识字与写字的教案

识字与写字的教案九篇。

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识字与写字的教案(篇1)

4、日 月 水 火

教材分析: 在本课中我们继续学习象形字。课文列出了八个生字，用图字结合的方法展示了汉字演变的过程，课后练习“猜一猜，连一连”列举了“兔、鸟、羊、木、网”六个字的详细演变过程，让学生进一步感受汉字义形结合的特点。本课要求会书写“日”“田”“禾”“火”四个生字。

教学内容：

4、日月水火 教学目标:

1、认识八个汉字，能找出字与图的关系。

2、激发学生学习汉字的兴趣。

3、练习口头组词，丰富学生的词语。教学重难点: 重点：学认八个汉字，知道字与画的关系。认识笔画“＼”“、”，掌握“日”“田”“禾”“火”四个生字的书写。

难点：激发学生学习汉字的兴趣。教学准备: 图卡、字卡、多媒体课件、班班通一体机 课时安排: 1课时 教学过程:

一、自我介绍

二、故事导入

同学们，今天老师给你们讲个故事，故事发生在很久很久以前，还没有汉字的时候。有兄妹俩，哥哥负责打柴，妹妹负责洗衣服做饭。一天早上，哥哥早起来了，要到屋后一座山上去砍柴，又不想叫醒妹妹，可是怎样告诉熟睡的妹妹呢？他想了一个好办法，拿起树枝照着远处山的样子在地上画了一座山（贴图），旁边放上一根柴，哥哥做完这些就上山了，不一会，妹妹醒来，看到地上的图，知道哥哥的去向。中午，妹妹要去河边洗衣，她担心哥哥回来看不到他会着急，她也像哥哥那样，在地上画图。他她照着小河的样子，画了几道弯弯曲曲的水流（贴图），旁边放了一件衣服，哥哥回来看到图后，到河边果然找到了妹妹，兄妹俩可高兴了。从此以后，他们就用山、水等图表示字，可是，有的物体很复杂，画图太麻烦，于是，慢慢地变成了现在的字。提问：汉字有趣吗？古人多聪明啊，今天就让我们去感受一下古人的聪明才智吧。

出示课题：4 日月水火

三、看图猜字，比较字与图，找关系

过度：古代劳动人民在劳动中发明了汉字，多么不简单！像这样的汉字还有很多，请大家看图猜字，把字与图对照起来看，说说图中哪部分与汉字的哪笔相似

1、逐一出示课件中的图。

2、学生猜字。

3、说说自己是怎么猜的。

4、说说图与字的相似之处。

四、巩固识字

逐一观察认识后，采用各种方法集中认识生字：日、月、水、火、山、石、田、禾。并结合生活实际口头组词

图文对照认读生字。看字卡读。

去掉图认读生字。

④开火车读。⑤男女分开比赛读。

五、识字游戏

认字帮小猴过河

认一个字，给小猴搭一块石步，认完字小猴就到河对岸。找朋友

八人举图，八人拿字卡，图、字对应后由拿字的同学教大家读，举图的同学把图贴到黑板上。

六、指导书写

1、先出示笔画“＼”“、”先认识，然后书空练习写法。

2、认识田字格，再在田字格中教一划学生书空一划

3、日：提醒注意：日的两竖要直，中间一横右边要留空隙。

4、田：要写得稍宽一些。

5、火：第一笔是点

写字过程中，边书空边要求学生说出写字的笔顺，并看示范，电脑重复演示

6、田字格中练习写字。

7、展示学生作业。

七、拓展练习

1、课后连一连

2、课后搜集其他象形字 板书设计

4、日 月 水 火

日月水火山山石田禾（图）

识字与写字的教案(篇2)

下册是上册教材的继续与延伸，因此无论是编写体例，还是教学要求必然会有许多承袭原有做法的地方，也必然会有许多似曾相识之处，但是，这里的承袭和似曾相识决不是原封不动的重复，而是同基础上的变异，是原有基础上的提高和发展。

从编写体例上看，一年级下册的识字部分在呈现方式上有了一些新的变化。除保留了上册已经出现过的词串识字和随课文识字之外，还编进了看字形演变识字、转盘识字、韵语识字。从编写意图上看，这一册更加侧重于对汉字规律的展示。具体地说，这册教材的识字部分主要有两大类型。一类是以词串识字、看字形演变识字、转盘识字和韵语识字为呈现方式的相对集中的识字；另一类就是面广量大的随课文识字。之所以将这两种不同的识字方式穿插编排，主要是出于两点考虑：第一是要采用相对集中的策略，显现识字教学是低年级语文教学的重点之一的构想，并通过这部分的教学让学生尽快掌握一批常见字和常用的词语；第二是要搞好由识字到识词，再到阅读和写话、作文的平稳过渡。大家知道，识字是阅读和写作的必要前提，真正意义上的识字，即杨树达先生所说的辨形之事和求义之事（见《微居小学述林彝器和文字》），最终要在阅读与写作实践活动中体现价值。因此，识字教学质量的高低绝不单纯取决于识字量的大小，而是要看能否遵循学以致用的原则，在保证一定识字量的前提下，把已经获得的识字成果应用于阅读和写作。苏教版课程标准本小学语文实验教科书（以下简称标准本）正是基于这样的考虑，采取了以上的编写策略，来实现集中与分散的优势互补。

