黄河主人教案

黄河主人教案通用。

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黄河主人教案【篇1】

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.使学生在了解艄公的高超技术的同时，更能感受到艄公高尚的人格品质。

3.在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。

教学重点：

1.感悟黄河的险和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。

2.理解艄公为什么能成为黄河的主人，体会艄公的勇敢与机智。

教学难点：

透过语言文字，使学生领会到：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

教具准备：

多媒体课件(汹涌的黄河以及黄河上的羊皮筏子)。

教学过程：

一、复习导入

1.出示多音字“系”，让同学们区分这个字的读音。

师：同学们掌握得非常好，都能正确区分开来。

2.那么，这节课我们继续来学习黄河的主人?齐读课题。

二、精读感悟

1.黄河的主人是谁呢?(板书：艄公，注意正音)

他为什么能成为黄河的主人呢?请同学们迅速找出这篇课文的中心句。

出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。(齐读)

2.抓住“惊涛骇浪”这个词，什么是惊涛骇浪呢?我们可以看到涛和浪是一对近义词，惊和骇又是什么意思，我们一个一个来翻译，连起来我们就能知道这个词语的意思了。通过这个词，你看到了怎样的黄河?板书：黄河 气势 大

出示:黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

出示一系列黄河的图片，让同学们从图片中感受黄河的气势。这就是惊涛骇浪，令人胆战心惊，面对这样的黄河，又有谁不害怕、胆怯、畏惧……但是，就有这样一群人不怕，他们就是——黄河上的艄公

再次出示课件：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”(齐读)

3. 刚刚我们通过逐字解释理解了“惊涛骇浪的意思，那么“如履平地”又是什么意思呢?有些不太熟悉的生字我们可以借助字典来解决。昨天老师让你们回去查了字典，这里的“履”原来是什么意思?(生：鞋子。) 那么“如履平地”的意思呢?(生：穿着鞋子在平地上走。) 艄公的鞋子是什么?(生：羊皮筏子。)

下面请同学们呢去2-5自然段找一找描写羊皮筏子的句子。

出示

“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。” 你体会到什么? 板书: 羊皮筏子 小、轻

从那儿看出的?(“小”“轻”“好象只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”)

指名读后指导朗读

“远远望去”要读得慢些，让人感觉真的很远。

“那么小，那么轻”读出很小、很轻。

“只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”要惊险。

( 生练读——指名读——齐读)

4.羊皮筏子实在是又小又危险了，但它作为艄公在黄河上行走的“鞋子”还要载人，那会是怎样的情况呢，让我们跟随作者的镜头去看一看吧

出示：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩!不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人!这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。(齐读，注意里面的感叹号哦)

看到这么小，这么轻的羊皮筏子上还有人，你心里有什么感受? 让我们带着这样的感受读读这句话：“啊，那上面还有人哩!”

师引读：“不只一个，还有一个……(让我们一起来数一数)一、二、三、四、五、六，一共六个人!” 数着皮筏上越来越多的人，你的心里有什么感受?(越来越紧张、害怕、惊讶、激动。) 我们平时心里感到害怕、紧张、惊讶、激动，数数速度会越数——越快，音量会越数——越响，让我们再来读一读这句话。

5.羊皮筏子离我们越来越近了，我们看看作者的特写镜头是怎么描写的呢?

出示：“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。”

这羊皮筏子上面不仅有六个人，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋，读到这里，你有什么感受?(更加危险)

6. 过渡：原来，艄公穿的是这样的鞋啊，这就是艄公脚下的羊皮筏子。出示图介绍：羊皮筏子，俗称“排子”，是一种古老的水运工具，客货两用。就只有十只到十二只羊那么大的体积，没有护拦，没有扶手，同学们，让你坐这羊皮筏子在黄河上漂流，你敢不敢? (不敢)连作者看了都“提心吊胆”，那么乘客们是怎么表现的呢?

出示：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

(1)乘客们什么表现?(谈笑风生) 板书：乘客 谈笑风生

“谈笑风生”是什么意思?

(2)读读这句话，哪些词句表现了乘客们谈笑风生?

“指指点点”——联系实际在指指点点些什么?

“那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”

请同学们联系坐公共汽车的感受谈谈。

7.如果由李老师来撑羊皮筏子，你们敢不敢坐?(不敢!因为老师没有艄公的本领，那他有怎样的本领呢?)

出示：“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”自由读读这两句，你体会出艄公是个怎样的人? (胆大 勇敢 技术高 负责任 认真、细心 经验丰富 智慧)

板书： 勇敢 智慧

这段话中的“小心”和“大胆”矛盾吗?为什么?

(不矛盾。浪小时就是大胆地破浪前进，浪大时就要小心翼翼地观察水势)

出示：“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。”

同学们，艄公面对的是什么?——险恶的风浪。

身负的是什么?——乘客的安全。

而他站在羊皮筏子上凭的是什么来渡黄河?——只有那么一根不粗不细的竹篙。

由此，你又看到了一个怎样的艄公?(技术高超、镇静、机敏……)

板书：镇静 机敏

8.因此，这样的人，才能配成为黄河上的主人。齐读再出示：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

三、扩展延伸

作者用“黄河的主人”做题目，先写(黄河)，又写(羊皮筏子)，再写(乘客)，写乘客时简简单单地介绍了艄公，为什么这么写?

