课件范本: 《童年的发现》教学设计之一

我们在上学时也会去读一些范文，一篇好的范文会让我们学到东西，阅读范文可以锻炼文笔，提高写作能力。优秀的范文更能受到大家的关注，您知道关于优秀范文的书写需要注意哪些方面？下面是小编精心为您整理的“课件范本: 《童年的发现》教学设计之一”，希望对您的工作和生活有所帮助。

教学目标

1.自主学习字词，会认会写“胚、祸”等10个生字，理解字义，识记字形。能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、随心所遇、运转自如、绞尽脑汁”等词语。

2.默读课文，了解作者发现胚胎发育的过程，感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

3.能结合具体事例理解“我明白了──世界上的重大发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子，体会课文幽默风趣的语言风格。

教学重点

默读课文，了解作者发现胚胎发育的过程，感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度

教学难点

能结合具体事例理解“我明白了──世界上的重大发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子，体会课文幽默风趣的语言风格。

教学课时

1课时

教学准备

课件

教学流程

一、创设情境，激情导入

1.【出示课件2】

有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。这是为什么呢？我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成绿色的了。

（1）小组交流：“我”发现了什么？

（2）小组派代表做汇报发言，教师相机引导并小结：“我”无意中发现了草地的颜色早晨是绿色的，中午是金色的，傍晚又变成了绿色的；再仔细观察，又发现了草地颜色变化的原因。（板书：发现）

设计意图：童年是人生之旅最十分重要的、十分珍贵的驿站。激情的导语能唤醒学生心灵的共鸣，让学生怀着真挚的心走近课题，深入课文。

2.【出示课件3】

祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

（1）读一读，说说自己感受到什么？

（2）学生自由发言，教师评议相机引导并小结：感受到作者童年生活的快乐和自由。（在“发现”前板书：“童年”）

（3）童年是天真烂漫的，童年是多姿多彩的，童年是幸福无比的，你们的童年一定曾经发生过让你们到现在都难以忘怀的趣事！你们的童年曾有过什么样的发现？（我发现了后山洞里的一个小秘密；我发现了母鸡吃石子越吃越有味的；我发现在下雨前夕蚂蚁们会团结协力搬家；我发现小鸟在睡觉时一会儿睁眼，一会儿闭眼；我发现下雨过后天空会有彩虹……）（补充板书，完成课题：童年的发现）学生齐读课题

3.简介作者【出示课件4】

阿8226;阿8226;费奥多罗夫8226;达维多夫(1828-1903)，俄国儿童文学作家，曾是莫斯科国立A.H.柯西金纺织大学实用艺术系教授、苏联美术科学院通讯院士。其编著的资料集《伊8226;伊8226;列维坦:书信、文件与回忆》(回忆录部分出版时名为《回忆列维坦》)是研究俄罗斯最伟大的抒情风景画大师列维坦必备的最基本的资料汇编。

本课讲的是作者童年时的一个发现，这节课我们就通过学习课文了解作者童年的发现以及发现的过程。

二、初读课文，解决字词

1.学生自读课文，要求：

（1）默读课文，读准字音，读通句子。

（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

3.检查学习效果，相机指导。【出示课件5】

设计意图：引导学生积累理解词语的方法，为养成良好的学习习惯打下基础。

三、再读感知，理清结构

1.学生再读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍童年的发现的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？

2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

4.教师总结。

【出示课件6】

文章开头用倒叙悬念法。本文是按事情发展顺序记叙的。

第一部分(第1自然段～第2自然段)主要讲的是“我”在9岁时就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是“我”独立思考的结果。

第二部分(第3自然段～第13自然段)主要讲的是“我”的发现的过程。先是由梦中飞行，然后到人究竟是怎么来的，最后到母亲怀胎为什么是9个月。

第三部分(第14自然段～第19自然段)主要讲的是“我”在六年级的一次生物课上，证实了“我”的发现是正确的。但因为“我”的高兴，使我受到了惩罚。我也因此明白了一个道理。

四、细读课文，了解内容

1.提出要求：人为什么会在梦中飞行?人究竟是从哪里来的?为了弄清楚这问题,“我”经历了一个怎样的探究过程?结果怎样?默读课文找出你觉得有趣的部分,说说自己的感受,还可以说说自己有过什么“重大的发明与发现”。

2.学生一边读一边圈画批注，自我品读探究。

3.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。

4.教师根据交流结果归纳：课文主要讲了“我”在9岁时就发现了有关胚胎发育的规律，以及发现有关胚胎发育的规律的过程。

五、细读文本，探究“发现”。

（一）阅读开头，了解发现

【出示课件7】

我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。

1.读一读这段话，说说从这段话自己了解到什么？感受到什么？

2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的发言。

3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。

（1）“我”的发现是“有关胚胎发育规律”。

（2）“有关胚胎发育规律”，这可是生物学家研究的大课题、大难题啊!那些生物学家费尽毕生心血也不一定能有这个发现,可一个九岁的孩子却发现了,这到底是怎么回事呢?

（3）教师小结：文章学里讲,倒叙能制造悬念,吊起读者的胃口,引发阅读兴趣。

（4）谈话过渡：如果这个发现是从书上看来的,是爸爸妈妈或老师告诉他的,那还可以理解,而“我”偏偏说:“这是我独立思考的结果。”真的奇了。同学们,你能相信吗?让我们继续阅读后面的课文，了解“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的？哪些地方给你留下了深刻的印象？谈谈自身的体会。

（二）围绕“发现”，精读课文。

1.梦中飞行，引发思考。

【出示课件8】

我的发现起始于梦中飞行。……似乎想去哪里就能飞到那里。

（1）学生自由读这段话，借这些优美的词句，闭上眼睛想象这段话描写的情景，看能体会到什么？

（2）小组交流，小组长整理并记录小组同学的发言。

（3）小组派代表做汇报发言，教师小结：体会到“我”在梦中飞行的无比快乐和惬意。

（4）引导同学联系自身的生长过程中是否有类似的经历，进行大胆的想象和扩充，并带着自身的感受有感情地朗读这段话。

（5）谈话过渡：“我”是在做梦中发现自身总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便发生了好奇，想解决这个奇妙的问题。“我”是怎样解决这个问题的？（板书：梦中飞行引发思考）

2.师生对话,求解疑问。

（1）我们一起找到老师，请他给我们解答。“我”提出了哪些问题？老师是怎样解答的？（学生自由发言）

【出示课件9】

“为什么只有晚上睡觉时才长？”

…………

……所有这些知识，等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。”

（2）读一读，看老师给出满意答案了吗？（学生自由发言，各抒己见。）

（3）教师小结：“为什么只有晚上睡觉时才长?”“为什么人在生长的时候就要飞呢?这究竟是什么道理?”“人怎么会是鸟?”老师都快招架不住了,于是说：“等你们升入高年级,上课时老师都会给你们讲解。”虚晃一枪,开始撤退。可这撤退具有教学机智,老师丢给“我”另一个问题:“人是由简单生命进化来的。最开始是草履虫,后来是鱼,是青蛙,是猴子……”“我”的思想之火又被点燃了。

