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在“对话”中制定班规(精选)

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新课程改革指出“教师要在与学生平等对话的合作互动中,加强对学生的点拨和指导,实现教学相长”。这里的对话不仅要落实于课堂教学中,也应落实到班级管理之中。在对话精神指导下,教师与学生之间不是教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系,而是平等的双向交流关系。在这种关系中,学生作为有独立主体及人格尊严的人,在与教师的相互尊重、合作、信任中积极参与班级活动,真诚地赏识对方、欢迎对方、肯定对方,同时也受到对方的赏识、欢迎和肯定。班规制定作为班级管理一个必不可少的环节,必然也应体现课改的对话精神。一、班规的生成不是教师“办公室文件”的预设,学生应享有充分的参与自由民主型的班级规章制度,多诞生于学生的讨论。凡是遭到学生抵触的班规,大多产生于班主任办公室,制订过程几乎没有学生的参与。要制订出一份针对性强、可行性好、指导意义大的班规,可先由班主任指导班干及学生代表拟出讨论稿,提交全班共同讨论后再修订定稿。二、班规的规约性不仅指向学生,同时也应作用于教师教师是班级成员中必不可少的部分,班规又是班级的规章制度,所以班规中写入与教师相关的条款也就理所当然,这是体现师生人格平等的一个重要方面。虽然,不少学校现已经制定教师教学日常行为规范等相关文件,但这更多只从是学校管理层面来考虑。如果从班级教学角度来看,学生有权知道也很想知道“这堂课老师为什么没来?预备铃后我们都按要求进了教室,为什么不见老师身影?我们都按时交了作业,可老师什么时候批改完才算及时……”诸如此类问题,如果能在班规中找到相应的答案,是不是更显示出教育是教师与学生平等对话的交互活动呢?一份师生平等的班规,对教师的规约性至少应体现于三个方面:教师的责任与权利、教师教学日常行为标准和教师教学事件(问题)解决方法。在班规中我们常约定学生“尊敬师长,按时上交作业,知错能改……”,也就应相应约定教师“尊重学生不侮辱不体罚学生,及时批改作业并向学生反馈,及时反思教学并改进……”。正如北师大校训所说“学为人师,行为世范”。三、班规的语言倡导体现平等与尊重,富有亲和力不少传统班规从构想开始,便把学生推向了教师的对立面。这种语言形式主要表现出三种意识:禁令式的权威、模糊的不确定性、精神的恐吓。禁令式的权威语言常表现为粗暴的命令,其实质是对学生能力潜意识上的怀疑和否定。如:“不迟到、不早退、不旷课、上课不做小动作”,“不抄袭、不拖欠、不缺交,作业认真不潦草”……言下之意,学生将会迟到,将会缺交作业。这类“十不准”化的禁令式语言不仅从能力上对学生进行了怀疑,更主要是对学生的心理产生一种压抑性权威。这种压抑性权威一旦形成,将“使人感到自己的卑微和渺小,使人产生孤独感、无意义感和无能力的感觉,在压抑性权威的压迫下学生感到彷徨、焦虑”。 因此,对话精神指导下的班规制定,如何消解压抑性权威,是一个不可回避的问题。而班规制定采用正面引导性语言,以“良好形象”和“常见陋习”并行给出示范,这既是对学生的尊重,也是班规亲和力的魅力所在,更重要的是它能有效消解禁令式的压抑性权威。如:学生日常行为标准一、良好形象(一)思想1、宽容他人,胸襟豁达。(二)素养1、早起锻炼,精力充沛。2、乐于助人,团结友爱。(三)学习1、书籍资料,检索有序。2、笔记内容,定期整理。二、常见陋习(一)思想1、心胸狭窄,喜好嫉妒。(二)素养1、公共场合,肆意谈笑。2、庸俗书刊,经常在手。(三)学习1、作业拖欠,考试舞弊。2、学无计划,资料空白。模糊不确定的语言常表现为一些不可感知的抽象词语,其实质是内涵的不可预知性、操作的随意性。