变“教材”为“学本”──优秀模板

一名优秀的教师肯定有一份准备充分的教案，一篇好的教案需要我们精心构思，一份完整的教案有许多内容，写教案要注意哪些方面呢？为了帮助大家，下面是由小编为大家整理的变“教材”为“学本”──优秀模板，仅供参考，欢迎大家阅读。

变教材为学本──人教版小学语文教科书四年级下册特点

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出，教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生和发展教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展的特点教材内容的组织应多样生动，有利于学生探究这就对教材建设提出了具体要求：教科书内容要从儿童生活经验出发，要能够调动学生学习的主动性，让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验学会认识并建构自己的认识;教科书要注意培养学生的问题意识，应当引发学生产生问题，学生可以通过对教科书的学习形成真正意义的自学能力。

人教版小学语文教科书在引导学生学习方面，已经形成了鲜明的特色。

一、提供丰富的阅读材料

人教版语文教科书，选入了大量的新课文，可谓有血有肉，比成人化、教条式的文章有更强的可读性和吸引力。

1.题材的多样性

从四年级下册教科书选文的范围来看，可以说涵盖了古、今、中、外的内容;就文章的题材来看，包括了自然、社会、人生的内容。选文的内容体现了丰富的人文内涵，有反映呼吁世界和平的《一个中国孩子的呼声》等;有反映人与自然关系的《黄河是怎样变化的》等;有反映人性本身的《中彩那天》《渔夫的故事》等;有描写自然风光的《桂林山水》《记金华的双龙洞》等。32篇课文，围绕不同的主题组元，教材内容多角度辐射。另外选入8篇自读课文，作为阅读材料的有益补充。

文科教学有一个重要的任务就是要滋养人的心灵。心灵是伴随一个人成长发展进步的，心灵的丰富与完善决定了人生的精彩与幸福。阅读材料的多样性与广泛性，给学生提供了广阔的阅读空间，通过对不同时代、不同国家、不同地域、不同内容的阅读，给学生提供了可供吸收的多方面的营养。学生通过阅读，通过自己生活经验的介入，可以获得精神的力量。

2.体裁的多样性

从本册的选文来看，共选入了6首古诗词，2篇中国古代寓言，1首现代诗包括了古诗词、现代诗、说明文、记叙文等多种体裁。语文学习的任务不只是理解和感悟，还需要通过阅读、习作等学习方式最终实现学生自身的语言建构，也就是通过不断的理解、感悟、积累，慢慢形成自己的语言风格，找到适合自己的表达方式。

只有阅读大量的丰富的语言材料，从多种多样的语言形式中感受语言，才有可能建构自己的语言，才有可能让不同的学生有不同的表达方式。

本册的选文从无论从题材还是体裁，都为学生提供实现个性化学习的可能性。宽带网、展示台及综合性学习等方面也促使学生课外去广泛阅读，促使学生有更多机会直接接触语言材料。

二、营造自主学习的情境

良好的学习情境让学生放松身心，又能把注意力集中在具体的学习目标上，通过有目的学习，慢慢养成良好的学习习惯。本册教科书为学生的学习活动创设了具体的学习情境，这种学习情境的创设主要是通过对话的方式来实现的。

1.学生与文本对话

学生阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通过关照文中人物的心灵来净化自己的心灵。我仿佛看见了雨后春笋的画面。(《21.乡下人家》)以学习伙伴的话引导学生想象作者描写的画面，实现有意义的阅读。我知道结尾两个自然段和前面三个自然段的联系是。(《13.夜莺的歌声》)通过对文章结构形式的揣摩和推测，理解文章的内容，体会小英雄当时的心情，达到和人物心灵沟通的境界。

2.学生与文本作者对话

作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解，就是在和作者交流。我知道为什么叫双龙洞了。(《3.记金华的双龙洞》)课文中三次提到万年牢，这中间有什么联系呢?(《6.万年牢》)提示语引导着学生的思想和作者的写作意图达成一致，通过文字读明白作者的想法。

3.学生与学习伙伴对话

人教版教科书，在语文园地中安排了两个学习伙伴：一个是小林，一个是小东。其实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。学生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。

在语文园地一由这样的对话：

小林：我发现作者用三个相同的句式描写了漓江水静、清、绿的特点。

小东：用相同的句式描写一个事物，在这组课文里还有一些呢!

