一只贝的课件

一只贝的课件9篇。

教案课件既关系到教学步骤，也关系到教学的课程标准，每位老师都要用心的考虑自己的教案课件。教案是教学经验的重要积累。作为教师范文大全编辑我为大家推荐了一篇名为“一只贝的课件”的文章，如果你认为这个想法有点意思就分享给你的社交圈让更多人看到吧！

一只贝的课件(篇1)

《一只贝》一文按照事情的发展顺序，以贝为叙述对象，写了一只贝经受痛苦、磨难之后没有像其他贝那样成为一只光彩夺目的贝壳，却孕育出一颗稀罕的珍珠的故事。赞扬了贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神，字里行间流露出作者对这只贝的喜爱和敬佩之情。学习这篇课文，其主要的意图是使学生透过语言文字本身，体会散文所表达的深刻内涵以及它的情趣之美，借助文本提高学生的阅读理解能力。对本文的`写作方式，寓意方式有所认识，提升学生的语文素养；二是让学生在阅读时进行个性感悟，获得思考人生价值的机会，对怎样看待事物有一个根本的认识。本文是一篇文质兼美的散文。作者的语言朴素中包藏哲理，平淡中蕴含激情。笔下的这只贝虽然外表丑陋，但它含英咀华，它的精神令人起敬，它的际遇发人深思。

通过前三年的学习，四年级的学生已经有了一定的学习能力。已经具备了阅读一般性文章的能力。以学生已有的学习和生活经验为教学的切入点，激发学生自主阅读的兴趣，充分调动学生已有的知识经验，激发学生阅读课文的兴趣，引导学生运用网络优势来查找资料。自学生字词语，就掌握的信息质疑问难，继而主动探究，悟读课文。教学本文应引导学生站在文中孩子的角度去思索看待事物时应持有的态度。

情感态度与价值观：认识珍珠形成的相关知识，懂得贝的可敬在于用血肉磨制成了美丽的珍珠。

教学重点：感情朗读，感受作者借“一只贝”所揭示的深刻内涵，理解如何正确看待外表华丽的事物与内涵丰富的事物的辩证方法。

教学难点：品味语言文字，体会“一只贝”所包含历经磨难，坚韧不屈的内在品质，并体会其中蕴含的人生哲理，理解贝为什么可怜又可敬。

2、搜集关于贝的故事或者是文章等。

3、预习课文，读通课文。

2、你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗？你们想知道很久很久以前发生的“一只贝”的故事吗？我们一起来学习第3课《一只贝》。

1、自读课文，自学生字。

默读课文，画出生字，借助字典读准字音。

学生互动学习，老师利用生字卡或投影检验自学效果。

2、默读课文，整体感知。

（1）、结合课后“学习链接”读懂课文，记下课文中不理解的问题，然后提出来。

（2）、说说讲了一个怎样的故事，想想作者想借助这个故事告诉人们什么？

三、总结评价，拓展提升

1、再次朗读课文，要求把课文读正确，读通顺，读流利。

1、个人朗读课文，达到准确、流利。

2、默读思考：“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”结合课文内容说说你是怎么理解这句话的？体会作者要表达的思想感情。

3、把自己感兴趣的内容多读几遍。

4、结合课后3题进行：

引导学生题解、体会句子所表达的感情入手，结合课文内容，抓住重点词语，标点的内涵来读。

“多漂亮的孩子，多漂亮的贝壳！”强调的是“多”“贝壳”应重读。

“这是珍珠！嘿，多稀罕的一颗大珍珠！”

1、学完这篇课文，你喜欢这只不漂亮的贝壳吗？为什么？有什么话想对这只贝说吗？

2、同学们，贝都如此，更何况人呢？在生活中，你是否发现如同这只贝一样的人呢？

一只贝的课件(篇2)

教学目标

1．自主学习本课生字新词，随文理解旋涡脖颈棱角荣誉稀罕等词语。

2．学习课文借物喻人的写法，体会句子所包含的意思，积累优美的词句。

3．读懂课文内容，明白文中的道理，学习贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。

4．能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点

理解这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝这句话的含义，学习作者借物喻人的写法。

教学难点

理解这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝这句话的含义。

教学准备

搜集一些默默奉献、不求回报的人物的小故事。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、欣赏贝壳，揭示课题

1．出示贝壳和珍珠。

2．你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗？你们想知道很久很久以前发生的一只贝的故事吗？我们一起来学习《一只贝》。（板书课题。）

