在教学《夸父追日》这一课时,学生在边读边写感受。我看到一位学生写到:如果太阳永远固定在天上,世界就糟了。看到这里我忽然受到启发,是啊,多少年来我们一直都在赞美夸父勇敢的追求光明,我们为什么不能从另一个角度去看夸父追日呢?
学生们开始交流各自的心得了。
生:“喉咙干的直冒烟”看出夸父很累,追赶太阳很不容易。
生:夸父喜欢光明,追求光明。
……
师:追赶太阳这么艰难,夸父放弃了吗?你怎么看夸父?
生:我认为夸父很勇敢,不怕困难。
生:夸父很有耐心,有坚持不懈的精神。
学生各抒己见,但是我发现那个同学一直没有站起来,是感觉自己写的不好,还是没有勇气?于是我故意叫他起来交流自己的看法。
生:如果太阳永远固定在天上,那就糟了。
紧接着,很多头转向他,目光里有些惊讶,既而是一阵窃窃私语。学生开始从不同的方面思考了。
师:有道理。想一下,如果真的象夸父想的那样会是一种什么样的情景?
生:没有黑暗,人们休息不好。
生:植物干死,没有水喝,会十分炎热
生:地球上会没有生命。
……
师:现在你们怎么看夸父追日呢?
课堂里出现了小小的骚动,孩子们已经开始争论起来,我故意给他们时间辩论。过了一会我示意安静,大家发表不同的见解。
生:夸父有点自私,他只想到自己喜欢太阳,没想其他的情况。
生:夸父自不量力。
生:夸夫永远也追不到太阳,他给自己定的目标是不可能实现的。
生:但是夸父那么有毅力。
生:如果我们都能向夸父一样勇往直前,什么都会成功。
……
听到课堂里出现了这些不同的声音,我不由的笑了。最后我简单的做了小结:夸父为了自己的目标,不畏艰难,坚持不懈的追求,是值得我们敬佩和学习的。但是我们确定的目标应该是正确的,是通过努力可以实现的。
学生的回答让我看到了小学生也有自己的思想,他们思维的发散性很强,并富有开拓性,他们对课文的理解有自己独特的感受。课堂上就应该以学生为主体,学生是主人翁,而教师是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。教师就要启发学生的思维,让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……使他们的思想产生碰撞,学会从不同的角度看问题,用自己的头脑思考,提出自己的见解,而不是发出同一个声音。教师只是在规范学生学习行为,维护课堂秩序方面,作了适当地引导。学生在课堂上尽情发言,抒发对课文的感悟与质辩:夸父是值得我们学习的吗?学生从不同的角度发表了自己的看法。毕竟现在和过去的时代背景大大不同了。看的出学生是思考了,是探究了,真正体现了以学生为主体的思想,使课堂成了他们学习的演练场。
新课程所提出的开放式教学思想的渗透,并不是放任学生,而是对教材的开放,对学生评价的开放,提倡多元化教学,这当中包括学生对教材的不同体验和感受。这节课里就体现了开放式的教学思想。学生对课文人物有不同理解,从不同角度去评价。教师并没有墨守陈规,统一对人物的看法,而是引导学生辩证的看待,对于合理的,教师都给予了肯定。对于不合理的,教师给予了讨论。在教学过程中鼓励学生发表与众不同的观点,进行自己的思考而不是仅仅揣摩编者的意图。
无论何时,教案都是我们准备教学的一种最好的方式,通过不断的写教案,我们可以提高自己的语言组织能力,用心编写教案才能促进我们的教学进一步发展,有没有可以参考的教案呢?这篇《【教案参考】 《夸父追日》教学反思(篇三)》应该可以帮助到您。
《夸父追日》是一则趣味性很强的古老的神话故事,充满了奇特的想象。故事讲述了一个顶天立地的传奇英雄夸父为了让地上的人们能时刻享受太阳的亮光,决定把太阳搬到地上来。为了实现这一目标,他付出了艰辛的努力,最后献出了自己的生命。学习这篇课文,既要引领学生感受神话故事的神奇,又要明白夸父热爱光明、勇敢执着的精神。
首先,作为教师要了解神话故事的特点。中国很多神话故事被寓言化了,包含一定的哲理。其次,要了解学生对神话故事的掌握情况,以及他们喜欢神话故事的原因。因此,在备课前,教师应查阅大量的有关神话故事的资料,找机会与学生聊一聊,掌握学生的信息。
第一课时以学习生字、词,正确、流利地朗读课文为重点,完成教学目标后,尽量留出一些时间组织全班学生交流:你喜欢哪些神话故事?说说自己喜欢的理由。了解学生对神话故事的兴趣:太神奇了。
第二课时以“神奇”为切入点组织阅读教学。学生在熟读课文的基础上,让学生思考:你觉得故事哪些地方很神奇?给一定的时间想一想,找一找,画一画,再组织学生交流,课堂气氛异常活跃,因为每个孩子都想发表自己的观点。其实,课文每个自然段都有值得学生惊讶的内容,都有神奇之处。让学生逐个品读,品词,品句,品人物特点。在交流中,学生能感受到神话故事带给他们的惊喜;在交流中,学生会情不自禁地敬佩夸父,被夸父深深地感动。从而突破这篇课文教学的重难点。
由此看来,如果我们能以学生的求知欲望和阅读兴趣为切入点组织课堂教学,既不失教师的引领,又能激活学生的思维,让阅读教学真正走向个性化。
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