小林：我觉得这样写

学生可以通过阅读我的发现体会编者列出的方法，更可以有自己的发现，可以发现更多的语文学习方法。

4.学生与自己的心灵对话。

人同此心，心同此理，别人有的感觉我有没有呢?别人看到的景象我能不能看到呢?教科书的编者就是用这样的阅读提示语，给学生一个具体的环境，给学生一个心灵的启示，让学生去问问自己。为什么说这个时候是我家最富有的时刻呢?(《5、中彩那天》)就是呀，如果是我，能体会到富有吗?我真想去看看这道独特而美丽的风景(《21、乡下人家》)真的到了那个地方，我能注意到这样的风景吗?我能感受到这种风景的独特吗?

教科书通过具体的语言，为学生营造了学习环境。最终使学生达到和周围人和自然万物的对话，启迪学生用自己的方式进行学习，进而掌握语文学习的规律。

三、促进学习方式的改变

教科书的呈现方式对教师的教学方式有着内在的规定性，往往决定着教师的执教方式，决定学生的学习方式。学习语文是一个漫长的过程，不可能通过几篇文章的阅读就达到语文学习的目的。语文学习有其内在的规律，语文学习也有一个基本的步

骤。教科书的呈现方式就是让学生从内心触摸到语文，在实际的语文学习中能习得方法，慢慢找到学习规律。

人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统，这是不同于教师教学的话语系统，同时又指导着教师的教和学生的学。从学生学习的角度而言，学生容易接受的是亲切的和自己交流的语言。人教版教科书在这一点尤其突出，我想我要我一定，从学生的角度进行设计，给学生更多关注，给学生更多的学习指引。

自主、合作、探究的学习方式是新课程倡导的一种学习方式，表现在语文学科中，应该是什么样的呢?人教版教科书给出了很好的答案。每个单元前都有导语，课与课之间有链接语，精读课文中泡泡语，有的导入学习活动，有的指导学习活动，有的提出学习目标，有的提示学习方式，能引导学生自己阅读。教科书努力把对学习的指导隐含在文字背后，不是指手画脚的说教，而是和风细雨的点拨。

让我们阅读本组课文，留心人物外貌动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。(第七组导语)提示了学习方式──阅读和交流;提示了学习重点──注意外貌动作描写;提示了学习目标──获得启示。江南的山水、溶洞真实奇妙无比，引人入胜。北国的天山又是一番怎样的景象呢?阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。(《七月的天山》链接语)从上一篇文章的阅读引向本文的阅读，提示了学习要求──抓住景物特点，积累语言。

每一课后的练习文本更是引导学生学习的重要形式。我们读读下面的句子，体会体会带点的词语，再写下来。课文中有些句子含着一定的意思，如，大家都喊：野兽来了，野兽来了──就都跑了。让我们找出类似的句子，读一读，体会体会。这样的课后练习，引导学生体会词语句子在文章中的作用。通过体会词句加深对文章内容的理解，感受用词用句的准确，领会表达方法，进而学习表达。

根据我的经验，平时多动笔对提高习作水平很有好处。是我的发现中的内容，其中还有留心观察，多读课外书等学生可以通过自己的理解，发现更多的学习方式。教材编者把学习的重点导向对语言形式的揣摩，学生学习语文就不会只停留在理解内容的层面上。

教科书通过自己的表述方式，指引学生应该逐步建构起这样的语文学习过程：

这个学习过程的主要方式就是自主、合作、探究。以自读课文和相互交流为基础，欣赏语言对文章内容及表现形式进行评价，同时获得审美体验。在感悟语言、积累语言的基础上领悟表达。理解内容是语文学习的基础，学会表达是语文学习的目的，在这个学习过程中学生会不断的产生问题、解决问题。也就是说语文学习包含的两条线，或者说一种学习的两个方面，教科书都已经考虑到了。

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开放课堂以读为本 低年级语文阅读教学反思优秀模板

开放课堂以读为本低年级语文阅读教学反思

翻开小学语文课本，你会发现每篇课文中都有这样一项要求：正确、流利、有感情地朗读课文。可见，读好书对于小学生来说是多么重要。因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。朱教仁教授说过：讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。在这一理念的指导下，我在低年级语文阅读教学中，尽可能激发每一个孩子的朗读兴趣，让学生在朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。现结合自己的教学实践谈谈朗读学习的几点做法。

一、多种方法引导，让学生在读中体验

语文课程标准明确指出：逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维的空间，提高阅读质量。因此，在阅读教学中，我根据教材内容的特点，运用不同的方法，提高学生朗读的兴趣。