二、自读课文，整体感知

1．出示自读提示。

①画出生字、新词，多读两遍，遇到长句子、难读的词多读两遍。

②能正确、流利地朗读，试着读出韵味，读出感情。

③不理解的地方，运用学过的符号画出来。尝试边读边批注，记录自己的阅读感受。

④文中的这只贝给你留下了什么印象？

2．自由读文。

3．小组交流，用自己喜欢的方式来读自己喜欢的语句。

4．小组交流，记忆字形。师重点指导：腻

5．全班交流，评价朗读。

第二课时

一、细读品味，升华感情

（一）学习课文第1、2段。

1．初读了课文，说说这是一只怎样的贝？

2．请同学们再默读课文，把你感受最深的句子画出来，再体会体会。

3．交流自己感受最深的句子。师相机出示课文第1段。

4．再读出示的第1段文字，边读边想象：在你的眼前出现了怎样的一幅画面？带着自己的理解，再读课文第1段。（播放海边音乐。）师相机指导理解：旋涡、啮掉。

5．它们即使生命结束，壳上仍留有人们喜爱的色彩，难怪会得到孩子们的喜爱、人们的称赞！该用什么样的语气朗读第2段？（生自由练习。）

6．抽生读。

（二）学习课文第3~10段。

出示：但是，这只贝没有被孩子们捡起，它不漂亮，它在海里的时候，就是一只丑陋的贝。它默默地，它说不出来。

1．生自读句子。

2．这只贝还有绚丽的色彩吗？还有精美的图案吗？读后你心里有什么感受？

3．生交流感受。

4．再读第3段，说说这段文字中的哪个词一下子就打动了你？再读读，体会一下。

5．生交流，师相机指导理解：默默、荣誉

6．相机抓住折磨这个词语理解贝的默默付出、不求回报的奉献精神。

7．生理解折磨的意思。

8．再读课文，透过折磨这个词你还能读出什么感受？想想石子在贝的身体里是种什么样的感受？

9．生读课文，谈感受。

10．你们都在认真地读，读出了自己的感受，透过这段文字，你的眼前仿佛看到了什么？

11．让我们一起来把这只贝所受的折磨用表情、声音表现出来。老师引读：那是颗十分硬的石子（生跟读中间部分）教师：一年，两年，它的壳上读，但他。

12．再读课文，再体会体会，在可怜的背后你又读出了什么？

13．思考：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。结合课文内容说说你是怎么理解这句话的。

二、学习写作方法，拓展迁移

1．作者写贝，赞颂的仅仅就是一只贝吗？

小结：文章借物喻人。

2．说说这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝的含义。

3．把你想对这只贝说的话写下来。

三、总结并提出希望

1．生展示搜集的同类人的故事。

2．希望你们也做一个像这只贝一样的人：默默付出，不求回报，勇于奉献。

板书设计

一只贝

可怜

丑陋

可敬

学生赞美贝的语言（学生写上去）

一只贝的课件(篇3)

英语语法经典ppt课件资料

一．案例背景

一直以来，在英语教学中如何教语法的问题始终是英语教师所关注的焦点之一。目前，尽管NSEFC已投入实践，但有些教师仍不能从学生的角度去设计语法教学，教法持续过去陈旧、单一的模式。在语法课上，他们花大量的时间对语法规则进行陈列，并进行大量的单句中译英翻译或做选择题，而且很多时候在唱“独角戏”。更有甚者，则不顾学生的实际英语水平，教学完全脱离了学生的实际接受能力。长此以往，导致了学生听课的索然无味，且学生就只懂得死抠语法，却不会把语法灵活运用于真实的语言环境中。

《普通高中英语课程标准（试验）》明确指出：“课改的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。”语言的学习是一个自主体验、实践的习得过程。语法的学习亦然。且习得的语法知识只有在反复应用中才能被学生消化、吸收。尤其当它与适当的语境结合或让学生用它去“做事”时，学生的体验会更加深刻，然后通过总结及归纳，使学生对所学语法更加明晰。这时，语法知识才会真正内化为学生的真实的能力。

本案例是温州首届学科骨干教师研修班在温州教师教育院培训期间，借用温州二十二中的一个高一班级所上的一节研讨课，内容是NSEFC SB2 Unit4的Grammar部分――“be being done”(the Passive Voice of Present Continuous )。授课老师是瑞安中学的占玉霜老师。占老师这一节课的整体操作模式是按：“认识理解－情景操练－归纳总结－练习巩固－任务活用”的程序进行的。虽然授课班级学生的英语实际水平差强人意，但临近结束时，学生们已从开始时的沉闷、拘谨、懵懂变得积极、清晰而且流畅。授课取得了良好的效果。

二．相关理论

1．行为主义心理学把语言看成是一种行为，是一系列的刺激和反应：S1——R1...S2——R2。S1：实际刺激（stimuli），R1：语言替代性反应（response），S2：语言替代性刺激，R2：实际反应。其中，S1就相当于我们语言教学中创设的真实情境，S2则是通过语言表达功能给学习合作者传递的虚拟情境，学习者（包括合作者）接受这两种情境的刺激，完成语言习得的全过程，即R1、R2所表示的两种反应。

2．情境认知理论反对把知识当作“一个整体的、自足的，从理论上讲与学习和使用它的情境相脱离的东西”。因为这样的知识正如著名的数学家、逻辑学家怀特海(White—head，A.N．)指出的，是“呆滞的知识——仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想融为一体，因而，当需要用这些知识来解决实际问题时，它们往往被证明是没有用的。也就是说，情境认知理论超越了传统的知识观，强调知识的情境性、真实性、社会性、应用性、互动性。

三．教学过程及分析

Step1. Warming up and presentation

1.T leads in the class with a game, getting the Ss to guess what animal pictures that she will present on the screen.