总结：这是一种对比衬托的写法，小小的羊皮筏子能在滚滚的黄河中鼓浪前进，乘客还能如此的谈笑风生，无不反映出艄公的机智勇敢。

四、小结

1.面对这位艄公，你想对他说什么?

2.黄河是我们的母亲河，她孕育了中华儿女，更锻炼了中华儿女坚韧不拔的意志，艄公只是千万个中华儿女的一个缩影，就让我们将艄公的精神装在心中，带出课堂，带入我们的学习生活!

黄河主人教案【篇2】

一天，我在给学生们上《黄河的主人》这一课。

刚讲完第一自然段：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。我不由地想起一首歌《黄河颂》：风在吼，马在叫，黄河在咆哮，黄河在咆哮我想起这首歌，在此时唱给同学们听，能有助于学生理解这篇课文，更能激发学生的学习激情，形象地感知黄河的磅礴气势，将同学们带入黄河的情境之中，从而更好地进入文本。

于是，我面对全班学生唱起了《黄河颂》。歌刚唱完，我发现同学们眼睛折射出的是热情洋溢、圆睁发亮、带着笑颜的眼神那一刻，教室里出奇的安静，歌已唱完。但同学们分明沉浸在那歌声的旋律里。那眼神也分明告诉我，同学们情感掀起了波澜，颗颗童心被这首一曲《黄河颂》心情激荡，发自肺腑的声音荡气回肠：

像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心以什么东西吸引住了。

那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？

从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着

他专心致志的撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那客人的神情，就像坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。

他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

此时的我，也被这首歌点燃了激情。随着课文内容的层层深入，引领学生凭借作者散文家袁鹰充满诗情画意的语言展开想象，脑海里呈现一幅羊皮筏子在汹涌的激流里上下颠簸，破浪前进的惊心动魄的生动画面。

一节课，很快就上完了。当下课钟声响起的时候，同学们脸上呈现出意犹未尽的表情，似乎还想着那万马奔腾，令人胆寒的黄河，似乎还想着如在河水湍急的黄河上漂流的羊皮筏子，似乎还想着那勇敢、智慧、镇定、机敏的艄公

课后，我在思考：是一曲《黄河颂》点燃了学生的激情吗？是一个被这首歌点燃了激情后的教师激发了学生的激情吗？是一个有激情的教师用她激情的语言穿透了学生的心灵吗？是一个教师激发了学生的思维热情，将课文内容慢慢地融入学生的血脉？这是否可以说，以教师的激情点燃了学生的激情呢？[

德国的教育家第斯多惠曾说：激情感染激情，一个教育者的真诚的心情会在学生身上激起同样的心情。

的确，一个人需要激情，一个教师尤其需要激情。

是的，学生需要教师点燃激情，激发激情。这种激情和力量不是来自别处，而是来自教师自身永不被磨损的活力，来自对职业的忠诚，来自对教育事业执着的追求。

诗人泰戈尔有句名言：教育的目的应是向人们传送生命的气息。这句话深深地打动了我。世上最宝贵的是人的生命，还有什么比传送与生命有关的东西更有价值的呢？一个能够向对方传送生命的气息的人，首先他自身应该是一个富有生命活力的人。我想：一个教师，首先是一个有激情的教师；其次，每一节自始自终举手投足都散发活力的教师。

作为一名教育者，我希望自己永远是一名有激情的教师。然而对于我一位教学日子为时不多的我来说，要想守护这份激情，并非易事。我无时不担心自己的激情被岁月磨蚀。但无论怎样，我应尽心守护那份激情，在学生的心田里种上庄稼，看着他们一点一点地绽出绿色。

这就是我的追求，每天，每节课的追求：每天，每节课将微笑传递给那一颗颗躁动的、渴望的心灵。学生同样以微笑接纳我这年过半百的老师，仿佛走进一处色彩斑澜的花园。他们在敞开心扉，一条条手臂迫不及待地举起：老师，老师，我来说！老师，我不同意他的说法！这是心灵与心灵的碰撞，使水与乳的交融。这不单单是一个传授知识的过程，更是一场生命的对话，我希望自己在离开讲台的那一天，我的学生对我说：老师，您虽然老了，但您是一位有激情的老师！

黄河主人教案【篇3】

课时目标：

１．正确、流利、有感情地朗读课文。

２．理解课文内容，在品读中想象感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。

３．凭借具体的语言文字，让学生领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。

教学重难点：

1引导学生读懂揭示课文中心的重点句。

2帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。

教学准备：课件黄河录像羊皮筏子图艄公撑船录像

教学步骤：

第二课时

一、复一复习导入，进入情境

1上节课我们学习了，《17黄河的主人》，学后你知道了什么？

板书：艄公

2、黄河是我们的母亲河，她孕育了五千年的灿烂文明，她日夜奔腾不息，不时掀起万丈狂澜。今天，就让我们走近黄河，去认识（齐读课题）黄河的主人。

二、感受黄河

过渡：先来感受一下那波涛汹涌、气势磅礴的黄河吧。

课件显示第一自然段

1指名读。

2读后你感受到了什么？

A★理解：万马奔腾、浊浪排空(河水像千军万马奔腾，气势浩浩荡荡，巨浪冲天，不断地咆哮着)

