[参考]《匆匆》教学反思简短1000字模板8篇

光阴匆匆而过，我们即将步入一个崭新的学期。无论什么职业通过工作一段时间后就该进行一次回顾，教师也是如此，通过写一篇教学总结来总结出自己在教学方面的成长与收获，有请阅读小编为你编辑的[参考]《匆匆》教学反思简短1000字模板8篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢！

《匆匆》教学反思简短 篇1

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。

文章紧紧围绕着“匆匆”二字，以细腻而独特的笔触刻画了时间流逝的踪迹。文章语言质朴、优美，富有诗意，对学生珍惜时间也很有教育意义。 在教学中我根据课文的特点，特别注意引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。在精读课文第三自然段体会作者是怎样具体描述日子去来匆匆的语句时，引导学生品读感悟，然后启发学生联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的，学生兴趣盎然，有的说：“聊天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从脚下跨过。”有的说：“看电视时，日子从眼前晃过；有的说：“跑步的时候，日子从跑道上飞过；喝水时，日子从水杯里流过。”有的说：“睡觉的时候，日子从梦中溜过；??诗一般的语言从孩子们的嘴里流淌出来。品悟语言的美是这节课中目标设计的重点，备课时我也设想了让学生仿照课文的排比句写几句话。可是在上课时，我太注意自已的设计了，总想按着自己的思路走，学生在品读中几次提到课文是用了排比的手法，我却没有顺着学生的回答马上展开训练，让学生运用排比的方法再写几句话，写一写在自己的生活中日子还可以怎样匆匆？结果学生提了两次，我都没注意练习，到了最后学生品读完毕，我才提写的要求。 。在这一读说的实践中，我感觉到学生的练笔兴趣激发起来了，学生的语言发展了，更重要的是学生深刻地认识到了时间来去匆匆，我们要珍惜时间，获得了更为深刻的情感体验。

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，我们语文教师在平时的教学中要创设实践的机会，把课文内容与学生的实际有机结合起来，体现语文学习的综合性，让学生在活动中语文实践能力不断提高。

首先，盲目求全。由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处。这篇课文理解起来有一定难度，正常的情况下，应该分二至三课时完成，但为了显现课堂的整体性，设计了一课时学完，确实密度很大，不够科学。导致有些地方该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。如让学生谈作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的，这部分是本课的主要环节，应该让学生充分地读，充分地说，在读中感悟、理解、领会，领会后再有感情地朗读，并进行拓展练习，但由于时间所限，匆匆结束。

其次，交流不够。课堂应该成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台，而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师精心设计的问题，应该成为学生课堂交流的依据。为了找到一个合适的切入点，在备课时，我采用了课前预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问：作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的？本以为这个问题可以统邻全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，这种“提问”没有转化成“交流”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生回答的过程中，我不能融会贯通地迁移、引导，导致师生交流不够充分，没能激发起学生地交流热情。因而，问题的设计固然重要，而把握教学时机更重要。

课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，我还要不断地深入学习。

不足之处：

１、教学中，没能准确把握散文“形散而神不散”的特点：

由于学生是初次接触散文这一体裁的文章，如能引导学生比较与记叙文，说明文的不同，会有助于学生更好理解课文。

２、关于作者朱自清的资料，不应出自教师之手，这样便失去了培养学生收集信息及整理信息能力的大好机会。

３、设计中虽是以读为主线，以读激情，以读导练，但在教学中读的还不够，语言的感悟还不是很到位。

本节课也有不足之处：从整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多。再如，拓展练习的时候，让学生自己再多练一会等。教师个人的激情还不够，个别问题的设计也有待推敲。

“细节决定成败，”一节课的细节有很多，只有我们将每一个细节都考虑周全，才能真正向课堂要质量，只有我们将每个细节都巧妙安排，才能向课堂要效率，这将是我要努力的方向。

不足之处：

1、 学生在读中对重点语段的感悟还不是很到位的；

2、 没有给学生足够的时间进行合作、探究学习，不利于学

生积极发现问题和及时解决问题；

3、 课堂教学环节的时间安排不十分合理，学生练习时间不

充分；

4、 现代化教学手段的运用不够充分。

所以我要在以后的教学中精心备课，合理安排好教学环节与教学时间的设置于分配，给学生更多的读和练习时间，这样教学效果一定会更好的。

今天上了《匆匆》的第二课时，重点是品读第三自然段，在这段里作者用了大量的排比句和拟人句，形象生动地写出了日子的匆匆而逝，品悟语言的美是这节课中目标设计的重点，备课时我也设想了让学生仿照课文的排比句写几句话。可是在上课时，我太注意自已的设计了，总想按着自己的思路走，学生在品读中几次提到课文是用了排比的手法，我却没有顺着学生的回答马上展开训练，让学

生运用排比的方法再写几句话，写一写在自己的生活中日子还可以怎样匆匆？结果学生提了两次，我都没注意练习，到了最后学生品读完毕，我才提写的要求。

反思：课堂上学生的学习是主要的，老师的设计应该为学生的学服务，老师在教学中要根据学生的学习情况对自己的设计进行必要的调整，要重视学生在课堂上的生成资源，紧抓住学生在课堂上的生成进行训练，尤其是知识点的训练，做到趁热打铁，这样在学生情绪的高涨点上进行训练，效果会比一味按老师的思路去逐步达到好得多。这节课如果我能抓住学生的回答马上让学生展开写的训练，他们对排比句的理解掌握可能会更好。而我没注意到这点，只是根据自己的设计，把这一知识点的训练放在最后，在学生学习情绪降温后再进行，效果就会打了折扣。看来，老师在课堂上的教学机智是一个有待长期实践、摸索、提高的过程。m.JK251.Com

在教学第三个自然段的时候，我重点指导了仿写。课标指出“词句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学中，要十分重视语句训练。”我本着“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能训练。”指导仿写的时候，我先让学生仿照课文说一句话，这样的训练比较简单，孩子们的发言都很踊跃。看着孩子们兴趣盎然，于是我让孩子们仿写一个自然段，也用上排比的句式。虽然看上去这个任务也简单，但是，孩子们在完成的效果并不是特别好。因为有的孩子为了完成这个任务，可以说是挖空心思，搜肠刮肚，而写的句子实在是太牵强；还有的部分孩子干脆套用别的同学的发言，没半点创意。虽然部分学生的仿写效果并不是太好，但是，对大多数孩子来说，还是有收获的，对他们而言，是一个新的尝试！

在学习第四自然段的时候，我不但引导孩子们体会作者为自己过去的碌碌无为而后悔，更引导孩子们仔细朗读“为什么要白白走这一遭啊”？反复读，反复悟，让孩子们体会到作者并不是空有蹉跎，他也下定了决心，绝不会让自己白白走这一遭，从而作者能有那么大的成就，能留下这么多宝贵的精神财富。

《匆匆》教学反思简短 篇2

《匆匆》是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。本文的教学重点是“学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间”，而“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”则是本课的教学难点。

为了更好地实现“以学为主，当堂达标”，如何围绕重难点，落实教学的实效性，我做了以下一些尝试：

1、本节课，我给学生大量的读书时间，从听读录音读准字音，到朗读课文读懂文心；从静心默读到个性品读。这些不同形式的读，使学生在读中体味文章的语言美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习作者的语言表达方式。

2、在教学中，传授学生品读文章的方法，那就是“倾听、思考、对话”三部曲，让孩子运用此法学习文章，随即又共同总结学法：当你用心倾听和朗读了作者的话语之后，再和作者一起思考，你会突然发现，你能听到作者在和你一起对话，这就是一种品读。形成认识后，我再让学生用倾听、思考加上读和作者对话，继续品读文中其他部分。学生用学得的方法品读课文第二至五自然段，在品读中不断获得学习成功。这样一来，课堂教学变得扎实有效，实现了“以学为主，当堂达标”。

3、注意引导学生在充分阅读的基础上，激活学生的阅读积累：说一说学了课文后，你想到的关于时间的诗词或格言。教学中紧扣重点，将课内阅读与课外阅读联系在一起。

4、学习中，我多次让学生自主学习。如初读课文，我让学生独立思考从文章哪些地方读出了时光的匆匆；倾听朗读之后，我请学生跟着作者一起思考，要求读懂文中一到两处，并在文中做简单的批注。这个环节我给足五分钟，要求大家不装样子，不走过场，落实学生的自主学习；再如快速默读课文，让学生在感受深的地方写写自己的体会；还如学生将自己的体会融入朗读中，其他同学听后谈感想，学生自主评议等。

在教学中，本课还有一些不足之处：

１、教学中，没能准确把握散文“形散而神不散”的特点：

由于学生是初次接触散文这一体裁的文章，如能引导学生比较与记叙文，说明文的不同，会有助于学生更好理解课文。

２、设计中虽是以读为主线，以读激情，以读导练，但在教学中读的还不够，语言的感悟还不是很到位。

在今后的教学中，我会紧紧围绕“以学为主，当堂达标”的教学要求，让学生的语文学习能力有更大地提高。

《匆匆》教学反思简短 篇3

学习了《匆匆》一文，学生无不为作者合理运用比喻、排比、反问等修辞手法准确地描绘出时间从作者身边匆匆流逝的感觉而拍手叫决。写作特色值得学生学习。抓住这一契机，我设计课堂上每人想一句类似的句子，请几个同学为一组连说，组成一段话，自然水到渠成。课后又让同学写下来，有达到学以致用的效果。，当学生读到：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……。”我说：“同学们，时间既看不见也摸不到，但它却实实在在地从人们身边匆匆流逝，作者是怎样用它那丰富的想象力，形象的捕捉时间的踪迹的呢？

学生纷纷在书中寻找答案，知道了时间在洗手时，吃饭时，睡觉时，遮挽时，叹息时都会悄然而逝。我又相机启发：“同学们，作者的语言魅力无穷，同学们的创作潜力无穷，愿不愿意把自己在学习、生活中时间匆匆流逝的例子也写一写呢？下面请同学们尽情施展自己的才华，仿写一段话，小组交流，选择最好的句子组成一段话，全班交流，看哪组写得精彩。”同学们个个充满写作的冲动，笔下生花，你写一句，我写两句，有的甚至写三四句话。“当我躺在床上不愿起床时，日子轻轻地从被子上飘过；上学路上，当我边走边玩时，日子大摇大摆地从我身边跳过；课堂上，当我东张西望时，日子伶伶俐俐地从我眼前流过，玩电脑的时，时间从键盘上迅速地敲过；听音乐的时，时间从耳边渐渐地滑过；聊天时，时间从语言里慢慢的溜过；走路时，时间从脚步中很快地走过；玩游戏时，时间从笑声中欢快地度过；打篮球时，时间从篮框边飞快地擦过。游泳的时候，时间从水面上漂过；玩乐的时候，时间在笑声中度过；打羽毛球时，时间从球拍的洞上穿过；登山的时候，时间从疲劳的脚底闪过；玩电脑的时候，时间在键盘上划过；看书的时候，时间在文字上条过。时间实在是走得太快了，我沉思着：为什么时间走得那么快呢？

这种设计使我有很多感悟：

1、我抓住了语句训练为重点这一契机，让学生充分在语言文字中畅游一番，学生深深地领悟作者的语言魅力，这时才会产生写作的动机，进行仿写，才会产生“笔下生花”的效果。

2、以小组合作的方式进行仿写效果更好，具体表现在：培养了学生的合作探究意识，集思广益，择优组段，才会出现佳句连连的态势，同时对字、词、句、标点等方面也进行了训练，真是一举多得。

课堂上,我在推波助澜中点燃了学生的感情之火，合理地发挥了语言魅力，用充满激情的、生动的语言渲染课堂气氛，调动了学生学习语言的兴趣，使他们情不自禁地走进文本，和作者进行了心灵的碰撞，情感的交流，拓展了学生的空间思维，提升了语文素养。

《匆匆》教学反思简短 篇4

《匆匆》一文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而地教学设计时，我力求让学生在读中感悟，理解，从而体会作者的思想感情。

在这节课中我一是重视了读指导，二是在读的基础上力争让学生有所感，有所悟。因为教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）”的学法。并让学生在朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆的基础上，也写写自己或身边的日子是怎样过的，从读到学写，以写促读，读写互相促进，在阅读中学习方法，在阅读中感悟和内化，提高语文素养。

这节课也有许多不尽人意的地方。尤其是为了追求课堂的完整性，我设计了一课时，使得课堂内容密度很大，节奏太快。课堂显得知识点的学习落实不够，课堂拓展延伸效果不好。还有对课堂生成性资源利用不够，把学生在课堂中谈到的有关岁月流逝的交流与感想没有很好的引导、拓展与延伸，把一节完全上成了完教学设计的过程，没创新，少发展，缺生成。

《匆匆》教学反思简短 篇5

《匆匆》是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。教学中，以下几个环节是比较成功的：

一、注重朗读，感受其优美的语言。

读书百遍，其义自见。教学本课，通过各种形式的读，我们感受到文章的语言美，学生读得有情，读得有趣，读中有思考。体会本文作者运用设问﹑比喻﹑排比﹑拟人的句式，把不易觉察的时光匆匆，一去不返写得形象生动，富有感染力。在读中，学生初步了解本文的特点，如结构精巧，层次清楚，首尾呼应，情景交融等。

二、品读课文，体会作者的思想感情，学习作者的表达方式。

加强对重点语段的品读，理解，从而加深学生理解作者对时光流逝感到的无奈和惋惜。新课程认为，课程不是鼓励与生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成。本文作者在抒发自己的感受时，把自己在特定处境里的感兴，依托于大自然多种可感的景象中把抽象的时间流逝通过具体的事物写具体。在教学时，我在学生理解课文内容和表达方法的基础上，结合课后第三题，指导学生模仿课文中的写法“……的时候，日子……”的句式，让学生结合生活实际进行仿写。在练笔中发现，很多学生写得还不错。如一学生写到“思考时，日子便从脑中飘过；看书时，日子从书页上跳过；玩电脑时，日子从鼠标上滑过；仰望天空时，她便伶伶俐俐地从悠悠的白云中飞过。一学生写道“洗澡时，日子从花洒里过去；做作业时，日子从笔尖里过去；玩耍时，日子便从额头上的汗珠里过去。我觉察到她去的匆匆了，想抱住她挽留时，她又用力地甩开我逃走了，我坐在书桌上看书，她便伶伶俐俐地从我大腿上蹦跳而过。”

三、体会珍惜时间的重要

本文教学，在文章的最后，通过对惜时名言警句的交流分享，通过对《明日歌》作品的品读……学生感悟到了时间的重要，树立珍惜时间的意识。

上完这篇课文，我也感觉有些欠缺：学生的交流虽然还算成功，但不够深入，停留在部分成绩好的同学发言，学困生还没能体会到文章的主旨。课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，在今后的教学中我会更加努力地充实自己，让自己的教学更加成功。

《匆匆》教学反思简短 篇6

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜的心情，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度，但文中运用了比喻、拟人、排比等多种手法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读。因而在教学设计时，我力求让学生在读中感悟，抓重点句子，结合生活实际理解课文，从而体会作者的思想感情。

首先，能较好的创设情境：

导课时，通过课件一分钟的展示，使学生切身感受到时间一分一秒的流逝，虽然只有短暂的一分钟，但紧紧扣住时间这一概念，激活了学生的情感，为下面的学习打下感性理解的基础。接着播放《匆匆》一文的配乐朗读，舒缓的音乐，低沉的语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调，学生在这种基调中很容易入情入境。

其次，精心选用教学语言，本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流逝，语言都很美。因而在课堂上，我所使用的语言尽量与本文一致，与课堂的基调相符。如：是啊，从这些句子中我们也感触到了时光流逝的踪迹，岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每个人的眼前飞快的

闪过，一日复一日，一年复一年，这就告诉我们要珍惜美好的时光，把握住自己生命的每一刻……”

第三，注意引导学生在充分阅读的基础上，激活学生的阅读积累：说一说学了课文后，你想到的关于时间的诗词或格言。教学中紧扣重点，将课内阅读与课外阅读联系在一起。

第四，学会运用。即依照课本上的句式仿说写句子。这种练习即开拓了学生的思维，又巩固了课文内容，还锻炼了学生的语言表达能力。

但教学中也有不少不足之处：教学中，把握散文“形散而神不散”的特点还不够，由于学生是初次接触散文这一体裁的文章，如能引导学生比较与记叙文，说明文的不同，会有助于学生更好理解课文；设计中虽是以读为主线，以读激情，以读导练，但在教学中读的还不够，语言的感悟还不是很到位。

《匆匆》教学反思简短 篇7

语文教学的最终目的是教会学生阅读课文。“教学的一切成果都要通过学习者的发展来体现，而学习者自身的发展是不可替代的。”教师更是不能越俎代疱，要把课堂实践的机会留给学生。因此，在教学《匆匆》一课时候，在初读课文的基础上，我便放手让学生选择自己喜欢的方式进一步理解课文，有的学生提出可以根据课后思考与练习去学习课文，有的学生则采取反复诵读的方式来理解课文，并把喜欢的段落背诵下来，有的学生喜欢一边读一边写，把自己在阅读中对部分词句的理解批注在书上。这一环节的安排，充分关注了学生的个性差异，尊重了学生在学习的过程中的独特体验，丝毫没有把老师的理解强加给学生，让学生充分享受了读书的快乐，享受到了属于他们自己的实践机会。而反观自己在这一篇课文的教学上，我更是用一下几个环节来上好这篇散文的：

1、能较好地创设环境。上课伊始，引背《长歌行》，并让学生谈感受，激发学生要珍惜时间、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四岁时候写这篇文章前的一段话。让学生明白朱自清二十四岁的时候已经意识到时光悄然逝去而无所作为，决心从今以后要珍惜时间，才写下了这篇《匆匆》。最后播放《匆匆》flash动画的配乐范读，形象的画面，舒缓的音乐，低沉的语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调，学生在这种基调种，很容易入情入境。

2、精心选用教学语言。本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，语言都很美，而这

篇散文尤为突出。因而在课堂上，我所使用的语言也尽量和文本一致，与课堂基调相符。如：“读了这句话，你听到了作者在你耳边的低低絮语了吗？”“作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了。让我们感受到了时间就在我们平凡的生活中，在一个又一个极为普通的日子里匆匆地流逝了。让我们真切地触摸到了时间的脚步。”“作者的时间步履匆匆，那么你的时间又是怎么样过去的呢？能像作者这样具体地捡拾起时间的足迹吗？”

3、拓展拿了读书的领域。学习语文，是对学生的人文性教育，同时也是提高他们语文实践能力的过程。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一的资源，为了拓展学生的读书深、广度深，我拓展了读书领域，上课时，课件播放有关朱自清的图片简介，配画课文朗读引导学生提前进入如诗如画的散文境界中，为新课的学习打下良好的情感基础。课后，收集有关时间的名言警句，进一步感悟时间的珍贵。

4、反复诵读，积淀情感。朱自清先生说：“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚。”此篇散文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚。引导学生深入地读，富有个性地悟，结合自己内心的情感体验去读、去倾听，倾听作者的伤感及对人生的思索。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领会，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断，在这节课上也有较好的体现。

当然，在这一篇课文的教学中，也有一些不近人意的地方，如学生对个别的句子理解得不透彻等。这些都是需要自己在今后的工作中去完善的。

《匆匆》教学反思简短 篇8

《匆匆》是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章的特点鲜明：结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；文字清秀隽永，纯朴简练；情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。

教学中我以读促讲，让学生陶醉于如诗如画的情境中，感受作者对时光流逝的无奈和惋惜，从而帮助学生树立珍惜时间的意识。

课后我深思，比较成功的方面有学习本文时，特别是学习第三自然段时，先引导学生深入地读，采用各种新式的读，反复诵读，读出语气，读出设问反问，重点语句的指导朗读范读，指名读，分组读，对答读。在读中让学生感悟体会散文语言的优美。在读中揣摩，在读中体会，在读中领悟，交流和讨论自己的真实感受和理解。

再是结合课文第三段进行仿写：“于是--洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”结合学生的现实实际，回忆我们自己的日子是如何匆匆溜走的，并用“在…… 的时候，……从 …… 过去 ”的句式练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。这个教学环节的设计试图唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝，从而达到积累与运用的目的。

最后是放手学生，让学生自读自悟《长歌行》，谈谈自己读后的理解和感受，让学生明白时间匆匆而过，懂得从小就要珍惜时间，好好学习，才不虚度光阴，浪费此生。

也有不足之处：教学中，没能准确把握散文“形散而神不散”的特点：由于学生是初次接触散文这一体裁的文章，如能在教学时引导学生比较散文与记叙文，说明文的不同那就更好了，更有助于学生理解课文内容了。还有让学生对其他自然段的自读、自悟的学习不够充分。下次在教学这一课时，一定注意到这几点的教学渗透，以达到最好的教学效果。

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匆匆课文教学反思600字模板

时间快速流逝，我们又将迎来新的学期。教学一学期后就该对这一学期的教学进行一个总结，通过一篇教学总结看看自己在这一学期有哪些成长，以下是小编为大家整理的“匆匆课文教学反思600字模板 ”,在此提醒你收藏本页，以方便阅读！

匆匆课文教学反思【篇1】

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话足矣说明了想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导，就能点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的想象。我在本节课的设计时，引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生展开想象。如：在讲到懒狮子说：

“我才不去吃那苦头呢?”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：它不想吃哪些苦头呢?又如：当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、妈妈生活而不学本领时，我就让学生猜猜懒狮子不学本领以后可能会怎样?[

