地理教案－学习地理知识人类之家教案模板

初中教师上课前最好是准备一份教案，通过不断的写教案，我们可以提高自己的语言组织能力，用心编写教案才能促进初中的教学进一步发展，对于初中教案报的撰写你是否毫无头绪呢？小编为你推荐《地理教案－学习地理知识人类之家教案模板》，希望您喜欢。

学习地理知识人类之家

一、分析本课在地理教学中的位置

本节课放在九年义务教育三年制初级中学教科书第一册的第一节，是为学生从小学阶段向中学阶段转换而设置的衔接课。通过给学生讲解有趣的地理现象和人地关系方面的地理趣味知识，以增强学生对地理学科的重新认识，提高学生上好地理课的自觉性，使学生逐步养成热爱地理科学、钻研地理科学的良好风气。

二、分析教学对象

学生由小学升入初中，由于环境的巨大变化，往往给心理上造成了不适应。为了扭转这种情况，除社会、家庭、学校采取一系列针对性的措施外，作为地理教师也应从心理学、教育学、地理教学法上入手，从这节课开始就使学生认识地理与社会环境的关系，教育他们认识地理在国民经济建设中的巨大作用。

三、分析教材内容

1．教学目标：①使学生了解学习地理的内容和意义，从而激发学生主动学习地理的强烈欲望和兴趣。②引导学生懂得学习地理课的方法，为学生学好地理课指出正确的途径。

2．知识结构（如下表）

3．教学重点介绍学习地理的内容和学习方法。

4．教学难点教师要用“磁性效应”强烈地吸引住学生，使学生有效地掌握学习地理的方法。

5．教学思路①采用提问、讲解、读课文等综合方法，启发学生积极思维。告诉学生，学习地理与人们生活的关系，培养学生浓厚的学习兴趣。②通过“想一想”，利用彩色图片、地图册、电化教学等教学方法，演示一些有趣的地理现象，让学生初步掌握从5个方面思考的学习地理方法。③课后组织课外地理兴趣小组。从课外阅读、看电视、看电影、听广播中增加地理知识的学习。办地理小专刊、黑板报。鼓励学生积极参加地理课外兴趣小组。

6．课程类型阅读欣赏课。

7．课时安排1课时

8．教具准备①自制本课知识结构图。②自制学习地理五步法图表（贴在教室）。③收集有趣的地理知识图片2～3张。

9．学具准备课本、地图册、填充图、红蓝铅笔。

10．组织教学（3分钟）

四、教学过程

教师用信任的目光，将学生看一遍，然后充满激情地向学生讲道：“宁静的夜晚，我们看到天空密密麻麻的星星，它们每一个都像地球一样，甚至比地球大得多，满天的星星组成了庞大的银行系，银河系外面还有更大的河外星系。地球仅是银河系内的一个成员，太阳系里的一颗行星。如果说，河外星系就像我们的学校，银河系就像我们的班级，太阳系则是班上一个小组，地球就是我自己”。我们今天就学习地理课第一节‘学习地理认识人类之家’板书课题。

2．讲授新课①为什么要学习地理（13分钟）我们生活在地球上，但对地球的真正面目还认识不清楚。例如，我国“现代地壳运动和地球动力学研究”测量出我国大陆每年向东偏南运动8毫米；科学家预言地球轨道正面临陨石进入的高峰期，美国科学家自1994年开始利用卫星控测陨石突破大气层后的轨迹；我们附近的小造纸厂给我们环境造成的严重污染。这些问题都是地理课中要研究的问题。教科书中讲了7个地理学中学生们最感兴趣的问题，同学们分成小组讨论一下，就可以对这些问题作出正确的回答。

教师板书7个问题将在地理课本中的那些章节详细讲解：地球运动──气候──地形──地壳运动──资源的利用及工农业生产──人口分布──环境保护等章节。

教师小结：地理课的内容远比这些问题广阔的多，中国的、外国的、本地的，同学们在初中、高中、大学的地理专业学习的内容都有很大差别，学习研究的目的都是了解认识人类之家，让人们在地球上生活得更好。

②看彩图，想一想我们生活中的地理知识（8分钟）

引导学生看彩图：火山喷发

东方明珠香港图片

初中地图册

让学生想一想：举例说明地理知识在我们生活中的用途。“旅行、书报、看电视、天气预报、筑路、治理环境等等”

③怎样学好地理（13分钟）教师将学好地理应思考的5个方面贴在黑板上引导讲解。学习什么内容──在什么地方──是什么原因──同人类有什么关系──用什么方法处理好人类同自然环境的关系。

学会阅读地图，掌握绘制地理图表的技能，初步形成观察自然和社会环境的能力。

引导组织地理课外活动，积极参加课外活动小组，办地理小专刊，收集地理自然景观图片等，以丰富自己的地理知识和才智，启发探索大自然的奥秘和兴趣。

④地理小游戏（3分钟）话说世界稀奇事。活动内容始终围绕地理题材，培养学生学习地理的兴趣。

3．课后小结（5分钟）

讲地理科学的发展前景。培养热爱“人类之家，建设人类之家──地球”的远大情怀。

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地理教案－[

一、教材分析：

㈠教材的地位和作用：

本节教材把学生日常生活中最为关注的天气状况作为切入点，诱导学生思考日常生活中对天气状况的描述。接着介绍天气和气候两个不同的概念，要求学生说出天气与气候的区别，“天气”与“气候”是日常接触较多，但有时又不太注意区分的两个概念，正确区分这两个概念，是正确理解、表述、传达天气和气候信息的前提，这为今后学习本章气候知识打下了基础。实际上，什么叫天气，什么气候，也是人们日常生活中所需要的常识，通过本节的学习，使学生能在生活中正确使用这两个术语。

教材接着介绍了天气预报的有关知识，给出了常见的天气符号，电视中常见的卫星云图和城市天气图，重在培养学生阅读和使用天气预报图的能力。

教材提供的大气环境监测的阅读资料，既是联系实际，贴近生活的内容，又是具有前瞻性的内容。随着人们对大气环境质量的关注，大气环境质量的变化不久将会像天气变化一样受到最普遍的重视。

