教学小稻秧脱险记后记 优秀小学教案 教案精选

大家对教案都很熟悉了吧，教案有利于教学水平的提高，高质量的教案对小学生的成长有促进作用，小学教案应该从哪方面来写呢？为了帮助大家，下面是由小编为大家整理的教学小稻秧脱险记后记 优秀小学教案 教案精选，仅供参考，欢迎大家阅读。

陆亚红发表

爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣是学习的“原动力”，是学习的“催化剂”，它对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。实验证明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80％以上，而做不感兴趣的工作，只能发挥20％。所谓激发兴趣，在心理学上指的是把学生已经形成的、潜在的学习需要充分调动起来。在课堂上，教师只有当好导演，为学生搭设“表演”的舞台，诱发学生入境，使学生产生入境始入亲的感受，才能激发学习兴趣，增强学习效果。

在本课中我努力创设了两个学习的情景：1、尝试说服杂草；2、做个出色的宣传员。这些内容对于学生来说，是全新的尝试，全新的挑战，全新的体验。从没做过的事情学生就爱去试试。这两个情景的创设使他们产生尝试的欲望，所以，学生兴趣盎然地投入到自主探索的学习中去了。

低中年级的学生最爱游戏性的学习方式，活动化、交际化的课堂学习是最适合他们的了。在本课的学习中，他们自由组合，自主选择学习方式，在轻松愉快的环境下，和好朋友一起讨论、表演、朗读，思维更活跃了，感受更真切，学习效果当然更好了。

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JK251.com延伸阅读

感悟强过分析小稻秧脱险记 小学教案范例

于永正老师教学苏教版三年级《小稻秧脱险记》，学生质疑问难后，他把学生写在纸片上的不明白的词语贴在了黑板上。

师：这是同学们刚才划出的不明白的词语，老师都知道是什么意思，可是……我希望同学们自己通过读书解决。我相信，你们边读边想，多读几遍就能明白！

（学生按照老师的安排开始读书）

师：刚才的词语是不是多少明白了一点？

生（极个别同学）：明白了……

师：词语不重要，我关心的是课文读得是否正确、流畅！

（找学生读课文，进行第二遍读书。中间教师点评、表扬，读得好的地方让全班“像这位同学一样读一遍”。）

师：通过找同学读书，我们划出的词语是不是又明白了一些？

生（一半左右的同学跃跃欲试）：明白了……

师（发现还有将近一半的同学心存疑惑）：很多同学明白了，很好！如果听老师读，你会明白更多！听老师读一读好不好？

生：好！

师：不过，你们一定要会听哟！

（老师进行第三遍读书，伴随着音乐，学生沉浸其中。）

师：听了老师的朗读，黑板上的词语是不是又明白了许多？

生（三分之二的学生“喊”起来）：明白了……

师：如果你们像老师一样放声再读一遍，你们就会完全明白了！

（于是学生按照老师的样子放声进行第四遍读书）

师：是不是全明白了？

生（几乎全班）：是……

师：好！根据自己的理解，由老师演“小稻秧”，你们演“杂草”。谁想上台来和老师表演一下“一拥而上”、“团团围住”、“气势汹汹”、“蛮不讲理”等词语！随便上……

（学生纷纷上台，“一拥而上”把老师“团团围住”，向老师“气势汹汹”地“抢”“养料”，还“蛮不讲理”地说：“把养料交出来！”）

评议：

在于永正老师让学生“质疑问难”时，学生提出的都是这些词语，而这些词语又与理解文章内容密不可分。教师的方法就是让学生充分地读书，在读中感悟。通过“练读”、“找学生分小节读”、“教师示范读”、“再读”等四次读书来解决。每一次读后，老师都通过“刚才的词语是不是多少明白了一点？”“划出的词语是不是又明白了一些？”“听了老师的朗读，黑板上的词语是不是又明白了许多？”“是不是全明白了？”来了解情况，使学生在自读中自悟，不着痕迹地释了疑。

