。大屏幕上会出现几幅图，请你们仔细观察、想象回忆，看看它们分别是哪些古诗里所描写的景色。

课件分别出示古诗《舟过安仁》、《咏柳》、《忆江南》的插图。指名学生看图背诗。

2、找共同点，引出诗题。

（出示《暮江吟》的插图）这是今天我们要学习的古诗中描写的景色。这首古诗的题目是《暮江吟》。（板书课题，齐读。）

3、生探古诗题意。

这是唐代诗人白居易的一首名诗。诗歌作于公元822年。这一年，白居易上任杭州刺史，一路上，他为自己离开了腐败的朝廷，离开了京城感到十分的轻松愉快。游山玩水，走到一处，被眼前的美景所吸引，便写下了这首广为流传的山水风景诗。那这首诗描写的什么时候、什么地方的景色呢？我们来看看能不能从诗题中找到答案。

看诗题，指名回答。

从诗题中我们知道了诗人在傍晚时分来到江边，看到美丽的景色就陶醉其中、诗兴大发，就脱口吟诵出这首古诗。

4、诗人在江边吟什么呢？（课件出示背景图片和全诗）——师配乐范读。

二．初读感诗意

1、学生自由读古诗，读准字音，读通诗句。

2、指名学生读，师生正音、评价。

3、词义理解：翻开书，看看从书上的注释中你理解了哪些词的意思，还有哪些词你不理解？（学生自由发言，师相机指导）

残阳——快落山的太阳，夕阳。

瑟瑟——本是绿宝石的名称，诗中指碧绿的颜色。用来形容没有受到残阳照射的江水所呈现的颜色。

（指导看图）而受到残阳照射的江水是什么颜色？（红色）所以江水一半是——（生）绿色，一半是——（生）红色。

可怜——可爱，令人爱惜。今义：令人怜悯。用“可爱”代替“可怜”，即“可爱九月初三夜”，用现代的话怎么讲？

想一个感叹句——可爱的九月初三夜啊！九月初三夜真可爱啊！

九月初三——指农历九月初三，这时已进入深秋季节。（九月初三这深秋的夜晚为什么这么可爱？大家看到最后一句诗……）

真珠——珍珠。古时写“真珠”，就是珍珠的意思，但我们现在要写成“珍珠”。

暮江吟课件【篇6】

一、学生分析

本校是一所各方面比较先进的农村小学。这些小朋友从小生长在农村，对于诗中所描写的山水田园般的美景，有一定的切身感受。此时正是中秋节，学生已经观察了中秋的月亮，并已经在口语交际课作了交流。学习这两首诗有了一定的基础。但农村学生知识面还比较窄，所以在语文素养，古诗鉴赏方面有一定的欠缺。需要教师协助学生体会写作中的技巧。

二、教学目标和设想

1.通过查字典或有关资料，初步了解诗句的意思。能够大致理解诗中描述的情景。

2.采用灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境。

3.有感情的朗诵古诗并尝试背诵古诗。

4.自主探究与合作交流，掌握自学古诗的方法。

5.想像诗句描述的景象，感受诗人表达的对明月和大自然的喜爱之情。

三、教学准备

1.《古朗月行》古诗课件。

2.《古诗二首》课件。

四、教学重点和难点

1.采用灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境。

2.想像诗句描述的景象，感受诗人表达的对明月和大自然的喜爱之情。

3.掌握自学古诗的方法。自学另一首古诗。

4.有感情地朗诵古诗并尝试背诵古诗。

五、教学过程

（一）师板书“暮江吟”。让学生试着猜猜题目的意思

解题：“暮江吟”就是歌咏黄昏的江边美景。

（二）学习古诗《暮江吟》

⑴初读，解决不认识的生字。

师：让我们一起快来一起读读这首诗吧。多读几遍，试着读准字音。

生自读古诗，解决生字。

师：谁有信心站起来读读这首诗。

⑵再读，划出不懂词句。

⑶品读，参考学习资料与同学深入研讨。(可根据学生实际选取其中一种方案)

方案一：学生自由提出问题，自由讨论。

师：大家读得又投入又熟练。诗的意思读懂了吗？有什么不明白的地方提出来，咱们一起解决。

生提问题。师引导学生利用自身查找的资料逐一解决问题。

生可能提出：①残阳？②瑟瑟？③可怜？（师重点解释“可怜”引导学生通过查字典理解“怜”的几种含义，选择古诗中正确的意思，也可以联系上下文理解诗句的意思，进一步了解“可怜”的意思。）④铺？（师可以让学生自身先展开讨论。学生可能会想到太阳已经落山了，阳光变柔和了，所以不能用“照”“射”这样太强烈的词，应该用词温柔一些。师也可引导学生看图感受。）……

方案二：师引导学生逐句理解。

师：下面我们就一起走入黄昏的江边一起用心灵去感受那如诗如画的美景。“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”关于这两句你有什么不懂的地方？

生可能提出：①残阳？②瑟瑟？③为什么“半江瑟瑟半江红”同一江水还有不一样的吗？……（对于学生自身能解决的问题可以让学生解决，解决不了的老师可以协助。）

弄明白前两句诗意后，师邀请学生诵读1、2句。

师：当白居易陶醉在夕阳美景中，天色渐渐暗下来。九月九年级的夜晚的景色又怎样呢？――“露似珍珠月似弓”。多么美的景色啊！但是诗人为什么不用“可爱”而用“可怜”呢？

生讨论。（“怜”不只有可爱的意思，还有怜惜的意思。这样写更突出了诗人对大自然的热爱。）

暮江吟课件【篇7】

一、教学目标

知识与能力目标：正确读写生字词“瑟”，有感情的朗读古诗，读出节奏。

过程与方法目标：通过朗读与体会，学习比喻的修辞手法。

情感态度与价值观目标：体会作者对大自然的赞美之情。

二、教学重难点

教学重点：体会作者遣词造句的妙处。

教学难点：深入体会情感，养成良好的学习习惯。

三、谈话导入

请学生分享描写太阳的诗句——“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”进而引入课题《暮江吟》。

四、初读

1.教师范读

2.学生自读，纠正字音瑟，明确朗读节奏

五、析读

以小组为单位，合作讨论：说说你最喜欢的诗句，并说明你的理由。

(一)一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

1.能说说你为什么喜欢这一句吗?(画面感)

2.你能用自己的语言来描绘下这是怎样的场景吗?(傍晚太阳快要落山了的时候，柔和的阳光铺在江面上，一半是碧绿的，一半是鲜红的)

3.你体会到了诗人怎样的情感呢?(喜爱、赞叹)

4.你能带着这样的心情为我们读一读吗?

(二)可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。

1.你为什么喜欢这一句呢?(比喻的修辞手法)

2.你能想象此时的画面吗?(在九月初三的夜晚，露珠尤为可爱就像一颗颗圆润的珍珠，而那天空的月亮是一弯新月就像一张弯弯的弓。)

3.你们见过月初的新月是什么样子的吗?(视频)

4.让我们边想象画面，边进行朗读。

六、品读

让我们将自己想象成白居易，配着音乐，一起来朗读这首诗。

七、小结作业

作业：用画笔将这首诗画出来。

暮江吟课件【篇8】

开场白：尊敬的各位老师，大家好，我是面试小学语文教师的13号考生，今天我试讲的题目是《暮江吟》，下面开始我的试讲。

一、导入

师；同学们今天上课之前老师要和大家一起玩个小游戏，我们一起对对诗，一起来说说有关太阳的诗句。

师：我已经看到同学们举起小手了，你先来吧。

师：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

师：嗯，你的课下知识储备很丰富。

师：还有谁想到了呢？你的眼神充满了期待，那你来吧。

师：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

师：不愧是我们班的诗词小达人，这么快就想出了答案。

师：同学们平时积累的诗句可真多。今天我们就一起看看大诗人白居易，看看他是怎样描写日落的，请同学们齐读课题《暮江吟》。

二、初读

师：现在老师给大家示范朗读一遍古诗，请同学们边听边注意老师的读音、停顿和节奏。待稍后老师请你们也来读一读。

师：一道/残阳/铺/水中，半江/瑟瑟/半江/红。

可怜/九月/初三/夜，露似/真珠/月/似弓

师：老师朗读完了。哪位同学愿意当小勇士，踊跃的展现下自己呢？

师：看你充满自信的样子，请你来！大家说他读的怎么样啊？

师：嗯，读的声音很是洪亮，要是节奏能慢一点就更好了。

师：来，跟老师一起读下这句，一道/残阳/铺/水中，半江/瑟瑟/半江/红。

师：还有，这个字应该是读“瑟”，平舌音，再读的时候要注意哟。

师：你再试着读读全诗。同学们，这次怎么样啊？

师：是不是更好了呢，我们给他鼓鼓掌。

师：还有哪位同学来挑战下？

师：中间的这位女生，请你！同桌，你来评价一下，她读的怎么样啊，

师：你说，她读的很有感情，语调有变化而且声情并茂。嗯，你听的很认真。

师：是啊，同学们，我们在读古诗时，不仅要读准字音，还要把握好停顿节奏，这样才能读出韵味。你们再来读读这首诗吧。

三、析读

师：现在老师给大家十分钟的时间，请同学们前后四人为一小组，合作讨论这样一个问题：说说你最喜欢的诗句，并说明你的理由。好，开始你们的讨论吧。

师：大家讨论的非常激烈，特别是第一组的同学争得面红耳赤，就请第一组代表来说说吧。

师：你说你们喜欢的是这句——一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。那你能说说为什么喜欢这两句吗？

师：哦，这两句很有画面感，让你们仿佛置身于美丽的画卷中，你的想象可真丰富。

师：那你能用自己的语言来描绘下这是怎样的场景吗？

师：你看到了傍晚太阳快要落山了的时候，柔和的阳光铺在江面上。

师：哦，还有一半是碧绿的，一半是鲜红的。

师：嗯，这幅画面中的颜色非常艳丽，让我们感觉自己一种诗意。

师：看来你们是融入这份情境中了，那对于这种美景，你们有什么样的情感啊？

师：嗯，很喜欢这景色。所以，我们是不是也可以感受到作者的喜爱赞叹之情啊，只有真的陶醉在其中，才会写出这么美的诗句。

师：你们小组的感受如此深刻，那你们能带着这样的心情读一读这两句诗吗？

师：你们读出了韵味，看来此刻你理解了作者，走入了作者内心。

师：还有其他想法吗？好，第三组的同学来说说吧。

师：你说，你们喜欢这句——可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。你们为什么喜欢这两句呢？

师：哦，作者写的很美，运用了比喻的修辞手法。能具体说说吗？

师：嗯，把露珠和月亮比作了珍珠和弓。这是不是就突出了景色生动可爱的特点呐。

师：那你能想象此时是什么样的画面吗？

师：你看到了在九月初三的夜晚，露珠尤为可爱，就像一颗颗圆润的珍珠，而那天空中的新月，就像一张弯弯的弓。

师：说的可真形象，看大家都很陶醉，同学们，想不想见见月初的新月是什么样子啊？请看大屏幕，老师给大家带来了一段视频。

师：怎么样，是不是很美呢！就让我们边想象画面边朗读这两句吧。

四、品读

师：理解之后，同学们读得更有味道了。同学们，就让我们将自己想象成白居易，配着优美的音乐，再来朗读下古诗吧。

五、小结作业

师：同学们，美好的时光总是短暂的，不知不觉到了快要下课的时间。谁来说说，这节课你都有哪些收获呢？

师：你的小手举得高高的，那你来说！

师：你说这节课跟随作者，我们看到了傍晚落日照耀下江水的美景，感受到了作者对这里的喜爱。

师：你说的很好，但是有一个点遗漏了，大家发现了吗？

师：没错，这节课，我们不仅观赏到了美景还学到了作者的写作方法，那就是比喻。

师：作者运用比喻使事物更加生动形象突出了事物的特点。希望大家在以后的写作中也能运用到这种修辞手法。

师：在这里老师为大家布置一项作业：请同学们课下用笔将这首诗描写的情景画出来。

师：好，下课。

六、板书设计

略

结束语：以上就是我试讲的全部内容，感谢各位老师的耐心聆听，请问我可以擦掉板书了吗？

暮江吟课件【篇9】

一、板书并解释诗题

解题是学习这首诗的一把钥匙。板书诗题后，提问：“暮”是什么意思？“暮”和“江”在这儿各交待了什么？“吟”当吟唱讲。从题目中我们就知道诗人吟唱黄昏江上的景色。通过解题使学生对诗的内容有个大概了解，为学诗奠定基础。

二、运用配乐朗诵方法范读全诗

先放一段古笙乐曲，再配乐朗诵全诗，把学生带入诗的意境，调动学生的情感。

三、运用工具书自学古诗

预习，是本节课的重要环节。出示写明自学要求的小黑板，让学生按要求自学《暮江吟》。

1.默读《暮江吟》。

2.把不懂的字词划出来，并提出不懂的问题。

3.《暮江吟》写的是什么时候的景色？景色是什么样的？

四、运用多种方法协助学生理解诗意

1.精心设计课堂提问，启发学生思维，协助学生掌握重点，突破难点。根据诗句中一些难于掌握的关键字、词，设计一些问题：“残”是什么意思？残阳的形状和颜色是怎么样的？“铺”在诗中是什么意思？联系诗句判断“瑟瑟”和“可怜”两个词在词典中应取哪种解释？诗人描写了什么景物，景物有什么特点？夜幕降临了，诗人看到的夜景是什么样子？要求学生了解诗人是怎样抓住景物的色与形进行描述的。

2.师生依诗作画，加深学生对诗中所写景物的方位和诗意的理解。依诗作画，既能检查学生对诗意理解的情况，又活跃了课堂气氛，还把美育和语文课结合在一起了。

3.指导学生表情朗读，体会诗的感情色彩。书读百遍，其义自现。多读是理解诗意的关键。读的方式有个别读、齐读、配乐读等等，并要求学生读出感情。如“一道残阳铺水中”，要求学生读得平缓、轻柔；“半江瑟瑟半江红”，要读出惊叹的感情来；“可怜九月九年级夜，露似珍珠月似弓”则要读出赞美的情感。

4.运用根据诗意自制的彩色幻灯的投影，来加深学生对诗的美感，使学生发生身临其境之感。

五、总结概括诗的主题思想和写作技巧

1.《暮江吟》抒发了诗人什么样的思想感情？

2.《暮江吟》描绘了深秋从黄昏到夜晚江上的景色，诗人描写景物的着重点相同吗？

六、课堂巩固练习

让学生根据诗的意思和彩色图片，将诗改写成一篇写景短文。这比老师在黑板上抄一句诗意，学生再写一句要强，既发展了学生的思维，又进行了写作训练。

暮江吟课件【篇10】

教学目标

1.认识本课“暮、瑟”2个生字，会写“暮、吟”2个生字。

2.有感情地朗读古诗，从关键词语“一道、铺、瑟瑟、可怜”入手，理解诗句的意思，了解诗中描写的景色，体会诗人的思想感情。

3.通过反复朗读，整体把握诗歌情感，感受诗歌的自然美和语言美。

教学重点

1.理解诗句的意思，体会诗歌所表达的情感。

2.通过对诗句的理解，展开丰富的想象，重现诗句表现的意境。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1.出示《暮江吟》原诗课件，并配以图片，引导学生想象画面内容。

导语：同学们，也许从幼儿园开始，我们就已经接触古诗了。从最简单的“床前明月光”开始，古诗——这个随岁月沉淀下来的精品就已经深植于我们的脑海，充盈我们的童年时光。白居易是唐代伟大的诗人，他的诗平易、通俗，“老妪能解”。今天，我们就来学习一首白居易脍炙人口的诗——《暮江吟》。同学们请看PPT，上面的图片正切合了这首诗的意境。请你们仔细观察，想象画面中的景色，初步感受这首美诗。

2.播放朗读音频，学生听古诗，初步进入古诗的意境。

3.教师板书“暮江吟”三字，引导学生理解诗题。

明确：“暮”，草字头下面一个“日”，这个“日”表示太阳，太阳落到草丛中了，表示什么呢?(傍晚)所以诗题告诉了我们时间。“江”指江边，交代了地点。“吟”，即吟诗。谁在吟诗呢?当然是诗人白居易。这样，我们就完整地理解了诗题，同时也为理解诗歌打下了基础。

二、初读课文，检测预习

1.教师介绍诗人及古诗的创作背景。

白居易(772—846)字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，祖籍山西太原，生于河南新郑。唐代伟大的现实主义诗人，在中国文学史上负有盛名且影响深远。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。白居易29岁时中进士，先后任秘书省校书郎、盩至尉、翰林学士，元和年间任左拾遗，写了大量讽喻诗，这些诗使权贵切齿、扼腕、变色。44岁时，因得罪权贵，被贬为江州司马。白居易晚年好佛，因而人称“诗佛”，又自号“乐居士”。他一生作诗很多，以讽喻诗最为有名，其诗作语言通俗易懂，被称为“老妪能解”。叙事诗中《琵琶行》《长恨歌》等极为有名。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。

创作背景这首诗大约是白居易在赴杭州任刺史的途中所写。当时的朝廷政治昏暗，党争激烈，诗人尝尽了在朝为官的艰辛，于是自求外任。所以这首诗渗透了他远离朝廷后轻松愉悦的快乐情绪和获得自由后的个性色彩，成了白居易在特定境遇下的心境和审美的艺术载体。诗中蕴含着诗人对生活、对大自然的无限热爱之情，给后人带来无尽的美之享受。

2.学生自由朗读，小组交流。课件出示阅读交流的要求。

(1)读准字音，识记生字。

(2)圈出不理解的词语，小组交流。

3.教师检查学生交流的情况。

(1)课件出示词语，指名学生认读，教师相机纠正，引导学生识记生字。

会写的字：暮(mù)吟(yín)唱会认的字：瑟(sè)瑟(sè)

(2)播放生字书写视频，引导学生关注生字在田字格中的位置以及书写笔顺。

◆书写指导：

〔暮〕上下结构，“莫”大“日”小。上部撇、捺舒展，罩住“日”。

〔吟〕左右结构，左小右大。左部“口”偏上;右部撇、捺舒展，横折取斜势。

◆易错提示：

〔暮〕“艹”下面是“曰”，不要写成“日”或“目”。

〔吟〕右边是“今”，不要多加一点写成“令”。

(3)引导学生进行书写练习，教师巡视，注意个别指导。

(4)教师示范朗读，学生进行朗读练习，并给诗歌划分节奏。

暮江吟

一道/残阳//铺/水中，

半江/瑟瑟//半江/红。

可怜//九月/初三/夜，

露似/真珠//月/似弓。

三、再读课文，整体感知

1.出示教材插图课件，引入古诗。

过渡：同学们，在饱含感情地朗读这首古诗后，你们的脑海中出现了怎样的画面?PPT中的图片是教材中的插图，形象地再现了古诗描绘的画面。下面我们就深入感知这首古诗，体会其画面、意境之美。

2.引导学生仔细观察图画，同时出示需要思考的问题。

(1)图上画了哪些人物、景物?(斜阳、江水、诗人、岸边的树和草)从这些景物中可以看出古诗描写的是什么季节?(秋季)

(2)古诗前两句描写的核心意象是什么?(残阳)后两句描写的核心意象是什么?(露珠、新月)

(3)古诗中哪两种色彩形成鲜明对比?(瑟瑟;红)这种对比有什么表达效果?(一绿一红的鲜明对比表现出夕阳斜照下江面上的绚烂景象，写出了景物之美)

(4)古诗后两句运用了什么修辞手法?(比喻)直接抒情的是哪一句?(可怜九月初三夜)

3.看图想象，引导学生说说画面上的内容。

示例：夕阳在水面上洒下一道流光溢彩的金线，一半江水如翠玉一般青碧可人，另一半却如江花一般火红艳丽。夜色降临，岸边青草上的露珠像珍珠一般晶莹透亮，一弯如弓的蛾眉新月映在水中，格外可爱。

四、品读欣赏，深入探究

1.引导学生品读前两句，并出示问题，结合问题理解诗句。

(1)理解“一道残阳铺水中”的诗意。诗句中描写的夕阳是怎样的?“铺”字用在这里有什么含义?可以换成“照”“射”“洒”等字吗?为什么?