（4）指导朗读：“为什么只有晚上睡觉时才长?”“为什么人在生长的时候就要飞呢?这究竟是什么道理?”“人怎么会是鸟?”后一个问题都是对前一个问题的追问，从一个又一个的追问中，感受到“我”强烈的好奇心和求知欲。想象当时的情景，分角色朗读对话，读出人物的心情，加深对人物的印象。

（5）谈话过渡：老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。

3.绞尽脑汁,惊人发现。

（1）谈话引导：“人究竟是怎样来的?”正是问题的牵引,“我”才会一步步前进,到达“发现”,收获成果。既然老师那里给不出现成的答案,那就自己去想,自己去寻找吧。“我”是怎样寻找答案的？（学生各抒己见）

【出示课件10】

我想得是那样痴迷，……恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。

①用心朗读这句话，想象“我“研究一条鱼的样子，会翻来覆去地看些什么？想些什么？（学生各抒己见，教师相机指导，引导学生初步感受“我”执着探究的精神。）

②教师小结：课文有两个词写尽了“我”寻找的用功和努力——“痴迷”、“翻来覆去”。“恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。”这想法够痴迷了吧。

③问题交流：“我”经过考虑、推算，找到问题的答案了吗？（学生发言，教师小结。）

（2）【出示课件11】

“哈！这就跟画地图差不多。……我想大概还没有人发现这个道理。

①仔细读读这几句话，理解句子意思，并带上自身的理解转述这几句话。

②联系整段话，反复朗读，体会当“我”发现这个规律时，是怎样的心情。（格外高兴、得意……）

③教师小结：前后几句连起来理解，抓住“绞尽脑汁”、“想啊想啊”、“嘿”、“哈”等词语体会发现的来之不易，从而更能体会动身现后的兴奋之情，才会发出“如此简单明了”、“大概还没有人发现这个道理”的感慨。

④有感情地朗读这段话。（板书：绞尽脑汁惊人发现）

（三）遭遇挫折,悟出哲理。

1.证实发现。

（1）同学们自读课文，说说作者的秘密是怎样被证实的。

【出示课件12】

又过了三四年，……母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。

（2）引导交流：当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”时，“我”想起了自身的发现居然跟进化论的观点完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了声音。这里丝毫没有恶意。那么，为什么老师会以为“我”不怀好意呢？（因为在当时，对于同学和老师们来说，人体发育是一件神秘又严肃的事情，老师认为这件事对于孩子们来说应当是以严肃的面孔来面对。所以，当我在笑时，老师误以为我是在嘲笑这件在他们看来十分神秘的事。）

老师是怎样对待我的？（把“我”轰出了教室。）

3.谈话过渡：“我”童年的发现,按理要获得表扬夸奖才对,遗憾,因为表达得不是时候,结果走向了反面,被老师给轰出教室去。但塞翁失马,焉知非福。站在教室外面,我终于悟出了一个什么样的道理？（世界上的重大发现,有时候还面临着受到驱逐和迫害的风险。）

（1）引导理解“我明白了──世界上的重大发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这句话的意思。

①结合自身的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。

②引导同学结合课前收集的资料，通过哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇，用自身的话举例说说对这句话的理解。【出示课件13、14】布鲁诺、伽利略生平

（2）教师小结：这句话一语双关，其一，它讲出了科学事业发展过程中的真实情况，很多科学家等都有过这样的遭遇；其二，是“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法，意思是说，世界上的大科学家尚且如此，我为我的发现被轰出教室又算得了什么呢?这句话也是作者对童年发现一事的评说与纪念。

（3）通过朗读体会作者内心的感受。（板书：遇到挫折悟出道理）

六、结合课文，赏析主人公。

1.从“我”的发现和发现过程，你觉得“我”是一个怎样的小朋友？找出相关的句子来理解，并带着理解有感情地朗读。

2.小组交流，达成一致意见。

3.小组代表发言，参与全班交流，教师小结。

（1）“我”是一个富于幻想的小朋友。（板书：富于幻想）

【出示课件15】

每天夜里做梦我都飞，……似乎想去哪里就能飞到那里。

人是由细胞构成的……正好是九个月。

（2）“我”是一个执着探索的小朋友。（板书：执着探索）

【出示课件16】

那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。”

我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。

（3）“我”是一个幽默风趣的小朋友。（板书：幽默风趣）

【出示课件17】

听完这句话，……竟使我当众受到了惩罚。

幸亏她没有容我解释，……有时还面临着受到驱逐和迫害的风险

设计意图：教师先放手让学生充分自读自悟，因为有前面阅读的铺垫，学生能够从课文中找出有关的依据，画出相关的句子。教师以学定教，组织交流，适时引导，扣住关键的词句，帮助学生理解和感悟作者童年时强烈的求知欲和丰富大胆的想象力。

七、课堂总结，布置作业。

1.从课文中，你觉得文中作者是个怎样的孩子？（费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象，并有着执著精神的孩子。）

2.通过学习课文，受到了什么启发？（在生活中要养善于观察的习惯，遇到问题要敢于动脑思考，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。）

3.联系实际说说童年生活中有哪些有趣的发现。（学生自由发言）

4．教师小结：童年的发现，尽管有时别人会觉得可笑，甚至会招来麻烦，可是却希望你们每个人都有一双好奇的眼睛去发现，去享受发现的快乐，拥有自己美妙的童年的发现。也许，这就是你创造、研究的开始。

5.读写结合提高能力：以《童年的发现》为题写一篇作文，介绍自己的一次发现。

设计意图：课堂总结使学生又一遍回顾了课文内容，明确了中心，升华了感情。

板书设计

梦中飞行，引发思考——富于幻想

童年的发现绞尽脑汁，惊人发现——执着探索

遇到挫折，悟出道理——幽默风趣

jk251.cOm扩展阅读

[课件范本] 《语文园地六》教学设计之一

学生时代，我们看过许多范文，一篇优秀的范文是能让人学到很多东西的，通过阅读范文可以让我们尽快将心情平复下来。阅读范文对我们的学习有着重要的意义，你知道怎么写教师相关的优秀范文吗？考虑到您的需要，教师范文网(jk251.com)小编特地编辑了“[课件范本] 《语文园地六》教学设计之一”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

［教学目标］

1、学习一组与海岛、港口有关的词语，认识6个生字，并能根据词语想象画面。

2、认识汉语一词多义的语言现象。

3、能结合自己的阅读体验，总结理解难懂的句子的方法。

4、能仿照例子，围绕一个意思写一段话。

5、朗读和背诵4句关于“改过”的名言。

［教学重难点］

认识汉语一词多义的语言现象；能总结理解难懂的句子的方法；能仿照例子，围绕一个意思写一段话。

［教学课时］

2课时

第一课时

教学过程

一、学习“交流平台”

1、课件出示：

①这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。

②只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。

2、读一读这两句话，你是用什么方法来理解这两句话所表达的含义的呢？（结合生活经验、联系上下文）

3、除了联系生活经验、联系上下文这两种方法外，还有什么方法可以理解阅读中难懂的词、句呢？（查资料、向别人请教）

师小结：理解文中难懂的词语和句子可以用相同的方法。

二、学习“识字加油站”

1、学生借助拼音自主认读“识字加油站”中的词语，注意把“缆、锚”读正确。

2、引导学生借助教材插图和联系生活经验理解词语。

3、小组同学互相交流，说说通过词语看到的画面，增强海洋意识。

4、你能将这几个词连起来写一段话吗？将你想象到的画面呈现出来。

第二课时

教学过程

一、学习“词句段运用”