可是，本课时在内容的安排上偏多。以致在识字教学时不够到位，没能注重字音、字形的分析，学生的识字巩固率不高。其实，应适当减掉一些识字量，提高学生的学习效果。本文存在大量对话，朗读对话是本节课的重点。可在指导朗读时却有无从下手的感觉。

总觉四句话的指导读显得相当单调，让学生读读评评也没取得多大实效。学生想象说话时，小朋友思路不够开阔，教师也没能及时地引导，以导致课堂气氛不够活跃。

匆匆课文教学反思【篇2】

教学这课的重点放在“重体验”这方面。

在教学中，我通过让学生“用心听、用心诵、用心诉”达到与作者的交流，当然也是与文本的交流。这样拉近了学生与文本情感上的距离，容易让学生产生积极的情感体验。在与文本“用心”交流的过程中，我采用了多种方法帮助学生感悟体验。比如，运用了多种形式的读，有朗读，有默读；有小组、全班齐读，有学生自由朗读，有教师范读，有教师和学生互动式的接读，也有对文章的赏读。在读的过程中，势必加深了学生的体验。还有，为了调动学生积极的情感体验，我在课堂上还引导学生联系自己的生活实际来体验作者的情感。比如，作者说到自己的度过的“八千多个日子”，我让学生结合自己度过的“四千多个日子”来谈，这时候学生思维比较活跃，体验也更进一步。另外，仿照作者说的日子匆匆的语言形式，让学生也来说，更让学生体会到时间的流逝，同时也让学生学会了作者的这种表达。课后，让同学们把谈的内容整理出来，题目是由《匆匆》所想到的……，给学生一个很好的练笔机会。

匆匆课文教学反思【篇3】

《匆匆》是作家朱自清写的一篇诗歌般的脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆匆”二字细腻地刻画了时间流逝的足迹，表达了作者对虚度光阴感到无可奈何和惋惜，提示了旧时代年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。全文语言优美，内容趣味性强，运用了大量对比，比喻，排比，拟人的修辞手法，语言生动具体。

这一节课，我认为有几点较成功的地方：

1、我扩展了读书领域：

学习语文，是学生接受语文课程的人文性教育，同时也是提高他们语文实践能力的过程。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一的资源，为了扩展学生的读书深，广程度，我扩展了读书领域，上课时，课件播放有关朱自清的图片简介，配画课文朗读引导学生提前进入如诗如画的散文境界中，为新课的学习打下良好的情感基础。课后，收集有关时间的名言警句，进一步感悟时间的珍贵。

2、反复诵读，积淀感悟：

朱自清先生说：“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚”。此篇散文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚，引导学生深入地读，富有个性地悟，结合自己内心的情感体验去读，去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感……及对人生的思索。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断，在这节课上也有较好的体现。

3、利用课件，回忆我们的日子是如何匆匆溜走的，并仿写：

这个教学环节的设计试图唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝，从而与作者产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他们智慧的语言，从而达到积累与运用的有机结合。

上完这节课，我觉得有很多不足之处，如：

1、个别学生参与不够主动，依赖小组其他成员。

2、还有学生在自主学习中没有形成系统，表达不够明确，有的地方支离破碎。3、还有的学生不能认真地听别人的发言……

匆匆课文教学反思【篇4】

《匆匆》是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜。本文的教学重点是“学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间”，而“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”则是本课的教学难点。

在教学中，学生无不为文中优美而朴实的语言而感动，无不为作者能合理运用比喻、排比、反问等修辞手法准确地描绘出时间是如何从身边匆匆流逝的而拍手叫绝。所以，抓住这一契机，我课堂上注重读写结合。我给学生大量的读书时间，从听范读读准字音，到朗读课文读懂文心；从静心默读到个性品读。这些不同形式的读，使学生在读中体味文章的语言美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习作者的语言表达方式。接着在学生理解作者表达方式的基础上注重仿写。例如：学生在访写中写到：

在默默的算着，四千多日子已经在我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子也滴在时间流里，没有声音，也没有影子。

在看电视时，时间在那虚构的世界里度过；在玩跳绳是，时间在那上下晃动的跳绳间跳过；玩耍时，时间在追逐打闹的笑声中度过。时间像永远不停息的车轮，让人不断地与他争先，如果没有他快，便会被历史的车轮无情地碾压。所以，我们便要争分夺秒的享受生活。

又例如：在教到排比句“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去……”时，让学生仿说一句自己的时间是怎样流逝的，接着让学生去发现，文中表示时间流逝的词语不仅仅是“过去，过去”，还有什么？学生一下子就找到了“飞去”、“跨过”、“溜走”等，我让学生给自己刚说的句子加上合适的.动词，学生信手拈来，句子也立刻生动了。我慢慢加大难度，你能一下子说两句吗？你能想一想后说出三句吗？学生的思路开阔了，说得渐渐多了，也顺了。课后作业中，我让学生将自己说的句子写下来，落实了写。

总之，从读到写，以写促读，读写结合，有效达到学以致用的效果。这样的训练形式培养了学生想象和创新的能力，提高了书面语言的表达能力。

匆匆课文教学反思【篇5】

其次，交流不够。课堂应该成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台，而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师精心设计的问题，应该成为学生课堂交流的依据。为了找到一个合适的切入点，在备课时，我采用了课前预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问：作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的?本以为这个问题可以统邻全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，这种提问没有转化成交流，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。反思良久，觉得所提的问题是有价值的，只是在学生回答的过程中，我不能融会贯通地迁移、引导，导致师生交流不够充分，没能激发起学生地交流热情。因而，问题的设计固然重要，而把握教学时机更重要。

课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，我还要不断地深入学习。

匆匆课文教学反思【篇6】

一、成功之处

通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。

1、能较好地创设情境。上课伊始，引背《长歌行》，并让学生谈感受，激发学生要珍惜时间、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四岁时写这篇文章前的一段话，让学生明白朱自清二十四岁时已经意识到时光悄然逝去而无所作为，决心从今以后要珍惜时间，才写下了这篇《匆匆》。最后播放《匆匆》动画的配乐范读，形象的画面，舒缓的音乐，低沉的语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调，学生在这种基调中，很容易入情入境。

2、精心选用教学语言。本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是作者情感地抒发，心灵地倾诉和思绪地流淌，语言都很美，而这篇散文尤为突出。因而在课堂上，我所使用的语言也尽量与文本一致，与课堂基调相符。如：“读了这句话，你听到了作者在你耳边的低低絮语了吗？”“作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了。让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了。让我们真切地触摸到了时间的脚步。”“作者的时间步履匆匆，那么你的时间又是怎样过去的呢？能像作者这样具体地拣拾起时间的足迹吗？”

二、不足之处

1、盲目求全。由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处。这篇课文理解起来有一定难度，正常的情况下，应该分二至三课时完成，但为了显现课堂的整体性，设计了一课时学完，确实密度很大，不够科学。导致有些地方该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。

2、交流不够。课堂应该成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台，而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师精心设计的问题，应该成为学生课堂交流的依据。为了找到一个合适的切入点，在备课时，我采用了课前预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问：作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的？本以为这个问题可以统邻全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，这种“提问”没有转化成“交流”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。

三、改进措施

1、让学生谈作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的，这部分是本课的主要环节，应该让学生充分地读，充分地说，在读中感悟、理解、领会，领会后再有感情地朗读，并进行拓展练习，而不是受时间所限匆匆结束。

2、反思良久，所提的“问题”是有价值的，只是在学生回答的过程中，要融会贯通地迁移、引导，这样交流才会充分，才能激发起学生地交流热情。因而，问题的设计固然重要，而把握教学时机更重要。

匆匆课文教学反思【篇7】

学习了《匆匆》一文，学生无不为作者合理运用比喻、排比、反问等修辞手法准确地描绘出时间从作者身边匆匆流逝的感觉而拍手叫决。写作特色值得学生学习。抓住这一契机，我设计课堂上每人想一句类似的句子，请几个同学为一组连说，组成一段话，自然水到渠成。课后又让同学写下来，有达到学以致用的效果。学生在访写中写到：

在默默的算着，四千多日子已经在我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子也滴在时间流里，没有声音，也没有影子。

在玩电脑时，时间在那虚拟的世界里度过；在玩跳绳是，时间在那上下晃动的跳绳间跳过；游泳时，时间在碧波荡漾的游泳池中泡过；听音乐时，时间与音乐一并被我欣赏；吃饭时，时间则与米饭一并被我吞下。时间像永远不停息的车轮，让人不断地与他争先，如果没有他快，便会被历史的车轮无情地碾压。所以，我们便要争分夺秒的享受生活。

这样的训练形式培养了学生想象和创新的能力，提高了书面语言的表达能力。二者的有机结合达到了以读促写，以写促读、读写结合的目的。

匆匆课文教学反思【篇8】

在茫茫然中，我尝试静下心来，结合学生实际情况，就《匆匆》一课制定了初步设想：细化指导过程，把握特色，进行读写迁移。

认真研读着课文，我将教学重点放在了二、三小节上。旨在通过自主学习与合作交流等形式引导学生与文本对话，与作者对话。在追寻“匆匆”的脚步中，感知时间“匆匆”。怎样学习作者将看不见的时间用有形的事物细致描写的方法？以往，我会通过引读的方式进行，自由畅谈之后，揣摩作者流露的心绪，进行感情朗读。遇到写自己匆匆而逝的时间时，学生茫茫然。有必要在这里给孩子一个指导，提醒他们放慢脚步，潜下心来找寻语言的表达特色。“作者是从哪几个方面写日子来去匆匆的？”读中圈画，发现时间是在“洗衣、吃饭……”的生活小事中悄然逝去，是那样的轻快灵活。品析词语，领悟作者用词的精妙，体味“跨、飞、溜、闪”增强的表达效果。再联系生活，联系自身进行仿写练习，学生更得心应手了。细节处的精彩，有时需要老师的点拨，引起学生的关注，在欣赏作者文笔的细腻灵动中，受到语言的熏陶，情感的浸润。难点在细致的指导过程中得以突破。

领悟文中蕴含的哲理是本单元的重点，也是本节课的重点。作者的自责、无奈、不甘心在一个个问号中流露。对于这样一篇文质兼美的散文，蕴涵着深深思索的散文，怎是一个“读”了得？读在其中，思在其中，悟在其中，不失为学习散文的好方法。“我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”紧扣“痕迹”，补充资料，走进作者，受到人生的启迪！

匆匆课文教学反思【篇9】

今天在两个班和孩子们共同学习了《匆匆》这篇课文。我感觉在第二班的教学效果要好，大概是在第一次教学反思的后果。

教学中，我重点引导孩子们体会了几个重点的句子。

课文的开篇用了一个排比句，我引导认真体味了这个句子。第一，从这个句子中你体会出了什么?不少的孩子都能体会出，作者的言外之意，什么都可以再来，惟独时间逝去了再也不会回来。第二，读了这句话，你仿佛看见了什么?让学生练习写话“读了这个句子，我仿佛看见，春天来了……”第三，引导孩子们有感情朗读这个句子。这样循序渐进设计教学，读思写结合，学生的学习兴趣更浓。

在教学第三个自然段的时候，我重点指导了仿写。课标指出“词句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学中，要十分重视语句训练。”我本着“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能训练。”指导仿写的时候，我先让学生仿照课文说一句话，这样的训练比较简单，孩子们的发言都很踊跃。看着孩子们兴趣盎然，于是我让孩子们仿写一个自然段，也用上排比的句式。虽然看上去这个任务也简单，但是，孩子们在完成的效果并不是特别好。因为有的孩子为了完成这个任务，可以说是挖空心思，搜肠刮肚，而写的句子实在是太牵强;还有的部分孩子干脆套用别的同学的发言，没半点创意。虽然部分学生的仿写效果并不是太好，但是，对大多数孩子来说，还是有收获的，对他们而言，是一个新的尝试!

在学习第四自然段的时候，我不但引导孩子们体会作者为自己过去的碌碌无为而后悔，更引导孩子们仔细朗读“为什么要白白走这一遭啊”?反复读，反复悟，让孩子们体会到作者并不是空有蹉跎，他也下定了决心，绝不会让自己白白走这一遭，从而作者能有那么大的成就，能留下这么多宝贵的精神财富。

在第二次教学的时候，我重点引导孩子们进行了朗读了仿写的训练，并注重了实效性，并不是走走过场而已。我觉得，在教学中，应多从学生的实际出发，对孩子们进行有效的训练才是有用的教学。

匆匆课文教学反思【篇10】

《语文课程标准》指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观尊重差异，张扬个性，多元解读。但在实际教学中，我们许多老师往往走过了头，把尊重等同于放纵，把张扬等同于随心所欲，更把多元理解等同于想怎么理解就怎么理解。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观意见，没有核心理解，学生说什么都对，都给予肯定，从绝对的书本中心完全走向了绝对的学生中心。为解决这一矛盾，课堂上我让学生围绕主题展开讨论：对于三个儿子的表现，你认为谁做的最好，为什么?学生大都认为第三个儿子做的好。这时，我问学生：难道其他两个儿子就不优秀了吗?这个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是真正的儿子，在学生心里激起情感的火花。同时也做到了正确处理多元解读与尊重文本正确价值取向的辨证关系。

真正的儿子应该关心和爱自己的妈妈。

第三个儿子很懂事，也很爱自己的妈妈，他知道帮助自己的妈妈。

我们要学习第三个儿子，为妈妈多做事!

听着这些感人的话语，看着那一张张美丽而可爱的脸庞，身在这动人的语文课堂中，我感受到一种来自于放手给学生所创造出的幸福和愉悦中。

最后，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习提供生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习提供生活的保证。

形体教学反思简短1000字模板

教师是孩子的镜子，孩子是老师的影子，每个老师在上课前都要准备一份教案。在教案中，要写出使用教具的时机和方法，写板书内容等。对于写教案是否依旧感到烦恼呢？经过收集，教师范文大全小编整理了形体教学反思简短，请阅读，或许对你有所帮助！

形体教学反思简短 篇1

形体训练是非常适合小学生采用的一种运动形式。参加形体训练能使学生终身受益。形体训练除对学生身体形态的特殊锻炼价值之外，同时对学生思想意识培养、审美意识培养和艺术鉴赏能力的培养，都有明显的积极作用。

一、形体训练是发展小学生优美体态的有效手段。

在小学期间，不参加必要的体育训练，就会形成笨拙的体态，形体练习是最佳的体育锻炼形式。形体练习这项活动从运动学角度分析，是一种有氧运动，运动中是消耗糖和脂肪的代谢过程。

二、形体训练以训练形式为手段，培养学生意志力和吃苦耐劳的精神。

现在的学生普遍生活条件优越，多数又是独生子女，承受力差，劳动观念不强，对体力上的付出很难接受。形体训练需要学生在训练中达到一定的强度负荷，要忍受柔韧练习中的疼痛。

接受这个训练就是学生的一次身心痛苦过程，尽管老师在对学生施加这种痛苦的过程中，想方设法使学生自愿去接受，但总是不可能避免的掺杂着教师的强制因素和学生的被动接受。训练中学生的种种对抗心态，通过长期磨练逐步淡化，身体的适应能力越来越好，继而在训练中逐步产生出轻松愉快感，长期坚持训练，能逐步形成良好的习惯，这对学生坚强的意志品质、吃苦耐劳精神和心理素质的培养极为有利。

三、形体训练过程中始终渗透着审美意识的培养。

形体训练从站立姿势到坐、跪、蹲、卧、撑的姿态以及走、跑、跳、转体等基本姿势的训练开始，这些基本姿态的培养，都能从“美”的角度出发对学生的练习严格要求，美是宗旨，美是核心，同时学生在练习中通过动作的表现形式，以优美的姿态，健康的人体审美自我，审视他人，以求在艰苦的训练中得到美的享受，得到自我的满足，不断的发展自己的审美观念。

形体教学反思简短 篇2

一、二年级的形体课教学，形体课与其它科目不同，它是情感的艺术教育，只有通过音乐舞蹈的情感体达到“以美感人，以美育人”的目的。舞蹈课堂教学应更多地建立在参与和感受的基础上。学生只有“动”起来、“舞”起来才会对音乐对舞蹈有真正的体验和理解。

因为一年级学生的学习主要靠的是肢体的模仿，很多身体上的协调性等等都跟不上去，所以很影响孩子们后期的学习兴趣，这样也体现我们老师在教学方式上要做相应的改变，在这段过程中学生的学和教师的教都是一个非常重要的，以下就针对低年级教学讲几点自己的看法：

1、激发学生兴趣。一年级的学生，他们的学习积极性不是很高，教师在教学之前一定要尽可能的激发学生的积极性，让学生以最高的热情投入到学习广播操中间来。可以在教授新知识之前，以观看教学片为引导，调动学生的兴趣与学习热情，使他们关注并融入丰富的课堂活动中。

2、教师的讲解清楚、明了。特别是动作的方向和细节，如：斜上举，可以用简单的话来比划什么是斜上举，他们就是一个字母Y等等，一年级的学生，他们的知识水平相对比较低，这时，教师的讲解必须清楚、明了，尽可能的少用专业的术语，用一些学生一听就明白的语言来和他们交流。另外，教师的语言还必须生动，让学生喜欢听你讲话，这也是吸引学生的一个方面。要用童趣的话来引导他们，他们会觉得课堂充满了活力，老师和他们之间没有那样大的隔膜，孩子们也可以大胆的表现自己的想法。

3、教师的'示范准确、到位。教师的示范就像一面镜子，只有教师做得好了，学生才能做得好。示范在孩子们的心目中影响是非常大的，特别是低年段，学生学习的主要手段也就是模仿动作的外表，他们觉得好看，老师做的很漂亮，那么就会产生学的兴趣。另外，教师对学生动作的准确性一定要严格要求，这样才能在以后的练习中形成正确的动作。不能因为觉得小孩小而给于前期的放松，要给学生们一个初期的好习惯。

4、教师的口令响亮、富有节奏感。教师的口令对学生地练习有很大的影响，学生的动作力度和教师的口令有着密切的联系，教师的口令响亮有节奏感、轻重配合，那学生的动作一定舒展有力度。同时也让孩子养成如何听老师的口令，如：重拍是该注意动作的到位啊！老师的节拍慢的时候我的动作节奏也要放慢等等。

5、教师及时给予学生鼓励。学生都喜欢教师给予他们表扬，哪怕是小小的表扬，也能使他们信心倍增，作为教师的我们也不要吝啬你的表扬，看到孩子们有一点点的进步，你就大声的表扬他们吧！特别要多表扬男同学，男同学本来的兴趣就低于女同学，加上身体的协调性比女同学差，如果经常来男同学和女同学来做比较，那样就很影响男同学的自信心，我们的衡量要以参与者本身的水平做为对象。

6、教师要及时地做好纠正工作。学生在初学动作时，他们的动作记忆是慢慢形成的，这个时候及时改正较快，如果学生的错误动作形成习惯后，就很难再去纠正，所以作为教师当发现学生出现错误动作时，一定要及时地纠正。在纠正孩子错误的时候多选用引导的方法，不能太过直接。

7、给学生一个展示的空间。每个学生都是爱表现的天使，作为教师就更应该给学生提供一个表演的舞台，可以让学生将自己所学的广播操以各种形式（个人、结伴、小组、集体等）展示出来，既发挥了学生的热情，又提高了学生的能力。

8、教师应给予学生正确的评价。在教学的整个过程中，为了让学生明确自己的练习效果，教师都应该给学生以评价。在最后，给学生一个综合性的评价，来对学生这一阶段的学习做个肯定，而教师的评价也应该公平、全面。

以上只是我一些初浅的教学反思，还有待于进一步的改进。

形体教学反思简短 篇3

这节课上的比较成功。这节形体课，让同学们第一次懂得了什么是姿态美、形体美、和谐美，也让同学们认识到世界上不仅仅只有舞蹈家应该有气质，我们人人都应该充满一种气质美。 看着教学片中形体老师们做动作时流露出的那种优雅、自信的气质，给人的那种超凡脱俗的美感，同学们发出阵阵羡慕的欢呼，老师及时把同学们不正确的姿势和形体上的缺点、劣势一一指出，并一一纠正，同学们带着羞涩，带着好奇，迈出塑造优美的体形和端庄的仪态，使其举止幽雅大方，改变同学们的生活方向的第一步。 第一次课上的形体基本功训练，不仅仅训练了同学们的仪态，修正了她们的姿势，而且还起到增强体制，增进健康的作用：随着悠扬和谐的音乐，同学们做着腿部、颈部、肩部、手臂、腰腹的练习，渐渐走路不再含胸驼背，坐着时不再勾着腰，就连说话，同学们也不自觉的降低了声调。另外，我在上课时注重同学们的的合作意识，这种合作学习很成功，使好的同学带动后面的同学，学生帮学生解决了一些同学不能自己解决的问题，培养了这种团队合作的精神。 上课时太急于求成，有些环节忽略了这是同学们接触的第一次形体课，比方，让同学们在刚做完手位练习后就让他们进行创编动作，差一点把同学们刚刚萌芽的练习形体的兴趣泼上冷水，好在老师及时播放了一段形体教学片，才又激发了同学们的热情。

形体教学反思简短 篇4

形体训练是一项比较优美、高雅的健身项目，主要通过舒展优美的舞蹈基础练习，结合古典舞、身韵、民族民间舞蹈进行综合训练，可塑造人们优美的体态，培养高雅的气质，纠正生活中不正确的姿态。可以说它是所有运动项目的基础。

