六国论教案

六国论教案锦集五篇。

教案课件是老师教学工作的起始环节，也是上好课的先决条件，又到了写教案课件的时候了。教案是教师备课的重要工作之一。如果您需要遵循某些要求的“六国论教案”建议，我相信这个建议会有所帮助！

六国论教案(篇1)

【教学目标】

1、指导学生掌握文中重点文言实词虚词的用法并能运用有关文言知识解读文言作品;

2、学习本文运用中心论点和分论点并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点;

3、学生能通过对文本的研习，学习审视历史，反思历史，接受和借鉴历史经验，提高认识社会的能力。

【教学过程】

一、导入新课：

战国七雄，论富有，秦国比不上齐国;论兵力，秦国比不上赵国;论地域的辽阔，秦国比不上楚国。可是最后六国却全部被秦国一一灭掉。这究竟是什么原因，就让我们来看一下苏洵对这个问题的的阐述。

二、简介作者：

苏洵，“三苏”，“唐宋八大家”。

三、自由、大声朗读课文，初步品味本文的语言之美。

四、结合课下注释，理解课文内容。

提出自己不明白的字词，小组讨论。

如不能解决，在课堂提出疑难，师生共同解决。

积累文中重点的实词虚词。

五、分析课文内容结构：

灭赵;前221年灭齐。

2、在文中找到六国灭亡的原因。

同学在文本中查找，归纳概括为：韩魏楚因割地求和(展示韩魏楚以地赂秦大事年表)，而燕国因荆轲刺秦，赵国因李牧被诛，齐国因与嬴而不助五国。

3、由此请学生将六国分为两类：赂秦者，韩魏楚;不赂秦者，燕赵齐。

再让学生在文中找到两个分论点：“赂秦而力亏”，“不赂者”“失强援”。

由此学生便水到渠成地找到了本文的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。

六、分析苏洵写作此文的动机：

1、讨论六国灭亡的原因：你怎么看待六国的灭亡?

齐之君矣，而彼不用也，可慨也夫。”指出六国没有施行仁义而导致灭亡。

那么苏洵并非历史学家，见解未必准确，他为什么强调六国灭亡的原因是因为“赂秦”呢?

西夏军大小六十余战，败多胜少。军事上的软弱无能导致了外交上的妥协投降，例如绢15万匹，茶叶3万斤。

讨论本文的写作动机：借古讽今，劝诫北宋统治者不要采取以贿求和的方式而重蹈六国的覆辙。

5、明代诗人何仲默评价此文说：“老泉论六国赂秦，其实借论宋赂契丹之事，而卒以此亡，可谓深谋先见之识矣。”

七、反复诵读，体会本文的语言风格：

石守道，然意犹有所未足，今见子(苏洵)之文，吾意足矣。”而清代学者储欣在《唐宋十大家全集录·东坡先生录》卷五中曰：“老泉论六国之弊在赂秦，盖借以规宋也，故激切而淋漓。”

2、请学生概括本文的语言风格并在文中找出能够代表这种风格的语段，诵读品味。

八、体会感悟：

《贞观政要》中记载，唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣!”

学过本文以后，你能从中获得什么启示?

九、课下阅读：

一门三父子同样都写过对于六国的论述，请课下查找苏辙的《六国论》以及苏轼的《六国论》，与本文作比较阅读，加深对作品的理解。

六国论教案(篇2)