预设：在不同人的眼里，在不同的情境下，夕阳的情态是不同的。修饰夕阳的词语可以是：火红的、摇摇欲坠的、疲惫的、金光闪闪的等。要理解“铺”字在这里的表达效果，可以想象在平时的生活中“铺”都用在什么境况下，如“铺床”“铺路”等。诗句中的“铺”表明此时太阳已经接近地平线，贴着水面斜射，阳光非常平缓柔和，像是有人拿了一块红绸子从天边慢慢铺过来，给人以亲切、安闲的感觉。换成别的字就没有这样的表达效果了。

古典诗词中，关于夕阳，有很多不同的说法。你们有这方面的积累吗?试着将表示夕阳的词填到下面的句子中。

夕阳残阳斜阳落日白日

(1)雨后却( )，杏花零落香。(温庭筠《菩萨蛮》)

(2)浮云游子意，( )故人情。(李白《送友人》)

(3)( )依山尽，黄河入海流。(王之涣《登鹳雀楼》)

(4)( )西下，断肠人在天涯。(马致远《天净沙?秋思》)

(5)长亭外，古道边，芳草碧连天，晚风拂柳笛声残，( )山外山。(李叔同《送别》)

(6)雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，( )如血。(毛泽东《忆秦娥?娄山关》)

(2)理解“半江瑟瑟半江红”的诗意。诗句中描绘了哪两种色彩?从中你看到了怎样的景象?

预设：引导学生结合教材中的注释找出诗句中描写色彩的词语，即“瑟瑟”和“红”。“瑟瑟”指青绿色，像一块无瑕的翡翠。一个“瑟瑟”，一个“红”，写出了夕阳斜照在江面上那种鲜明的色彩美，这样一红一绿强烈的色彩对比，使画面变得鲜艳、明快。

(3)想象画面，理解诗意。

过渡：夕阳斜照下的江面多美啊，我们只通过诗句中的关键字词就品味到了这种美，这大概就是古诗精妙用词的独特效果了。那么，你们能充分发挥想象，用流畅的语句说出诗句的意思吗?(答案不唯一，语句通顺即可)

示例：A.一道余晖铺在江面上，江水一半呈现出深深的碧绿，一半呈现出殷红。(直译，基本上表达出原诗句的意思)

B.一道残阳渐沉江中，江水半江碧绿半江艳红。(遵循了原诗句的句式，但翻译不够完备)

C.傍晚时分，快要落山的夕阳，柔和地铺在江面上。晚霞斜映下的江水看上去好似鲜红色的，而绿波却又在红色的江面上滚动。(意译，生动地表现出原诗句中的画面美)

2.引导学生朗读后两句诗，师生共同品析。

过渡：多美的江边夕照图啊，面对如此美景，诗人长久驻足，流连忘返，不觉天色已晚，此刻他又会有什么新发现呢?

(1)理解“可怜九月初三夜”的诗意。这句诗中的哪个词语尽显了诗人当时的心情?这个词语有何表达效果?

预设：形容人物心情的词语，从词性上看，应该是形容词或副词。明确了这一点，就可以引导学生在诗句中寻找这样的词语，只有“可怜”一词符合。“可怜”在这里不是“值得怜悯”的意思，教材给出了注释，意为“可爱”。为什么“九月初三夜”可爱呢?当然是因为那时的风景之美，这就引出了下句“露似真珠月似弓”。

(2)理解“露似真珠月似弓”的诗意。这句诗运用了什么修辞手法?在写景方面有何特点?

预设：引导学生通过诗句中的两个“似”辨别诗句所运用的修辞手法，即比喻，把露珠比作珍珠、月亮比作弯弓。在写景方面，引导学生发挥想象，露珠是地上的景物，月亮是天上的景物，天上、地上的景物相融合，构成了一幅宁静、祥和的月夜图。也正是因为这样的美景，诗人才发出上句的赞美。

(3)引导学生想象一下露珠和月亮还像什么，补充下面的填空。

露似( )月似( )( )似( )( )似( )

示例：露——宝石、玛瑙、水晶;月——金钩、小船、眉毛、镰刀。

(4)深入意境，体会情感。

过渡：同学们，前面我们在学习诗歌的创作背景时曾讲到诗人离开朝廷到外地任职，离开了朝廷意味着不能再追求功名利禄了，但他却没有丝毫的失落感，转而流连于幽美壮丽的自然风光，这是多么乐观、豁达的个性啊。请同学们闭上眼睛，带着诗人这种轻松、闲适的心情，再次漫步江边，你能拥有和诗人一样的心境吗?

3.教师再一次串讲前两句诗，使学生从整体上对这首诗进行复习。学生朗读古诗，加深对诗意的理解。

明确：这是古诗词中表现秋日美景的优秀诗作，后两句更是经久流传。前两句中，诗人像一个卓越的摄影师，抓拍到一幅夕阳西沉、晚霞映江的绚丽图片。而后两句则通过对“露”和“月”视觉的形象描写，创造出秋夜一派和谐宁静的意境，用生动的比喻把天上、地下的两种景象压缩在诗句中，将一幅弯月初升、露珠晶莹的朦胧夜色图展现在人们面前。前后两句各具佳景，又各显其妙，令人叫绝。

4.读写结合，实践训练。

过渡：多么美丽的江景图啊!这种美景不描绘下来实在是太可惜了。让我们拿起笔，发挥想象，将这幅幽美的.江景图描绘出来吧!

课件出示题目：发挥想象，将这首古诗改写成一篇写景的小短文。

5.学生思考写作，教师指名学生朗读自己所写的片段。其他学生认真听，听后给出意见。

五、背诵积累，拓展延伸

1.引导学生个性背诵。

过渡：同学们，学习古诗，不仅要理解诗意，体悟诗境，还要背诵积累，将之内化为自己的东西，需要用时信手拈来。这样才能增加知识储备，提升语文素养。现在，我们就请几位同学来背一背这首诗，其他同学认真听，评一评谁背得好，背得有感情。

2.指名学生背诵，教师进行评鉴。

关键词：流畅;生动;饱含感情;抑扬顿挫。

3.引导学生积累其他写景的优美诗句。

过渡：同学们，在千古流传的诗句中，有很多描写优美风景的。它们或是单纯地写景，或是借助风景表达内心的感情，或是通过风景揭示深刻的哲理。你们知道这方面的诗句吗?请你们在课下找一找，并抄写下来，读一读，看它们在写

景上有什么特点。

六、回顾内容，课堂总结

教师简单总结这堂课的教学内容。

小结：同学们，这节课上我们集中学习了古诗《暮江吟》，不仅了解了关于诗人及诗歌创作背景的相关知识，而且在对诗句的分析中理解了古诗内容，体会了诗人在诗中寄托的思想感情。在老师的带动下，同学们积极思考，明了诗意，想象画面，很好地配合老师完成了这次课堂学习。下节课我们将学习剩下的两首诗，希望同学们能一如既往地精心准备哦!

暮江吟课件【篇11】

教学准备

1. 教学目标

1、 能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

2、 能借助注释和相关资料理解诗句意思。培养学生对诗的感悟及想象诗

歌的画面，体会诗歌表达的情感。

2. 教学重点/难点

教学重点：理解诗句意思，能正确、流利，有感情地朗读、背诵古诗。

教学难点：想象诗中所描绘的情景，体会诗人轻松愉快的心情。

3. 教学用具

教学过程

一、释题激趣，创设语境。

师：同学们，我们以前学过一首诗，老师念第一句“篱篱原上草”，大家一起背好吗？你们知道这首诗的作者是谁吗？他就是我国唐代著名的诗人白居易，他写这首诗时只有15岁，他的诗通俗易懂，在广大群众中广为流传下来的诗有1914首，今天我们学习其中一首脍炙人口的诗句，题目是《暮江吟》。

板书：暮江吟

1. 读题、解题：（1）师强调“吟”的读音。“吟”是怎么意思？吟，古代一种诗体。（2）同学们来看看这个“暮”字，上面是个草字头，下面是个日，你能看出什么来吗？（有太阳落山的意思）这里交代的是（时间）（3）“江”在题目中交代了什么？（地点）

二、初读古诗，感受画面。

1.自由读古诗，读正确，读流利.想一想：这首古诗给你留下了怎样的感受？

2.（点读——齐读）读完古诗你有什么感受？（景色美丽、喜爱……）

3.读诗初步感觉很重要，老师读这首诗也有自己的感受，我想通过我的读表达出来。

三、品析古诗，体会情感。

1.思考、讨论：诗人描写了傍晚的哪些景物？抓住了这些景物

的哪些特点来写的？（诗人描写了傍晚的残阳和江水，江水的特点是半江瑟瑟半江红）？

2.齐声朗读前两句诗。

3.重点理解词语。

（1）“残阳”是什么意思？（落山的太阳光）

（2）“铺”是什么意思？这个“铺”字你体会到了什么？把“铺”换成“照”、“射”可不可以？

（“铺”既写出了夕阳的柔和，又写出了照得面积广大而均匀。）

4.质疑：江水为什么一半是绿色，一半是红色，你看见过这种景象吗？（因为太阳接近地平线，江面有一半已经照不到阳光所以半江是绿色，半江是红色。）

5.指名用自己的话说说这两句诗的意思。

游子吟课件(范本5篇)

如果您想更全面地认识这个话题可以考虑阅读一下“游子吟课件”，只要我的回答对你有所帮助请不要忘记将其收藏起来。教案课件是老师上课中很重要的一个课件，就需要老师用心去设计好教案课件了。只有提前备好教案课件，这样课堂的教学效率才能有大的提升。

游子吟课件(篇1)

教学内容：

演唱歌曲《游子吟》

教学目标：

1.学会演唱歌曲《游子吟》，开展表演唱活动。

2.掌握2/4拍节奏特点,初步认识二拍子的强弱关系。

3.体会歌曲内涵，感受母子情深，感恩母亲的深情厚意。

教学重点：

1.有感情地演唱歌曲。

2.体会歌曲内涵，感受母爱的伟大。

教学难点：

演唱歌曲中的波音

教学方法：

听唱法、谈话法

教学准备：

白板课件

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

1．师生问好。适当的做发声练习

请同学们用lu音跟着老师的琴哼一哼

2．故事歌曲导入

（1）师：同学们，你还记得我们学过的古诗歌曲吗？这些歌曲都是通过为古诗编配现在化的音乐，让我们在音乐中体会古诗词所表现的意境。（聆听《春晓》《静夜思》）今天我们学习一首歌颂母爱的古诗歌曲《游子吟》。

（2）师：在我们的一生中妈妈是辛苦的，也是陪伴我们成长的亲人。

她对我们的爱是伟大的、无私的，往往母爱都是从生活细节流露出来。那今天我们学习的歌曲《游子吟》【课件出示】

二、学习歌曲

1.师：好，那先听老师朗读一下这首诗......这首诗我们在二年级的时候学过，同学们还记得吗？你喜欢其中的哪一句？为什么？（生答）这是一首母爱的颂歌。孟郊即将远行，母亲为他连夜缝制衣服。沐浴着阳光的小草，无论如何也报答不了太阳的恩情啊!

师：那就让我们带上对诗歌的理解一起有感情地朗读这首诗。

2.演唱歌曲

师：看来大家被诗歌深深地打动了，其实被打动的不光是你，还有许许多多的儿女们。有一位作曲家谷建芬为了让人们能够更好地表达这种感情，为诗歌谱写了优美的旋律，使它成了一首动听的歌曲——《游子吟》。

师：下面请同学们听老师用歌声来表达这种爱。

（1）教师范唱歌曲

师：听老师唱完同学们在乐曲中有没有发现我们没有见过的音符？

生答。师：这叫波音记号，听老师来对比唱一下哪一种更好听？为什么？

有波音记号的更好听，丰富了乐曲的旋律，起装饰作用，就好像是拨动作者内心深处对母爱的心弦，更能体现母子间依依不舍的情感。

（2）学生用“la”音轻声跟唱旋律。

后面两行同学们在唱的时候要注意一下，听老师把这一句唱一下......如果没有这个点就应该这样唱，你们觉得哪种更好点？生答。师：恩，有了附点更能体现歌曲的情感。

（3）学唱歌曲

师：同学们刚开始已经从古诗中读到了母子情，其实歌曲动人的旋律同样也表现了妈妈和孩子之间的深厚感情，接下来让我们唱着歌词，再来感受孟郊对母亲深深的爱。

师：那么这样一首感人的歌曲，我们应该带着一种怎样的情绪来演唱呢？（深情地）师：那请大家带着对母亲的感激之情，深情地演唱歌曲。

我们唱了两遍同学们有没有发现这是一首几几拍的歌曲呢？生答。师：这是一首拍的歌曲，老师想请同学们边打拍子边唱第一行。生：唱。师：那下面听老师来拍一遍看看听觉上是否有什么不同之处呢。生：发言。师：同学们要知道在拍歌曲中每小节第一拍是强拍，第二拍是弱拍。

三、歌曲表演

师：为了让大家更好地表达情感，我们来配合动作演唱。你能模仿孟郊母亲为儿子缝制衣服的动作吗？请两个学生试试。

师：你们也想试试吗？我们边唱边来演一演。

师：那在演唱的时候同学们有没有想到自己的好妈妈呢，我想你们的妈妈也一定非常爱你们。老师想请两个同学来跟大家分享一下平时生活中妈妈对你的爱。生答。谁先说？

师：前面的演唱，我们体会的是孟郊对母亲的爱，现在请大家带着对自己对妈妈的爱，再次深情地演唱歌曲。

四、诗歌

1、我国古代将合乐的称为“歌”，不合乐的称为“诗”。在唐代，诗歌传唱非常普遍，今天我们学习了这首充满母爱的《游子吟》，老师这里还有几首诗歌，我们一起来欣赏一下。

五、小结

师：今天，我们学会了一首感人的歌，等你们将来长大出门求学，或者外出工作成了真正的游子时，一定别忘了你的妈妈，要记得为妈妈献上自己的爱心；别忘了还有关心你的祖国母亲，要记得为祖国母亲奉献自己的力量。

游子吟课件(篇2)

教学目标：

1、正确，流利，有感情地朗读课文。

2、了解诗歌大意，感受母亲对儿子的慈爱以及儿子对母亲的真挚感情。

教材分析与处理：

1、教学重难点：引导学生感受诗歌表达的真挚情感。

2、教学创新点：低声吟诵《游子吟》，想像一位慈母在孩子外出前，借着油灯的微光为孩子缝制衣服的情景，演一演。

教学理念：

品味情感升华体验

教学过程

一、复习汇报《三字经》

1、同学们，在我们每天的古诗词诵读中，我们已经学习了三字经，现在让我们在音乐声中复习一下。（全班诵读三字经）

2、出示"昔孟母，择邻处。子不学，断机杼"，在这句三字经里，有一个《孟母三迁》的故事，你们知道吗？谁愿意给大家讲一讲。（生讲《孟母三迁》的故事）

二、学习《游子吟》

1、是呀，多么伟大的母亲啊，为了给孩子选择一个合适的环境，她不辞辛苦，竟搬了三次家，为了让自己的孩子成为一个有用的人，她毫不犹豫，剪断了刚织好的布。下面我们再来认识一些伟大的母亲，请大家来看一下。（出示图片，教师简介）

2、出示《游子吟》图片，说一说，图中的母亲正在做什么？

3、这是一位正在为即将远行求学的儿子缝补衣裳的母亲。看到老母亲在昏黄的油灯下为自己缝补衣裳，做为儿子，心里非常感动，于是写下了一首诗，这首诗的名字就叫《游子吟》。

4、（出示《游子吟》）有谁会读这首诗的，请给大家读一读，好吗？（指名学生读，教大家读）

5、认识生字

6、学生自由练读，反复读，直到把这首诗读熟。

7、指名汇报读，同桌互读，全班齐读。

8、画出节奏，师生合作读两遍，跟师读一遍，自由练读，试着读出节奏，读出韵味。

9、小组互读，评议。

10、小组推荐读，全班评议。

11、小组讨论：你从这首诗中读懂了什么？

理解诗意：

慈母手中拿着针线，正给准备外出的儿子缝制衣服。母亲担心儿子走后迟迟回不来，就把衣服的针脚缝得密密的，使它更结实更耐穿一些。正像小草难以报答春天的阳光一样，儿子怎能报答母亲那深重的恩情呢？

9、出示第一句，指名读想像一下，母亲在油灯下为儿子缝补衣裳的样子，试着做一做母亲的动作。师中述："夜深了，母亲还在灯下缝制着儿子远行要穿的衣服，缝啊缝啊，缝啊缝啊，眼睛累了，看不清了，母亲揉揉双眼，又继续缝，缝啊缝，油灯暗了，母亲用针尖挑了挑灯芯，又继续缝，就这样，直缝到月亮升起又落下，直缝到太阳从东方升起，天亮了。缝了这么久的衣服，你有什么感受？是呀，为了自己的儿子，再苦再累，母亲也心甘情愿。让我们再读一读这一句，体会母亲对儿子的爱。"

10、出示第二句，指名读，想一想，母亲心里会想些什么？

一位年轻的学子即将出门求学。想到天气已凉，孩子此去路途遥远，一个月、二个月，一年、二年……不知何时才能归来。老母亲心中一阵惆怅：就让他多带件衣服吧。她拿出针线，就着昏黄的灯光，为儿子缝制起衣服来。衣服上的针脚是那么致密，也许母亲想让儿子的衣服更耐穿、更结实些吧。一阵飞针走线后，看看在身边苦读的儿子，老母亲把油灯往儿子那边挪了挪，又拔下发簪，把灯芯拨亮一些，开始穿针引线。望着老母亲眯缝的双眼，布满皱纹的额头，儿子的眼眶湿润了。让我们带着对母亲的感动来读一读这一句。

11、师边说边画："我们就像小草，妈妈就是温暖的阳光。有了阳光，小草才能破土而出，发芽长大。可是，小草长得再高，他也永远够不着太阳。就像我们做儿女的，即使我们做再多的事，也无法报答妈妈对我们付出的爱呀。所以大诗人孟郊才发出了这样的感慨，（出示第三句，说说你是怎样理解的。）是啊，正如小草难以报答春天的阳光给它的温暖，儿子的爱心又怎能报答得了母亲那深重的恩情呢？……让我们带着对母亲的无限感激，替孟郊把这道诗读给他的母亲听吧。"（全班齐读）

12、同学们，其实我们每人都有这样一位伟大的妈妈。你能说说你的妈妈是怎样爱你的吗？

13、我们肚子饿了，是妈妈亲自下厨，为我们烹调可口的饭菜；我们的衣服脏了，也是妈妈一件一件为我们清洗干净，穿在身上；在我们生病的时候，还是妈妈给我们端水喂药，日夜照料，陪我们度过最难过的日子。让我们带着对妈妈的爱，把这首诗读给自己的妈妈听。谁愿意先来试一试。（指名配乐读）

三、拓展

1、古诗不仅可以读，还可以唱，让我们学一学，回家唱给我们的妈妈听。（出示歌唱录相，学唱古诗）

2、母爱是那潺潺的流水，滋润着我们的心田；母爱是世界上最灿烂的.阳光，温暖着我们的心灵。无论我们走出多远，飞出多高，母亲的目光都在我们的背后，永远牵挂着我们。母爱是世界上最伟大的、最无私的爱。正是因为有了这一颗颗伟大、无私的慈母心，生活才变得如此的丰富多采。

那么你又想怎样感谢你的妈妈呢？

3、让我们自己动手，为妈妈做一件小礼物吧。可以是一幅画，也可以是一封信。

4、母亲是春天的阳光，而我们则是土地上的小草，母亲用她的光和热温暖着我们，让我们健康快乐的成长，母亲的给予是无尽的，而我们的报答却是微薄的！难怪作者会发出这样的肺腑之言。让我们再一次带着对母亲的无限感恩来读一读这首诗。（全班齐读）在我们学习的三字经里，也有懂得孝敬父母的好孩子。让我们看看他是谁？（出示"香九龄，能温席。孝于亲，所当执。）试讲一讲这个故事。

5、作业：不只是母亲，这个世界上还有很多人是爱我们的，他就是你的爸爸，你的爷爷奶奶，你的亲人朋友，回家后，为那些爱你的人做一件事，用我们的实际行动来回报他们的爱。

游子吟课件(篇3)