如:“学习态度端正,习惯良好”,“以上条款,如有违反,后果自负”等。哪种程度才能称得上端正?怎样才算良好?违反了校规班纪,到底会受到怎样的处理?由于缺少具体明确的提示,面对这种班规,学生尤其是低年级学生将会手足无措。而使用利于操作的具体化语言,将有助于学生规范自我。如“学习习惯良好”细化为“积极发言,善于思考;上课专心,自修安静;书籍资料,分类整理;笔记内容,定期整理……”学生在与这类班规文本对话时,更容易确定出学习行动的参照。精神恐吓性语言常表现为居高临下的胁迫,其实质是对学生精神的奴役。如“望大家自觉遵守班规,如有违反,严惩不贷!”这样的条文,听着都让人生畏,用它来要求学生,与新一轮课改的平等对话精神实在相去甚远。根据伽达默对话逻辑,它要求对话双方进入对话时要放弃自己的主体性,使对话成为没有主体的主体间者。作为主体间者的对话呈现出这样的逻辑,一方说出的话不是另一方的指令,而是期待,即向对方敞开许多未曾说出的东西,使对方获得更多的言说自由。尽管一方的对话不能直接成为另一方的共识,却能在对话展开的将来兑现双方的认同共识。四、班规的内容不简单等同于处罚条例,应呈现着多元的正面引导为了增强对违纪学生处理上的可操作性,不少教师常倾向把班规制定成处罚条文。有的是明令体罚、罚款,如“1、迟到一次罚站立面壁思过二十分钟。2、上课闲聊干扰上课罚款一元……”。也有的是隐性的变相体罚或罚款,如“一周内违纪一次为班级义务劳动两天,违纪两次为班级捐课外读物一本”等等。其实,一份成功完整的班规,应涉及“学生岗位责任制、学生日常行为标准、教师岗位责任制、教师日常行为标准、教学问题解决方案”五方面,既有对学生思想、行为的正面引导,也有对教师的要求。例如,学生岗位责任制中可对班委工作进行如下相关引导:1.班委会设学习、生活、文娱、宣传4位委员。加常务班长两人,共由6人组成。2.学习委员 ①负责指导各学科科代表开展工作;②负责指导各学科兴趣活动小组的工作;③负责考试前考场安排;④负责统计各学科每次考试成绩;⑤负责定期推荐优良学法;⑥负责领取粉笔。3.生活委员 ①督促值日生搞好班级卫生,督促同学保持个人生活区整洁;②负责班费往来账目;③组织好全班大扫除;④负责服装、发型、零食等工作的开展。4.文娱委员 ①负责班级的文娱活动的组织工作;②负责国庆、元旦等节庆文艺汇演节目的编排。5.宣传委员 负责组织同学向校内外报刊杂志投稿。6.常务班长 ①全面负责班级同学各项活动的开展,在为同学服务中提高自己的管理水平;②及时传达学校及班主任对班级活动的要求,并组织同学将要求落到实处;③负责领导指挥班委会成员开展工作。有权根据工作的需要任免班委会成员;④负责指挥值周班长、值日班长积极主动地开展工作;⑤负责组织并主持下一任班委的选举。五、班规的公布不简单等同于班干的宣读,是老师带领学生的详细解读不少班规在“办公室”诞生后,班主任往往交给班干在班上宣读后在教室张贴,就算具有了规约效力。这种简单的做法极不利于学生对班规的理解,有时还会因此激起学生的抵触情绪。即使是对话状态中产生的班规,班主任也应利用专门的时间与学生共同解读。一方面解读制订班规的指导思想及意义,如“为什么要写入有关教师的规约?”“为什么要并行给出良好形象和常见陋习两方面?”等等。另一方面解读班规实施构想,重点对师生责任、日常行为等进行正面例解。总之,新课改背景下的班规生成,应着力体现对话精神。内容方面,强调尊重多元文化,反对唯我独尊、盲目尊崇。生成,意味着对话,意味着参与,意味着相互建构。师生双方共同在场,互相吸引,互相包容,共同参与以至共同分享,心灵彼此敞开并随时接纳对方。强调“和而不同”,基于对学生的信任,教师不可喋喋不休,强迫学生接纳。但最终目的是要建立共识——尽管这种共识并不是在强迫学生接受的基础上形成的,而且也不要求学生当下就接受。