结合我校学生年龄特征和身体特征形体，我对形体训练课程进行了调整，改变形体训练原本枯燥深奥的部分，结合学生自身特点以学生们更加熟悉歌曲为背景，以活泼的训练方式开展此门课程。

我对此门课程的安排主要有一下几个方面：

一、以欢快的音乐为背景，引导学生认识和掌握节奏

在教育教学中，学生学习动机的培养和激发，既是促进教师改革教学内容和方法的手段，也是提高学生学习效果和综合素质的途径，是学校工作的重要任务之一。我在安排课程内容时选取了节奏感较强的现代音乐，以欧美的电子音乐为主，所谓电子音乐，就是以电子合成器，音乐软体，电脑等所产生的电子声响来制作音乐。电子音乐范围广泛，我们的生活周遭常常能听到，在电影配乐，广告配乐，甚至某些国语流行歌中都有用到，所以也是各种音乐形式中最容易被学生熟知和喜爱的一种音乐。以这种音乐为背景，烘托出一种熟悉的氛围，让学生更容易进入课堂状态。

二、结合音乐伴奏学习基本的舞蹈动作

本学期的形体课由于是对新生班开展，由于他们对以前没有舞蹈基础以及个体对形体训练的接受能力的不同，我选取了更加大众化的几种简单易学的舞蹈动作。结合颈部、肩部、腰部、腿部几个主要关节的活动，配合以街舞中的JAZZ与HIPHOP几大基础动作的开展练习，让音乐塑造的情景与舞蹈配合得当。舞蹈课堂教学应更多地建立在参与和感受的基础上。学生只有“动”起来、“舞”起来才会对音乐对舞蹈有真正的体验和理解。

三、以基本动作为基础连贯成舞蹈

一个成形的舞蹈，往往是学生对课堂内容中最感兴趣的部分，而一个完整的舞蹈必须要由反复的练习来完成。由于中学生年龄的特征，提前接受比较复杂的.舞蹈会让学生对舞蹈本身产生厌烦情绪，针对男女生的不同喜好我本学期选择了两个训练内容一是健美操，二是骑马舞。健美操是一项深受广大群众喜爱的、普及性极强，是结合、舞蹈、音乐、健身、娱乐于一体的体育项目。是针对肢体弹性、节奏感、灵敏度和反应能力的练习。骑马舞是为韩国电子音乐所编排的舞蹈，主要以欢快的背景音乐为依托，以幽默的舞蹈形式展现了骑马的动作，是一个广受青少年喜爱的舞蹈。针对这两项舞蹈，我采用了演示法来教学，先学分解动作再学连贯动作，运用直白的语言讲解动作要点，让学生慢慢适应，再用重复练习的方式熟悉动作，从而达到舞蹈学习中“只练不背舞自成”的目的。

本学期因为形体课开课较晚，仅安排了7节课，一些同学由于以前没有怎么参加过这方面身体锻炼，形体课上下来有一些困难。一是部分动作做不到位，例如手臂的拉伸抬不高和压腿下不去等。二是舞蹈练习时动作不协调，往往是动作不随心走。也有一部分学生下课后出现了肌肉酸疼等现象，这些都是非常正常的。舞蹈非一日之功，不付出努力是不会成功的，在我的课上我积极鼓励学生多多练习，而他们也从每一次的课上发现了自己的进步。希望旅游酒店管理专业的同学们能坚持完成这学期的课程，严格要求自己，体会学校为他们开设这门形体课程的初衷，认真对待，有什么意见和问题多跟老师沟通交流。我也希望自己能在接触不同专业形体课程的同时，不断的提升自己，让自己不断成长成才！

形体教学反思简短 篇5

由于学生空间想象能力还处于起步阶段，经常出现这样那样的错误，为此我主要采取两个措施。

第一，充分利用教具以及师生亲自动手做了许多学具，有长方体和正方体框架、表面积展开图、无盖的正方体、两头空的长方体以及若干个小正方体，通过实物、教具，给学生充分观察和实际操作的机会，将抽象的知识变成了学生能看得见、摸得着的现实物体；

第二，在学生建立了初步的空间观念后，通过画出长方体的长宽高，让孩子们想象并描述出长方体的样子，丰富学生脑中的表象建立概念，以动促思。

本节课也提醒了我：数学就在我们身边，教师首先要善于用数学的眼光去观察生活，从中发现问题、提炼问题。学生在解决这样的数学问题过程中，也会逐渐学会用数学的眼光观察周围的一切，把数学与生活联系起来，实现课程标准中提出的学习生活中的数学的教学理念。

但《长方体和正方体》这个单元涉及的概念、公式比较多，练习题的题型也比较多而杂，虽然已经很用心的备课、上课，但感觉孩子们在做练习题时还是会错漏百出。

生命生命教学反思简短1000字模板

成功的人民教师总是在前期准备工作中也非常的优秀，教案要结合学生实际来确定教学目标、重点、难点。教案要认真贯彻课标精神，写教案时怎样把握好该掌握的重点呢？教师范文大全特意为大家收集整理了“生命生命教学反思简短”，仅供参考，欢迎大家阅读！

生命生命教学反思简短(篇1)

《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲的是大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描述了同一时光海峡两岸的两个不一样场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期盼着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们，两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。。如何更有效地选取教学方法，让学生感受"生命桥"的含义，习得语言，从而体现工具性与人文性的统一，是我在课堂教学中要解决的首要问题。反复研读课文，发现作者在细节描述上多次运用比较，使故事更具感染力。

"步履匆匆"与"7。3级大地震"联系起来读，就更能想象到李博士救死扶伤的高大形象；"不清楚家人是否平安无事"与"他明白小钱期盼着骨髓"联系起来读，就更能感受到台湾青年虽心系家人，但坚持躺在手术台上的不平凡的举动。"此时此刻跑到空旷的地方才比较安全"与"李博士的沉着"，"台湾青年静静地躺在病床上"联系起来，他们一心为小钱着想的形象跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情体现无余。

体会"生命桥"的含义是本课教学的重点和难点。在教学中，我设计了三个层次的读。一是透过自由读，看哪些细节感动了你，让学生边读边想象画面：台湾青年和李博士冒着生命危险做骨髓移植手术。联系上下文，比照阅读，体会台湾青年和李博士博大的爱心。二是以"期盼"为切入点，老师示范朗读描述杭州小钱的第二自然段，创设情境，使学生理解骨髓移植对小钱的重要，是一种生命的期盼，唯一的期盼。三是在理解了骨髓移植对小钱的重要后，回到来阅读描述台湾青年和李博士的句段，学生的感受就会更深。经过这三个层次的阅读，手术过程中表现出的种种细节就会潜移默化的内化成一种人性的完美，植根于学生心中，海峡两岸的血脉亲情会变成学生心中一座永远割舍不掉的心桥。

对于"台湾青年的骨髓，最后从身躯里涓涓流出……"一句的感悟，我着重引导学生进行个性化的理解，培养学生的语感。深入不一样人物的内心，体会就会不一样：这涓涓流淌的骨髓，对小钱来说，意味着生命的火种；对台湾青年来说，意味着浓浓的爱心；对在余震中做手术的李博士来说，意味着手术成功的喜悦；对读者来说，流出的是深深的感动。

但遗憾的是，由于课堂中安排了写的环节：台湾青年静静地躺在床上，他会想到谁，会想什么课堂时光没有调控好，所以没有把预先的设计完整地呈现。

生命生命教学反思简短(篇2)

今天，上完《生命生命》这篇课文，我的心情久久不能平静，因为这篇课文给了我一种心灵的震撼，那就是：珍爱我们的生命吧！珍惜我们的时间吧！让我们的人生更有意义吧！

课文中那挣扎求生的飞蛾、顽强生长着的瓜苗让我感动：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。不管外界环境怎样危险，它们都没有放弃求生的努力，小小的昆虫、瘦弱的瓜苗也如此，更何况是人呢？

文章的作者杏林子，她从小就病魔缠身，身心受到了极大地折磨，但她并没有因此而虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命，凭着坚强的毅力，自学成才，成了一名著名的作家，成为了我们学习的榜样。

“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”让我们记住杏林子的这句话吧！现在就行动起来，珍惜每一天、每一分、每一秒，勇敢地面对困难，不懈地努力吧！

面对过去，不要迷离；面对未来，不必彷徨；让我们不再为昨天的成就或失败而感到得失；让我们清醒地看清楚自己，仔细的了解自己，让自己的每一天都活得更加光彩有力吧！

生命生命教学反思简短(篇3)

《跨越海峡的生命桥》描述了同一时刻两个触动人们心灵的场景：一个是病情垂危，急待骨髓救命，一个是不顾危险，抽取骨髓，只为挽救一个并不认识的陌生青年。本课时重点是学习第一个场景，为了使学生充分感受危情的严重，捐献的可贵。我从激发学生兴趣入手，边讲故事边出示课本插图，创设情境，设立悬念，激发了学生阅读的兴趣。然后围绕课题让学生质疑，对学生提出的问题梳理后，让学生带着问题学习课文。既培养了学生的思维能力，又是学生明确了学习目标。充分的体现了学生在课堂上的主体地位和创造性。其次，以读代讲，尊重学生的阅读体验，通过自由读、轻声读、默读、有感情的朗读。感悟小钱病情的危险，移植骨髓的必要性和紧迫性，以及寻找合适的骨髓的不容易，在感悟的基础上再读课文，以悟促读，使学生感受到台湾青年捐献骨髓的可贵。在阅读中拉近学生与文本的距离，是学生的心灵受到爱的洗礼。此外，培养学生独立学习的能力也是每节语文课必须考虑的问题，本节语文课中首先让学生借助工具书独立学习本课生字词，把握课文中的主要内容，培养学生独立学习和阅读的能力。然后在小组合作学习中探究自主学习中遇到的难题，从而提高学生独立解决问题的能力。

本节课也存在着许多不足和遗憾，首先，我觉得对学生的朗读指导还不够到位，若在讲课时能通过范读，以声音带动学生，将会对学生朗读能力的提高起到作用。其次对资料的整合运用不够充分，此外时间安排不够合理，没有留给学生充足的写字时间。

生命生命教学反思简短(篇4)

这篇课文通过飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照语文课标提出的"阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。"不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。在本课教学中我进行如下总结：

一、课内外内容联系，拓宽学生学习的空间。课前，让学生查找资料了解作者，调动起学生的兴趣。课堂上，补充张海迪等和作者经历相似的人的资料，引起学生情感共鸣。教学中播放音乐配合朗读，使学生接收、内化、感悟、理解文章主题。同时搜集资料也培养了学生搜集和处理信息的能力。

二、给学生一个"开放"的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种"体验、探究、感悟"。一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以我让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己先讲一讲，谈谈自己的体会和感悟，全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维，使他们在"自主、合作、探究"中学文并感悟作者对生命的思考。

三、贯穿语文教学“读”的功能。俗话说“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，我采用不用形式的读，并步步推进。首先，我让学生默读，把握文章的主要内容。然后，在精读品味阶段，我给学生足够的时间品读，采用齐读、个别读、对比读、接读等等多种形式进行引导。让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。

四、教给学生学习的方法。在教学过程中，我确定从3个故事中体验生命的意义，同时能够赏析重点词语。先引导学生学习第一个故事，从朗读到画好词，再到品味含义深刻的词句，最后感悟作者的情感，让学生们体验到学习的过程，并总结出四步学习法，“读——画——说——悟”。这就教给了学生们阅读的方法。在找好词的环节中学生们很跃踊，积极发言，基本上说出词语的好处。有了上面的四步学习方法，另外两个故事，学生们能够很好地自学并讨论，在汇报的过程中学生们的思维很积极。老师只是适当点播，让学生更明确地认识到生命的意义。

课堂总会留下不足：比如在课堂上精读第一个故事后缺少一个总结板书学法的步骤，这是在以后要注意的。学无止境，教也无止境，要能灵活地因材施教。

生命生命教学反思简短(篇5)

本次在到深圳龙岗区平湖凤凰山小学跟岗之前也在学校上过《生命生命》这篇文章，也能按学校的要求上好，也得到了领导的好评。可到了深圳龙岗区平湖凤凰山小学跟岗学习后，看到了更高标准，更符合《语文课程标准》的教学理念和教学模式，便对以往的教学进行了反思。所以在凤凰山小学上这节课时，大胆摒弃了以往的教学方法，用上了凤凰山小学的教学模式进行试教。

我执教的是人教版四年级下册的第19课《生命生命》一课。这篇课文含义非常深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命是什么？这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我设计了四个教学环节，第一个环节我让学生先看一组有关一些动植物在恶劣的环境下怎样顽强生长的图片，让学生对生命有一个初步的认识。在教学的第二个环节中我主要让学生自课文，在扫除生字障碍后自主归纳有关生命的三个事例。在此基础上我转入教学的第三环节，让学生针对最能让自己感动的事例进行画词句，抓住相关的语言写出对生命感受。在集体汇报时通过品读词句引导学生关注生命。教学的第四个环节通过资料的交流，把知识进行拓展延伸，将学生的学习引向更深更广的空间，所以设计的这个话题：怎样才能让自己的生命活得更有价值？充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创造性地展示自己的过程。这样实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，引导学生加强语文知识的积累，挖掘自己的创造潜能，拓展自己的发展空间，培养合作、探究的精神。最后回归课题，感悟生命，通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。

虽然在教学时我根据了学生的学情进行了相关的调整，但上这节课仍存在很多不尽人意的地方，表现为：

1．因局限于备课时的框架，在教学“知妙”这一环节时，由于看到学生的书写慢，为了保证明第四个环节里可以让学生有写的时间，所以在讲述这三个事例时，有点操之过急，而且多抢了学生的话说，从而导致后面的内容没有真正落实到位，对词句的品读不够深入和到位，有点蜻蜓点水的感觉。

2．在教学第三个事例时仍未能从以往的教学中跳出来，只把教学点放在让学生知道杏林子很珍惜她的生命，而忽视了这节课的最终指向目标，没有从字里行间都表现出杏林子对生命的尊重和珍惜，所以没能吸引学生要读杏林子的书的欲望。

3．在教学时的语言还不够简练，评价未能多元化，也没有退在学生的后面，让学生精彩。

4．在备课时曾思考这节课的目标指向，最终取决于指导向阅读。但在备这节课时设计第四个环节时曾在“让不让学生写对杏林子想说的话”或“读完这第这篇文章把有什么想说的写下来”要不要出现纠缠过，但最终还是选择了选用这一环节，可上完后节让我再次感受到老师的教学设计要学会取舍，不要面面俱到，要真正为学生的学服务，为学生的发展服务。

生命生命教学反思简短(篇6)

【建议思考的问题】

１、如何解决由于学生课堂提问而产生的耗时、低效问题？

怎样既保护了学生的好奇心和求知欲又能将我们的课堂引向纵深？

２、语文课怎样将培养学生的健康人格落到实处？

３、培养学生的思维应该从何处入手？

【案例背景】

自实施新课程以来，为了激发学生主动学习的积极性，突出学生的主体地位，我在课堂上增加了学生的活动形式和活动时间。又向学生强调要有质疑精神，要勇于发表自己的见解。经过一段时间的实践，学生明显比以前活跃多了，对学习表现出更多的兴趣，思维的深度和广度也不断得到拓展。但伴随着这些成功的喜悦也出现了一些问题，例如：希奇古怪的问题越来越多了，教师控制课堂变得十分艰难。有些课堂提问脱离了课堂教学的中心，为了保护学生的积极性和求知欲，教师又不得不对此作出反应，因而教学过程中常常出现严重的耗时、低效问题。有时候，甚至一个问题还没讨论完就下了课。课堂时间是有限的，如何既保护学生的积极性和求知欲，又能完成教学任务，提高课堂效率，成了一个令我困惑的问题。

【案例描述】

上课了，今天我教的是杏林子写的《生命

生命》。本课时教学时，我采用了猜读法，激发了学生的好奇心，引起了学生对一些关键词语的关注，通过对关键词句的分析、品味，学生基本理解了作者在字里行间所表达出来的热爱生命、珍视生命的情感。学生的合作、自主学习也进行得有条有理。

一切都很顺利，直到我请学生谈谈生活中如何珍爱生命时。有一个学生站起来问我：“老师，夏天的蚊子叮你时，该不该打？”我一愣，反问他：“你打吗？”他老实地回答说：“我是打的。”这一问激起了千尺浪，马上有学生站起来说：“蚊子也是一种生命，它有存在的权利。”显然这个学生是顺着我的上课思路在往下讲。教室里顿时炸开了锅，有很多声音在同时说些什么。我意识到：简单的肯定或是否定，都很难回答这个问题。还有学生在举手要求回答问题，答案不外乎“打”或“不打”，教室里迅速地分成了两派，学生因为这个看似游戏的问题而兴奋地对峙着。不过很明显这种兴奋是孩童般恶作剧式的，不是真正进入积极思维状态的兴奋。

如果在前段时间，我会索性让学生来一次大讨论，根据我的经验，学生肯定会很投入，气氛也会很热烈，当然这下半节课也就会在讨论声中结束了。可是这样的讨论有价值吗？学生能在讨论中得到什么？我觉得我应该有所改变。

怎么引导学生呢？我进行了激烈的思想斗争：如果我顺势而下，说对小生命还是以珍惜为好，符合课文“珍爱生命”的中心，可以很轻松地上下去。可是这样的教学合适吗？这不是在教学生说假话吗？学生在课堂上可以说：“蚊子是一种生命，我们要珍惜生命。”可是，课后呢？生活中没有人会在蚊子叮咬时，置之不理。语文教学要培养的是诚实的人格，健康的心态，审美的眼睛。珍爱小动物当然是对的，但问题应该辨证地来看，现在问题的关键已经不在对生命的珍爱上，而在要做一个怎样的生命上了。

想到此，我说：“生命是可贵的，老师相信刚才提问的同学也是一个珍爱生命的人，可是他为什么还要将蚊子打死呢？请大家讨论一下。大家可以考虑蚊子的生命形式与其它如蜜蜂等小动物的不同。”小组合作又开始了，这一次少了很多笑嘻嘻的声音，多了一些认真的思考。有的还在思考，有的则激动地说着什么。讨论结束之后，有的同学说：“蚊子的生命是以损害别人的利益而维持的，所以必然会遭到拍打的下场。”一个同学说：“蚊子的下场是罪有应得。”还有的同学甚至说：“以损害别人来生活的人，也必将遭到别人的唾弃。”至此，话题迅速地转到了怎样珍爱生命，做一个高尚的人，不白白地虚度一生上了，而发言还在继续……

【案例反思】

这堂课的中间部分因为一个学生的提问而偏离了讨论的主题，课堂呈现出一种断裂，学生的思维没有因为这个问题而进入积极的境界，反而退回到相对简单、幼稚的状态。课堂的后半部分，讨论的重心又重新回到原先讨论的主题上，并且将讨论继续推向纵深，较好地完成了本课时的教学任务。我本人认为是较好地处理了学生提问的结果。

新课程的实施，探究性学习的提倡，激发了学生的思维，学生的思维被调动起来之后，必然会出现很多像上述一样的场面。学生的问题往往参差不齐，我们会很惊喜地发现不少创新的火花，灵光的闪现，但确实也存在着一些幼稚的提问，有的问题还会脱离了课堂讨论的中心。在这种情况下，大多数的老师会选择肯定学生，鼓励学生，而鼓励学生的方法必然是重视学生的问题，可是我们的课堂时间是有限的，不可能也不应该拿所有的问题来讨论。（那种将学生所有的问题都列在黑板上，逐个解决的教学方式是我所不认同的。）这种两难的处境，令我困惑。这堂课的后半部分的偶然的处理，给了我一个启示：课堂效率高低与教师能否快速、妥善地处理学生提出的问题有直接关系。（那种不管问题是否值得讨论，都不做处理，直接将问题抛给学生的做法值得商榷。）教师如果能快速、有效地将学生的问题导入讨论的正轨，不仅能避免耗时，而且能将课堂引向纵深。教师在处理问题时方法是多样的，可以去掉了学生问题中片面的、表面的东西之后，提炼出问题中积极的东西，再将问题还给学生，去激发学生积极地思维；也可以将问题中尖锐的矛盾冲突展示给学生……方法可以千变万化，但宗旨只有一个：既保护学生的积极性又将学生的思维导入纵深。我想这样做既鼓励了学生，实际上又向他提出了更高的要求，怎样将问题提得更有质量、更有意义，同时也节省了时间，达到了教学的目标。

同时我也想到了现在我们的课堂中存在的这样一个问题：虚假的热闹要不得！新课程实施以来，为了追求课堂热闹的效果，不少老师想出了很多妙点子，但其中也有一些热闹我觉得是没有意义的。如果这堂课在学生提出“蚊子该不该打？”的疑问时，我组织学生进行一次大讨论，我想课堂一定是非常热闹的，但是这样的热闹有用吗？它对学生知识的掌握、情感的熏陶、思维的训练有百弊而无一利。老师不应该是一个主持人，更应该成为一个引导者。

由此，我想到教师平时学习、提高的重要性。没有丰富的学识、敏捷的思维，要胜任新课程的教学是很困难的。同时，我们也可以学习一些教师的做法：在课前收集学生的提问，然后根据学生的提问来组织课堂教学。这样可以有较多的时间来处理学生的提问，想到比较妥善的方法。这样做对备课有一定的难度，但是对于解决课堂低效、耗时的问题应该还是比较有效的。

