有的人课件

最新有的人课件。

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有的人课件【篇1】

【教学目标】

1．理解诗人运用对比手法，抒发了纪念鲁迅的感受，从中受到革命人生观教育。

2.通过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神，培养“俯首甘为孺子牛”的革命人生观。

3.加强朗读，在朗读中理解诗的深刻哲理。

【教学重点】

在朗读中理解诗的深刻哲理。

【教学难点】

通过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神，培养“俯首甘为孺子牛”的革命人生观。

【教学时间】一课时。

【教学设想】

1.通过请学生将诗歌中的“有的人”具体化的做法，使学生进一步理解课文的主要内容。

2.在合作学习中，引导学生自主学习诗歌，理解诗歌包含的深刻哲理。

过程

【教学流程】

一、谈话导入，解题。

1．同学们，在新中国成立不久的10月19日，是鲁迅先生逝世xx周年纪念日，胜利了的人民在全国各地第一次公开隆重纪念自己的伟大文学家、思想家和革命家。臧克家先生亲自参加了首都的纪念活动，目睹了革命人民隆重纪念鲁迅的盛况。感受颇深，于11月1日写下《有的人》——纪念鲁迅有感。

2.文章题目与以往的文章有什么不同？（副标题）

二、走进作者和写作背景。

1.检查学生的资料搜集情况(关于鲁迅和臧克家)

2.根据学生的回答，简介鲁迅生活时代背景降低学习难度。

3.感知鲁迅作品《自嘲》《野草》。

三、初读知大意

1．师范读：诗歌中写了几种人？（两种人）

2．全诗运用了什么写法？（对比）

四、研读品内容。

（一）生自由研读

1．这两种人分别是什么样的人？

2．哪些语句具体描述了着两种人？用“ ”和“ ”分别标注出来，从中你体会到了什么？

2、根据所写的内容与结构的不同，全诗可分为几部分？

（二）学生汇报，评议共进，教师相机点拨并梳理成果

学生讨论，明确：

1、被人民憎恶的人，被人民爱戴的人；

残酷剥削人民的人，为人民服务的人；

妄想流芳千古的人， 一心默默奉献的人；

将自己的幸福建立在别人痛苦之上的人，处处为他人着想的人。

2、一种是有益于人民的人，一种是危害人民的人。

3、对人民的态度不同；对功名、荣誉的追求不同；对生命的意义的观念不同。

五、联系实际谈收获

1、谈谈自己本节课的学习收获和感受。

2、说说自己还知道哪些像鲁迅先生一样为人民服务的人，他们给了你怎样的教育和启迪？

六、总结

全诗热情歌颂了热爱人民、全心全意为人民服务的精神，无情鞭挞了反动统治者。诗歌在表达上的突出之点，是运用对比和反复的手法。

七、作业（小练笔）

模仿本诗的格式创作两节小诗，写作的对象可以是一个人，也可以是一类人。

有的人课件【篇2】

教学目标：

1、知识与技能：正确读记“伟大、不朽”等词语。指导学生有感情地朗诵这首诗。理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。

2、方法与过程：理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。体会运用对比手法的好处。

3、情感态度和价值观：把握作者的思想感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

教学重点、难点：

1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。

2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。

教学时间：

1课时

教学过程：

第一课时

一、激情导入，揭示课题。

师：同学们，通过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生（课件出示，老师朗读或者指名让学生朗诵）：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。

1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？事隔13年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗。今天，我们就来学习这首诗。（板书课题）

二、诵读全诗，整体感知。

1、学生自由读诗，注意读流畅。

2、指导学生读出节奏。

3、指名读，师生评议。

4、齐读，注意读出感情。

三、自主感悟，自由表达。

1、选择自己感受最深刻的地方，自主研读。

2、四人小组合作学习交流，结合在本单元的学习中对鲁迅的了解以及课外收集的资料，谈谈理解和体会。（可以谈难理解的诗句，可以说说诗句的深刻含义，也可以点评诗人的斟词酌句艺术，还可以品评诗歌的表现手法）