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读《游子吟》，并背诵。

2、理解诗意，体会诗人的情感，感受诗人对伟大母爱的赞颂，陶冶学生的情感。

教学重难点：

理解诗意，体会诗人的情感，感受诗人对伟大母爱的赞颂，结合生活实际感受母爱，赞颂母爱。

教具准备：多媒体课件 明信卡

教学时间：一课时

课前互动：同学们知道陕西世园会的吉祥物——长安花取自哪里？

一、出示孟郊进士及第的诗：

春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。

春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。

孟郊的成功离不开他的母亲。（）

课件示：

方案一游子吟

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。

方案二 《母子图》

一边听音乐，一边认真地阅读《母子图》，你从图画中看出了什么？（学生反馈，教师点评）

二、朗读诗文，意境交融

1.自己先读读古诗。

要求：①将不懂得地方用符号标记出来。②

2.检测：

①读一读

慈母吟 密密缝

游子晖 迟迟归

谁言寸草心，报得三春晖。（引导学生用反问的句式读）

整体朗读

②交流感受：

读了这首诗之后，你知道了些什么？你有些什么感受？

整体读

3朗读诗文，意境交融

.①诗配画 ：品读 “慈母手中线，游子身上衣。”

②这个母亲是怎样缝制的？“临行密密缝，意恐迟迟归。”母亲为什么要“密密缝”？（使衣服结实耐穿，怕儿子迟迟不归。）你是从哪里体会到的？（“意恐迟迟归”）你很会读书，能联系上下文来理解。的确，在古代吴越民间，有这样一个习俗，儿子出远门前，母亲都要为儿缝织衣服，缝得越密，儿子就回来得越早，缝得越稀，儿子就回来得越迟。所以母亲“密密缝”，是因为“意恐迟迟归”。

（a）指导朗读。母亲担心的仅仅是儿子“迟迟归”吗？她还会“恐”什么？儿子是求取功名的，母亲还希望什么？母亲把这份愿望缝进了衣服里，现在，我们就把这份祝福融在诗句里，读出来好吗？（希望再密一点，让儿子早点回家；还要再缝得密实一些，再结实一些。母亲的心情多么迫切啊！巴不得儿子早点回来。）、

(b)你们知道儿子远行后，母亲又是怎样忍受思念的煎熬？

课件示：

出门前：临行密密缝

出门后：慈母倚堂门

出门前：意恐迟迟归

出门后：游子行天涯

③孩子们，当“临行密密缝”和“慈母倚堂门”这两幅画面交汇在一起的时候，我们更加深刻地体会到：无论在什么时候，我们都在母亲的心里；无论我们走得有多远，都走不出母亲的视线。所以，作者发出感慨（诵读）：谁言寸草心，报得三春晖

(a)课件示：寸草心：小草，比喻儿女的心意三春：孟春，仲春，季春

三春晖指母亲的恩情。

意思是，母亲的恩情极大，像春天的阳光之于小草，是怎么也回报不完的。

谁说那些绿茵茵的小草，就能报答太阳母亲的光辉呢？

(b) 引导学生用反问的句式问自己、问老师、问同桌，反复吟诵这句诗

三、延伸意境，升华情感（感知母爱）

1.《最后的信息》（背景音乐凄婉）

一位母亲留给她刚满4个月孩子的最后信息！抢救人员1.现

当抢救人员发现她的时候，她已经死了，是被垮塌下来的房子压死的，透过那一堆废墟的的间隙可以看到她死亡的姿势，双膝跪着，整个上身向前匍匐着，双手扶着地支撑着身体，有些象古人行跪拜礼，只是身体被压的变形了，看上去有些诡异。经过一番努力，人们小心的把挡着她的废墟清理开，在她的身体下面躺着她的孩子，包在一个红色带黄花的小被子里，大概有3、4个月大，因为母亲身体庇护着，他毫发未伤，抱出来的时候，他还安静的睡着，他熟睡的脸让所有在场的人感到很温暖。随行的医生过来解开被子准备做些检查，发现有一部手机塞在被子里，医生下意识的看了下手机屏幕，发现屏幕上是一条已经写好的短信“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你>”，看惯了生离死别的医生却在这一刻落泪了

2.生活中除了生离死别外，不乏还有很多让我们感动的时刻。你能回忆妈妈关心自己的事情吗？

生：……

是的，母爱是无私的，伟大的，温暖的，细腻的。无论在什么时候，无论用什么方式，都无法报答母亲的恩情。所以，作者不断地问自己：（齐诵）：谁言寸草心，报得三春晖。又大声的问所有的人：（齐诵）：谁言寸草心，报得三春晖。此时，让我们轻声的问问自己：（齐诵）：谁言寸草心，报得三春晖。

四、拓展延伸，丰富内涵

1、感受名句的影响：孩子们，在孟郊的诗行里，没有深切的呼唤，没有高声的赞美，然而一分浓浓的真情却从这简单的30个字里自然流露，轻轻触摸着我们的心灵。宋代大文豪苏轼在《读孟郊诗》中这样评价《游子吟》：“诗从肺腑出，出辄愁肺腑”。说明孟郊的诗都是肺腑之言，感人肺腑！直到现在，这首诗里的“谁言寸草心，报得三春晖”还广为流传。

2、读读相关诗篇，再次感受母爱。（课件出示）

母爱

有一种爱无论你身处何方

都能感受她的温暖

有一种爱无论你身陷何境

都能感受她的心跳

你快乐，她幸福。

你悲哀，她哭泣。

只有她

永远不需要珍藏

却永远不会忘记

五、激活表达，提炼感受（回报母爱）

1.孟郊每每想到一生孤凄的母亲，自己常常又不能服侍床前，便对自己充满深深的自责，他.为此还写了一首《别老母》

《别老母》[唐 孟郊]

Qiānwéi

搴帏拜母河梁去，

白发愁看泪眼枯。

惨惨柴门风雪夜，

此时有子不如无.

孩子们，树欲静而风不止，子欲养而亲不待。或许这样的诗句你们还不能理解，但我们都知道，我们的妈妈为了我们的成长付出了极大的心血。

2.. 你知道的关于母亲的节日有哪些？你们都为她们做过什么？

生:…….

三八妇女节母亲节 （母亲节是那一天？五月的第二个星期天 20xx年5月9日 ）

刚才，你们都轻声地问了自己：谁言寸草心，报得三春晖。你们能报答自己的母亲吗？此时，你想对自己的妈妈说些什么吗？那就把你最想说的心里话用一两句话写下来。写在明星卡上，邮寄给你的妈妈。

3、在《游子吟》音乐声结束新课：最后，让我们在动人、婉转的音乐声中，把所有的感动融进这首诗里，再次吟诵《游子吟》。

六、课外拓展

1.课外阅读孟郊的另外一首《游子吟》以及《别老母》。

2.学唱《游子吟》

游子吟课件(篇4)

一、说教材

教学内容：

这首诗编排在人教版小学语文六年级上册第十五课，诗歌开头用“线”与“衣”两件极常见的东西将“慈母”与“游子”紧紧联系在一起，通过慈母为游子在灯下缝衣的动作和心理的刻画，表现母子相依为命的骨肉深情。最后两句运用寸草游子、阳光母亲这样悬绝的对比，形象的比喻，寄托了赤子对慈母发自肺腑的感激。

教学目标：

知识与能力：

能正确，流利，有感情地朗读全诗，借助注释和插图理解诗歌大意

过程与方法：

通过反复吟诵，想象品读，结合相关资料理解等方式达到熟读成诵的目的

情感态度与价值观：

体会母爱的伟大及作者对母亲的赞美之情，从而让学生用行动感激母亲，热爱母亲

教学重难点：

重点是品读诗句，体会诗歌表达的母爱；难点为体会母爱的伟大及作者对母亲的赞美之情

二、说学情

对六年级小学生来说理解此诗并不具有特别的难度，难在学生对诗中感情的理解。学生凭借自身现有的生活体验，很难透彻诗人“诗从肺腑出，出辄愁肺腑”的醇厚情怀。因此，学习本课，应主要把握两点：一是创设情境让学生入境入情；二是要在充分的情感渲染中，以情促读，以读悟情，由此引起学生的情感共鸣，培养学生良好的生活情操。

三、说教法学法

根据新课标关于阅读的建议，关于合理开发课程资源的建议，对于本首古诗的教学，我采用的教法是情境教学法、资源整合法、以读代讲法；学法为自读感悟法、想象交流法、读写结合法。

四、说教学过程

情境导入，揭示课题

课前播放歌曲《母亲》引出课题

初读诗歌，了解大意（7分钟）

1、初读全诗，做到正确、流利

2、听课文录音范读，再读，做到有节奏、有韵律

3、交流感受：读了这首诗之后，你有些什么感受？

4、了解作者及写作背景（补充资料）

设计意图：精心设计和创设适宜的教学情境，使教学活动一开始就充满一种体验的喜悦，激发学生的投入感和参与感。

细读品味，体会意境

1、诗中哪些诗句是描写儿子离家前慈母对儿子的关爱的？找出来，读一读。

2、展开想象，适时朗读

①读着诗句，看着插图，你的眼前浮现出什么样的场景呢？

②母亲心里会想什么？她还会担心什么？

③假如你就是那位孩子；你明天就要远行，半夜醒来，蒙胧看到鬓发斑白的老母亲在微弱的小油灯下一针一线地为你密密缝制着衣服，你的心中会怎样想呢？

3、再次有感情地朗读前两句古诗

4、指导读“谁言寸草心，报得三春晖”

设计意图：创设情景、营造氛围，用上富有感情色彩的语言，引导学生入情入境展开想象，加强有感情的朗读，从中受到熏陶，感受母爱的伟大。

延伸意境，升华情感

出示孟郊另一首《游子诗》。

1、诵读交流：从这首诗里，你仿佛看到了什么画面？

2、当我们再次吟诵同一作者写的两首表达同一主题的诗时，你的心里涌动了什么情感？并把你体会到的情感朗读出来（诵读《游子诗》和《游子吟》）

设计意图：《游子诗》适时的拓读，使《游子吟》的诗画得到了延伸，诗意得到了拓展，诗情得到了升华。让学生在感悟母爱的同时，增加对其他作品的了解。

激活表达，提炼感受

1、此时，你想对自己的妈妈说些什么吗？用你资料袋中的诗句、名言或是你自己的一两句话来表达吧！（学生交流）

2、感受名句的影响，交流名句的运用（学生交流课前收集的资料。）

设计意图：通过补充作品，进行潜移默化的熏陶感染，加深学生的文化涵养，丰富学生的精神体验。

总结延伸，丰富内涵

1、学唱这首诗，在母亲节献给妈妈。

2、收集赞颂母亲的诗歌和歌曲，在班级开展一次以“伟大的母爱”为主题的诗歌朗诵会。

设计意图：立足课内，注目课外，激发学生以自己的情趣和品味与超文本进行对话，让网络提供的材料拨动学生的心弦，震撼学生的心灵。

五、说板书设计

游子吟

描写抒情

慈母手中线春晖慈爱的心

爱

游子身上衣寸草感恩的心

六、说教学反思

创设情境，激发学生的投入感和参与感

精心设计和创设适宜的教学情境，使教学活动充满一种体验的喜悦，激发学生的投入感和参与感。继而学生在音乐声中解读诗句、观察画面、想象写话。

以读代讲，层层推进

引领学生在诵读中走进文本，在品味中体验情感。学生在有感情的朗读中，对诗歌产生了独特的感受、理解与体验。

延伸意境，升华情感，扩大课堂的容量。

适时链接阅读《游子诗》，使《游子吟》的诗画得到了延伸，诗意得到了拓展，诗情得到了升华。让学生在感悟母爱的同时，增加对其他作品的了解。

游子吟课件(篇5)

教材分析：

《游子吟》是唐代诗人孟郊的代表作，是一首五言古诗。诗中描写了一位母亲为他即将远行的儿子缝制衣服的情景，诗人紧紧抓住“密密缝”这样的具体动作和母亲“意恐迟迟归”的心理进行描写，表现了母亲对儿子的爱护、担忧、祝愿和希望。而后两句诗人用“寸草”和“三春晖”分别比喻儿子和母爱，形象、贴切，既赞颂了春晖般的母爱，又寄托了儿女感激母亲，想报答母爱的赤子之情，是一首抒写慈母深情，表达儿女孝义的经典之作。

学情分析：

这次授课选用的是是五年级学生，他们通过课外积累，对这首古诗已非常熟悉。但真正地理解古诗的意思，感悟古诗所表达的情感还不够彻底。其次，正确、有感情地诵读古诗还有待于进一步加强和提高。另外，五年级学生的读写结合的训练和语言思维训练已成为重点，所以，虽然学生是陌生的，但我还是尽最大可能地去抓住课堂生成，以便于更好地引导学生完成对诗意、诗情的领悟，对语言思维的拓展。

资源利用：

多媒体及学生已有的生活体验

教学目标:

1、理解诗句意思，体会古诗所表达的情感。

2、有感情地诵读古诗，读出诗韵、诗情。

3、领悟母子亲情，懂得如何回报母亲。

教学重难点：

体会古诗所表达的慈母深情和游子想报答母爱的赤子之心。

教学方法：

“读中悟意、读中悟情”

教学时间：

一课时

教学过程：

一、了解诗人，揭题解题

1．谈话导入：

同学们，你都知道哪些关于母爱的故事和呢？

2．揭题解题：

今天，我们一起来学习一首和母爱有关的古诗——《游子吟》。(大屏幕)这是唐代一位著名的诗人孟郊的代表作，请大家一起来读读课题。（板书课题）（相机订正“吟”的读音和书写）

谁来说说题目的意思？（交流后小结。大屏幕出示）像这样的诗歌还有——《暮江吟》《石灰吟》。

【设计意图：】以母爱的故事和引入课题，唤醒学生已有的学习积累，激发兴趣；立足字词，理解题意，了解“吟”这一诗体。

二、读好节奏，品味诗韵

过渡：这首《游子吟》要吟诵给谁呢？诗中又描写了怎样的情景呢？请同学们先听老师试着读一读，划一划诗歌的节奏。（范读。大屏幕出示）

1．谁来按照你画好的节奏读一读。（指名读，大屏幕出示，齐读）

2．古诗不仅有节奏，还特别讲究韵律，也就是平声和仄声。（大屏幕）一般来说，现代汉语里的一声和二声就是平声，要读得长而响；三声和四声就是仄声，要读得轻而短。我们可以用短横线标注平声，用短竖线标注仄声。（大屏幕）试着在第二句的下面标一标。我们一起来读一读。（引读，指名读，齐读）

【设计意图：】节奏和韵律是读好古诗很重要的因素，引入平仄知识，通过范读、引读、指名读、齐读等方式，既加深了学生对文本的熟悉，也指导学生读好古诗，并由此举一反三，掌握古诗的节奏和韵律。

三、领悟诗意，品味诗情

（一）读中悟意

1．诗中写了几个人物？（画出来，交流。板书：慈母——游子）慈母在为游子做什么？她是怎样做的？请同学们自由读诗，边读边画出相关语句。（交流，小结，板书：密密缝）

2．她为什么要为儿子缝衣，还要“密密缝”呢？（交流，板书：恐迟归）

3．一个“缝”字写出了慈母的——（动作），一个“恐”字又写出了慈母的——（心理）

4．既然担心儿子迟迟不归，为何还要给他密密缝衣？这不是很矛盾吗？（大屏幕，补充介绍孟郊身世）

5．此时，一对相依为命的母子就要分离，母亲仅仅是在担心儿子迟归吗？（大屏幕，引导体会，交流）

6．面对这样一位慈母，游子又有怎样的担忧呢？他在“恐”什么？（引导体会，交流）

7．这真是“儿行千里母担忧”呀！而儿子也同样对独守家门的老母亲牵肠挂肚呀！请大家再来读读前四句，用心体会这母子之间浓浓的深情。（交流感受，指名读，点评、指导）

8．（大屏幕）诗人临行之际，母亲在为他缝制衣服，这一针一线凝结着深深的母爱。她把对儿子的——缝进了衣服，她把对儿子的`——缝进了衣服，她还把对儿子的——也缝进了衣服。

（二）读中悟情

1．此时此刻，诗人内心一定是百感交集。他是怎样表达自己的情感的呢？请大家大声地读出来。

2．谁来说说对这两句的理解。（交流，相机引导、点拨）

3．是啊，诗人即将远行，这一去遥遥无期，不知何时才能和母亲团聚。他回忆起母亲为他做的点点滴滴，由感而发，以“寸草”自喻，把母爱比作“三春晖”，发出了“寸草心”难报“三春晖”的感慨。（板书）其实，这普天下的儿女有哪一个能报答得了深深的母爱呢？当我们回想起父母含辛茹苦地把我们养大，我们会吟诵起——；当我们回想起父母不辞辛劳地为我们洗衣做饭，我们会吟诵起——；当我们回想起父母不分昼夜地照顾生病的我们，我们会吟诵起——；当我们回想起父母耐心细致地教育我们，我们也会吟诵起——（引读）于是“谁言寸草心，报得三春晖”就成为了千古传诵的经典名句。

4．体味情感：说说这首诗表达了诗人怎样的情感？（交流）

5．再读古诗，读出诗情：谁来带着这样的感情读一读这首诗。（指名读，齐读）

6．点拨、指导。

【设计意图：】紧扣诗中关键词句，理解古诗意思。借助想象，通过铺陈、引读，加深对诗意的品味和体会，为领悟诗情做好铺垫。通过指导有感情地诵读古诗，进一步加深对诗人所表达情感的体会。

四、读写结合，情感交融

1．体会了这首诗的情感之后，谁能试着把自己当作诗人用“母亲啊，母亲”开头，写几句话。也可以把自己当作母亲，以“儿子呀，儿子”开头写几句话。

2．生写，教师巡回指导。

3．指名交流。

【设计意图：】在体会诗情的基础上，进行读写训练，使文本情感和学生情感产生共鸣，形成交融，加深对文本的领悟，也强化学生的语言思维和语言表达。

五、拓展补充，延伸文本

1．说说生活中母爱的例子。

2．诵读关于母爱的诗歌。（大屏幕）

【设计意图：】通过联系生活实际，拓展学生语文学习的渠道；借助类文映照，激发课外阅读的兴趣，拓宽学生的语文积累。

六、回顾全诗，引发思考

母爱就是这样，在细微处彰显着伟大。《游子吟》是诗人孟郊写给母亲的诗歌，表达的不仅仅是他自己的心声。我们从这首诗中体会到的仅仅是一位慈母的深情吗？作为儿女我们又该怎样回报这伟大的母爱呢？通过学习，我相信你们一定对“亲情”这一话题有了自己的思考和认识，也相信你们一定会用自己的方式去表达这种思考和认识。让我们再来轻轻地诵读这首歌颂母爱的经典诗作——《游子吟》。

【设计意图：】以能够激发学生思考的问题结课，课内延伸至课外，学习延伸至生活，以达到对学生思维的拓展。启发性的课后作业灵活地给学生创造空间，以培养学生的自主性，发展学生的创造力。

板书设计： 游子吟

（密密）缝 恐（迟归）

慈母 ——————— 游子

（难报）

三春晖 ——— 寸草心

【设计意图：】关键字词和符号相结合，构成心形图案，既梳理文本重点，凸显文本内涵，又体现思维的延伸，给人以思考和启示。

[热搜课件] 《活化石》教学思考季度范文精选

学习数年，我们读过很多范文，这些范文里面有很多优秀的地方值得我们去学习，通过阅读范文我们可以学会将内心情感通过文字表达。多阅读范文对自己会有很大的帮助，那么，优秀范文的优秀模板有哪些呢？教师范文网(jk251.com)小编特地为大家精心收集和整理了“[热搜课件] 《活化石》教学思考季度范文精选”，希望能对您有所帮助，请收藏。