【案例扩展】

１、语文教学是积极的、入世的，要培养的学生是有着良好个性和健全人格的能面对社会、适应社会的人。所以作为教学者，在对教材进行处理时，要随时地审视自己的角色定位。不随意地拔高教材，当然也不随意地将教材庸俗化，两个极端都于教育不利。

２、语文课程标准在全面提高语文素养中强调要培养语感，发展思维。在语文教学实践中可以也应该能培养学生辨证地看问题的能力。事物是相互联系的，如果摒弃了联系的观点，而用片面的、孤立的眼光看问题，往往看得不够全面。同样，事物是矛盾对立的，就在看似矛盾的事物中，往往存在着一些发人深省的值得人探究的东西，而我们的语文学习中，如果能抓住这些问题探究，也往往能激发学生的思维，给学生带来思考和启示。

生命生命教学反思简短(篇7)

《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级的一篇以爱为主题的课文，跨越海峡的生命桥教学反思。课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。在教学时，我主要围绕以下几点，展开教学：

一、词语的学习围绕着学生的学习实际来选择。

本课的词语有很多。在选择时，我主要挑选了学生易错的词语如：白血病、辗转、间隔、骨髓等，尤其是髓的读音不仅是学生，就连我们大人都非常容易读错，很难纠正。课堂上我通过学生多种形式的读，帮助学生巩固字音，为后面读文扫清障碍，让学生在课堂上真正的理解记住。对于凋谢、绽放、含苞等词语，我让学生用话来造句子，在句子中理解。并配以图片使学生理解他们的不同含义，

二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读中体悟文本，感受真情。

《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，教学反思《跨越海峡的生命桥教学反思》。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，我就以“读”为突破口，将“读”贯穿整个教学过程始终。

三、以说促思，发散思维，感悟人间真情。

教学中，我设计了几处想象说话，如“在地震中，那个青年人仍在躺着，他心里会想些什么？”、“小钱病好后和青年人见面后，他会做些什么说些什么呢？”等，并注意了读说结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。学生在经历自我与他人的行为对比、体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。最后的结束语让学生对以后的生活中会怎么做,升华主题，引发了学生对爱的思考，对人间真情的渴望。

反思这节课，还存在着不足与遗憾：虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情感激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会完全溶入到朗读中，最终对“跨越海峡”也不是很明了。本节课有些环节无法预知，在处理上语言不丰富、也不够精炼，教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断向其他教师学习。

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尊严教学反思简短 篇1

课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。

教学中，我紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。在设计上抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。当学生读完这句话时，并不理解，随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢？哈默与其他逃难者有什么相同之处，又有什么不同之处？让学生画一画，把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容，又能引导学生来理解感悟内容，覆盖的阅读面比较大，给学生思维空间比较大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。

教学中，我设计了步步深入的朗读过程。一是整体通读，整体感悟，让学生自己去体验交流心得，感语课文，通过引导学生找不同的语句，体会不同词语，从而感悟课文内容，进一步悟出“尊严”的真谛。对两个“狼吞虎咽”进行了对比读，体现了年轻人吃的心安理得，进而理解他讲尊严之可贵。二是重点细读，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话做了重点指导，通过齐读、同桌读、指名读等形式，让学生走近哈默，体会心理活动，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培养了学生的朗读能力。在学生自读自悟中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语言，分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个尊重他人的人。此时再次回读2-5段，再次感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力，此时也达到了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。

在理解杰克逊大叔语言时，我抓住了“富翁”与“尊严”的关系，让学生自己去体会这句话，此时，孩子们课文已学完，对一开始的“不是很理解尊严，此时已有了新的认识，再问学生你又如何理解大叔对哈墨的评价的话，加深了理解，说的很好，达到了预期效果。

不足之处是在课尾应该让学生说说有关尊严的事例，再次体会尊严，从而在生活上能以此约束自己，树立自己的尊严。

尊严教学反思简短 篇2

《尊严》是人教版四年级下册第二单元的一篇课文。第二单元的主题是“以诚待人”。课文主要讲了石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。

上课前，钻研了教材，觉得学习这篇课文的重点是弄懂什么是尊严，体会什么才是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作和语言，表现人物品质。因此，在设计第一课时时，就着重抓住了这两点。

教学设计一开始，我通过讲故事的形式，简单地告知学生课文的主要内容：有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美地吃上一顿饱饭啊！可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅，拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富。他就是石油大王——哈默。用课文开头和结尾的内容描述主要内容，是为了激发学生学习的兴趣和欲望，目睹并感受逃难人的境况，为学习奠定情感基调。这个环节的设计是比较成功的，学生很快就进入课文的学习。

接着，我试着用一种全新的方法检查预习作业。之前的教学中，我试着让学生自读课文后，再检查，但这次，一上课，我就马上出示词语检查学生的字词认读情况。我还试着用“故事《尊严》发生在（），主要人物是（）和（）。课文主要叙述了（）的事。”因为这篇课文相对比较简单，故事情节也容易理解。对学生的自学情况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯。概括课文的主要内容是中年级的重点训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的过程，所以在进行深入探究钱，让学生回顾全文主要内容，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。

回顾文章内容后，我试着聚焦“逃难者”，通过其他逃难者“他们面呈菜色，疲惫不堪。”和年轻人“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”两者外貌描写的学习，初步感知年轻人的与众不同，同时也试着提示学生通过人物的外貌描写，可以刻画出人物品质，为深入了解人物形象作铺垫。但这个环节，我花费的时间过多，而过多注重语言的本身，对语言形式，和运用方面没有做过多的引领和点拨，也是处理不当的一个方面。

最后，整堂课的重点就落在了年轻人和杰克逊大叔的对话上。对话描写也是本文的一个特色。我能抓住“不能”“不能不”等关键词，体会双重否定是更加强调的语气，两个“不”和感叹句包含的丰富的情感。教学过程中，还穿插了多种形式的朗读，个人读，小组读，分角色朗读，男女赛读，师生合作读等努力使学生读得精彩，说得有情。这是学生情感与语言交融，共生的结果。学生的情感是根植于品读、辨析、体验、表达的基础上的，是层层深入的。课堂上专注投入地读，积极得体地说，由此读出独特体验，悟到读书方法，牢牢抓住培养语文能力这条主线。

课上下来，却感觉简单的内容被复杂化了，而没有体现“轻负高质”。听课下来，给的建议是：（1）课堂内容比较简单，能不能把两课时压缩在一课时，另一课时用于提升。（2）在年轻人和其他逃难人作比较时，是否可以点拨“为什么作者在写年轻人时还要写其他的逃难人呢？”（3）上课不要注重内容，而可以从提高学生写作方面做功夫。

小结：以后在设计教学的过程中，还得注重细节，注重效率。不要为了教而教，而应让学生学有所得，习得方法。

尊严教学反思简短 篇3

我十分喜欢《尊严》这篇文章，课文语言朴实，却蕴含着极深的人生哲理，读后令人深思。课文叙述了在一群逃难的人中，有一位年轻人――哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度饥饿的情况下还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告诉人们：尊严是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。但对于一个四年级的学生来讲，读了它可能只能悟到不吃别人施舍的食物，吃自己的劳动赚来的就是尊严。而我们则不一样。课堂上，为了更充分的使孩子们体会到石油大王哈默的高贵品质，我采用了联系上文对比体会的方式。

我先请学生划出描写逃难人们的语句，这里包括外貌描写及动作描写。外貌描写只有一句，“他们面呈菜色，疲惫不堪”。我引导学生仔细读这句，然后提问：从面呈菜色，疲惫不堪这两个词中读出了什么。学生们，有的说我读出了他们很累；有的说读出了他们很饿；有的说读出了他们缺乏营养，急需食物……我问：从那些语句，你看出他们确实急需食物？孩子们立即找到了后面的动作描写。我说，是啊，他们连一句感谢的话都顾不上说，就狼吞虎咽的吃起来，因此课文中用了一个非常确切的词来形容——显然。到这，孩子们对这个词的理解应该说很到位。此时我又节外生枝了一点，如此饱受饥饿的逃难人，此时就在我们眼前，对于我们每一个富有同情心的人来说，他们的这种行为，我们能理解吗？学生一致认为能。此时，我把话锋一转，让我们再来看看这个特殊的年轻人，学生读出对年轻人外貌的描写，我写下“脸色苍白，骨瘦如柴”这两个词。请大家注意，年轻人与其他逃难的人一样的缺乏健康，营养，食物。可当杰克逊大叔将食物送到他面前时，他依然拒绝了。此刻引导学生练读两人的对话部分，最有助于体会人物的心情及高尚的品质，所以我让学生之间互相练习。结果，孩子们体会的很深刻。故事中，这个年轻人的形象也深深的印在了孩子们的心中。

由于，这里教学处理得当，后面的那句：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。学生很容易就理解了。

《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此上这课时，我立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，力图让孩子们进行独立阅读、感悟、理解并从中明白道理。并为他们创设展示的机会，让孩子们能大胆、主动地参与朗读、讨论、交流，毫不掩饰地流露出内心真实的情感。在整体感知了课文主要内容后组织孩子们紧紧围绕年轻人与杰克逊大叔的三次对话，紧扣他们的神态、动作、语言来谈自己的感受，体会年轻人在怎样的情况下维护自己的尊严。在孩子们谈体会时，发现孩子们仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时提醒“他不吃因为还不是很饿吧？”孩子们一听纷纷用“脸色苍白、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等来反驳。从而学会联系全文来读书并加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导孩子们努力把自己当作哈墨，用自己的心去体会，读出哈墨的自尊。这种联系上文对比体会的方式更充分的让孩子们体会到石油大王哈默的高贵品质。

尊严教学反思简短 篇4

“让学生真正成为学习主人”这是我们在课程改革中最响亮的口号与孜孜以求的目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到这一目标的最好途径。在本节课的教学中，我遵循“先教后学、以学定教、多学少教、以学论教”的教学原则，精心的设计了导学案，以导学案引领学生学习。教学中体现了让学生自主学习，主动发展的教学理念。主要体现在以下几个方面：

1、利用经典诗句导入，是为了激发学生学习的兴趣与欲望，为学习本课奠定情感基调，使学生积极的投入到课堂学习中。

2、通过学生自主学习，组内、组际间交流、品读体会尊严的含义。课前我引导学生根据导学案进行自主学预习、课内进行交流探究，皆在把学习的权利交给学生，让学生在自读自悟中了解内容，在相互交流中加深对内容的理解。同时，我能尊重学生个体的自我体验，自我感受，突出重点、突破难点，体会自尊的可贵和不可估量的价值。在教师创设的宽松、和谐、民主的氛围中，学生充分地进行合作，充分地展示自我，为学生的发展提供了更为自由、更为广阔的空间。培养了学生自主、合作、探究的学习能力。教师的点拨指导，重在发挥好教师服务者、参与者、合作者的作用。通过生生互动，师生互动，挖掘课文中丰富的人文内涵，帮助学生树立正确的人生观。力求学生在学习的内容、学习的方法与习惯（抓住人物的语言、动作、神态描写去体会人物，学会做批注并养成习惯）等方面能有收获。

3、适时的进行语言训练。语文课不单单要进行思想感情的熏陶，更重要的是语言文字的训练。在“学生自主学习”的基础上，就如何把书本语言转化为自己的收获给学生“要言不烦、富于启发性的指点一下”；“使学生开窍”——。因此，为了突出语文味，我努力创造机会让学生说话、写话，提高学生的表达能力，提高语文水平。如学习逃难人的外貌与表现时，我引导学生进行语言训练：这些逃难的人__________，__________，显然__________，所以__________，__________。学习三处语言描写时，我引导学生发挥想象，想象哈默的心理活动，来深入了解人物。但由于学生对“尊严”的理解比较肤浅，回答时都比较单一，我又为学生提供句式，如学习第二处对话时，选择关联词“尽管……还是……”、“宁愿……也不……”、“只有……才……”说说哈默的想法，第三处，用“哈默觉得，一个有尊严的人，应该（）”说话，这样既提高了说话能力，也对挖掘人物有所帮助。我想，如果我们常常实实在在地这样去做，那么我们的阅读教学就真正变成了一种以课文为对象、以教会学生阅读为目标的“多重对话”（师生对话、生生对话、师生与文本对话）。当我们的学生从这种多重对话中真正学会了阅读，达到了“不需要教”的境界，那么，“语文素养”的提高就是一件水到渠成的事。

4、通过“谈—读—编—写”，使学生进一步认识尊严的可贵和不可估量的潜在价值。我想，上课不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。

5、课堂教学之后，反思课堂，更让我感觉比较欣慰的是学生课前的自主预习能静下心做批注。我想，只要学生能持之以恒地练下去，一定能在阅读能力上有所收获。同时，课堂教学中知识的掌握应该与能力的培养同步，这样才能实现“教是为了不教”的理想：让学生在学习中不断掌握学习的各种方法（听说读写议等方法），不断的去实践，并形成能力（听说读写议等能力），之后进行自主的阅读与学习。这样才能站在学生终生发展的高度，去进行我们的教育教学活动！

当然，在整堂课中，免不了有遗憾之处。如：让孩子们谈生活中经历过或了解到的有关尊严的小事情，他们没有谈出来，虽然他们懂得了什么是尊严却不善于联系生活实际，因而，在今后的教学中，还应注重引导学生在学习的同时还应做到学而会用，并与实际生活相联系，不但要学教材，还应会用教材。这一点希望在以后的教学过程中，渐渐地突破

尊严教学反思简短 篇5

下午第一节，不是最好的上课时间，课的开头有点“冷”，被《长歌行》绊住了，结束时已是“火热”，孩子们的学习热情点燃了。

1.梳理词语关注人物概括课文。

这篇课文字词不少，研读发现，可以充分利用。导入新课时，我让孩子们读两行词（1）面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、狼吞虎咽（2）善良、朴实、款待、赞赏、惬意；引导发现，从这两行词中你会想到哪些人？具体到哪两个人？课文的人物得到关注，再辅以口头填空，课文的主要内容也不难概括。（课文写了哈默在＿＿＿时，以＿＿＿换取＿＿＿，从而维护了自己的＿＿＿，赢得了别人的＿＿＿。）比较遗憾的是我没有及时梳理方法，除了以主人公为线来梳理课文主要内容，也可以按照故事的开头、经过、结果来概括。

2.抄写词语辨析字形扎实基础

词语的充分利用，除了用以关注人物，适时读、写，理解，当堂消化。“好记性不如烂笔头”第一课，我安排了这样的环节。

3.聚焦“哈默”品读“不同”体会尊严

研读课文，从人物入手。先让孩子们找出文中带有“狼吞虎咽”的句子，同样是吃，这个年轻人和这群人一样吗？展开阅读，孩子们纷纷找出描写哈默的词句，朗读体会时，我的小结语是：从这些句子中，我们理解了，虽然饥寒交迫、疲惫不堪，迫切需要食物，但在哈默的心里，始终有着这样的信念，那就是——哈默认为要劳动才吃食物。这就是他与其他人不同的地方。

4.关注言行指导批注体会写法

对于故事的展开，聚焦人物，关注的写法，孩子们一下子便能梳理出“语言、动作、表情”，在品读句子中，我相机引导孩子们体会人物的内心，并把相应的词语在旁批注。如写法——人物的言行，如心里——期待、失望、激动、坚定。孩子们的回答很到位，学习的积极性也越来越高。

透过这样的文本，通过这样的训练，引导体会“学习把人物的形象写具体”，人物的外貌、表情、动作、语言。这是本节课及下节课都要关注的重点。

尊严教学反思简短 篇6

《尊严》是一篇教育性很强的文章，讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的尊重，从而改变自己命运的故事。在教学前，我想通过本课的教学，让学生懂得什么是尊严，文章是通过怎样的表达方式和描写来表现哈默的尊严的以及联系生活实际说说。通过教学，感觉前面两个方面还是落实的比较好的，联系生活实际方面做得很失败。

（1）通过学生自己的感悟，体会尊严的含义。教学中，我先让学生找出描写逃难人的语句细细品读，再让学生找出描写哈默的句子对比着读，在两种对比强烈的语句中，学生们初步体会了尊严的含义，然后梳理出镇长和哈默的对话以及描写哈默动作的语句，让学生分角色进行朗读，在朗读中进一步体会尊严的含义，通过以上两方面的铺垫，对理解镇长对女儿讲的话的含义就容易多了，学生们真正理解了尊严的含义。

（2）渗透写作方法的指导。让学生明白课文为什么会具体传神地表现了哈默的尊严，离不开外貌、动作的描写，动作上一个小小的细节就可以淋漓尽致地展现人物的性格。比如“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”通过老师的讲解以及具体的范本研读，学生初步明白了写作的要领。失误之处是结合生活实际方面做得不好，让学生谈谈生活中这方面的例子时，他们没有什么话可以讲，课后我仔细思考其中的原因，发现课堂教学中我一直在教教材，而不是在用教材教，学生被死死地圈在了文本中，让他们一步登上天显然是不可能的。

这节课给我的最大收获：我应该要学生科学地使用教材。

尊严教学反思简短 篇7

在备课过程中我深刻领会新课改精神，根据课程标准的要求，经过几次修改教学设计，从实施情况来看，基本达到了预期目标。

这节课我呈现给大家的教学过程主要体现在以下几点：

一、抓住人物语言动作，突破重点

教学中，活动紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。在设计上力求围绕主线，设计了一个能统领全文的大问题。如：抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。当学生读完这句话时，并不理解，随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢？哪些地方看出他是一个有尊严的人呢，让学生画一画，把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容，又能引导学生来理解感悟内容，又指向文章中心的一个体会感悟，覆盖的阅读面比较大，给学生思维空间比较大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。

再有体现学生主体性方面，我做到了以下工作，一个是给学生留有充分的时间自学、思考。二是给学生充分发表读书体会、对问题看法的机会。三是让学生充分读书，在读中理解。四是小组进行充分的讨论，互相补充，互相纠错。

二、合租学习方式，多种多样

教学中，我设计了一个环环相扣，步步深入的朗读过程。一是组内合作，整体感悟，让学生自己去体验交流心得，感语课文，通过讨论学生找不同的语句，体会不同词语，从而感悟课文内容，在这个过程中落实了抓住重点词语的教学，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语，体现年劲人他及逃难人饥饿至极，对狼吞虎咽“对比读，体现出年轻人及逃难人饥饿至及。就这样年轻人仍坚持以劳动换取食物，写出了年轻人是有尊严的。学生通过讨论，最终达成教学目标。对两个“狼吞虎咽”我进行了对比读，体现了年轻人吃的心安理得，进面理解他讲尊严之可贵。二是同桌讨论，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话教师做了重点指导。通过合作学习读文感悟，让学生走近哈默，体会心理活动，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定，而是努力把自己当作哈默，组内商讨研读进行再一次的情感升华。在学生讨论中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语言，分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个尊重他人的人。感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力，此时也达到了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。

在理解杰克逊大叔语言时，我住了最后那句杰克逊大叔对女儿说的那句。:“别看他什么都没有，他百分之百是个大富翁”让学生自己去体会这句话。此时，孩子们课文已学完，对一开始不是很理解尊严，此时已有了新的认识。对于理解大叔对哈墨的评价的话，加深

了，达到了预期效果。在课尾我还让孩子说出了有关尊严的事例，再次体会尊严，还在此注重了读写结合，让孩子们把感受写在语文书上。

此段让学生进行了分角色朗读，个性化体会感悟。同学之间相互交流促进对课文的理解，同时也能增进同学间的情感。

尊严教学反思简短 篇8

《尊严》主要讲述了一代石油大王哈默以自尊赢得镇长的尊重，从而改变自己命运的故事。故事以“尊严”为题，含义深刻。一方面概括了哈默的品格，说明人是要有精神的，要自爱、自强、自尊；另一方面也反映了杰克逊尊重他人、看重人品的长者风范。

今天听了实习生孟文清老师执教的《尊严》一课，总的说课堂气氛不错。孟老师个性活泼，反应快，说话有亲和力，善于鼓励，激发他们的学习兴趣。学生表现积极，都能做到发言，有较高的学习热情，这是出乎我的意料之外的。

孟老师能认真的准备教案，态度端正，教态大方自然，对于课堂发生的偶然事件能灵活处理，应变能力强。指导生字词扎实，方法灵活多样，书写认真，能在课文的讲解中让学生理解课文内容，突出了重点，突破了难点。在学习文本过程中，孟老师善于引导学生抓住主人公哈默的外貌、动作和语言的描写来体会人物的优秀品质，通过朗读加深理解，从而让学生从主人翁身上学会做人就要有尊严，要通过自己的劳动获取报酬，这样问心无愧，心安理得。

不足：由于是第一次登上讲台讲课，不可避免有些紧张，语言不够简洁，今后还要加强对教案的掌握，对课文的朗读还要运用多种形式，加深对文本的理解。

文言文教学反思简短1000字模板

相处虽短，涌泉终生。授课有限，获益无穷。无论新手还是老手，老师在上课前都会精心准备好教案，教案可以使教师多方面培养学生能力，我们该从哪些方面评判一个教案是否优秀呢？经过搜索和整理，教师范文大全编辑为大家呈上文言文教学反思简短，但愿对你的学习工作带来帮助。

文言文教学反思简短 篇1

《伯牙鼓琴》讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事，故事的主人公伯牙与钟子期的真挚情谊让人感动。