标准本第一年级下册集中识字的课文又可分为四种类型：一种是在一年级上册中已经出现过的词串识字，如识字１、识字２、识字５和识字６；第二种是以介绍汉字的起源与演变过程为基本内容的看字形演变识字，如识字３；第三种是转转盘识字，如识字４和识字８；第四种是以歌谣形式编写的识字课文，如识字７。以上四种形式，除词串识字外，其余部分则是要通过不同的形式去揭示汉字的造字、结构、表意基本规律。比如识字３展示就是舟、竹、石、泉、川、燕这几个字演变的过程。左起第一列是描绘舟、竹、石、泉、川、燕的图画；第二列是经过抽象和线条化的象形文字，而第三列则是如今通用的楷体字。这样一幅由图画到文字的演化过程图，形象地告诉我们：汉字实际上是在与客观事物象形的基础上，按照相似原理逐渐演化出来的符号系统。再如识字４，则是以转转盘的形式来揭示形声字的基本结构和表意的基本规律。在转盘中，声旁也是固定的。但随着转盘的转动，形旁三点水、马字旁、提土旁、单人旁便分别与声旁也组成四个不同的形声字──驰、地、他、池。这样一种极富童趣而又极富智慧的拼字游戏，不但能让孩子们轻而易举地掌握一批具有一定规律的汉字，而且也形象地告诉孩子们：形声字是由形旁和声旁两部分组成的，声旁表音（当然，随着语音的不断变迁，如今的也字标声功能已经不是那么明显了），形旁表示字义的类属。特别是随后出现的那一则歌谣，既能让学生把刚刚学会的生字放在具体的语言环境中加以巩固，又能以一种通俗易懂的形式揭示形声字表意的基本规律。如歌谣中有马能行千里，有土能种庄稼，实际是说：驰就是马行千里的意思；而地就是指能种庄稼的土地。

基于以上分析，针对不同类型、不同特点的识字形式，我们在教法上也必然要有所区别、有所侧重。

随课文识字依然是本册教材中识字部分的重头戏。因此，我们理所当然地要继承第一册在教随文识字过程中所取得的行之有效的做法。但继承并不是照搬，而要在自学成份方面有所侧重。建议大家关注以下三点：

第一，要充分利用学生已有的知识和经验（这些知识和经验包括学生已经认识了的汉字和已经掌握的汉语拼音），努力提高学生自学生字的能力。不可搞一切从零开始、白手起家式的低效操作，而是要坚持先自学而后教、专教那些学生不会和相对薄弱的原则，把有限的时间和精力用在刀刃上。

第二，教学中，要坚持字不离词、词不离句。我们说：一个字（词）的意思（包括多音字的读法）往往是随着语言环境的确定而最终得到确认的。因此，不将一个字（词）置人具体的语言环境去辨析，就无法准确地把握它的意思和用法，也不可能使之成为用于书面交际的重要工具。正如鲁迅先生在《论新文字》中说的那样：虽是方块字，倘若单取一两个字，也往往难以确切地定出它的意义来。所以，我们对字义和用法的领悟要充分考虑具体的语言环境。对绝大多数字（词）义的领悟，一定要结合上下文进行，通常情况下要只求意会，而不求确解。不搞定义地转告和强行的机械记忆。

第三，正确处理识字、读书、写字三者的关系，继续坚持寓识于读、以识促读、识写结合的做法。所谓寓识于读，也就是要把识字寓于诵读课文的过程中，借助课文注有汉语拼音的优势，力求在读书过程中认识生字，不摘脱离课文的、孤立的识字；所谓以识促读，则要求我们把认识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合，用识字去促进课文的诵读；识写结合的意思是说，要把识字与写字紧密结合，识什么就练写什么，以识字促进写字，以写字巩固识字的成果。

对苏教版标准本一年级下册出现的相对集中识字的教学，我们要特别重视以下几点：

第一，要特别重视每篇课文各个组成部分的整合。比如，对词串识字的教学，我们不但要注意把一个个词儿连成串，而且要通过诵读将串与串整合到一起。这也就是说，我们不但要注意每一个词语和具体事物联系，而且要特别关注串与串之间的关联，最后达到对整个词串的整合，让学生在整合的过程中对词串的内部结构、关系有所领悟。另外，我们还要非常注意对小学生一边读、一边想的学习习惯的培养，要求他们一边诵读，一边去想与这个词语相对应的事物图像，把表面上孤立的图像整合为一体，在他们的头脑中建构、存贮起日后解决问题时能迅速激活、选择、匹配、重组的模块。

再如，对介绍汉字起源的识字课文，我们在教学中一定要提醒学生注意字、词、文之间的联系，把观察每一个汉字的演变过程和结果，与随后出现的词语以及歌谣联系起来，把看图到识字、识词，到歌谣连为一体。具体地说，就是要以识字为切人口，以识词为中介，最后再以诵读歌谣来巩固、加深识字、识词的成果。既注意字词的表象联系，又注意每一个词语与歌谣相关语句的内在联系。比如在教识字３时，我们就可先让学生看看那一幅汉字演变表，认识舟、竹、石、泉、川、燕这六个字，并认读与之相关的六个词，然后再通过对下面的那首歌谣的诵读，在具体的语言环境中进一步辨认前面已经学过的字和词，以达到巩固认读成果和深化理解的目的。

第二，要注意借鉴随课文识字的做法，尽量让识字、写字、读课本中出现的歌谣同步推进，以识促读、以读和写巩固、深化识字的成果。比如对韵文识字──识字７的教学，我们就可以采取以下的步骤。第一步：从观察书上的插图人手，比较人、从、众的相同点和不同点，并在借助汉语拼音认读工人、跟从和群众的基础上，初步领悟这三个字的意思。第二步：通过对歌谣的诵读，想一想，如何记住这三个字？如何理解众字的意思？第三步：仿照上面的方法和步骤，学习这篇课文的下半部分。第四步：观察课后的生字表，领略这些宇的形体美；再通过第87页的笔顺展示表记住本课生字的书写笔顺；最后通过有指导的描红、仿影和临贴练习，掌握本课生字的书写方法和技能。

