第3节一.教学目标:1.列举和人类亲缘关系最密切的动物;2.说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别;3.简述人类进化经历的几个主要阶段。二.教学重难点:1.类人猿和人类特征的比较;2.人类的进化阶段极其特点;3.由猿向人的过度和人缘分界的标志。三.课时安排:2课时四.教学过程:
第一课时《一》情景引入播放一段动物影视片(关于猩猩、黑猩猩生活行为的记录片)【学生活动】:对于影视片作自我的感想,自行发言。【引入新课】:刚才请同学们看的影视片中的猩猩和黑猩猩与我们人类有哪些相似之处呢?——学生回答像猩猩、大猩猩、黑猩猩和长臂猿这些与人类行为极为相似的动物称为类人猿。《二》类人猿与人类有极为相似的特征【学生讨论】:为什么类人猿与人类亲缘关系最近?说明理由。人类具有哺乳动物的特征,属于哺乳动物。哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。经过研究,证明人类和类人猿是近亲。二者有共同的祖先。但是人类又不同于类人猿。(1)人类与类人猿有哪些不同的特征?(2)人类与类人猿的不同特征是怎样形成的?【小结】:人类和类人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是栖息在树上生活的。一些地区由于气候变化,森林减少,在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。人类为了自身的生存,在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧,大脑越来越发达,逐渐产生了语言和意识,并形成了社会。而一直生活在树上的森林古猿,经过漫长的年代,逐步形成现代的类人猿。所以,两足直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志。【活动】:探索在人类起源和进化中手进化的意义【总结】:手的进化有助于人类制造和使用工具进行劳动,而劳动能够促进大脑的发展和人类语言文化的产生。
第二课时《一》情景引入早在1871年,达尔文就提出“人类的诞生地可能在非洲”的观点,1925年—1960年,科学家们先后在非洲发现了大量的原始人类化石,通过研究科学家认为人类的进化历程可分为四个阶段,有那四个阶段呢?《二》人类的进化阶段【教师活动】:请同学们看教材24页。找出四个阶段人种距今的年代、主要代表、体质特征、文化遗物等。(1)南方古猿的特征是什么?(2)能人或早期猿人的特征是什么?(3)直立人的特征是什么?(4)智人的特征是什么?【学生活动】:阅读教材找答案(1)南方古猿:脑容量与现代人类猿相当(2)能人:脑容量700ml,能制造使用工具(3)直立人:脑容量1088ml,能用火和工具(4)智人:脑容量和现代人相当,能从事农业和艺术活动《三》现代人种【教师活动】:人种或种族,是指在体质特征,如肤色、眼色、发型、发色等方面具有某些共同遗传性状的人群。在生物学上,现代人类都属于智人。不同的人种或种族实际上是智人的各地方性亚种,现代人根据肤色和鼻形可以分为4种:(1)蒙古利亚人:中国人、日本人(2)高加索人:俄罗斯人、德国人、法国人(3)尼格罗人:古巴人、印度人(4)澳大利亚人:美国人【总结】:总之,在漫长的地质历史演变过程中,人类的出现是最晚的,人类的祖先使用和制造工具,既是人类求得生存的手段,也是人类进化的一个重要因素,所以,从这个角度讲,劳动创造了人类本身,也选择了人类本身。五.课堂练习:(1)在下列动物中,不属于类人猿的是()a、黑猩猩b、大猩猩c、长臂猿d、长臂猴(2)在人类的进化过程中,下列最先发展的是()a、使用工具b、两足行走c、大脑发达d、制造工具(3)我国北京周口店发现的“北京猿人“和”山顶洞人“分别属于()a、南方古猿和能人b、直立人和智人c、能人和直立人d、智人和能人
第三课珍爱生命教案
世界因生命而精彩课型新课
学习目标
通过学习使学生了解生命需要关爱,人与自然需要和谐相处,世界因生命而精彩,从而自觉去珍爱生命
学习重点
生命需要关爱
学习难点
生命的独特性;害虫的生命也需要珍爱吗?