《书戴嵩画牛》是北宋文学家苏轼的所作的一篇散文。用简单的手法叙述了一件事情，并讽刺了凭空想象的外行人。本文的教学重点是了解一般的古文学习方法，通过注释、已有文言基础，读懂文意。

教学难点是：抓住关键句子，理解课文蕴含的道理。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1、音乐渲染，创设情境。

上课伊始，我便以古琴弹奏“高山流水”导入，让学生迅速进入学习古文的意境。在理解“子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓”时，我精心选取了《俞伯牙摔琴谢知音》，补充介绍伯牙在子期墓前悼念子期，故事以凄婉动人的音乐加以烘托，让学生入情入境地体会伯牙那种悲痛欲绝的心情，使学生的情绪达到高潮，甚至有女学生当场哭出声音。

2、反复朗读，感受文言之美。

文章不厌百回读，文言文的读更加重要。在初读环节我就发现学生能够读通顺，但不会断句，没有节奏。我适时范读，告诉学生：“这是一篇古文，与我们现在一般的文章不同，读古文要注意断句，讲究节奏、韵律的美感，高高低低、起起伏伏，就是我们说的抑扬顿挫、轻重缓急。”在初读、再读环节，学生的读就已经达到六遍之多，学生依然不能读出节奏、感情，更读不出韵味。于是，我把朗读与理解进行有机地结合，比如文章的前四句，在理解了意思以后指导学生要读出高兴、激动、称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；文章的后半部分，指导学生读出伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情。学生在朗读中反复地品味语言，在品味语言中提升朗读。最后，学生的朗读有了质的飞跃。

3、关注过程，指导学法。

整个小学阶段只安排了两篇文言文的学习，如何学习文言文，方法指导显得特别重要。在本课的学习过程中，我不断地总结学法。初读感知的时候告诉学生：“读古文不妨多看看注释，这能帮助同学们阅读。”“结合上下文理解是学习古文的一种好办法。”“查字典理解，这也是学习古文的方法之一。”在研读环节，通过对“善”字的对比学习，让学生知道“这种一字多义的现象在古文里很常见”，使学生知道“一个字就是一个词，这在古文中很常见”。在悟情环节，指导读书时让学生明白“理解了古文的意思，和文中人物的心意相通就能够读好古文”。

4、适时补白，丰富文本。

在品析完“伯牙鼓琴，志在太山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若太山！’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若流水！’”，我让学生仿照句式进行训练。“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴声中一定不只表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋流水，琴声里还会有哪些场景？”在学生充分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟……”这样的场景进行句式练习，有效地调动学生去感受文言文的结构之美，丰富了文本的内容，又在不露痕迹中理解了“伯牙所念，钟子期必得之！”接着话锋一转，“请你想象一下，假如你就是伯牙，一直以来都没人真正能听懂你琴声所表达的心声，而钟子期，不论你弹什么，不论你有怎样的志向和情怀，他都‘必得知’，这时，你的心是一种什么样的感觉？你又会有怎样的感慨？”由于前文铺垫做得充分，此处文章的空白点给了学生极佳的回味和想象空间，此时的学生已经是不吐不快的状态，写话练习达到了意想不到的效果。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：为进一步帮助学生的对文本的理解，丰富学生的情感，老师相机进行拓展，补充《警世通言》中的资料。通过补充资料，使学生感悟伯牙失去知己的无边孤寂和怀念之情，让学生为伯牙痛苦绝望的悲凉之情发出了深深感叹，理解千古知音最难觅。而这也恰恰是此故事流传百世的原因所在。

三、不足之处

一是感觉身为教师的我话还是太多，情绪应该再收敛一些，用文本打动学生，而不是用老师的情绪带动学生；二是没有留出时间指导学生背诵——学古文一定要注重积累，背诵就是一种好的积累方法。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先揭题激趣，接着初读感知，体会韵味：让学生初读课文，要求读准字音，把不好读的地方多读几遍，直到把课文读通顺 。在学生初读课文的基础上,了解学生读书时遇到的困难,根据学生的困难进行指导，教给学生文言文的停顿。教师的范读从学生的实际需要出发,帮助学生们读通课文，从而体会文言文的节奏美，为下面的理解和朗读奠定基础。然后让学生回忆思考理解古诗文的方法，经过交流，运用看注释、请教老师同学、查工具书等方法自读自悟，揣摩句子的意思，然后在小组内汇报自己的理解，最后在班上交流感悟，引导学生正确理解课文，体会文中所蕴含的道理。

《文言文二则》教学反思

《文言文二则》是一篇精读课文。本课中包括两篇文言文《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》。《伯牙鼓琴》讲述俞伯牙与钟子期是一对千古传诵的至交典范。俞伯牙善于演奏，钟子期善于欣赏。后钟子期因病亡故，俞伯牙悲痛万分，认为知音已死，天下再不会有人像钟子期一样能体会他演奏的意境,所以就“破琴绝弦”，终生不再弹琴了。这则寓言告诉我们知音难求，要珍惜友谊。《书戴嵩画牛》是北宋文学家苏轼所作的一篇散文。用简单的手法叙述了一件事情，启示我们要认真、仔细地观察事物，不能凭空想象。

一、教学效果

本课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

1、课前准备充分,图片资料丰富。教学中,为了让学生更好地了解文言文的写作背景。我首先介绍有关《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》的资料,使学生对文章有一定的了解。

2、以学生为主，自读课文。我引导学生通过小组合作的方式，借助注释翻译课文，了解文言文的大概意思。

3、朗读课文，熟读课文。在学生了解课文基础上，我引导学生通过各种形式朗读课文，小组读、男女读、比赛读等多种形式，充分地调动了学生们学习的积极性。

4、复述故事，悟出文章所给我们的启示。在充分地朗读课文、熟读课文的基础上，我设计了这个环节——让学生们复述文中的两个故事，然后问他们：故事给了你们什么启示？进一步启发引导得出：《伯牙鼓琴》告诉我们知音难求，要珍惜友谊；《书戴嵩画牛》启示我们要认真、仔细地观察事物，不能凭空想象。

二、成功之处

在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的。首先我很好地调动了学生们学习的积极性。语文教学的特殊性和知识体系的不确定性，使得我们在教学过程中要注意以学生为主体。我在教学中，严格遵守这一点，以学生为主，通过小组讨论、合作的方式让学生们充分地自学课文，翻译文章的内容，弄懂文中每句话的意思。其次，在充分弄懂文中意思的基础上我注重学生的朗读，通过各种形式的读，个人读、小组读、默读、集体读等朗读形式，感悟文言文中语言的精炼和文中所给我们的启示。

三、不足之处

虽然在这一课的学习中，有成功的地方，但教学永远都是有缺憾的。在本课中，板书还是粗糙，不能完美地展示文中的细节部分。对于一些重点易考的字词没有通过板书体现出来，不能使学生一目了然。

四、改进措施

今后在教学中，我将更加注重板书的设计。一节课下来，要让学生通过板书既能了解课文的大概内容，又能掌握文中重点的字词，使板书成为课堂一个精彩的部分。

文言文教学反思简短 篇2

现在的中学生大部分是不喜欢文言文的，这已成为一个不争的事实，学生们说：“语文我最怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕鲁迅文。”文言文被列为“最怕”之首，学生对文言文的畏惧和文言文学习的无助可见一斑。应该如何改变这种不利的局面呢？笔者认为我们应解决两个问题： 一是文言文教学的方向性问题，二是目标实施的方法问题。通俗的说，就是文言文“教什么学什么”和“怎样教怎样学”的问题。

问题一：文言文教学的方向性问题——教什么？学什么？

思考1：文言文到底教什么？

即文言文教学是“为言”还是“为文”？

言：文言字词句、句式等基础知识。

文：文章的内容、结构、主体和情感等。

文言文，顾名思义，是用文言写成的文章，文本语言的特殊性决定了文言文教学有其自身的规律。“言”，与现代文的差异，是必须正视和解决的，故重点文言词句的字面教学。而作为文章，“文”又是不能完全抛弃的。

那么，如何取得二者的谐和？我们先来看教学要求——

1、“掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文”，这是《语文教学大纲》对文言文教学目标的规定。所以从传统教学上，文本基础知识的教学就应该也必须是文言文教学的基本任务。这对应了“知识与能力”目标维度的要求。

2、 新课标的规定：读懂浅易的文言文。什么是懂？学习什么东西才能读懂？是学生离开老师，能独立读懂一般的文言文。

千百年淘洗而流传，定是诗文极品。表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操正是学生取之不尽的精神财富。这是人文精华所在，需要学习吸收。我想，这应属于人文性的范畴吧。

而获取这些财富，首先就要读懂。读懂的基础是什么？基本的字词句。掌握这些基本知识的目的是什么？不仅是要读透这个文本，更是要从浩瀚的文言大海中自由汲取。这也就是“学课内，为课外”“得法于课内，得益于课外”。这就是工具性的具体含义吧。

海格尔说：语言是存在的寓所。文言文以独特的语言形式蕴含了广博的精神涵养，如果离开了文言语体，精神的一切也随之消失。

可见，“为言”是基础，“为文”是高度。只有“言文兼顾，突出基础”才是中学文言教学的根本。当然，选修的文言教学将会侧重于人文的更大一些。

思考2、文言文学什么？

教与学是统一的。新《大纲》要求重点掌握的120个文言实词和18个文言虚词，掌握判断句、省略句、被动句、宾语前置句和词类活用、固定格式等。这些要常提常讲常归类常整理。是教学的基本要求。

文本章法内容、精神主题等是更高的要求。

就是，把词语句式、背诵默写放到首要位置，让学生堂堂有所得；把思想内容、技法特点放到重要位置，让学生课课有收获。要让学生逐步学会文言文的学习方法。

建议：

1、确立文言文整体教学意识

知识与能力（一位）

读懂：梳理实词、 虚词，句式；诵读名篇 。 ———《课标》

当下学生文言基础知识的贫乏和高考的命题趋势，使我们不得不把这点放在第一位。

过程和方法（二位）

注意常用实虚词分配；强调文言文的读和背诵（涵泳、吟诵）。

反应获取的过程和实施的方法本身就是一种学习能力，应该包容在“知识与能力”之中。

情感态度价值观（三位）

文言的魅力（激趣）——历史的意义（历史与今天与未来）、文学的意义

2、将常见文言实词和虚词统筹安排到各模块各文章中，零碎消化。

问题二：目标实施的方法问题。即怎样教怎样学的问题

思考3、怎样教？

关键在于处理好预设和生成的关系。绝对预设的课堂是单边低效的，没有预设的课堂是虚无随意的。

1、 目标预设

目标是行为的标尺，一不能“空”，大而笼统近于无；二不能“死”，由于个体积累的差异，教学目标需要有浮动的空间。三要有弹性区间。

2、 问题预设

传统预设：让学生获得什么——教给什么知识。（知识的角度，是目的预设。只重结果，不管过程方法）

理想预设：引导学生知道自己需要获得什么，怎样获得，获得的怎样。——导向什么方向。（知识与能力的角度，是思维预设。重过程方法，重规范落实）

3、 方法预设

（1） 诵读的运用

朗读和背诵是学习文言文的重要方法，更是培养语感的好方法。清代姚鼐等人提出“因声求气”之说，“声”就是文句的音韵、节奏；“气”就是作者所表达的精神、气势。可见，朗读在文言文教学中的重要性。而我们的课堂恰恰少了读书声，丢掉了传统的精粹做法。

读的方式要多种多样；范读、领读；齐读，个别朗读；默读、自由读……可读全篇，可读几段、还可读几句、读一句。多种形式的吟诵涵咏，同样为课堂弥漫一层浓浓的古味。对文言文就从陌生到走近，再到融入，从生涩到流畅，再到韵味十足。

总之，要反复读，一直到读熟，熟到提出某一段或某一句，要能知道出自哪一篇，是什么意思。

读要讲求目的和效果，读的方式要恰当，读的过程要指导。读要为理解服务，要对深化理解起到良好的促进作用。但是，我们的课堂是怎样运用的呢？

我们整堂课除了范读，就是齐读，恰恰少了最能显现独特情感体验的自由读。少了能静心揣摩，思考和阅读同步的默读。

（2）务虚预设

在设计中，除了必要的知能预设，让学生补充自我的东西，体现了新课改“以人为本”的要求。但真正的教学中却没有落实。

4、环节预设

文言教学也是文本教学，也应有整体感知的环节。这是对文章的初读感知，以后的学习是在这基本感知的基础上进行的。这符合认知规律。所以，要重视这个环节。

文言文教学反思简短 篇3

一字

1、多音字

多音字就是字音异读，往往不同的读音在不同的句子当中有不同解释，例如：《为学》中“为之则难者亦易矣”的“为”，读wei，是做的意思，是动词，而表示“因为”，“为了”，“被”的意思则读作wei，是介词。又如“乡音无改鬓毛衰”中的“衰”解释减少，读“cui”，但这个字更多的地方用作“衰败”，“衰退”读作“shuai”。

2、通假字

读古文时常常碰到这样的情况，句子里的某一个字，从本义和引申义都讲不通，但读字音，看字形似乎跟另一个意义可讲的通的字相同或相近。如果去查字典有这么一条“通X”或“同X”说明句子里原来那个字是借字，“通”或“同”后面的字是本字，这种现象叫做通假字。初中出现的通假字可以例举一些，让同学们有所体会。如《两小儿辩日》当中，“孰为汝多知乎”“知”通“智”（智慧），《卖油翁》当中，“我亦无他，唯手熟尔”，“尔”通“耳”（罢了）。

3、形近字

形体相近而意义不同的形近字，在初中课文当中，平时稍不注意往往会混淆，造成默写中错误频率较高，因此稍做整理，引起同学们重视。如《狼》中暇—假，径—经，《黔之驴》中博—搏，技—枝等。

二词

1、古今词义不同

语言中的词汇是社会现象最直接的反应，因而，随着社会的发展同一个词在不同的时代它的意义往往存在不同程度的差别。例如“闻”古代解释：用耳朵听，现代解释：用鼻子嗅。“无赖”古代解释：无所事事，现代解释：流氓，放刁等流氓手段。

2、一词多义

由本义直接或间接引申出来的叫做引申义。例如，“亡”由“逃跑不见”引申出“物质丢失和人的死亡”再引申出“国家的灭亡”。

3、语法地位的不同

“之”一般情况下，作助词解释“的”，但也可以作动词用，解释“往”，“到”例如“吾欲之南海”，“吾”是主语，“南海”是名词，断定“之”是动词。

经过整理再结合平时的练习，同学们脑子从模糊变为清晰，学习起来也得心应手，并且还学会从课内迁移到课外，做到举一反三，触类旁同，大大提高了学习古文的效率，在今后的教学中将不断的进行反思，力求更好的提高同学们语文水平，进一步培养同学们对祖国语言博大精深的热爱。

文言文教学反思简短 篇4

本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键，因此在备教材的同时，我也在备学生上下了功夫。这样大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。

一、激发学习兴趣

本层次的教学采用游戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让学生在游戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合，从而揭示课题，导入新课。

本层次的教学采用游戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让学生在游戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合，从而揭示课题，导入新课。这样大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。

二、读通，整体感悟文章大意

学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。由此，在设计上，漫谈初次接触文言文的体会，从而领悟文言文的特点，进行体会交流，为下面的理解和朗读奠定基础。采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁，突破难点，大大提高了学习效率。同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。采用创设情境法，精美的竹简文言文，诗情画意的古琴，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵，改变了传统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。

文言文教学反思简短 篇5

一、重诵读而轻理解

常言道，“书读百遍，其义自见”。对文言文的教学，我们一贯强调要多读多背。诚然，多读多背并没有错，但却很容易导致过分强调诵读而忽视了对文章词句和整个内容的理解。有的教师在讲课前要求学生将课文读熟并背诵下来，讲完课后强调最多的还是叫学生多读多背，仿佛只有多读多背就能真正掌握课文。殊不知这使得学生背课文的效率很低，即使勉强记住，错别字也很多。

鉴于此，教师应正确地处理好诵读与理解的关系，二者应该并重，对于难以理解的字词句应重点讲解，反复练习，要让学生养成看课文注释的习惯，要引导他们在理解的基础上加以背诵，并及时检查背诵的效果。

二、重讲解而轻自学

就常规课堂而言，现今的文言文教学的大众化模式依然是“串讲+翻译+处理课后练习”。老师之间流行的口头禅是“文言文要串讲”“文言文要字字落实”。“字字”当然包括课文每一个句子的实词和虚词。我要问：字字落实有必要吗？在我看来，字字落实不必要。比如，那些生僻字往往只在一篇文言文中出现，即使不懂它，也不妨碍我们读其它古文。讲得多，并没有实效，也无必要。至于常用词的常用意义，确实要下功夫落实的。

课前的预习很有必要，学生可以先熟悉课文，收集一些相关资料，课堂教学应该以学生学为主，教师讲为辅，主张人人动手，借助课文注释和工具书，自己去发现问题和解决问题，同时还要避免课堂成为少数优生的天下。教师着重讲一些比较难懂的和带有普遍性的知识。对于文言文中常见的和特殊的句式、词类活用、一词多义等等，最好让学生自己去归纳总结，这比老师一手包办要好得多。

三、重文字而轻内容

对于文言文教学，普遍存在一种观点：重点讲解字词句，学生能逐句翻译就万事大吉，至于主题思想的了解，写作特点的领悟似乎可有可无，最多也是概括一下段意或中心。其实这种做法是对文言文教学目的的误解。文言文教学不仅要让学生通过掌握必要的文言知识，达到阅读浅显文言文的目的，而且还应该学习文中所蕴含的丰富的历史文化知识、写作知识，领悟体会其中的思想感情和人生哲理，以至培养审美鉴赏能力等等。

四、重课内轻课外

目前，大部分语文教师对教材所选的文言文还是相当重视的。但是一旦拿一篇课外文言文来考查学生，虽然难懂的地方都作了注释，学生还是叫苦不迭，不明其义，究其原因，在于我们偏重于课内而忽视了课外。具体有以下三点：

第一，忽视古今对比联系。一讲古文，就跨越千年，不联系现在。这样就使学生觉得文言文脱离时代，显得高深莫测。其实教师如果稍加对比联系，就会使学生不仅觉得有意思，而且还很容易理解记忆。古今意义有别的字词就更多了，应该让学生自己归纳整理，学过一课或几课整理一次，日积月累，收获定然不小。

第二，忽视必要的古代历史文化等知识的补充。教师应结合课文对此作相应的编程。比如讲《陈涉世家》，可以补充古人姓名、字号等知识。其他如古人的衣着服饰、饮食习惯，古代的典章制度、天文历法等等，都可根据需要适当补充，使学生有个大概了解。这对阅读课外文言文很有帮助。

第三、忽视迁移能力的训练。学生阅读文言文能力低下的主要原因就是课外文言文读得少，练得少。能力的形成需要进行大量的针对性训练，仅靠教材上为数不多的文章是远远不够的，所以，教师一方面应该鼓励学生自己阅读课外文言文，另一方面有必要选择一些与课外有关的、难易适度的文言文作为材料训练学生，真正达到提高能力的目的。

总之，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。文言文教学的研究不应该成为被人遗忘的角落。

文言文教学反思简短 篇6

今天上午我们在步进博士的指导下，“梦飞翔”小组进行了研修班的第一次文言文集体备课研讨，活动中全体成员各自谈了自己对《黠鼠赋》的教学设想：学情估量、目标设置、策略选择，按照王荣生教授的教导，“依据文本体式，确定教学内容；依据学生学情，确定教学目标”，定起点，定终点。设置台阶，确定落点。一上午下来，组内讨论热烈，其乐融融。

反思我以前的语文课堂教学，第一课时疏通文意，第二课时分析文章，第三课时巩固练习（外加一张试卷），长期处于“文”“言”分离状态，却“自我感觉良好”，这样教下来，基础夯实得牢，学生也能考得高分，哪里还管它什么“言文统一”，哪里还管它什么“文言味”。不管黑猫白猫，逮到老鼠就是好猫，还因此得到同行们的肯定，领导们的赞扬。

不胜惭愧。来到了华师大，才真正的感到自己的渺小。担心自己回去不知道该怎样上文言文课了。知识的吐故纳新需要一个过程，而教学却是一天也不能落下的。聆听专家、学者，语文教育大师们的教导，唤醒了我沉睡了的思想意识。觉察到自己的不足这本身就是一种进步，行动总是在意识到自己的不足之后才能做出的。

要转变，得花多少时间，费多大的劲呀！长期的“行为定势”是不会在短期内纠正过来的，但我有信心。在这里，只想说：文言文教学，想说爱你真的不容易。

文言文教学反思简短 篇7

一、强化阅读。文言文是学生平时读的很少的一种文章，这就造成了学生的文言文的语感差，进而导致对文言文的理解能力不够。有道是“书读百遍，其义自见”，文言文读得多了，学生的语感强了，在理解文言文方面也就会变得轻松起来。在复习中，教师最好能引导学生将文言文多读几遍，然后再对重点字词进行点拨，这样就会收到事半功倍的效果。

二、强化学生自学能力的培养。对于文言文的复习，教师切不可“包全场”，文言文的阅读能力绝不是在教师的教授下能提高的，而是学生在阅读实践中不断总结、不断归纳逐步提高的。在文言文的复习中教师只需对重点字词给予适当点拨，然后就把主动权交给学生，让学生去自学。自学前教师应归纳一些自学的方法交给学生，让学生用自己喜欢和擅长的方法去理解文章的大致意思，如：组词法、补充法、引用注释法、猜测法、查阅工具书等。学生有了这些方法，教师就可以给一定的时间，让学生对照文章进行口头翻译，有疑难的地方作上记号，自学结束后，再通过合作学习解决学生的疑难之处，最后教师对个别难点进行疏导，这样学生在自学过程中，熟练掌握了各种各样的文言文阅读方法，在考试答题中也就会运用自如了。

