单元　让我们的生活更美好活动一　环境设计的教学方案

一名优秀的初中老师肯定有一份准备充分的教案，一篇好的教案需要我们精心构思，每一位初中老师都要慎重考虑教案的设计，那么如何写一份初中教案？下面是小编为您精心收集整理，为您带来的《单元　让我们的生活更美好活动一　环境设计的教学方案》，仅供参考，希望对您有帮助。

第三单元让我们的生活更美好活动一环境设计

泉州现代中学陈可可

设计思路

本单元属于“设计8226;应用”活动内容，根据教材中四个活动内容进行拓展与变化，为了使学生能够在生动、活泼的情境中学习和理解美术知识及技能，分别将四个教学活动安排具体化，个性化。在活动内容上运用多种形式，使学生感受到“设计8226;应用”课学习的多元化。

教学目标

显性目标：学生通过欣赏不同的环境设计作品，观察分析生活中的设计艺术，领会设计的重要性。让学生以艺术家的敏锐眼睛捕捉自然中美好的事物，体会环境艺术形式表现出的自然与人之间形成的和谐美，与此同时激发学生用自己的双手去创作的热情。

隐形目标：通过欣赏杰出的环境设计作品，开阔学生思路，提高学生审美素养。认识生活艺术化和艺术生活化的是人类文明发展的进步。合理利用资源，保护自然，是环境艺术设计最合理的方式。

教学重点

认识环境设计的要素。

教学难点

环境设计的广博性。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

说明

一、组织教学

二、导入

同学们注意过自己每天在怎样的环境里学习吗？你理想的教室应该是什么样的？

三、美术作品鉴赏（分析、讨论、探究）

环境形式和功能的关系，是功能决定形式，这一点学生容易理解，也能自己分析，所以这部分幻灯片可以把说明小字隐藏，作为教师参考用。

环境设计和材料技术的关系，可以以水立方为重点讨论。环境设计是否受材料技术的制约？古今中外不同材料的运用，形成了环境设计上怎样不同的结果？

环境设计艺术形式空间的象征意义，重点讲人民大会堂的设计，突出人民大会堂特殊的政治地位，体现集体智慧的豪迈建设，独具匠心的天花板设计和内在含义。进行爱国主意教育。

环境设计和历史文化的关系，用中西两个典型建筑对比讲解。中国古代天人合一的美学思想，在天坛建筑群得到很好的体现，巴黎圣母院高大尖耸的空间，使在里面的人感到渺小、压抑，从而产生对神的敬仰。

四、课堂讨论

讨论教室和居室的布置，体会功能不同决定形式不同。

讨论李小龙的街头雕塑和香港独特的历史文化背景，领会环境设计的深层含义。

用日本办公室的设计和微软公司的办公室设计引导学生探讨怎样的办公室设计符合中国国情？

五、课堂小结

总结本课知识点，鼓励学生观察身边的设计，大的如城市街道，小的如街灯餐具等等都是环境设计的内容，提高对设计艺术的认识和分析鉴赏能力。

出示课题。

板书

环境设计

教师运用ppt组织教学

“学会认识环境设计”