B★理解：胆战心惊（害怕着被黄河水淹没，黄河水的凶险）

3课件播放黄河水波涛汹涌的录像

4、播放贝多芬的生命交响乐配乐朗读指名读齐读

三、初识筏子

过渡：看着汹涌激荡的黄河，想象着震耳欲聋的波涛声，令人不寒而栗。而这时，像突然感受到一古强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么？

1课件显示第二自然段，学生自由读

2读后你知道了什么？每理解一句时，要注意指导训练读那句话

A理解：强磁力吸引住了（作者的注意力全集中在河心的那个东西上了）练读

B理解：鼓浪前进（羊皮筏子正破浪前进，作者当时发现时很兴奋很新奇很惊异）练读

C理解：羊皮筏子小轻险

课件显示滔滔黄河水中一小小筏子前进的录像练读这句话

3过渡：作者再定睛一瞧，学生接读啊！那上面还有人哩。

课件显示第三四自然段

4读后你读懂了什么？

A理解：上面有六个人羊皮筏子上乘客的所占面积比较少，

B理解：湍急贴（感受到羊皮筏子在水面上快捷地行驶）

课件显示羊皮筏子贴着水面前进的录像

5练读第三四自然段

四再识筏子

过渡：作者近看羊皮筏子上的情况是怎样的呢？

1课件显示第五六自然段学生自由朗读

2这两自然段中哪些语句你已经读懂了？能读给同学听了？学习第五自然段

A理解想象：十只到十二只羊五位乘客和一位艄公两只装得满满的

（羊皮筏子上乘客可占的面积相当少）

B读读第五自然段

3你还读懂了什么？学习第六自然段

A我还读懂了作者是提心吊胆的，从提心吊胆这个词中你体会到了什么？（明白害怕原因，从黄河凶险和筏子又小又轻）

B我还读懂了艄公却很沉着。理解专心致志小心地注

视大胆地破浪前行练读前两句话

C我还知道了乘客坐在羊皮筏子上观光是愉快的。理解谈笑风生指指点点从容

4课件显示感受乘客们谈笑风生在羊皮筏子上情景的录像

想象乘客们会谈笑些什么？联系自身实际，自己坐车观窗

外景色时的心情练读写乘客的话

5你知道乘客们的表现和艄公有什么样的关系呢？

6、指名读小组读齐读第六自然段

五感悟艄公

过渡：黄河浊浪排空、汹涌澎湃，而筏子是那么轻小，乘客们却谈笑风生，在筏子上的艄公凭什么能成为这滚滚黄河的主人呢？

1课件显示第七八自然段学生默读课文，在自己读懂的句子旁边作一下记号或者在你有感触的地方写一下体会

2读后你知道了什么？第七自然段

A读懂了第一次尝试要小心和大胆

B我还知道了没有足够的勇气，连眼也不敢睁一睁

C练读第七小节

3你还读懂了什么？

A艄公值得我们敬仰和赞颂。作者敬仰佩服他什么？

B从险恶的风浪乘客的安全不粗不细的竹篙你感受到了什么？（劳动环境危险，肩负责任重大，渡河工具简陋）

练读这两句话指名读合作伙伴读齐读（读出敬仰和佩服的语气）

C理解勇敢和智慧镇静和机敏惊涛骇浪如履平地黄河的主人（出色地完成了任务）

课件显示羊皮筏子艄公特写

4课件显示图和第八自然段文字播放莫扎特第四十号交响曲

反复练习朗读：指名读男女生读小组合作读自愿表现读

六拓展延伸，总结全文

1学了这篇课文，现在把你最想对艄公说的一句话说给大家听，你可以对黄河、艄公、同学、自己

课件显示艄公特写图和文字

2、师总结：今天，我们感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，跟值得高兴的是我们领略了黄河的主人艄公勇敢、智慧，镇静、机敏的风采，他凭着高超的技术，惊人的勇气驾驭着筏子，战胜了艰难险阻，成了黄河名副其实的主人。我想此时此刻，大家肯定对主人一词有了更加深刻的认识，是的，在我们的生活中，你还能发现哪些人也能称他是主人吗？知道老师现在最想对你们说一句什么话吗？（你们是这堂课的主人）你们听懂老师的话了吗？（瞧，课上同学们积极思考、举手发言克服了一个个难题，增长了知识，取得了进步，你们不就是这堂课的主人吗？）老师衷心希望你们不仅能成为课堂的主人，还期望着你们每一个人能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人。[

七布置作业

课件显示作业：当一回小小讲解员，给你的家人和朋友介绍一下黄河可爱的主人

板书设计：

17黄河的主人艄公勇敢智慧

镇静机敏

附原文

17黄河的主人

袁鹰

黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

这就是黄河上的羊皮筏子！

也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。

我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆。坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。

羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

黄河主人教案【篇4】

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、理解有关词语的意思，理解课文内容，领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。

教学过程：

一、复习导入

1、“黄河的主人”是谁？板书：艄公

2、为什么把艄公称为是“黄河的主人”？

学生交流预习本上的答案

师评：同学们在还没学习着一课就能把问题回答得这么好，但老师觉得你们还能更好，怎么办呢？

二、精读课文

1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。”

（1）指名朗读，读后评议：哪个字地方重读了？

（2）什么也值得敬仰和赞颂？艄公和什么在比？（乘客）

2、讨论：乘客为什么值得敬仰和赞颂？

（1）自由读

（2）同桌交流

（3）班内交流

（4）板书，并引导学生思考乘客与艄公之间的关系

3、自主学习，悟读课文，体验情感

（1）教师布置任务：艄公更值得敬仰和赞颂，除了能从乘客从容的神情中体会到以外，还体现在哪里？请同学细细地读1—7，选择觉得有体会的一处或几处注好批注，然后练习朗读。

（2）交流

A、黄河险

①学生交流第一节中的有关词句，并根据自己的批注谈体会，教师板书

②课件演示黄河波浪滔天的情景

③激发情感，指导朗读

师：这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！同学们，如果此刻你伫立在黄河边，听着黄河的咆哮，你怎能不心潮激荡呢？

④你还能用哪些词句来描绘黄河？教师再补充些写黄河的名句。

⑤还有哪些地方也表现出黄河险的？

⑥，引导交流

B、羊皮筏子小、轻

①学生交流：⑴有感情地朗读⑵谈体会

②板书

C、艄公本身沉着

①学生交流：⑴有感情地朗读⑵谈体会

②板书

4、板书，出示重点句：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”所以，艄公更值得敬仰和赞颂。

三、延伸拓展，升华主旨

1、重新预习本上的答案，并交流。

2、选择写话：

刚才我们充分感受了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇静，战胜风浪的风采，此时，你想说什么？

①黄河，我想对你说……

②艄公，我想对你说……

③XX，我想对你说……

④我想对自己说……

相互讨论——自己动笔——班内交流

四、课文

通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河主人智慧、机敏的风采，而且明白了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，成为生活的主人！

黄河主人教案【篇5】

教学目标:

1,能正确,流利,有感情地朗读课文.

2,通过朗读课文,充分感受黄河的汹涌的气势.

3,使学生在感受黄河汹涌的同时,初步感受漂流黄河的惊险.

教学重难点:

体会黄河的凶险,体会作者的惊诧.

教具准备:

多媒体课件

教学课时:

第一课时

教学过程:

一,设境揭题

1.同学们,你们听播放音乐.

从这段音乐你听出了什么(黄河汹涌)找两三名同学说说.再问怎么听出来的(如说不出,师引述:我相信你是从的旋律中听出来的.)

2.同学们更多地从这段音乐中感受到了黄河的汹涌,其实这首曲子叫《黄河船夫曲》,赞颂了那些征服黄河的船夫们,听起来叫人感到震撼.今天我们一道学习一篇课文,看看作者是怎样通过语言文字描写黄河船夫的,怎么样

二,学习字词

1.打开课本,轻声读课文,遇到不认识的字,对照文后生字表,把课文读通读顺.(教师行间了解情况,相机板书易读错字词)

2.刚才老师发现同学们有些字读得不准,看看,谁会读(正音)

3.除此之外,课文中还有一些词语,(出示)不知你读得怎么样

①.谁来试试请人读.(读得不错)请大家齐读.

②.都会读了.不过要想着它们的意思读,感觉就不一样了.看着这几个词语先自己读读.

③.谁愿意读第一排的两个.读着它们,你想到了什么画面(尽量联系文中内容说.)

④.第二排的谁读读者这两个词语你有什么发现(表示害怕)知道文中是什么叫人感到害怕吗(简要说说)是不是仅仅因为这一点呢等会儿我们好好研究.

⑤.最后两个,谁读读着它们,文中的什么情景出现在你的眼前(简要说)

4.齐读这六个词语.

5.刚才我们只是读一读,说一说,就不仅简要地了解了这几个词语的意思,还初步感受了文中描写的一些情景.如果我们把这些词语放到课文中去体会,猜猜会怎么样(会有更深的理解和感受)

三,学习第一自然段

1.那我们就先把这两个词放进文中读一读.(万马奔腾浊浪排空)

2.读着这样的句子,你仿佛看见了怎样的画面仿佛听见了怎样的声音

3.说的很好.谁能用朗读的方式把这种感受表达出来(指名读)

4.想亲眼目睹这黄河滚滚的情景吗(播放视频)

在过程中暂停,激引:同学们,看着这样的画面,你的脑海里迸出了哪些词语

5.带着你的感受自己读第一自然段.

6.谁愿意读这段话体会谁再来齐读.