三、强化归纳和总结。文言文有很多字、词属于古今异义字，还有一词多义，一义多词等等，而这些字词又常常出现在中考试卷中，所以，教师在组织文言文复习的时候，应该放手让学生自己去归纳、总结。可采用教师示范法，即教师对每类字、词举五至十个例子，然后学生将初中八册的类似字词再举五至十个，最后给一定的时间组织学生在班上进行交流。通过归纳、总结和交流，对提高学生的整体阅读能力是大有益处的。

四、强化训练。教材中的文言文，学生毕竟都学过，阅读起来肯定比较轻松，如仅限于教材中的文言文阅读是远远不够的。教师还应该在课本外找一些难度适中的文言文语段，让学生运用积累的阅读技能，进行一定的训练，通过训练，让学生再次检查自己积累的是否充足，自己的阅读技能是否熟练掌握。

总而言之，语文教学不是要教会学生多少东西，而是要让学生掌握学习方法，知道语文包含多少东西，要让学生自己去多读一些东西，多想一些问题，语文教学切不可急功好利，只注重抓暂时的分数，而降低了学生的培养要求，教出一些高分低能的应试机器。这和素质教育是相背离的，语文教学是一个长期的过程，一个学生语文素质的高低，也绝不是分数就足以反映出来的，更不是几天就能见效的，作为语文教师，首先要具备的就是一种韧性，清楚要做的是让学生领略到语文世界的缤纷，而不是塞给学生什么。要循序渐进，陪着学生走到到达语文世界的大道上，把学生引到到达知识彼岸渡口。把学习的权利还给他们，把他们被异化了的能力重新找回来。

文言文教学反思简短 篇8

《大铁椎传》是一篇很有意思的文言人物传记，字面难度不太深，人物形象的把握也并不难，但若要上得新颖别致却非易事。

在此课的设计上，我试图从近年文坛、影坛上流行的“武侠”热导入，引发学生兴趣，让学习课文与关注社会热点有机地融合，而课的最后一个环节——“说英雄.道英雄”又回到了热点问题，在这样一个往复的过程中，“英雄”的深义在课文人物形象分析和课外引申阅读中得到了一定的`深挖;而关于此话题的讨论课下将延续下去，让学生在自主学习和研究的过程中明白“英雄”的真正内涵，这样实施教学的目的是将德育和美育无形地渗透于语文教学。

这节课在进一步培养学生研究性学习习惯这一方面主要体现在：A课前预习并搜集有关课文背景资料;B立足文本学会立体分析文学形象;C在扩展阅读中深入名著，在存疑和互动交流中学会比较。尽管这些目标在有限的一节课内似乎有些杂，但串起来却是一条主线——一篇文章可以从多个角度去切入、学习并逐步深入研究，这是我的初衷!从反馈的情况看，这一尝试已得到了粗浅的实现。

这节公开课已结束，客观的来说，我的学生还是比较配合的，课堂气氛也比较活跃，但就我个人来说却存在诸多不足——由于我事先未曾试讲，那些精心准备的幻灯片在实际操作中出现了故障，延误了正常的步骤;在课的前半部分，在介绍作者及背景相关资料时，因是古文怕学生不懂，故讲解过多延误了较多时间，以至于最后的“说英雄.道英雄”的交流与表达未能很好地展开;课前预习不到位，部分学生对课文较生疏，如果再给我一次重来的机会，我想选择在第二课时上也许效果会更好!

这节课我的设想很多，有一部分我还是比较满意的，但有些环节在实际操作中却不太理想，“教，然后知困”，我想，在今后的教学尝试中我会更加成熟起来!

雨霖铃教学反思简短1000字模板

教师是学生的朋友，也是在心灵和智慧上的引路人。每一位教师都经历过用心写教案的过程，教师编写教案是要依据教学大纲和教科书来编写的，你是否在寻找一篇具有指导意义的教案呢？我们特地花时间为你收集并编辑了雨霖铃教学反思简短，请阅读，或许对你有所帮助！

雨霖铃教学反思简短 篇1

柳永的《雨霖铃》是抒写离情别绪的千古名篇，也是柳词和有宋一代婉约词的杰出代表。新课程标准下的语文教学，重新强调回归体验、回归心灵。尤其是诗歌更要注重让学生获得直观感受，获得心灵共鸣，从而得到美的享受。

创设情境、符合考纲、整合知识、有效评价，这些都是高效课堂的基本要求，作为一名初登讲台的青年教师，我觉得自己还不能做到面面俱到、将这些要求全部落实到课堂教学的环节中。因此，我便结合所讲课文的特点，将情境创设作为落实高效课堂的主要手段。

明确了这一方向之后，我开始精心的准备课件、反复推敲教学语言、选择适合的朗诵配乐，希望可以通过这些手段在课堂上营造出词人柳永想通过《雨霖铃》传递给我们的意境。但是，在进一步分析课文之后，我发现，我所做的工作，都只是表面功夫。学生如果对诗词本身没有较深入的理解，那么这一切外在的东西都是没有载体的。因此，我改变了方向，将问题设计作为创设情境的重点，或许能获得相对好一些的收效。因为，恰当的提问，可以引导着学生探究文本，主动思考，从而揣摩出诗词的味道。

于是，我开始在教案中加入问题设计的环节。针对不同的诗句，我设计了这样几个问题，“‘执手相看’的动作表达了作者怎样的情感？”、“‘暮霭沉沉’的设想表达了作者怎样的情感？”、“‘寒蝉凄切’的画面表达了作者怎样的情感”、“面对‘杨柳岸晓风残月’的景象，诗人会想到什么？”等等。可是在第一次试讲的过程中，我发现，学生的反应十分不好，大家对我所提出的问题并没有积极回答，思考问题的热情程度也不高，课堂氛围呆板压抑。

面对这样的状况我开始反思原因，是学生对这篇课文本身不感兴趣吗？我翻看了一些学生的教材，发现他们的教材上记了大量的笔记，这证明学生们对这一课是很感兴趣的，他们希望对这首词有更加深入的理解，只是在课堂上没有进入充分思考的状态，只是简单直接地接受了老师的想法。导致了学过以后对于诗歌的印象并不深刻。

为什么会出现这样的问题？为什么没有调动起学生思考的积极性？在经验丰富的老教师的指点下，我再一次把目光聚焦到问题的设计上。我发现，我所设计的问题没有梯度性、区分性。很多问题的设计是雷同的，让学生感觉回答完一个问题后，剩下的问题就无话可说了。此外，问题的指向性不明确，让学生不知道从哪个角度思考。

也就是说表面上出现了学生不与老师互动的问题，而实际上，这个现象的原因是问题设计不科学。

针对这个问题，我将我所设计的问题做了修改。将原来的问题改成“词的上片没有写‘情’却处处含情，是如何表现的？”、“‘念去去’一句出现在婉约词中是不是显得不协调？”、“‘经年’二字有怎样的味道？”、“‘虚设‘又有怎样的表达效果？”

经过这样的改动，在第二次上课的时候，我自己感觉课堂的效果比第一次好一些。至少学生们开始进入了思考的状态，他们开始不再排斥我的提问，基本上都能努力的在课文中找寻问题的答案。

但是，课堂气氛沉闷的问题仍然存在，学生们虽然在思考，但是却不能够的得出较好的答案。这个问题又一次引起了我的反思。是不是问题设计的太难了，让学生百思不得其解呢？在通过对老教师的咨询，我体会出，这次的问题出在环节设计上，缺少了让学生反复朗读、品读诗词的过程，那么学生对于课文的理解自然就不。

所以，高效课堂不仅需要科学的问题设计，更需要学生对于课文的品读，以读促解，以读促悟。

雨霖铃教学反思简短 篇2

给这届学生讲解《雨霖铃》，正好是在天气渐暖，柳絮纷飞的，春雨微濛的暮春时节，文理科分班刚刚结束，整个校园高一学生之间里弥漫着一种淡淡的感伤气息。这一切都为《雨霖铃》的教学提供了一个很好的情感氛围。于是，我在导入时播放了歌曲《送别》“长亭外、古道边、芳草碧连天……”很快就把就把学生们的思绪拉到课堂上来，然后又由“长亭”、“古道”自然过渡到柳永歌咏离别的这首《雨霖铃》上来。接下来的教学环节顺理成章：畅谈作者，师生互读，配乐朗诵，由声入境，尽情地去感受曲词的情韵之美。

接下来的工作该是教师带领学生一步一步地去找意象、品情感、析手法、评语言。这届学生也赶上了新课标，“自主、合作、探究”的学习方式在本校也实行了将尽一年的时光，有迷茫，也有收获，更重要的是它为我的语文教学工作悄起一扇门，打开了一扇窗，开阔了我的视野，也使我更加快乐地带领着学生在语文的百草园中感受到更多奇异的芬芳。

新课程“基本理念”要求：“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感和审美的创造力。”于是，我把对诗词的鉴赏分析设置成了一道开放行的题目：小组合作，任选一个角度（从意象、情感、技巧、语言方面）对本词进行赏析，言之成理即可。学生们热情很高，我的工作则是到更小组去做点拨，引导。大约十分钟后，各小组准备好了自己的答案。意象组的同学找到了：寒蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭、杨柳、晓风、残月等意象，点明共同特点是凄美。情感组的同学认为：全文抒发了一种离别之痛和羁旅之愁。技巧组的同学看出了借景抒情、虚实结合。语言组的同学说出了轻新、自然、优美。这些答案有的是在我的点拨下得出来的，有的在具体的表述中还存在不少问题。但是，在此过程中，同学们积极地开动了脑筋，学到的不仅是知识，更重要的在合作探究的过程中学会了思考，掌握了鉴赏诗词的方法，收获了快乐，学会了合作。正所谓是“受之于鱼，不如受之于渔”。

接下来的环节是“说出记忆中离别的故事”（要求：用诗词名句回答）如：白居易《琵琶行》“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”。

《诗经》“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”。 苏轼《水调歌头》“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全。”秦观《鹊桥仙》“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮” ，这一环节要求学生运用与课文情感意象相似的诗词作答，同类比较，再次让学生领悟词凄婉的情感之美。同时也锻炼了学生的思维品质和能力。最后，布置作业：选择某种景物写几句话，赠与昔日的好友，寄托自己的一种思念之情。

通过本次教学我深刻认识到：

1、教师一定要具备课堂开发的意识与能力，只有具备了这些素质，身边的一是一物，才会变为一种很好的语文资源，从而为语文教学开辟出一片新天地。

2、应该想办法让语文学习变成一种学生愿意主动参与的活动，课堂开放，才能能活跃学生思维，调动其积极性，充分发挥教师的主导作用，从而收到意想不到的教学效果。

3、语文教学应联系学生的生活，如果远离了学生的生活，就无法走进学生的心灵。只用重视实践，语文学习才会对学生的生活产生广泛而深远的影响。

雨霖铃教学反思简短 篇3

昨天听了一节雨霖铃，反思如下。

《雨霖铃》一课到底应该教些什么呢？教师的学习目标设计的是：1、了解柳永的创作风格2、体会该词的画面感3、学习情景交融虚实相生的艺术手法4体悟情感，当堂背诵。

个人认为，这几个学习目标多有可商榷的地方。首先，关于创作风格的问题。仅仅通过《雨霖铃》一词来了解刘永词的创作风格，似乎容易只见树木不见森林。固然《雨霖铃》是柳永的名作甚至是代表作，但是，仅仅通过这一首词来了解他作词的创作风格似乎不可能窥一斑而见全豹。风格这种东西，如果不是经过对多首作品的赏鉴分析和归类，要想得出让人信服的结论似乎不大可能。

其次，体会画面感这一学习目标似乎没有必要。词有个别称叫做“诗余”，苏轼说王维“诗中有画画中有诗”，因此，词作也能够表现画面感，并且很美的画面感。但是这种体会画面感的目标放在整体感知或者赏鉴上片上更合适，单列学习目标似乎太单薄了。当然也可能，将这个环节设计的非常出彩，比如，穿插进去联想和想象的方法让学生再现原诗获得美感也是可行的。但能否出彩还很难说。

再次，情景交融这一概念是属于抒情方式还是属于运用寓情于景这一抒情方式之后大道的艺术效果，迄今为止并无定论。对于这些不能让大多数人认可的界定比较模糊的概念还是以回避为妙。否则处理起来，容易传递给学生错误的知识信息。

最后，关于当堂成诵的问题。这一目标很小，如果通过学生多次朗读品味，不难实现，假如放在初中教学中还可以，在高中课堂还将之作为学习目标似乎有点简单了。

那么，《雨霖铃》一课，应该设计哪些学习目标呢？个人认为，词的教学在高一必修一上略有涉及，但是古典诗词还是第一次出现高中生面向前，所以指导诵读是必不可少的。让学生读出情感，读出美来就是成功。单从指导诵读这一角度来说，这节课做的还是不够的，教师范读后，学生齐读，然后就没有了，缺乏教师指导诵读的环节，比如节拍重音停顿等等，没有涉及，另外学生本身读的也不多。其次，这首词，美在分别场景的难舍难分，美在虚写别后情景。因此个人感觉，这两点应该是着力点，多下功夫。

关于柳永的背景介绍，必不可少，但是如果过多过长实属多余。导语设计有疑问，那种一上来就揭帽子的做法容易让学生一眼看穿课堂内容，不容易引起学生好奇心，也不容易激发学生学习兴趣。

在整体感知方面，不能通过“找出词中所表达的情感”这一简单问题忽忽而过，解决这个问题和整体感知是两码事，可以预见的是，即便学生不读上片，也可以找到这个问题的答案，这样的话，整体感知就是空谈了。

雨霖铃教学反思简短 篇4

准备了很长时间的一节课，终于结束了。虽然课后与学生交流，他们也觉得课堂效果还不错，但我个人觉得很多方面做得还不够好。简单列举如下：

1．角色转换不成功，高三综合症严重。

一年没教高一了，突然间抛开专题的讲解，而去引领学生分析诗词，忽然间不知从何下手了。不管是中间的引导，还是课堂语言的组织，总也脱不开高三的影子。这是本次上课最大的感受，也是本节课最大的败笔。正是由于角色的转换不成功，使得我在教学中对学生的点拨不够到位，给学生留下的思考交流的时间比较紧促，而所有这一切又致使学生的课堂生成不够精彩。

2.文本接触不深入，诗歌韵味不够浓。

对于诗词的讲授，要让学生有足够的时间来接触文本。在一节课的时间里，既要训练诵读，又要训练鉴赏表达，感觉时间很紧张，不够舒展自如。在课堂上，教师又不能只做客观的引领者，更需要全身心地投入所讲授的文本之中，因为只有和文本产生了情感共鸣，才能把真实的情感注入课堂中，真正地和文本和课堂融为一体，才能引领学生获得美的体验。在课堂上，情感的投入还不够，特别是朗读上不够到位。这一点，在以后的课堂上一定要加以改善。

鉴于以上问题，在以后的教学中，我一定注意引导学生，给予他们恰如其分的提示，以及更充分的讨论时间，让他们在课堂上有更大的施展空间。

雨霖铃教学反思简短 篇5

教学目标

1、使学生巩固诗歌鉴赏的方法。

2、培养学生感知意境的审美能力。

3、通过情景合一的意境引起学生共鸣，熏陶情趣。

教学重点

1、通过训练巩固学生诗歌鉴赏的能力，掌握诗歌鉴赏的简单方法。

2、通过朗读品味情感。

教学难点

作者用通过景物塑造意境表现情感的艺术手法。

教学过程

1、导入：

传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士：“我词何如柳七（柳永）？”这个人回答：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱‘大江东去’。”这位能与苏轼一拼高下的柳郎中究竟何许人也，他的词又有何出众之处，这节课我们通过《雨霖铃》来走进这位风华绝代的宋代才子。

2、诵读：

⑴　同学们跟着字幕对照注解自读课文，注意明确字音字义。

⑵　配乐朗诵。学生先跟音乐自读，再个读。

3、课文分析：

⑴　同学们认为我们在读这首词的时候应该用什么样的语调，为什么？

（凄清、孤独、悲伤。）

⑵　诗词鉴赏方法一：作者风格及写作背景。

柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗批了四个字说：“且去填词”。柳永在受了这种打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京（即开封），苏州，杭州等都市过着一种流浪的生活。

这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制。据《明皇杂录》云，安史之乱时，唐玄宗避难蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为《雨霖铃》曲”。所以这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。”柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。

⑶　诗词鉴赏方法二：借景抒情句。

（在本词中有哪些句子通过景物描写来表现作者情感？）

结合学生回答分析三句词：

①　寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

②　念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

③　今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。

⑷　诗歌鉴赏方法三：直接抒情的关键句。

（本次中除了借景抒情的句子之外有没有直接抒发情感的语句？）

结合学生回答简单分析。

4、概括总结全词：

全词上下两阕，既有情语，又有景语。情语在写情，景语也并非只写景，每句中都包含无限情思，让人感觉到柳永的那种凄清孤独与悲伤。正所谓──“一切景语皆情语”。

5、结合分析齐读课文。

6、拓展迁移：对比分析柳永《蝶恋花》。

⑴　内容上：前者写离别和怀人，后者只是怀人之作。

⑵　抒情方面都有直抒胸臆和借景抒情。

⑶　风格上：表达的感情基本相似，都很哀怨、缠绵，全词具有婉约的特点。

7、小结：

柳永用高超的艺术技巧和细微敏感的心为后世留下了这首哀婉、无奈、凄清《雨霖铃》，他的人虽然随着历史的烟云渐渐远去，但他的词却永远的留在人间，为世人传唱，就让我们在邓丽君的歌声中结束本课，来共同缅怀这位伟大的词人。

8、作业：背诵本词。

板书设计

柳　永

别别

前离　后

之别　之

景景

哀婉、无奈、凄清

雨霖铃教学反思简短 篇6

教学是门失败的艺术，而我在这种艺术当中不停地摸爬滚打，积累失败的教训。

先谈谈我这次的授课吧。

柳永的《雨霖铃》，一首送别诗，词意本身不难理解，重点是品味语言，体会意境，并引导学生把自己的体会和感受表达出来。所以我安排的重点是学生活动和发言。

英才一班是一个课堂气氛非常活跃的班级，平时学生上课状态好，愿意跟着老师的思路走，发言积极，思维活跃，所以我自认为让学生分析品味后发言交流是符合学情的。

但是，不测是学生看到教室后面坐着20位老师和领导，出现了紧张和压抑情绪。不论我怎么引导孩子们就是不敢发言。课后我问了不少学生原因，他们给我的答案很一致，那就是怕回答错了给我丢人……。我感动与学生的懂事，但是也开始反思自己的问题。

为什么学生这么害怕答错？从上第一节课开始，我就就告诉他们，在语文课堂上无所谓对错，只要是敢说，并且言之成理都是值得肯定的。表面上看这种话，似乎是在鼓励学生发言，但是另一种心理暗示可能就是他们必须言之成理，还有就是我始终把他们当做学生，当做孩子，他们可能会说错，没有把他们真正当做课堂的主人。所以，问题在我。

其次，评课老师提出我放手的问题太宽泛：1. 几分钟相互讨论，然后提出问题，不论是字面，还是理解上的疑惑，举手发言，共同讨论。2. 选出你感觉最精彩的句子，并一起讨论这句话为什么给人这种感觉。

我的设想是在学生提问和分享的过程中，把学生望情感方面引导，提到意象，引出意象反映出的情感，分析句子（重点是：执手相看泪眼，就无语凝噎；今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月），我就适时进行补充，这样情感理解，名句欣赏，情境关系，虚实关系就会在相互探讨中逐渐明朗。

但是，学生却始终都不敢张口说话。或许我的问题太大让学生感觉无从下手，但是这两个问题确实是我常规课堂上最常见的问题，通常的课文我都会提问这两个问题，要说理解应该不是难度。好不容易点一个学生回答，又总是不在状态，引导很久也说不出什么，在这个环节纠结太久，导致我我后面的环节没有展开，即

1.为这首词加个词题

2.提取这首词的意象，改为诗歌或者散文

这是展示学生能力的环节，也是亮点所在，通过这两个问题可以看出学生对文本的理解程度，以及在汲取知识之后活学活用的能力。但是这个环节没有展示，只作为课后作业留给了学生。

这样来看，除了前面的背景、读两个环节在我控制范围之内之外，虽然主体部门在我的引导下基本完成，但是气氛沉闷，没有达到预期。作为主体部分和亮点的两个环节都没有得到充分的展示。

这门失败的艺术被我展示的淋漓尽致。

其实在发现学生的气氛不对时，我就应该及时调整策略，既然学生不说，我就不要再继续问，改为提问对某句话的理解，由我来掌控重难点，这样学生会有的放矢，或许敢开口发言。这里体现出我的教学机智不够，这方面的能力尚需要不断去磨练。

雨霖铃教学反思简短 篇7

《雨霖铃》观摩公开课已经上完了，但是，本课教学过程的许多环节却值得反思。

《雨霖铃》所在的单元“心灵的歌吟”是在《基础模块》（上）“漫步古诗苑”单元教学的基础上的古诗文教学单元。大纲教学建议：一、以“读”为核心，从参读到诵读到美读、比读、议读，到最后的研读；二是注意鉴赏诗歌的意象、意境形象，重在运用“想象还原式鉴赏法”，通过引导学生感悟，并用语言表述画面意境。

诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点。学生在初中阶段已经接触过不少诗词，对于诗词鉴赏的方法和诗词中情景交融的写作手法有了一定的了解，所以了解本文融情于景的手法并不难，重点就在于抓住关键词句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖铃》中的意境和感情。而品赏这首宋词的真挚感情和凄凉的意境，相对困难在于了解本词中典型的情景交融、虚实结合的写作特点的写作手法。

因此，在设计之初，我就将重点定位在如何引导学生理解本词用富有特征性的事物，创设情景交融的意境以及本词虚实相济的特点。

这堂课最初的设计是想利用交互式电子白板进行辅助教学，这也是我正在研究的一个课题，通过交互式电子白板，让学生更多的参与到诗词的学习中去，但是，借班上课的班级没有电子白板设备，因此，只能重新设计教法。

对照大纲要求，我将本课教学的重点定位在“品读”和“赏析”两个方面。首先由“析题”引导学生简单了解本词内容，然后通过各种手段让学生朗读，并品味词中作者的感情，从课堂反应来看，“品读”的教学目标基本达到了。但是，在课文“赏析”这一环节，我的设计显得比较粗糙，学生并不能很好的配合我，将词的意境通过自己的语言很好的描述出来；特别是在词的下阕分析中，学生不能准确找到那个千古名句“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”，反而在其他几句中绕圈子，结果浪费了不少时间，也影响了最后的收尾教学。

随后的点评中，学科带头人潘莉萍老师建议我在这个问题上用一句话就能解决，也就是——在肯定学生的讨论观点的基础上，直接明确给出观点，自古以来，多数人认为这句是名句。一句建议，豁然开朗。

今后，如果再次上这一课的话，我将依据学生学情，进一步设计“赏析”这个环节，多准备几个预设方案：如果学生整体水平较高，我将设计让学生分析每一句话，并最后比较得出哪句是千古名句；如果学生水平一般，那么就直接给出答案，再与学生一起分析为什么这句是千古名句，并适当引导学生从“情”、“景”两个角度来分析，这样，既能完成教学任务，又能训练学生的想象还原式鉴赏能力。

教师课后教学反思简短1000字模板6篇

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教师课后教学反思简短【篇1】

“蛤蟆种瓜”是一个小班的语言活动，是关于有一只蛤蟆想自己种瓜的故事。

活动一开始我就拿来了哈密瓜给宝贝们看看，引起他们的兴趣，因为实物感知最适合小年龄的幼儿。起初我还担心宝贝们蛤蟆和青蛙分不清楚，所以抱着试试看的心态让宝贝们说说蛤蟆和青蛙的区别。壮壮一听，胸有成竹地说：“蛤蟆是身上有很多点点的，青蛙没有点点。”听到壮壮宝贝的话，真让我吃惊，看来这小家伙们懂得还真不少啊！宝贝们的兴趣被成功吸引！第一遍听故事了，要求宝贝们通过听故事后来回答老师提出的问题，有：说说故事的名字？蛤蟆见种子没长出来他是怎么想的？又是怎么做的？蛤蟆睡了很久很久，醒来发现了什么？他是怎么说的？等等。结果有些问题孩子们答不上来。没关系，那就带着问题进入第二遍故事吧！于是我事先提出要求刚才的问题仔细听，故事听完了谁能回答出来谁就是小耳朵最灵的宝宝！我在讲第二遍故事时根据挂图，让幼儿边看挂图边听故事，这样，宝贝们带着我的要求来听故事，更加深了对故事的印象，效果明显比第一次回答问题要好得多！

纲要中指出：在语言活动中要让幼儿成为语言的主动学习者、建构者，我们就应该为幼儿创设敢说、愿说、会说的语言环境和交流与表达的机会。今天的语言活动中，由于我事先准备好了哈密瓜等教具，在活动中得到了充分的体现，很好的促进了幼儿的语言能力的发展和良好的倾听能力，也同时让小朋友们知道了种瓜的不容易及要爱护粮食等多方面的知识促进。

教师课后教学反思简短【篇2】

十一假期之后，我先安排讲授了这篇自读课文，让学生找找学习的感觉，调整一下状态，。说实话，学完了这篇课文，我的收获很大，因为作为教师的我也对尘埃有了新的认识。《假如没有灰尘》是一篇略读课文，文章思路清晰，说明有序，浅显易懂。它也是一篇说明文，语言准确、生动、知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚而又生动地说明了灰尘与人类的密不可分的关系。揭示了一个深刻的哲理：事物往往都具有两面性，只有正确地认识它们，才能趋利避害，造福人类。

在教学时以学生自学为主，重在激发学生的学习兴趣，并适时点拨引导，。导入课题时，创设了灰尘博士参加联合国评选环保卫士，被拒之门外的情景，先让学生说说为什么灰尘博士被拒绝了，然后让学生找出灰尘博士能参加大会的证据，体会假设的说明方法，再大胆设想一下，假如没有灰尘，人类和自然界将会怎样？引起学生思想上的震撼。然后，引导学生先学习新闻发布会的要求，再现场举办“灰尘的作用新闻发布会”，最后，引导学生想：为什么灰尘有这么多的优点，还不能参加评选大会呢？让学生懂得：灰尘太多确实会污染环境，但 适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。万事万物都要一分为二，既要看到他们的优点，也要看到他们的缺点。

学了这篇课文，课后练笔也很有必要。我让学生结合课文内容及相关的资料进行练笔，并以第一人称写灰尘。这样有助于使学生独特的个性得到充分的张扬，思考能力、表达能力均得到提高。

教师课后教学反思简短【篇3】

音乐是艺术，而音乐教学更是艺术教学中的艺术。音乐反思性教学则是指运用教育教学的有关理论，对课堂教学的教育理念、教学设计、教学内容、教学方法等方面进行科学的分析和思考，从中归纳出成败得失，为不断优化后续教学提供重要的条件。因为吸取教训，能更好地促进教学内容的选择、组合、调整；教学目标的设计、达成；教学策略的合理、优化，才能使课后的反思性真正起到反思、调整、改进后续教学的积极作用，切实提高课堂教学的效能，不断提高学生的音乐感受力和音乐审美能力。识谱是打开音乐大门的钥匙。但在我教学过程中便有着这样的深刻的体会：音乐重视识谱教育，但学生最没有兴趣，最弱的也是识唱简谱。对于音乐识谱教学，本人根据自己的教学，做了以下几点反思：

一、注重音乐与学生生活实际相结合，进行课堂教学内容的反思。

课堂教学中要充分尊重学生的主体地位，真正做到以学生为本。教学内容不仅具有音乐性、审美性，更应贴近学生的生活实际。课堂教学内容只有充分利用现有教材中能引起学生兴趣的内容，调整教材内容以适合现代学生审美需求，并根据学生的学力水平重组教材，把充满生活情趣的内容充实到教学中去，才能有效地激发学生的审美情感与审美愉悦，让教学内容真正使学生想学、爱学、乐学。

二、坚持以学生为主体，进行课堂目标的反思。

由于学生的需要、兴趣、经验和能力是多样化的，音乐课堂教学目标要充分体现以人为本的科学的音乐教育观，就必须以学生为主体，遵循学生的显示发展水平。联系学生的客观实际，根据教师对课程标准和教材的把握，灵活设计课堂教学的音乐审美、情感态度和知识技能目标，提高教学目标设置的合适度，增强教学目标实现的有效性，真正起到教学目标的导向、调控、评价作用，成为课堂教学成功的保证。

三、把握学生认知心理，进行课堂教学策略的实施要体现学生的主体性。

从小学生的身心特点出发，平等的融入学生，站在孩子的角度去考虑教学。在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和认知心理、对音乐的兴趣爱好与情感反应等，合理安排课堂教学策略，尽可能的使学生积极主动的，全身心的感知并参与音乐实践活动。

四、围绕主体，紧扣主题，集体协作是反思教学必要补充。

几年来的教学实践证明：小学音乐的反思性教学，要坚持以学生为主体，从学生生活实际和认知心理出发，通过对音乐课堂教学内容、教学目标、教学策略、集体协作等多角度、多形式进行科学反思。从成功的课例中我们应该反思：“为什么成功？”“成功的理论依据是什么？”“教学的设计与过程有什么特色？”“如何锦上添花富有创意？”等等，从中总结规律，提炼经验、指导实践。从失败的课例中我们应该反思：“失败的主要原因是什么？

一、学会"听"

音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受能力（节奏感、音高感、旋律感、和声感、结构感、形象感等等）是审美能力的基础。学谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。听得多了，就自然会有一些音高的感觉，有了先入为主的音高再唱简谱，学生更容易掌握音准的概念。比如，在教唱新歌前我首先让学生欣赏，以听领先。做为音乐老师不能剥夺学生聆听音乐的权力，一首乐曲要让学生通过自己的聆听去充分体会音乐中美和丰富的情感。重"听"的教学，强化"听"的功能。当学生进教室时我用的音乐就是今天要学的歌曲，让学生有个无意识印象，但这种欣赏教师是有意指导，为下一步学好歌曲作好辅垫，这时学生却在无意中学会倾听。在真正要学习这首歌曲前，我又安排了一次有意欣赏，这属于诱导性的欣赏，启发学生："刚才你们在进音乐教学时听到歌曲是什么情绪的？你听了有什么感受？"……诱发学生联想，指导学生欣赏，从而对歌曲的情绪、节奏、表现的内容等有初步了解，同时旋律、节奏，在学生脑中有一定印象，起到了熟悉旋律等作用。这也是许多老师提出的先唱歌词再唱简谱的方法。但一遍一遍的唱学生很容易分心，也提不起兴趣。所以在听的时候要变化多种形式，在给学生美的感受的同时强化他们听的感觉

二、音乐教学的多元化

为了培养学生树立正确的审美观，又不让学生厌倦音乐课。首先就是投学生所好，从他们的兴趣出发。所以音乐教学不能再是传统的学习观，提倡学科综合，音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合：音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合入手。上音乐课时，我就从学生喜爱的一部动画片的主题曲或影视着手，让学生自主的去感受参与鉴赏。学生主动的参与进来从而老师学能从中，引导学生兴趣的去学习了解音乐的不同领域。如自己很喜欢这首歌曲就，把你对这首歌的喜欢之情，容入歌曲中让聆听者知道你喜欢这首歌曲。以这种教学手段引领学生知道音乐不单单只是开口就唱，还要表达人内心的情感。音乐教学要多元化，所以不再是教师教，学生唱。让学生更加喜欢音乐课就要让音乐课堂丰富、多元。充分利用艺术之间的这种相融通关系，充分发挥与运用各种艺术门类的不同表现手段，整合成综合合性的音乐教学方式，如用形体动作配合音乐节奏，用表演及情节表现音乐情绪，情感，用色彩或线条表现音乐明暗、相同与不同等等。所以培养学生有正确的审美观与审情趣，先让学生喜欢你的音乐课堂。

音乐教学一直在不断改革都是为了学生、学校、社会等充分肯定音乐的美育功能、社会功能和文化功能，作为音乐教师应不断反思，努力提高音乐教学质量。

教师课后教学反思简短【篇4】

自从10月11号在宏村学校实习以来，我一直是以听课为主。一方面听指导老师的课，汲取老师丰富的教学经验，教学方法以及如何较好地组织课堂。另一方面深入了解中学生的特点，为下一阶段真正接手教学工作做准备，努力营造教学相长的和谐教学环境。以下是我的`一些感悟。

对于英语学习，初中生仍可以说是白纸一张。因此我深刻体会到作为一名准英语老师，必须得具备精深的专业知识，正确地掌握语音，语调，词汇，语法等基础知识。否则将给学生留下不可估量的后果。俗话说先入为主，一旦进入记忆当中，就很难忘记或者用其他取而代之。

英语作为一种语言教学，因此注重语言交际是十分必要的。首先得先严格要求自己，加强语言教学的意识，不断提高自己的语言交际能力和完善语言交际方法。将其运用到课堂教学中，从而培养学生的交际能力，做到学以致用，逐渐减少“哑巴英语”的现状。

针对初中生注意力集中时间不会太长的特点，授课时应不断变换教学方法，并借助教学工具如录音机，投影仪等。不时可以讲讲英语小故事，这样可以抓住学生的注意力，让他们不至于感到疲惫，另一方面还可以让学生多了解点英语国家的背景。培养他们对英语的兴趣。俗话说万事开头难，好的开始奠定成功的基础。

在语言课堂上，应当把学生作为主体，课堂教学在尊重学生主体地位的前提下，通过调动学生积极性的教学办法达到发挥学生主体作用的目的。这就需要注意以下两点：一是激发兴趣，注意培养学生养成勤于思考、主动参与、动手实践的习惯，特别是在教学生新知识的初始阶段，要不断变化教学方法，经常引发学生新的探究活动引起对所学新东西的注意，这样才能使他们对所学东西感到有趣、有味、有感；二是强化手、脑、眼交替使用，巩固、深化对语言材料的理解，提高正确使用语言的能力，为学生回答和进行交际活动奠定坚实的基础。

教师课后教学反思简短【篇5】

新课标非常强调教师的教学（包括课后）反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。

一要反思教学行为是否达到教学目标

新课标要求我们在制定每节课（或活动）的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”----知识、能力、情感态度与价值观。

现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

二要反思教学活动是否“沟通”和“合作”

叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。教学，是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人?物”关系，而是“我?你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无实质性jiao往发生的“假教学”。

三要反思是否创造性地使用了教材

教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

四要反思教学过程是否存在着“内伤”

要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少；学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？“满堂电”是否有越俎代庖之嫌？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。

五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”

教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。

六要反思教学过程是否适应学生的个性差异

学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。

七要反思教学过程是否存在“伪探究”

有的探究性学习只表现在问题的探究上，只要教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要；待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止；再由小组中的“老面孔”??优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到力到？是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识？就不得而知。这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。那么到底解决了多少“疑难病症”？又有多少学生真正参与、体验了学习的快乐、获得心智的发展呢？

教师课后教学反思简短【篇6】

今年我带九年级语文，我的观点是以素质教育为根本，结合应试教育的方法策略，大力培养学生的语文素养并提高应试技巧，就应是目前初三语文教学的最佳结合点。

（一）全面提高学生语文素养是根本：

语文素养的提高虽然有一个长期的渐进的过程，但只要找准切入点，也并非高不可攀。教育部基础司组织编写的《语文课程标准解读》认为＂知识和潜力，过程和方法，情感态度和价值观＂为语文素养的三方面资料。因此归结起来就两个字：积累。

广泛的阅读能开阔视野、陶冶情操。因此，＂积累＂成为提高学生语文素质的关键点。如何快速积累？课堂教学之外，我们是这样做的：

1、抄写、背诵。每星期布置三篇的抄写作业，分别是美文欣赏，名言警句，古诗词。既能够练字，同时也是潜移默化，扩大课外积累，引导学生有意识地模仿大家作品，自主写作。对于语文尖子生，还要求他们从抄写的文章中自选题材写一篇同题作文，教师面批面改；同时在抄写的基础上全面落实背诵，课内外名篇佳句全不放过，因为＂背诵是一种最野蛮的手段，也是一个礼貌的办法＂（黎锦熙）。

2、注重课堂教学的人文性和学科拓展，全面提高45分钟效率。教材既要讲得精，又要渗透人文教育和情感教育。在学习资料上，引导学生关注科学、人文、自然和社会、人生及历史、现实、未来等科学文化、道德艺术各个领域。可大胆尝试探究性学习的方法。如：在学习《论格物知致精神》一文时，就让学生讨论和研究中西方教育的差异。使学生思想的火花在课堂上尽情的燃烧。

3、作文积累。增加作文的训练量。每星期一次作文。教师全批全改，并保证在一周内反馈给学生，以帮忙学生构成乐写的习惯。坚持每一天写日记，每周写美文点评，每学期自编自写两到三本书。

透过以上方法，全方位对学生进行语文素养、语文潜力的熏陶和强化，使学生在听、说、读、写等方面得到必须程度的提高，为中考打下坚实的基础。当然，这些工作抓得越早越好。

＂冰冻三尺，非一日之寒＂！透过实践，效果是明显的。

　（二）提高学生应试潜力是关键：

时光不等人，语文素养的提高是一个长期的过程。如何进行有针对性的备考是提高学生成绩的关键。但单纯的题海战术又会陷入恶性循环。因此，应针对中考具体状况，设计多种训练方案，提高学生应试潜力。

1、每星期的课外阅读训练。让学生观其文而行其道，在欣赏美文中提高解题技巧。教师的讲解是应有针对性，并总结历年中考课外阅读的考点规律，使学生心中有数。

2、让学生经常接触中考题型。如果等到中考前让学生训练综合试卷和模拟考题已为时过晚。因此，从上学期就开始发放往年各省市的中考试卷让学生训练。以免学生怯场，便于学生的应试。

3、注重自主性和开放性。教师引导学生自主设计、自主探究语文资源开展实践活动。

4、课文复习考点化。课文复习有逻辑性的分为各个考点，指导学生系统的掌握课内知识。

综上所述，九年级语文教学和复习，应着眼以下几点：

1、激发学生的自信心和自主性。

2、注重学生的可持续性发展。应明确语文素养的全面提高，才是语文学习的根本。即使在最为紧张的总复习阶段，也不能因为实用主义和功利主义而忽视人文教育和情感教育。

3、有针对性的短期效益训练，能够弥补语文学习和复习上的随意性和盲目性。

4、反馈就应及时迅速。

5、以阅读和写作为中心组织教学，以关注思考人生为学习的外延。防止一味陷入呆板僵硬的考试教学。

最后，要让同学们关注社会、人生，用自我的心灵和敏感的笔触时刻理解来自生活、来自大自然的完美信息，时刻与世界上所有的完美事物交流沟通，时刻聆听来自人类历史最深远最悠扬的文化语言，并让自我和它们融为一体，才是真正的语文，才是终身的语文，也才能取得最终的胜利。

《8的乘法口诀》教学反思1000字模板

本文为教师范文大全推荐专题“乘法口诀教学反思”相关内容。

教师是人类的灵魂工程师。老师们确保每堂课正常进行，就需要准备好自己的教案，教案的撰写一定要和最终教学目的有所联系，不能脱离实际。我们编写的教案都有哪些内容呢？下面是栏目小编为大家整理的“《8的乘法口诀》教学反思”，希望能帮助到你，请收藏。

《8的乘法口诀》教学反思(篇1)

一、创设情境，激发兴趣

在教学时以“外国小朋友 凯蒂”为话题，把孩子带入学习情境，通过编儿歌激发学生的学习兴趣。然后通过编儿歌时遇到困难而产生学习的愿望， 从而激发了解决问题的求知欲。这时通过演示借助学具摆一摆、说一说的方式，再次激发学生探究儿歌的兴趣，从而为学生利用学具自编儿歌奠定了良好的基础，为下面学生编乘法口诀作了很好的铺垫。在本课最后教师又回归到情境中去，利用所学乘法口诀解决情境中的实际问题，进一步体会用乘法口诀解决问题给计算带来的简便。

二、借助学具体来帮助。

由于二年级儿童思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，但仍以具体形象思维为主的阶段。本课中注重学生动手操作能力的培养，充分利用学具使学生进一步理解乘法的意义，教师在直观的基础上，不失时机地引导学生向抽象过渡，教会学生学习数学的思维方法，使学生在学习知识的同时，自主学习的能力有了不同程度的发展和提高。如：在理解“6个沙包几块布”时，教师首先是借助学具摆一摆、说一说，具体形象地说儿歌，然后借助课件变成文字形式整理儿歌，很自然的完成了从具体性思维过渡到抽象思维的转化过程，这样既有利于理解乘法的意义，又为编7的乘法口诀打下良好的基础。

《8的乘法口诀》教学反思(篇2)

5的乘法口诀是在学习乘法的初步的认识的基础上教学的。在教学过程中我让学生用5根小棒摆图形，初步感知几个5的含义，让学生在这节课的开始有一个轻松的学习氛围，提高学生的学习兴趣。由于学生还没有学习2～4的乘法口诀，所以在教学5的乘法口诀时，我就给学生留下了较多的自主学习的机会，让学生初步知道了口诀的意义、和用途。在写乘法算式时和编乘法口诀时，带着学生解决了一个，剩下的留给学生完成，增加学生对乘法意义的理解，帮助学生形成解决问题的策略，让他们经历编口诀的过程，可以更深刻地领会口诀的意思。

但是在课中还有许多不足之处，接下来，我自己就这节课的不足做一个反思。

一、新课程要求我们的课堂是开放性的，在我们的思维中这样的理念是理解得很透彻的，但是在实际的课堂当中，却比较难以把握。在本节课中我的课堂就不够开放。这表现在以下几个方面，首先在让学生完成书上的填空时，其实学生完全可以通过图来自主完成，而我却引导着学生一个一个的看。其次在写乘法算式和编乘法口诀时，由于学生没有学习1-4的乘法口诀，所以应该先扶再放。再次，在完成做一做时，我应该让学生区分一下口诀和乘法算式，加深学生对口诀意义的理解。

二、在练习中几次出现了像“五一得五”这样的口诀，虽然再三提醒乘法口诀一般把小数放前面，但还是有学生错。如果在写乘法算式时，直接写出两道乘法算式，在给这两道乘法算式编口诀，学生可能更容易理解一句乘法口诀一般能解决两道乘法算式。