在教学《活化石》这一课时，我将侧重点放在了“银杏树”这一活化石。而在教学“银杏树”这一活化石时，我主要抓住两句重点句。一句是在读中让学生体会银杏树“长得慢”这一特点；另一句是“银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子”，这个句子除了让学生在知道银杏树的叶子很像扇子这一特点外，还抓出了两个语文知识点：一、这是一个比喻句，我让学生模仿句子，进行打比方句子的训练，并引导孩子们在日常的写作中也多运用这样的句式，使句子更加生动、形象。第二个知识点是在这个句子中，有两个重叠量词，分别是“一片片”、“一把把”。这是这篇课文的一个重要的知识点。我让学生读读上面两个词语，让学生发现有什么特点，学生很快就找出来了——“片”和“把”字重叠了。我让学生对比“一片叶子”和“一片片叶子”、“一把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同，学生一下子就明白了。弄清了意思后，我又让学生做拓展训练，说说还有哪些可以用“一片片”、“一把把”做量词。在此基础上，我并没有停止训练，而是让学生在联系中积累运用，比如“一条条”、“一座座”可以用在什么词语前面做量词。从实际教学过程来看，这一环节激发了孩子们的学习积极性，学生发言都很踊跃，在联系中学会了积累运用。

同时，这节课也有不少遗憾。主要有如下几点：

一、朗读方面。学生的朗读是我训练的弱项，孩子们读书声显得拖沓冗长，没有节奏感，听起来很不舒服。而且，我将教学的着重点定位错误，不是着重标点如何死板地停顿，而是长句如何停顿。

二、文章的落脚点还未找准。《活化石》是一篇科学小品文，这就强调用词的准确性，虽然对于低年级的孩子来说，这不是最主要的，但是我应该在教学中运用对比的方式让学生有个大致的概念，而不是从未提及。

三、引入部分。在教学时，我在引入部分就让孩子翻书找化石的作用，事实证明，这一环节的设置显得十分突兀，孩子们在这一环节中不知所措，只有极个别的孩子找到了答案。我想，如果将这一环节放至文章总结时，会不会更好？

四、识字方面。对于低段的孩子来说，识字是重中之重。我在教学时为了赶进度，没有让孩子多读词语，也没有随文识字，在学习课文的过程中再复现词语，加深印象。

五、知识运用方面。在教学运用连接词将三种活化石连起来表达成完整的一句话时，我将这一环节设置得过于简单——直接出示“和”、“有??有??还有??”让孩子们填空，如果用上之前已经学过的“把”字句、“被”字句，教学的效果可能会更好。

六、指导写字方面。在教学生写字时，我没有让学生形成一个抓整体结构的概念，教学时较为散乱无章。同时，在学生写完之后，我并没有进行实物投影，指正点评，如果增加了“展评”这一环节，我想学生的知识点能掌握得更好，说不定字也能写得更端正。

总之，这一堂课的教学让我深深感受到自己在教学方面的缺陷，我将在日后的教学过程中弥补以上遗憾。

课件推荐

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课件(篇1)

对“最先”怕“不为戎首”“不为祸始''不为福先”（怕出头）社会“不容易有改革”国民“日见其卑怯”

对“最后”耻见危机作鸟兽散，遇困难中途放弃（缺韧性）敌人“如入无人之境”，国家有难“土崩瓦解”

教师小结讨论情况：从板书中我们可以了解作者的大体思路，即列举出某些中国人的处世态度，批判其“怕出头”、“缺韧性”的劣根性，并分析其危害，用意是很深刻的。鲁迅先生批评“不为最先”，或（敢为最先）；反对“耻最后”，（也即提倡“不耻最后”）。

1、文章的思路是怎样的？

（3）、“但那第一句是只适用于赛马的，不幸中国人却奉为处世金针了。”

理解：“第一句”指什么？作者对国人的处世金针持何态度？或问：（“不幸”有何含意作用？）

明确：指“不为最先”。“不幸”带有作者鲜明感情色彩，对之持否定态度。

2、概括第二段要点。

（1）、首句表达了什么含义作用？

明确：国人持有“不为最先”处世金针由来已久、程度严重。（不但“不为戎首”，“不为祸始”甚至于“不为福先”

课件(篇2)

教学目标

1、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

2、学习作者观察事物和积累材料的方法。

3、理解含义深刻的句子。

4、有感情地朗读课文。

教学重点

1、理解含义深刻的句子，体会鱼游到了纸上和游到了心里的意思。

2、学习作者是怎样积累材料的。

教学难点

理解含义深刻的句子，体会鱼游到了纸上和游到了心里的意思。

教学过程

一、导入

今天我们一起来学习新的一篇课文──《鱼游到了纸上》，大家都知道，鸟在空中飞，鱼在水中游，鱼怎么会游到了纸上呢？鱼会游到纸上吗？课文中鱼游到纸上又是指什么？让我们带着这些问题一起把课文读一篇，从课文中找出答案，不懂的地方在书上做个记号。

二、“鱼游到了纸上”这句话是谁说的？是在说谁？这是个怎样的年轻人

三、为什么说这位青年举止特别？举止特别的原因是什么

（“举止”是行为动作的意思。“举止特别”指一个人的行为动作独特，与众不同。）

四、从哪些句子可以看出青年达到了忘我的境界

（老师根据学生的回答相机进行词句训练，朗读训练，在朗读中理解含义深刻的子，以读促解，以解促读。）

（“忘我的境界”中的“忘我”就是忘掉自己，也就是那位青年人喜爱鱼达到了忘掉自己的程度）

（“呆呆”、“静静”说明他看鱼时很专注。“不说一句话”又说明他与一般人不太一样，因为人们欣赏一种事物时往往喜欢一边观看一边与人交流，可他不是。）

（“金鱼游到了他的纸上来啦！”这是一位挤在鱼缸前看鱼的女孩说的，她的一个“哟”字是很有感情色彩的，说明她对那位青年的绘画技巧非常敬佩和赞赏。这也代表了周围人的感觉。

（课文第七自然段中“有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；”这说明他描画得细致入微。“有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”这又说明他画得像，捕捉到鱼的动态了，所以出神入画。这些都缘于那位青年专心致志地观察、一丝不苟地反复描画，才使得女孩那样惊奇，大家围观、赞叹、议论。）

（“一丝不苟”是什么意思？看到这个词你想到那些与它意思相近的词？）

（“他老是一个人”如果把“老是”去掉还可以怎么说？）

（大家赞叹着，除了用赞叹，还可以换什么词，为什么用赞叹，不用赞美，赞赏，称赞？）

（尽管人们不断地赞叹、议论，可是他本人却没有任何反应，“他好像和游鱼已经融为一体了。”“融为一体”是说那位青年和游鱼融合在一起，好像他自己也成了金鱼了。这就是那种“忘我的境界”。）

五、“先游到我的心里”是什么意思？“鱼游到纸上”与“鱼游到心里”之间有什么关系

（鱼游到那位青年的心里，是讲他认真观察鱼的习性，对鱼的特点把握得准，理解得深，鱼的神韵已经铭刻在他的心中，然后他再把对鱼的认识用心描画在纸上，这样他画的就很有灵性，像真的一样。）（正因为鱼先游到了青年人的心中，才使得鱼最终游到纸上，前者是后者的前提和条件，二者是条件和结果的关系。因此，他画的鱼栩栩如生，令人赞叹不已。）

（谁能用关联词“因为┅┅所以┅┅”或“只有┅┅才┅┅”把鱼游到心里和鱼游到纸上连成一句话？）

六、联系课文内容，说说作者是怎样观察事物、积累材料的。教师引导学生谈主要方法

（做任何事情只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。青年画鱼取得成功，得力于反复观察积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能落笔生辉。作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行观察。作者采取了什么样的方法进行观察的呢？请同学们再读课文，结合课文的内容说）

七、小结

同学们说得真好，作者到玉泉观鱼，不仅看鱼，还留心那里的人，发现了一位青年举止特别，他就多次跟踪观察，看他怎么看鱼、怎么画鱼，同时注意听听别人的议论，当发现他是聋哑青年，又采取笔谈的方式进一步了解。作者就是通过看、听、问等观察方法积累材料，把这些材料加以整理，以爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。很多同学都为自己写不好作文而苦恼，其实只要做生活中的有心人，注意观察身边的人和事，持之一恒，不断积累材料，经常练笔，相信你们也能写出形象生动的作文，就像青年画的鱼一样栩栩如生。

板书设计

27、鱼游到了纸上

忘我的境界观鱼老是呆呆静静

画鱼一丝不苟融为一体忘记时间

鱼游到了心里──鱼游了纸上到

课件(篇3)

一、教材说明

这篇略读课文讲述了一个动人的故事，内容引人入胜。一封被邮递员投错的信，哥哥哥什提亚把它丢在台阶上，妹妹娃丽却冒着风雪把信送到了收信人手中。

课文以信箱钥匙为线索，按照事情发展的顺序来记叙，叙事清楚，脉络清晰。爸爸把信箱钥匙交给哥哥管哥哥把邮递员送错的信丢在台阶上娃丽担心信被弄丢娃丽冒着风雪送信娃丽拿到了和哥哥一模一样的钥匙。作者采用鲜明的对比手法，突出地表现了娃丽的优秀品质。

选编这篇课文的意图是，培养学生多读多想和复述课文的能力；在理解课文的过程中受到优良公民道德品质的熏陶与教育。

理解课文内容，深刻体会娃丽具有高度责任感，急人所急的美好品质是教学重点；复述课文是教学难点。

二、学习目标

1.认识本课6个生字。

2.学习用较快速度读懂课文，用自己的语言复述课文。

3.体会娃丽的美好心灵，学习娃丽关爱他人的优良公民道德。

三、教学建议

1.这篇略读课文较长，可布置学生课前预习，自读课文，让学生带着“阅读提示”中的问题读，边读边思考。

2.引导学生用较快的速度读课文，说说课文主要讲了一件什么事。再读课文，把读不懂的地方画下来，提出1～2个问题，然后分小组讨论。在小组讨论的基础上，每组推选代表全班交流。

3.学生再次读一读石铁潘诺夫给娃丽的信，想象那封邮递员送错的信主要内容是什么，自己想对哥什提亚说些什么。同学互相交流。

4.自由组合成小组，自排课本剧表演。培养合作能力和口语交际能力。

5.把这个感人的故事讲给别人听，并听听对方对你的评价。评价参考条件：声音响亮，叙述清楚明白，有条理。复述课文是本课训练的难点，因为课文很长，复述起来有难度。可让学生在熟悉课文内容的基础上，给每个部分编小标题或列简单提纲。先复述每个部分内容，再连起来复述全文。复述有困难的学生可看着小标题或提纲说。

6.如果有条件，举行小小辩论会。红方观点：哥什提亚没有错。蓝方观点：哥什提亚错了。可把全班同学分为两组，红方与蓝方，按照本组的观点作好辩论准备，通过辩论使学生深刻体会娃丽的美好品格，并培养学生口语交际能力。

一、读读背背

古诗《三衢道中》是一首著名的写景小诗。教师不用把诗句意思告诉学生。先让学生自读自悟，把不懂的词句提出来大家讨论。在此基础上，引导学生背诵这首诗。

参考资料

《三衢道中》的作者是曾几(1084—1166)字吉甫，宋代诗人。三衢即三衢山，在今浙江省衢县。

“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。”“梅子黄时”，指五月，梅子成熟的季节。“泛”，指乘船。“却”，再的意思。这两句的意思是说，梅子成熟的季节，天天都是晴天，我乘船到了小溪的尽头以后再走山路。

“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。”“不减”，并没有少多少，差不多。“黄鹂”，黄莺。这两句诗的意思是说，苍翠的树阴还和来时路上的情形差不多，只是在山林中添了几声黄莺清脆的叫声。这里用黄莺清脆的叫声突出了山林的寂静，又通过写黄莺、绿阴表达了诗人愉快的心情。

这首诗，第一句强调“晴”，第二行主要讲“行”，第三行主要讲绿阴，第四行突出黄莺，是山行中的景色。作者在诗里描述了初夏时宁静的景色和山行时轻松愉快的心情。

二、阅读

阅读短文《小海龟找到了》，启发学生通过自学，质疑，讨论，体会到居里夫人不仅善于调查研究，分析判断，而且善于培养孩子独立处理问题的能力。

阅读的重点是“说说伊芙是根据什么找到小海龟的。”要放手让学生展开讨论，各抒己见，教师可引导学生反复读居里夫人的话，让学生体会，提高学生的分析、判断能力。

参考资料

居里夫人(1867—1934)原名玛丽娅·斯可罗多夫斯卡。原籍波兰。法国物理学家、化学家。1895年和巴黎大学物理学教授比埃尔·居里结婚后，成为人们熟知的居里夫人。她和居里既是恩爱的伴侣，又是勇攀科学高峰的亲密战友。他们先后发现钋和镭两种天然放射性元素，获得诺贝尔奖。1906年居里去世后，她接替了丈夫的教授职务，负责主持物理实验所，1910年提炼出世界上第一块纯净的金属镭。科学名著有《放射性通论》《放射性物质的研究》。她是唯一的两次获诺贝尔奖的女科学家，为人类科学事业作出了重大贡献。

三、口语交际

这次口语交际内容是“请教”，目的是培养学生口语交际的能力和谦虚、诚恳的品质。

课前，教师可以布置学生想一想，平时在自己的学习、生活中，有哪些不懂的问题、不了解的情况或遇到的困难，又是怎样解决的。再准备一两个需要向别人请教的问题。

上课时，先引导学生分小组说说自己向别人请教过什么问题，是怎样请教的；别人向自己请教过什么问题，是怎样解答的。然后，让学生提出自己准备好的问题，小组内互相请教、解答。提醒学生注意，如果有的问题小组内解答不了，可以在全班提出来，大家共同解答。

在小组交流的基础上，每组推选代表向全班汇报。可以说说小组同学间提出了什么问题，是怎么解答的；也可以将小组内没有解决的问题提出来，请教班上同学或老师。再共同总结一下，向别人请教应注意些什么。

四、习作

本次习作是写一种水果或蔬菜。目的是使学生能抓住事物的特点写，培养按一定顺序观察的能力。

教学前，可布置学生选择一种水果或蔬菜进行观察，着重观察形状、颜色，也可以品尝味道。如果有条件，可以让学生查阅有关资料了解其有关知识，如产地、栽培、生长等，增加对自己观察的水果或蔬菜的了解。

教学时，先让学生回忆一下《我爱故乡的杨梅》这篇课文，体会作者是怎样进行观察和描写的。再引导学生小组内交流，在各自练说的基础上，指名学生说说，看是否将水果或蔬菜的特点说清楚，其他同学可以进行补充。然后引导学生将说的内容写下来。学生写完后，可以读给同桌听听，互相提提修改意见。

课件(篇4)

2、探讨文中议论性的语句的内涵。

3、品味生动形象的说明语言特色。

三、读课文，回答：你认为这是一片什么文体的文章？并说说理由。

四、从“科学小品”的角度来分析：

1、斑纹是物之斑纹，斑纹之于物是毛与皮的关系。文章为了介绍斑纹列举了很多东西，请找出。

析：蛇 蓑 鲑鱼 螺壳 鹰隼 长颈鹿 斑马 老虎 豹子 奶牛 毒蜂 文身 疱疹 妊娠 抓痕 大地 老趼 冰花 陶瓷 蛋卵 地球 记忆（展示电子图案）

讲：文章由植物、大地、人类的劳动、宇宙，直至我们人类的内心世界，从小到大，由内到外，从具体到抽象，斑纹无处不在。依据所列事物的分类，以及所讲的详略程度，可以大致将文章分为三个部分：

1---5段      6----10      11---14

2、请概括出第一部分介绍了蛇的哪些生活习性和特征？

析：简约的身体 迷惑性的斑纹 跑动的动作 蛇的文化寓意 蛇的'尾鳞和牙齿 攻击的速度。

3、作家引用圣经传说为我们塑造了什么样的蛇的形象？

4、文章第六节“我发现，斑纹起源于对一种简单图案的特别嗜好………….不断复制构成惊人的繁复效果。”一段文字，你怎样理解斑纹的产生？

析：斑纹产生于对简单图案的单一的大量的重复使用，从而量变而产生质变，最终产生斑纹。

5、如何理解最后一段的内涵及作用？

析：内涵：“神”即大自然，作者对大自然怀有一种敬畏之心，对主宰一切的自然规律进行了礼赞。

B、抽象的：指其他自然与社会现象，人类内心的精神生活，带有哲学意味，指一切的存在。

五、以散文随笔的文体角度入手分析：

1、文章在介绍斑纹时，往往从动物的生活习性和自然规律中引申出一些耐人寻味的议论性语句。 请以第二部分为例，找出其中富有哲理的句子，并谈谈你的理解。（学生小组探讨）

例如：A 八节“一头鹿的衰老是幸福的，………”；“虎一般单独生活，………”；“世界旷大，……”；

B 九节“弱者的抵抗外强中干，必须模仿恶才得以自卫。”

2、文章在描绘动物和自然场景时非常优美。请选择一段文字，作一鉴赏。

课件(篇5)

第一课时

一、导言引入，揭示课题

二、初读课文，学习生字

1、学生自由朗读课文，在文中找出要求会认的生字，作上记号，重点拼读这些生字。读一至两遍课文后，同桌相互指读生字。

2、找几位同学试着读一读课文，大家评价。

3、出示生字卡片，指名拼读。重点指导或提示：

⑴“餐”、“糟”、“粗”都是平舌音；

⑵“餐”、“糟”、“糕”、“概”四个字笔画多，字形结构复杂，要引导学生多读读，多记记。

4、给生字组词。

5、教师出示含有本课生字的常用词语，学生认读，巩固识字并积累语言。如：

早餐铜矿糟糕蛋糕粗细丢三落四

大概共同汽油日记保安管理夹竹桃

6、写字：

指导写“问、间、伙、伴”四个字。“问”和“间”，“伙”和“伴”，结构两两相同，可各指导写一个，另一个由学生独立练习描红、临写。

第二课时

一、出示生字卡片和词语卡片，检查生字认读情况

二、指导朗读课文，感知课文内容

1、听教师范读或录音朗读课文。

2、学生模仿教师或录音，自由朗读课文。

3、指名朗读课文，大家评议，教师进行朗读指导：

⑴要读出小伙伴的询问、责怪、教育和关心玛莎的不同语气来；

⑵玛莎同学丢了东西，没吃的了，心里一定很难过，因此读她的话声音要小一些。

4、小组合作学习：

⑴分角色朗读四个小伙伴的对话，朗读熟练以后，可以边读边配上动作表演；

⑵议一议：三个小伙伴是怎么关心玛莎的，谁做得最好？为什么？

5、各组汇报交流学习情况：

⑴比一比，看哪个小组分角色读得最好；

⑵汇报小组讨论的问题。

引导学生仔细观察插图（或挂图、投影），并结合课文内容说一说三个小伙伴的不同表现（维加：问，说；安娜：说，说；安东：掰，放，说），让学生体会到安东才是给玛莎具体帮助的。

6、设问导思：

安东看到玛莎丢了吃的，又听了小伙伴们的话之后，他决定把自己的面包分一半给玛莎吃，当时他心里会是怎样想的呢？

三、读课后词语

1、学生自己读，指名读，齐读。

2、学生试着在这些词语中找出“忘记”的反义词，在课文中找出“共同”的近义词，并说说“粗心”的反义词（细心、仔细）。

四、指导学生练写“共、汽”两个生字

课件(篇6)

教学目标：

1．学会生字“促、式”理解部分词语。

2．能用看课题推想课文内容的方法阅读课文。能有感情朗读课文，能背诵第1、2自然段。

3．理解蚕乡小镇恬静的情景。

教学重点：

能用看课题推想课文内容的方法阅读课文。能有感情朗读课文，能背诵第1、2自然段。

请看看这些古朴、典雅的水乡小镇照片。看着看着你们似乎感受到了什么？

是啊，小镇是美丽的，小镇是优雅的，小镇的早晨更是令人向往的（板书 的早晨）

齐读课题 课文的题目往往概括了课文的主要内容。请猜猜，课文会写些什么呢？想知道答案吗？老师告诉你们，还是自己去找？很有信心，你们打算怎样去找？读课文，好方法，你们觉得怎样读好，给自己提提要求。生：……

老师尊重你们的要求，给你们三分钟的时间自己去读读课文。

读着读着，你们知道了什么？

引读 小镇的早晨是-- 又是-- 更是--。

是啊，小镇的早晨展现给我们的是不同的特点，小镇的早晨是怎么醒来的？（是木船悠闲的摇橹声呼醒）怎么知道?