1、创设情景读。一年级的孩子正处在阅读的起始阶段，因此借助色彩鲜艳的贴图、动画、音像等手段把学生带入课文情景之中，能产生好奇心、求知欲，在积极主动的状态下启发学生产生真切的情感体验，读好课文。课文《春雨的色彩》中写到春雨，像春姑娘纺出来的线，轻轻落到地上，沙沙沙，沙沙沙学生知道是写下雨了，但读不出春雨轻轻下的感觉。于是，我借助课件创设一个下雨的情景，并配上沙沙的下雨声，让春雨悄然来到孩子们的身边，情感就伴随着清晰的表象不断加深并显现出来了。

2、示范读。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章。二是讲中范读，适合于范读文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行，起到了抛砖引玉的作用，让学生读得更精彩，更具韵味，使课堂气氛达到高潮。三是讲后范读。讲后范读具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。要选择那些写景状物的优美文章，如《荷叶圆圆》，可以综合使用三种范读，范读时可让学生把眼睛闭起来，静静地感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿与荷叶尽情的嬉戏，从而在头脑中形成一幅画面，达到一种境界。

3、体验角色表演读。有些课文可以分角色朗读，戴面具表演读，从而激发学生朗读兴趣。如教《小蝌蚪找妈妈》、《夏夜多美》、《两只小狮子》时，可让学生分角色朗读，也戴上不同角色的面具读。让学生在愉悦中理解课文内容，记忆课文内容，从而达到诵读的目的。

4、音乐、影片熏染读。一年级学生知识面窄，像《王二小》这类反映革命题材的课文难以理解，初读平谈无漪，我便下载《歌唱二小放牛郎》这首歌，学生在音乐中感受到了王二小英勇牺牲的悲壮，再读课文感受就深了。同时，我还向学生推荐《闪闪的红星》、《地道战》、《地雷战》、《小兵张嘎》等影片，让学生加深理解，拓展思维空间。

此外，朗读还可以联系生活经验体会，还可以充分发挥想象，还可以调动学生的多种感官去感受。总之，采用何种方法应因文而异。

二、注重个性朗读，让学生在主动中体验

一千个读者眼中就有一千个哈姆莱特。每个人有不同的生活经验，就有不同的感受、体验，学生也是一样的。因此，我在阅读教学中，注重学生的个性化朗读。如在学习古诗《春晓》时，我让学生体会朗读第二句夜来风雨声，花落知多少，通过创设情景，有的学生读得很伤感，可有一个学生却读得很快乐，他告诉我：花落了，不久就会接出果实，等果实成熟了，就可以吃了。孩子积极主动的思维，让自己有了独特的感受，也获得了同学们的掌声。

三、巧用评价，引导学生在评价中体验

科学的评价具有导向、激励的作用，是保证学生学习兴趣的营养剂。在阅读教学中我总是不断的给孩子进行鼓励，让学生体验成功的喜悦，从而提高朗读的兴趣。《月亮的心愿》一文中，躺在病床上的妈妈和女儿珍珍有一段对话，在角色扮演朗读中，学生能读出妈妈的关心语气，可难以读出来病怏怏的感觉。于是我激励学生：你真是一个关心孩子的好‘妈妈’，可是要是生病了，你会怎么说话呢？第二次，孩子们就能读得很成功。平时，对待朗读有起色的学生，我就对他说：你确实进步了，老师相信你今后会做得更好。

在阅读教学中，经常会让学生之间互相评价，从而，让学生在对比、评价中加深情感体验。使得表扬的学生内心振动，无比欢乐。为使学生能中肯的进行评价，注重营造民主、宽松、和谐的气氛，使学生既能欣赏别人，又会欣赏自己，快乐健康地成长。我总是要求学生先找出优点，再说出意见。走进课堂，你会听到孩子们这样的评价：贝贝读的时候停顿的很好，就是声音小了点。思敏读得好像是真的要下雨一样，我觉得还要再快一点。另外，朗读评价还有小组评价、自我评价等

总之，朗读是阅读教学中最经常，最主要的训练，应采用多种行之有效的朗读教学形式和方法，充分调动学生朗读的积极性、主动性。这样，不仅提高了朗读质量，从而促进学生语文素养的形成与发展。

学与问文优秀模板

人们常把有知识说成有学问，这是很有道理的。知识是学来的，也是问来的。问常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。