三、记口诀是本节课的一个重点，但我在记口诀这个环节中，只是让学生单纯的背，没有侧重口诀记忆的方法。要教会学生记忆的方法，才能让学生有快有劳的记住口诀。

《8的乘法口诀》教学反思(篇3)

成功之处：

1、准确、合理的把握教学教材。

5的乘法口诀是在学生已经懂得了乘法就是求几个相同加数的和的简便运算的基础上学习的。在这节数学课中，我能根据新课标以学生的发展为本的思想，精心设计了一些能让学生动手操作、动口表达、发展思维的活动。使学生经历5的乘法口诀的编写过程，并能熟记5的乘法口诀，还能运用5的乘法口诀解决简单的实际问题。

2、创设情境，巧妙引入、激发学生的学习兴趣。

教材是知识的载体，教师在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容。兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。课始，老师出示几道加法算式，让学生在10秒钟内说出得数。学生很难说得出来，老师却能很快说出得数，这是为什么呢？让学生很佩服老师，这时老师及时的导入新课能达到很好的效果。也使学生在课的一开始就积极地投入到课堂教学之中。

3、紧密联系生活实际，突出了数学知识来源于生活，又应用于生活。

如：将5的乘法口诀的学习与自己的双手联系起来。一只手有几个手指？表示几个5？2只手有几个手指。表示几个5？让学生不知不觉地进入学习中，让学生感到亲切。让学生感觉数学就在他们身边，学习数学能解决很多生活中的实际问题，使他们愿学、乐学。

4、在学习知识的过程中，注重让学生经历知识的形成与探索过程是本节课一大亮点。

数学课程标准指出：教师要让学生在具体的操作活动中进行独立的思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流。可见，合作交流在数学教学中也相当重要。本课很好体现这一理念，给予学生自主探索的时间和空间，让学生在自主探索中，获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。吕老师在这一环节做得很漂亮。如：在编5的口诀时一五得五直接由老师编出。第二句在老师的启发下编出。最后三句老师让学生小组合作自己编口诀。教师的扶半扶半放放的教学方式，逐步让学生参与探究新知识的过程，符合低年级小学生的认知规律。同时老师能留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动地参与知识形成的全过程，不但较好地理解了口诀的来源，而且培养了学生的归纳概括能力和迁移类推能力，同时也能面向全体学生。

5、精心设计练习，使学生在玩中学、在玩中练。

巩固练习环节也是一大亮点，通过大量不同形式的训练：对口令、看图写算式、卡片练习等等，练习设计形式多样，层次递进，又很生活化，显得非常生动有趣，消除低年级学生学习枯燥数学的心理。一系列都是围绕新课教学内容进行，使学生在反复练习中学生学而不厌，熟而不倦。

6、整节课教与学的时间分布合理。

本节课导入用了3分钟，新课学习23分钟，练习14分钟。

不足之处：

1、在学习新课时，我让三位学生上讲台点击课件演示后三几句口诀，因为课件的内容肯定是正确的，学生直接点击就出来了，这样的演示没有什么意义。如果老师让学生拿表格上展示台来展示会更好，这样即能检查学生做题的情况，又能使学生有成就感。

2、教师对学生的评价，是我们组认为是我做的最不得当的地方。教学过程中肯定学生的能力有助于学生提高学习激情。教师在教学活动中要注意的是，及时的鼓励、表扬是必不可少的。但是我在教学过程中没有很好地利用这一点。比如练习时题目一出现，大学生都把小手高高地起来了，而我却对学生说：先不举手。其实孩子们早就有答案了，老师直接让他们说就好了。这样就不会打击孩子们的学习积极性。

3、不要使用提问来作为一种惩罚，让学生感到尴尬。

课堂上提问的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。如果学生没有举手老师提问他，他能正确回答那就好，答不出的话会打击学生的自尊心。对不积极举手的学生应采取暗示的方法，而不要借提问来进行惩治。假如老师总是提问不举手的学生，学生就会误解成不举手就会被提问，那学生想被提问时就会故意不举手，那举手没意义了。

4、练习题这是谁家的信的课件设计不够美观。如果我在房子上加上小动物的头像，学生就会很快说出这是谁的家了。就不会说成是什么5的家或10的家。或者老师做成卡片，让学生上讲台摆一摆，这样更能激活课堂氛围，把整节课推向**。

5、后两道练习题算式都是35，感觉算式重复。如果改成其他算式就更好了。

6、我在课堂教学中一直用平淡不变的语气给学生讲课，感觉整堂课平淡不变。做为教师要讲究课堂的语言艺术，因为它能够感染课堂气氛，吸引学生注意力，提高课堂的教学质量。教师教学语言要形象、生动、幽默、风趣、充满情感,使学生如临其境,如见其人,如闻其声。

《8的乘法口诀》教学反思(篇4)

计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿于小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。学生计算技能的形成并不是一蹴而就的，常常是在计算新授课后，伴随着一次次计算练习课逐步熟练化、程序化直至自动化。因此，在计算练习课中教师应有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识进行一系列有关计算训练的教学活动。

一、找规律记忆口诀

通过对乘法口诀表的有序观察，引导学生发现其中的规律，并利用自己的发现，展开记忆。既培养了学生有序观察的能力，也为学生记忆乘法口诀表提供了抓手。同时，在大九九表的练习中，从某个积出现了几次为切入点，发现仍然依据乘法口诀，想出相关乘法算式，就能很快找到结论。在感悟学习方法的同时，体现了乘法口诀的价值，也唤起学生巩固乘法口诀的热情。

二、找联系记忆口诀

在梳理乘法口诀表时，学生已经初步感受到口诀间的联系，利用这些也能有效记忆某句口诀。当学生指出借助五七三十五再加一个七或者七七四十九再减去一个七来记忆六七四十二时，他们不仅仅记住了多道口诀，而且更加深了对乘法意义的理解。

三、游戏中记忆口诀

游戏是低年级孩子喜闻乐见的形式，它能极大地激发学生的学习热情。数字火车的初次出现，让孩子们发现规律从而得到游戏规则；再次出现时孩子们在享受游戏的快乐中继续巩固了乘法口诀；最终的火车尾倒开这一开放性的设计，既促进学生熟记口诀，也可以引导他们有序思考，开拓他们的思维。

可见，在计算练习课中，把学生从单一的计算中解放出来，为学生创造更为广阔的思维空间，让学生思考更有价值的数学问题，启发学生在自己的思考中寻找策略方法显得尤为重要。相信在计算练习课中，教师只要确立现代教学理念，精心设计，就能留给学生自由探究的空间、自由摸索的时间、自由发挥的舞台、自由展示的天地。为学生提供一方沃土，我们的学生就能迸发出智慧的火花

《8的乘法口诀》教学反思(篇5)

一、创设生动活泼的情境来吸引学生。

口诀教学课相对于一般新授课来说是比较枯燥的，如果我们把课堂定位于让学生会背，会编、会用口诀这一表层认识上的话，那么这样一种没有挑战性的学习就会让学生觉得乘法口诀没什么可学的，就会逐渐失去新鲜感、甚至产生厌烦情绪。因此我在设计时充分考虑到学生的年龄特点，创设了生动活泼的情境来吸引学生。通过拼摆 7 条小鱼，让学生寻找其中的规律，进一步发现 7 的乘法口诀之间的联系 …… 这一系列的过程让学生在游玩中不断发现新知，真正体现了学生的学习过程是一个生动活泼、富有个性的过程。在这一过程中学生对枯燥的口诀产生了浓厚的兴趣，使原本静止的、程式化的口诀学习过程成了鲜活、生动的学习场景图。

二、挖掘生活中的数学素材，提高学生解决问题的能力。

数学源于生活，但又高于生活。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的数学问题。在进行 7 的乘法口诀的练习时，我找到了很多生活中的例子，如计算 “ 古诗 ” 的字数、看“ 日历 ”计算天数、算出七星瓢虫的黑点等等，把数学知识与生活现象有机地联系在一起，学生倍感亲切。这些练习都紧扣了教学的重点和难点，给单调的乘法口诀溶入了浓厚的生活气息，给枯燥的数学内容赋予鲜活的生命，让数学课更贴近孩子的生活实际。通过这些练习，学生的思维已经摆脱了 7 的乘法口诀的局限性，达到了知识、能力、过程与方法，情感与态度多维目标的整合与统一，可谓别具匠心。

三、培养学生良好的学习习惯，激发积极的学习情感。

本节课教学中，充分强调学生动口、动手、动脑全方位的参与到学习活动中，通过多种感官的协调参与，从而使他们形成良好的学习与思考问题的习惯。每一道精心设计的练习牢牢抓住了每位学生的心，使他们心甘情愿的投入到学习中来，真正感受到数学的趣味与魅力，从而产生积极向上的学习情感。

总之，教学情境的创设，生活素材的挖掘，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。

学生在学习 7 的乘法口诀之前，已经学习了 1-6 的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，但 7 的乘法口诀句数较多，记忆不太容易。因此根据二年级学生的学习心理、认知规律，我于是对本课的教学目标进行了重新的定位。让学生自主参与编制乘法口诀的活动，明白乘法口诀的来源，掌握编制乘法口诀的方法，利用找乘法口诀间的规律来理解并记忆乘法口诀，让学生经历探索数学知识的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信心。培养学生观察、比较、分析、概括、推理及自主学习的能力，与同学合作交流的态度，并从中体验到成功的快乐。

1 、主动探究，编制口诀

学生已经学过了 1 到 6 的口诀，已经知道了口诀的一些特点，还有的学生已经抢先背了起来。所以我放手让学生自己编口诀。然后指名反馈。再引导学生观察这些口诀，找一找口诀的规律。

2 、利用规律记忆口诀。

7 的口诀相对较难记忆。先请同学们找 7 的口诀的规律，并把这些规律编成顺口溜，帮助同学记忆，加以多种形式的反复练习，使学生顺利记忆口诀。

3 、教学中我充分的利用了教学情景，为学生创设了生动有趣的情景，让学生利用所学习的 7 的乘法口诀经过自己的努力，帮助他人和自己解决生活中的实际问题，让学生体验了成功的快乐，并对学生所学知识以及课外延伸都进行了很好的关注。

4 、充分调动学生学习的兴趣，体现学生在学习过程中的独立性、自主性。

课堂上，我充分的让学生观察、想象、交流、合作、尝试，整个教学过程都激活学生已有的数学活动经验，引导学生思考解决问题的一些策略；始终体现以学生为主体，让学生在活动、思考和交流中体验学习的过程，注意学生自主学习的积极性、主动性。

5 、关注小组合作学习的作用。

这节课我认为还有一个闪光的地方就是小组合作学习，让学生经历合作的愉快，因此学生的积极性很高，合作意识也增强了。

当然这节课中也存在着不足，我认为我的评价语言过于苍白，虽具有针对性，但需要在今后的教学中不断丰富我的评价语言。另外，发现本班学生的手动能力不强，需要在今后的教学中，注意对学生动手能力的训练。第三，有急于求成的地方，如：在编好口诀后，合作背诵口诀前，没有让学生先读两遍口诀，而直接进行合作背诵了，此处让学生感到有些突然。我会继续在我今后的教学中逐步改进我的不足，使每一节课都能给学生带来不同的感受和巨大的收获。

《8的乘法口诀》教学反思(篇6)

乘法口诀表是对所学乘法口诀的一个系统的整理，表中蕴藏了很多规律，本课重点是：通过对全部乘法口诀的归纳整理使学生熟练地掌握乘法口诀。难点是：能从多个不同的角度去发现乘法口诀表的规律。著名数学家波利亚认为：数学任何知识的最佳途径都是由自己发现的，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

所以昨天布置了预习作业让孩子填完了表格，在教学时，先让学生交流汇报预习作业：交流所填写的乘法口诀并校对订正。接着让学生横看、竖看、斜看、拐弯看，仔细观察，自主探究其中的规律，然后小组交流，并分别汇报自学结果，在充分交流的基础上发现规律，整节课教师只是适当地引导，让孩子自己去发现，自己去探索。最后学生根据所发现的规律来记记口诀，采取同桌背，齐背，小组互背等形式，引导学生把1—9的乘法口诀组合在一起，这样学生就会在头脑中建立一个表象。

总之，数学课堂上，培养学生观察的方法和爱思考的习惯比习得多少知识重要得多。因此，我们要舍得花时间，让学生去说，去思考，去分享思考带来的乐趣。

《8的乘法口诀》教学反思(篇7)

上完7的乘法口诀这节课，自己感觉整个教学思路是很好的，有效地完成了教学目标。在教学过程中，让学生用七巧板拼出自己喜欢的图案，接着课件展示学生没拼到的精美图案，再让学生小组合作写出7的乘法口诀。切实落实了新课标“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”的理念，充分地进行师生沟通、生生独立思维、再师生沟通，完成对7的口诀的编写，使每一位学生在知识、技能和情感态度方面，都能有不同程度的发展，也体现了新课标“不同的人在数学上有不同的发展”。

在记忆口诀的过程中，为了体现“因材施教”，考虑到学生的个体差异，我充分利用各种资源，（如孙悟空在炼丹炉中七七四十九天，不管三七二十一举起金箍棒就打妖精），鼓励学生用富有个性的方法进行记忆口诀，（如杨梦同学：四七就比三七二十一多1个7，就记21加7得28；刘新员同学等。每一位学生都能积极主动地参与探索，寻找适合自己的记忆口诀的方法。

在新的课程理念下，教材的首要功不只是作为教与学的一种重要资源，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料。所以，我充分挖掘教学资源，以数学游戏的方式对课本72页的做一做和练习十七第3题进行组合，这样既节省时间提高了效率，又使学生对相应口诀与相应算式之间有一个系统认识，有利于知识结构的形成。用开火车的形式对练习十七第6题重新设计，让学生不再在枯燥的口算中练习，而是在抢答中人人参与，快乐积极地主动思考，达到练习目的。

本节课还存在许多不足，课件的色彩搭配不好；学生自主探究7的口诀有什么规律时提出的要求不够具体；根据7七巧板拼出的图案写乘法口诀时应让学生先写加法算式，在写乘法算式效果会更好一些。在今后的教学工作中，我一定克服不足，用更好的教学方法使学生在轻松的氛围中学习数学。

《8的乘法口诀》教学反思(篇8)

每次上完一节课，都会感觉有得有失，《9的乘法口诀和口诀求商》亦是如此。下面我就谈谈对于这节课的一些感受和想法。

一、新课程倡导课堂的开放性，那么，我们就要解决“用”教材教而不是“教”教材的问题。我认为，在新课程中，“教”教材不符合新课改的理念，作为教师应该根据学生的实际灵活运用教材。因此，我就根据我们班学生的实际特点和本节课的知识点，将例题和想想做做的第1题有效的结合起来。例题中首先呈现的是一个10×9的方格图，每行的10个格中都有9颗星，根据题意完成“几个9”的连加的计算，再利用列表计算的过程和编制乘法口诀的经验，填出9的乘法口诀。在例题中，方格图是没什么大作用的，它的主要作用是“想想做做”的第1题中组织学生观察例题图并借助表探索并发现上诉规律，启发学生利用这个规律帮助记忆9的乘法口诀，因此我考虑将例题和想想做做的第1题完美地结合起来，将其互相渗透，课后感觉效果不错，学生既完整地编出了乘法口诀，又利用起方格图的规律很好地掌握了背诵口诀的方法。

二、英国教育家斯宾塞曾说过：“应该引导儿童进行探讨、自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此在教学口诀时，我先利用知识的迁移类推性，让学生运用已经学过的总结1—8的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘法口诀，9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径，充分发挥学生动口、动手、动脑的能力，有利于理解和掌握9的乘法口诀。

让学生找一找乘法算式积的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探索数学的奥秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。同时，我根据学生的年龄特征和心理特点，介绍了手指记忆法，通过示范介绍、模仿尝试、互相交流等方式，让学生对枯燥的口诀记忆产生了内在的自觉的需求，获得了认知层面与情感层面的“双赢”。

这样的课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间，注意引导学生在观察9的乘法口诀的基础上，通过探索和交流，从不同的角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径，从而发现每一句口诀的含义，进一步探寻9的乘法口诀的规律。知识的获得完全依靠学生，主体地位比较突出，同时也注意到学生的观察和学习方法的培养，实现课堂教学的科学化、自主化。让学生在课堂中自主学习，使课堂成为焕发生命的场所。

三、数学来源于生活，让学生学习生活中的数学是新课标的重要理念。我在教学中凸现了学科特性，充分发掘生活中的数学素材，如运用我们古代预知天气的《九九歌》，是将数学知识与学生生活实际紧密联系起来，使学习活动更加贴近生活，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密不可分，使得学习效果得以最佳彰显。数学来源于生活，更重要的是为了服务于生活，在课的最后我创设了一个9元超市，在学生学会了9的乘法口诀后，我并不是让学生仅仅停留在会背的基础上，而是进一步引导学生懂得运用乘法口诀解决现实生活中的问题，让学生更好的理解乘法口诀。通过解决诸多此类的实际问题，使数学问题生活化、趣味化，让学生感受到数学的作用，明确学好数学的必要性，更重要的是促进对知识的领会与掌握。

整堂课也出现了许多不尽人意的地方，如对于口诀的强化练习中，由于没有做到细致的考虑，在课堂中出现了一些顾此失彼的问题。虽然学生的积极性很高，可是在反馈中很难涉及到每一个人。还有，很多补充的知识如《九九歌》，在教学的时候讲的比较浅，如果能够深入进去就更好了，另外整堂课的气氛没我想象中的那么活跃等。

《8的乘法口诀》教学反思(篇9)

本周我校进行了“数学两周e课”教研活动，今天我有幸执教人教版二年级下册《用2-6的乘法口诀求商》。本节课是学生首次接触的除法计算，重点是用口诀求商的方法，难点是理解用乘法口诀求商的道理。通过动手分一分，说一说等活动，使学生经历求商的探索过程，理解用乘法口诀求商的道理，感受到用乘法口诀求商的简便性以及培养学生参与数学活动的积极性和灵活性。在教学时，我结合学生实际，设计了教学的各个环节：

一、创设与学生生活贴近的教学情境，使学生感受到教学与生活紧密联系。低年级的学生都喜欢听故事，上课初，我则创设情境“孙悟空大闹天宫后回到花果山”后分果子的故事情境，将学生自然的引入了新课的学习。同学们在根据故事情境提出问题、解决问题的过程中，感受到生活中有数学，数学在生活中，生活与数学紧密联系。

二、在教学例题1时，学生根据已有的知识经验，先让学生借助小棒，设计了“分、写、说”这三点具体的活动要求，鼓励学生和同桌互相说一说分的过程：再让学生展示算法，用连减、连加，乘法口诀三种方式解决猴子分桃的问题；最后让学生比较用哪种方法最好，学生选择了利用乘法口诀求商的方法，优化算法，点出课题，进行小结。

三、爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在，课堂中通过“开小火车”等游戏，激发学生的学习热情。巩固练习时，设置有针对性的练习题，让学生多动手、勤动嘴，在练习中不断总结、进而达到熟练使用乘法口诀求商的目标。

本节课也存在一些不足之处，也是今后教学中需要改进的地方：

1、关注学情。明确讲解新知识之前，学生的知识生长点和具备知识，了解本班学生特点，感兴趣话题等；还要明确课中，本节课要求学生学会什么，对于学生不具备的知识，如何弥补，怎样帮助学生达到学习目标，对学情的把握至关要！

姚校长生动形象的“汽车如何从弯道驶进高速路口”的比喻，更让我深深的明白：依据课标制定出教学重点后，只有明确学情，方能突破难点，达到“事半功倍”的效果！特别是数学老师，教两个班，每个班的学生都有自己的特点，学情也各不相同，对学生提供针对性的帮助，方能帮助学生学有所获。

2、“授人以鱼，不如授人以渔”，数学教学更要关注对学生学习方法的细节性指导。教师要做到“眼中时时刻刻有学生”，多站在孩子的角度思考问题，多蹲下来理解、认识自己的孩子，帮助孩子解决问题。特别是对于学困生，我们大多数人认为很简单的知识对于他们来说可能仍然是难点，课堂中要更多的关注他们，教会他们最基本的思考做题方法。如：在教学12÷3=?用乘法口诀计算时，如何引导学生从乘法口诀表中快速的提炼出“三四十二”这句口诀，就需要做更加细致的方法性指导。学生在掌握方法之后，通过反复的练习，自我总结、提升，最后达到能熟练计算。

3、教学语言不但要简练，也要有激情，富有感染力。特别是低年级学生注意力差，这就要求教师“修炼自己”，用必要的表情、动作语言来吸引学生，增加学生课堂的活跃度，调动学生的学习积极性。

4、重视对学生做题习惯的培养。低年级正是习惯养成的关键期，要在日常教学中帮助形成规则意识。做完题之后养成检查，同桌互对，会的教不会的，优秀生帮助后进生，并鼓励优等生，不断挑战自我，探索用多种方法解决问题。

总之，本节课需要改进的还有很多地方，也发自内心的感谢各位数学老师百忙中抽空来听课，以及课后认真、细致的指导，使我明确了教学中需要努力的方向。今后我会不断的学习、反思、总结，争取使自己尽快的成长，力争使每一节课更加的扎实、有效！

成长，在路上！愿自己在英语学校这个大家庭中幸福的成长！

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