读，体现了于老师的“重感悟”，表演体现了“重情趣”。通过这节课，我们可以知道，词语的确不需要再去理性地解释了！于老师也不以分析来代替学生的阅读实践，他没有抽象地说教，而是把阅读的主动权交给学生，并保证学生有足够的时间进行思考和读书。在教师组织、引导下，学生通过读书思考来加深理解和体验，既有所感悟又受到情感的熏陶，并在表演中验证、深化了自己对课文的理解，真正诠释了《语文课程标准》中“阅读是个性化的行为”这一新的理念。

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简评张利红老师之小稻秧脱险记 教案精选

执教：张利红

张利红老师，满面春风，笑容灿烂，或朗读、或提问、或倾听、或表演……行云流水，不枝不蔓，在无痕预设与有效生成中成就了小学低年级语文教学的潇洒。

可贵之一在于令人耳目一新的词语教学：在声情并茂的朗读中涵咏，在惟妙惟肖的表演中体验，在真实情境的角色中品味……一个个词语的意蕴、情感与用途在轻松、活泼和愉悦中烙进孩子们的脑中，这就是有效。

可贵之二在于贯穿始终的朗读：“气势汹汹”是什么神态？读读看呀！喷雾器宝贝来了，害虫们是什么反应？也读读看啊！读出意思，读出味道，读出气氛，读出情境，读出境界，多么可贵的朗读啊，幸福的孩子们。

可贵之三在于黑板变成了孩子们的主人：张老师让孩子们上讲台在黑板上写下自己认为重要的词语，孩子们纷纷上台书写，严肃而认真，写出的字横平竖直，隽秀大方。第一感谢张老师给这些孩子机会，要知道现在的公开课基本都用多媒体，大多将黑板残忍地遗忘在一边了；第二对小学分校一以贯之地坚持“写字工程”肃然起敬，将平凡的事情做到极至，可成就其伟大。

但是，张老师的这节课依然有一点不足，必须指出：在剖析词语的时候教师存在明显的“缺席”行为，词语理解需要孩子们自己的体验，再加以热烈的讨论，但光有体验和讨论是远远不够的，要让词语释意实现科学严谨，必须发挥教师的主导功能。譬如“蛮不讲理”的意思比一般的不讲理有何不同？必须给孩子们讲清楚“蛮”字的意思。

袋麦子教学后记 优秀小学教案 教案精选

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轻声漫语发表于

《三袋麦子》是一篇情趣盎然的童话故事，文章写了小猪、小牛、小猴三个小动物对待麦子的不同态度，让我们看到了三种不同的生活方式。小猪喜欢的是及时消费，得到麦子后就将麦子磨成粉，做成了各种各样自己喜欢吃的糕点，让我们看到了一只憨厚可爱，性格直率的小猪。小牛则是慢慢消费，他最节俭，一年时间只吃掉了半口袋麦子。而小猴呢，他是进行投资，将一口袋麦子全都种下了地，最终获得了丰收，收获了满满一囤麦子。

课后有这样一个练习：小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的？为什么？如果是你，你会怎么做？在备课时，看到参考书上提出要引导学生多方面思考，教师应尊重学生独特的体验与感受，让学生大胆发表自己的见解，在讨论中让学生获得正确的价值取向。当时我就在想，学生肯定会一致赞同小猴的做法，因为从课文中土地爷爷的反映来看，学生一眼就能看出土地爷爷赞赏小猴的做法。上课时，果然不出我所料，百分之九十几的学生赞成小猴的做法，理由是小猴聪明能干。同样是一口袋麦子，小猪看出的是“黄灿灿的麦子”，充满了诱惑力；小牛看到的是“饱满的麦粒”，是“好东西”，要“慢慢吃”；而惟独在小猴眼里，这是“上等的麦种”，它多聪明啊！更何况我还让学生想象小猴在管理麦地时所付出的心血，学生更加感受到了小猴的能干。