波兰伟大的天文学家哥白尼，小时候就非常喜欢问。他对世界充满了好奇，经常缠着爸爸妈妈问这问那：太阳为什么总是从东方升起，从西方落下？晴朗的夜空有那么多星星，为什么到了白天却无影无踪了？小鸡为什么要从鸡蛋里出来，而不从母鸡的肚子里出来？┅┅哥白尼对科学奥秘的不懈探求，正是从这些稀奇古怪的为什么开始的。

我们面对的是一个五彩缤纷的世界。这个世界日新月异，瞬息万变，作为新一代的小学生，我们更应当像哥白尼那样，遇事多问几个为什么，学会从平常事物中发现问题。有了问题，可随时随地请教别人。你可以请教父母和老师，也可以请教同学和朋友。只要他确实能给你启发，给你帮助，不管他年长年幼，地位高低，都可以成为你的老师，都应该向他请教。古人说的能者为师就是这个道理。

在求知的过程中，我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。北宋有个大科学家，名叫沈括。他小时侯读白居易的诗《大林寺桃花》：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。他想：为什么同是桃花，开花的时间相差这么远呢？他去问妈妈，妈妈说：兴许是花开花落，有早有迟吧！妈妈的回答没能解开沈括的疑团，他仍然把这个问题放在心上。有一次，他随大人到深山的寺庙里去，发现那里的温度要比山下低得多，才明白了其中的道理。

学问学问，既要学又要问。学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。我们从小养成了勤学好问的习惯，就好比插上了两只强健有力的翅膀。到那时，知识的天空将任你翱翔，宇宙的奥妙将任你探求，你将真正成为学习的主人。

为中华之崛起而读书优秀模板

一、教学目标

1、通过阅读交流，缅怀革命先烈，懂得“落后就要挨打”的道理，树立奋发图强，为中华之崛起而读书的爱国志向。

２、引导学生思考如何把爱国情感落实在具体行动中，明确自己的责任。

二、教学重难点

通过学习，树立奋发图强的爱国志向，为自己制定一份切实可行的成材计划。

三、教学过程

一、提出学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。

2、理解课文内容，懂得“中华不振”这句话的含义。懂得伯父为什么会发出这样的感慨。

3、联系课文思考自己读书的真正意义。

二、展示学习成果（20-30分钟）

要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

（一）基础知识展示（小组内）学生讨论，交流感悟

①学生自己有感情朗读自己喜欢的段落，可以适当作点批注。

②小组内交流自己朗读中所获得的心得。

要求每一个同学都发言，并且推荐一名同学代表小组发言。

③全班交流。

每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。学生在交流过程中，教师应相机请学生朗读有关内容。

（二）学文悟情展示（小组内）

1、各小组讨论交流“中华不振”的含义。（要求联系当时的社会背景）

2、交流面对当时的社会背景，身为祖国的一员，心里的感受。

2、学生从重点词句中体会情感。

3、学生展示朗读能力。

（三）创造性展示（以小组形式全班展示）

1、面对当时我国人民被欺凌，原因是什么？周恩来是怎么想的？如果是你你会怎么做？（先在小组内讨论，然后以小组的形式上台展示）

2、如今我们的祖国繁荣昌盛了，现在的你为什么而读书，模仿为“中华之崛起而读书”说一句话或者写一首诗（形式不限，能表达情感就好）

3、小组通过朗读自己创作作品来表现个性。

（小组展示的形式多种多样）

三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟）

——:中华民族百年屈辱的历史告诉我们

——：落后就要挨打。回顾过去，是为了更好地把握现在、开拓未来。不忘国耻，振兴中华，这是历史的重任，先烈的遗志，我们的责任。今天，我们需要努力的是：为中华民族的伟大复兴而读书！