本节教材特色之一是从实践出发，联系实际，将生活实际带入课堂，让学生切切实实感受到现在学习的是对生活有用的地理，是对终身发展有用的地理。

㈡教育教学目标：

1、认知目标：⑴知道“天气”和“气候”的区别，并在生活中正确使用这两个术语。

⑵识别常用天气符号，能看懂简单的天气图。

2、能力目标：

⑴学生通过阅读P55“天气”、“气候”二个框题的内容，提高阅读材料的能力，只有会读，才能感知教材、领会教材，抓住重点。

⑵培养学生分析和比较能力。通过阅读讨论，让学生区分出天气与气候的不同。天气是短时段的大气状况，气候是长时段的大气状况；天气是多变的，气候是相对稳定的。

⑶通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。这是认识上的第二次飞跃，是该节教材的特色之一，如学生在知道了天气与气候的区别后，要求在日常生活中正确使用这两个术语。为此，教材还安排了P57练习2加以实践。在认识了常用的天气符号后，要求学生学会看天气预报，看懂简单的城市天气图。

⑷教材特别注重培养学生阅读天气预报图和使用天气预报图的能力。

3、情感态度与价值观：

⑴引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。

⑵通过让学生记录天气预报及空气质量预报的有关数据，使学生初步养成求真、求实的科学态度。

⑶通过收听、收看当地电视台、广播电台的天气预报和全市空气质量预报的节目，了解家乡的天气及大气环境，培养学生关心家乡的环境与发展，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。

⑷通过让学生用实例说明人类活动对大气环境的负面影响及保护大气环境的重要性的活动，增强学生对环境的保护意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。

⑸通过师生互动，构建一种民主、平等、交往的新型师生关系。

㈢教学重点和关键：

从日常生活入手，着重区别“天气”与“气候”两个不同的概念，并要求学生学以致用，认识常用的天气符号，学会看天气预报。

二、教法阐述：

㈠教学方法。

坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，根据初一学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书、讨论基础上，在教师启发引导下，运用问题解决式地理教学法，师生交谈法、图像信号法、问答法、地理课堂讨论法，引导学生根据现实生活的经历和体验及收集到的地理信息（感性材料）来理解课文中的理论知识。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培养其自信心，激发其学习热情。此法能有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践，学以致用，落实教学目标。

学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理是新课程的基本理念。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，学习基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力，使所学的内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。

㈡教学手段。

采用多媒体电脑教学手段。计算机多媒体技术，充分发挥计算机所特有的信息处理优势及其交互性强的特点，将文字、声音、图形、动画和图像等多种媒体综合一体化，它在教学中的运用有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。

三、学法指导：

学习方法是学习时所采用的手段和方式，学习方法不同，学习效果各异，因此，教师的任务就是要教学生学会学习，使他们掌握科学的学习方法，以利于终身学习。

㈠学生特点分析：

中学生心理学研究指出，初中阶段是智力发展的关键年龄，从初一起，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。

从年龄特点来看，初一学生刚由小学上来，他们好动、好奇、好表现。抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。

㈡学习方法和能力培养：

1、让学生课前从各种不同渠道收集天气或气候方面的资料或趣闻，收听、收看天气预报节目并做记录，这本身就是一种学习。搜集、记录资料的过程就是很好的学习过程。通过此类活动，可培养学生初步学会利用课本以外的资源获取地理信息的基本技能，培养地理学习能力。同时有了充分准备的学生在课堂上踊跃发言，竞相发布自己从书上、报上、网上、电视上的发现，在课堂上参与交流，展示是最好的评价。学生在课堂活动中产生学习乐趣、积极的情感，形成自主学习的意识。

2、“课堂小组讨论法”即课堂上学生针对教师提出的问题展开讨论，启动思维，发表自己见解的一种学习方法，讨论把使用智慧，体现自我的机会十分平等地送给每一个人，让学生充分感受到探求真理的快乐。通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。现代科学研究的社会化趋势需要群体研究方式，互动能力的培养日益显得重要。本堂课讨论的机会较多有师生之间、小组之间的互动。

3、利用电脑课件，让学生观察卫星云图，了解卫星云图，初步学会看卫星云图，培养实践能力。同时激发其好奇心和求知欲。（说明：虽然“卫星云图”有关知识非课程标准所要求掌握，但由于学生看天气预报时首先要接触到，但又不能一下看懂，因而很好奇，要求教师介绍，所以教学中做了一定安排）。

4、每位同学自制一版阶段“学习成果”小报，来交流展示，并自制一个30cm 30cm的某城市天气图（用天气符号表示），课堂用来互相提问，培养学生动手能力，在动手中学习地理知识。同时又能使全体同学广泛参与。

5、布置作业时给学生四个可能就发生在身边的有关空气污染的例子，让学生选择一个自己较感兴趣的问题谈看法，培养学生学会运用已有知识谈对一些地理问题的看法或解决地理问题的能力，培养学生的探究精神。

㈢学法的理论思考：

心理学研究表明：动机和兴趣是人的行为的两大内在动力。可见，地理学习动力，包括了地理学习兴趣指向和地理学习动机层次。明确的学习目的、强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣构成学生学习的动力系统。教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。