2.After the Ss give all kinds of answers, T presents the pictures of 4 kinds of animals, they are: giraffes, antelopes, pandas, and elephants.

T: What do they have in common?

S1: They are animals in danger.

T: Why are they in danger?

S2: People are killing them.

T: Oh! Theyare being killedby people. (on the screen)

T: What are the antelopes being killed for? (T repeats it)

S3: Theyare being killedfor their fur. (on the screen) (with the help of the teacher)

分析：教师直接采用本单元的话题来引入主题，学生感到熟悉。猜谜游戏能激发兴趣，活跃课堂。同时在这样一问一答的过程中自然地呈现了语法结构，很自然，很巧妙。

Step2. Practice (situations from “Reading”)

T: Luckily,nowsome endangered wildlife is _______ (protect) by WWF and the Nature Reserve (on the screen) (T helps the Ss say “is being protected”). See, Daisy is visiting the Nature Reserve (with pictures of Daisy and some animals). The following are the dialogue between her and some animals. Can you imagine what the animals say.

e.g On the screen:

Daisy: What is happening to you now?

Giraffe(S1):Scientists are studying us.

S2:We are being studied by scientists.( with the help of the teacher)

Daisy: And, what are the raisers feeding you with?

Panda(S3):They are feeding us with milk.

S4:We are being fed with milk.(without the help of the teacher)

…(more practice)

分析：这一步来源于本单元“Reading”部分，教师利用这部分创设了一个语境：Daisy is visiting the Nature Reserve. 在这个语境中，学生以动物的口吻，按对话的形式操练了语法结构，这让学生感到新鲜，同时也锻炼了想象力，且复习了课文内容，可谓一箭三雕。而且，随着操练的进行，学生通过模仿从“不会”到“有些会”了。

Step3. Further practice (situations from “real life”)

T: Unluckily, in our life, there’re still some people who don’t treat animals well. Look, this is what they do to the animals.(presents 3 pictures: the 1st: A woman is stepping on a cat; the 2nd: People are eating frogs; the 3rd: people are killing seals). T helps the Ss to describe the 3 pictures:

S1: The cat is being cruelly stepped on.

S2: The frogs are being eaten by people in restaurants.

S3: The seals are being killed for their skin.(Ss can say a little fluently than in the last step)

分析：让学生体会生活中有些人是如何残酷地对待动物的，接受了思想上的教育。而且在进一步操练的过程中学生讲得越来越好了。这一步是上一步的延伸，圆满结束了情景操练部分的任务。

Step4. Conclusion

T: You’ve done a very good job, and now let’s make a conclusion of what we’ve learned. On the screen:

1．现在进行时的被动语态的用法------表示说话时正在进行的被动的动作

1).The elephants are being protectednow.

2).The pandas are being fed with milkover there.

3).Look! The frog is being eaten.

2．表示目前这段时间内持续进行的动作

1).A nature reserve is being builtthese days.

2).Many interesting experiments are being carried outrecently.

分析：这里教师成功地运用了归纳法。经过前面的几个步骤的操练，学生已经理解并能初步运用这个语法结构的规律，这时候给出的归纳性的文字会使学生理解的程度进一步加深，后面任务的执行会更加从容而自如。

Step5. Exercises (consolidation)

Ss do some exercises to consolidate the grammar, including the multiple choices, sentence transition (with the form “be under/in +n”), a cloze test (about how the environment in the Nature Reserve is being improved, mixed with other forms of Passive Voice of different tense in it. )

分析：从口头操练到笔头练习，使语法知识得以进一步的巩固。且练习之后，学生对各时态的被动语态的区别更加清晰，明了。

Step6. Task

On the screen, there is a picture with a variety of birds in a park, and the words as below: Our government is making a project to encourage more birds to come to our park to spend the cold winter. Please imaginewhat is being doneto attract many birds to come here. (items offered: food, water, nest, camera etc)

Ss cooperate and prepare for a few minutes, then report.(Now, the Ss speak much better and more fluently than the beginning.)

分析：体现了真正意义上的语法任务型教学。这使学生对语言的感知和理解更加清晰，形象更加活跃，思维更加深刻，记忆更加牢固。通过合作使学生对自己的发言更加自信。

Step7. Game

Boys and girls have a game of PK. The girls make up sentences using the active voice “be doing”, and the boys change the sentences to the passive voice “be being done”.