四,学习第二自然段

1.刚才让我们感到胆战心惊的是黄河那极其壮观的气势,文中还有不少更令我们感到胆战心惊的情景.请你默读课文,在文中画出这样的词句,可以在旁边简要地写写你的理解或体会.

2.学生读文,圈画.教师行间指导并了解信息.

五,学生交流

1.文中有什么情景更让你感受到胆战心惊

2.学生读相关句子(相机出示第二自然段)那么小,那么轻

能用自己的话说说这段话中是什么让你感到胆战心惊吗它是什么东西,知道吗(羊皮筏子)知道羊皮筏子吗(结合课内课外简要介绍)听起来蛮好玩的,想不想看看(想)真想看(真想)可要认真看!(出示图片)

3.看着这只羊皮筏子,有没有人心里感到担心的为什么

(或根据学生的引导:你这是为羊皮筏子感到担心啊!能说说为什么吗)

(还有人想说吗)说不出来,(出图)相信你们看到这样的情景一定有话想说.

4.谁能带着这种感受读这段话.生读.

还有谁想读再读.

六,学习第三自然段.

1.看到这样的情景,让我们真为他捏把汗,直叫人觉得心都快跳出来了!

还有没有什么情景让你感受到胆战心惊(出示第3自然段)

2.这段话请同学们通过读来体会.你可以选择其中让你感受最深的一句读一读.

3.有谁选择了第一句请你读.感受到什么

(出图)看着这样的情景,我们惊讶,我们惶恐,但不一定只有大声呼喊才能表达我们的感受.谁再来试试

你们看,语气不一样,表达的感受是一样的.惊得目瞪口呆也是一样的.

4.下面,谁读不只一个,还有一个一,二,三,四,五,六,一共六个人!

从她的朗读中你感受到什么

干什么要一个一个的数呀直接说不只一个,还有一个,一共六个人不就行了吗

(更让人觉得吃惊)

同学们,你以前这么紧张的数过数吗为什么今天紧张(六条生命)

再请人数一遍

5.最后一句,请人读.读着这句话,你仿佛看见了什么(六个人仿佛随时葬身黄河)

6.请你推荐一名同学读这段话,让我们感受这令人窒息的场面.(推荐读)

七,小结.

同学们,目睹着这样的情景,作者感到胆战心惊,我们也感到胆战心惊,可有一个人却能面对这滚滚的黄河显得镇定自若,知道他是谁么(艄公)

是的,艄公凭什么征服了滚滚的黄河让我们下节课接着学习.

黄河主人教案【篇6】

江苏籍作家、《人民日报》高级编辑袁鹰所写《黄河的主人》（原题为《筏子》）选自他的散文集《风帆》。全文似豪放派的诗歌，苍郁沉雄、意蕴深刻。文章通过从多角度描绘、赞颂黄河的主人羊皮筏子上的艄公这一形象，揭示了全文的中心：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

一、黄河气势铺垫主人

黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。文章开篇短长两句，先声夺人，颇有李白黄河之水天上来，东流到海不复还的宏大气势。诗一般的语言，把一幅惊险的画面展现在读者面前。其后，文章又不断描写黄河气势磅礴的词汹涌的激流、湍急的黄河、波浪滔滔，令人顿生悬念：在这样险情重重的黄河之上，谁又能如履平地，成为他的主人呢？

二、筏子轻小渲染主人

羊皮筏子，是用十来只囫囵脱下的羊皮吹得圆鼓鼓的，绑在细木架上制成。说它轻，一个成年人用手指头就能拨得团团转；说它小，在气势滚滚的黄河里如同一叶扁舟，出没风波里，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。然而，这么一只小而又轻的羊皮筏子，却能在汹涌的激流里鼓浪前进，承载六个人和两只满满的麻袋。这鲜明的对比，足以突出羊皮筏子在黄河中行驶是多么的惊心动魄，驾驭它的主人又是多么的了不起！

三、乘客神情衬托主人

黄河的气势令作者胆战心惊，筏子的轻小又令作者提心吊胆。然而再观乘客，却是那么的镇定自若，如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。此处作者抓住对乘客神情、动作细致地描写，展示了乘客与自己截然不同的反应。虽然下文提到第一次尝试，重要的就是小心和大胆，可脚贴着波浪滔滔的黄河水，眼看着汹涌的激流，乘客的镇定和勇气从何而来？

四、艄公品行铸就主人

这一切来自于艄公的沉着。你瞧，他更是小心和大胆同行，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。大胆体现着他的勇敢和智慧，小心则表现出他的镇静和机敏。正是凭着这些，在湍急的黄河乘着筏子漂流的乘客才会有从容的神情；正是凭着这些，艄公站在小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里也只要一根不粗不细的竹篙，就可破浪前行；也正是凭着这些，艄公战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

黄河主人教案【篇7】

教学要求

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。

2、掌握课文中的9个生字，理解由生字组成的词语。

3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。

4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。

教学重难点

了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。

教学时间: 2课时

教学准备:

1、预习

（1）读读课文，划出生字新词，认清字形，读准字音，朗读要正确，通顺。

（2）通过结合上下文和查字典理解生词，无法自己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑问的地方可通过问题的形式记下来，准备课上讨论。