四、课堂教学程序：

㈠展示阶段“学习成果”（小报一版）在小组内交流（下课后交）

㈡简明导入后请2——3学生发布收听、收看并记录下来的厦门地区近二日天气情况，并询问学生从哪里获得天气情况的资料？（可从电视、广播、报纸、气象网站等途径获得）

㈢阅读P55/1、2框题，讨论以下问题：

1、什么是天气？什么是气候？（提问层次较低学生）

2、讨论：天气与气候的区别（提问层次中或上的学生）

3、P57/练习题（四成语各描述天气或气候？）

后教师引导学生得出：天气与气候方面区别，并举例加以说明。

通过P57/2练习，要求学生学会在日常生活中正确使用这两个术语。

㈣请2——3学生发布天气或气候方面的资料或趣闻，后教师也发布三条，请学生判断分别指的是“天气”或“气候”，加以巩固这两个概念的区别。

㈤天气对我们很重要（请学生结合实际谈天气与人类息息相关）

这节课着重学习“天气预报”的有关知识。

演示课件：

第1屏：天气预报的意义。

第2屏：卫星云图（演示如何读图）。

第3屏：卫星云图的来历。

第4屏：“风云一号”——台风云图

第5屏：问题讨论——有了卫星云图，为什么还要城市天气预报？

第6屏：天气符号与天气预报图。

第7屏：再现中央电视台播报的某些城市天气预报。

通过以上学习，要求学生能识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。

㈥教师展示自制教具—天气符号和现实生活结合的简图，帮助学生建立生活经验与形象的图示和抽象的符号之间的有机联系。再熟悉常用天气符号图例。

㈦运用电脑“课件”做课堂练习，巩固新课知识。

1、连线：在卫星云图上，绿色、蓝色、白色各表示什么？（请层次较低学生做答）

归纳：蓝色陆地绿色海洋白色云雨区

2、看图回答问题（课件展示）：（请层次中等或较好的学生做答）

a、黄河流域大部分地区是什么天气？b、北京附近是什么天气？

c、长江中下游又是什么天气？d、较大范围的降水云区出现在什么地方？

3、P57/1下列天气符号所代表的天气与图中人们所进行的活动是否吻合？

4、学生举自制某城市天气图（用符号表示），互相提问，学当天气预报播音员。

㈧由于大气污染日益严重，人们越来越关心大气环境的质量。

学生阅P57一段及表。

结合陕西实际，教师询问：

1、陕西有无发布“空气质量预报”？哪些途径可得到此资料？

2、“污染指数”与“空气质量级别”、“空气质量状况”之间的关系？（演示课件）。

㈨课堂小结：1、天气与气候的区别，正确使用二术语。

2、识别常用天气符号，学会看懂简单的天气图。

㈩布置作业：

1、写一篇“天气与人类息息相关”的小论文（教师稍做指导：可综合写，亦可就某一方面写）。

2、用实例说明人类活动对大气污染的负面影响及保护大气环境的重要性。

3、举四个可能就发生在我们身边的例子，选择一个比较感兴趣的问题，谈谈自己的看法（思考即可，下节课交流）。

课堂师生活动过程流程表：

教师导入新课

教师了解信息来源

教师引导，加以举例说明

教师也发布三条资料趣闻，并请学生判断分别指的是

“天气”或“气候”，加以巩固概念的区别

教师展示自制教具（天气符号与现实生活结合的简图）

让学生再熟悉常用天气符号

教师引入“大气环境质量”问题

教师课堂小结，布置作业

地理教案－森林资源教案模板

第五章世界的自然资源

第三节森林资源

教学目的：

了解森林资源的重要性和环境意义；能在世界森林资源分布图上找出森林资源的主要分布地区；了解森林资源开发利用中存在的问题，以及合理利用和保护森林资源的方法。

教学重点：森林的环境作用，森林破坏情况及产生的严重生态问题。

教学难点：森林的环境作用。

教具：多媒体教学（漫画、图片、资料、实例）

教学方法：运用电教手段，引入漫画、图片、资料、实例，引发学生思考，调动学生思维。

教学课时：1课时

教学过程：

导入新课：我们知道，人体皮肤上附着很多毫毛、头发等，它们的排汗和保温作用对维持人体的水分和体温起重要作用。对于地球来讲，什么是她的“毛发”呢？那就是生长在地球表面上的森林。今天，我们就了解有关森林的知识。