２、师：在这和平安宁的时代，振兴祖国的内容和任务已经有了很大的变化。请说说你们对这个问题的看法吧。（点名学生谈看法）

四、知识拓展延伸（2分钟）

收集有关爱国的名言

栽蒜苗导学单优秀模板

《栽蒜苗》——导学单

班级：姓名：指导教师：

同学们，这节课我们将通过自主、合作、探究的方式一起去感受折线统计图的意义，并将它运用到生活实践。我们要努力做到：积极参与，互帮互助、认真倾听。

教学目标：1、理解折线统计图上的数据所表示的意义。

2、会将实验中所得的数据用折线统计图表示。

重难点：绘制条形统计图。

指导教程：一、导

1、收集学生的准备资料，并互相说说收集过程。

2、师生互动，进入生成过程。

二、生

1、交流数据，组内制作统计表。

2、依据统计表中的数据，尝试折线统计图。

3、讨论如何制作折线统计图的方法和注意事项。

4、讨论：从统计图中你的发现？

5、从折线统计中你可以得到那些信息？

6学习这节课后，你有什么收获？还有什么想法？

采蘑菇苏教版教材下习作下水文优秀模板

扬州市梅岭小学俞纲

早晨，一缕阳光透过茂密的树树叶，斜射到森林的草地上。露水在绿叶上滚动着，像晶莹的珍珠。远处，传来一阵欢快的笑声，那是兔妈妈和兔宝宝去树林里采蘑菇。

树林里的蘑菇躲在绿草丛中，这儿一丛，那儿一簇，好像绿地毯上点缀着颗颗宝石。兔宝宝挎着篮子，跟着妈妈，一蹦一跳地采蘑菇，不一会儿，就采了满满一篮子蘑菇。这时，兔宝宝发现在一棵大树下面，有许多色彩鲜艳的蘑菇。它欣喜地喊道：“妈妈，快来看呀，多漂亮的蘑菇呀，我们采一些回家吧。”说完，便伸手要采。

兔妈妈听了，连忙摇摇手，说：“别采，别采！它们是很漂亮，但不能随便吃”。

兔宝宝听了妈妈的话，心里感到很奇怪，问道：“这些鲜艳的蘑菇为什么不能吃？”

“这些蘑菇穿着漂亮的衣服，但中看不中吃，吃下去会中毒的。”妈妈说道，“看东西不能光看外表啊！”

兔宝宝听了，连连点头，说：“既然这些蘑菇都不能吃，不如我们采一些回家，然后召集所有的小兔，告诉大家识别毒蘑菇的方法，免得让别人再受害了。”

听了兔宝宝的话，兔妈妈微笑着点了点头，拉着孩子的手向家走去。

走遍天下书为侣时教学设计优秀模板

一、教学目标

（一）体会作者介绍的读书方法。

（二）学习作者良好的读书习惯，爱读书多读书。

（三）激发读书的兴趣，养成良好的读书习惯。

二、教学重点把握主要内容，体会作者的情感，继续开展读书的综合性学习。

三、教学难点学习作者良好的读书习惯。

四、教学准备

收集读书的名言，小结自己读书的方法。

五、教学过程

（一）激趣读文，深入感悟

1.指名朗读课文第1～6自然段.

2.自由读第7自然段，想一想我读那本书的方法到底是怎样的?从哪些词句看出我是在一遍又一遍地读.(抓住首先、然后、最后这三个表示顺序的词语感悟.)从这一遍又一遍地读，你们感受到什么?

3.联系实际交流作者读书的方法.用上首先然后最后说一说.

4.默读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?为什么会这样比?这样比的好处是什么?

5.有感情地朗读最后一个自然段.

（二）积累运用，升华认识

1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受.

2.思考交流：作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?(用上首先然后最后)

3.还有什么感兴趣的问题?提出来与大家交流.

（三）拓展活动

1.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因.

六、作业布置

（一）完成课后小练笔

（二）和爸爸妈妈或者你的小伙伴交流你读书的心得和方法

部编本小学语文一下教材培训 关于教案的范文推荐

部分预览2.加强朗读能力的培养，重视词句的积累和运用。

低年级教材对于朗读训练的安排也有梯度和层次。一年级上学期，学生已经掌握了拼音这个工具，能够借助拼音正确地朗读课文。一下在这个基础上，进一步训练学生的朗读能力，提出了读好长句子读好对话和读出疑问句和感叹句的语气的要求。

教材是个有机的整体，每个学习目标的提出都不是孤立的，都会前后勾连，相互照应。教师在使用教材的时候，要注意利用好教材，抓住重点，瞻前顾后。比如读好长句子的要求，虽然教材中在第三单元的《端午粽》和《彩虹》中作了明确的要求，但在之前的课文中已有铺垫，出现过比较长的句子，如《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四个太阳》。教学中不妨随时抓住并充分利用教材资源，将语文要素的落实贯彻学期始终。

在词句训练方面，多数课文后面安排了词语或句子的练习。活动形式丰富多样。从课文提供的语言材料生发，引导学生发现规律、主动积累、积极实践，最后指向运用。

3.重视阅读和表达的关系。

阅读是输入的过程，表达是输出的过程。小学语文学习的主要目标是培养学生的听说读写能力，其中阅读活动与语言表达活动是最基本也是最重要的元素。因而在阅读教学中，应十分注意培养学生的语感，抓住学生语言内化与输出的关键期，在培养阅读能力的同时，注重语言的运用和表达。