1、读一读，体会加点词语意思的不同。

2、交流自己的发现。

（1）指名说说“熟”和“味道”在不同句子中不同的意思。（课件出示相关句子）

熟：

A、米饭没熟，还要再蒸一会儿。（食物烧煮到可以食用的程度）

B、平时很熟的曲子，今天却总是弹不准。（熟练，表示程度深）

味道：

A、我很喜欢苹果的味道。（舌头接触某样东西时的感觉）

B、这本书越看越有味道。（比喻某种感受、情趣和滋味）

（2）创设新的语境，让学生了解“熟”“味道”这两个词还有其他意思。

例如：他们认识5年了，彼此非常熟。（熟悉）

玩了一天，他太累了，睡得很熟。（程度深）

（3）引导学生选择其中一个词语的某个意思练习说话，从而加深对词语的理解。

（4）全班交流，师生评议。

二、学习“日积月累”

1、学习生字，准确朗读。

（1）自由读，借助拼音学会生字。

（2）指名朗读，师生评议。

（3）纠正字音，学习生字。

（4）小组展开朗读比赛。

2、简单理解。

（1）见善则迁，有过则改。——《周易》（君子见到美善的品行就倾心追随、努力学习，有了错误就马上改正。）

（2）过而不改，是谓过矣。——《论语》（有过错却不加以改正，这才是真正的过错。）

（3）人谁无过？过而能改，善莫大焉。——《左传》（哪个人能没有过错？错了能够改正，没有比这更好的事了。）

（4）改过不吝，从善如流。——苏轼（改正过错不要吝惜，听取正确的意见要像水从高处流到低处一样迅速自然。）

3、教师小结：

没有人是十全十美的，俗话说：“浪子回头金不换。”有过则改，在一次次错误中，不断汲取教训和经验，我们才会离成功越来越近。

4、拓展其他关于“改过”的名言。

与人不求备，检身若不及。——《尚书》

闻过则喜，知过不讳，改过不惮。——陆九渊

5、背诵“日积月累”中的名句，课外积累更多的有关名句。

［教学反思］

在“交流平台”和“识字加油站”的教学中，我放手让学生独立解决问题，只在全班交流中给予适当的点拨。“日积月累”中的名句学生理解起来可能有一定的难度，在教学中我只是引导学生大致理解名句的意思，重在指导学生背诵积累，随着学生知识的积累，学生对自己积累的东西就会自然而然地理解和感悟，同时受到思想方面的教育。

课件范文: 《心声》教学设计之一

在不同的时期，我们看过不同的范文，一些优秀范文对于我们来说是必须的，通过阅读范文可以让我们尽快将心情平复下来。多阅读范文还能帮助我们加深阅读写作的认识，您是否正在考虑怎么样才能写好优秀范文呢？小编经过搜集和处理，为您提供课件范文: 《心声》教学设计之一，供您参考，希望能够帮助到大家。

【教学目标】

1、把握小说通过情节反映的社会生活。

2、品析“心声”的内涵，并学会如何进行文学欣赏。

3、细品并学习小说中出色的心理描写和富于表现力的语言。

【教学重点】

细品、内化语言。

【教学难点】

如何理解小说中所反映的教育中的某种现象。

【教学媒体】

投影仪、录音机。

【其他】

1、预习课文，了解课文基本内容，准备复述。

2、阅读《同步阅读与感悟》中第12课的拓展阅读《万卡》。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

教学过程 设计意图 一、导入新课

我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼晴打量我们周围的一切，接受周围的一切，同时我们也希望被他人接受，我们一路走来，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，让我们一起走进《心声》去听听主人公──李京京的心声吧，他会让你有似曾相识的感受。 引入新课。 二、整体感知，把握人物形象及所反映的的社会生活

1、检查课前预习情况，请同学复述全文故事情节。(四个主要情节不能掉)

提示：按照时间的转换分为四个情节：

第一(1～17节)：李京京要求在公开课朗读课文，被老师以嗓子沙哑为理由拒绝;

第二(18～27节)：李京京在树林中练习朗读，想起自己与万卡相似的遭遇，心里难过悲伤;

第三(28～44节)：李京京纠正同学朗读的错误，被同学嘲笑，他倍感委屈;

第四(45～59节)：李京京在公开课上终于得到了机会，声情并茂地朗读了小说。

2、讨论：

⑴ 《万卡》为什么那样打动李京京?你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示?

提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”

启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

⑵ 从这篇小说中你看到了什么?你对你所看到的现象有何看法?

教师点拔，总结，引导学生对现象作正确的评价。

⑶ 小说为什么取名“心声”，你如何理解?

提示：李京京的“心声”不仅在于执着地要求在公开课朗读小说，其深层次的“心声”包括两个方面：一是要求教师能公正、平等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会;第二是渴望家庭和睦，能生活在一个幸福安宁的环境里。

整体感知。

讨论赏析。

深入理解题目。 三、细品语言，内化语言

1、从语言的角度看你喜欢这篇小说吗?你喜欢哪一部分，谈谈自己为什么喜欢并朗读自己喜欢的段落或句子。(侧重于文中出色的心理描写部分，并让学生说说这些心理描写的精彩之处。)

2、合作活动：

四人小组互相读给对方听，推荐读得最好的一名同学参加全班朗读比赛。(配乐) 品味语言。 四、作业

1、缩写故事，字数在300以内。

2、完成《同步阅读与感悟》的同步练习。写作训练。

【板书设计】

12、心声(黄蓓佳)

心声：

1、执着地要求在公开课朗读小说。

2、要求教师能公正、平等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会。

3、渴望家庭和睦，能生活在一个幸福安宁的环境里。

[推荐课件] 《乌塔》教学设计之一

在学校，我们看过许多范文，这些优秀的范文能我们学到很多的东西，阅读范文可以帮助我们平复心情，让自己冷静思考。高质量的范文能供更多人参考，你觉得哪些优秀范文是值得借鉴的呢？小编为此仔细地整理了以下内容《[推荐课件] 《乌塔》教学设计之一》，希望能对您有所帮助，请收藏。

【素质教育目标】

１、知识教学点：

⑴ 能认读本课的生字词，理解不懂的词语。

⑵ 通过阅读课文，了解乌塔是如何独自一人游欧洲的。

２、能力训练点 ：

⑴ 训练学生在阅读课文时要认真思考，要有自己的见解。

⑵ 培养学生的自学能力。

⑶ 训练学生有感情地朗读课文。

３、德育渗透点 ：

使学生从乌塔独自一人游欧洲这件事中受到启示：我们中国孩子也应该学会自立。

【学法引导】

１、教师教法 教师指导学生进行研究性学习，激发、鼓励学生自觉主动地参与学习，使其自身的语文自学能力在研究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高发展，体会到学习进步的快乐。培养他们自主、自信的优良品质。

２、学生学法 自读自悟、小组研讨、全班汇报交流。

【重点、难点、疑点及解决办法】

１、重点、难点：

教学本课时应引导学生着重探讨：年仅14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲，你对此事有何看法和见解？这是本课的教学重点，也是难点所在。