讲授新课：播放有关森林的纪录片，提问：森林在日常生产、生活中有什么样的作用？

一、森林的作用（板书）

1、森林的经济效益（板书）：由于学生有大量的感性认识，可直接通过提问。

教师总结：森林除了刚才提到的经济作用，还对我们生活的环境起着重要的作用。

2、森林的环境效益（板书）：

通过多媒体显示一组森林作用的数据，以及森林对环境的作用，由学生填图。

森林作用的数据

森林的环境作用

每天每公顷阔叶林可吸收1000千克

二氧化碳放出730千克氧气

调节大气成份

每年每公顷松林能滞留粉尘34吨

净化空气

夏季每天每公顷森林可以从地下汲取70~100吨水，化为水蒸气

增加空气湿度

通过上述的填图，使学生知道：森林具有调节大气成份，净化空气，增加空气湿度；因而，它被称为“环境的肺脏”。

显示多媒体动画示意图1：（护田林带防风动画示意图）注：图中沙尘应该和风画在一起，为表示清楚而画在上面，线的疏密表示风的强弱。沙尘的多少受风力大小的制约。

教师问：图中的森林起什么作用？

通过分析：由于森林带的阻挡，使强大的风变为微风前进，从而避免了大风对庄稼的危害；同时，风中的沙尘因风速降低而沉落。

学生回答：防风固沙，保护农田

显示多媒体动画示意图2：（护坡林带保持水土动画示意图）注：图中箭头的粗细和颜色的深浅表示流量和含沙量的多少。

教师提问：径流中泥沙减少的原因是什么？

学生回答：被森林阻滞后，泥沙逐步沉积在坡上。

教师提问：减少的那部分径流到哪里去了？

学生回答：森林阻滞，水的流速减缓，大量的流水渗入地下，变成地下水。

结论：护坡林带使水土留在坡上，清水长流。

除此之外，教师提问：森林还有哪些功能呢？学生回答，教师总结：森林还有调节气候，减弱噪音，美化环境等作用，因此，人们把森林称作“大自然的总调度室”。

那么，森林资源在全世界的分布状况又是如何呢？下面，我们就来看一看森林资源的分布。

二、森林的分布：目前，世界森林面积为40亿公顷，覆盖率29.6%。

显示多媒体动画示意图3（世界森林资源的分布）：

教师提问：世界森林主要有哪几种类型？

学生回答：以亚寒带针叶林和热带雨林为主。

教师提问：森林资源主要分布在哪里？

学生回答：全球森林资源绝大部分分布在北半球，亚寒带针叶林主要分布在亚洲、欧洲、北美洲的温带地区；热带雨林主要分布在拉丁美洲、亚洲和非洲的热带、亚热带地区。

通过以上学习，我们知道森林资源是“大自然的总调度室”，因此，我们又把森林资源称为“地球的毛发”，人们又是如何对待它的呢？

三、森林的利用：

由学生表演小品：由学生事先排练,角色有森林法官，被告：人类，原告：森林，森林动物，森林其他植物，地球气候，表现在当今森林资源利用中存在的问题，以及带来的影响：每年都有大面积的森林被砍光，而植树更新的面积却很小，热带雨林正以每分钟50公顷的速度消失，热带雨林如果消失，不仅动植物资源遭到破坏，全球气候也将受到影响，大自然的总调度室将失去调节作用；许多野生动物丧失理想的栖息地，导致一些动物的灭绝。由于森林的破坏，环境污染和人类的滥捕，每天至少有一种生物灭绝。

通过小品，使学生认识到：森林慷慨地向人类贡献着它的一切。但它却得不到人类应有的保护和抚育。当前森林资源面临的严峻问题，以及森林破坏带来的严重后果，并使学生认识到保护森林的重要性，从而培养其保护森林资源的自觉性。

四、森林的保护：

随着社会的发展，人们开始认识到森林资源的重要性，开始注意保护森林资源，维护生态平衡。各国制定有关政策，鼓励人们植树造林扩大森林面积，发展替代林和速生林，并用遥感技术监控森林火灾。

那么，我们在保护森林资源的同时，如何合理利用现有森林资源呢？下面，我们来看一条思考题，多媒体播放思考题：

某地有10000公顷森林，对这片森林有三种处理意见，你赞成哪一种，为什么？

1.全部保护起来，禁止砍伐。

2.全部砍伐，以满足当地经济建设和人民生活需要。

3.把此片森林划分为10片，每年砍伐1片，砍伐后随即补种树苗，使其十年成材。

教师小结：森林是大自然的总调度室，无私地向人类奉献它的一切，却得不到应有的保护，并且遭到严重破坏，一些地区的环境因此而恶化。为改变现状，应植树造林，绿化地球。人们在搞经济建设时，既要考虑经济效益，也要注重环境保护，不要急功近利，竭泽而渔，要走可持续发展的道路；在植树造林过程中，严防弄虚作假，要讲求实际效果。

地理教案－土地资源教案模板

教学目标

1、通过活动使学生知道自然资源概念及其主要类型；

2、了解可再生资源与非可再生资源的区别并能够结合生活实际区别它们；

3、理解可再生资源与非可再生资源的相对性；

4、通过实例使学生了解土地资源的重要性和主要利用类型；

5、通过分析世界土地资源分布图，使学生了解世界土地资源的分布大势，知道世界耕地、林地、草地的分布概况；

6、通过漫画、资料等使学生了解土地利用和破坏的现状，理解土地荒漠化、水土流失、耕地急剧减少等土地资源问题和保护土地资源的重要性，使学生理解保护土地资源的重要性及合理利用土地资源的意义。

教学建议

教材分析

“土地资源”这部分内容主要讲述了三个问题：土地资源的利用类型、土地资源的分布大势、土地资源的利用和保护。

土地资源的分类方法很多，教材选择了与实际生活联系较多的土地利用类型分类。

土地资源的分布大势，主要是通过读图让学生了解世界耕地、林地和草地的主要分布区，通过提出问题引导思考，既复习了前面相关的地形、气候和自然带的知识，为以后学习打基础，又培养学生利用所学知识综合分析问题的能力。

对于土地资源的利用和保护部分，教材首先说明了土地与人的密切关系，接着进一步通过一些数字说明由于人口增加对土地的不合理利用带来的问题，尤其是耕地减少、水土流失、沙漠化、土地污染等问题，并进一步通过阅读资料“巴比伦的兴废”，提出土地资源的合理利用和保护问题，供同学们思考。

教法建议

建议利用讨论法和讲授法，并通过一系列小步子的问题结合起来进行授课，既突出教师的主导性，又突出学生活动。

对于土地资源的利用类型的学习，可以采取下列步骤：

1、提问思考：土地有什么用途？（学生思考回答）

2、利用投影片显示土地利用类型示意图

3、学生自己设计一块土地利用图，自己定图例、比例尺、方向等

4、将学生的作品展示出来，作为土地资源利用类型的总结，又可以给学生成就感和提高兴趣

5、教师总结时可以出示一些景观图片，增加学生的感性认识

对于土地资源的分布大势，首先是使学生明确，土地资源包括目前可以使用的和目

前难以使用的各种土地，如沙漠戈壁等。对于与人类关系最密切的土地资源的分布，可以阅读课本插图、世界地形图、自然带分布图，由于地图上信息量多，所以可以提出问题，引导学生读图思维方向，培养学生读图分析问题的能力。

1、耕地主要分布在哪里？为什么？（耕地多分布在温带平原及大江大河流经的地区，气候温暖湿润，土地肥沃，土层深厚，利于农作物的生长。由于河流经过，可以形成肥沃的冲积平原，并且有河流水灌溉，有利于农业发展。）

2、目前大片原始森林主要保留在那几个自然带？（热带雨林带、亚寒带针叶林带）

3、世界上草原面积广阔的地区主要分布在那两个自然带内？（温带草原带、热带草原带）

对于土地资源的利用和保护，可以采用实例教学，通过一些数字、实例、漫画、文章等表现土地对人类的重要性和人类对土地资源利用种不合理状况：

1、对于土地与人类的关系，可以利用景观图片展示出人类的生产生活离不开土地，必须都在土地上进行，同时土地提供人类生产生活必需的物质等。

2、利用数字计算或通过课文的漫画、景观图片、录像等给学生直观的感受，说明近些年来土地资源减少的状况，引导学生分析土地资源的减少主要是由于人口的激增与不合理利用造成的，归纳出人类破坏土地资源的主要表现。

