「教案收藏」 澳大利亚教学思考精选

每个老师在上课前会带上自己教案课件，又到了写教案课件的时候了。要知道一份优秀的教案课件，是能让老师课堂教学氛围大大不同。那好的教案课件应该包含哪些内容？为了让你在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“「教案收藏」 澳大利亚教学思考精选”，更多信息请继续关注我们的网站。

今天是学校组织的课堂教学研讨课活动，进一步研究探索“五步三查”教学模式，提高课堂教学效率。本节课是七年级下册第八章第四节《澳大利亚》的第二课时，本课以学生展示和评价为主线，进一步认识澳大利亚这个国家，加深对“世界或化石博物馆”、“骑在羊背上的国家”、“坐在矿车上的国家”的理解。教学过程中充分发挥学生的主体地位，设计层层递进的问题，让学生通过绘图、读图，深入分析、探究问题，激发学生的思考。

课后，领导和听课教师也对本课进行了点评，使我受益匪浅。特总结几点不足，有待今后教学中进一步研究、探索：

1、学习目标确立的不够明确，没有充分转换师生的角色，学习目标设计的语言不够准确和精炼。

2、课堂教学环节的时间分配掌控的不好，前紧后松，学生准备过程时间过长，应控制在10分钟以内，给学生充分的展示时间，也课堂环节更加紧凑、合理。

3、情感价值观这一教学目标落实的不好，对于澳大利亚的环境保护问题只是在展示过程中提出，没有进行更进一步的拓展和讨论。可以在教学中适当的联系我国的环境问题：如澳大利亚的农牧业发展过程和我国的四大牧区的发展相联系，关注我国草场荒漠化过程中存在的环境问题。这样可以使学生更进一步的引发思考，树立环境保护的意识。

4、教师在教学备课时应更加深入的走进教材，研究教材，吃透教材，以做到在教学过程中能够走出教材，走进生活，真正做到让学生学会地理，学习生活中的地理。

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「热门教案」科利亚的木匣教学思考之三

每个老师在上课前需要规划好教案课件，又到了写教案课件的时候了。每位老师都需要重视教案课件的准备工作，才能充分实现教学意图。你是否正在动笔写一篇教案课件吧？下面的内容是小编为大家整理的「热门教案」科利亚的木匣教学思考之三，希望对您的工作和生活有所帮助。

按照我们“六六大顺”组在前些时候的四年级集备教案，我开始了我的《科利亚的木匣》的教学。但是实施下来，我发现这教案和我们两个班的学生不太协调。

目标上，基本是按照集备教案来确定的，在我两个班的教学中，我都严格地和学生们一起去达到这四个目标，达成情况比较好。但是在具体的过程实施方面却不尽如人意。第一课时的学习，我按照蔡老师在教研综述上所传授的“字词——书写——理解大意——分段”进行，当这些都完成了，我发现已经没有时间进入对课文第一段的讲读了。而且我也觉得不必要一段一段来进行讲解课文，这样对学生的牵引性会很大。第一段的讲解完全可以在接下来的课文学习科利亚埋木匣环节中进行。由于在第一课时的完成情况是这样，而我也认真拜读了第二课时的设计，我认为不太适合本班学生的教学，于是我将教学适当进行了调整。

在第二课时中，我先是让学生对课文大意进行了回顾，再通过读文，并通过一个问题“读了第一部分的课文，你都知道了什么”，让学生在朗读过后自己说知道的东西。他们有的说：“我知道了科利亚他为什么要埋木匣。”有的说：“我知道了科利亚他埋木匣的过程。”有的说：“我知道他妈妈也在埋木箱。”…… 在学生说的过程中，我们就可以把“木匣”和“木箱”进行区分，可以把第一段“科利亚刚学数数，只会数到十”进行讲解，而并非如教案所示。在“挖木匣”的段落教学中，我主要通过对比科利亚和妈妈的挖木匣结果来进行。而且我还和学生一起亲身做了实验。这样，就把科利亚在11段中的思考和本课的启发水到渠成地流泻，让学生的体会一下簇拥而上。