讲述环境设计的范畴，让学生结合看书自己推测应该从几方面认识环境设计。

用幻灯片打出学习环境设计的四要素，教师讲解和学生探讨结合。

问：

如果没有现代科学技术和材料的支持，北京奥运会的两个场馆水立方和鸟巢能不能按设计实现？环境设计和材料技术是一种什么关

系？

功能决定形式

环境设计和历史文化背景

环境艺术是综合艺术

学生观看教室环境，思考问题，回答问题。

学生浏览课本。

看幻灯片对环境设计的范畴有确切的了解。学生欣赏美术作品，分析思考环境设计中功能如何决定形式。

学生回答如果没有现代科学技术和材料的支持，北京奥运会的两个场馆水立方和鸟巢不能按设计实现。环境设计受材料技术制约。

学生探讨中国办公室应该是什么样的？

以学生切身感受导入，活跃情绪，并暗示环境和人就像鱼和水一样，休戚相关。

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让人们的生活更美好

课题让人们的生活更美好课型新授课

教学

目标引导学生通过对周围的生活、学习环境以及器物的观察和对设计艺术作品的欣赏,认识环境艺术设计和对工业产品设计,理解设计艺术与创造美好生活的关系。

重难点学会认识环境设计。

学具图画纸、铅笔、钢笔或其他画笔。

课时

安排2课时。

教学过程

一、

准备阶段1、稳定学生学习情绪。

2、组织、检查学生学习用具准备情况。

二、

引导

阶段1、习以前学过的有关设计的内容。

2、启发学生观察一下教室环境,校园环境以及眼前所见的物品,说一说它们的布局、造型、色彩、结构等方面存在的设计因素。

三、

发展

阶段

1、学生分组讨论以下问题:

a.你在摄取或村庄、公共场所、学校以及所见到的任何室内、室外环境中,有那些给你留下了深刻印象,为什么?

b.在你见过或用过的人造物品中那些你感到既美观又实用,让你爱不释手?为什么?

c.以一个环境场景或一件生活实用品为例,描述一下你理想中它的样子是什么样的?

2、鼓励学生自由发言,向全班同学说一说讨论中自己谈到的实例。

3、帮助学生归纳出环境艺术设计、工业设计与大设计类别的概念和特点。

4、师生共同讨论设计艺术与人们生活的联系。启发学生总结出结论--人们的生活处处与设计有关,生活离不来设计;设计应该满足生活的需要,实用、美观、有利于环境的保护和物质资源的节约,美的设计使人们的生活更美好。

5、欣赏课本上的图片。引导学生对这些实际作品进行分析评述。

巩固

提高

1、分析课本中的图例。

2、请学生尝试一下,将自己所谈到的实例在纸上画一画,画成一幅简单的实际效果图。

3、设计稿完成后,同学之间相互交流展示。

课堂

小结

1、提示学生留心观察乡村或摄取环境及生活常见物品,注意它们的设计特点。感受优秀设计的美感特征。

2、搜集设计作品图片,同时鼓励学生平时画一些小设计稿。

作业

设计请学生尝试将自己所了解的实例画成一幅简单的设计效果图。

让我们选择坚强教学设计

课题

让我们选择坚强

版本

人教版

执教者

桂林清风实验学校莫家敏

解读

教材

教学目标

1、情感、态度、价值观：使学生树立磨砺坚强意志的信念，并愿意在艰苦的环境中磨砺坚强的意志。

2、能力目标：让学生能够分析自己的意志品质。

3、知识目标：使学生知道坚强意志品质的四种表现：自觉性、果断性、自制力、坚韧性；知道坚强意志的作用。

重点：坚持正确的人生方向

难点：意志品质的表现

解读

方法

教学方法

典型事例分析教学法、创设情境法

教学手段

多媒体教学

教学准备

教师准备：根据课标内容精选事例，制作课件

学生准备：看教材预习，查找坚强的事例

教学过程

教学环节

教学内容

教师活动

学生活动

目标达成

导入

活动一：展示图片与视频：

《永不停跳的舞步》（北京残奥会开幕式上跳舞女孩李月的故事）

思考：

1.是什么力量让李月永不停跳的舞步？

2.李月面对挫折和困难为什么不放弃？

学生表达所思所想

让学生感悟坚强意志的力量，引出课题《让我们选择坚强》。

讲

授

新

课

一、坚强意志的表现（意志品质的四种表现）

活动二：探究坚强意志的品质（回放李月故事）

思考：

（1）坚强的意志在李月身上怎么体现出来的？

（2）小组讨论，发言。

通过讨论，得出意志品质的四种表现：自觉性、果断性、自制力、坚韧性

学生分组交流谈论，畅所欲言

让学生从对意志品质的感性认识上升到理性认识

活动三：四种意志品质材料

学生阅读教材中的相关材料并讨论，说出四个小故事分别体现了坚强意志品质的哪一个?