课后练习中，有的是引导学生基于文本语境，联系生活实际进行表达的题目，如《一个接一个》想想你有没有和‘我’相似的经历，和同学说一说《一分钟》一分钟能做什么;有的是要学生调动语言积累和知识储备进行表达的题目，如《端午粽》你知道端午节或粽子的故事吗;有的是让学生尝试进行书面表达的题目，如《我多想去看看》课后，布置学生以我多想开头，写下自己的愿望。

4.倡导大量阅读，把课外阅读纳入教材体系。

没有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的阅读能力和今后的写作能力是难以得到提升的。扩大阅读量，加强课内外沟通，是这套部编教材的一个重要特点。

和大人一起读是教材新设的栏目，目的是照顾此时还不具备独立阅读能力的学生，采取大人伴读、亲子共读的方式，让大人和孩子一起听读故事、听读儿歌童谣。这样的编排，将语文学习的内容和形式与学前教育自然而然地衔接起来，使学生在不知不觉中爱上语文、爱上阅读。和大人一起读提倡无压力阅读，不着痕迹地将学生领进阅读的大门，激发学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。

一下的快乐读书吧，内容是读读童谣和儿歌。这是在一上激发儿童的阅读兴趣之后，开始循序渐进、按类别推荐学生进行课外阅读的第一步。童谣和儿歌，是学生学前就开始经常接触的、耳熟能详的文体，学生阅读起来亲切自然，不会产生畏难情绪。教材内容由一本翻开的书页呈现，由两首儿歌和童谣唤起学生的阅读记忆，文前和文后的三个泡泡，激发学生阅读童谣和儿歌的兴趣，并引导学生展示自己的阅读成果，愿意和小伙伴分享阅读感受和书籍。

部编本语文一年级下册教材分析精选

识字写字编排及主要特点

1.识字写字编制的基本原则。

教材对于识字写字的安排，遵循课程标准提出的认写分开，多认少写的原则。这个原则的提出，有着心理学上的依据：识字写字能力和技术的掌握，分别遵循着不同的认知规律，具体来说，识字的难度与笔画的多少基本无关，有时甚至由于笔画较多的汉字可以提供更多的信息，从而使其更易识记;而写字则与之高度相关。而且，从认字写字与阅读的关系来看，多认少写可以促使学生在不加重负担的情况之下，提前阅读，体会阅读的乐趣。

2.识字的位置与数量。

本册教材的识字内容主要安排在三个不同的位置：识字单元，课文部分，语文园地的识字加油站。识字课和课文中，一课之内要求学生会认的生字最少的有8个，最多的有14个。每个识字加油站识字7-8个。本册教材要求学生会认400个生字。

3.集中识字形式多样。

教材安排了两个专门的识字单元，同时在语文园地中专设栏目识字加油站，采用丰富多彩的样式进行集中识字学习。

学棋优秀范文

教学目标：

1、学会本课生字，理解有生字组成的词语。

2、理解课文内容，教育学生读书学习要专心致志。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，并能熟练地背诵。