3、集体交流学习心得，鼓励学生勇于发表自己的见解。

4、引导学生采用多种形式，朗读感受深刻的句子。

四、联系实际，总结反思。

1、谈谈自己本节课的学习收获和感受。

2、说说自己还知道哪些像鲁迅先生一样为人民服务的人，他们给了你怎样的教育和启迪？

五、拓展延伸，布置作业。

1、有感情地诵读这首诗。

2、模仿本诗的格式写作两节小诗，写作的对象可以是一个人，也可以是一类人。

3、根据本单元小课题研究情况，办一期手抄报：“走近鲁迅”。

板书设计：

有的人

有的人课件【篇3】

尊敬的各位评委：

大家好！

今天我说课的题目是《有的人》，下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学程序四个部分向各位评委说课。

一、教材分析

1、教材的地位及课文特点

本单元编选了中国当代新诗四首，它们是《有的人》、《悼念一棵风树》、《星星变奏曲》、《雨说》。它们虽然产生于不同的历史阶段，但诗中所表现的思想内容和情感基调与时代政治环境、社会文化思潮都有一定的联系。教材的目的是通过这些富于想像力的诗歌，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想像的能力，引导学生憎恶假丑恶，向往真善美。

《有的人》是诗人藏克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，诗人参观了北京的鲁迅故居。看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“人民的爱憎是分明的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的。”由此他写下了这一首哲理诗。这首诗用对比的方法说明哲理。诗的开头将构成诗意高潮的警句呈现给读者，可谓奇峰突起。接下来发挥诗歌的形象化的特点，用比喻阐明哲理，诗中提炼了几个具有高度概括性的形象，在对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“俯手甘为孺子牛”的革命精神。嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。

2、学习目标和重点、难点的确立：

初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”，“要注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的联系，根据以上教学理念，结合本单元的特点，我这样确立这节课的三维教学目标：

知识能力目标：

学习诗的凝炼，传神的词语；

学习朗读，培养对诗歌的爱好。

了解诗歌中对比手法运用的特点。

过程与方法：

通过请学生将诗歌中的“有的人”具体化的做法，使学生进一步理解课文的主要内容。

在合作学习中，引导学生自主学习诗歌，理解诗歌包含的深刻哲理。

情感态度和价值观目标：

理解诗歌包含的深刻哲理，学习鲁迅的伟大精神，确立正确的人生观。

重点和难点的确立：

诗歌中对比手法的运用及诗歌的朗读是重点

难点是难以理解的诗句和诗中运用的典故。

3、学生情况分析：（迷你句子网 JZD365.CoM）

在学习《有的人》以前，初三学生已经在第三册学习过诗歌，第六册的第一单元也是诗歌，学生对诗歌已经有了较充分的理解，能感受诗歌的节奏和韵律，能体会诗歌表达的丰富的感情。

二、说教法

我在教学设计>设计这节课时努力实践着新课程理念，充分突出学生的主体地位来选择教学方法。

朗读法：指导朗读，重在学生体验，新课标认为“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”，所以朗读指导重在示范，不在理论解说。同时这是重点之一，而且是下一环节的基础，要视学生情况舍得花时间，学生朗读训练形式要多样。

讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

三、说学法

古语曰＂授人以鱼不如授人以渔＂教给学生学习方法，是走向主体性学习的最根本途径，在本节课中我教学设计>设计了以下几个学法：

从学生学习活动来说，这节课是四个板块：

一是朗读感悟。培养朗读能力，更多关注基础薄弱学生，落实本课最基础的目标。

二是探究法，培养信息搜索和概括能力，通过语言分析、信息整合，达成学生语文能力发展的隐性目标。

三是模仿学习，拓展思维，培养想像力，提高语言运用能力。

课堂教学过程中，以“听说读写”为训练主线，学生通过朗读、模仿续写、合作、探究的学习方式拥有更多的时间、空间和思维形式。

四、说教学程序

（一）情境导入：

教师用大屏幕打出内容，请同学们看大屏幕，齐读。

教师导语：鲁迅，读于初三的学生来说并不陌生，毛泽东曾经这样评价鲁迅先生，请同学们齐读““鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚强，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”