自由读读课文第一自然段，读后告诉大家你读懂了什么。

生：城市的早晨，是汽车短促(cù)的喇叭声惊醒的。

男同学当司机发出喇叭声，又短又快的喇叭声课文用哪个词形容（短促），女同学听到这种声音感觉怎么样？刺耳（惊醒）

生：蚕乡小镇，四周河道纵(zòng)横，它的早晨是木船悠闲的摇橹(lǔ)声唤醒的。(模仿摇橹声)

吱----------嘎---------------当悠闲的摇橹声响起时人们还沉睡在梦中，下面请水乡的男孩睡在梦中，让我们水乡的女孩唤醒你们。待会儿说说被唤醒的感觉。

你们说得真有道理，我们试试用声音来表达吧！

那悠闲的摇橹(lǔ)声唤醒的早晨悄悄向我们展开了迷人的画面。

看着看着你们有什么要说吗？

师是啊，小镇的早晨是恬静的，恬静得让人心醉，静得舒舒服服、甜甜美美：（板书 把恬的竖心旁改红 ）那一幅幅优美生动的画面早已在作家的笔下生花了，自己不去亲身体验一番真是太可惜了。

自由读读课文第二自然段，想想划划，你们从哪些句子，甚至哪些词体会到小镇早晨的恬静。找到了把他读得舒舒服服、甜甜美美。多读几遍，好好体会。

反馈：①淡淡的霞光下，宽宽的河面闪烁着片片银鳞，河水净得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇。

请你读一读 其他同学听仔细 指名说说他读得怎样？

你的真诚感动了我，也一定感动了他，我相信此时此刻在坐的同学都有所感动，读一读

②两座拱型石桥遥遥相对，坐落在小镇两头，不时有一叶叶小舟从半月形的桥洞中悄悄钻出来，又在河上轻轻飘过。

老师觉得你们自己一定能学好，就向刚才一样把表示恬静的词找出来,然后读读（请推荐一位来读读）

生读 为什么推荐他 你也向他那样读读。

还有吗？（没有）有个句子你们不仔细读就发现不了他的恬静，出示句子

③沿街的河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只，一些油光发亮的乌蓬船翘起尖尖的船头，显得格外醒目。

你们能用读的方式告诉大家吗？

河水是静静的，小船是静静的，石桥是静静的，这么美的画面这么美的句子你们想读吗？齐读 老师给你们配音乐

小镇的早晨美吗？想把美记在心里吗？请同学们自己把文中最美的句子读一读，记一记（3分钟时间）

小镇的早晨的恬静，就只这些吗？还有哪些地方也是恬静的，能再举一些例子吗？

这节课，我们通过有感情地读并背诵小镇早晨的恬静，尝试写了小镇早晨的恬静，还积累了不少描写“恬静”的词句。在我说再见之前，我有几句发自内心的话要说，想听吗？我们的语文大师吕淑湘说过：语文能力的形成，三分在课内，七分在课外。咱们学习语文不能束缚在课内，应拓宽视野。比如小镇的早晨的恬静不局限在小河，石桥……还体现在公园里，小路上……那么，恬静不能只局限在小镇的早晨，许多自然风光给我们恬静的感觉。人与动物融洽相处于大自然中，也会给人以恬静的感觉。表现恬静的语言形式也很多，课文用一段，我们可以用一个词或一句诗来表现，如：

[《小镇的早晨》教案(网友来稿) 教案教学设计]

课件(篇7)

1．学会本课生字新词；能在指定的词语中正确使用“的”“得”“地”

2．会用“价廉物美”、“吸引”各写一个句子；能给句子加上顿号，并能说出顿号的作用。

3．能用看课题推想课文内容的方法阅读课文；能有感情地朗读课文；能背诵第1、2自然段。

4．感受蚕乡小镇在改革开放春风沐浴下欣欣向荣的气氛。

能用看课题推想课文的方法阅读课文；有感情地朗读课文。

（1）能给指定的词语正确使用“的”、“得”、“地”。

“八佰教育网”有你更精彩！－－－感恩.感激.感谢！ 

1．初步学会14个生字；理解部分词语的意思。

2．运用看课题推想课文内容的方法读课文，了解课文内容。

3．讨论学习第1、2自然段，能有感情地朗读并背诵。

一、看课题推想课文内容。

1．揭题，齐读课题。

2．读题后，让学生说说，读了课题，你知道了这篇课文主要写什么？你想知道些什么？师归纳问题：课文写了小镇早晨哪几方面的特点？

二、初学课文。

1．自由读课文思考：①课文写了小镇早晨哪几方面的特点？划出三个概括小镇早晨特点的句子。完成练习题一。

2．自学生字新词：读准字音，认清字形，借助工具书或联系上下文理解词语意思。完成练习题二。

3．不懂的地方打“？”。

三、检查自学情况。

1．抽读生字新词。

2．把你认为最难写的字书空一遍。

3．检查练习题。

四、讨论学习1、2自然段。

（一）第1自然段。

1．自由读。读了第1自然段你知道了什么？有什么疑问？

2．根据学生提出的问题随机讨论解决。

着重理解“惊醒”和“唤醒”的意思。完成练习题三。

3．朗读训练。自由试读→说说怎么读→个别读→齐读。

4．引背。

（二）第2自然段。

过渡语：被悠闲的摇橹声唤醒的小镇早晨是怎样的一番情景呢？（打投影）师用饱满深情的语言描述小镇恬静的情景。

1．观赏小镇早晨的迷人风光，谈感受。

2．根据学生发言，品读第二自然段。

（2）回忆阅读总分段式方法（投影：①先找出哪一句话是总起句，主要讲什么。②是从哪个方面作具体说明的？），自学。

（3）交流讨论：

a．在自学过程中你读懂了哪些问题？

b．在自学过程中你有什么不懂的问题？

c．你认为哪些词句值得与大家共同品味。

在学生品析朗读中相机引导，重点理解。

小镇的早晨是恬静的。淡淡的霞光下，宽宽的河面闪烁着片片银鳞；河水净得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇。沿街的河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只。一些油光发亮的乌篷船翘起尖尖的船头，显得格外醒目。两座拱形石桥遥遥相对，座落在小镇两头，不时有一叶叶小舟从半月形的桥洞中悄悄钻出来，又在河上轻轻飘过。

（4）有感情地朗读第二自然段，准备背诵。

（5）师生合作，一边再次观赏小镇早晨恬静的风光，一边介绍。

五、小结。

1、学生小结学法。

2、教师小结：同学们，通过这节课的学习，我们知道小镇的早晨是恬静的。下节课，我们还将用同样的阅读方法继续学习课文，领略小镇早晨热闹、紧张的情景。

一、读课文，填空。

课文写了小镇的早晨____、________和____这三方面的特点。

二、看意思写词语。

三、选词填空。

1．妈妈用亲切的声音（ ）我，免得我上学迟到。

T：现在谁来告诉老师我们是怎样学懂课文第二自然段的？

学生回答第二自然段的学习要求。

如果现在我要学习小镇早晨热闹的气氛，那学习方法可以怎样改，紧张呢？

T：接下来的这两个特点，同学们可根据自己喜欢，任选一个具体体会，看谁体会的最好。

A从哪几方面具体反映小镇早晨热闹的特点？

B 行人多，你是怎样体会到的？

出示句子：路不宽，人很多，你会不由自主地随着拥挤的人流向前走去。（T：不由自主是什么意思，为什么会不由自主？）

出示1、来赶集的农民面带微笑，甜甜的诉说着自己的产品。

句子2、中国商品质量好，价格便宜，英国顾客连声赞叹，“中国商品真是（）！”

3、价廉物美--

赶集的农民甜甜的诉说着自己的产品价廉物美，甜甜的诉说说明他们在干什么？假如你是赶集的农民你怎样招呼顾客？

T：路上行人拥挤，农贸市场摆满了价廉物美的土特产，赶集的农民呦喝着招呼顾客，可见小镇的早晨是多么热闹呀！

A从哪几方面具体反映小镇早晨紧张的特点？

T：如今小镇办起了丝厂、绸厂、服装厂、水泥厂、机械厂，以前的小镇是不是这样？小镇今昔变化说明了什么？

小镇在变化，小镇在前进，小镇的热闹紧张的气氛说明改革开放使小镇变得欣欣向荣，小镇人民的生活水平日新月异。

刚才我们学习了课文的二三四自然段，具体体会了小镇早晨的三个特点，从而感受到小镇在改革春风的沐浴下欣欣向荣的气氛。通过这节课的学习，你有什么收获？

《课堂作业》第四题1、2 第五题1。

[《小镇的早晨》第一课时教学设计之一 教案教学设计]

课件(篇8)

1．反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；

2．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。

1．自主学习，反复阅读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。

2．探究与活动，进一步了解古今天涯人孤独的乡愁。

3．思维与训练，与文本直接对话，加以评点，并结合自己的生活体验了解这种思乡之情。

教学重点：

1．作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。

2．如何用衬托手法表现北平的妙处。

教学难点：文本的主观性和读者的个人体验结合点的把握。

教学方法：反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。

有一首诗大家都非常熟悉，那就是：床前明月光……是的，在我们的心灵深处，始终在召唤着一个地方，无论你是浪迹天涯的孤独的游子，还是功成名就的天之骄子，这个地方的名字就叫做故乡，她是我们生命的根，是我们情感的归宿，是我们永恒的精神家园。

有一位作家，巴金称他为“中国知识分子最好的典型”，他的长篇小说骆驼祥子畅销美国，话剧茶馆震动欧洲，政府授予他“人民艺术家”的称号，他是谁呢？

我们对于文学作品的思考探究可分为三个层次：与作品对话、与作家对话和与自己对话。欣赏，就是读者的心灵与作家的心灵进行交流。要能与作家的心灵交流，首先要与作品对话，现在让我们一起走进作品。

首先请大家推荐一位同学和我一起来朗读这篇文章。在欣赏完文章之后，请大家谈谈你们的初读感受和文章的结构内容。

播放《小夜曲》，师生有感情地配乐朗诵。师读1、2、3段 ，学生读4-8段。

（读完）师评：这位同学朗读的很好，她特别注意到北京的儿化音，如：“空儿”、“差点事儿”、“白霜儿”等，还有“哼”这一字读的也很到位，她把老舍的“京味儿”给读出来了。

好了，下面该由同学们畅所欲言谈谈你们的初读感受和文章的大致结构了。

板书：    爱到说不出(第1-3段)    爱的理由(第4-7段)

爱到说不出--爱得深沉    北平的美--爱的表达   想得落泪--爱的极致

教师小结：欣赏文章首先要从整体上把握内容，看看文章写了什么。我们可结合文章的标题、段落的总起句与总结句、过渡句、主旨句等标志性语句来整体感知文章内容。

1、文章是写出来的，标题为什么不写成“写北平”?

提示：“写”只是客观的介绍、描写，情味淡了。“想”带有浓烈的主观情感，一个“想”字，不仅点明了作者与北京的距离，而且还表达了作者对北京的无尽的爱、深沉的爱。（写北平重点在写，想北平重点在想）那下面就让我们与作家对话，体悟作家的情感。

2、作者想北平想到什么程度？哪一段讲到？齐读文章最后一句：好，不再说了。要落泪了，真想念北平呀。

3、讨论、交流：那么文中哪些句子体现了作者“真想念” 北平呢？那个令作者如此想念的北平又有哪些特点呢？在描述北平特点时，作者运用了什么写作手法？

下面请大家再读文章，并且以四人一个小组进行讨论，前四排（左边）的同学讨论：哪些句子体现了作者“真想念” 北平？为什么？后四排的同学讨论：令作者如此想念的北平有哪些特点？在描述北平特点时，作者运用了什么写作手法？当然你们感到值得思考的问题也可提出来与大家一起讨论。现在请大家先自由大声地朗读，然后再讨论。

（1）哪些句子体现了作者“真想念” 北平？为什么？

A、第一自然段：我所知道的那点只是“我的北平”，而我的北平大概只是牛的一毛。“我的”两个字就很好的体现了作者的感情，因为老舍老舍生在北京，长在北京，他的`血液中流淌着北平的细微东西，北平，是他生命中不可分割的部分--是作者心中的北平。“我的”两字看似平常，实则深情。

谢谢这一组同学的分享。

B、第二段中：将自己对北平的爱比喻为儿子对母亲的爱。看似平常最奇崛，这不仅恰当地道出了作者对北平爱得真切与深沉，也很容易打动读者的心。(师补充：老舍特别爱自己的母亲，他曾说过：“我一生起码有二十位教师吧，但是我的真正的教师，把性格传给我的，是我的母亲。母亲并不识字，她给我的是生命的教育。”)

C  ：真愿成为诗人，把一切好听的浸在自己的血液中，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。作者不是诗人，他是小说家，而诗歌是最能表现人的情感的，为了传达自己的思念，他愿意成为诗人。 古代有个叫杜宇的国王被人放逐到山中后，很想念他的故国，就化做杜鹃鸟，日夜的啼叫，并啼出了鲜血，用在这里写出了对家乡极度的思念。

D、“可是，我真爱北平”，为什么后面多次说到这种爱“说不出”?

要点：老舍先生“说不出”--这不是没有爱，而是这种爱太为浓厚，太为强烈。爱到极致却往往难以表达。犹如舒婷在《思念》一诗中所说：纵使我心中有一个汪洋，但流出来的却只有两滴眼泪。

在人类情感世界的锦囊里，有的可以说，可以唱，甚至可以画。但有的情感却无法诉说。即便是柳永，尽管他才华横溢，词赋甲天下，在友人分别之际，也只是“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。

（2）令作者如此想念的北平有哪些特点？在描述北平特点时，作者运用了什么写作手法？

B、在描述北平特点时，作者运用了对比的写作手法，文中的句子有哪些？作者将北平和伦敦、巴黎、罗马等历史都城相比较的作用是什么?是不是真的它们都比不上北平?

这是作者以他特别的方式强化他对北平的爱。这种对比显然是有失公允的，老舍向我们袒露的是一种毫不掩饰的偏爱。用这种毫不掩饰的执拗的偏爱来表达他对北平的深情。因为它是“我的北平”、“它在我的血里”。所以，我真想念它，想得都要落泪了。

C、你们觉得都已38岁的老舍是不是太矫情了？是不是老舍写作的时候有什么特殊的事情发生了？

提示：这篇散文写于1936年，作者当时不在北平，在青岛教书。当时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，华北危急，北平危急。北平北平，可北方不太平呀！我们文化的古都可能就要成为侵略者的肥肉，我的北平可能不再属于我了！亦正如诗人艾青所言：为什么我的眼中常含泪水，因为我对这土地爱的深沉。郁达夫的《北平的四季》、老舍的《想北平》、以及吴伯箫的《话故都》，都写于1936年前后。

D、像北京这样历史悠久的大都市，可写的地方很多，比如人人都知道的故宫、圆明园、地坛等，老舍为什么只写“我的北平”？ 而多写的是日常生活中的事物和画面（普通北京人的院子墙根，日常生活中的果果菜菜）呢？是不是显得小气了一点？

要点：大处着眼，小处落笔 --只有那些融入到他血液里的细小的事物和景物才能承载他的情感，这样的情感才是最真切和深刻的。

是啊，一枝一叶总关情，作者虽然（写的多是日常生活中的事物和画面）是选择普通北京人的院子、墙根，描述日常生活中的果果菜菜，却写出了如此纯净、亲切、深入人心的文字。让我们也学习这种写法，与自己对话，用心品味我们的情感，表达我们的情感。

仿照《想北平》的写法，以《想______ 》为题，写一个片断（200字左右），把你对家或母校的独特感受表达出来。

课件(篇9)

布丰（1707-1788），18世纪法国博物学家、作家。少年时期就爱好自然科学，特别是数学。大学法律本科毕业后，又学了两年医学。后游历了法国南方、瑞士和意大利。毕生从事博物学研究，－每天埋头著述，四十年如一比终于写出犯．册的巨著《自然史》。包括地球史、人类史、动物史、鸟类史和矿物史几大部分，综合了无数的事实材料，对自然界作了精确、详细、科学的描述和解释，提出许多有价值的创见。并开了现代地质学的先河，尤其在物种起源方面，指出物种因环境、气候、营养的影响而变异。达尔文称他“是现代以科学眼光对待这个问题伪第一人”。《自然史》的文学价值也很高，其中关于动物活动形态的描绘尤富于艺术性。作者以科学的观察为基础，用形象的语言勾画出各种动物的一幅幅肖像。

1735年，当选为法兰西学院院士。入院时发表的著名演说《论风格》是一篇经典文论，提出。“风格即人”的名言。1777年，法国政府在御花园里给他建立了一座铜像，座上用拉丁文写着：“献给和大自然一样伟大的天才”。①

文艺性说明文，又称科学小品。其特点是长于运甩文艺笔调具体生动地向读者介绍说明对象。它的主要表达方式是描写性说明，是描写与说明的巧妙有机联合。这种融合与记叙文的描写有明显区别。记叙文运用描写，目的是再现事物形象，把人物与事件刻画得具体生动，从而表现文章的主题；而说明文运用描写，目的是为了进行生动说明，它仅是在说明表现对象过程中，借助某些形象化手法（如比喻、拟人等）对事物的特点作一些形象化描写，从而起到具体说明事物的作用。文艺性说明文不论采用什么样的形象化描写手段，都要以准确性为前提，本文就是一篇说明的准确性与描写的形象性完美结合的范例。②

全文分三部分。

第2自然段，侧重写松鼠的外形特征--漂亮。从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴和吃食姿势几个方面来写。分别用了“清秀”（面容）、“闪闪有光”（眼睛）、“矫健”（身体）、“轻快”（四肢）、“敏捷、机警”（分别写动作和精神）等形容词加以描绘。特别在写尾巴时，更加细致生动，先写其形状，把它比作“帽缨”，再写具体功能，能“一直翘到头上”，让整个“身子就躲在尾巴底下歇凉”。写得栩栩如生。最后写吃食的'姿势，“最不像四足兽”，“它们常常直竖着身子坐着，……用前瓜往嘴里送东西吃”。写得活灵活现，扣住了总写中的“讨人喜欢”四字。

第3自然段，侧重写松鼠的性格特征--驯良。从它的活动范围，（住在树上，在树上做窝，摘果实，喝露水；从不在田野里，平原地区活动），活动时间（晴明的夏夜活动），吃的食物（虽也捕捉鸟雀。却不是肉食兽类，常吃的是杏仁、“榛子、榉实和橡粟）等几个方橱介绍。在介绍中，用了一些拟人化的动词，如“追逐”“练跑”“玩耍”等，读来生动亲切。

第4、5自然段，侧重写松鼠的行动特征--乖巧。一从它过水的情景来表现它的智慧；二从“有人稍微在树根上触动一下”时的反应来表现它的机敏、警觉；三从它那锐利的爪子和不高兴时发出的恨恨声来表现它的敏捷和丰富的感情。作者还列举了松鼠搭窝的经过，表现它的聪明、勤快。这一切，都围绕“乖巧”进行说明。

第三部分（第6自然段）：介绍了松鼠的生育情况，何时换毛，性喜洁净以及它的用途。是全文旁及的次要部分。

主要介绍松鼠漂亮的外貌，驯良的习性和乖巧的行为，使人感到松鼠确实讨人喜欢。③

可从以下几个方面看出：从全文看，是先总后分。先总说松鼠的特点是漂亮、驯良、乖巧。然后分说“漂亮”（第鸣2自然段），“驯良”（第3自然段），“乖巧”（第4自然段）。从第2至第5自然段和第6自然段的关系看，是先主后次。第六段为旁及部分，是次要的。从主要部分的每一部分的说明顺序看，则又是由浅入深的。如说明松鼠外形漂亮这部分，先从大家熟知的面容、眼睛、身体等入手说明，最后说到尾巴的特殊功能及进食的样子，则不是大家所熟悉的了。再如说明松鼠乖巧这部分，先说它的机敏、警觉，一般人还容易了解，但说到搭窝的细致情况，则非经过仔细观察则不能了解。就是从说明顺序的先后看，漂亮--驯良--乖巧。也是本着由表面形体说到性格特征，再说到最不容易被人了解的乖巧行为这样一个由浅入深的说明原则的。

课件(篇10)