２、疑点：

⑴ １４岁的乌塔为什么要独自一人游欧洲？她就不怕遇到危险吗？遇到困难时，她会怎样解决？

⑵ 乌塔独自一人游欧洲，她的爸爸妈妈会不会担心她？她的父母对此事会怎样想？

３、解决办法：

⑴ 可让学生交流课前搜集了解的有关外国孩子生活和学习情况的资料，有助于学生理解“14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲。”

⑵ 教师要引导学生多读、多想，鼓励学生敢于发表自己的见解和看法。

【师生互动活动设计】

教学中教师要激发学生自己去发现问题，引导学生带着问题去读书、去思考，想办法解决问题，同时发动学生互助解疑，在讨论交流中敢于发表自己的见解。

【教学步骤】

一、启发谈话

引入新课 同学们喜欢旅游吗？旅游时，你们是不是由爸爸妈妈带着？可是一位14岁的德国小姑娘竟然独自一人游欧洲。你们想不想了解这位小姑娘是怎样独自一人旅游的？今天我们就来学习第7课。（板书课题）

二、初读课文，整体感知

１、用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准字音，把课文读通顺。

２、交流初读感受，提出疑难之处。 （教师梳理、归纳学生提出的问题。）

三、再读感悟，发表见解

１、学生带着问题去读书，认真思考，自读自悟。

２、小组内交流讨论。

３、全班交流，互助解疑。

⑴ 教师引导学生着重研讨“你对乌塔独自一人游欧洲有何看法和见解”？

⑵ 谈一谈你对“光从电视和书本中认识世界总不完美”这句话的理解。

⑶ 你认为中国的孩子缺少乐趣吗？

⑷ 出示课文插图，看插图，你认为乌塔是个什么样的孩子？

４、学生交流课前搜集、了解到的有关外国孩子的学习和生活情况等的资料，谈一谈中国孩子与外国孩子有哪些不同之处，你认为外国孩子的哪些优点值得我们中国孩子学习，中国孩子的哪些优点是外国孩子所缺少的？

四、课堂总结

１、有感情地朗读全文。

２、学了本课后，你有何感受，受到什么启发。

【板书设计】

【教案点评】 教学中教师引导学生多读、多想，鼓励学生发表自己的见解和看法。激发学生自己去发现问题，引导学生带着问题去读书、去思考，想办法解决问题，同时发动学生互助解疑，在讨论交流中敢于发表自己的见解。学生交流课前搜集了解的有关外国孩子生活和学习情况的资料，有助于学生理解“１４岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲。”教师指导学生进行研究性学习，激发、鼓励学生自觉主动地参与学习，使其自身的语文自学能力在研究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高发展，体会到学习进步的快乐。培养他们自主、自信的优良品质。

课件推荐: 我要的是葫芦教学设计之一

学习数年，我们读过很多范文，这些范文能给我们带来很大的帮助，通过阅读范文可以把我们心中的想法表达出来。阅读范文对我们的学习有着重要的意义，你有没有看过的优秀范文的参考范文呢？以下是小编为大家收集的“课件推荐: 我要的是葫芦教学设计之一”供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

教学目标：

1、认识11个生字，会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

4、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。

教学重点：

正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

教学难点：

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

教学过程：

一、导入

你们喜欢做游戏吗?今天老师带领大家做一个小游戏“摘葫芦”。(挂图，课件，可翻开)组成一句话“我要的是葫芦”。

今天我们学习第九课寓言故事——我要的是葫芦。(板书)

(葫芦：草本植物，心脏形，花白色。果实中间细，像两个球连在一起。可以吃，长老后硬壳可以做成器皿)

我要的是葫芦，纠正读音：芦：字音是l_，第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。(介绍葫芦的样子)葫芦可以食用炒食。葫芦可以药用。大葫芦能制成甕、盎、瓢、尊，小葫芦能制成碗、盘、杯、勺。

2.齐读课题

二、初读感知，认读生字。

展书学生自由读课文

1.读通课文，划出不认识的生字词，自己利用身边的工具书先查一查。

2给每一个自然段标上序号。

3思考：课题中的“我”指的是谁?

“我”要的是葫芦，那不要的是什么?

最后他要到了吗?

【词义解释】

1.赛过:胜过。本课指种葫芦的人希望葫芦长得比南瓜还要大。

2.挂:本课是结(ji5)的意思。

3.蚜虫：昆虫，身体卵圆形，绿色，黄色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是农作物的害虫。

4.奇怪：纳闷，不理解。

三、看图

1.故事中的那个人那么想要葫芦，那么我们就先来看看故事中的葫芦。先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图?

下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么?看看有什么不一样?

2、说话：

提问：你发现两幅图有什么不一样?

(1)、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

(2)、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

(3)、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

2.细心的同学们发现了两幅图有很大的区别，那么请你找一找课文中是怎么来描写的。用直线画出相关的问句，自己读一读。

1、细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。多么可爱的小葫芦哇!

2、叶子上长了蚜虫，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

思考：一个藤上的葫芦怎么会有前后不同的结果呢?小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢?(学生发表意见。)下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。

三、朗读感悟

1、描写第一幅图的是哪个自然段呀?师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。

3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美?(细长、长满、雪白的、小葫芦)小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。(每天、几次)

4、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮?让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。还有哪个小朋友能读得更美呢?

5、小朋友你们想当小老师吗?下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。

6、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢?请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀!

7、小葫芦怎么会变成这样呢?是什么原因造成的呢?请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。

8、男女生分角色朗读。

9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法?(了解蚜虫，并进行指导朗读)

有几个虫子怕什么!他认为：———有几个虫子不用怕

叶子上的虫还用治?他想的是：———叶子上的虫不用治

小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用?小组讨论汇报。

10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。

四、课堂扩展

1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么?

2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢?第二年，那个人又种了一棵葫芦……(续编故事)并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。

4、学了这节课你懂得了什么?还有什么不明白的吗?

5、请小朋友课后把自已又编的这个故事讲给自已的爸爸妈妈听。

附板书：7、我要的是葫芦

长满了绿叶生了蚜虫虫更多了

雪白的小花

可爱的葫芦不用治变黄都落了

3、逐段学习课文。

第一自然段:

(1)指名读，其他同学一边读课文一边标出共有几句话。

(2)让学生说一说每句话的意思，谈一谈读懂了什么。

第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他非常高兴。

(3)教师强调两点:

a.第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。

b.让学生观察画面,结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会:细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦，这说明葫芦长得很好。板书:长满绿色的叶子

(4)教师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人高兴的心情,“多么可爱的小葫芦哇!”读出那个人喜爱小葫芦的语气。

让学生自己练习，而后指名读，大家进行评价。

第二自然段:

(1)小声读第二自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么?

讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。

(2)让学生在书中画出那个人是怎么想的，又是怎么说的。而后练习读一读，谈一谈应读出什么语气。自己先思考，遇到问题与同桌商量商量。

(3)指名让学生谈想法，相互交流。

(4)教师和学生一起进行归纳:

“有几个蚜虫怕什么?”那个人满不在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大,要读出满怀希望的语气。

(5)让学生练习读，而后指名读，进行评价。

(6)思考:同学们想一想叶子和葫芦有什么关系?