3、引导学生思考，如何利用和保护土地资源？写一篇文章或画一幅漫画，主要内容需体现人类对土地资源的破坏或保护的内容。

教学设计示例1

【教学重点】土地资源的分类，利用保护

【教学手段】

挂图：世界土地资源分布示意图、世界地形图、世界自然带分布挂图

投影片：（1）某地土地利用示意图；（2）各种土地利用类型景观图片（复合片）；（3）需要回答的问题；（4）土地资源破坏1---一组数字及文字资料；（5）土地资源破坏2----漫画或图片；

【教学过程】

（提问）我们讲到的自然资源有哪些？其中哪些是可以再生的自然资源？（学生思考回答）

（引导）今天我们研究一种可再生资源。人们都说，万物土中生，所以我们就先学习土地资源。土地有什么用？（学生回答）

（板书）一、土地资源的重要性

（承转）假如你们小组有一块和学校差不多大小的土地，你们将如何利用它呢？请设计一块土地利用图，自己定图例、比例尺、方向等画出来。（学生分组活动）

（板书）二、土地资源的利用类型

（学生作品展示投影片1）显示学生设计的土地利用类型示意图，学生讲解。

（教师讲解，投影片2）根据土地资源利用情况，将其分为耕地、林地、草地、建筑用地、公交占地等。

（思考）沙漠、戈壁、石山、荒地等是土地资源吗？（是土地资源，虽然目前难以使用，但随着人类利用土地水平的提高将来可以利用）那么世界土地资源是如何分布的呢？

（板书）三、土地资源的利用分布大势

（投影片3）读挂图（世界地形图、自然带分布图）及教材P56土地资源的分布图，回答下列问题：

1、耕地主要分布在哪里？为什么？

2、目前大片原始森林主要保留在那几个自然带？

3、世界上草原面积广阔的地区主要分布在哪两个自然带内？

（学生讨论回答，教师补充总结）耕地多分布在温带平原及大江大河流经的地区，气候温暖湿润，土地肥沃，土层深厚，利于农作物的生长。由于河流经过，可以形成肥沃的冲积平原，并且有河流水灌溉，有利于农业发展。目前大片原始森林主要保留在热带雨林带、亚寒带针叶林带；世界上草原面积广阔的地区主要分布在温带草原带、热带草原带。

（过渡）通过刚才学习可以了解到，世界上绝大部分土地已经被人类利用，但是由于人类不合理的应用，造成许多问题。

（板书）四、土地资源的利用和保护

（引导思考）读下面的材料，分析世界土地资源遭受破坏的原因

（投影片4，土地资源的破坏1）

全世界耕地每年有5万~7万km2成为沙漠；1/4耕地遭受不同程度的风蚀、水蚀，每年流水冲走肥沃的土壤250亿吨，沙漠吞没的土地约600万公顷；

中国耕地退化7.7万km2，占耕地总面积的40.1%，其中水土流失占34.26%，盐碱化占8%，沙化耕地占1.93%，耕地退化导致低产贫困，甚至威胁到群众的基本生活和生存条件，甚至成为生态难民。

（投影片5，土地资源的破坏2）读漫画新增人口住房要占一部分耕地、大难临头，漫画说明什么问题？针对这些问题，我们应该怎么办？请结合前面的文字资料，大家进行讨论。

（学生汇报讨论结果）

（教师小结）由于人口的急剧增加，与地球上有限的土地资源之间产生矛盾，造成一系列的环境问题：水土流失加重，沙漠面积扩大，耕地面积减少，土壤污染加重等等。如何解决这些问题，使我们必须要考虑的。请你写一篇文章或画一幅漫画，以提醒人们对土地资源的现状有足够的重视或给人们发出警告，应该合理利用和保护土地资源。

【设计思想】

对于本章第一节来说，土地资源部分教学应该起到示范作用，从讲解内容的选择到讲解方法与学习方法，都对以后几章的学习具有指导和借鉴意义。初中地理教学必须考虑教学内容及与学生实际理解力之间的关系，所以许多内容的学习应该通过读图、分析文字或图表资料、漫画、景观图片、录像、VCD等多给予学生感性认识，丰富其原有的表象，通过一定量的积累，再达到认识上的飞跃。

对于土地资源的重要性，主要以学生活动为主。学生通过日常生活的体验，能够了解一些，所以让学生回答即可，根据学生回答内容引出土地资源的利用分类。但是为了提高学生学习的兴趣和更明确这一知识点，所以分组进行活动，自己设计某一块土地的利用，在活动中培养学生的合作能力。对学生作品的展示，给与学生成就感。教师总结时将各组提到的利用类型归纳后用投影打出来，同时辅以景观图片，增加学生的认识，这一点对城市的孩子尤其重要。

对于土地资源分布大势，主要以读图方法和能力的培养为主。利用世界土地资源分布图，结合世界地形图和世界自然带分布图，传递给学生的信息是：地理事物之间是互相联系和影响的。并且培养学生利用多幅地图综合分析的意识和能力。通过读图，让学生说出与人类关系密切的类型即耕地、林地、草地的分布，教师有意识的提出几个问题，引导学生的思维方向；同时还要通过读图让学生明确土地资源的含义中还有目前不能或难以利用的土地部分。教师的归纳，使同学明确主要土地资源的分布与气候、地形、河流等自然要素的关系，为今后讲解人类的活动提供基础知识。

对于土地资源的利用保护，主要在于学生了解土地资源利用中存在的问题，能够利用资料分析原因并能够找出解决的方法。通过这些活动，增强土地资源有限与无限性的认识。最后认识到人类的发展不能够以牺牲土地资源为代价。

总之主要是通过以学生为主体的活动,建立师生互动体系,教师引导思维方向,归纳整理思维的线索和知识的结构,学生在活动中通过交流发现展示,提高兴趣,增加感性认识,培养思维品质.