《画家和牧童》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第21课。这篇教材通过一个儿童故事赞扬了牧童率真、不盲从，实事求是，敢于挑战权威的品德以及戴嵩敢于面对错误，虚心谨慎，勇于接受批评的优秀品质。故事是学生喜闻乐见的表达形式，但文中涉及内容需学生课前搜集相关资料，在多种形式的读书活动中，加深对人物品质的深刻体验。教师通过挂图、课件等多种手段，创设故事的情境，引导学生以多种形式读文体会不同人物的语气、神态、心理活动，引导学生在读中理解感悟，从而受到文中人物优质品质的影响和启迪。在有感情地朗读相关语句中体会了“夸赞、赞扬、称赞”三个词的意思，教师将不动笔墨不读书的教学思想贯穿于本节课，既注意培养了学生自主发现的能力，又为学生养成边读，边标记的阅读习惯打下基础。在指导朗读小牧童与戴嵩的对话这一段时，可以请学生上黑板亲自动手改画，这一实践活动引起了学生的极大兴趣，这其实也是文本走入生活的一个体现，同时也检验了学生读书的有效性。学生只有认真读了书，读懂了书，才能将画错的牛尾巴修改正确，学生是学习的主人，在读中实践可以使他们更直观，更有效地获得情感体验。

古希腊思想家普罗塔戈说：“头脑不是要被填满的容器，而是需要被点燃的火把。”在本课的教学中，教师始终贯穿在情境中读文，在情境中悟理，在情境中表演的思想，在创设的情境中，师生融入文本，通过多种形式的朗读从中悟理。语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。要求教师在教学过程中，注意保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。师生在学习课文时，突出了以读代讲的学习方式，以指名读、男女声比赛读、默读、齐读等方式鼓励和激发学生的朗读兴趣，把学生带入语言文字所表达的情境中，入情入境地体会人物的情感，创设读书的氛围。

教学流程

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

2、结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

3、激发收藏名画的兴趣。

教学重点

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

2、懂得要挑战权威，也要谦虚谨慎。

课前准备

1、收集著名画家的名画。

2、推荐读《皇帝的新装》等敢于挑战权威的故事书。

3、课件、挂图、词卡。

教学过程

导语：今天我们继续来学习第21课，师生共同写板书（指导画、牧、童），齐读课题。

师质疑：“看到板书你发现了什么？”

（指名回答）

一、整体感知课文，巩固生字

1、请生自由读课文，边读边画出本课中自己想积累的好词（指名读）。

2、综合大家勾划的词，全班抽读词卡。

3、默读课文，边读边想，从哪些地方看得出戴嵩是个著名的画家。

5、指名汇报，指导句式“一……就……”，“一会儿……一会儿……”，指名造句。

二、重点指导人物对话

师：还从哪些地方看得出戴嵩是个著名的画家？

（随机指一生）

师：“这位商人，你先来夸一夸吧！”（指名读）突破“绝妙之作”的词意。

师进入情境，师：“这位教书先生，看完画你想要说些什么？”

师：“商人和教书先生都说画得好，如果你在现场，你会怎么夸赞呢？”

（想夸的同学站起来自由说）

师：“你们这么多人，你一言我一语，就是课文中所说的纷纷夸赞。”

师：“不知同学们发现了没有，夸赞这个意思可以用不同的意思来表达，快在书中找一找，自己划下来，谁来读一读？”

（指名读）

三、指导画家与牧童的情境

“就在这纷纷夸赞之中，看，人群中挤进来一个小牧童。”

（师贴图演示）

（指名生来演一演）

指名小牧童读出想说的话

（想读的同学起立一起读）

师：“这声音好像炸雷一样，大家一下子呆住了。”

师：请生表演呆住的样子，指名说一说你此时在想些什么？

师：“可是戴嵩是怎么做的呢？”

（指名读，女生读，全班读）

师：“这幅画到底错在哪？小牧童会告诉你的。”

（自由读）

师进入情境，师生互读，请生上台当场改画。

师：此时此刻你想对戴嵩或小牧童说些什么？

师：进行总结。

四、欣赏名家名画

欣赏名家作品，进行主题升华，激发学生了解画技高、人品好的画家。

课件(篇11)

师：同学们，这节课我们继续学习第17课《酸的和甜的》。你们还记得在葡萄架下发生了一件什么事吗？好了，现在让我们再一起看一看吧！（点击课件，播放课文动画。）

（评：在这部分，李老师把信息技术与语文课程相整合，把学生带进了有趣的童话世界，不但大大激发了学生的学习兴趣，激活了学生的兴奋点，还为学生深刻领悟全文奠定了基础。）

师：这个故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那你喜欢故事中的哪个小动物呢？

师：那这些小动物是谁最先发现那一串串紫红紫红的，水灵灵的大葡萄的呢？

师：（点击课件，出现小狐狸在葡萄架下转来转去。）你们看，小狐狸在干什么呢？

生：小狐狸在葡萄架下转来转去，想吃葡萄，急得口水都流下来了。

师：你说的真棒，那书中是怎么写的呢？谁愿意为大家读一读？

师：你读得很流利，如果把小狐狸着急的样子读出来就更好了。

师：现在，请大家看屏幕，自由读一读这句话，看谁能把小狐狸着急的样子读出来。

课件出示句子：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

生：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

小狐狸望着那诱人的葡萄，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，他心里会想些什么呢？

生：他心想：这葡萄又大又紫，一定很好吃，我怎么就是够不着呢？都怪我长得太矮了。

生：这葡萄可真馋人啊，我的口水都流下来了！我一定要想个好办法吃到葡萄。

师：可是他一颗也没摘到。真把他急坏了！现在，咱们来一起读一读这句话，看谁读得最着急！

生齐：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

师：这时，小狐狸又说了什么呢？请大家自由读一读那句话，想怎么读就怎么读，也可以加上喜欢的表情和动作。

生：自由朗读。“这葡萄是酸的，不能吃！”“这葡萄是酸的，不能吃！”

师：还有这么多同学想读，那想当小狐狸的同学咱们站起来一起来，看谁的表情和动作最好！

师：大家体会得都非常好，那读到这儿，你还有什么不懂的问题吗？

生：我不明白小狐狸也没有吃到葡萄，他为什么说葡萄是酸的呢？

生：葡萄紫红紫红的，为什么小狐狸吃不到葡萄就硬说葡萄是酸的呢？

师：同学们可真会读书，能够自己提出问题，那么老师相信聪明的你们一定会在接下来的学习中自己解决的，对吗？

（评：这部分李老师一直以学生学习的合作者、引导者、激励者的身份出现，引领学生通过感情朗读深刻领悟课文，启发想象，指导学生主动质疑问难，让学生的思维始终处于活跃、亢奋的状态，鼓励学生养成良好的读书习惯。）

师：看来大部分的同学都想先学小猴子这部分，那好，咱们就来学这部分。

师：现在，同学们你们看，小猴子望望架上一串串紫红紫红的，水灵灵的诱人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。

师：你们的词汇可真丰富，能用这么多词体现小猴子着急的样子。现在，同学们请看：（课件出示：小猴子爬上葡萄架。）这两句话，你喜欢哪一句呢，为什么？

生：我喜欢第一句。因为第一句用上了“迫不及待”就能看出小猴子怎样爬上葡萄架的。

生：我也喜欢第一句。因为我觉得第二句话有点空，第一句话用上了“迫不及待”就挺丰富的。

师：是啊，小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架，他心里会怎么想啊？

生：他会这么想：这葡萄又紫又红，我得赶紧尝尝到底是甜的还是酸的。

师：那谁愿意试试把小猴子迫不及待的样子读出来呢？

生：我觉得他读得不怎么着急，要是把“迫不及待”再读得重些就更好了。

师：体会得真棒！现在咱们男女生比赛看谁读得好！

可正当小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送时，小兔子来了，他是怎么阻止小猴子的？

师：可真像。咱们一起加上动作和表情来学学小兔子吧！

师：同学们请看，同样是写小猴子吃葡萄，你认为哪句话更好呢？读一读，同桌讨论讨论。（课件出示句子：1、小猴子大口大口地吃起葡萄来。2、小猴子吃起葡萄来。）

生：我认为第一句话更好，因为加上了“大口大口”就能看出小猴子吃得很香。

师：说得真好。瞧，这就是小猴子大口大口吃葡萄的样子。（课件出示：小猴子大口大口吃葡萄的动画。）

生：妈妈领我上肯得基时，我就大口大口地吃鸡腿。

师：老师听出来了，你们当时一定吃得很香，很开心，对吗？那谁愿意来读读这句话呢？

师：真香啊！想读的同学咱们站起来一起读，可以加上喜欢的动作。

师：小松鼠和小兔子见大家吃得这么开心，也忍不住了，摘下一颗放在嘴里，生接：啊，真甜！

师：真是发自内心的！现在，请你们小组合作分角色在读一读课文的第4-7自然段，好不好？

师：哪组同学愿意读给大家听？其他同学认真听，说一说你认为谁读得最好？

生：我觉得苏航读得好，因为她读出了小兔子着急的样子。

师：小松鼠和小兔子听到狐狸的话，他们相信了吗？你是怎么知道的？

生：相信了。课文的第2、3自然段就告诉我们了，现在，我就给大家读一读！（读第2、3自然段）

师：可是后来小松鼠和小兔子也吃到了香甜的葡萄，他们真不明白葡萄明明是甜的，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？你们明白了吗？

生：我明白了，因为狐狸够不着葡萄，他也不想让别人吃，所以他就说这葡萄是酸的。

生：我觉得他是因为实在摘不到葡萄了，为了让自己高兴点，就假想葡萄是酸的，才这么说的。

生：我觉得小狐狸之所以说葡萄是酸的，是因为狐狸摘不到葡萄，想自己安慰自己，才说葡萄是酸的的。

（评：李老师完全尊重学生的意见，让他们自主选择学习内容，自主评价，允许他们读出自己独特的体会，谈出自己读书的不同体会。）

师：同学们可真了不起，这些小动物都很喜欢你们，那你想对他们说点什么吗？

生：我想对小猴子说话。小猴子，你可真聪明，就想电视里的包青天一样，我真佩服你。

生：小猴子，你能够不轻信别人的话，自己亲自去试一试，真棒！

生：小松鼠，小兔子，以后别再光听别人说，自己要勇敢点，去试一试，那样你就能像小猴子一样，最先知道葡萄是甜的了！

生：小狐狸，你吃不到葡萄就去请小动物帮忙啊，别再自己安慰自己了。

（评：引导学生直接与小动物对话，拉近了学生与小动物的距离，帮助学生进入到故事的情境中，使学生潜移默化地受到“情感、态度、价值观”方面的熏陶和感染，起到了“画龙点睛”的作用，而且还培养了学生的口语交际能力。）

师：这些小动物多可爱啊，那你们想不想让他们动起来，来到我们身边？

师：真是个好办法！现在，就请同学们以小组为单位，加进你们的想象，把这个故事演出来吧！

师：你觉得谁表演得最好，能评为今天的“表演大王”？为什么？

生：我觉得他们四个表演得都很好，加进了自己的想象。

师：既然小评委们对你们的表演那么满意，那我宣布你们都被评为今天的“表演大王”了，这是你们的奖品。（每人一串葡萄。）

（评：这一版块的设计体现了语文学科的实践性，是课堂教学的延伸。它可以培养学生的创新、想象、实践等能力，让学生在语文课上也能调动多种感官，真正“动“起来。）

希望同学们在以后的生活中也能够像小猴子一样，勤于思考，大胆尝试，那你们一定会有许多新的发现！

[酸得和甜得教学实录 教案教学设计]

课件(篇12)

教学目标：

1．喜欢阅读古诗，有主动积累古诗的愿望。

2．借助拼音认识7个生字，正确、工整地书写6个字。

3．诵读课文，感悟小草旺盛的生命力。

教学重难点：

认识7个生字，会写6个字，诵读课文，感悟小草旺盛的生命力。

教学方法：

自主、合作、探究

教学准备：

教师：阅读《赋得古原草送别》，了解诗人及诗意。

学生：观察春天小草生长的情况，或读读写小草的儿歌。

教学过程：

一、朗读古诗，引入新课

1．会背古诗的小朋友有感情地朗读古诗（课内和课外学的古诗都可以）。

2．教师引导学生背诵与春天有关的古诗，并揭示课题：草。告诉本诗的作者是唐代诗人白居易。

二、初读全诗，学习生字

1．借助拼音读课文，标出生字多读几遍。

2．相互交流，提醒读准难读的字因。

3．检查认读生字的情况。可以采取开火车、个体与集体的形式认读。

4．抽读课文，检查学生认读生字的情况。加强学习过程中的反馈矫正。

三、再读课文，想象画面

1．看图读课文，想象画面的内容。

2．说一说：一边读，一边想到了什么？

3．教师描绘古诗的意境，让学生感受小草顽强的生命力。

四、诵读古诗，体会意境

1．自由朗读、抽读课文。通过读来表现小草的勃勃生机。

2．教师范读，让学生进一步体会意境。

3．指导朗读，并背诵古诗。

五、识记生字，指导书写

六、扩展学习，提示阅读

教师向学生推荐《早春》、《咏柳》等古诗，鼓励学生课外阅读。

亲情课件推荐

今天笔者特别为各位读者准备了一篇深度分析题为“亲情课件”的文章，更多相關內容请持續关注本网站。任何一位教师在上课前都需要备有完整的教案课件，只要在课前准备好教案课件就行了。在准备教案课件的过程中，教师必须思考如何让课堂更加生动。

亲情课件 篇1

目标：、1幼儿尝试用语言表达想念家人的内心感受。

2、产生既想念家人，有安心上幼儿园的情感。

3制作心形树叶，装扮亲情树。

重点：幼儿能用语言表达自己是怎样想念家人的

难点：产生既想念家人，有安心上幼儿园的情感。

准备：全家福照片，心形卡纸、没有树叶的大树，工具若干

过程：一、欣赏故事

1、听故事《妈妈的心》

2、在幼儿园里，妞妞很想妈妈，于是，妈妈和妞妞想了一个什么办法把妈妈的心带到了幼儿园？

3、妞做了一颗“心”，这样妈妈的心就一直和妞妞在一起了。

4、引导幼儿讨论

（1）你们想妈妈吗？

（2）除了妈妈，还想谁？

（3）想念他们时，怎么办？

二制作心形树叶

1、沿黑线剪下心形图案，或用手撕

2、用固体胶把全家福贴在心形卡纸上。把制作好的心形树叶贴到亲情树上

亲情课件 篇2

同学们,本单元的三篇课文以朴实、直白的语言，讲述了一个个感人肺腑的亲情故事。

学习时，要在反复诵读中去体会其中包含着怎样的浓浓爱意，由此引起你怎样的情感体验，才能受到感染，真正体会到爱的力量。

1《礼物》

一、看谁写得对。

Lǐinjǐn）润（ynrn）

三、区分它们并组词。

棉（）博（）幻（）拖（）

绵（）搏（）幼（）托（）

四、根据课文内容填空。

爷爷送我（）

奶奶送我（）

妈妈送我（）

爸爸送我（）

这些礼物寄托着亲人的（）和（）。

五、阅读。

我给奶奶送阳光

鹿儿巳经五岁了。清晨，她睁开眼一看，朝阳从东面的窗户射进来，照得满屋亮堂堂的。

鹿儿想到外面去玩，打开了房门，渡过了小溪，向对面的草地走去。

紫花开遍大地，芬芳扑鼻，小鸟空中飞，吱吱喳喳。整个大池沐浴着灿烂的阳光。鹿儿高兴地跳起来了。

鹿儿跳呀蹦呀，乌黑的头发在阳光下闪闪发亮，她伸出了双脚索性坐在了草地上。小小的围裙里充满了阳光。看到这可爱的阳光，鹿儿的心里油然生起了一个美好的想法：

啊！多好的阳光啊，我要把它带回去，作为礼物送给我的奶奶。

鹿儿把阳光紧紧包在自己的围裙里回家了。鹿儿的奶奶腿坏了，不能出屋，口里总念叨着：多想见到阳光啊！

鹿儿刚一走进家门，就直奔奶奶的房里去了。

奶奶，奶奶，我从田野里给您带来礼物了，你瞧，这是阳光。

鹿儿一边说着，一边打开了包得严严实实的围裙。

可是，不知为啥，围裙里的阳光都没了。包得严严实实的，怎么都没了呢？跑哪儿去了呢？

鹿儿简直要哭出声来了。

奶奶看着鹿儿的表情，高兴极了，安慰她说：

我的好宝宝，不要担心，阳光都跑到你的心里去了。

奶奶紧紧地把她放在自己的膝盖上抱着，抱着。

1鹿用音序查字法，应查大写字母（），读音是（）；睁用部首查字法，先查部首（），再查（）画，它的意思是（）。

2仿照例子写一写。

（1）例：亮堂堂（ABB式）

（2）例：吱吱喳喳（AABB式）

3你觉得鹿儿傻吗？你怎么理解奶奶说的阳光都跑到你的心里去了这句话？

六、你收到过亲人什么礼物？仿照课文前四自然段写一段话。

七、小魔术

日字加一笔，分别能组成多少个新字？

2《平分生命》

一、你知道画线字的读音吗？写在括号里。

血液（）尽管（）

相符（）胳膊（）

惟一（）渗出（）

二、这一课你又学会了哪些生字？写在下面的田字格里。

（田字格）

三、多音字注音并组词。

jing（）

降

xing（）

四、一字开花组词语。

抖

挽

抽

发

动

五、阅读。

怕病人走快了一步

我的朋友丁是位医生，他从医十余年，一直在一个山乡小镇的医院工作，薪水不高，工作却很辛苦，他常常要在深夜被病人叫起来。

有一年冬夜，天下着大雪，丁睡得正香，忽然门被砸响，一个男人凄厉地喊：丁大夫，丁大夫，救救我妻子，她难产，快不行了。

丁惊醒，忽地掀掉被子，下床去开门，那个男人一把拖住他就跑。

丁回头看了看放在床头的衣服，犹豫了一下，毅然跟着那人跑出门去。

那夜，丁穿着单薄的睡衣，在仅烧了一个火炉的手术室里，做了近三个小时的手术。当他把那对母子从死神的手里夺回来时，他自己几乎被冻僵。

我说：其实，你可以拿上衣服，边走边穿。

丁摇摇头说：我怕我走慢了一步，病人走快了一步。

1写出划线字的正确读音。

量血压（）重症病人（）难产（）

2文中能反映急诊科大夫责任心的一句话是：

3说说你对这句话的理解。

六、猜字谜。

一撇是温暖的春风，三点是清甜的细雨，

宝盖像弯曲的手臂，把挚友抱在怀里，

它，使世界变得如此美丽。

谜底是（）。

七、这个字使你想到了什么？

3《妈妈的葡萄》

一、拼音下面的汉字朋友是谁？

Hlileng

二、给划线的字注音。

尽管（）血液（）

相符（）渗出（）

三、我知道它们的部首。

衣（部）套（部）

博（部）辨（部）

四、填上合适的词语。

（）的图画（）的知识

（）地呼喊（）地哭泣

五、给下面的句子加上标点符号。

1冬冬问奶奶哪只铃儿您最喜欢

2医生紧握住男孩的手说放心吧输血不会丢掉生命

六、按课文内容填空。

1男生又一次（）胳膊，（）袖子，（）头，（）地对医生说：请您把我的血（）一半给妹妹吧，我们俩各活50年！

2狐狸妈妈这么说着，（）葡萄架上，（）一大串葡萄，（）往山里跑。

七、古诗填空。

慈母手中线，游子身上衣。

（）

（）

1这首诗的题目是（）。

2在括号里填上诗句。

3读了这首诗，你想说什么？

八、阅读。

伞

天下着蒙蒙细雨，我和妹妹在家里画画。别看妹妹比我小四岁，绘画的本领可比我高。瞧，她笔下的小伞点染得多美呀！精巧的造型，艳丽的色彩，给人一种舒心的感觉。要是雨天撑着它，肯定会招来许多羡慕的眼光。

我举着这幅画来到窗前，准备跟雨中的伞比一比。窗外雨越下越大，密密地斜织着。透过雨幕，一顶顶流动的五彩缤纷的小伞，多像一朵朵飘逸的彩云，雨点儿在伞上跳着、蹦着，真是街头的一大景观。

我叫妹妹观赏这绮丽的雨景，却见她用手在玻璃上比画，原来她又在创作她的杰作。不一会儿，一项擎天巨伞诞生了，伞下还汇集了许多酷似小蝌蚪的图案，这是什么呢？我犹如坠入云里雾里，怎么也捉摸不透。