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激励理论在班级管理中的运用(分享)


激励是指激发人的动机,使人有一股动力,朝着所期望的目标前进的心理活动过程。通过激励,能使人始终处于一种兴奋状态,从而引起积极的行为,出色地实现既定目标。在班级管理工作中,有效运用激励手段,对于调动学生潜在的积极性,强化学生奋发向上的内存动机,建设团结、和谐、进取的班集体,具有十分明显的作用。个人的需要是有效激励的前提,激励是以人的内部需要为依据,并以需要的满足来驱动个体完成某种行为。需要是人的积极性的基础和根源,是人的行为的原动力,因而需要激励在激励机制中是第一个要素。在班级管理中,我们应针对学生的不同需要,来激发其积极性。1、归属需要。学生总是希望自己归属于某个群体。有些归属需要的满足似乎是自然而然的,如班、组的归属,这没有激励作用;有些归属需要的满足则要经过主观努力,如团、队组织的归属,宣传小组、文艺小组等的归属,这就具有了激励作用。因而,应该让学生主动报名参与自己想参加的班级中的某些事物,教师对其进行分组和分工。学生身上的激情得到了满足,工作带劲了,人也变得能干了,更自信了。2、情感需要。学生情感需要一般指向两个方面,一是希望得到老师的关怀和喜爱,一是希望得到同学的温暖和友谊。这两个方面情感需要的满足可以极大地唤发出积极性。3、自尊需要。学生的自尊心都是很敏感很强烈的。尊重了学生的自尊心才可能从而激发他们的积极性。4、成就需要。成就需要是一种内在推动力量,推动着学生奋发努力。每个学生都有成就需要,但强弱不同,因而推动力大小不同。心理学家洛厄尔以学生为被试的研究表明,成就需要强的学生,在学习中不断取得进步,而成就需要弱的学生进步就不明显。这就要求在进行班级管理的时候应尽可能地提高学生的成就需要。5、发展需要。马斯洛说,人的最高需要是“自我实现的需要”。就学生而言,还是称为“发展需要”为妥。因为学生的全部行为活动的意义在于德智体的全面发展。每个学生都有这种需要,他们都希望在集体中体现出自己的价值,发挥自己的潜能,使自己不断成长。这正是班级管理者可以最广泛地激发学生的积极性,使学生健康成长的心理根源。二 、班级管理中激励的策略激励是一种激发人的动机和行为的心理过程。在班级管理中,有效的构建激励机制,采用正确的激励手段,将学生的需要和动机,化为巨大的内驱力,是班级管理中永恒的课题。下面浅谈几种常见的激励策略。策略之一——目标激励。目标激励就是通过目标管理,指导学生的行动,使学生的需要与学校、班集体的目标紧密地联系在一起,以激励学生学习的积极性、主动性和创造性。目标激励的关键是使目标能产生激励作用,故目标的制定,必须具有时代性、可行性和适度性。正确的做法是让目标(如奖罚制度、考核制度等)在班级中反复讨论,形成共识,从而确定一个在要求上是经过最大努力可以达到的目标,使之真正成为激励学生的一个标杆。策略之二——班主任言行激励。班主任的示范、表率作用是班主任在学生中树立威信的重要条件。作为班主任,应有强烈的进取心和责任感,工作在前,享受在后。班主任的工作作风是良好班风的源头,班主任的思想品德、道德情操、举止风度等,都对学生时刻起着潜移默化的作用。策略之三——关怀激励。在班级管理中,应关心帮助每一位学生,时刻把学生放在心上,做到学习上信任、生活上关心。要有手足情、姐妹爱,要同舟共济、同甘共苦,经常了解他们的困难和疾苦。要想学生之所想,急学生之所急。当学生感受到班集体对自己关心爱护的时候,就会心情舒畅,情绪高昂地投入到学习之中。因此,只要把关怀注入到日常的工作中,就会收到良好的教育效果,就能唤起教师与学生之间情感与思想的共鸣,取得相互尊重与信任,从而激发学生积极向上努力学习。策略之四——榜样激励。榜样的力量是无穷的,我们在日常的教育教学工作中既引导全班学生学习革命前辈的光辉榜样,同时,更加重视引导全班学生学习我们自己队伍中的榜样,特别是我们身边的各种先进典型,看得见,摸得着,实实在在。策略之五——奖惩激励。奖励是一种正强化激励,它是指对人的某种行为给予肯定与表扬,并使这种行为得到巩固和保持。惩罚也是一种激励,它是从负强化角度约束人们改变消极和错误的思想的行为,以重新唤起他们工作和学习的热情。合理地运用奖惩激励方法是调动学生学习积极性的有效措施。策略之六——民主参与激励。民主参与激励是指教师注意发挥班会的作用,使学生有机会参与班级重大决策和学习目标的制定,经常与学生沟通情况,交流思想,从而激发学生在学习上和思想上与班级患难与共的积极态度。教师要发挥班会、团支部、学生会等群团组织的职能作用,通过班会讨论审议班级重大议题或方案,让全班同学参与班级重大问题的决策。要利用班委、团支部及时反馈学生中的信息,协调好人际关系,创造相互信任、彼此相继的心理氛围,使学生产生认同感,归属感。如班会费使用等涉及全班学生普遍关注的经济热点问题,学生考核制度、奖惩条例、班委选举等涉及到学生的切身利益的问题,班主任要慎之又慎,应倾听各方面的意见和建议,发扬民主,充分讨论,做到班务公开,增强透明度。这样不仅尊重了学生当家做主的民主权利,也增强了学生的凝聚力和集体观念,从而推进班级的民主管理,促使班级工作跃上新的台阶。激励,是班级管理中一个永恒的话题,它既是一门应用科学,也是一门领导艺术;既是一种原则,也是一种重要的手段和方法。上述种种激励策略在调动学生学习的积极性的时候不是完全割裂的,而是存在着相互交叉甚至部分互相包容。因此,在实践中,要根据不同的情况,抓住不同的激励时机,从实际出发,把准内容,不断创新,不断研究探索新的领域,不断改进管理的方式方法,综合运用各种激励策略,才能提高管理水平,以取得理想的管理效果。