（3）收集课文中和课外书中描写黄河的词语和句子，准备课上交流。

（4）从课外书或网上去寻找黄河上的交通工具--羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上图片。

（5）在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料。

（6）理解词语（带点的字先查字典理解）

筏子 竹篙 胆战心惊 惊涛骇浪 如履平地 提心吊胆

2、其它准备工作

（1）课前教师提供一些关于羊皮筏子和艄公的资料，分发给学生。

（2）联系郭李小学，准备好电脑。

第一课时

一、导入课文，解题质疑

1、“遥远的东方有一条龙，它的名字叫中国；古老的中国有—条河，它的名字叫黄河……”今天老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文。（板书：黄河）

同学们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说：

君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

风在吼，马在啸，黄河在咆哮。

黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！

2、课文写到了黄河，作者面对黄河时，他的所见所感也是通过丰富的语言传达出来的，出示：

黄河滚滚 万马奔腾 浊浪排空 波浪滔滔

惊涛骇浪 激流 湍急 汹涌 胆战心惊 提心吊胆 如履平地

（1）指名读--集体读（要读出自己对词语的理解）

（2）这些词语在下面的课文朗读中还要加深体会。

2、师：黄河之水日夜奔流，汹涌咆哮，而我们今天要学习的课文题目是--黄河的主人（板书：的主人），你有什么问题要问吗？

谁是黄河上的主人？

他为什么会成为黄河上的主人？

它有什么本领能成为主人？

二、初读课文，感受语言

1、师：同学们围绕课题就提出了这么多富有思考价值的问题，你们说解决这些问题的最好办法是什么？（读书和讨论）

下面请同学们放声朗读课文，相信你能通过自己的读书和思考，来解决刚才的问题。还要注意，读书要做到正确，流利，读不通顺的地方要反复读读。

2、同桌互读，你喜欢读哪些段落就读哪些段落，并让同桌评价一下读的效果。

3、个别朗读，把你最喜欢读的或读得最好的一段读给同学们听，如果一个同学读了以后，还有同学认为自己也喜欢读这一段或认为自己会读得更好，那就可以站起来再读。

教师引导学生相机点拨、评价。

4、交流初步的感受：通过刚才的朗读，你对课文有了哪些了解？

5、黄河的主人是谁？（板书：艄公）

艄公的“艄”是什么偏旁?“艄”是什么意思?查过词典，是指船尾的意思。后来指在船尾撑船的人。现在只要是撑船的人都叫“艄公”。

课文中的艄公在干一件什么事？艄公______________________ (艄公撑着羊皮筏子送五个乘客过黄河) （板书：黄河 羊皮筏子 乘客）

5、你见过黄河上的羊皮筏子吗？哪位同学在预习课文时已经找到了介绍羊皮筏子的材料，如有图片就更好。请你上台来给大家介绍一下你了解的羊皮筏子。

让学生上台介绍，而后，教师可以出示黄河上的羊皮筏子的课件并加以简要说明

三、小结课文

1、指导完整的朗读课文（教师逐节朗读课文）

2、质疑问难：初步学习了课文，你觉得还有什么问题吗？

四、学习词语

1、出示词语

筏子 艄公 竹篙 沉着 波浪滔滔 惊涛骇浪 如履平地

激流 险恶 赞颂 尝试 提心吊胆 胆战心惊 浊浪排空

（1）指名读

（2）领读

（3）找出上述词语中表示"害怕"的词语，你还能说出那些近义词。

2、完成课后的练习2

五、课堂作业

1、抄写词语

六、课外作业

1、熟读课文

2、在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，准备在下一堂课上交流。

（教师运用多媒体出示一些人在征服自然、挑战自我过程中的一些图片，并作必要的提示。）

板书设计：

黄 河 的 主 人 ？ ？

艄公

羊皮筏子

乘客

第二课时

一、复习导入，唤起记忆

1、课前板书：黄河的主人

2、师：同学们，通过上一课的初步学习，你了解了些什么？（板书：艄公）（课文介绍了在波涛汹涌的黄河上，一位艄公撑篙驾着羊皮筏子送五位乘客渡黄河的事。）

二、学习第一部分，体会黄河上羊皮筏子的惊与险

1、同学们，课文一开始，作者就把我们带到了奔腾不息、汹涌咆哮的黄河边，请大家看画面，不仅要仔细观察，而且要用心感受。演示多媒体：（远景）汹涌激荡的黄河水、震耳欲聋的波涛声。

2、师：看了这幅画面，假如让你给画面配音的话，你该诵读课文的那一部分，又该怎样诵读读？先自己练读，然后交流。

3、指导朗读第1自然段。

指名读--评价：是否感受到"胆战心惊"--再指名读--集体读

4、多媒体出示：在汹涌的激流里的一叶筏子。

（1）师：请你练读下一个自然段，然后给这一幅画面配音。（指名读）

（2）在原来的画面上出示第二自然段的文字，让学生再仔细读一读，然后谈谈读后的感受。

（3）（多媒体去除配音，只保留画面。）交流感受，让学生畅所欲言，并让学生说一说重点是从哪些词语中体会到的，教师随机点拨评价，并指导学生朗读相关句子。

（从下列词语中可以让人着重体会到黄河的汹涌险恶?“汹涌的激流"、"整个儿吞没"；那东西的渺小无助："小"、"轻"、"浮"、"小小"；作者为那东西的强烈担忧："突然"、"强磁力"、"吸引"）上列引号中的词语点击时多媒体设计成另一种颜色。