我好奇地望着妹妹，她瞪着大眼睛看着窗外，随即，她的手又在窗上移动，那么投入，还自语道：叔叔、阿姨，请慢慢走！我给你们送伞来喽渐渐地，巨伞下的小蝌蚪越来越多。我心中一亮，哦，这一个个小蝌蚪正是在雨中匆匆行走的人！

望着妹妹娇小的身影，我仿佛看到了这阴雨日子里的一缕阳光，霎时，我觉得她那颗童心越发纯洁透亮。我也不由自主地伸出食指，在另一块玻璃窗上画起了雨伞

1在括号里填上合适的词语。

（）的造型（）的色彩

（）的眼光（）的童心

2选择恰当的词填空。

蒙蒙的淅淅沥沥的沙沙的哗哗的纷纷扬扬的

（）大雨（）雪花（）细雨

（）春雨（）秋雨

3你喜欢文中的妹妹吗？为什么？

九、作文。

以我们一家人为题，写一篇作文。

十、知识窗。

一个字有几个部首，确定归属部首的规律是：

A形声字查形不查声：故(攵部)

B上下都有部首，取上：差(羊部)

C左右都有部首，取左：激(氵部)

D内外都有部首，取外：闲(门部)

E中左上角都有部首，取中：坐(土部)

F下左上角都有部首，取下：渠(木部)

G右左上角都有部首，取右：毁(殳部)

H取整体不取部分：麻(麻部)

亲情课件 篇3

活动理念：

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“只有爱妈妈，才能爱祖国。”亲情是一切情感的基石，只有爱父母，才会爱学校、爱家乡、爱祖国、爱我们生活的这个世界。针对学生个性中暴露的自私任性，以我为中心的不良倾向，通过真情体验，感悟亲情，激发学生爱的情感，把亲情回报付诸于实践。

活动目的：

1、让学生体验亲情，感悟亲情的无私和伟大，感受中华民族的传统美德。

2、让学生回报亲情，把对父母的爱付诸实际行动。

3、丰富学生的生活，培养学生的情感。

活动方式：

1、表演。

2、讨论、自由发言。

活动地点：

初三十二班教室。

主持人：甲、乙

活动过程：

（一）导语：

父母赋予我们生命，父母养育我们成人，他们为我们的生活忙碌奔波，给予我们无限的关怀，无限的爱。让我们用歌声赞美伟大的母亲，用语言描述深沉的父亲，用实际行动回报父母。

甲：醇醇父母爱

乙：悠悠儿女情。

合：是人间至高至上的亲情。

甲：亲情，为类永恒的话题。

乙：亲情，人间最美的情感。

合：初三十二班拥抱亲情，主题班会现在开始。

（二）回顾篇——走进亲情。

甲：亲情是一种血相通的默契，是一种无法割舍的存在。

乙：因此酬劳不是它的目的，收获不是它的'动机，它是人性闪耀的光辉。

甲：让我们尽情感悟妈妈的爱。

1、散文朗诵《妈妈的爱》

甲：不管你走多远。

乙：不论你在干啥。

合：什么时候也离不开咱的妈。

2、诗歌朗诵《亲爱的妈妈》。

甲：如果说母爱是水，温柔而又恬静，那么父爱就是海洋，博大而又深沉。

乙：如果说母爱是三月的阳光，给儿女带来缕缕春风，那么父爱就是巍峨的高山，为儿女撑起一片睛空。

高悦同学要跟大家分享他的真情故事《父爱总深沉》

3、真情故事《父爱总深沉》

(三)拥抱篇——体验亲情。

甲：母亲的皱纹，父亲的白发是父母操劳的见证。

乙：母亲的微笑，父亲的眼神是爱的涓涓印痕。

甲：你了解自己的父母吗？

:你关注过父母的变化吗？

4、以《爸爸妈妈的……》为题演讲自己眼中的父母。

甲：我们成长的过程凝聚了父母多少心血。

乙：生活中的点点滴滴，我们时刻铭记在心。

请班主任谈谈自己的母亲

5、请欣赏三幕剧《金银镜》

甲：父爱如山。

乙：母爱如海。

合：让我们尽情歌唱亲情吧！

6、歌曲《妈妈》

四、行动篇——回报亲情。

甲：故事让我们感动，亲情伴我们同行，父母给了我们太多的爱。

乙：受人滴水之恩，当涌泉相报，那么我们在获取亲人爱的同时，应该怎样回报父母呢？

7、学生自由发言并确定回报父母关爱的最佳方案。

甲：是的生活中我们对父母要谦恭礼让，勤于沟通。

乙：还要主动承担家务，多做力所能及的事，体贴父母的艰辛和不易。

最后，让我们把最美的祝愿献给亲人。

8、配乐诗朗诵《献给母亲的诗》

甲：我原想收获一缕春风，你们却给了我整个春天。

乙：我原想捧起一簇浪花，你们却给了我整个海洋。

合：亲情最美，亲情永恒。

初三十二班主是题班会到此结束。

亲情课件 篇4

同学们，这个单元的课文让我们感受亲情的温馨。在《风筝》中，我们感受到兄弟之情；在《羚羊木雕》中，我们经历了一场家庭冲突；在《散步》中，我们体会到尊老爱幼这一传统美德的复苏；《诗两首》让我们重温母爱这一主题；不过要感受亲情，关键还是亲力亲为。今天这堂课，就是给我们一个机会，体会我们的家所带来的温馨。谈到“家”，我们就会想到一家之主——我们的父母，说到父母，大家总会用“罗嗦”、“唠叨”来形容他们，下面，我们先来听听同学们收集到的父母的唠叨，看看是不是这世界上的父母都那么唠叨。

听起来他们的父母真的是唠叨，我们听听这两位同学对父母唠叨自己有什么感受好吗？

故事就说到这里了，这下可糟了！孙萌要离家出走了！同学们，赶紧想想办法，做做他的思想工作（四人小组探讨，应该如何劝说孙萌，列出发言要点），过一会再来劝说这位孙萌吧。

以说服小品中的孙萌为切入口，进行下列活动：

1、以四人小组为单位，大家合作探讨，应该如何劝说孙萌，并把想对孙萌说的话写下来，注意要使用第二人称。

2、集体活动：讨论完后，请各小组派代表来说一说该如何劝说孙萌，然后请孙萌及同学们来评价一下哪些同学说得好，好在哪里？（同学们讨论并得出答案）

3、教师小结同学们的表现，提出问题：说话怎样才有条理，重点突出并有说服力？

通过说服孙萌，大家应该想想这个问题：为什么有的同学说服成功，有的却不被采纳？也就是说，怎样才能说服别人，让别人接受你的观点？

板书：语气温和恳切

从自己的切身感受出发

换位思考

用词委婉

引导并布置作文：孙萌最终决定不离家出走了，这真是大家的功劳啊，但是孙萌之所以会有这样的念头，与他的妈妈平时对他的唠叨有一定的关系。他们以后要怎么相处呢？现在请你给孙萌的妈妈写一封信，把你的想法告诉她。

扩展并完成课堂上的作文训练：给孙萌妈妈的一封信

人物：孙萌（儿子）、妈妈

道具：椅子、桌子、饮料一瓶、扫把、围裙、漫画书、碗一个

内容：

孙：（一边喝东西，一边看漫画，坐姿粗鲁，大笑）哈哈哈……

妈：（边扫地边看他一眼，不解地自语）：这傻孩子在干什么啊？

孙：（拍桌子旁若无人地大笑）哈……

妈：（大步走过来，一手拿扫把，一手叉腰）：孙萌！你在看什么！这么好笑？

孙：（企图收起漫画，放在身后）：没，没什么。

妈：（喝令）：拿出来，快点！

孙：（不情愿地递给妈妈）

妈：（和颜悦色地唠叨）什么！你又在看漫画书！（拍孙的胳膊）我说过多少次不准你看这些书，这些书对你有什么作用呢？看看你这几次考试的成绩，一次不如一次！你现在越来越不像话了！气死我了！（拿过他的书）这书不要了！

孙：不要！妈妈，这书不是我的。

妈：（怒）不行，你快去做作业，作业都没做完，快回房间去，怎么还不去，快点！

孙：（不耐烦地）：行了，行了。（回房趴在桌子上写字）

妈：（端着汤走进房）：孙萌，累了喝碗汤，……你看你这字写得啊！东歪西倒像睡着似的，别写得那么潦草，一字一画来。（拿起笔手把手教他）快点做啊，别老想着玩！你看楼上的小丽姐姐，她平时读书多用功，这次考试，听说考了年段第一名！你可要好好跟她学啊。不认真读书，长大就没出息了啊！……

孙：（双手握拳向天，脸上异常愤怒）：天啊！我为什么会有这样的妈妈啊！我要离开这个烦人的地方！（退场）

：作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。可长期以来，作文始终是学生最头疼的课程，每堂作文课上，学生们总觉得无话可说，无东西可写。鉴于这种情况，我创设情境（表演小品）设计了这节课。

传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写.。这是因为中学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。

创设情境的方法很多，可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。

另外还要鼓励学生放胆表达，培养学生的口语交际能力。这节课的教学第四环节，学生们畅所欲言，激起了心中爱的火花，因此下笔就不会再出现空洞无物的文字。

亲情课件 篇5

活动目的：

1、让学生了解父母之爱，感受父母之情，体验爱的圣洁、无私和伟大。

2、让学生学会理解父母，孝敬父母，以实际行动报答父母。

活动理念：以“学生为主体”，在生活中体验

活动内容：

一、开场白（4）

二、故事（7）

三、朗诵（3）

四、制作感恩卡（10）

活动过程：

（师）：亲情，人类永恒的话题；亲情，人间最美的情感。人们常说“母爱如水，父爱似山”，同学们，你们是否领悟到了这份爱呢？常言道“滴水之恩，当涌泉相报”，那你是否在开始回报这份恩情了？相信很多同学都没认真思考过这个问题吧？那么我希望通过今天的班会能让同学们领悟到父母之爱，并懂得如何回报他们，让我们真正成为一个高尚的人——懂得感恩的人。下面我宣布八三班的“感恩父母，拥抱亲情”班会活动正式开始，有请这期班会的两位主持人上台。

主持人（齐）：白云奉献给蓝天，江河奉献给草地。

主持人（甲）：沙漠因为爱而成粮仓。

主持人（乙）：世界因为爱而更加美好。

主持人（齐）：我们在爱的海洋里成长。

主持人（乙）：父爱如山深沉凝重。

主持人（甲）：母爱如水温情缠绵。

合：“感恩父母，拥抱亲情”主题班会现在开始

主持人（甲）：我们的母亲是对我们最好的人，她比任何人都爱我们，细心教导我们，从不抱怨。当我们生病时，她比任何人都着急；当我们伤心时，她比任何人都心疼……母亲就是这样一个时时刻刻为我们着想的人，永远不求回报，她也许不是最温柔的，她很“暴力”，她很啰嗦，她总是笨笨的，只是为我们着想，她真的很爱我们，请不要让她们伤心。我曾经看到过这样一个有关母爱的故事：《母爱的力量》

一个年轻的母亲因患白血病久卧病榻，身心越来越疲惫。她知道留给自己的日子不多了，就趁医生、护士不注意的时候拼命为女儿编织了一件毛衣。毛衣织完藏在枕头下，人也从此进入半昏迷状态，后来她隐约听见护士的议论，知道自己不出3日将远离亲人，心里倒也十分镇定。第二天突然听到病房外有鼓乐声，问床前守护的丈夫，丈夫只得告诉她，再过两天就是“六一”儿童节了，学生们在操练。年轻的母亲咬咬牙说：“我一定要活过儿童节，我不能死在6月1号。不然，每到儿童节，女儿想起这天失去母亲，她能高兴吗？”果然，这个年轻的母亲再半昏迷状态下与死神周旋，时不时微睁开眼睛问，什么时候了？终于坚持到6月2日，她松了一口气：“好了，我要同你们说再见了。”说完指指枕头下，含笑而去……

主持乙：我去年在电视上也曾看过这么一个故事。有一家人，儿媳嫌婆婆老了，眼睛又不好，不中用了。就让丈夫把他母亲送出去。第二天一早，儿子对母亲说：“妈，我背您出去走走。”儿子背着母亲走进了一片大森林里，走啊走啊。眼看快晌午了。儿子把母亲放到一棵大树旁边，说：“妈，您先坐会儿，我一会儿就回来。”说完，就要走。这时，母亲说：“儿啊，我知道你想作什么。但这大森林里你很难走出去的，所以我在沿路上折了树枝作为记号，回去的时候看着别走丢了……”

主持人（甲）：听了这两个故事，相信你也想起了自己母亲对自己的关爱的故事了吧？是的，在生活中，我们时时能感受到这如水般温情缠绵的母爱，那你是否也感受到了父亲如山深沉凝重的爱呢？下面又是一个感人的故事，让我们一起来感受吧！

主持乙：请听故事《奇迹的名字叫父亲》

有一天，一个父亲带着自己的小女儿到纽约去和妻子汇合。

在一艘横渡大西洋的客轮上的一天早晨，父亲正在舱里用腰刀削苹果。忽然，船猛地晃动了一下，父亲应声倒地，那把刀狠狠地插在了父亲的胸口上，他的嘴唇转眼见在颤抖的厉害，脸色发白，女儿看到了，尖叫着跑过来扶着父亲，但是她不知道那把刀已经......

父亲微笑着推开女儿的手，告诉她："没事儿的，只是摔了一跤。"随后，他轻轻地捡起了那把刀，用大拇指抹掉了血迹，慢慢地爬起来。就这样，父亲还是每天晚上给女儿唱摇篮曲，早晨再给她系上最美的蝴蝶结，去带她看大海的蔚蓝。到达的前一天晚上，父亲来到了女儿身边，告诉她说："明天见到妈妈，告诉她，我爱她。"女儿不解地说："可是明天你就见到她了呀，为什么不亲自告诉她呢？"父亲笑了，俯身，在女儿的额头上刻下了深深的一吻。

到达纽约港了，女儿一眼便认出了在人群中的妈妈，她大声喊到："妈妈，妈妈！"这时，旁边的游人一声惊呼，女儿转头看去，父亲已经仰面朝上倒在了地上，胸口血如井喷———他死了。

尸解的结果很令人惊讶，是那把刀把他的心肌切成了两半，而他却多活了三天，医院唯一的解释是：由于切口太细了，使两块心肌紧紧贴在一起，输送了三天的血液。在一次医讨会上，人们纷纷要给这个奇迹起个名字，有的说叫大西洋奇迹，还有的说就以父亲的名字命名。这时，一位资深的老医学家说：够了！然后一字一顿地说：这个奇迹的名字叫父亲。

主持甲：听了这几个故事，你们又想说些什么呢？现在我们来找几位同学说说自己的感受吧。（叫五个左右的同学谈感受）

主持甲：我们的生命是父母赐予的在我们成长的过程中，不论我们走到哪里，不论我们有多大年纪，在父母的心中，我们永远都是最可爱，最需要被保护的孩子。

主持乙：父母与长辈不知耗费了多少心血，倾注了多少关爱。让我们怀着感激的心，用响亮的声音来感激我们的爸爸妈妈吧。请欣赏诗朗诵《感恩父母的爱》

《感恩父母的爱》（两名同学朗诵）

1是您将我带到人间教会我在成长中如何走过沟沟坎坎

2是您领我认识世界天寒地冻时将我双手放入怀中温暖

1您用爱心穿引的线那一针一线都是您的爱在悄悄蔓延

2如果我是风筝您就是拉动风筝的线

1如果我是一条船您就是灯塔是港湾

合这就是父母的爱这就是父母的情

1它柔柔如水轻轻如烟

2它深沉如海恩重如山

合鲜花可以枯萎沧海可变桑田但父母的爱却永远留在我们的心间

主持人乙：感恩是真情的表现，只有懂得感恩的人，才是真正有情有义之人

主持人甲：是啊，我们应该记住对我们有恩的人，当他们遇到困难时我们就应该全心全意的去帮助他。我曾经听过这样一个故事

“手术费＝一杯牛奶”

一个生活贫困的男孩为了积攒学费，挨家挨户地推销商品。傍晚时，他感到疲惫万分，饥饿难挨，而他推销的却很不顺利，以至他有些绝望。这时，他敲开一扇门，希望主人能给他一杯水。开门的是一位美丽的年轻女子，她却给了他一杯浓浓的热牛奶，令男孩感激万分。

许多年后，男孩成了一位著名的外科大夫。一位患病的妇女，因为病情严重，当地的大夫都束手无策，便被转到了那位著名的外科大夫所在的医院。外科大夫为妇女做完手术后，惊喜地发现那位妇女正是多年前，在他饥寒交迫时，热情地给过他帮助的年轻女子，当年正是那杯热奶使他又鼓足了信心。结果，当那位妇女正在为昂贵的手术费发愁时，却在她的手术费单上看到一行字：手术费=一杯牛奶。

主持人乙：多门温暖人心的故事啊，我们也要做知恩图报的人。大家都知道这么句诗吧：“谁言寸草心，报得三春晖！”父母对我们的养育之恩，岂止三年的春晖，他们已经足足给予了我们十几年的甘露与阳光。

主持人甲：是啊，父母亲们将我们精心培养长大，我们或许还不能作出等价的回报，但我们应该怀有一颗感恩的心。

主持人乙：我有一个小小的想法，不知合不合适

主持人甲：说出来听听嘛

主持人乙：父母为我们做了这么多，但是我们中的很多同学却连一句感谢的话都没有说过，那么今天我想请同学们把想对父母说的话写下来，哪怕一句简短的“爸爸，妈妈，你们辛苦了”也可以，回家后把这张感恩卡交到父母手里，让爸妈知道我们长大了，懂事了。

主持人甲：好主意，你真有心，好，下面就请同学们把想对父母说的话都写下来吧。我们两个也来写。

（10分钟后）

主持人乙：好，我看到大部分同学都很用心的在写，有些女生还在偷偷得抹眼泪，我们都是爸妈的好孩子，通过这一个简短的回忆，你是不是还有与父母之间的小故事要讲给我们听呢？

主持人甲：把你与父母的故事说出来跟大家一起分享

（抽三到五名同学讲故事）

“家里有好吃的东西时，爸妈总是给我留着，还说他们不爱吃，现在我知道了，其实他们是舍不得自己吃，我们应该多好吃的给爸妈”

“妈妈每天在蔬菜大棚里工作很辛苦，而且还要做那么多的家务活，我却从没有体谅过父母，回家就知道看电视，有时妈妈做饭昨晚了还跟妈妈发脾气，我真是不应该，我要多帮妈妈做家务。

主持人甲：真是感动啊

主持人乙：我也是，都要哭了

好下面我们来听一首好听的歌曲吧，有请严坤和穆天豪为我们带来《父亲》，请大家欣赏。

主持人甲：我们刚才说了要感谢父母，给了我们生命；要感谢老师，是他们让我们明智；……下面我们请班主任为这次的班会做一个总结。

班主任：滴水之恩，当涌泉相报”。感恩，不一定非得是那种惊天地、泣鬼神的大事。今天通过这样一个班会大家都深切地认识到了父母的爱有多伟大，那么今天有一个亲情作业：回家后为父母做一件事，必须是真心诚意的，用你的实际行动来感谢父母。

主持人甲乙：，感恩是一种生活态度，是一种善于发现生活中的感动并能享受这一感动的思想境界。学会“感恩”，就会懂得尊重他人，发现自我价值；懂得感恩，就少了歧视，就会以平等的眼光看待每一个生命，重新看待我们身边的每个人，尊重每一份平凡普通的劳动，也更加尊重自己。

主持人甲：愿我们大家人人都学会感恩，下面让我们在“感恩的心”的旋律中结束今天的班会。（齐唱《感恩的心》）

亲情课件 篇6

（班会正式开始前播放歌曲《小时候》、全班同学齐唱。主持人在歌曲即将结束时入场。

一、开场白：

主持人1：随着母亲的一声痛苦呻吟，我们来到了这个世界上。在父母的精心呵护下，我们快乐的成长着。

主持人2：渐渐地我们上学了，渐渐地我们十三、四岁了。

主持人3：14岁是一个绽放浪漫的年龄，14岁是一个萌发叛逆的年龄，

主持人4：14岁是一个寂寞于小屋的年龄，14岁是一个尽情挥洒喜怒的年龄，

主持人1：14岁的天空，让快乐与鸟一起飞翔，14岁的天空，让忧伤随白云一起飘荡。

主持人2：世界是我们的，我们已不是八九点钟的太阳。有的人陶醉了，不知不觉失落了友情。

主持人3：有的人迷惑了，莫名其妙地追求爱情。有的人烦恼了，只因父母越来越不近人情。主持人4：那么，究竟问题出在哪里呢？真的是父母不尽人情吗？今天，就让我们敞开心扉，让亲情这条清澄的心灵之河从这里汩汩而出。