我记得我刚踏入教坛的时候，我们这有老师跟我说过：只要觉得是适合本班学生的，那就是最好的设计。也许在集备时候的教学设计对某些学校的学生是适合的，那只能说明那是适合该校学生最好的设计。当然，我的教学或许有很多纰漏，但是我一样坚信：只要觉得是适合本班学生的，那就是最好的设计。

「教案收藏」《雪孩子》教学思考精选

老师在新授课程时，一般会准备教案课件，每天，老师都需要写自己的教案课件。充分准备好教案课件的前期设计，这样课堂的各种可能情况都尽在掌握。你有没有关于教案课件撰写方面的苦恼呢？下面是小编帮大家编辑的《「教案收藏」《雪孩子》教学思考精选》，希望能为您提供更多的参考。

《雪孩子》是人教版小学语文一年级上册第六单元的一篇课文，本人在20xx年12月教学了这一篇课文。这是一篇童话，讲述一个可爱的雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现，将水的变化常识融于故事之中，易于激发学习兴趣。以下是我对这篇课文的教学反思：

一、尊重学生独特感受,朗读感悟

学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的变化。新的教学方式，点然了学生思维的火花，每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界，体现了审美价值的个性化、多元化。让我们在课堂教学中，改变传统教学，多一些形式，让每个孩子都得到发展。不能像以前那样根据教参，给予学生一个统一的答案。而应该在教学中，努力给学生创设一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。

二，引导学生朗读，通过朗读领悟课文内容。

“读书百遍，其义自见”。因此在教学中应该充分发挥读书的作用，相信学生能读懂课文，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。如何读出雪景的美，我先引导孩子想象雪后的景象，到处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然流露出来。其次，引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分时，我首先让孩子想象玩耍时愉快的场景和心情，观察图上小白兔和雪孩子的表情，接着我问你能让老师听到他们的快乐吗？孩子们踊跃的举手，并且都能抓住“真”和“很”两个字。再次，引导孩子观察情境图，深化情感，升华朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分我问孩子“雪孩子发现小白兔家着火时心情怎样？”孩子能够回答出着急，并能够抓住文中关键词“飞快”“跑”，接着我引导孩子“你还从哪里看出雪孩子着急？”前面已经有观察图的体验，孩子马上能看出图上雪孩子跑的很快，身上的雪都飞起来了。通过抓住关键词语和观察情境图，孩子体会到了雪孩子的着急。第二次引导朗读时我问孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起吗”“雪孩子怕火，可是为了自己的好朋友，它却不惜牺牲自己的生命，你能再读读吗？”孩子在情感上有了更深入的理解，朗读时感情也会更加充沛。

通过看图学文和引导孩子朗读，初步培养了孩子的思维能力，孩子获得了情感上的体验，也理解了课文中雪孩子的优秀品质，并且能够把这种乐于助人的品质融入到自己的生活中。但这节课在设计和处理中还有很多欠缺的地方。第一，在引导孩子读出雪后美景时，利用生成资源会更巧妙。第二，没有找到一个明确的切入点，整篇课文串讲下来，缺少一条主线。在导入时提问孩子“听了这个故事能告诉我你喜欢谁？”把“雪孩子”这条主线抓出来，思路会更清晰。第三，在培养孩子说完整的话方面做得很不到位，一年级要注重培养孩子的语言表达能力，说完整的话，这方面在以后的教学中我也将更加注意。第四，在引导孩子朗读时，如果利用配乐朗读，我想孩子更容易入情入境，获得情感的体验，对于提高孩子的朗读水平及理解课文内容都会有很大帮助。第五，最后一部分“雪孩子为什么飞走了，它还会回来吗？”如果能通过图或者小动画让孩子了解水到雪，雪到水的过程，会更利于理解和接受，也会使课文学习升华到另一个高度。

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