（4）指导集体有感情的朗读，要让人感受到黄河的凶险无情，那小东西的渺小危险和作者的深切担忧。

5、指导朗读第3自然段。

（1）师过渡：同学们，作者远望时，看到的仅仅是一样东西，即使如此，作者已经为这样东西而担心害怕，那么，当他定睛细看时，发现这东西上面坐着的竟然是人，这时，作者的感情又会变成什么样子呢？

请你找出相关的文字读一读，再谈谈体会。

（2）指名朗读--评价--再指名朗读（教师可随机点拨）（1、3句带感叹号的句子重点指导朗读）

教师要引导学生抓住重点词语来体会感情：那小东西上坐着的竟是人，而且有六个人，黄河的水那么湍急，人就像贴在水面上漂流。作者既觉得不可思议，又为他们担惊受怕。（必要时教师可以范读）

（3） 师：此时作者的心情你可以用什么词语来形容？（提心吊胆、担惊受怕、十分担心、异常震惊、惊恐不已、胆战心惊……）

（4）指导集体有感情的朗读，去体会作者当时的心情。

三、学习第二部分，体会艄公的大智大勇

1、过渡：同学们，在作者这样的心境下，你再读读下面这个自然段，你是否能够发现什么问题？

（1）出示：（第6自然段）"我不禁提心吊胆，……浏览窗外的景色。）

（2）学生边读边思，然后引导提问。学生可能会问：

①在如此危险（危急四伏）的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？（核心问题）

②用"小心"和"大胆"来同时形容艄公的行为，是否矛盾？

……

2、自主合作探究

（1）师：同学们，你想用什么办法来解决这几个问题？（读书、结合上下文、独立思考、跟同学讨论……）

（2）下面就用你喜欢的方式去解决这几个问题。教师鼓励学生在读书思考的同时自由地寻找自己的交流伙伴。

3、集体交流，鼓励学生畅所欲言。

（1）组织大家交流讨论，合作小组推荐一名代表来汇总小组的意见。比一比哪个小组交流得最好。

（2）交流中可能学生会得出如下结论：（教师还要让学生说说是从哪些文字中得出如下结论的。）

①乘客不是第一次坐羊皮筏子，已经有了一定经验。

②乘客们都非常的勇敢，他们不惧怕黄河的险恶。

③他们知道艄公很有驾筏经验，不会出任何危险。

④因为艄公是一个大智大勇的人，他一定会战胜惊涛骇浪。……

（3）重点指导朗读描写艄公的句子。

4、重点学习最后一个自然段，加深领悟

（1）师：同学们，此时你想对羊皮筏子上的艄公说些什么话？（多媒体出示羊皮筏子上的艄公画面）（在畅所欲言的基础上最好能抓住课题阐述）

（2）作者是怎么赞颂艄公的呢？多媒体出示：（在原有画面的基础上出示）："羊皮筏子上的艄公……成为黄河上的主人。"

（3）谁能替作者来赞一赞羊皮筏子上的艄公。

①指名朗读--学生相互评价--在指名读

②集体朗读这段话（愿意赞一赞这位艄公的同学一起站起来赞一赞）

③出示填空题

"羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在__________________,面对着_____________,身系着_________________,手里只有_____________________。他凭着__________，____________,战胜了__________,____________________,成为______________。"

（要求学生熟读成诵：熟读--指名说）

板书：惊涛骇浪 如履平地

师：黄河上惊涛骇浪，可我们的艄公却如履平地，他真不愧为黄河的主人。

四、延伸拓展，升华主旨

1、重新整理预习本上的答案，并交流。

2、选择写话：

刚才我们充分感受了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇静，战胜风浪的风采，此时，你想说什么？

①黄河，我想对你说……

②艄公，我想对你说……

③XX，我想对你说……

④我想对自己说……

相互讨论——自己动笔——班内交流

四、总结课文

通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河主人智慧、机敏的风采，而且明白了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，成为生活的主人！

同学们，学到这儿，老师想起了一句格言（板书：沧海横流，方显英雄本色）。这句话的意思是说我们人在跟险恶的自然环境的搏斗中才能显示出自己的英雄气概。同学们，从黄河的艄公身上你还能想到哪些人？口头交流一下。

同学们，我们再一起来读一读课文的题目——黄河的主人（集体读）。

奔流不息的黄河是我们的母亲河，它不仅孕育了千千万万中华儿女的生命，而且更塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧和精神品格。黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的形象能给我们永远的启迪，愿艄公的智慧和精神能在我们中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不息。