分析：这一步是学生创造性的发挥，句子来源于学生自己的`所见所闻。是对所学语法的灵活运用，也使学生的情绪高涨。一节课在高潮中结束。

三．案例反思与启示：

1、在整个教学过程中，教师始终把注意力放在学生对新课语法意识成功的体验上。其途径并非体现在教师对该语法滔滔不绝或绘声绘色的讲解，而是表现在学生对教师有针对性的语法情景设置能作出有意义的语言反应上。这种有意义的语言反应，因为有该语法概念作为内核，因此可以使学生的语法意识（awareness）得到体验。等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师或优秀学生对语法规则或用法上的稍加点拨便会使这种体验升华到理性的高度，深层地储存于大脑地记忆库中。

2、教学主题的一致性使每一个步骤的呈现都显得那么自然不突兀，熟悉而亲切。就像一篇散文，形散而神不散。活动形式可以多样，但主题始终清晰而突出。教学始终围绕着“animal protection”而展开。不像有些语法课，一步一个主题，打一枪，放一炮，让学生一会儿往东走，一会儿向西跑，只觉得目不暇接，不知所措。因此我们可以考虑在以后的语法教学课中为学生设置一个主题，可以直接采用本单元的主题，也可以采用其它的学生熟悉的话题，只要能贴近学生的生活，激发学生的兴趣，或对学生有一定的教育意义的，我们都可以加以考虑，使之成为贯穿语法教学课的主线。

3、教学环节衔接自然，环环相扣，逐层递进，一气呵成。我们注意到，教师用一些连词，如 “Luckily”, “Unluckily”, “So, now”等把教学步骤很好地加以串联，使之成为一个完整的“故事”。总体体现了“认识理解－情景操练－归纳总结－练习巩固－任务活用”教学模式。轻、重、缓、急以及承、传、转、接在各步骤都体现得较完美。一节课以快乐的“猜谜游戏”开始，在“PK赛”的高潮中结束，让学生及听课老师都觉得愉悦而满意。环节的有效设计，调动了学生主体的主动学习、积极探索，不断激活着学生的创造思维去完成新知识的建构。教师在各环节中的主导作用不是讲知识，而是不断向学生提供各种有利于学习新知识的信息，让学生在有效信息的引领下，在已有知识的基础上，一步步地建构自己的新知识。

4、操练及练习的设计大都建立在语篇的层面上体现了老师的独具匠心。如：在练习巩固环节中，教师设计了一个完形填空，是关于 “Daisy”在参观 “Nature Reserve”时发现里面的环境是如何被改观的。各个时态的被动语态共同融入到这个完形的设计中，使学生做完后，自然习得了它们之间的区别。因此我们得到一个启示：语法能力的培养不能满足于单句的训练，那只是语法技能的即席反应。我们还须将语法技能放在语篇的诸多语法群中加以选择，流畅输出。这时候，所学的语法技能融入到众多已学到的语法能力中并成为其要素之一。如此循环往复，使语法知识、技能螺旋上升，达到自动化的境地。

5、在语法课上实施任务型教学，即让学生用语法去“做事”的做法如今已为广大教师所接受并实施于课堂。但为什么有些老师做得很成功，而有些老师的教学却达不到预期效果呢？我们注意到，占老师在实施任务型教学时，充分考虑到学生的实际情况，如：他们的认知水平，英语实际运用能力，和语言前结构（已有的知识）以及兴趣等等，所设置任务的难度，角度都充分考虑到上述因素。还有一个重要的原因是，任务的执行是建立在充分的操练和练习的基础上，是有着充分的准备和铺垫的。否则，任务的实施就会成为“空中楼阁”，不但不稳固，而且还有掉下来的可能。

总结：在实施新一轮课改的过程中，在素质教育的今天，教师要以新的教学观和学生观实施语法教学，针对学生的实际，在教学内容、教学环节、教学方法上巧妙构思，合理布局，充分发挥学生的想象力和创造力，通过师生的共同努力，切实提高英语语法教学的课堂效益，从而在教与学中不断进步。让语法课那原本“灰色”的课堂亮起来吧！

一只贝的课件(篇4)

孙权劝学ppt课件资料

知识与技能

1.识记重点字词，理解文章内容。

2.掌握与本文有关的文学常识。

过程与方法

1.朗读课文，揣摩文中言简意赅、生动传神、富于情味的对话描写，体会人物各自说话时的语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。

2.使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。

情感、态度与价值观

刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学们要重视学习，养成读书的好习惯。

重点

理解文章的内容和主旨。

难点

体会人物语言的情味。

1.朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。

2.表演法。引导学生在朗读课文的过程中，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。

3.讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法的习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。

课文朗读音频、多媒体课件。

1课时

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的依赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自认为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

司马光(1019～1086)，字君实，谥号文正，陕州县(现在山西夏县)人，生于光州光山(现在河南光山)。北宋著名的政治家和史学家。主持编纂了编年体通史《资治通鉴》，著有《司马文正公集》《稽古录》等。

《资治通鉴》简介

《资治通鉴》简称“通鉴”，记载了从战国到五代共1362年间的史事，内容以政治、军事和民族关系为主，长于描写战争。《赤壁之战》《淝水之战》等是本书描写战争的代表作。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，赐书名为《资治通鉴》。