教学重点：

教育学生读书学习要专心致志；正确、流利、有感情地朗读课文，并能熟练地背诵。

教学难点：

抓住重点词语、句子，通过看图比较，理解课文内容，懂得学习要专心致志的道理。

教学过程：第二课时

一、复习引入

1、认读词语。

天鹅棋艺听讲专心致志

弓箭动作提醒独一无二

2、课文写了一件什么事情？谁能用一句话简短地说一下？

3、过渡：秋是下围棋的能手，当然有人跟他学棋了，大家看，有两个学生拜他为师了。

二、精读课文

1、学生读第一自然段。

（1）自由读：你们觉得哪些词该重读呢？

（2）指名读：你们觉得那些词该重读？说说你的理由。（能手、独一无二）

（3）指导朗读：秋的棋艺这么高超，多么了不起，我们用赞叹的语气读第一自然段。

2、学习第二自然段

（1）出示挂图，仔细观察：这两个学生怎么学的呢？四人小组交流说话。

（2）自由读第二自然段，找出写他们学棋的句子。

一个学生是怎么学的？指名读。

·出示：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。

·拿个词最能概括出这位学生的学习态度？

你们从这句中哪些地方能看出这位学生学得专心致志？

·讲解：“一边听……一边看”这个句式表示“看”和“听”这两个动作是同时发生的，这位同学学得多认真呀！

说话练习

·指导朗读、范读、自由读、指名读。

（3）继续交流

·指名读，想想：另一位学生是怎么学得呢？你能用一个词来概括他的学习态度吗？（很不专心）

·你从哪些地方看出他学得很不专心？抓住三个动词（听、想、做）

·指导朗读。

（4）男女生对读两段话。

3、学习第三段。

（1）引读。后来那个专心听讲的学生成为——（板书：出色的棋手）而那个老走神儿的学生，棋艺——（板书：没多大长进）。

（2）理解词语意思。

“出色”是什么意思呀？（格外的，超出一般）

出示：没有长进（说一点儿进步都没有）

没有多大长进（说有点儿进步，但进步很小）

给“老是”换个词。（总是、一直）

用“因为——所以——”把学习态度与学习结果连起来说说。

（3）指导朗读第三自然段。

读出赞美和惋惜（含批评）两种不同的语气。

三、总结课文

1、这篇课文讲了两个学生向围棋能手秋学下棋的故事。（出示填空题让学生完成）

一个学生因为（），所以后来成了（）的棋手；而另一个学生因为（）所以棋艺（）。看来，学习、读书时都要（），不能（）。

2、自由练习朗读课文。

3、集体有感情地朗读课文

部编本小学语文一年级下教材分析精选

部编小学语文一年级下教材分析

冬去春来，在部编义务教育教科书语文一年级上册教材顺利使用半年之后，一年级下册也即将于新学期投入使用。在一上努力做好幼小衔接的基础上，一下教材继续平稳过渡，螺旋上升，有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。

一年级下册教材的突出特点

一、内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播

从语文课程的内容看，语文是人类文化的重要组成部分教材要注重继承与弘扬中华优秀文化。因此，语文课程、语文教科书，要以传承、弘扬中华民族语言文化、塑造民族精神品格为己任，为学生潜移默化地注入精神营养。

中华传统文化千姿百态.包罗万象，底蕴深厚，源远流长。针对一年级小学生的年龄特点和接受能力，一年级下册教科书从汉语言文化、节日民俗等方面，反映中华传统文化。

比如，借鉴古代蒙学读物《三字经》《百家姓》《声律启蒙》的形式，加以改造，编入教科书，让学生在有节奏的吟诵中识字，像教材中的《人之初》《姓氏歌》《古对今》;《春夏秋冬》一课，也体现了中国传统蒙学读物的编排特点，其中的词和短语不仅读起来琅琅上口，而且语言典雅，富有文化内涵。

再如，利用汉字规律识字，在《动物儿歌》中，小动物的名字都是形声字，《小青蛙》的青字族识字，渗透了形声字规律，让孩子在有趣的儿歌学习中，领略汉字的趣味与精妙，《猜字谜》，利用了有趣的传统游戏形式，揭示了形声字的造字规律。

又如，选编了《端午粽》作为课文，让学生了解中国的传统节日以及节习俗。口语交际、和大人一起读栏目中安排了民间故事《老鼠嫁女》、绕口令《妞妞赶牛》、童谣《孙悟空打妖怪》等，让学生感受传统故事中蕴含的趣味和道理，领略传统语言形式的音韵美和结构美。

古代诗词的选用量也有所增加。与人教版实验教材一年级下册相比，部编教材的文章数量虽然大幅减少，但古诗却从四首增加到了六首。并且，每一次日积月累中，也有层次地安排了成语、民谚、古代名言等有关传统文化的内容。

二、梯度：循序渐进，螺旋上升

这套教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元，每个单元语文学习的目标都十分清晰，在教材的课后练习和语文园地中加以呈现，努力做到难度适宜，梯度合理，衔接自然。

每个单元的语文要素是如何安排的呢?教材注重梯度，每一学段、年级，甚至一个学期的前、中、后期，语文学习要素的安排，都是依照深浅程度形成一条螺旋上升的线索。这样的安排，不仅考虑到了难度系数和教学适用度，也体现了语文教学由浅入深、循序渐进的规律。

这种梯度，在一年级上册和一年级下册教材中已有所安排和体现。以阅读能力训练这条线索来看，一上要求找出课文中明显的信息学习借助图画阅读，一下在继续学习找出课文中明显的信息的基础上，发展训练根据信息作简单的推断的能力，这是阅读能力的进一步发展，更多的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练，实现语言和思维发展的同步。借助图画阅读的目标，一上主要是借助图画猜读生字、了解意思，到了一下程度加强，发展到利用形声字特点、依靠上下文来猜字、认字，并根据图文一一对应的特点理解课文内容。