让学生沐浴在集体的光辉中推荐


只有儿童集体的丰富多彩、生气勃勃的生活,才是使每一个学生的才能开花结果——赞科夫个别学生的每一行为,他的每一成功或失败,都要看作共同书业的一种成功或失败。这种教育的逻辑应当真正地渗透在学校的日常生活里和集体的统一活动中——马卡连柯新学期到来,我又一次接任了初一班任,所不同的是,这次接任的班级是在学校按成绩分班后,百分之八十以上的学生按“奔我而来”的要求对调后组成的。所以班级学生的组成很复杂,学生层次悬殊很大:有品学兼优的希望在这个班级继续提升的学生,也有从来不学无术,行为放肆,认为老师能“点石成金”,使其一改旧貌的学生。这些学生来自四面八方,来自不同的小学教育的生活背景,来自养尊处优的但又缺少教育的家庭环境……面对这样一个如散沙,学生个性良莠不齐,而学生家长意愿超强的班级,我坚定了这样的信念:,打造优秀集体,让每个学生在这样的集体中转变成长。一、挖掘学生潜在的一切可能的向善向好的心理资源,埋下我为集体争光添彩的种子。我在集中一周对学生各方面行为,语言交流,作习、基本习惯培训与规范后,又开展了学生自我竞选班委的演讲活动,初步组成了临时班委,让全体同学在一个监督与被监督的环境中,初步感受初中生活与小学生活的不同,也让每一个学生走进了以班级组织为核心的规范与有序的集体学习与生活中。接着我巧妙利用教师节,和学生一起准备并开展了多种形式的欢庆活动,让每个新走入这个集体的学生踊跃展示了自己的才华,也让每个学生感受到了班级潜在的文化能源,更融恰了学生与学生,学生与老师之间的情感,让他们体会到这个集体就是他们成长的又一港湾,是他们学习成长的摇篮,,更是他们荣辱与共的新家园.班级在短时间内呈现了较为有凝聚力的班集体氛围.。然后,我又组织了一次”树目标,我为班级添光彩”的励志班会。让不同层次的学生走上讲台,让各个部门的班委走上讲台,表达他们近期要达到的行为学习生活目标,让他们真正认识到,个人的进步,就是集体的光彩,个人的努力成绩,就是让班集体辉煌的一个个光环.于是许多同学在日记中表达说:为了集体,我要听好课,为了集体,我要说文明语言,为了集体,我要做好自己在班级的一切。正是这些班级日常生活里的活动,点燃了曾经埋藏在学生内心的为集体而做好自己的火苗,他们注意着自己曾经散慢的言行,调整着自己曾只为自己的心理,努力实践着自己的觉得遥远而又认为难以实现的一个又一个目标。二、让每一次活动成为学生为集体争光,集体让学生光耀的机会。初一新生入班的第一个九月底,学校要举行全校的体操表演大赛.面对这套体操表演技术难度大,大多学生行动体能差,只有两周时间的学习与训练过程,班级召开了激情高涨的动员会,同学们表示,无论有多大的困难,也要让初一四班这个集体闪耀在这次表演大赛中.在不耽误正常上课的情况下,学生们开始了艰难的学操。从每一个基本动作,到每一节体操的熟练,从表面的比活,到真正的到位,从每一个手势,到每一个眼神,从几个学生的熟练,到大多学生的熟练,从部分学生的整齐,到全班学生的一致,每一个学生都在不遗余力地学着,练。学得快的教学得慢的,做得到位的纠正不到位的,每个学生都不希望自己影响班级,也不希望别人拉班级的后腿,他们把所有的课余时间都用在了每一个体操动作的学习上,有时烈日炎炎之下,有时小雨淅沥之中,学生们忘了疲惫,忘了劳累,他们的心理只有一个信念,为班级争取体操表演的最大成绩。