那么，小猴的做法是不是万无一失了呢？这一点学生体会不出。于是，我开始引导学生：如果小猴将麦子全都种下了地，恰好遇上了水灾或是旱灾，会出现什么结果？又或者小猪将麦种刚种下，就被馋嘴的麻雀吃了个精光，后果又会如何？经我这一引导，学生马上领悟到小猴的做法确实存在着一定的风险。于是，聪明的学生马上想到了，如果是自己要处理这一口袋麦子，则可以将一半麦子留着慢慢吃，一半麦子作为麦种种下地。这样，即使种下地的麦种没有收获，小猴也享用到了留着的半袋麦子。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”确实，在课堂上我们应该尊重学生的个性化体验，但是，如果学生的体验一旦不到位，我觉得，教师的正确引导还是非常有必要的。只有这样，学生的自主性才能更好的凸现，个性才能得以张扬，创造力才能得以释放。

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北大荒的秋天教后记 优秀小学教案 教案精选

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《北大荒的秋天》描绘的是一幅独具魅力、令人心醉的北大荒秋景图。第一课时的时候，我一检查，就发现学生们的预习作业完成得很马虎，于是我把时间都花在指导学生熟读课文上了，我想“磨刀一定不误砍柴工的”！看着孩子们每个人都在忙着查字典的认真劲儿，我既生气又欣慰。生气的是，他们昨天晚上没有好好地按照我的布置去完成作业；欣慰的是，他们查字典的速度和效率都在渐渐地进步。我边巡视边抽查，有的孩子读得正确；有的孩子读得流利；有的孩子读得有感情；也有的孩子读得结结巴巴；甚至课后的词也有读错的。学生之间的朗读水平参差不齐。在扫除了拦路虎之后，绝大部分的同学都读得既正确又轻松了。

第二课时的精读感悟，因为有了第一课时的朗读作基础，所以理解也顺畅多了。我以“作者描写北大荒的秋天，抓住了哪些景物来写的？”这个问题为切入口，引导学生感悟课文。不出我所料，小手林立，我专挑了一个平时不爱举手而且有些口吃的小男孩来回答：“天空、小河、原野。”听了我的表扬后，他喜滋滋地坐下了。接着又抛出“它们分别在哪几个自然段？谁能正确流利地读出来？”激发孩子们读书的热情。再次读书的基础上，让孩子们自然地理解到北大荒的天空净、小河清、原野闹的独特美。

教学“银灰、橘黄、血红、绛紫等”这些表示色彩的词语时，我主要结合书中的插图和事先收集到的图片展示，再联系生活中见过的事物来理解，感觉学生理解得还是很到位的。孩子们自然地举了生活中见到的一些事物来诠释，后来还请他们想想还知道哪些像“银灰、橘黄、血红、绛紫”这样表示色彩的词语，他们的表现也是精彩的——火红、天蓝、雪白、土黄、米黄、桃红、草绿、玫红、瓦蓝、银白、梅红……当我对“玫红、瓦蓝”表示异议时，他们也没有随声附和，而是一本正经地告诉我：“老师，妈妈前几天给我买的鞋盒上就清楚地写着玫红，就是和玫瑰花一样的红色；我外婆家的房子是盖瓦的，有时天空的颜色就是像外婆家的瓦一样的。”我信服地点着头，对她竖起了大拇指，她也得意地咧开了嘴。

教学“原野热闹非凡”一段时，先让孩子们默读课文，思考这一段是围绕哪一句话来写的？他们非常迅速地找到了“原野热闹非凡”这一句，而且还明明白白地说出了这样的句子就是中心句。看来平时的渗透还是很有必要的，关键时刻，老师没有说，孩子们自然就说出来了。然后让孩子们找出具体描写“热闹非凡”的句子读一读，体会作者先总后分的构段方式。最后以“夏天真热啊！”、“下课了，操场上热闹极了”请同学们仿照说话。（10、10）

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