1.播放课文录音磁带，学生初步感知课文。

2.找学生朗读课文，注意下列句子所表示的语气。

①孤岂欲卿治经为博士邪!(反问语气)

②但当涉猎，见往事耳。(限制语气)

③大兄何见事之晚乎!(感叹语气)

教学生反复朗读这些句子，指读、齐读，读出这些句子的语气。

3.归纳文言字词。

(1)注意古代的称呼。

孤：古代王侯的自称。

卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。

大兄：即长兄，这里是对同辈年长者的称呼。

(2)注意一处特殊的语言表达方式。

谓……曰：对……说。

(3)注意古今异义的词语。

但：但当涉猎(只)

往事：见往事耳(历史)

及：及鲁肃过寻阳(到，等到)

博士：治经为博士(当时专掌经学传授的学官)

(4)注意一词多义的词语。

蒙辞以军中多务(用)

自以为大有所益(认为)

见往事耳(了解)

大兄何见事之晚乎(认清)

(5)积累并运用成语。

①吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，或从穷困变富有了，都可以说非复吴下阿蒙。

造句：这人啊，可真是“三十年河东，三十年河西”，以前只是个穷小子的小王，而今却成了大企业家，不再是吴下阿蒙了。

②刮目相待：指用新的眼光来对待。

造句：平时不善言语、性格内向的张军，这次却在全国的数学奥林匹克竞赛中获得了一等奖，大家不得不对他刮目相待了。

4.结合课下注释及前面归纳的文言用法，翻译课文。

5.再次阅读课文，理清文章思路。

(1)请同学们概括本文的故事情节。

本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快有惊人的长进，以至于令鲁肃叹服不已，并且与他结为朋友的`故事。

(2)理清课文思路。

生1：本文先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”;后写鲁肃“与蒙论议”并“结友而别”。

生2：我想用“学”字作一线穿珠式的概括，即“孙权劝学”、“吕蒙治学”、“鲁肃叹学”。

生3：文章是用对话组材，借对话推动情节的发展的，抓住“劝”、“议”即可。

1.这篇课文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”?是怎么“劝”的?“劝”的结果怎样?请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。

(1)“卿今当涂掌事，不可不学!”

孙权语气坚决果断，神态郑重严肃，既严格要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。

(2)“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。”

前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意;后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。

(3)“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”

孙权从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。

(4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”

鲁肃既感到十分惊讶，又由衷地为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲现。

(5)“大兄何见事之晚乎!”

表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。

2.孙权劝学，取得了很好的效果，请问他是怎样劝学的?

首先是一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的身份“不可不学”;其次是现身说法，指出“学”的可能性。从而使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他善于劝学，又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。

3.从劝学的过程中，可以看出孙权是一个什么样的人?

孙权以自身为例，晓之以理、动之以情地层层劝解。他可以和部将就非军事、非政治的话题进行交谈。由此可见，孙权平易近人。他对部将严格要求，为提高屡立战功的吕蒙的素质而对其谆谆教导。他具有王者的风范。

4.鲁肃与吕蒙的对话，可谓是一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽的关系。请问作者描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用?

二人的对话，既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书、学习的重要性。

5.鲁肃为什么与吕蒙结友?

在东吴，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，诸臣中是仅次于周瑜的二号人物。鲁肃之所以与吕蒙结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明了鲁肃的爱才、敬才，二人的情投意合。这从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。

6.吕蒙的变化对你有什么启示?

读书学习大有益处，人只有不断地学习，才能提升自我，增长知识与才干。

7.文章中心既为劝学，为什么不详写吕蒙学习的具体情况和通过学习后他的论议的高妙?

文章的中心在于表现通过学习使人发生巨大变化，只要能表现出这种变化就能突出促进这一变化的动因——学习的巨大作用。文章没有铺叙吕蒙学习的具体状况和他的论议，但通过鲁肃的“大惊”、评价和做法，已非常明显地表现出吕蒙的巨大变化，而这一变化正是学习促成的。这突出了学习的重要和功用。

8.“士别三日，即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。请问这一成语带给你哪些启示?

这一成语告诉我们，事物是在不断发展变化的，人也是在不断发展变化的，不能拿老眼光看人，要用发展的眼光看待人和事。

第一部分(开头至“蒙乃始就学”)：写孙权劝吕蒙学习。

第二部分(“及鲁肃过寻阳”至结尾)：写吕蒙就学，才略有长进。

1.剪裁精当。

文章重点写了孙权劝学及劝学的结果，对于吕蒙的具体学习过程则一笔带过。先写孙权劝说吕蒙要努力学习，然后通过鲁肃赞学来侧面表现吕蒙学习成果的显著。这样写既节省了笔墨，又很好地突出了文章的主题。

2.运用侧面烘托和对比手法表现人物。

“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者，吕蒙读书的功效正是通过鲁肃的话侧面展示出来的，他的惊叹衬托了吕蒙今非昔比的事实。鲁肃话中的“吴下阿蒙”又将吕蒙的现在与过去进行了纵向的对比，突出了吕蒙的“变”，从而写出孙权劝学和吕蒙就学的效果。