学法引导
谈话法、讨论法
预习展示
世界因生命而精彩
1.多彩的生命构成了缤纷的世界
________是地球上最珍贵的财富,世界因_____________而变得如此生动和精彩。
2.生命需要相互关爱
(1)原因
①生命是________的,也是________。有时,一个不经意的动作,可能就会对一个生命造成伤害。生活中也有许多突如其来的不幸事件,伤害了无数生命。
②每种生命都有其存在的______________,如果随意践踏地球上的生命,就是在破坏人类赖以生存的生态环境,最终受伤害的还是人类自己。
(2)做法
①如果我们想生活在一个丰富多彩的世界里,就需要每一个人,去____________周围的生命,特别是珍稀野生动植物。
②在地球的生物链中,各种生命共生共存、息息相关。我们要____________、关爱生命。
探
讨
交
流
1、课本24页题目:地球上生物具有顽强生命力,我喜欢什么?喜欢的理由
2、生命为什么需要相互关爱
3、沙尘暴的原因
拓
展
延
伸
1.人类是大自然的主宰者,可以无限制地向大自然索取资源
(1)人类是自然界的一分子,是大自然的看护者,并不是大自然的主宰者。
(2)地球上的各种生命共生共存、息息相关,需要相互尊重、相互关爱。
(3)如果我们无限制地向大自然索取资源,就会使人类赖以生存的生态环境受到破坏,最终受伤害的还是人类自己。
小节质疑
同学们,通过这节课的学习,我们既了解了生命的丰富性,又认识了人的生命的独特性,更重要的是我们懂得了生命需要相互关爱。为了我们的生存环境,为了我们的地球,我们应该与其他生命和谐相处,悦纳生命,珍爱生命。
达标训练
单选题:
1、有的青少年在野外捕杀青蛙,对此正确的做法是()
a、支持他们的做法,因为青少年要多参加社会实践
b、鼓励他们的做法,因为青蛙是有害的
c、反对他们的做法,因为肆意捕杀它们会破坏生态系统
d、无所谓,是否捕杀青蛙与我无关
2、世界上没有两片相同的事业,也没有性格完全相同的人,这说明()
a、多彩的生命构成了缤纷的世界
b、每个人都有自己独特的风格和特点
c、每个人都有自己的人生道路
d、了解一个人只看外貌就可以了
3、关于生命的理解,下列观点正确的是()
a、只有人类的生命才是地球上最珍贵的财富
b、人类的生命是顽强的,其他生命是脆弱的
c、人类是自然界的一部分,是丰富多彩的重要组成部分
d、人类应该左右地球上生命的成长过程
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拓展分析
1.生命健康权是未成年人人身权利中最重要、最起码的权利,离开了生命健康权,其他权利只能足一句空话。未成年人由于生理和心理均未发育成熟,是社会中的弱势群体,其生命健康权极易受到侵害。因此,法律对未成年人的生命健康权做出特殊保护。危害未成年人生命健康权的行为,都要受到法律的制裁。
2.由于学生的大部分时间是在校园里度过的,学校教育阶段是未成年学生身心健康成长发育的关键时期。长期以来,大多数学校是重视学生在校的人身安全的,他们采取各种有效措施,关爱保护学生的生命健康。但是近年来,有些学校相继出现了一些校园安全事故,使部分学生的生命健康安全受到了威胁,造成了不好的社会影响;另外,有些学校过分注重学生的文化成绩,而忽视了对学生的心理健康教育,导致一些学生不能正确面对考试竞争带来的压力,而采取了极端的做法,有的甚至走上了绝路,这些都应该引起全社会的高度关注。作为学校,应该保证未成年学生在校期间的人身安全。在保证未成年学生生理健康的同时,还要注意对末成年学生的心理健康的教育。