一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上的不可替代的地位。

1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。

“赶快收殓，埋掉，拉倒”，“忘记我，管自己的生活”，这是他最后的遗言。然而，我们真能忘记他吗？事别十三年，诗人臧克家依然写下了《有的人》（——纪念鲁迅有感）。今天，我们就来学习这首诗。

（教学设计>设计意图：导语的教学设计>设计贴近课文内容，激发学生学习的兴趣和欲望，自然引出本课内容．）

（二）师生合作研究探索

1、听录音，朗读

2、师：请同学们评价一下，这个人读得怎么样？

生：学生有可能的答案有：

感情处理得比较好语速把握恰当

语气语调抑扬顿挫

重音恰倒好处读出了诗歌的层次等等

读出了对前者的恨，对后者的爱

（听录音，能够初步感知诗歌的整体内容及感情色彩，让学生畅所欲言，多角度挖掘朗读的技巧。）

师：诗歌重朗读，俗话说：书读百遍，其意自见。仅仅靠听朗读录音是远远不够的。

请同学们自由朗读这首诗，根据你对诗歌的理解，设计朗读。

生：自由朗读。

师：请同学朗读。

生：读。（两位读完以后）请大家评价一下他们的朗读。

3、师：找出了他们朗读中的优缺点，肯定对大家有所帮助。下面，我们齐读这首诗。

（《语文课程标准》中大力倡导给学生自主活动的时间，在朗读的过程中，加深对诗歌的理解）

师：很好。要想更好地诵读，还必须深刻领悟诗歌内容。

下面，以各学习小组为单位进行讨论，研读各小节，而后在班级交流心得。同学们如果能够引述课外在网上或其他传媒上获取的纪念鲁迅的教学设计、资料进行评点的话，就更好了。

【可以谈谈你认为难以理解的诗句，可以说说诗句的思想内涵，也可以评点诗人的炼字艺术，还可以品评诗歌的表现手法等等】

讨论、合作、交流。

（在《教学中要重视的问题》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”）

师：好。哪一位同学愿意代表你们小组打头阵？

生：讲述。评点。有没有同学补充？

师：材料准备：（教师适当点拨，补充。精华处）

1以鲜明的对比，评价了世界上两种截然相反的人。

2化用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句。【幻灯补充《自嘲》】运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。

在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管国民党的天下是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳工作。

3【幻灯补充《野草题辞》】“我自爱我的野草，，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”

鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。

【幻灯】诗人冯至的十四行诗《鲁迅》中这样写到——你走完了艰苦的行程，艰苦中只有路旁的小草/曾经引出你希望的微笑。

4比人生观，比价值观。

5两种人的不同命运。

6妄想流芳百世的人，灵魂早已死去，而“野草”生命力却极强，正像白居易所说“野火烧不尽，春风吹又生”。

7群众的眼睛是雪亮的，人民对这两种人的回报也一定是爱憎分明的。

师：小结：鲁迅先生虽然已经逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存。早在鲁迅逝世的那一年，臧克家就写下了《喇叭的喉咙——吊鲁迅先生》，【幻灯】其中有这样一句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！”

师：诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”

有的人课件【篇4】

[教学目标]

1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民服务的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

[教学难点]

1、理解两种人的含义

[教学流程]

一、初识鲁迅，质疑题目

师：（幻灯出示鲁迅图片）孩子们，你们认识他吗？说说你了解他一些什么？

师：出示鲁迅介绍。

鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。早年，在日本仙台学医，看到旧中国人民的思想不觉悟，他毅然下定决心，弃医从文，用笔写文唤醒中国老百姓，用笔作武器抨击黑暗的旧社会。他鞠躬尽瘁，直到生命的最后一刻，仍夜以继日地写作。写出了《呐喊》、《狂人日记》等许多作品，向黑暗的旧社会发起了挑战，唤醒了数以万计的中华儿女，起来同反动派进行英勇斗争。