在这近乎魔鬼式的训练下,在短短的十几天的紧张训练中,他们的体能在增强,他们的集体意识更在增强。当体操表演的帷幕终于拉开,在几十个班级的竞赛中,他们战胜了已经练了一年的,二年的众多班级,不仅取得了优异的成绩,让这个刚刚组成的班级闪耀着胜利的光芒,更重要的是让每一个学生真正见证了团结拚搏的集体力量,也让他们感受到了沐浴在集体光辉中的那份自豪与喜悦。就像很多同学在汇操表演的感受日记中写到的:“我觉得短短的十几天,一下子让我长大了许多,我在和同学的共同努力中,体会到了从来没有体会到的感受:那就是为集体努力,为集体增光,这是多么伟大的事,又是多么光荣的事!”还有的同学写到:当我在体操表演的战场上,我感觉到了一种神圣的力量让我把每一个动作做到最好,当我听到我们的优异成绩,我在与同学欢呼的同时,感受到了做为这个集体中的一员的自豪与骄傲。汇操表演后,我最强烈地觉得班级的纪律学习等各个方面都有了十足的进步,各层次学生的精神面貌也都有了极大的变化。老师们都说:四班学生的各方面进步太快了!家长们也都在交流中说,自己的孩子进入初中以来好像一下子长大了许多,懂事了许多。在接下来的一个又一个学校活动中,诗朗诵荣获了集体一等奖,跑操荣获了三等奖,正是这些集体的荣誉,让学生得到了不断进取的信心,一种精神不断提升的力量.也让学生在生活与学习中处处为集体着想,人人为集体争光。三让班集体成为学生闪耀个性光芒的天堂。为了让学生在各个方面找到自己学习的榜样,也为了让每个学生在各个方面成长更快,让这个班集体更有它令每个学生珍爱他的魅力,我在班级在组成两个月后,又举行了一次选”星”活动。难忘那次热烈而感人的选星情景,当活动主持人把各个”星”的标准宣讲后,学生们根据他们平时的观察,开始了最坦诚而又最无私的衡量。他们慎重地提名后,激动地讲述着他们提名学生们的感人事迹,最后每一个学生都郑重地举手表明自己的意见,俨然他们是在进行一次成长中最神圣的判断,又像是在进行一次自我认识提升的训练。每个学生的表情都是那么郑重庄严,没有喧吵,也没有遮掩;没有私情,也没有杂念,一双双纯真而热情的双眼,让我看到这个世界中最宝贵的真诚与坦荡。一个又一个“星”在孩子们的真心与真情的推举中,闪烁而出。我看到的不仅是这些“星”的学生身上所表现的闪光的亮点,我更看到这些曾经顽皮不受约束,曾经放肆不知思考,曾经过于自我从不去装着别人,让许多他们身边的人认为他们过于幼稚太缺少判断力的顽童,如今在他们仅仅来到这个集体的几个月的熏染中,所发生的心理与思想的质的飞跃。于是我在这次选“星”的活动总结中,激动地对我的学生们说:“亲爱的同学们,今天让我感动的不只是做为当选的星级学生,更让我惊喜地是我看到了同学们心灵的成长。我想正是我们这个永不言败的集体的光辉,沐浴了同学们的心灵,也让你们在这片光辉中,变得一点点闪烁起来!”如今,这个班的每个层次的学生,都在以不同的速度成长着,变化着,班级也在越来越表现出一种团结积极向上的面貌。正如马克思、恩格斯所说的:“只有在集体中,个人才能获得全面发展其才能的手段。”让每个学生在所在的集体中拚搏奋斗,让每个学生把自己的荣辱成败和集体联系在一起,打造优秀集体,让学生时刻沐浴在集体的光辉中,他们就会创造自己成长的奇迹,更会创造集体的辉煌!