【板书设计】

第一节土地资源

一、土地资源的重要性

二、土地资源的利用类型

三、土地资源的分布大势

四、土地资源的利用保护

教学设计示例2

【教学重点】土地资源的分类，利用保护

【教学手段】计算机课件：土地资源

【教学过程】

（引导）自然资源是自然界中对人类有利用价值的土地、阳光等的总称。分为可再生资源和非可再生资源。其中非可再生资源用一点就少一点，因此要特别珍惜和节约利用。面对可再生资源也要节约和保护，以维持其不断再生，保证人类社会的可持续发展。那么，人类是怎样利用自然资源的呢？今天我们就来看一看土地资源的利用。

（录音）播放歌曲《在希望的田野上》，屏幕显示歌词。

（讲述）土地是人类生活和生产的物质基础。因此，我们常把土地比作母亲。

（展示）展示耕地、林区、草原、市景的图片，让学生说出土地利用类型。

（练习）展示某乡土地利用图，说出这个乡有哪些土地利用类型？

（承转）世界上的耕地、林地、草地主要分布在哪些地区呢？

（展示）展示世界土地资源利用图，先指导学生明确图例，再设问启发，引导读图。

A、B、C、D四个地区各位于哪个自然带？是哪种类型的土地分布区？

为什么人们多在温带湿润地带的平原地区开垦耕地？

（因为这里气候温暖湿润，地形平坦，土壤肥沃，利于农作物生长）

（小结）纵上分析：世界林地主要分布在热带雨林带和亚寒带针叶林带；世界草地主要分布在热带草原带和温带草原带；世界耕地主要分布在温带湿润地带的平原地区。

（扩展）现在的耕地分布区在开垦为耕地之前，有的是茂密的森林，有的是茫茫的草原。

人们将本是森林和草原分布的一些地区变成了耕地，是否对人类有利？讨论回答。

（人类把原属丛林、荒草生长之地开垦为良田，使土地资源得到更充分的利用，从而促进了人类社会的进步。但是并不是所有土地都适合开垦为耕地。如果人们对土地利用和保护不当，就会破坏土地资源。）

（承转）目前土地利用中存在着哪些问题？

（展示）展示漫画，说明其含义。

（展示）展示世界人均耕地减少图片。

（计算）根据图表数据计算世界人均耕地，并讨论表中数据说明了土地资源面临着什么问题？（假若耕地总量不减少，但随着人口的迅猛增长，人均耕地也在急剧减少。）

（展示）展示土地资源的破坏图片，并展示世界土地荒漠化地图，提问：

1、你认为当前土地资源遭到严重破坏的主要原因是什么？（①人口大量增加，建筑用地占用耕地；②由于滥伐森林，滥垦草地，水土流失严重，沙漠扩大；③土壤受到严重污染。）

2、如果你是农业部长，你将采取哪些措施保护土地和合理利用土地？说明理由。

（鼓励学生充分发挥想象力和创新思维，提出创新办法）

（板书设计）（画线部分可以留空，启发学生识记）

探究活动

1、（开放性问题）请思考：如何在人口激增的今天，更加合理的布局，使人口与土地之间的矛盾减少到最小？以你所在的小区为例，进行调查，设计一个方案，并对其可行性进行研究。

2、电脑教育条件较好的地区，学生可以利用一些游戏软件，设计一个城市或居住区，设计者要考虑该地区人口的生活质量等问题，应提供设计的思考。

3、教师利用当地实际情况，设计一个地区，请学生提供一个改造本区的方案。应注意文物的保护，生活的舒适与方便，交通与绿地等。

地理教案－地形的变化教案模板

教学目标

通过举例分析，使学生得出地形是不断变化的

通过分析褶皱、断层的示意图和景观图，使学生初步了解海陆变迁、火山、地震等形成的原因，使学生对火山、地震都分布在板块构造带上及对全球构造理论有了更深的认识。阅读世界火山、地震主要分布图，使学生了解世界火山、地震主要分布带。

通过读外力作用的四幅景观图，使学生初步认识外力作用的基本形态，初步认识地形的变化是地球内部和外部力量共同作用的结果。

通过读图分析，和组织讨论，培养学生分析问题解决问题的能力。通过本节教学内容的海陆变迁的事例和现象，，培养学生从现象追踪本质的探究精神。培养学生热爱科学的情感。

通过学习本节，渗透辨证唯物主义思想，树立正确的世界观。

教学建议

关于“地形是不断变化的”的教材分析

“地形是不断变化的”这段内容，“地形的变化”这部分，是在前节内容的基础上，进一步用“动态”的观点认识陆地地形的。对于初中学生来说，这部分内容中抽象而难于理解的知识较多，为全章教学的难点。教学中应注意加强直观性，突出重点，不再扩大讲授内容的范围和深度。教材首先从现象入手，以喜马拉雅山区和台湾海峡的海陆变迁的实例引入。以生动、鲜明的例子，使学生得出地形是经过漫长地质年代不断演变而成的，而且目前仍在不断变化着。

关于“地形是不断变化的”的教法建议

“地形是不断变化的”这段内容，用质疑的方式，提出沧海桑田这个成语，然后从实例入手，使学生进入问题情景，提的问题要具有很大的悬念，吸引学生思考，通过分析证据，启发学生自己得出海陆不断变迁的结论。1．我国科学考察登山队在喜马拉雅山区的岩石中发现了含有鱼、海藻、海螺等海洋生物的化石，这说明了什么问题？2．近年来，人们发现在台湾海峡海底的某些地方，分布着古代森林的遗迹，这是什么原因？

这些事实说明今天的地表形态，也就是我们目前看到的地表形态如陆地和海洋，陆地上的高山、平原、高原、盆地都是经过漫长的历史时期不断演变而成的，现在仍在不断变化着。从而自然引出“地形为什么变化”。

关于“内力作用和外力作用”的教材分析

第二部分从地球内部力量和地球外部力量两个方面讲述了地形变化的原因。这是相当复杂的问题，因此初中教材只选择了其中最简单的知识，用了大量的景观图和示意图，通过形象和直观的方式，让学生对此有一个初步的认识。