学生们结合一些资料谈自己的认识，而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。

第三自然段：

(1)以小组为单位进行学习。:练习分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。

(2)进行交流:“叶子上的虫还用治?”意思是:

种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢?理由是：“我要的是葫芦。”读这些语句时要读出不以为然，自以为是的语气。“我要的是葫芦。”要读重些，是肯定的语气。结合学生说的，板书：蚜虫，不治)

邻居的话要读出诚恳的语气，表示自己的建议。

(3)分角色朗读,大家评议。

第四自然段：

(1)让学生默读，思考：葫芦为什么掉了?板书：落了

(2)引导学生交流：葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。小葫芦开始长得很好，后来生了蚜虫，没有得到及时的治疗，蚜虫越长越多，最后小葫芦一个个都落了。

(3)让学生观察画面，结合画面展开想象：那个人看到小葫芦一个个都掉了想些什么?他会做些什么呢?

(4)指名读这个自然段，教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。

三、布置作业

1、看图说说每幅图的意思。

2、在小组内练习分角色朗读课文，而后互评。

[课件借鉴] 《十六年前的回忆》教学设计之一

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课文分析：

这是一篇讲读课文，这篇课文是李大钊的女儿李星华1943年在延安写的，正值李大钊同志遇难十六周年，故文章题为“十六年前的回忆”。本文描写了李大钊同志坚贞不屈，忠于革命的精神。除开头以外，文章按事情发展的顺序分为四部分：第一部分讲被捕前；第二部分讲被捕；第三部分讲在法庭上；第四部分讲被害后。

目的要求：

1、学会本课7个生字，理解不懂的词语，理解课文内容。

2、学习并初步体会前后照应的写法，有感情地朗读课文。

3、初步体会李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。

重点：

自学基础知识，初步理解课文内容初步体会前后照应的写法。

难点：

培养学生的自学能力。

教学过程：

名言警句交流：学生介绍陶行知老先生的一句话：国家是每个人的，爱国是每个人的本份。

一、交待目标，激发情感

是的，国家是每个人的，爱国是每个人的本份，从古至今，有多少爱国之士用自己不同的方式表达着对祖国的无限热爱之情，今天，我们开始学习第五单元，请同学们自读导读，说说导读告诉我们什么了？（生说再汇报）

本单元我们要完成哪些学习目标呢？请同学们根据课前预习，再快速看看本单元内容自己来说一说。（生自己说再汇报）

本课我们要自学的内容是13课十六年前的回忆，读写例话，前后照应，首尾连贯。请同学们根据本课学习内容和自己的实际情况制定本课你的学习目标。（生自说再汇报）教师出示班级学习目标（见上目的要求）指读。

二、出示提纲，引导思路

请同学们运用已掌握的自学方法结合老师提出的目标和你自己制定的目标来进行自学，比一比，看谁效率高，先独立自学再互相交流，自学的收获可写到知识树上。

三、独立自学，重点点拨

1、学生自学、交流，教师巡视指导。

2、疏理：

a、先看知识树字词句篇读一遍。

b、重点汇报理解了哪些内容。

《前后照应首尾连贯》什么是前后照应，有何好处？

《十六年前的回忆》找出相照应的句子，开头结尾的关系，作用。

文章主要内容，写了李大钊同志的三件事，文章倒叙的写法。

c、看13课课后题把没理解的一题第二问号作上记号。

本课学习同学们有了不少收获，但对文章理解得不够深入，精讲课上我们再读课文通过李大钊同志的表现来体会他的爱国精神。另外，虽然同学们能找到前后照应的句子，但理解这种写法还需在精讲课进一步深入。

d、质疑：本课学习你还有什么问题。

师没疑，同学们知道了什么是前后照应，那什么是首尾连贯呢？生答。

e、检查读课文，自选你受感动的片段读，并说说为什么选这部分读。自练指读评价。

3、演练。

①看拼音写汉字（集体）

②用“√”选出正确读音。（个人做）

被难（nán，nàn）僻静（pì，bì）抽屉（tī，tì）棉袍（páo，bāo）

宪兵（xiān，xiàn）新夹衣（jiā，jiá）待了一会儿（dāi，dài）

③改错字（个人做）

敌人把父亲全身收了一篇。（）（）

写文章要注意前后照映，首尾联惯。（）（）（）

④组词，娱误剧据袍抱阀伐宪先怒努（个人做）

四、自我检测，矫正补救

小组内①听写生字词②检查读课文组内互评

五、总结评价，激励进步今天的自学课，同学们学习非常认真，收获也不小，留成同学们今后更加努力学习，提高自己的素质，将来为祖国的腾飞贡献力量。

板书设计：

教学反思：

这节课，同学们自己从课文中学到了知识，掌握了方法，大家通过读，知道了课文从李大钊的语言，动作等外表来表现李大钊的沉静、镇定，坚贞不屈，通过读，知道了文章写敌人的心虚、凶残是为了衬托李大钊同志的英勇无畏，知道了文章写亲友的害怕，突出李大钊的从容，写亲友的机智是因为受到了李大钊的影响。通过读，知道了李大钊之所以坚贞不屈，沉着镇定是因为他忠于革命，他的心被一种伟大的力量占据着，那就是对于革命的信心。