又如口语交际，从一上和一下各四次的口语交际编排中可以看出，教材通过目标分解，细化落实，帮助学生在循序渐进中提升能力。以听为例，从注意听别人说话，到没听清楚时，可以请对方重复，训练学生逐步从能听发展到会听。再如说的方面：从起步时的敢说、大胆说，逐步到配合动作清楚明白地说，一步一步地帮助学生提高口头表达能力。从交际习惯和交际规则方面看，从对象意识、场合意识，到礼貌意识，让学生在每一次口语交际中都能得到针对性地训练，使学生的交际能力在层层递进中螺旋上升。

各部分的语文要素在教科书中呈现了稳步发展、螺旋递进的编写原则，具有极强的前后关联性。

三、选文：营养与趣味并重

坚持选文的典范性和适切性。一年级下册的课文大多富有童真童趣，贴近儿童生活，容易引起学生共鸣。新编选的课文，接近全部课文的一半。课文文质兼美，语感鲜明，文化底蕴丰富，体裁多样，既便于学生学习和积累语言，又能使学生在思想和智慧上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。

一下教材的选文内容十分丰富。既有经过时间的沉淀与考验，深受学生和老师喜爱的经典老课文，也有新选编的、内涵与语言皆美的新课文。新课文中，有表现自然之美的《春夏秋冬》，有反映现代儿童生活的《怎么都快乐》，有体现家人关爱的《夜色》，有介绍传统节日的《端午粽》，有培养好习惯的《文具的家》，等等。这些选文题材广泛，有利于儿童通过语言文字认识大千世界。内容与儿童生活紧密联系，充分考虑儿童的经验世界、想象世界和情感世界。而且题材多样，有童话，有散文，有儿歌，有故事，不仅确保了教材全面的思想内涵，而且保证了教材的可读性和感染力。

四、弹性：注重开放性和弹性，增强适应性

尊重客观存在的地区差异、学校差异、学生个体差异，为了适应不同学生的学习需要，教材加大了选做题和开放性题目的比重，以增加教材的弹性和适应性。

这类题目，有联系学生已有知识经验的，如，你知道关于端午节和粽子的故事吗?有借鉴课文语言表达的，如，说说你会为每个季节画什么颜色的太阳。想想你有没有和‘我’相似的经历，和同学说一说。有指向生活的，如，说一说班里的同学都有哪些姓。你喜欢什么体育活动?和同学说一说。一分钟能做什么?有开展游戏活动的，如，我们也来猜字谜吧!和同学分角色演一演这个故事。

这些丰富多彩的活动，是对课文学习的进一步拓展和延伸，演、猜、画等活动形式的引入，使语文学习与学生的生活产生更为有趣的联系，有利于从单纯的听说读写中解脱出来，让学生感受到语文学习的乐趣。

教材的开放性，还体现在语文与其他学科的相互融合之中。课程标准中明确指出：拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。基于这样的理念，教材中有意识地设置了学科沟通的内容。

比如，语文园地中让学生展示在其他学科课本上认识的字，《要下雨了》《棉花姑娘》等课文，通过有趣的童话故事的形式，向学生传递科学知识，都体现了学科相互勾连、相互融合、相互渗透的大语文观念，把语文学习有机地同其他学科联系在一起，使学生认识到生活中、学习中处处都有语文。

各个部分的主要内容及特点

一、教材的基本结构和主要内容

一年级下册教材包括两个识字单元和六个阅读单元，识字部分安排在教材的第一和第五单元，穿插在阅读单元之间。在第一单元之后，安排了快乐读书吧。在全书最后，安排了几个附表：识字表、写字表和常用偏旁名称表。

每个单元内部的具体安排如下：

l课文3-4篇

l口语交际(间隔安排)

l语文园地：识字加油站、字词句运用、书写提示/我的发现/展示台、日积月累、和大人一起读

二、各部分内容的学习目标

1.识字写字。

(1)认识常用汉字400个，会写汉字200个。

(2)喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

(3)认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，学习使用音序查字法查字典。

(4)掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔顺规则写字，注意间架结构。

(5)养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

2.阅读。

(1)喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

(2)用普通话正确、流利地朗读课文。

(3)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

(4)学习借助读物中的图画阅读。

(5)对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

(6)诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

(7)认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

3.口语交际。

(1)学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

(2)能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

(3)听故事，能记住并讲述主要内容。

(4)与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

(5)有表达的自信心，积极参加口语交际。

第一单元教学目标

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