以下是六国论公开课教案的参考：

主题：六国互丧，率赂秦耶？

教学目标：

1. 理解六国互丧，率赂秦耶的含义；

2. 学会六国互丧，率赂秦耶的论证方法；

3. 能够运用六国互丧，率赂秦耶的论证方法进行论证；

4. 提高学生的议论文写作水平。

教学内容：

一、背景介绍

二、六国互丧，率赂秦耶的含义

三、六国互丧，率赂秦耶的论证方法

四、论证过程

五、结论

教学步骤：

一、导入

1. 通过图片、视频等引导学生回忆六国互丧，率赂秦耶的历史事件；

2. 引导学生思考“六国互丧，率赂秦耶”的含义，并给出自己的理解。

二、分析六国互丧，率赂秦耶的含义

1. 解释“互丧”的含义，即六国互相割地丧权，互相倾轧，最终共同被秦国灭亡；

2. 分析“率赂秦耶”的含义，即六国中的一些国家向秦国贿赂，讨好秦国，希望秦国能够帮助他们攻打其他国家。

三、分析六国互丧，率赂秦耶的论证方法

1. 引用历史事实，说明六国互丧，率赂秦耶的原因；

2. 通过对比分析，说明六国中的一些国家向秦国贿赂，讨好秦国，对六国的灭亡起到了重要的作用；

3. 总结六国互丧，率赂秦耶的论证方法。

四、分析六国互丧，率赂秦耶的论证过程

1. 分析六国互丧，率赂秦耶的论证对象；

2. 通过对比分析，说明六国中的一些国家向秦国贿赂，讨好秦国，对六国的灭亡起到了重要的作用；

3. 总结六国互丧，率赂秦耶的论证过程。

五、结论

1. 总结六国互丧，率赂秦耶的含义和论证方法；

2. 让学生思考如何运用六国互丧，率赂秦耶的论证方法进行论证；

3. 引导学生进行总结，提高学生的议论文写作水平。

教学评价：

1. 让学生回顾历史事件，了解六国互丧，率赂秦耶的含义；

2. 让学生分析六国互丧，率赂秦耶的论证方法，并能够运用六国互丧，率赂秦耶的论证方法进行论证；

3. 让学生总结六国互丧，率赂秦耶的含义和论证方法，提高学生的议论文写作水平。

六国论教案(篇3)

【教材分析】

《六国论》是高中语文第三册第五单元课文，是高二第一篇文言文。新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，高一高二上学期文言文按时代编排，本单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。

《 普通高级中学语文课程标准》中 明确提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”。现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：

①理解（能力层级b）：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；

②分析综合（能力层级c）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。

③鉴赏评价（能力层级e）；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。

【学情分析】

学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中（能力层级b）的培养。从而忽视了（能力层级c）、（能力层级e）的提高。导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。

针对以上的分析情况，本课教学目标设计如下

知识目标 课文中词语的积累和文章的背诵

能力目标 逐步培养学生分析文言文的习惯和能力

情感目标 感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点

【教学重点】

分析文章的脉络，把握作者的思路

【教学难点】

学生学习文言文习惯的转变

【教法设计】

引导——启发——点拨

要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文言文”首先是“文”，而不只是简单翻译、背诵。而是通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。从而进一步提高自己的语文素养。在学生转变观念后，可启发学生以一篇议论文的观点来分析文章，对不明确的问题适当适时点拨。（可适当运用一些多媒体辅助工具）

【学法设计】

分析——归纳——联想

自主分析文章第二、三段，归纳作者的思路，联想所学过的文章

【教学过程设计】——（以40分钟为标准一课时）

导入新课 （3分钟）95年普通高等学校招生全国统一考试语文试题

“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”这首诗中的“三父子”，指的是

a曹操、曹丕、曹植 b.苏洵、苏轼、苏辙c.班彪、班固、班超d.杜甫、杜牧、杜荀鹤

（课件显示）

补充2004年高考福建试卷作文题(选择下面所列的一个人物或文学形象作为话题，自选角度，写一篇不少于800字的作文

人 物：孔子 苏轼 曾国藩 鲁迅 史蒂芬·霍金

文学形象：曹操 宋江 薛宝钗 冬妮娅 桑提亚哥

题解 “论”的文体（课件显示）

分析课文（共22分钟）

教师背诵文章第一段，并分析文章论点的提出—指出本课的学习重点（7分钟）

学生自主分析文章后四段（以二、三段）为主，体会文章的结构和思路。

教师点拨（15分钟）（课件显示）

【课内情感迁移设计】在文章最后一段，适当加入写作背景材料，让学生体会作者的良苦用心，并展开联想和讨论，联系以往学习的文言文体会中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点。（10分钟）

补充背景 宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定。每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。 同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。 尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止。苏洵此文就是针对这种情况写的。

各家关于天下兴亡的观点（高一年级为主，适当联系初中内容） （课件显示）

《过秦论》：仁义不施而攻守之势异也。

《伶官传序》：忧劳可以兴国，逸豫可以记身

《谏太宗十思疏》：居安思危，戒奢以俭

《阿房宫赋》：戒奢以俭

《触龙说赵太后》：磨炼国君意志，培养能君主

《邹忌讽齐王纳谏》：广开言路

《勾践灭吴》：励精图治，心忧天下，尊贤重士，法纪严明

《《出师表》：广开言路、亲贤远佞

《孟子二章》：得道多助，失道寡助

总结课文 发课外练习（苏辙、李桢《六国论》节选比较阅读）（课件显示，课后完成）

机动时间（5分钟）

课堂注意1学生课前要充分预习，解决字词及课文翻译

2以课文分析为主，翻译为辅。

3使学生明白文学和历史的区别，不要陷入历史史实的纠缠中

【教学媒体设计】

可适当运用多媒体课件

【课堂板书设计】

大欲大患

固不在战 强弱

胜负

赂秦力亏 奉之弥繁 不战 韩 魏 楚

破灭之道 侵之愈急 已判

以地事秦

六国破灭 抱薪救火

齐人与嬴 终继迁灭

弊在赂秦 不赂秦者 不助五国 势所不免

以赂者丧 燕谴刺客 齐 燕 赵

(盖失强援 始速祸焉 智力孤危

不能独完) 赵失良将 战败而亡

用武不终

（课件显示）

六国论教案(篇4)