关于本册的写字教学，要继续坚持用好每篇课文后面专门设计的描红字贴，以及印制在练习中的展示偏旁部首和生字笔顺的图表，并通过描红、仿影和临贴的实际操作，让学生在实践中掌握如何写好字的本领，并在读贴、描红、仿影以及临贴的过程中，初步感受汉字的形体美。总之，写字教学一定要坚持既动眼用心，又动手操作。

识字与写字的教案(篇3)

识字与写字的教案

作为中国传统文化的重要组成部分，汉字是我们国家的宝贵文化遗产，也是我们中华儿女的独特标志。汉字的识别和写作对于孩子的语言发展、思维能力以及形象想象力的塑造都有着非常重要的作用。因此，我们需要注重孩子们对汉字的认识和学习，不断提高他们的汉字水平，让他们真正掌握这项技能。

以下是一份“识字与写字”的教案，希望能对老师们的汉字教学提供一些借鉴和参考。

一、教学目标

1.学生能够准确识别800个左右的汉字，其中包括基本的汉字和一些常用的简体字。

2.学生能够掌握汉字的基本笔画和结构，并能够按照正确的顺序和方法正确书写汉字。

3.学生能够理解汉字的字形、字义和字音，并能够正确运用汉字进行简单的阅读、写作和口语交流。

二、教学内容与步骤

1.激发学生学习汉字的兴趣和热情（1节课）

介绍汉字的起源、演变和历史文化背景，让孩子们了解汉字的重要性和美妙之处。

2.基本笔画的学习（5节课）

通过示范视频和实物演示，讲解汉字的基本笔画和书写方法。安排充分的练字时间，让孩子们掌握笔画的正确形式和顺序。

3.常用汉字的识别和书写（25节课）

以每周50个汉字的速度进行教学，开展汉字的认识和写作训练。采用听、说、读、写的全方位教学模式，其中包括认读、抄写、作文、识别等多种教学形式，以巩固学生的汉字基础。

4.汉字故事的讲解（5节课）

通过讲解寓意深刻的汉字典故，启发学生对汉字的情感体会，体现汉字的文化内涵，增强学生学习汉字的兴趣和热情。

5.汉字大王比赛（1节课）

开展汉字大赛活动，让学生在游戏的氛围中巩固汉字知识，加强对汉字的认识和掌握，并增强学生的学习动力。

6.课后作业（5分钟/天）

安排学生在每天早自习或晚自习时进行汉字练习，巩固上课所学内容。学生需每天完成指定的练字量，养成良好的学习习惯。

三、教学方法和手段

1.多媒体教学法

通过多媒体设备、PPT等现代化手段，结合动画、图片、声音等多种媒体形式，生动形象地展示汉字的结构和书写方法，使学生易于接受和理解。

2.操练教学法

让学生通过操练的方式掌握笔画和结构，培养书写技能，以达到熟能生巧的效果。可以采用写字本、毛笔、钢笔等不同的工具，让学生有更多的选择和体验。

3.游戏教学法

运用互动游戏的形式，激发学生对汉字学习的兴趣和热情，提高学生的学习积极性和参与度。例如“抢答大战”、“汉字接龙”、“写字比赛”等各种游戏形式。

四、教学评价

1.成果评价

通过每月一次的汉字测验，检测学生掌握汉字的情况，对于落后学生可进行个别辅导，帮助学生提高掌握汉字的能力。

2.过程评价

定期对教学过程进行评价，了解课堂教学效果和学生对汉字学习的反应，及时调整教学方法，改进教学内容。

3.课堂表现评价

通过教师和同学的互评、自评等方式，对学生的课堂表现进行评价，鼓励积极参与学习活动的学生，帮助低年级的学生提升学习热情和兴趣。

总之，通过“识字与写字”的教学，我们可以让学生更好地认识和掌握汉字，增强他们的汉字素养和文化修养，提升他们的语言表达能力和文化自信心，为未来的发展打下坚实的基础。

识字与写字的教案(篇4)

识字写字教学

掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。(其他学段略)

二、教材特点

拼音、识字、阅读同时起步。

本套教材采用拼音、识字、阅读同时起步的编排体例，既增加了学生学习的情趣，又使识字提早起步，从而起到相辅相成、相互促

进的作用。

2多种途径识字。

一是坚持在阅读中随文识字，通过汉字与学生反复见面，多读多识；二是吸收各识字流派的有益经验，利用汉字的构字规律和社会生活环境等集中进行多元识字；三是鼓励学生学习识字方法，掌握汉字规律，自主识字，多识、快识。

坚持识写分步进行。

按《语文课程标准》要求，提出“认识”和“认识并会写”两种不同的要求，识写分开，多识少写，逐步达到识写统一。

三、教学建议

1.引导学生在阅读中识字。

引导学生在阅读中随文识字，是识字教学的主要途径之一。因为第一学段课本是汉字注音的形式，学生在阅读中随文识字，可借助汉语拼音读准字音，并通过阅读，让汉字反复重现，达到识字的目的。本套教材采用拼音与识字、拼音与阅读同时进行的编排体例，以识字带拼音、以拼音带阅读和识字的双向互动方式，为阅读中识字创造了条件。阅读中识字一般可采用以下的环节：一是读课文时，要先借助拼音熟读课文，然后再看汉字读课文，遇到不认识的字再看拼音；二是在词语和句子的教学中，结合词语和上下文理解字义；三是巩固练习时落实要求认识的字和要求会写的字。落实要认识的字，读准并记住字音即可，在熟读课文无意识记的基础上，可采用在文中找字、组词、读卡片的方式进行，同时指导学生书写要求写的字。阅读中随文识字，把拼音和汉字对应起来，发挥学生无意识记的作用，通过反复阅读记住要认识的字，在扩大阅读量的同时，扩大了识字量。 充分利用儿童已有的知识和生活经验进行识字教学。