五、课外作业

板书设计：

黄 河 惊涛骇浪 沧海横流

的

主 人 如履平地 方显英雄本色

（艄公）

黄河主人教案【篇8】

一、导入课题,

1、同学们,你们了解黄河吗?生交流资料,师板书:黄河。是啊,黄河是中华民族的母亲河,她哺育了中华民族,养育了中华儿女。从古到今,不知有多少文人墨客赞颂过她。我们一起诵读李白笔下的黄河。齐读诗句。这节课,让我们一起走进现代著名作家袁鹰的《黄河的主人》,齐读课题。能读得再气势点更好,再读课题。

2、读了课题,你想说什么?你提的问题很有价值,我们通过读课文一起来探究。

二、初读感知

1、下面,请同学们自由读课文,注意:看清字形,读准字音,不熟悉或容易出错的地方,标出来,多读几遍。

2、同学们的读书习惯可真好。有需要提示或帮助的地方吗?(1)出示易读错的词:指名读、同位互读,有错及时纠正。强调多音字,说出另一个读音。齐读。(2)这儿有一组优美的词,我们一起来读,同学们仔细观察,这两组不同颜色的词分别写什么的?写人物的这四个词,你知道课文中写谁吗?板书:“我”乘客艄公

3、谁是黄河的主人?凭什么说“艄公是黄河的主人”?浏览课文,找到句子画出来。

三、精读感悟

1、跟他意见一致的?同学们真会读书。出示句子他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。

(1)在这句话中,你理解了哪个词?理解“如履平地”“惊涛骇浪”。

2、同学们,课文中有个段落写了黄河的“惊涛骇浪”,请看第一自然段。

(1)出示第一自然段。自己读读这段文字,你仿佛看到了什么?听到了什么?你能读出黄河的气势吗?注意“顿号”,在朗读时它的停顿比逗号还短,用在这两个词之间,读起来快,听起来更有气势。男生读试试。这就是我们的母亲河,想看看吗?播放视频。面对着我们的母亲河,我们一起来读出心中的感受。

小结:艄公就在这样的黄河上“战胜了惊涛骇浪”,你觉得艄公如何?——勇敢。真不愧是黄河的主人!让我们一起来赞美艄公吧。

3、同学们,艄公是做什么的?对,艄公就是撑船的,文中的船指的是?——羊皮筏子。哪些句子写了羊皮筏子?请找出来,抓住关键字词,说说羊皮筏子的特点。学生交流:

(1)“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小浪头,就能把它整个儿吞没。”“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”

体会小、轻,看一看文中插图,然后再来读这句话,读出你自己的感觉。(教师用多媒体展示羊皮筏子的图片)体会到筏子虽小,但载人载物很重,在黄河上漂流很险。指导有感情朗读。

小结引读:羊皮筏子那么小,那么轻,载人载物又那么多,在汹涌的激流里时隐时现,艄公是多么勇敢啊。怎能不让人赞叹?齐读“他凭着……他是黄河的主人”

4、看到这小而轻的羊皮筏子,载着人在万马奔腾、浊浪排空的黄河上漂流着,作者“我不禁提心吊胆……”艄公、乘客又是怎样的表现呢?同学们默读第六自然段,边读边画出词语。然后小组交流。

(指着黑板提示) “我”、艄公和乘客分别是怎样的表现?生交流师相机板书:提心吊胆、专心致志、谈笑风生。你能联系上下文理解这三个词吗?对,可以采取找近义词的方法。

A筏子上的乘客不害怕吗?对,当遇到大浪时,艄公——“小心地注视着水势”;风浪过后他开始——“大胆地破浪前行”。从这里足以看出艄公的镇静和机敏。跟这样的艄公在一起乘风破浪,你害怕吗?你对艄公很信赖。你看筏子上的乘客还不停地向岸上指指点点呢。

B练习写话。此时,你就是那乘客,你看到什么,指点什么?会兴奋地说什么?出示文图写话(身临情境,想象说话):皮筏上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,有的说,有的,还有的。那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

学生交流。你们的指指点点把我也带入了黄河,不再提心吊胆。

小结:更值得敬仰和赞颂的是艄公面站在那小小的筏子上,齐读最后一段。黄河的主人不属于他还会属于谁呢?请同学们全体起立,一起发自内心地赞美艄公。读——(“他凭着……”。)让我们再一次深情地赞颂这机智勇敢,勇于与大自然抗衡的黄河主人们!起——“他凭着……”

四、说写结合,赞美艄公的风采

1、同学们,滔滔的黄河水从远古流到了现在,更将从现在流向未来,黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河,征服了我们所有读者。此时此刻,你肯定有许多话要对艄公说,请大家拿出纸、笔,写出你想说的话。“我想对艄公说……”2、真情朗读自己写的话。

五、总结延伸

今天,你们勇敢地站起来,说出了自己的心声;今天,你们大胆地表达了自己的见解,你们就是学习的主人,课堂的主人。最后送给大家一句话:(齐读)撑起自信的竹篙,扬起希望的风帆,努力拼搏,成为学习、生活的主人!

六、作业背诵自己喜欢的段落

板书: “我” 提心吊胆

黄河的主人 艄公 镇静勇敢

乘客 谈笑风生

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