进一步加深对四种意志品质的理解

活动四：分析自己的意志品质的现状

请同学谈谈自己在意志品质方面有什么不足？

过渡：让学生反思自己意志薄弱时带来的危害，过渡到坚强意志的作用

学生分析自己的意志品质现状

反思自己的不足，更全面地认识自己

通过反思意志薄弱时带来的危害，激发学生提高自己意志水平的愿望

二、实现人生目标的保障（坚强意志的作用）

活动五：找一找

请同学们结合实际例子，寻找坚强意志品质的作用。

同学们在小组内交流，结合实例整理出坚强意志品质的作用。

通过意志故事，学生能更时刻体会到意志品质的作用，进一步激发学生提高自己意志水平的愿望。

学以致用

生活中，我们会遇到什么诱惑？我们应该怎么去面对呢？

学以致用，鼓励学生主动运用坚强意志去抵抗诱惑。

小结

在学生反思基础上总结，并引出下节课内容

学生谈体会

更深刻感悟坚强意志

生物的生活环境

教学设计

教学目标

1.了解环境的含义。

2.理解生态因素的概念及其种类。

3.通过对生物与环境的相互关系的讨论，建立生物与环境相互关系、相互适应的辩证观点。

4.在进行室外或野外的观察活动中，进一步进行观察训练，培养观察能力以及对所观察的事实进行分析处理的能力。

重点、难点分析

1.生态系统的概念和类型是本小节的学习重点，也是一个难点。学生在生活中会有意无意地注意或观察到一些因素对生物的生活产生的影响，但是这种观察是不系统的；同时，学生对所观察到的现象缺少分析、归纳——到底哪些因素是生物生存不可缺少的。所以，在这小节的教学中，教师可以通过指导学生有目的地观察不同生活环境中生活的生物以及影响这些生物生活的环境因素，在此基础上，指导学生分析归纳总结出影响生物生活的非生物因素与生物因素以及这些因素的相互关系，从而认识生物与环境相互依赖、相互影响的关系。

2.环境的概念也是本小节的一个难点。学生对于生物生存的环境往往理解为生物生存的地带以及生态因素中的非生物因素，比较容易忽略环境中的生物因素。教师可以与学生共同分析实例来建立正确的概念。

教学准备

挂图：浮萍，仙人掌，蚯蚓的示意图，蚯蚓的生活环境示意图。

参考课时

本节参考课时一课时。

教学过程设计

一、课前准备：

在上一节课结束时布置学生室外或野外的观察作业。观察活动可以选择校园或校园周边的公园、绿地、池塘、树林、农田等不同环境，可以个人或分小组进行。

要求：（1）选择两到三种不同种类的生物，对其生活环境进行调查。

（2）所调查的生物可以是生长在野外的生物，也可以是栽培、饲养的生物。

（3）每位同学或小组所调查的生物最好包括生长在不同生活环境的生物，水生环境，如池塘、小溪、河边；陆生环境，如森林、农田、山坡；地下生活环境等。（调查可以帮助学生了解不同环境中的生态因素的异同，同时调查也可以使学生了解生物生存的环境的多样性，为学生学习“生态系统”一节做一个铺垫。）

（4）调查时认真做好记录，以便在上课时进行讨论。

（5）调查时要注意安全，并要注意保护被调查的生物。

二、教学过程建议：

1.关于引言。近年来，全球都在关心环境问题，“环境”这一概念已经深入到我们每个人的生活之中。人类为什么这样重视“环境”？生物与环境有什么关系？生物的生存需要什么样的环境？教师可以通过这样一系列问题引起学生的思考，引发学生的讨论活动进入本章的课题的学习。

2.本小节共三个问题，三个问题均可以通过学生参与讨论的方式进行学习。在组织讨论时教师需要设计一些启发性的问题，对学生的讨论进行引导。

3.关于“环境的含义”。教师可以提出“生物都生活在一定的环境中，环境是什么？”从“环境的含义”开始讨论。学生会认为，环境就是生物生活的地点或生存的地点。为认识环境的含义，可以结合教学挂图，进一步讨论以下问题：（挂图《浮萍、仙人掌、蚯蚓的示意图》）

