教学目标
(一)理解的意义,掌握的计算方法。
(二)掌握转化的数学思想,提高抽象概括的能力。
教学重点和难点
重点:掌握的意义和计算方法。
难点:理解的算理。
教学过程设计
(一)复习准备
1.说一说。
(1)0.4表示什么?(2)1.2表示什么?
(3)0.85表示什么?(4)1.06表示什么?
2.口算:
3×2=30×20=30×200=3000×2000=
观察上面的算式,从上往下看,被乘数和乘数发生了什么变化?积发生了什么变化?积扩大的倍数与被乘数、乘数扩大的倍数有什么关系?
通过讨论得出:积扩大的倍数,就是被乘数和乘数扩大的倍数的乘积。
根据这一规律,你能很快说出下组题的积吗?
18×4=1800×400=180×40=18000×4000=
3.写出数量关系,并列式计算。
花布每米6.5元,买2米、3米、4米各用多少元?
(1)总价=单价×数量。
列式:6.5×2=13(元)6.5×3=19.5(元)6.5×4=26(元)
(2)说出上面各算式的意义。(6.5×2表示2个6.5是多少或6.5的2倍是多少。)
(二)学习新课
1.出示例2:花布每米6.5元,买0.5米和0.82米各用多少元?
(1)根据上面的数量关系列式:
6.5×0.56.5×0.82
观察例2与复习题3有何不同?(复习题中的乘数都是整数。例2中的乘数都是小数。)
这就是我们今天要研究的。(板书课题)
(2)理解的意义。
思考:乘数是小数与乘数是整数的意义能相同吗?
学生试着画图理解6.5×0.5和6.5×0.82的意义
。
6.5×0.5和6.5×0.82各表示什么?
0.5米的总价:6.5×0.5表示求6.5的十分之五。
0.82米的总价:6.5×0.82表示求6.5的百分之八十二。
说出下列算式的意义:
1.5×0.73.5×0.254.5×0.43.2×0.125
小结:的意义是什么?(的意义是求这个数的十分之几,百分之几,千分之几,……)
(3)探讨的计算方法。
怎样计算6.5×0.5呢?
讨论:怎样把小数乘法转化成整数乘法呢?
学生试做后讲解算理:
(被乘数、乘数分别扩大了10倍,积就扩大了10×10=10O倍,要使积不变,就要把积缩小100倍。)
计算6.5×0.82。
学生计算后讲算理。(被乘数扩大10倍,乘数扩大100倍,积扩大了10×100=1000倍,要使积不变,就要把积缩小1000倍。)
2.小结:
(1)比较因数和积的小数位数,它们有什么联系?(积的小数位数是因数的小数位数之和。)
(2)的计算方法是什么?(先按照整数乘法的法则算出积,再看因数中一共有几位小数,就从积的右边起数出几位,点上小数点。)
(3)比较的计算方法与小数乘以整数的计算方法有什么关系?(它们的计算方法是一致的。)
从而得出小数乘法的计算法则:计算小数乘法,先按照整数乘法的法则算出积,再看因数中一共有几位小数,就从积的右边起数出几位,点上小数点。
(三)巩固反馈
1.课本P4:6;P5:8。
2.根据36×24=864,很快说出下面各题的积。
36×2.4=360×0.24=0.36×0.24=
3.6×2.4=0.36×2.4=0.036×2400=
3.先判断积中有几位小数,再计算:
78×0.6=3.24×5.2=
4.说出下列算式的意义:
0.25×0.6=0.25×6=0.78×0.35=0.78×35=
思考:乘法算式的意义由什么数决定?(乘法算式的意义由乘数决定。当乘数是整数时,是求几个相同加数的和的简便运算;当乘数是纯小数时,是求这个数的十分之几,百分之几,千分之几,……)
5.作业:课本P4:5,7;P5:9。
课堂教学设计说明
是小数乘以整数知识的扩展和延伸,教学中充分利用了已有知识和技能,重点分析了积的小数点位置的确定。首先从观察整数乘法算式得出积的变化规律,即整数相乘的积扩大的倍数为两个因数扩大的倍数的乘积。为理解小数乘法中积的小数位数就是两个因数的小数位数的和奠定了基础。
教学中重视引导学生运用转化的思想及知识的迁移规律,在充分理解算理的基础上,逐步总结出小数乘法的计算法则。
《一个文官的死》
一、教学目标:
1、了解作者及其主要作品;
2、了解作者作品的主要特点;
3、学习通过小说的三要素分析小说;
4、体悟作品中人物的感情和感情变化;
5、认识反复写作手法在文中的作用,学习使用这一写作手法;
6、探索人物性格形成的原因。
二、重点难点:
1、学习通过小说的三要素分析小说;
2、认识反复写作手法在文中的作用,学习使用这一写作手法;
3、探索人物性格形成的原因。
三、教学方法:
教师引导,学生自主解决,师生共同总结。
四、课时安排:
1个课时(45分钟)
五、教学过程:
[一]导入新课:
法国作家莫泊桑说:“生活是多么奇怪,多么变幻无常啊!一件微不足道的小事可以把你断送,也可以把你拯救出来!”本文讲述了“一个喷嚏导致一个人死亡的故事”。(要强调“担心致死”这一强烈的反差,以此来引起学生阅读的兴趣)(控制在2分钟以内)
[二]学生自由朗读课文,初步感知文章内容,(5分钟)学生间交流阅读体会。(2分钟)
[三]指导阅读:
[1]阅读要求:细读;
[2]阅读目标:筛选文中用来塑造人物形象的关键词句;(提示塑造人物形象的方法:肖像描写,语言描写,动作描写,心理描写等等)
[3]阅读方法:在读书过程中圈、点、画。
(5分钟)
[四]学生展示筛选结果,共同总结人物形象。(5分钟)
[五]速读课文,
[1]总结故事情节(提示:小说的故事情节:序幕,开端,发展,高潮,结局,尾声)
[2]学生展示:
序幕
开端
发展
高潮
结局
尾声
文官看戏
一个喷嚏
反复道歉
文官之死
文官之死
无
(5分钟)
[六]“反复道歉”是小说的主体,分析“反复”在文中的作用。
[1]强调,突出文官的心理,塑造人物形象;
[2]反复中有变化,推动故事情节的发展;
[3]支撑文章的结构,成为文章的主体。
(5分钟)
[七]分角色朗读,体悟在“反复道歉”过程中人物感情的变化。
[1]筛选出对话的内容;
[2]分角色朗读;(可分组对比)
[3]体会人物的感情变化。
将军
客气
无奈
气愤
暴怒
文官
隐隐不安
心慌意乱
惶惶不可终日
精神崩溃
(7分钟)
[八]分析典型人物(切尔维亚科夫)的典型性格(忧惧)形成的原因。(由果索因)
死亡←忧惧←人生经历←生活环境(社会环境)←沙皇统治
(5分钟)
[九]总结:
[1]本篇小说的特点;
[2]契诃夫小说的普遍特点,简单介绍作者的情况;
[3]契诃夫的代表作,推荐与本文风格相似的作品给学生扩展阅读。
(3分钟)
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