一只贝的课件(篇5)

教学目标：

1．指导学生有感情地朗读课文，把握课文主要内容。感悟贝的可敬与伟大。

2．抓住课文重点语段进行朗读、品读，感受贝的精神品质。让学生学习作者表达方法上的主要特点。

3．充分理解珍珠是怎样形成的，珍珠的形成和贝壳有什么关系。在这些内容的基础上再让学生去体会那只贝壳所遭受的血与肉的折磨，去体会贝壳的伟大与可敬。

教学重点：

引导学生理解课文内容，体会贝的精神品格，学习作者借物喻人的写法，感悟人生道理。

教学难点：

学会以物喻人的写作方法。

教学用具：

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教学过程：

一、导课

这是一只怎样的贝？你能不能试着用文中的词语来说一说。

生：丑陋的、可怜的、可敬的，教师相机板书这几个词语。

二、新授

（一）理解、感受贝的丑陋，激发对贝的同情。

1．文章的哪一部分描写了贝的丑陋呢？出声地读读这个自然段，想一想，从哪能看出这是一只丑陋的贝？

（出示第三自然段：但是，这只贝没有被孩子们捡起。他不漂亮，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了他的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎他；又带着棱角；他只好受着内在的折磨。他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉；但他默默地，他说不出来。）

当学生谈到贝丑陋的语句时，特别提示：他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉。

2．思考：对于贝来说，值得他们骄傲的荣誉到底是什么呢？（是美丽的外壳）会是怎样的美丽呢？能不能在文中找到描写贝壳美丽的语句？

给学生充分读书思考的时间，然后让学生在小组内合作交流，教师深入学习小组指导。

（二）自主感悟贝的美丽。

1．学生谈到关于贝美丽的内容时，相机提示。

这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状，现在他们生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。

2．朗读、想象这美丽的贝壳的样子。请学生充分地谈谈，在脑海里浮现出了怎样美丽的贝壳。

3．出示多张美丽的贝壳的图片，从视觉上给学生以冲击，令学生发出了由衷的赞叹。

引导学生练习表达：同学们，当这么美的贝壳一下子出现在我们面前时，我们会情不自禁地发出怎样的赞叹？

4．学生抒发赞叹之情，进而带着这种赞叹的语句再来读描写贝壳美丽的语句。

5．对比朗读描写贝丑陋的语句。对于漂亮的贝壳来说，即使生命结束了，他们的壳上还留着人们喜欢的色彩和线条，而对于这只丑陋的贝呢？让我们再来读读描写这只贝的语句。

三、练习变文为诗，再读文章，升华感情

如果说贝的这种不屈于磨难的精神是一首诗，那么它一定是世界上最壮丽的诗篇；如果说是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，让我们饱含着崇敬之情，再来读读贝与石子较量，与命运抗争的语句吧！

师生共读

那是个十分硬的石子，

无论如何不能挤碎他，

又带着棱角，

他只好受着内在的折磨，

他的壳上越来越没有了颜色，

没有了图案，

他失去了做贝的荣誉，

但他默默地，

他说不出来，

课堂小结

作者写贝，赞颂的仅仅就是一只贝吗？不是的，这种写作手法就叫以物喻人。

相关链接：借物喻人是一种常见的写作手法，就是借某一事物的特点，来比喻人的一种品格。运用此种方法最重要的是物与人的相似点。

一只贝的课件(篇6)

教学目标：

1. 认识6个生字，会写9个生字。正确体会词语的意思。

2. 理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。

3. 有感情的朗读课文。

重点难点：

抓住重点语句体会作者所表达的思想感情。

一. 示物激趣，导入新课。

1.教师展示贝壳和珍珠实物，你们知道这是什么吗？你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗？你们想知道很久很久以前发生的“一只贝”的故事吗？

2. 板书课题，齐读课题。

1.自由读课文，边读边想，课文讲了一个怎样的故事？再标一标课文有几个自然段？

2.用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。

3.合作学习。

（1）小组合作学习课文中带拼音的生字，互读、互听。

（2）自由拼读词语。指名读、小组读。

（3）四人小组交流是怎样识记这些生字的，并说说生词的意思。

1.再次朗读课文，要求把课文读正确，读通顺，读流利。

2.你读懂了什么？

3.默读课文，结合课后“学习链接”读懂课文，几下不理解的问题，然后提出来。

4.说说课文讲了一件怎样的故事，想想作者借助这个故事告诉人们什么？

1.卡片认读生字词。

1.指名分段朗读课文。评一评，谁读得最棒。

2.海边的贝壳很美，同学们知道这些贝壳是怎么来的吗？

3.漂亮的贝壳让人赞美，但有一只贝壳没有被孩子们捡起，因为它不漂亮。后来，这只不漂亮的贝壳形成了什么？（一只罕见的大珍珠）这颗珍珠是怎样形成的呢？齐读第3、4段。