（1）三种生物的生活环境是不同的。具体有哪些不同的特点？有没有相同的特点？

（2）这些生物的生存依赖什么条件？

（3）如果改变这些生物的生活地点，对他们的生存会产生什么影响？

（4）如果改变这些生物的生活环境中的某些因素，对他们的生存会有什么影响？

小结：什么是环境？环境是生物生存的地点，同时更重要的是指存在于生物周围影响生物生活的各种因素。

4.关于“环境中的生态因素”：

讨论：不同环境中不同生物生存所需要的具体条件。

以小组或调查小组为单位，讨论课前在室外或野外观察过的生物所需要的生存条件。在小组讨论的基础上，全班进行讨论：各种生物生存的必需条件有哪些。

讨论要求：（1）小组讨论的依据是各人或各小组的调查记录。

（2）各小组将讨论结果填入以下表格内，以便参加全班的讨论。

（3）分析所观察的三种或更多种生物的生存都需要的条件有哪些。

（4）全班讨论时，各小组对上述（2）、（3）问题说明本小组的意见。

（5）全班讨论时，若某小组对其他小组的意见有不同看法，可以说明自己的观点，充分听取全体同学的观点。

小结：尽管我们调查的生物生存的环境是各种各样的，但是，生物生活环境中所需要的许多条件，如阳光、空气、温度、水分、食物等因素是相同的。此外，在生物的生活中，生物之间的相互依赖、相互影响也是生物生存的一个重要因素。

我们把环境中影响生物生活的因素叫做生态因素，以上我们所提出的生物生活所需要的环境条件都是对生物生存有影响的生态因素。

讨论：以小麦为例（教材P.150图V-14），分析小麦生存的各种生态因素包括哪些？哪些是非生物因素，哪些是生物因素？

4.关于“生物与环境的相互关系”：

挂图：蚯蚓生活环境示意图。

讨论：以蚯蚓为例，生物生活在一定的环境中，生物与环境是一种什么样的关系？

小结：蚯蚓生活在土壤中，以腐烂的植物和泥土为食，适应土壤这种环境的生活，改变土壤环境，会影响蚯蚓的生存。所以，蚯蚓依赖环境而生存，受到环境因素的制约。同时，蚯蚓的活动又影响了通气和吸水能力，可以让土壤变得疏松；蚯蚓排出的粪便可以增加土壤的肥力，所以蚯蚓的生活又影响了它的生存环境。由此可见，生物与环境之间是相互影响的。

在生物进化过程中，生物适应了它们生存的环境，这是自然选择的结果。

提出问题，要求学生思考：在了解了生物与环境的相互关系之后，人类应该怎样让各种生物生活很好的生存下去？

小资料“生物与环境”和生态学

“生态”代表着一种关系，即生物体与其所处环境之间的关系。生物是开放系统，它要生存下去就要不断地从外界环境中获取所需要的物质和能量。同时生物必须生活在具有一定温度、湿度的环境中。从古到今，从中国到外国，人们很早就注意到生物与环境之间的关系。达尔文在1859年出版的《物种起源》一书中曾描述过猫→田鼠→野蜂→三叶草的捕食关系，直接讨论了食物链的关系。但是真正将生物与环境的关系作为一门独立的学科加以研究的是从德国生物学家海克尔开始的。海克尔定义了“生态学”一词，认为生态学是研究生态——生命与环境之间关系的科学。所以，生态学一经提出，就不仅仅限于生物本身，而是将生物与环境联系在一起，这正是它与生物学其他分科的区别。生态学研究生物体与无机环境的关系；生态学研究生物体与其他生物体之间的关系；生态学研究生物群体与环境之间的关系。总之，生态学研究生物与所有环境因素以及这些因素综合作用的关系。

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