公开课教案需要根据具体的课程和年级来设计，以下是一个通用的六国论公开课教案模板，可用于参考并根据实际情况进行修改：

一、教学目标

1. 理解六国联合抗秦的历史背景和意义。

2. 掌握六国联合抗秦的主要策略和措施。

3. 培养学生的分析能力和归纳能力。

二、教学内容

1. 六国联合抗秦的历史背景和意义。

2. 六国联合抗秦的主要策略和措施。

3. 六国联合抗秦的案例分析。

三、教学步骤

1. 导入：介绍六国联合抗秦的背景和意义，激发学生的兴趣。

2. 讲解：重点讲解六国联合抗秦的主要策略和措施，并引导学生分析案例。

3. 拓展：通过学生回答和讨论，引导学生思考六国联合抗秦的可行性和效果。

4. 总结：总结六国联合抗秦的历史经验和教训。

四、教学方式

1. 讲授式：通过教师讲解和演示，让学生理解知识点。

2. 讨论式：引导学生进行小组讨论和辩论，培养学生的思辨能力和表达能力。

3. 案例分析式：通过案例分析，让学生深入理解知识点，并培养学生的分析能力和归纳能力。

五、教学评价

1. 课堂参与度：通过学生回答问题和讨论，评价学生的课堂参与度。

2. 知识掌握情况：通过学生作业和考试，评价学生的知识掌握情况。

3. 思辨能力：通过学生论文和演讲，评价学生的思辨能力。

4. 表达能力：通过学生发言和演讲，评价学生的表达能力。

六、教学资源

1. 课件：教师可以准备六国联合抗秦的课件，帮助学生更好地理解知识点。

2. 教材：教师可以使用相关的教材，为学生提供更好的学习资料。

3. 练习题：教师可以准备相关的练习题，帮助学生巩固知识点。

六国论教案(篇5)

以下是六国论省级优质课教案的模板，可以根据自己的情况进行修改和补充。

## 教学目标

1. 理解并掌握六国破灭之路；

2. 学会运用历史唯物主义观点分析历史事件；

3. 提高学生的历史素养和解决问题的能力。

## 教学内容

### 第一部分：六国破灭之路

1. 六国破灭的原因和过程；

2. 秦国统一六国的措施和成果。

### 第二部分：历史唯物主义观点

1. 历史唯物主义的基本观点；

2. 历史唯物主义的方法论。

### 第三部分：六国破灭案例分析

1. 六国破灭案例分析的概述；

2. 六国破灭案例分析的分析和评价。

## 教学步骤

### 步骤一：导入

通过图片、视频、历史事件背景等导入，引入本节课的主题。

### 步骤二：六国破灭之路

1. 讲解六国破灭的原因和过程；

2. 分析六国破灭的原因和过程与历史唯物主义观点的关系。

### 步骤三：历史唯物主义观点

1. 讲解历史唯物主义的基本观点；

2. 让学生通过图片、视频、历史事件背景等理解历史唯物主义的方法论。

### 步骤四：六国破灭案例分析

1. 让学生通过小组讨论、角色扮演等方式，分析六国破灭案例分析的分析和评价。

### 步骤五：总结

1. 总结本节课的内容；

2. 让学生通过图片、视频、历史事件背景等回顾本节课的学习重点。

## 教学重点

### 第一部分：六国破灭之路

1. 六国破灭的原因和过程；

2. 六国破灭的原因和过程与历史唯物主义观点的关系。

### 第二部分：历史唯物主义观点

1. 历史唯物主义的基本观点；

2. 历史唯物主义的方法论。

### 第三部分：六国破灭案例分析

1. 六国破灭案例分析的分析和评价。

## 教学难点

### 第一部分：六国破灭之路

1. 六国破灭的原因和过程；

2. 六国破灭的原因和过程与历史唯物主义观点的关系。

### 第二部分：历史唯物主义观点

1. 历史唯物主义的基本观点；

2. 历史唯物主义的方法论。

### 第三部分：六国破灭案例分析

1. 六国破灭案例分析的分析和评价。

## 教学方法

### 第一部分：六国破灭之路

1. 讲授法；

2. 讨论法；

3. 案例分析法。

### 第二部分：历史唯物主义观点

1. 阅读法；

2. 讲解法；

3. 讨论法。

### 第三部分：六国破灭案例分析

1. 小组讨论法；

2. 案例分析法；

3. 展示分享法。

## 教学评价

1. 学生是否理解并掌握了六国破灭之路；

2. 学生是否理解并掌握了历史唯物主义观点；

3. 学生是否通过六国破灭案例分析提高了历史素养和解决问题的能力。

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