语文是母语教育，在开始学习汉字之前，小学生已从不同渠道积累了相当数量的口语词汇，构成了最基本的语言积累，为以后的识字、阅读奠定了基础。在识字教学中充分利用儿童已熟识的语言材料，可以收到事半功倍的效果。本套教材按着这样的理念，集中安排了多元识字课，教学中要充分开发和利用这些课程资源。如教学《识字二》中姓氏和学校标牌上的字，《识字三》房间物品的名称，《识字四》水果的名称，《识字五》文具的名称，《识字六》商标、路牌名称时，不但要使学生认识教材上规定的字，还要引导学生联想起与之同类型更多的字，在不加重负担的情况下，尽可能的多认识一些字。

3、教给儿童识字方法，使之逐步形成独立识字的能力。

识字教学不仅仅只是让学生把教材上规定的那几个生字学会，同时要培养学生自主识字的能力，学会独立识字。

①要培养学生喜欢汉字的情感。

教学中要引导学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的地位、价值和意义，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。学生有了学习汉字的浓厚兴趣，必然会自觉探求识字的方法，养成主动识字的习惯，逐步形成识字的能力。

②要引导学生发现并掌握识字的规律和方法。

教学中要引导学生发现并掌握识字的规律和方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力，多识、快识，提高教学效率。如，《识字五》会意字“小土尘、小大尖、一火灭”“日月明、二木林、三木森、二人从、三人众”和《识字六》形声字“天气晴、河水清，草青青，立蜻蜓。小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安静。捉害虫，不用请，保庄稼，好卫兵”这样的归类识字的教学，在老师的恰当引导下，学生就会逐步掌握会意字、形声字组成的一些规律，为学生独立识字提供条件，培养学生的识字能力。 ③鼓励学生用自己喜欢的方式认字。

每个学生都希望自己成为一个发现者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣、更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己喜欢的方式认字，不要强求统一。运用多种直观化教学手段，创设丰富的识字情境。

为了激发学生的识字兴趣，要充分利用图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。

①实物图画演示法。

实物或图画能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用实物或图画识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。如教学《识字四2》有关水果名字的汉字时，可引导学生观看各种水果实物或水果的图片，对照实物、图画看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。

②故事趣味识字法。

抓住字形和特点，把生字编成小故事，引导学生在听故事的轻松、愉快的氛围中记忆字形。如教“游”字，可编这样的故事：“游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人()带着孩子(子)去游泳。”也可以编成这样的故事：“一个小孩子(子)，戴着游泳帽()在方(方)形的水(氵)池里游泳。”这样，通过故事把生字的各个部件弄清楚，便于学生趣味识记。

③歌诀识字法。

儿童对歌诀有一种天然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。如“夜”的歌诀：“一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。”学习“高”字可编歌诀：“一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。”利用歌诀还可以区别形近字。如“为”和“办”：“一个„力‟字加两点，一个„为‟字一个„办‟；„为‟字两点在上下，„办‟字两点在两边。”再如“左”和“右”：“小朋友，分左右；„左‟字下边是个„工‟，„右‟字下边是个„口‟。”

④动作演示法。

有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的难点。如学“大”字时，可让学生双手向两侧平伸，叉开双腿，就变成了“大”字型；学习“看”字，可用一只手在眼睛上遮住阳光，往远处“看”；学习“灭”字，可用一块长条形的铁或石块往火上一

压，火就“灭”了做演示。

⑤迷语识字法。

汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜迷语中识字。如“比”字可编成字迷：“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字迷既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。“告”字可编迷语：“一口咬掉牛尾巴。”还有“牛走独木桥(生)”“上面竹子下边毛，写字画画离不了(笔)”等等。学生在猜字迷、编字迷的过程中，既识记了汉字，锻炼了思维，又理

解了字义。 ⑥拆字法。

根据合体字的构成，可以用拆字的方法识字。如“口天吴”“日生星”“甲鸟鸭”“女子好”等。还可以用已掌握的熟字替换生字的拆法。如“阴”字，是“明”字将“日”字换成“阝”；“杨”字是“场”字将“土”换成“木”等。



鼓励学生自主识字，不断扩大识字成果。

鼓励学生自主识字，要两条腿走路，引导学生多识、快识、做

到“下要保底，上不封顶”。

①鼓励学生借助教材，自主识字。

如教学《识字二①》的姓氏识字，可利用教材中的提示，引导学生认识同桌的姓氏字、亲朋好友的姓氏字。如学习《快快乐乐》一课，可鼓励学生认识和学校有关的一些汉字。在阅读教学中，引导学生多读书，在反复阅读的过程中，汉字在眼前多次复现，除了每课要求认识和学会的汉字之外，学生还可以通过有意识记或无意识记自主

增识一些汉字。

②鼓励学生随时随地在生活中识字。 很多生字的认识都来源于生活，生活中经常看到的事物，如路牌名、车站名、商店名、商品价牌、广告牌、电视节目名称等，都经常出现使用频率较高的汉字。引导学生利用这些事物在生活中识字，不仅可以使学生多认识汉字，还可以在识字中得到乐趣，获得成功的喜悦，提高识字的主动性和积极性。此外，鼓励学生随时随地在生活中识字，还要经常提供交流、展示自主识字的机会。可以指导学生将课外识的字制作成卡片装进识字袋或剪贴成册，定期在班上交流；可以在班级墙报上开辟“识字园地”，引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字；还可以定期围绕一个专题(蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目……)开展活动，交流