这部分内容的教学从知识要求上，主要有五个方面：

①促使地形变化的力的来源（来自地球内部的力量，来自地球外部的力量）；

②力的表现形式（内力作用：地壳运动、火山、地震；外力作用：流水、风等）；

③各种表现形式的形成原因（只以教材提出的为准，不必展开）；

④力作用于地球表面的结果（内力作用与外力作用的相互关系，及其对地表形态的影响）；

⑤火山、地震的分布规律和分布地区。最后总结了陆地表面形态是两种力长期共同作用的结果。

有两点说明：第一，为了避免难点过分集中，教材在编排时，有意把有关外力作用对地形的影响的知识，分散到世界分区地理中讲述，这里并未详述（流水地形安排在“东南亚”中讲述，风成地形安排在“西亚和北非”中讲述，冰川地形安排在“西欧”讲述）。第二，考虑到学生的年龄特征和知识水平，教学大纲和教科书把褶皱和断层的内容安排为选学。教师可在教学中可以灵活掌握。

关于“内力作用和外力作用”的教法建议

“地形为什么变化”仍然结合学生已熟悉的实例，例如：为什么喜马拉雅山会从海洋变成高山？为什么台湾海峡会从陆地变成海洋？是什么力量促使地形不断变化？引出内力作用和对地表形态的影响。这里可以以喜马拉雅山和台湾海峡的海陆变迁为例，讲述地壳运动对地形的影响。也可以选学课文“褶皱和断层”，讲解地壳运动对地形的作用。具体步聚如下：

1．观察书页受挤压变形的实验，让学生讲讲书页为什么会发生变形（受到力的作用）。

2．利用四幅褶皱、断层的示意图和景观图，讲清褶皱、断层的原因，辨别褶皱形成的山和断层形成的山。

3．组织讨论“想一想”：（1）两个板块碰撞推挤时，岩层会发生什么变化？喜马拉雅山系是怎样形成的？（2）断层形成的山，边缘往往是陡崖，这是什么原因？所有这部分内容必须用形象直观的图帮助学生理解。

而这样的运动一直都在发生，但很难被我们感知。世界上有哪些地壳运动我们能够感觉到呢？转入显著的地壳运动表现形式：火山、地震。

有关火山和地震的知识，可让学生联系小学自然课中学过的地震、火山知识、来讲述火山、地震的发生原因。通过两幅火山、地震的景观图，让学生了解火山、地震发生时，能在短时间内使局部地形发生急剧变化。并读图：说出世界火山、地震主要分布在哪些地带？为什么？读图了解：对照“六大板块示意图”和“世界火山、地震分布示意图”，说出环太平洋沿岸的火山、地震带，是在哪些板块的接触地带？

观察分析四幅图，了解风、流水、冰川、海浪等来自地球外部的力量，也在不断地改变着地表形态。

最后总结：列表讲解，说明地表形态的变化，是地球内部力量和外部力量共同作用的结果。

促使地形变化的内部力量

促使地形变化的外部力量

力的表现形式

促使地形变化的结果

关于“地形的变化”的教学设计示例

〈教学重点〉地形的形成；内力作用的几种表现

阅读各类地图的能力的培养。

〈教学手段〉计算机课件或实物教具，教材中的各种地图、示意图。

〈教学过程〉第三章世界的海洋和陆地地形的变化

（导入）：你们知道“沧海桑田的故事吗？传说中国古代有个叫麻姑的仙女，曾经多次看到东海变成桑田。就我们个人的人生的阶段，是不可能看到东海变成桑田的。但从发展变化的角度看，你认为沧海能变成桑田吗？你能提供出证据吗？

（学生活动）请思考这几个问题：

1．我国科学考察登山队在喜马拉雅山区的岩石中发现了含有鱼、海藻、海螺等海洋生物的化石，这说明了什么问题？

2．近年来，人们发现在台湾海峡海底的某些地方，分布着古代森林的遗迹，反映了这里过去是什么状况？

（总结）这些事实说明今天的地表形态，都是经过漫长的历史时期不断演变而成的，现在仍在不断变化着。

海陆变迁

实例

证据

海洋——陆地

喜马拉雅山

岩石中含有海洋生物化石

陆地——海洋

台湾海峡

海底有古森林遗迹

（板书）第三章世界的海洋和陆地

第三节地形的变化

（提问）：为什么喜马拉雅山会从海洋变成高山？为什么台湾海峡会从陆地变成海洋？是什么力量促使地形不断变化？

（计算机演示）或（实物演示）：书页受挤压变形，为什么会发生变形？（受到力的作用）。

分析褶皱和断层示意图，褶皱和断层的形成？辨别褶皱形成的山和断层形成的山。

（褶皱：岩层受力变形，表现为隆起和凹陷；断层，岩层受力断裂，表现为岩层沿断裂面的上升和下降。

（讨论）p36“想一想”

（1）两个板块碰撞推挤时，岩层会发生什么变化？喜马拉雅山系是怎样形成的？（岩层会发生弯曲变形，形成褶皱；如果岩层受挤压过度，会形成断层。喜马拉雅山系是板块在运动中碰撞推挤，发生褶皱而形成的山。）

（2）断层形成的山，边缘往往是陡崖，这是什么原因？（由于断层形成的山，是沿着断裂部位错动而隆起的，所以边缘往往是陡崖。这种运动叫地壳运动。

（学生活动）这样的运动很难被我们感知。但在小学我们却学过地壳变动的剧烈表现形式，是什么？火山、地震，读图片P35图3.25火山爆发和图3.26地震后开裂的景观图。通过两幅图，地形发生了什么变化？