[课件借鉴] 棉花姑娘教学设计之一

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【说明版本】

《棉花姑娘》选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册。

【教材分析】

《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。

【教学目标】

1、知识与能力：

（1）认读本课的生字，会写“只、星、雪”等6个字。

（2）正确、流利地朗读课文，读好请求的语气，并能表演童话故事。

（3）认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

2、过程和方法：

通过朗读，表演童话故事等方式理解课文内容。

3、情感、态度、价值观：

激发学生保护益虫的思想感情。

【教学重点】

正确认识6个生字，有感情地朗读课文。

【教学难点】

了解不同动物消灭害虫的不同本领。

【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课

1、小朋友们你们喜欢什么花？为什么？ （鼓励学生多说，进行发散思维训练）

2、老师特别喜欢棉花，可是棉花姑娘生病了，叶子长了许多蚜虫，哎哟哟……棉花姑娘很难受，怎么办呢？

3、学生自由发言想办法。 （启发学生遇到问题，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好习惯）

4、棉花姑娘自己是怎么做的，它的病好了吗？下面我们来学习第30课《棉花姑娘》（板书课题）

二、整体感知

1、我们先来读读课文吧，咱们是第一次读课文，要注意什么呢？（指名答）

2、师小结初读要求后，生自由读课文。

3、看到同学们读书那么认真，老师也想试试，可以吗？（师范读）

4、你觉得老师读得怎么样？（生评价）

5、你知道老师为什么读得这么好吗？因为老师和课文里的生字娃娃交了朋友，你们和生字娃娃交朋友了吗？

6、有一只小熊说，谁和生字娃娃交上了朋友，就奖励他一个气球。（课件出示生字，动画，指生读生字）

7、这些生字我们都认识了，你能想办法记住它们吗？（生交流记字方法）

8、这些生字大家都记住了，相信再读课文时你会把课文读得更好。

9、那么，我应该叫几个同学来读这篇课文呢？为什么？（六个同学，因为有6个自然段。）

10、这六位同学就要读课文了，咱们给提点建议吧。（生提完建议后，六位同学读课文）

11、你们真能干，感谢你们正确、流利地朗读。

三、表演体验、感悟解意。

（一）学习第一段

1、你们读得真不错，棉花姑娘真想和小朋友们一起读，可是棉花姑娘打不起精神，因为它-------（生答：生病了。）

哪一个自然段告诉我们的？

2、那么哪位小朋友愿意读给大家听？（生读）

哦，原来让棉花姑娘生病的罪魁祸首是可恶的蚜虫，你们见过蚜虫吗？

3、简介蚜虫。（出示课件）

4、棉花姑娘身上长满了这么多可恶的蚜虫。如果你是棉花姑娘，你心里会想些什么？

5、棉花姑娘这时非常着急，你能用这样的语气读一读吗？（指导朗读第一段）

（二）学习五、六 段。

1、棉花姑娘的病这么重，到底谁帮助它治好了病？哪段告诉我们的？（指名读）

2、七星瓢虫真是一名好医生，吃光了棉花姑娘叶子上的蚜虫，你们看，来了一只七星瓢虫。（指名扮演七星瓢虫）

3、七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎么样？你是从哪个词知道的？（惊奇）你能表演一下这种神态吗？

4、影音结合，朗读第六段。

（出示课件）不久，棉花姑娘的病治好了，长出了（），吐出了（ ），它咧开嘴（）。

5、指导说一说。

碧绿碧绿的（），雪白雪白的（ ）

6、棉花姑娘的病是七星瓢虫治好的，如果你是棉花姑娘，你会怎样谢谢七星瓢虫呢？

（三）学习二、三、四段。

1、在七星瓢虫来之前，棉花姑娘病重难忍，她请过谁为自己治病，结果怎样？我们来看一看吧？（出示课件动画）

2、生答，请过谁，结果怎样？（板书）

3、他们到底是不想帮，还是帮不了呢？为什么？（板书）

4、原来医生们各有各的职责，各有各的看病范围，不是不想帮，而是帮不了，是心有余而力不足。

5、二人小组选择一段，进行分角色朗读，读出请求的语气。

6、检查分角色朗读的效果。

四、师生合作表演童话故事

1、今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，我们一起演一演吧。

2、师扮演棉花姑娘，学生自愿扮演燕子，青蛙，啄木鸟、七星瓢虫。（师生拿出准备好的头饰进行表演。）

五、激情总结，拓展练习

1、棉花姑娘的病治好后，它十分感谢七星瓢虫，它向狮子大王递交了一份建议，建议召开一次表彰大会，表达对医生们的感激之情。（出示课件：音乐，字幕：大自然医生表彰大会）

2、现在，我们已经来到了表彰大会的现场，那么狮子大王应表扬哪些医生呢？为什么？（生答：青蛙、燕子、啄木鸟、七星瓢虫，因为．．．．．．）

3、今天，我们认识了四位大自然的医生，它对我们有益，所以叫益鸟、益虫，我们应保护它们。那么，请小朋友们回家找一找资料，还有哪些动物能捉什么样的害虫，下节课，我们再交流。

【板书设计】

30 棉花姑娘

大

自 燕子 ——飞虫

然啄木鸟 ——树干里的害虫

的青蛙 ——田里的害虫

医 七星瓢虫 ——蚜虫

生

【课件模板】观摩课教学设计之一

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教材分析

本课是在学生充分掌握有关动做词汇后进行的运用。教材提供了相关的情景模式以便学生进行对话依照，使学生能够在具体的情境中将学过的内容进行整合和运用，使知识在其头脑中形成系统。教学内容以学生为中心,以主要人物的活动为主线,围绕最常用最基本的英语词汇句型和交际用语逐步展开教学内容。

学情分析

五年级学生对英语学习有浓厚兴趣，且英语口语表达能力较强，课堂中能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实的交流，语言流畅，有一定的创造力和感染力。本课设计针对五年级学生爱玩、好动的天性，把多种句型的练习融入到各种语言环境中去，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能

教学目标

1.知识目标：(1)、要求学生掌握四会单词：行为动词draw sleep 和形容词quiet loud

(2)、理解并能够运用句型 What are you doing ? I am ___ing.

What is he/she doing? He/She is ____ing .

2.能力目标：学生能熟练并准确的用英语描述自己正在做的事情。

3.情感目标：培养学生积极运用所学语言进行表达与交流，加强合作，共同完成学习任务的能力。

教学重点和难点

教学重点：本课的四会单词： draw sleep quiet loud

教学难点：本课的难点在于对课文的理解和句型的灵活运用

[优质课件] 四季教学设计设计之一

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教学目标：

1、认识“尖，说，春，青，蛙，夏，弯，地，就，冬”9个生字和言字旁、虫字旁和折文三个偏旁；读准多音字“地”；会写“天、四、是”3个字。

2、正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文，初步了解四季的特征，感受四季的美丽。

3、模仿课文，说说自己喜欢的季节。

教学重点：正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

教学难点：认识言字旁、虫字旁和折文三个偏旁；会写“天、四、是”3个字。

第一课时

一、激趣导入

师：小朋友们，今天老师带着你们去认识一位漂亮的妈妈，她的名字叫大自然。大自然妈妈有四个美丽的女儿，她们呀各有各的本领，她们可以让草变绿、花变红；可以让太阳变成大火球，晒得我们成天想泡在水里；可以让红红的苹果挂在枝头，稻谷弯下腰来；还可以让世界一夜之间变成一片雪白。

师：你们知道这四位漂亮的女儿叫什么名字吗？（预设：春夏秋冬）

师：它们就是春夏秋冬四个季节。小朋友我们一起来看看黑板上的四幅图，说说它们分别画的是哪个季节？（出示图画，贴字：夏、秋（禾字旁）、冬）你认识这几个生字宝宝吗？谁来拼读？（指名拼读，随机纠正读音）真棒！我们一起来拼读！

师：小朋友，春夏秋冬就是我们一年中的四个季节，我们称它们为——四季！（板书：四季）齐读课题！

二、初读课文，读准字音，学习生字

1、初读课文

师：好。那请同学们打开课本，自由轻声地读课文。要是你们在读的过程中遇到不懂的字时，那该怎么办？（预设：问同桌，拼拼音，问老师）

师：小朋友们的办法可真多啊！我们在读的过程中要是遇到不懂的字时可以用笔圈起来，借助上面的拼音拼读，或与同桌互相交流，也可以问老师。老师很乐意帮助你们。

2、学习生字

师：刚刚老师走了一圈，发现小朋友们都读的非常认真。现在老师手里有几个生字宝宝（贴生字卡片）你们愿不愿意跟它们交朋友。

师：好，请同学们仔细看，认真读。认清了请跟老师打一声招呼。

生：我会读（生起来读自己会读的字，师随机纠正，并提示生需要注意的地方。如：“说”是翘舌，“是、叶、圆”是整体认读音节）

师：现在同学们都能正确地叫出这些生字宝宝的名字了吗？那请同学们跟老师一起来读一读这些生字。（师范读，生跟读，小组读）

过渡：我们班的小朋友可真厉害。可是生字宝宝们非常淘气，它说它不想再戴着这些帽子了，这可难住我了，我在想，脱掉帽子的话，你们还认识它吗？现在老师来考一考你们。（脱掉拼音读开火车读，齐读）