识字成果。

识用结合，巩固识字。

①多种方式巩固识字。

巩固识字最好、最有效的办法是复现。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字之后两三天内进行复习巩固尤为重要。复习的时间要充裕，形式要多样，要全体参与。可用分组玩字词卡片、玩魔方和做摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对、夺红旗

等兴趣盎然的游戏进行巩固。

②识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。学过的字要力求在阅读和写作当中经常应用，这是复习巩固生字的重要途径。首先，教师要将教学时所教内容放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机地结合起来；其次，学生认识了一定量的汉字后，要引导他们阅读儿童报刊和书籍，使学过的生字在不同的语言环境中反复重现；再次，要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要，教师要有意识、有步骤地示范、引导。如让学生用字组词，用词造句；学说话，学写话，为学生提供和字词反复见面的机会，在发展语言能力的同时也提升了识字能力。

7写字指导要到位。

①教师要以身作则，加强板书示范。

写字是低年级语文教学一项重要的任务。新入学的儿童写字大多是零起点，一定要“有师指导”。教师一定要在思想上对写字教学引起重视，练就一手规范、美观的板书字，以身示范，指导好学生写字。不能用展示的写字课件代替教师的板书示范。

②端正学生的写字姿势。

正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的一个方面。因此，从学生入学那一天握笔那一时起，就要严格把好写字姿势这一关。在学生写字前，教师要做好示范，讲清要求。坐姿：头要正，身坐直，肩要平，纸放正。手离笔尖一寸远，眼离纸张一尺远，身离桌边一拳远。握笔姿势：手腕平伸，拇指、食指、中指握笔，食指较拇指略低，笔与纸面成45 度角。对坐姿和握笔姿势，教师要逐个指导、纠正。开始写字时，不求多，不求快，要用大量时间纠正错误姿势。在日常写字过程中，时时巡视，时时提醒，及时发现和纠正，不断强化和巩固，使学生逐渐养成良好的写字习惯。对学生前阶段形成的错误写字姿势，要下决心慢慢纠正，并教育学生懂得，不正确的写字姿势不仅写不好字，还会造成斜肩、驼背、近视等不良后果，影响身体健康。

③加强基本技能训练。

一是要加强基本笔画教学，指导运笔。汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等 8种。每个汉字都是由基本笔画组成的。基本笔画的教学，要进行直观教学，加强示范，一丝不苟地训练，让学生掌握笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔和收笔以及运笔的轻重、缓急和提按的要领，从而使每个基本笔画写得规范。二是要加强独体字的训练，定准主笔。定准主笔，字的笔画位置就容易摆布。教学时，要注意引导学生认准并定准主笔，摆布好副笔，做到疏而不空，重心平稳。三是要加强偏旁部首的教学，揭示规律。偏旁部首大多是从独体字演变过来的，它直接影响到整个字的结构和重心。要注意提示学生独体字做偏旁部首时末笔的变化。四是要加强合体字的教学，把握部件的比例。要注意指导学生把握上下、左右、上中下、左中右、全包围、半包围等结构的合体字各部件的大致比例，交待清楚每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让，使学生的书写比例恰当、穿插合理、挪让得法、匀称美观，并能够举一反三，触类旁通。五是要引导学生观察，注意发现问题。随着学生写字能力的提高，要引导学生认真观察，把规范字和自己写的字进行比较，鼓励学生说出写每个字要注意的问题，在评议中加强指导，提高写字质量。六是要把握《课标》对写字教学要求，不要把写字课上成书法课。

④写字指导要精要、得法。

写字的指导，要抓重点，抓关键。新学的汉字、新学的和难写的笔画、部件要重点指导，熟悉的笔画和部件可以不指导。要做到指导一个字，带动一类字，努力克服逐字繁琐指导的弊端。

⑤调动学生写字的积极性。

学习写字是一件枯燥的事情，因此，采取多种方法调动学生的主观能动性和写字的积极性，是提高写字质量的关键。一是抓表扬奖励。对写字好的学生或写字有明显进步的学生给予表扬和奖励，这样既能调动本人写字的积极性，也会给全班同学树立学习的榜样。二是鼓励学生参加校内外写字比赛，为学生写好字搭建平台。增强学生的荣誉感和竞争意识，提高学生写字的信心和兴趣。三是抓好个性化评价，评出每个学生个体在写字方面的闪光点，使每个学生都有长足的进步。

四、教学中应该注意的问题

要认真落实课程标准提出的识字写字是“ 1 ～ 2 年级的教学重点”的理念。 低年级的语文教学要突出识字写字这个重点，不仅包括识字写字课在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面要予以保证，切实提高识字写字质量，也包括在阅读课上把识字写字作为教学重点落到实处，防止只抓课文的阅读分析、理解，而忽视识字写字的倾向。

要严格按照“认写分开，多认少写”的思想组织教学。

从《“注·提”教学纲要》提出的“认识”和“掌握”，到《课程标准》提出的“认识”和“学会”两个层次的要求，都体现了一个认写分开，多认少写的思想。其主要目的是首先提高识字速度，以便小学生及早进入利用汉字阅读的阶段。教学中一定要严格区分认识和会写两个层次的不同要求，做到认是认，写是写。要求认的字，只要学生认识即可，绝不要求写。否则，不仅会增加学生负担，也会降低学生的识字效率。