3.未成年人生活在社会环境中,其身心健康也需要社会的关爱与保护。社会要为未成年人的身心健康成长创造良好环境。在现实生活中还存在着大量的损害未成年人身心健康的因素,比如:不卫生的食品,黄色书刊、影碟,恐怖、暴力的游戏,毒品,封建迷信等。面对这些健康“陷阱”,我们未成年人首先要树立自我保护意识,增强自我保护能力,掌握好自我保护的方法;其次还需要国家、社会、学校、家庭等方面改善未成年人成长的环境,消除影响他们健康成长的不利因素。
4.生命只有一次,生命是宝贵的,作为未成年人保护自己的生命健康,首先要懂得生命的价值,理解父母的养育之恩。其次,要多学一些卫生保健方面的知识,养成良好的生活习惯,尤其在紧张的学习生活中注意劳逸结合,加强体育锻炼,增强体质。再次,要杜绝不良嗜好,抵制不良诱惑,纠正不良行为。最后,当遭遇危险情境、生命健康安全受到威胁,时,要沉着冷静,采取最佳的应对措施。
5.对生命健康权的保护,仅靠自我保护是不够的,还需要人与人之间的相互关爱,只有这样,我们才会拥有一个充满爱的大家庭、充满爱的社会。我们在保护自已的同时,绝不应该以损害他人的生命健康权为代价。
6、保护未成年人的生命健康权利。不只是未成年人自己的事,也是家庭、学校、国家和社会的共同责任。未成年人作为社会的一个弱势群体,他们的权利是否能够得到切实有效的保护,是考察一个国家人权水平的一个重要方面。当前,我国关于术成年人生命健康等权利保护的立法正日益完善。但侵害未成年人生命健康权的现象仍时有发生,未成年人作为国家未来建设的生力军,对他们合法权益加以特殊保护,为他们创造一个健康的生存环境就显得尤为重要。只有社会各方面通力合作,相互配合,才能切实有效的保护未成年人的合法权益。
例题分析:
你打算如何以实际行动响应“全国亿万学生阳光体育运动”的号召?
答:认真上好体育课,做好课间操和眼保健揉;积极参加课外体育锻炼,确保每天锻炼l小时,注意运动安全,防止运动中的意外伤害等。林希
【自学指导】
1.感受这篇激情勃发的散文对高扬的生命力的礼赞。
2.理解并学习运用象征手法。
3.认识石隙间的生命所象征的崇高品格,培养在逆境中顽强拼搏的精神。
【正音正字】
潸shān撷xié簇cù遏è瘠jí隘ài犀xī黝yǒu卉huì厄è
【积累词语】
潸然泪下海角天涯赖以生存春绿秋黄岁岁枯荣不可遏制
适者生存令人赞叹雄伟苍劲巍峨挺拔盘根错节狂风暴雨
【朗读课文】
【课文简析】
这是一篇托物言志的抒情散文。石隙间的生命面临的生存条件异常艰难、严峻,但是它们能在困境中顽强生存,有其震慑人心的非凡力量。
作者用象征手法,借讴歌石隙间的生命,把从自然现象得到的启示扩展到人类生活,从而使石隙间的生命成为困境中人类拼搏精神的象征。作者希望人民“敢于去寻求最艰苦的环境”,在困境中锤炼自己,使生命升华。为此,作者在描绘石隙间的顽强生命时,融入了饱满的感情和形象化的议论,使全文描写、抒情、议论有机结合,酣畅淋漓地表达自己的情感。
【思维训练】
1.将课文分为三个部分,并写出每一部分的大意。
2.本文的结构有什么特点?
3.“石隙间倔强的生命,常使我感动得潸然泪下。”这句话有什么作用?
4.“它们面对着的现实该是多么的严峻”中的“严峻”表现在哪里?
5.石缝间的生命告诉我们什么?
6.用自己的话说说石缝间的生命是如何在“不属于自己的生存空间为自己占有了一片土地”的?
7.“不毛的石缝间丛生出倔强的生命”中,“不毛”与“丛生”是否矛盾?为什么?
8.“一株松柏,它的根须竟要爬满半壁山崖,似把累累的山石用一根粗粗的缆绳紧紧地缚住。”这句中,运用了哪些修辞手法?其作用是什么?
9.石隙中的生命很多,作者为什么偏偏选取野草、蒲公英和松柏?
10.作者对每一种植物的描写都不惜笔墨。可是他为什么对松柏的描写格外热衷?
11.作者写这篇散文的目的是什么?
12.读了这篇课文,你有什么感想?
【课外作业】
1.完成“学习建议”。
2.预习《生于忧患,死于安乐》。
【教学后记】
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