师：真行，都能叫出它们的名字了，那又该怎样把它们记住呢？同桌之间互相交流，想一想：有什么好办法能很快地把它们记住？

师：现在小朋友们都知道它长什么样子了，也都能把它叫出来了。可是生字宝宝一个人还是很孤单，我们来帮它找找朋友吧！（生用开火车的方式口头组词）

师：我们班的小朋友真是太厉害了。这么快就把这些生字宝宝记住了，那放回课文中的话，你还认识它吗？

3、再读课文

A、自由读。（要求读准字音，不添字、不漏字并且流利。并数一数这篇课文共有几句话？）→做评价

B、反馈。（共有四句话）

那春、夏、秋、冬到底有哪些景物呢？我请几位同学起来读一读课文，下面的同学认真听，把它里面所写的景物找出来。

4、第三遍读课文（指名读）

师：每个季节都有谁在和谁说话呢？

生：春天：草芽和小鸟

生：夏天……

过渡：他们到底在说些什么呢？我们下节课再来学习。老师知道我们班的小朋友字写的特棒。老师今天也想让别的老师一起来欣赏欣赏同学们的字。

三、分析字形，指导书写

引导学生发现“天、四、是”的每一笔在田字格中的位置。“天”，第一横短，第二横长，最后一笔是捺，从横中线和竖中线的交汇处捺出。“四”，第四笔是竖弯，不要写成竖弯钩。“是”，第二笔是横折，第五笔横从横中线上起笔。

学生观察字形。

提醒学生在书写每个字时应注意些什么。

学生练习书写，每个字练写两遍，反馈评价。

四、布置作业，课外延伸

师：小朋友们可真了不起，春、夏、秋、冬四位小姐姐也向大家竖起了大拇指。大自然妈妈请老师告诉同学们，我们不仅要喜欢她，还要学会保护她，让她变得越来越美。

师：大自然妈妈也相信，同学们一定会画出更美的画。下课之后，请同学们画一画你最喜欢的季节，明天带来和这些画比一比，好吗？

课件范本: a的教学设计范例

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教学要求：

1、知道读书做记号的目的和作用。

2、学会读书时常做的记号。

3、养成良好的阅读习惯。

教学过程：

一、基础性诊断练习

1、启发谈话：同学们喜欢读书吗？读书时有哪些习惯？

2、师生共同评议：哪些是好习惯，哪些是不良习惯？

3、今天我们来学习“读书做记号的学问”

二、优化新授

1、从题目入手，审题：“学问”指什么？根据题目质疑。

2、让学生充分提出自己的问题。

3、组织学生以小组为单位围绕问题进行讨论。

4、在学生对文章内容了解的基础上，朗读课文。

三、理解性诊断练习

1、读课文。

2、组织交流、表演和阅读实践。

四、自主性学习诊断

1、选定一篇内容比较浅显的短文印发给学生。

2、提出阅读做记号的要求。

3、让学生在阅读实践中迁移运用有关知识。

五、拓展延伸

1、课外可组织学生排演课本剧，在表演的过程中，使静态的书面语言变为生动活泼的体贴语言，加深对有关知识的理解。

2、让学生任选一篇文章，读一读，读时练习做上记号。

[课件范本] 安全教学设计(篇一)

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【活动目标】

1、知道进餐时菜汤泼在桌子上或身上时的简单处理方法。

2、能根据图片大胆讲述画面内容。

【活动准备】

故事《碗里的汤泼了》

【活动过程】

一、教师讲故事，引起幼儿兴趣，讨论：汤泼了怎么办?

师：午餐时，大家都在吃饭，吃着吃着，玲玲突然叫了起来："哎呀，不好了!我的汤泼了......"玲玲的汤泼到哪里了?(桌上)如果你的汤也泼在了桌上，你会怎么办?

了解正确的处理方法。

教师小结：吃饭时，汤泼在了桌子上，要赶紧把胳膊移开，以免汤把自己的衣服、袖子弄脏了，甚至烫伤了自己。

二、继续听故事，继续讨论：汤泼了怎么办?

师：我们再来听听，这个小朋友的汤泼在哪里了?(汤顺着桌子往下流。)他该怎么办?"来听听这个小朋友是怎么做的?(让开流下来的汤，再请成人帮忙。)

教师小结：汤泼在桌子上，又顺着桌子往下流，小朋友要立刻让开留下来的汤，以免汤把自己的衣服、裤子弄湿。然后，可以请成人帮忙处理泼下来的汤。

三、、教师总结。

师：有时，因为小朋友不小心把桌子上的汤弄泼了，当大家遇到这种事时，首先要让开泼下来的汤，然后再请成人帮忙。如果不让开，汤就会弄湿自己的衣服，甚至会烫伤自己。

【推荐】 教学设计之一

教学目标：

1走进作品，合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。

2、了解戏剧的基础理论，学习欣赏戏剧的方法。

3、培养学生对戏剧的审美情趣，增强生命意识，提高语文素质。

教学重点：合作探讨《雷雨》的戏剧冲突，分析人物形象。

教学难点：改变语文教学的传统习惯仅仅用阶级关系看待人物的观念，学习用人文的观点，多角度理解作品，从文本本身出发进行阅读，用自己的心感受，用自己的头脑思考。

教学方法：朗读法、合作探究法。

教学时间：1课时

教学过程：

一、导课：

大家好。中央电视台“百家讲坛”有一期节目是：曹禺名剧的误解、曲解与理解。主讲人是辽宁师大文学院王卫平教授。那一期节目给与我一名语文老师太多的思考。和一切经典作品一样，《雷雨》拥有许多的导演、演员、读者、观众、批评家，人们喜爱《雷雨》，但又误解曲解着《雷雨》。今天让我们用生命视觉来理解《雷雨》。

我们的学习任务是：合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。

二、提问：那么什么叫戏剧冲突？

戏剧冲突，指剧本中人物与人物之间，人物与环境之间，人物内心的各种动机之间的抵触、磨擦和撞击。人物与人物的冲突是构成戏剧冲突最基本的内容。人物与环境的冲突，人物内心的冲突都是人物与人物的冲突在广度与深度上的展开。人物之间的戏剧冲突，在本质上是性格冲突，是各种不同性格的人，在一个特定的时空环境中遭遇由于相互的差距而产生的抵触、摩擦和撞击。

三、合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。

1、我们研究探讨周朴园与鲁侍萍的戏剧冲突。

咱们分组探讨。每个人研究你感兴趣的一道题（注意在课文中寻找依据）。

（1）探讨：周朴园没有认出鲁侍萍，周朴园对埋藏在记忆中三十年前的侍萍的感情是什么？为什么他要抛弃侍萍？他深情的怀念侍萍，他爱着侍萍。他的心目中侍萍是一个很美好的人，他的爱是一种很原始、很单纯的、不理智的爱。这种爱超越了地位身份。他抛弃侍萍正是由于这份原始的美好的爱情与他所生活的环境是对抗的，他的性格是妥协。所以三十年前周朴园与侍萍的冲突在于爱情与环境的冲突。

（2）探讨：周朴园认出鲁侍萍之后，他对鲁侍萍的情感是什么？为什么他不想提旧事？他深爱着记忆中的侍萍，但饱经沧桑的鲁侍萍出现在现实中，他所处的环境不能够再提旧事，不提爱情。他变得很冷静，很理智。所以他不想提旧事。他是一个很现实的人。这依旧是爱情与环境的冲突。