对写字的要求不要过分拔高。

课程标准对写字的要求较之旧大纲有所降低，由掌握笔顺规则、间架结构改变为“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”“书写规范、端正、整洁”，并把原来三年级写字“行款整齐，有一定的速度”的要求放到了第三学段。教学中不要任意拔高，要坚持一个“少”字，做到一个“好”字，力求写字教学的优质高效。千万不能从学习书法的角度去要求学生写字。从学写字到写好字是一个较长的过程，学生今后实践的机会还很多，因此不应追求学一个就写好一个，降低教学效

率。

要保证学生练写的时间。

提高写字质量，必须给足学生练写的时间，每节课都要留有充足的时间练写，每个要写的字都要让学生练写 3 ～ 5 遍。同时要上好写字课，用好《写字》书。这样细水长流，学生写字的质量一定能

得到提高。

5注意预防和纠正错别字。

在学生识字不多且不很巩固的情况下，学生在写话、习作等用字的过程中出现错别字，这是正常的。只要在教学中坚持采取行之有效的措施，注意预防，并针对出现的错别字原因及时进行纠正，学生写错别字问题就会得到有效控制。

识字与写字的教案(篇5)

识字写字的教案

一去二三里

教学设想

《一去二三里》是三个不同版本教材一年级上册中的《识字1》中的一篇文。本是一首古诗，这首古诗将从一到十表示数目的10个汉字同小路、烟、村、亭台、鲜花巧妙地编织在一起构成一幅美丽、恬静的山村风景画。这首小诗描绘景物错落有致，10个数字按照从小到大的顺序，自然和谐地融于山村的美妙意境之中。儿童学习这首古诗不仅可以激发其热爱自然的情感，而且能引发识字的兴趣。

识字、写字、诵读是本的教学重点，结合识字教学的特点及《语文程标准》，我确定了以下2个教学目标：学会10个生字，两根绿线内的4个字只识不写，认识9种笔画。通过诵读，大体了解诗歌的意思，体会山村的幽美和生活的快乐。在本的教学中应力求给学生创设良好的学习情境，让他们置身于具体的语言环境之中，通过自己的研读、教师的导读、同伴的评读来读准字音，理解词义，读好诗句。

本是学生第一次接触田字格，学写汉字。为此在写字前应先让学生认识田字格，了解田字格各部分的名称。在此基础上让学生认识汉字的基本笔画，初步掌握运笔方法，并让他们通过仔细观察、动手尝试以及教师的示范指导来写好每一个汉字。因此在第一时教学中，我设计了以下几个环节。

一、以情激趣，导入新

低年级的语文教学力求做到入情入境，牢牢地抓住学生的年龄特征调动其学习的积极性。如导入新可针对低年级学生的心理特点——好奇来做，运用多媒体辅助手段，把学生引入一个如诗如画般的世界，“这是什么地方?”，让他们在好奇心的驱使下开始学习。

二、自主研读，自读自悟

留出一定的时间，让学生自己去研读古诗，让他们不断地在自读自悟、相互切磋、合作交流中来读准字音，读通句子，读懂文。在检查自读情况时，可让学生来当小老师给大家正音，这样既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。

有人说想像是创新的翅膀，在诵读古诗时，可让学生在试试、学学、比比等活动中，充分展开自己的想像，通过一次又一次的诵读来加深对古诗的理解和体验，享受审美的乐趣。

三、合作识字，探究写字

学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在教学生字时，可把学习的主动权交给学生，让他们以小组的形式，互相交流学会的生字，让学生主动地把认识的生字介绍给大家，形成人人争当小老师的局面。在学习新笔画时，可采用多媒体生动地向学生介绍笔画的名称，并通过和新笔画交朋友的游戏来让学生记住新笔画的名称。写好“一”、“二”、“三”、“十”这四个字则是本的难点，为此，应在学生观察探究的基础上，通过教师示范讲解，用最直观的手段向学生展示写字的过程，让学生从中领悟写字的要点，掌握运笔的方法。在学生描红和写字时，教师巡回指导，进行个别辅导。

《识字1》只是一个教学的载体，怎样来让学生通过载体的学习来引发学习的愿望呢?在堂延伸活动中可设计这样一个作业：“读读背背带有数字的”以此来激发学生自主阅读的愿望与积极性。

教学过程

一、刨设情境，导入新

1．小朋友，今天老师要带大家去一个非常幽静美丽的地方，能猜出是什么地方吗?

[好奇是小学生的天性，抓住学生的好奇心，从而来激发他们的学习兴趣。]

2．你们喜欢吗?你们都看到了哪些美丽的景色呢?

[凭借现代化的教学手段为学生创设学习的情境，让学生在亲身的感受和体验中提高学习的动机。]

3．小朋友说得太好了，小山村的景色真美，书上有一首小诗，把图上的小山村写了下来，这就是我们要学习的《识字1》。

二、借助拼音，初读古诗

1．学生自读古诗

请小朋友打开书自己来读读这首小诗。

学生自读丈

[给学生充足的读书时间，让他们自由地去研读，充分发挥学生学习的自主性。]

2．检查自读情况

检查字音

指名读

伺机点评：听了你的诵读，老师好像看到了美丽的亭台、艳丽的花儿，真是美极了。

齐读第三、四句

诵读全文

小山村的景色这样美，让我们再放眼去看一看。

[学生诵读古诗，用音乐激发学生一边诵读一边想像，这不仅可以加深对古诗的理解和体验，而且能让学生享受到审美的乐趣。]

四、生字教学

1．小组交流学会了哪几个生字?你在哪里见过它?