4.珍珠真的像作者描述的那样形成的吗？

你是怎么知道的？

5.作者在课文中写道“它只好受着内在的折磨”“它只能默默地忍受……”“这是……用血和肉磨制成的。”表达了作者怎样的感情？

6.“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”这句话你是怎样体会的？

1.学完这篇课文后，你们敬佩那只不漂亮的贝壳吗？为什么？

3.在日常生活中，你发现我们周围有这种行为的人吗？说给大家听。

1.抄写生字词。

2.预习11课。

一只贝的课件(篇7)

教学目标

1、学会本课8个生字，认识5个字，掌握“围拢、漂亮、长虹、荣耀、稀罕”等词语。

2、有感情地朗读课文，体会作者表达的思想感情。

教学重点

学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。

教学难点

体会“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的含义。

教具准备

生字卡片，搜集珍珠形成的资料，以及珍珠的'价值。

导学过程

二 次 备 课

预习题纲

1、初读课文，了解课文内容。

2、自主识记生字词，理解“围拢、荣耀、稀罕”等词语的意思。

2、自由读课文，思考：为什么说“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”？

第一课时

一、情景渲染，导入课题。

出示画面：（海潮汹涌，贝壳涌上沙滩）

画外音：这节课老师要带大家到大海边，倾听悦耳的潮声，欣赏美丽的海景。让我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时，也来认识一只独特的贝。

今天，我们就来学习第3课《一只贝》（齐读课题）。

二、自读课文，识记生字。

1、自读课文，注意读准生字词。

2、小组互动学习，老师利用生字词卡片检查自学效果。

三、再读课文，整体感知。

1、默读课文，结合课后“学习链接”读懂课文，提出不懂的问题。

2、说说课文写了一件什么事？想想作者想借助这个故事告诉人们什么？

3、、快速浏览课文，找出最令你感动的片段，用（）标出，想一想，为什么会令你感动?

4、、集体分享精彩之处，相机讨论理解:

思考：这是一只怎样的贝？

“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”

四、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、抄写生字词。

一只贝的课件(篇8)

一、教学目标：

(1)认识4个生字，正确地读写荣耀、稀罕、图案、漂亮等词语。

(2)有感情地朗读课文，通过理解贝忍受痛苦和石子抗争的句子，体会“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”

(3)通过本课学习，感受贝面对不幸默默无闻、自强不息、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

二、教学重点、难点：

重点：引导学生在研读中理解贝的精神。

难点：理解贝的可敬。

三、课时安排：两课时

四、教学准备：多媒体课件

五、教学过程：

第一课时

一. 示物激趣，导入新课。

1.教师展示贝壳和珍珠实物，你们知道这是什么吗?你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗?你们想知道很久很久以前发生的“一只贝”的故事吗?

2. 板书课题，齐读课题。

二. 尝试学习，读文识字

1.自由读课文，边读边想，课文讲了一个怎样的故事?再标一标课文有几个自然段?

2.用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。

3.合作学习。

(1)小组合作学习课文中带拼音的生字，互读、互听。

(2)自由拼读词语。指名读、小组读。

(3)四人小组交流是怎样识记这些生字的，并说说生词的意思。

三. 再读课文，整体感知

1.再次朗读课文，要求把课文读正确，读通顺，读流利。

2.你读懂了什么?

3.默读课文，结合课后“学习链接”读懂课文，几下不理解的问题，然后提出来。

4.说说课文讲了一件怎样的故事?

四. 作业

有感情的朗读课文。

第二课时

一、复习导入。

1、激情谈话，板书课题，齐读课题。

2、整体感知：通过上节课的学习，你认识了一只怎样的贝?

3、学生汇报。教师板书：可怜 可敬

(阅读是学生的个性化行为。在上节课初读课文的基础上，让学生各自交流自己读书的收获，学生会对文本的语言进行个性化的解读，在珍视学生独特感受的同时，让学生感受到自主阅读的价值，对全文有一个整体的把握和了解。)

4、引导学生找到文中这一中心句，齐读。

5、引导探究：从这句话中你有什么发现?为什么既说它可怜又说它可敬呢?

二、自主阅读，深入研究

(一)研究“可怜”

1、首先，我们来研究一下，为什么说它是一只可怜的贝呢?请大家再用心地默读课文3——5自然段，找出描写这只贝可怜的语句，有感情地读一读。

2、学生自读自悟，教师巡回指导。

3、汇报交流，全班共享精彩之处：

A、有感情读出相关句子，归纳地说说自己读这段话时的心情。

B、同学补充，再有感情读，展示自己内心的感受。

C、重点指导读第三自然段。

第三自然段是课文的重点段，具体描绘了贝的可怜。要引导学生抓住这段话中的重点词，通过多形式的诵读，体会作者所要表达的对贝的同情之情。

D、教师随机板书：受尽折磨

4、抓住课文中对一只贝丑陋的描写，引导学生找出课文1、2自然段中描写贝壳漂亮的句子，有感情地汇报读(课件随机出示漂亮贝壳的图片)，通过对比，强化学生对一只贝可怜的认识。