（3）探讨：鲁侍萍为什么向周朴园说出真相？鲁侍萍对周朴园的情感是什么？

鲁侍萍经历了三十年的人生沧桑，但她依旧爱着周朴园，她不由自主的非理智的说出了真相。我总是觉得这份美好的爱情也是她坚韧地活着的理由。但是这份爱情却是无法实现的，所以她的内心还有对周朴园的恨。

我们来看看曹禺是怎么谈《雷雨》。

《雷雨》对我是个诱惑。与《雷雨》俱来的情绪，蕴成我对宇宙间许多神秘的事物一种不可言喻的憧憬。《雷雨》可以说是我的“蛮性的遗留”。我如原始的祖先们，对那些不可理解的现象，睁大了惊奇的眼。我不能断定《雷雨》的推动是由于神鬼，起于命运或源于哪种显明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，对我是一种神秘的吸引，一种抓牢我心灵的魔。《雷雨》所显示的，并不是因果，并不是报应，而是我所觉得的天地间的“残忍”。（这种自然的“冷酷”，可以用四凤与周萍的遭遇和他们的死亡来解释，因为他们自己并无过咎。）如若读者肯细心体会这番心意，这篇戏虽然有时为几段较紧张的场面或一两个性格吸引了注意，但连绵不断地、若有若无地闪示这一点隐秘，——这种种宇宙里斗争的“残忍”和“冷酷”。在这斗争的背后或有一个主宰来管辖。这主宰，希腊的戏剧家们称它为“命运”，而我始终不能给它以适当的命名，也没有能力来形容它的真实相。因为它太大，太复杂。我的情感强要我表现的，只是对字宙这一方面的憧憬。

写《雷雨》是一种情感的迫切的需要，我念起人类是怎么样可怜的动物，带着踌躇满志的心情，仿佛自己来主宰自己的命运，而时常不能够自己主宰。受着自己——情感的或者理解的捉弄，一种不可知的力量——机遇或者环境的捉弄。

2、开头的景物描写有什么作用？自然环境：郁热。暗示着人物的心理、个性、生命状态等。播放大屏幕。北京大学钱理群教授这样说：文章多次出现蝉鸣，蛙噪，雷响，无不在渲染郁热的苦夏氛围，同时暗示着一种情绪，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，几乎每一个人都陷入一种情感的郁热中——欲望与追求中。但所有人物所有的情热（欲望与追求）都被人的残酷命运压抑着。

曹禺说：与这样原始或者野蛮情绪俱来的还有其他的方面，那就是我性情中的郁热的氛围，夏天是个烦躁多事的季节，苦热会逼走人的理智，在夏天，炎热高高升起，人们会时常身不由己的回归原始野蛮的路，不是爱便是恨，不是恨便是爱，一切走向极端，要如雷雨一样轰轰烈烈，中间不容许有一条折衷的路

3、下面让我们激情表演朗读一下文章的两个片断：

（1）我问过许多那个时候到过无锡的人——她叫侍萍。

（2）你来干什么——天哪，我觉得我像在做梦。

4、屏幕显示：曹禺自讲述写作《雷雨》的过程：我觉得这是我一生的道路，在我个人光怪陆离的境遇中，我看见过听到过多少使我思考的人物和世态，无法无天的魔鬼使我愤怒，满腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在无比惨痛的人海中，我要攀上高山之巅，仔细地望穿这些叫做人的东西是美是丑，究竟有怎么样复杂的个性和灵魂。

从人性的角度看，人性是复杂丰富的。列夫.托尔斯泰说：艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人，有时是恶棍，在时是天使，有时聪明，有时是愚蠢。

分组讨论：（1）周朴园是怎么一个人呢？不幸者

（2）鲁侍萍是怎么样一个人？不幸者

5、学生讨论：你对作品中的人物产生了什么感情？

《雷雨.序》说：我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚意地祈望看戏的人们，也以一种悲悯的眼睛不俯视这群地上的人们。

屏幕：尹红（清华大学新闻传播学院副院长，曹禺研究专家）这样说：《雷雨》中充满了一种悲天悯人的情怀，一种无可柰何的悲哀，同时又充满了一种对热情与激情的憧憬。当我阅读《雷雨》的时候，往往被互相对抗互相搏斗的力量所打动，一种是人的热情与追求，一种是人与命运不可放弃的对抗。生命的热情之力与命运的冷酷之网就构成了曹禺悲剧的核心，沉重浑厚但又光彩照人。可惜的是，曹禺戏剧的生命质感在那个阶级斗争的社会语境中慢慢被淹没、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真实的:“我以为我不应该用欺骗来炫耀自己的见地，我并没有明显地意识到我要匡正什么、讽刺什么、攻击什么。然而在起初，逗起兴趣的只是一两段情节，几个人物，一种复杂而又原始的情绪。写作《雷雨》是一种情感的迫切需要。”后来当曹禺在朦胧地追认自己的《雷雨》的主题是表现封建专制大家庭的罪恶的时候，他就开始自觉用社会的共同视觉来代替自己的生命视觉，逐渐他的剧作开始与当时的多数作家的创作趋同了，以致于他后来的作品都没有达到《雷雨》。曹禺晚年也叹息：明白了，你却也残废了，这也是悲剧，很不是滋味的悲剧。

四：小结：《雷雨》启发我们重新思考生命，触动了我们最敏感的感情。让我们每个人用一名话总结自己的感受。我的感受是：爱情是一朵美丽的脆弱的花，青春是一个美丽的伤感的记忆。

五：自己欣作业赏阅读四幕剧，写一篇评论文章，分析能够让你感撼的一个人物。只要你立足作品本身，用自己的头脑思考，用自己的心灵去体会，你的观点会更趋于正确。

课件范本: 第八次教学思考之一

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这节课，我在教学中主要体现了以下的教学新理念。

一是以读为主。

纵观整个教学过程，主要是让学生亲历阅读的过程，教师只是作个导演，引导学生如何去读，如何去体会、品味。比如在学生朗读“突然，一阵大风吹过，丝断了，网破了。”这一句时，教师没有指出哪些词该重读，哪些词该轻读。而只是说“这位同学的风刮得不够大。谁能再把风刮得大些。”这样的语言，有利于调动学生的学习积极性。能激发起学生学习的欲望。语文新课程标准也指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。……教师应灵活地运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”我在教学中尽力体现这一教学思想。在教学中我充分体现“以人为本”的教学思想。让学生在读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。当学生的声音一次比一次高，终于能把网“读”破时，我们的教学目标也就达到了。

二是在教学中力求体现“自主、合作、探究的学习方式。”

在引导学生体会文章的思想感情时，为了使学生能充分地体会到布鲁斯王子为什么能从蜘蛛结网受到启发而决定再干第八次时，我是采取了小组合作的学习方式，让学生充分讨论，发表意见，使思想教育水到渠成。特别是最后让学生自己书写名言，更是调动了学生学习的积极性和主动性。学生在书写自己所受到的体会时，一次创造性活动也就开始了。从学生们书写的名言中我们不难看出学生在阅读文章后的独特的感受。

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