小组派代表当小老师教大家学生字。

2．学习写字

认识田字格

画面出示田字格，依次向学生介绍田字格各部分的名称。

认识笔画

多媒体依次出现“一”、“|”，老师分别向学生介绍笔画的名称并跟说几遍。

3．指导写字

“一”

出示生字卡片“一”，让学生说出“一”的笔画名称，并仔细观察它在田字格中的位置。

教师在投影上示范写“一”，让学生仔细观察老师的运笔方法。

学生描红。

“二”

让学生说说“二”由几笔组成，并说说这两个笔画在田字格中的位置以及长短的不同。

学生尝试描红，教师巡回指导。

教师示范，指出学生书写时的共性问题。

“三”

小组讨论，说说该怎么写。

学生交流，教师在投影上示范

“十”

说说由哪两个笔画组成。

独立探究，尝试练习。

投影反馈，师生评议。

学生描红、临写，播放音乐

识字与写字的教案(篇6)

课时计划

第周星期第节年月日

课题

识字1

教学目的

1、会认12个生字，会写10个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、有收集词语的兴趣。

教材分析重点

识字写字。

难点

有收集词语的兴趣。

教具

自制生字卡片、收集关于秋天的词语、批注

教学过程

一、导入新课：

孩子们，过了炎热的夏天，我们走进了凉爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅多彩的图画。

二、读中识字。

1、学生自由试读词语。

2、分组互助读词语，再开火车读词语。

3、出示生字，学生自主认读（读准前后鼻音和平翘舌音的字层、尽、染、淡、登、翠、爽、壮。）

4、开火车读生字。

5、同桌卡片抽读。

三、朗读感悟。

1教师范读，学生边听边想画面。

2分组试读，互相帮助，力求读正确。

3多媒体演示秋天的画面，说说自己的感受。

4学生边读边想象，联系大自然实际，整体感悟词语的意思。

5多种形式读。

（1）开火车读，要求读得正确、流利；

（2）美读，要求读得有感情。

（3）自由读给喜欢的小伙伴听。

四、在读中巩固识字。

1、选词语，读词语。出示图片，选出与图上景色相对应的本课词语，读一读。

2、分小组读我会读中的词语，巩固认读生字。

3、自编字谜，在编字谜、猜字谜的过程中自主识字。

五、在应用中巩固识字。

1、给生字找朋友(组词语)。

2、卡片游戏《找朋友》。

六、在写中巩固识字

1认读字音。

2根据规律分析字形，记住字形。

如，宜与实，上边都有一个宝盖儿，区别在于宜的下边是个且，实的下边是个头。

3分组说说自己喜欢的记字方法。

4说说难写的字和容易写错的字。

5师范写，学生观察字在田字格中的位置。

注意指导偏旁和部件的占格位置，把字写正确，写美观。

6学生练习。

七、实践活动

庆丰收：秋天是收获的季节，农民收获了粮食瓜果，我们收获了词语。分小组整理收集到的秋天的词语，在班上展示、交流，看谁获得了词语大丰收。

识字与写字的教案(篇7)

教学目标：

1、认识9个生字。会写8个字。

2、能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。

3、初步感知成语的特点并有收集成语的兴趣。

教学重点：

词语的收集

教学准备：

卡片、挂图

教学时间：

2课时教学时间：月日

教学程序：

一、故事引入，激发兴趣。

1、听老师或同学讲《拔苗助长》的故事，揭示课题。

2、教师简介成语的特点。如，汉语的成语大多由四个字组成，一般都有出处。有的成语从字面上不难理解，像“后来居上”。有些成语必须知道来源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。

二、初步朗读课文。

1、边读边想想成语的意思

2、出示“识字”中的成语。

3、听示范朗读。

4、学生自己朗读，读准字音。

三、资料交流

1、课前布置预习，查找资料或请教父母，了解成语大意或故事内容。

2、学生自愿上台交流。我知道这个成语的意思是……我能讲这个故事……

3、请听的同学说说，听了同学的介绍，自己知道了什么。

四、读词识字

1、自由朗读，不会的字看书上的注音拼读。

2、自愿读，师生正音。提示：寸，平舌音；彰、障，分清声调。

3、出示字卡，学生认读。

4、小组合作识记生字。

5、指导读全文，读出韵味，巩固认字。

五、课外阅读指导

1、读本组后面的课文，想一想，课文与本课哪个词语的意思相同或相近。

2、找成语故事读一读，积累几个你喜欢的成语。

六、指导写字：

本课八个要写的字中，有六个是左右结构的字。书写时，要重点指导左右结构的字。要引导学生利用已有知识观察、分析字形，运用左右结构的字的书写规律把字写规范，写美观。

补：第四、五两笔要短，右边不过竖中线，左边不要写成。

拔：左窄右宽，捺要舒展，右边不要写成“发”。

所：左边的笔顺是。助、功：右边都是“力”字，“横折钩”的“折”笔要往左斜，不能写垂直。

板书（成语）：

教学后记：

识字与写字的教案(篇8)

１、识字：

生字的呈现方式和指导方法可以灵活多样。有的字可在揭题时识记，如，找、生；有的字在读课文时随机认识，如旁。要提醒学生注意，读准翘舌音找、带后鼻韵母的字生、旁、种。鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字。如，用熟字加偏旁的方法识记种、呀、外、艳；用编字谜的方法(一头牛站在独木桥上)记住生。

巩固生字提倡结合具体语境进行。如，将生字找、生、格、外、呀编进儿歌：小松鼠，找花生，没找到，格外急。花落了，果结了，花生呀，在地里。还可以引导学生从身边的常见物品中找生字。如，语文书上的语、田字格本上的格、值日生袖标上的生。