（合）：白庙河中学八（3）班“感恩亲情、立志勤奋”主题班会现在开始！

二、活动过程：

第一篇章：回顾篇—————走近亲情

1、我名字的故事

主持人1：我们的降临，是父母生命的延续，是家庭未来的曙光。就连我们的名字都寄托着父母对我们的希望。同学们，你们知道自己名字的含义吗？

（2名学生谈名字）

主持人2：孩子的名字融入了父母的期望！孩子的成长凝聚了父母无穷的爱。

2、配乐散文《奇迹的名字叫父亲》（配乐：冬日恋歌）

主持人1：有一个朴素但伟大的名字叫父亲。

主持人2：有一种朴实但真诚的情感叫父爱。

主持人1：他用沾满泥巴的双脚位女开采一条平坦开阔的路。

主持人2：他用粗糙干裂的双手为儿女撑开一张遮风挡雨的伞。

主持人1：父爱无言，却博大深沉。

主持人2：父爱无语，却真挚长久。

主持人1：下面请欣赏配乐散文《奇迹的名字叫父亲》（学生表演）

3、对父亲的感受

主持人3：读一篇好文章如实甘甜的奶酪，越品越有滋味。

主持人4：读一篇好文章如茵醇香的美酒，历久弥香。

主持人3：好文章是圣洁的清泉，可以涤荡心灵。

主持人4：好文章是睿智的大师，可以导航思想。

主持人3：这篇《奇迹的名字叫父亲》让你的心动了吗？让你的情动了吗？

主持人4：下面我想请大家来谈一谈自己对父亲的感受（学生2人谈自己心中最感动的父亲的事或者对自己父亲的看法）

4、歌曲《烛光里的妈妈》

主持人3：烈日下挥汗如雨的父亲累弯了脊背

主持人4：寒风里不辍劳作的母亲熬白了青丝

主持人3：那双踏实干裂的脚啊，踏过了多少田垄

主持人4：那双勤劳粗糙的双手，栽种过多少秧苗

主持人3：风雨中你宽阔结实的肩背是我温暖的床铺

主持人4：烛光下你温柔可依的臂膀是我安全的摇篮

主持人3：请欣赏歌曲《烛光里的妈妈》（学生入场表演）

5、父母写真（配乐秋日私语）

主持人2：请看一组图片（幻灯片放映3张：父母的生活）

主持人3：为了孩子能上学，他们是这样生活的。

主持人2：他的孩子在上学，为了生活，为了孩子，他忍受着嘲讽。

主持人3：这是十字路口的一幕，你是否留意过这些打工的人呢？

主持人2：我们的父母又是怎样生活的呢？你想过了吗？

主持人3：我们的一个个足迹，哪一个不印记着父母的深深情谊；我们的一步步成长，哪一步不浸透着父母的殷殷心血。

主持人2：可我们在享受亲情的同时，了解过自己的父母吗？关注过父母的变化吗？

主持人3：现在就让我们来听听自己眼中的父母吧。（2名学生谈自己眼中的父母）

主持人3：是啊，父母无私的奉献让我们过上了幸福的生活，快乐的成长。

5、小品《如此学生》

主持人2：爱如灿烂的'阳光，炽热而光明；母爱似盎然的绿草地，芳菲而宜人。

主持人3：从哇哇堕地，父母就把我们当成了宝，不让我们吃一点苦，受一点累。

主持人2：可我们总认为父母养我们、关心照顾我们是天经地义的。

主持人3：我们总是把“叮咛”当作“唠叨”，把“期待”当作“压力”，经常和父母发生冲突。

主持人2：请看小品《如此学生》（学生表演）

主持人3：看了这个小品，同学们有什么话要说吗？（学生发言：感受自己在家庭中的重要地位和确立现在的学习目标，从中找到自己学习的动力。今后应该怎样去学，为谁去学？）主持人2：因为缺少理解，才会产生代沟，因为多了误解，才会发生矛盾，十四岁的我们，幼稚与成熟共存，在我们一边享受亲情的时候，一边又在忽略、误解乃至曲解亲情，就如小品中的人物一样。

第二篇章：拥抱篇——体验亲情

1、父母的爱

主持人4：日复一日，年复一年，父母为我们的成长呕心沥血。我们的家长，为了我们能接受好的教育，省吃俭用，到教育条件好的地方买房；只要听到对孩子有益的书籍，营养品等，家长们毫不犹豫地掏钱，而面对自己特别喜欢的才几十元一件的服装却斟酌再三，这就是我们的家长。

主持人1：在这平凡的一天一天，我们读懂了一个字——那就是“爱”。同学们，请回忆一下你与父母生活中的点点滴滴。你从哪件小事上体会到父母对你的爱？（2名同学谈父母的爱）

2、一个贫困大学生的家书：（配乐：父亲）

主持人4：我只想让您知道：我是想您、是爱您的。让您知道：在您把我当成您生命的全部的时候，我也同样把您当成是我生命的全部。请听一封家书《真想不读这大学了》。（学生朗诵）

3、诗朗诵《献给母亲的歌》（配乐：献给的歌）

主持人2：父母对子女的感情是人世间最真诚，最无私，最深厚，最崇高的感情。

主持人1：亲情是一种血脉相通的默契，是一种无法割裂的存在。

主持人2：亲情是一片深情的海，描绘着春天最美的画卷，夏日瑰丽的诗篇。

主持人1：亲情是宽容，等待，亲情是憧憬，眷恋，历史分不开，岁月剪不断。

主持人2：全体起立，请听诗朗诵《献给母亲的歌》。

4、学生交流赞美的名言

主持人4：同学们的一首《献给母亲的歌》把我们带到母亲身边，带到母亲暖暖的情谊中。主持人3：是啊，人生在世，谁无父母，谁没有沐浴过父母的养育之恩。从呱呱坠地到长大成人，哪也不能离开父母的呵护、教诲、影响和扶持。

主持人4：古今中外，有多少赞颂父母的歌、词；有多少演绎亲情的故事；有多少歌颂母爱的名言。

主持人3：慈母手中线，游子身上衣。

主持人4：临行密密缝，意恐迟迟归。

主持人3：谁言寸草心，报得三春辉。（5名学生接名言）（学生交流赞美的名言）

5、歌曲连唱

主持人3：听着大家的赞美，我不禁想起这样一句话：“母亲啊，你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽……”

主持人4：没有泥土，哪有嫩芽？

主持人3：没有阳光，花儿怎能开放？

主持人4：我们的成长离不开您啊——合：亲爱的爸爸、妈妈。

主持人3：请听歌曲连唱：《妈妈的吻》、《爸爸》等。（学生表演）

第三篇章：行动篇———回报亲情

1、学生谈回报

（1）确定回报方案

主持人1：请看一组图片（幻灯片：我想读书）

主持人2：贫穷辛酸的生活，艰苦的学习环境，却阻不断他们对上学的渴望。

主持人3：与他们相比，我们大家幸福多了，可我们却没有珍惜这一切。

主持人1：看了这些图片，我们还有什么理由不去理解父母，孝敬父母，有什么理由不好好学习，回报父母的一片爱心呢？

主持人2：如果说这些图片是苦涩的茶叶，就让我们捧出心灵的泉水，看我们能泡出一杯什么样的茶来。

主持人3：感恩不待时，拿出我们的实际行动，向爱我们的人和我们所爱的人感恩吧！

主持人3：请同学们讨论交流。（学生讨论交流）

（2）实施回报方案

主持人1：下面请各小组代表发言。（学生发言）

主持人2：谢谢你们。

2、父母谈感受

主持人3：我想，此时此刻爸爸、妈妈也有许多话要对我们讲吧。下面请妈妈、爸爸来谈谈自己的感受。（家长谈感受）

主持人1：亲爱的爸爸、妈妈，谢谢你们对我们的肯定，感谢你们对我们的爱。你们放心吧，我们一定会加倍努力学习，不断前进，做一个优秀的学生。把爱回报给你们，回报给社会。三、结束：合唱《感恩的心》

全班：妈妈，感谢您给了我生命，给了我最伟大的母爱；爸爸，感谢您给了我安全的臂膀，让我像天使一样在蓝天上飞翔。你们对我们如大山般的爱，我们心存感恩。今后我们将用懂事宽慰您，用感激热爱您，用行动报答您，用成长孝敬您！在此，我们想对你们说：谢谢！我亲爱的爸爸妈妈！（音乐起）合唱《感恩的心》

主持人3：伴着这美妙的旋律，让我们将这颗感恩的心献给我们的爸爸妈妈。请有父母参加的同学请出你们的爸爸妈妈，将手中的鲜花以及这颗感恩的心一起送给他们。

2。班主任总结

3。主持4：请坐下。下面请班主任老师为我们讲话。

4。结束语：

主持人1：在父母的关怀、帮助下，我们如同一只雏鹰在蓝天中翱翔。

主持人2：14年来，您们给予了我多少爱。

主持人3：14年来，您们的滴滴教诲我铭记于心。

主持人4：有了泥土，嫩芽才会成长；有了阳光，花儿才会开放

主持人3：亲爱的爸爸妈妈，你们就是泥土，就是阳光。

主持人2：今天，你们播撒希望。

主持人1：今天，你们孕育金色的理想。

主持人4：明天，你们会看到枝头的硕果！明天，我们将成为国家的栋梁！

合：感谢今天在座的各位家长、老师，谢谢您们的光临指导，八（3）班“感恩亲情、立志勤奋”主题班会到此结束。

亲情课件 篇7

班会的目的：

1、让学生了解亲情，体验亲情的无私和伟大，感受中华民族的传统美德。

2、丰富学生的生活和情感积累，树立心中有他人，心中有祖国的情感。

活动准备：

A、召开班委会，讲清这次班会的目的和意义。并组织大家讨论班会具体内与安排，以及班委会干部的具体分工与落实。

B、给家长写一封信，讲明召开这次主题班会的目的，请家长参与我们的教育活动，给自己的孩子写一封信，写这十几年来的教育与感人的故事，以及对孩子的希望。

C、孩子给家长写一封信，写自己最想对家长说的话，必须结合亲身体验在这十几年的成长中，父母所给予的爱和付出的劳动，以及对自己的培养与教育。

班会过程：

一、 宣布活动开始：

主持人1：亲情是一根古老的藤承载着对岁月的眷恋，对往事的缠绵。

主持人2：亲情是一片深情的海，描绘着春天最美的画卷，夏日瑰丽的诗。

主持人3：亲情是宽容，等待，亲情是憧憬，眷恋，历史分不开，岁月剪不断。

合：拉堡中学初048班“拥抱亲情”主题班会现在开始。

二、回顾——走近亲情

1、我名字的故事

主持人：我的降临，是父母生命的延续，是家庭未来的`曙光。我的名字是父母理想的编制，同学们，你们知道自己名字的含义吗？（提问学生）

注：先提问两位主持人，是否知道自己名字的含义，让两位主持人各做1到2分钟的简单介绍。主持人在回答问题的时候要热情，积极，大方，自然，吐字清晰。然后再说上面的台词。

2、 我成长的足迹

（1）主持人2：有了泥土，嫩芽才会长大；有了阳光，春芽才会开花；我们的成长离不开您——亲爱的爸爸妈妈。

（2）主持人1：刚才，我想起了一首诗《***爱》有一个很热很热的夜晚，我从梦中醒来， 妈妈正给我扇着扇子， 汗水却湿透了她的衣裳。啊！***爱是清凉的风。有一个很凉很凉的雨天， 妈妈到学校接我， 一把伞遮在我的头顶， 雨水却打在***身上。啊，***爱是遮雨的伞。有一回我病了，妈妈抱我去医院。 摸着我很烫很烫的额头， 妈妈着急地哭了。 啊，***爱是滴落的泪。有一天，我打破了暖瓶， 对妈妈又说了谎， ***批评叫我脸红， 我不敢抬头看她的眼睛。 啊，***爱是责备的目光。一次老师叫用“最”字造句， 我说：“我最爱妈妈。” 妈妈告诉我：“最该爱的是祖国，祖国是我们所有人的妈妈。”

（3）主持人：我们慢慢地长大了，母亲的皱纹，父亲的白发，是父母操劳的见证，是爱的涓涓印痕，是亲情无偿地演绎。你了解自己的父母吗？你关注过父母的变化吗？（主持人提示同学们现在，父母就坐在你的身旁，父母和你生活那么久，你发现你父母有什么变化吗？他们的好吗？他们的额头上的皱纹深吗？等等。然后提问3个同学，请他们说说此刻心里的感受。最后，主持人简单同学们的发言：是父母的无私的奉献让我们过上幸福的生活，快乐的成长。）

三、拥抱——体验亲情

1、 亲情赞颂知多少

（1）主持人：亲情是一种血脉相通的默契，是一种无法割裂的存在。

主持人：因此，酬劳不是她的目的，收获不是她的动机，她是人性闪耀的光辉。

主持人：多么质朴的情感啊！古今中外，有多少赞颂父母的歌、词；有多少演绎亲情的故事；有多少歌颂母爱的名言。（朗诵赞美父爱、母爱的歌曲和诗文。）

朗诵《游子吟》 慈母手中线，游子身上衣。

主持人 ：临行密密缝，意恐迟迟归。

主持人 ：谁言寸草心，报得三春晖

2、 母子了解知多少

师：父母总是牢着牵挂我们的生活，那我们又对这些关爱自己的长辈了解多少 呢？今天我们请到场的几位同学的家长和孩子共同做个游戏。测试一下对对方 的了解有多少。互相猜对方最爱吃的菜，最爱穿的衣服以及爱好。（请韦江山，吴家新，梁靖的父母发言。接着也请学生说出此时自己最想对家长说的话）。

四、行动——回报亲情

1、确定回报

主持人 ：父母给了我们那么多的爱，我们已经渐渐长大，我们应该怎样回报父母的呢？请同学们讨论交流。

主持人分别进行采访。

（1）给父母一份惊喜：送一份独特的礼物给父母，如自己设计的贺卡或小制作；给父母洗洗脚；最近通过努力取得的最佳成绩或获得的喜报；一封感谢父母的信……

（2）帮父母做家务事：每天在家给自己设立一个劳动岗位，帮助父母分担家务，向父母表示关爱。

（3）陪父母聊聊天：每天陪父母聊聊天，说说学校发生的事，同学之间的事，自己的心情听听父母工作的事，在沟通中积累情感。

3、倾听父母的感受

（1）主持人：听了大家的回报，我们的家长十分的感动。下面请妈妈、爸爸来谈谈自己的感受。

（2）爸爸、妈妈谈感受。

（3）主持人：亲爱的爸爸、妈妈，谢谢您们对我们的肯定，感谢您们对我们的爱。我们要加倍努力学习，不断前进，做个优秀的学生。

师：（我们邀请了一些毕业的学生，那么我来听听学姐有什么要对同学们说）同学们，此时你们一定有许多话要对爸爸妈妈讲，现在请你们起立，用你们最喜欢的方式，向给予你们生命的父母表示深深的谢意，感谢父母的养育之恩，感谢父母的无私奉献。

女：我们祝天下的父母身体健康！

男：工作顺利！

合：〈〈拥抱亲情〉〉主题班会到此结束。

（5）播放歌曲《 烛光里的妈妈 》。

亲情课件 篇8

一、

今天，我想给大家讲一个故事，这是一个真实的事件：

1999年10月3日，在贵州麻岭风景区，正在运行的缆车突然坠毁，23名乘客中只有一位两岁的孩子幸免遇难——他，就是潘子灏。因为就在缆车下滑即将坠地的那一瞬，在所有人慌乱而绝望的尖叫声中，他那年轻的父母，以一种超凡的冷静，用双手托举起了他幼小的生命……结果，小子灏得救了，而这一对父母却永远离开了人世。听了这个故事，我被震撼了，而这个生命的故事，也深深打动了歌手韩红，她以此为题材，以小子灏的口吻，创作了一首歌曲《天亮了》

二、

听了这个故事，听着这首歌，同学们，你们对父爱、母爱有了怎样的感触呢，能用描述一下吗？

生描述

有一种爱可以超越生死，那就是亲情之爱，我们越长越大，渐渐远离了父母的视线，有了一份属于自己的天空，当我们能精确地报出某位歌星、影星的身高、体重时，却忽略了父母日渐佝偻、瘦消的身躯，当我们计划着与朋友逛街游玩时，却忽略了父母眼中的无聊和寂寞，当我们与同龄人怨愤于与父母之间的代沟时，却忽略他们依然为我们忙碌不休的身影……是的，成长岁月中，我们忽略了太多太多，我们实在需要一个时间，一份空间，来好好的整理一下我们的情感，去走近父母，去解读他们白发和皱纹间的不易，去感受他们内心深处的快乐与悲哀……

今天，老师为你们提供了这样一个时间、空间，让我们闭上眼睛，在一首动听的歌曲《妈妈》声中，回忆与父母相处的片断，从中搜寻让你印象最深的一件事。然后用概括一下，告诉我们大家。

生交流（愿意说说那些爱的故事吗？）

师指导：注意题材的。

回想，说说平凡生活中感动你的小事

在危难时刻，在生病的日子里挺身而出，守候在你身边的一定是你的父母，那么在平凡如水的普通日子里，父母也一定有一些能够感动、触动你们的小事，或许只是寒风中为你系一下围巾，或许只是为你撩一撩凌乱的头发……

父母的爱从那一件件小事中溢出，将我们紧紧地包裹，我们都是善良的孩子，一定拥有一颗细腻的心，那些事情既然能在你心中驻留，一定是某些细节触动了你的心弦，或许只是一句话，一个动作，也或许只是一个眼神，一个守候的身影，请再次走近我们的父母，触摸那个细节，描述那个细节

（注意细节）

生回忆，交流。（给时间生思考）

师相机点拨，指导细节（能够扣住某个动作或神情描绘，并读懂其中的深爱）

同学们说了这么多，老师也不由想起一个画面

那是一个深秋的黄昏，暮色一点一点的聚拢，我心中的痛如潮水般将我漫溢，躲在愈来愈深的暮霭里，我痛哭失声：因为就在那样一个落叶飘飞，美得发狂的季节，我最最敬爱一个老师因肺癌不治永远的离开了我们……

就在我痛苦得难以自抑的时候，母亲静静的出现在我的身边，她伸出双手，穿过浓浓的暮霭，准确无误的揽住了我颤抖的双肩，然后一点一点的收紧，似乎要将我揉进她的身体，成为她身体的一部分……

久久地，母亲没有说话，只是轻轻的，一下一下的，抚摩着我的双肩，手上的老茧生硬，还有些小口，隔着衣衫，都能真切的感受到。倚在母亲暖暖的怀中，我清晰的感受到了母亲双臂的温柔和坚定，渐渐的，我停止了哭泣，挺直了脊梁，因为我读懂了母亲双臂中所透出的力量——它告诉我，人生路上，会有风狂雨骤，但我们一定要学会坚强……

事情虽已过去多年，但母亲那个无言的拥抱一直镌刻在我的生命深处，令我难忘

是的，天下父母爱子女的心都是一样的，他们每一个爱的细节都应该深植我们的脑海，下面，让我们拿出纸笔，将最震颤你灵魂的爱的细节描绘下来吧！（可以参照老师课件上的形式，先在横线上填写出难忘的那一个细节，再对这个细节进行细细的描绘。如必须要交代背景事件的话，请用一两句话概括。尽量在五分钟以内完成。）

生交流：

让我们一起来分享我们记忆深处那些爱的细节。

这堂课，让我们走近了父母，触摸了父母爱的细节，拥抱了那份无私而博大的爱，面对这些，我们除了感动，更需要去珍惜，去回馈，在承受爱的过程之中，学会去感受、去爱！让我们怀着感恩的心，真实的记录下那一个个画面，那一个个细节，真诚的去颂扬这份至爱深情吧！

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