谈教师与学生对话的技巧(精选)


教师与学生谈话是做好教育教学工作的一个组成部分。我通过近几年的工作,有这样的体会。

一、要情绪放松

与犯了错误的学生谈话,教师首先应消除学生的紧张心理。犯错误的学生一般事先怀着紧张不安的心情准备受训,思想有顾虑。,心中想着应付的腹稿。这时,教师如不消除学生的紧张心理,谈话就会变成一问一答的审问式,甚至使学生产生逆反心理。因此,当学生来到自己身边时,就要通过热情招待,给学生亲切的感受。谈话可以从学生的爱好、特长等引出话题,如对爱唱者谈歌、善画者说画,好球者谈球,对沉默寡言又无明显特长的学生可以拉家常,或从班里的某同学、某件事谈起,待学生的紧张情绪放松后再渐入正题。这样学生心理的“戒备”解除了,师生的心理距离拉近了,谈话就会自然、和谐、投机。

二、要机智探试

谈话开始后,不要急于亮出谈话的主题和意图,以谈心的形式启发学生自由发表意见可又目的地在关键处画龙点睛地插上一两句,诱导学生吐真情、讲实话,用以证实事前了解的情况,获得新的信息和解决问题的依据。相机试探还可以采取“层次引导”,将所谈话主题,在不知不觉中提供情况和发表意见。可利用以下几种方法:1.投石问路。在学生谈兴正浓时,捕捉疑点,含而不露地插话,以刺激对方的反应和口气。2.激将辩白。牵住话头不放,在学生讲述不清处故意以反面设问,刺激对方,引起辩解,摸清底数。3.即兴引发。谈话冷场时,讲个笑话或故事重新打开对方的口,使学生在谈话中再吐露真情。

总之,不论哪种方式,都要用得巧妙、适度,使学生在循循善诱的谈话中不知不觉地暴露自己的真实思想。

三、要情理感化

古人云:“感人心者,莫先乎情。”师与学生谈话,冷冰的态度,空洞的说教,一味的批评,都会关闭学生心灵的大门,甚至引起学生的反感。因此,要“达理”必须“通情”。教师要用真诚的爱心去感化学生,才能使学生乐于接受和信任老师,心悦诚服地接受老师的教育批评。

四、要幽默渗透

有位著名的德国演讲家说过:用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当提出更能为人接受。对学生进行思想教育,采用幽默渗透,常能收到良好的教育效果。

1.类比渗透。用一种相近或相似的人或事暗示学生需要注意的问题。

2.侧击渗透。即对学生存在的问题不直接点出来,只从侧面敲击一下使其注意。如有一位学生经常迟到,偶然有一次来得特别早,教师可适时表扬,学生会体会到:老师是在照顾自己的面子,不批评自己。自觉改正迟到的毛病。

3.先褒后贬。把批评的话放在赞扬之后,可取得意想不到的效果。

五、要震撼升华

与学生谈话时教师要讲究语言的力度,使之有效地影响或改变学生的心理和行为。每一次谈话都要使学生受到震动,从而反省过去的行为,确定新的目标。这就要求教师要有丰富的经验,良好的品格,善于运用富有哲理的语言,真理随着优美的语言进入学生的心理,从而打动人心,引起震动,达到一石激起千层浪,使学生思想达到升华。这样的谈话才是成功的。

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