２、写字：

本课要求写的三个字中，生字只需稍加提示：竖在竖中线上，起笔要比撇高些。重点要指导里、果。

里：先写曰，写扁一些，最后一横在横中线上。第五笔是竖，写在竖中线上。最后写两横，上横短，下横长。这个字的笔顺容易写错，要提醒学生仔细观察。

果：先写曰，写在上半格，然后写木，一横一竖分别压在横中线和竖中线上，撇、捺要舒展。

识字与写字的教案(篇9)

【教学目标】

1.认识10个字，会写“不、开、四、五”4个字。能认识笔画“竖弯”和“刂、冫、人、灬”4个偏旁。在学习生字过程中积累识字方法。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.巩固识字的方法，体会朗读的方法。

4.懂得树木是人类的朋友，人人都要爱护它。

【教学重点】

识字、写字、理解重点词语“暖和的衣裳”“绿色的小伞”等和练习朗读。

【教学难点】

感受老爷爷美好的心灵，感悟人与树之间的和谐关系。

【课前准备】

课件；生字卡片。

一、质疑课题，谈话导入

１.看图谈话揭题：

出示爷爷图，问：他是谁？和爷爷打声招呼，板书：爷爷，读读“爷爷”这个词；出示小树图，问：他又是谁？和小树也打声招呼，板书：小树，板书：和。

２.读课题。

３.质疑：爷爷是老人，小树是一种植物，把他们放在一起，你们想到了什么？有什么问题吗？

二、初读感知，学习生字

1.自读课文，借助拼音读准字音，读通句子，难读的句子多遍。

2.识记生字。

（1）再读课文：把要求认读的生字圈出来，再拼读两遍。

（2）认读生字

①出示带拼音的生字，指名读。

强调：生字中“穿”（翘舌音）、“冷”（后鼻音）、“伞”（平舌音）需读正确。“暖和”的“和”读“huo”，不要读成“hé”。

②去掉拼音认读。

（3）识记生字

①学习新偏旁：立刀（刂）、两点水（冫）、人字头（人）、四点（灬）。找出带这四个新偏旁的生字认读，并说说识记方法。

②识记其它生字：

用熟字换部件、换偏旁可以记住字形，如，爸—爷、课—棵

用事物的样子就可以记住字形，如，伞

4.巩固生字。

（1）口头说出意思相反的词：冷—热、开—关。

（2）出示带生字的词语，开火车认读巩固生字。交流：jk251.com

（3）生字组词巩固。

三、指导写字，展示作品

1.出示新笔画：竖弯。

说说笔画的名称。说说含有这一笔画的字。书写笔画。

2.指导写字

（1）出示“我会写”的字：不、开、四、五。认读、组词。

（2）念笔画、笔顺。

（3）观察每个字在田字格中的位置，让学生说说自己的发现。

（4）示范写，边写边指导。

点拨：

不：要注意第三笔“竖”从“撇”上起笔，不要在横与撇的交叉点起笔。

开：第三笔是“竖撇”。最后一笔点要与左边的撇对称。

四：笔顺是“先外后内再封口”，第四笔“竖弯”是本课要认识的新笔画，写的时候竖要直，转弯要圆，不要写成“竖折”。

五：第二笔是“竖”，行笔略向左斜。

（5）描红。（教师要提示学生按笔顺书写）

（6）学生练习书写。

（7）展示学生作品，评出最佳作品在全班展出。

四、朗读课文，体会感情

自由读读课文，简单说说爷爷和小树之间发生了什么事？

1.朗读第一自然段。

（1）指名读。交流：你由这句话读懂了什么？

（2）怎样读好这句话？引导学生读。

（3）拓展延伸：你能用上'我家门口有____________'说话吗？

2.朗读第二自然段。

（1）课件出示课文第一幅插图。说说爷爷在做什么？

（2）朗读课文，理解“暖和的衣裳”。

提问：“暖和的衣裳”指什么，起什么作用？

③看图说话，提问：爷爷怎样穿上暖和的衣裳的？为什么给小树穿上暖和的衣裳？

④冬天到了，天冷了，我们穿上了什么样的衣服？这么冷的天，小树也冷呀！正在小树冷的时候，爷爷穿上了怎样的衣裳？

（4）拓展想象：

①天气冷了，爷爷及时给小树穿上暖和的衣裳，小树感到特别温暖。如果你是小树，你会对爷爷说写什么？

②在生活中，你还知道或听说过其他让小树温暖过冬的方法？

3.朗读第三自然段。

（1）课件出示课文第二幅插图。说说小树长得怎么样？小树为什么能长得那么好？爷爷在做什么？

（2）夏天到了，天气热了。爷爷也很热，小树为爷爷做了什么？

（3）出示第一句话，指名读，提问：“绿色的小伞”指什么，起什么作用？

（4）有了小树撑开的绿伞，爷爷在树下乘凉，还热吗？自读第二句话，重点读好“不热了”。

（5）拓展：

①小树不仅能撑开绿伞让爷爷乘凉，它对我们的帮助可大了。小树能帮我们美化环境、净化空气……

②小树的功劳这么大，你想夸夸小树吗？你打算以后怎做？

4.总结。

（2）通过观察插图和朗读课文你感受到了什么？

人类爱护树木，树木回报人类。

五、布置作业

1.背诵课文

2.了解人们为保护树木做哪些事，树木又为人类做了哪些事。

3.夸一夸爷爷和小树。

4.把这篇课文讲给爸爸妈妈听。

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