(引导学生透过语言文字走进贝的世界，读出自己的思考，读出自己的.独特理解，这才是语文学习的真正目的。本环节以“磨制”“失去”等词及与漂亮贝壳遭遇的对比为切入点，细细揣摩，在品味语言的过程中积淀语感，加深理解、感悟。情境的创设，个性化的朗读，使课堂情趣盎然，对“可怜”的理解更深。)

5、教师小结：是的，这是一只多么可怜，多么不幸的贝呀!它(失去生命 失去荣誉 受尽折磨 丑陋让人讨厌 有苦说不出……)

6、根据板书引读：一只贝，一只可怜的贝。

(二)研究“可敬”

1、过渡，这是一只可怜的贝，那么哪里又看出它又是一只可敬的贝呢?

2、请同学们先认真默读课文5——9自然段，找出原因，然后再与你的小伙伴们交流自己的体会。

3、指名学生回答，相互补充，并相机指名板书。

4、教师引读：一只贝，一只可敬的贝。

(留给学生自主学习，自由朗读的空间，进一步激发学生参与读书的兴趣，采用不同的读书方式感悟文本语言，提高认识，升华情感。使学生在朗读中感受到贝的可敬。)

(三)联系升华

1、同学们， 此时，你还觉得它可怜吗?学生自由说

师总结：是的，在它对待不幸中，我们更是感受到它的可敬。现在我们再来齐读第三自然段，感受贝可怜背后的可敬。

2、是的，这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。那么你们是觉得更可怜还是更可敬呢? 让我们再来深情地读一读这句话。

齐读句子：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

三、拓展延伸：

这是一只坚强、可敬又乐于奉献的贝，从这只贝身上，你会想到一些什么样的人?(指名说)请你把对他们的想说的心里话写下来。

(在引起学生强烈情感共鸣时，恰到地将语言训练以及学生的情感体验结合在一起，给学生抒写心声的契机，使学生的阅读实践活动真正触及心灵。)

四、小结全文。

同学们刚才所提到的这些人，不管他们离我们是近还是远，他们都像这只贝一样，拥有美好的品质。这让我深深感觉到：磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会有丰收的果实!也只有经受磨难后，我们才能创造更多的奇迹!

一只贝的课件(篇9)

5年级上册英语ppt课件资料

5年级上册英语ppt课件资料

活动内容：1.单词 hospital. Post office.

2.句型where to？ go to……

活动目标：1.幼儿能初步掌握单词发音。

2.能正确理解句型含义。

3.踊跃地参加游戏，大胆大声练读。

活动准备：1.挂图[park zoo hospital post office]

2.卡片[park zoo hospital post office]

3.长绳5条。

重难点：1.post office的发音。

2.句型的理解。

活动过程：一.开始部分

1. 操练单词：出示挂图

T: what s this?

C: park.

T: what s this?

C: zoo.

一，[新单词] 出示挂图

T:有一个人告诉你他生病，你应该告诉他上哪去呀？

C:医院。

T: hospital C: hospital

T: go to hospital. C: go to hospital.

T:我想去寄信应该到哪去呢？

C:邮局。

T: post office C: post office

T: go to post office. C: go to post office.

二．游戏部分

1. 悄悄话.

分成4组，每组第一个小朋友拿一张卡片小声读给后面一位小朋友。依次往下，最后一位大声站起来读单词。看谁读得最准确。{反复操练2次。}

评价：读得好的幼儿给予鼓励。

2. 情景表演

两位老师情景对话“ where to? ”

“ go to …… ”

T: 刚才听到什么？看到什么？

幼儿简单回答。

{操练句型}

T: where to? C: go to park.

T: where to? C: go to hospital.

T: where to? C: go to zoo.

T: where to? C: go to post office.

3．火车嘟嘟嘟！

两位老师拉着长绳当火车。

“现在我们就搭上火车，去自己想去的地方。”

交代游戏规则：司机问：where to? 乘客答: go to……招手上车，到站下车。{游戏最后请小朋友当司机，以对话为主，自由进行。}

三．结束活动

在愉快的火车旅途中结束本次活动。

活动总结

一． 情况分析

通过进行本次活动和对活动的评价给我自身带来很大的`收获。本次活动我运用了多种游戏形式开展，给幼儿也带来了很多快乐。但本次活动，我只注重了教学形式的多样化，而对目标的体现及幼儿掌握情况不够仔细。在开始部分中，操练单词的时间较长，幼儿显得有点枯燥，而且两个新单词发音都比较长，幼儿掌握起来很困难。后来通过各种游戏的形式才把幼儿的积极性调动了起来。

二． 小结

在今后的游戏活动中，我会特别注重内容的选材，适合本班幼儿掌握，以达到目标为重点，多种游戏形式丰富内容，同时结合自身的经验丰富课堂用语，让英语活动更加有色彩！

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