（总结）这些促使地形不断变化的力，都来自地球内部，称为内力作用。

（板书）：内力作用

表现形式：地壳运动、火山、地震

（计算机演示）

1）读“世界火山、地震主要分布示意图”说出世界火山、地震主要分布在哪些地带？“为什么？提示：这种分布和板块分布有什么关系？

（世界上火山、地震主要分布在环太平洋沿岸地带和地中海—喜马拉雅山脉地带。因为这些地方是板块与板块的交界地带，地壳比较活动。）

2）对照“六大板块示意图”和“世界火山、地震分布示意图”，说出环太平洋沿岸的火山、地震带，是在哪些板块的接触地带？

（是太平洋板块与亚欧板块、印度洋板块、美洲板块的接触地带。）

（学生活动）观察分析四幅景观图，这些塑造地表形态的力是从那儿来的？表现为那几种形式？（力量来自地球外部，称为外力作用）

表现形式风、流水等来自地球外部的力量，也在不断地改变着地表形态。

（图1：由于河流强烈的下切作用，使河床不断加深，形成了狭而深的河谷地形。两坡陡峭，横剖面常呈“V”字形。河流的流量越大、流速越快，下切作用就越强。流水的下切作用以山区最为强烈。

图2：河流在入海或入湖的河口地区，由于流速降低，便将挟带的泥沙堆积下来，形成宽广平坦的三角洲（它的平面形状一般呈三角形，顶端指向上游，底边为其外缘，故称三角洲）。三角洲地势低平，土壤肥沃，是良好的农耕地区。

图3：在干燥地区，因为近地面的风含沙粒较多，磨蚀力较强，使岩石形成顶部大、底部小的蘑菇状外形。

图4：风沙堆积就形成了沙丘。）

（组织讨论）：P37“想一想”有人把地球的内部力量称为地表形态的塑造者，把地球的外部力量称为地表形态的雕刻师。这是为什么？

（内力作用使有的地方隆起，有的地方凹陷，使地表变得高低起伏，从而形成了山地、高原、盆地、平原等多种多样的地表形态，所以，有人把地球内部力量称为地形的塑造者。外力作用则通过侵蚀、搬运、堆积等，不断地改变地表形态，使得地形更加多姿多彩，所以，地球的外部力量被称为地表形态的雕刻大师）

（总结）列表讲解，说明地表形态的变化，是地球内部力量和外部力量共同作用的结果。

促使地形变化的内部力量

促使地形变化的外部力量

力的表现形式

来自地球的内部

来自地球的外部

促使地形变化的结果

地壳运动（褶皱、断层）、火山、地震

流水、风、海浪、冰川

高山、高原、盆地或低地，使地球表面变得高低不平。

侵蚀高地，堆积低地，使地表形态趋于平坦。

（设计思想）

本节的两个主要部分“地形的变化”和“地形为什么变化”，从知识的角度来看，都是难点，特别是对于初一学生来说，理解能力还不高，抽象思维能力较差，一下子接受这么多新知识，较困难。但这部分知识的结论（即地形是内力作用和外力作用共同作用的结果）在以后各章要广泛用到，是区域地理的基础知识之一，所以，这部分知识是不能回避的，但可以讲的浅显些，可以在学习区域地理的相关内容中，逐步的加深扩展。因此，在教学设计上，尽量举例，通过分析具体事例，说明海陆变迁的事实；用大量的示意图、景观图和分布图和计算机课件或实物教具，揭示地壳变化的规律规律。

第一部分地形的变化，以喜马拉雅山区和台湾海峡的海陆变迁的实例引入。把学生迅速带入问题的情景，这两个例子比较生动、鲜明，对初一学生来说又比较新奇，不仅可以加深学生对地形变化的感性认识，还可使学生由好奇而产生进一步学习的兴趣。

第二部分内容，知识点多且难点集中，只能用大量读图和实例帮助学生理解，先提出喜马拉雅山系是怎么形成的？用计算机课件或实物教具演示褶皱和断层的形成过程，使学生了解由于岩层受力产生的基本运动，使板块之间的互相挤压，引起地壳巨大的褶皱和断裂，形成雄伟的山脉。学生在学习过程中，就是科学探索、认识规律的过程，在每一个读图环节中，都设计了大量的质问，由浅入深，形成链锁让学生思考、讨论，有力的锻炼了学生的分析问题、解决问题的能力。激发了他们对科学的兴趣。也有利于树立辨证唯物主义世界观。

（板书设计）

第三节地形的变化

一、地形是不断变化的

二、地球内部力量的表现形式

1.地壳运动：（褶皱、断层）

2.火山、地震极其分布

三、促使地形变化的外部力量

四、地形是内力、外力共同作用的结果。

探究活动

寻找地形变化的痕迹

利用课余时间，组织学生到野外找寻地形变化的痕迹。

一、内力作用：

1.判断褶皱山：

岩层在形成时，通常是水平的。岩层在地壳运动的作用下，因受到来自两侧的力而发生弯曲，单个弯曲称褶曲，如果发生一系列的波状弯曲变形，称之为褶皱。虽然褶皱使原始的岩石发生变形，但岩石并没有失去其连续性和完整性。褶皱的形态差异与规模大小，往往反映当时地壳运动的强度与方式。褶皱在地表中普遍存在，世界上许多高大山脉都是褶皱山脉。

2.判断断层：

当地壳岩层因受外力达到一定的强度而发生断裂，并且沿断裂面发生明显的相对位移的地表形态称为断层。

断层是野外经常可以见到的地表形态。它大小不等，规模不同，小的不到一米，大的可数百、上千千米。但它们的共同点是都破坏了岩层的连续性与完整性。断层处往往岩石较为破碎，极易发育为沟谷，有时还可能形成泉或湖泊。

我们知道地壳在运动中会产生强大的力，但这种力超过了岩层本身的耐受程度，岩层才发生断裂，并发生错位，称之为断层。当两条断层中间的岩块相对上升，两侧岩块相对下降时，相对上升的岩块称为地垒；往往形成块状山块，像我国的庐山、泰山等。当两条断层中间的岩块相对下降、两侧岩块相对上升时，往往形成地堑，即狭长的凹陷地带。比较著名的有东非大裂谷和我国的汾河平原和渭河谷地等。

二、外力作用：

在野外随处可见外力作用对地形的影响，特别是风和流水的作用。

活动时还可以让学生对所见到的地形变化的痕迹拍照，回来后组织摄影展览。

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