引题：著名诗人臧克家在鲁迅逝世13周年纪念会上，深切追忆鲁迅为了人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，写下了《有的人》这首短诗。

生：读题

师：诗歌是为了纪念鲁迅的，为什么不用《纪念鲁迅》为题？（板？）

师：结合同学们的预习，诗中概括性地写了哪几类人？

师：活着—死了，死了—活着。（相机板书）

二、对比朗诵，深层探究

师：自由的诵读全诗，把写这两种人的诗句分别用横线和波浪线标出。

师生交流（课件出示重组后的诗歌）

生：同桌合作诵读

生：展示读（评价）

师：这样一读，这两种人的对比就更加鲜明，更加强烈了。

师：你知道这两种人分别是怎样活的吗？我们先看到第一种人。（课件出示重组的反动派的诗句）

三、对话交流，读中悟情

a：有的人活着，他已经死了；

师：找出诗句，读一读

师：平时我只听说过“骑……”？这里骑什么？（板骑）

师：孩子们，这个“骑”还是骑的意思吗？（剥削、压迫）

师：这个“骑”字，让你联想到什么？一个人，一幅画面，一段影视剧，一句话，一个词？

师借学生的画面引：反动派作威作福的画面。（引：汉奸走狗——小兵张嘎、周扒皮、李三刀……）

师：是啊！这些人骑在人民头上自以为怎么样？（读“骑”诗句）

师：同学们，这些人怎么样？用一个词来形容。（读“骑”诗句）

师：孩子们，你知道被骑的这些人民，这些老百姓怎样吗？（借机出示幻灯，教师语言烘托）

师：只要这些作威作福的人活着，人民能活吗？——读“他活着别人就不能活。”

师：孩子，你就是被骑的人民，你心里涌动着什么？（恨，恨之入骨……）（板恨）

师：此时，你最想做些什么？说些什么？（借机读反动派下场句）

（指导读摔跨策略）a你不是恨吗？

b你不是恨之入骨吗？孩子咬咬牙！

c加上你的动作，让我感觉到你的恨！

b：有的人死了，他还活着？

师：同学们，我们接着看一看另一种人是怎么活的？

师：什么叫俯？你能做个动作吗？（板：俯）

师：孩子们，像刚才我们联想“骑”字那样，你从俯想到些什么？

师：（鲁迅半跪包扎伤口图）鲁迅跪出的是什么？

师：像鲁迅一样为人民而跪的人其实还有很多很多，课件出示一组“俯”图片。

师：你还知道谁？

师：出示题目：＿＿＿＿＿，这就是俯下身子给人民当牛马。（引导写图片之外的内容）

师：这样的人：他活着为了多数人更好的活。（读）

师：是呀！面对这样的人，千言万语汇成一个字——爱（板书）

这样的人的结局又会是怎样的呢？

读：诗句——给人民作牛马的，人民永远记住他！

师：指导朗诵

策略：a、记住了他五十年！哪位同学记住他更长时间？

b、嗯！不错，你注意了哪个词？

c、注意一下“永远”，让大伙感觉到到地老天荒，人民还记住他！

师：鲁迅死了吗？

师：是呀，鲁迅没有死，他的精神还活在第一个人的心中，13年后，臧克家想起了他，七十多年后的现在，《亚洲》周刊把鲁迅先生的作品评为亚洲所有作品第一名；在《影响中国历史的100人》一书中，他占据了重要的席位。鲁迅必将永垂不朽！

师：一边是深深的恨，一边是沉沉的爱……（对比读诗）

四、拓展延伸，探寻真理

师：同学们，这两种人分别活着的是什么？死去的又是什么呢？

生：肉体、灵魂、精神……

师：孩子们，明白了这些，诗歌也就学完了。最后我们一起配上音乐能背的和老师一起背诵，不能背诵的朗诵。

师：学完这篇课文，我想同学们对于活着的意义有了更深的思考！我们再来读一读其它的关于这方面的感悟！（出示名言）

1、为人民利益而死，就比泰山还重；潜法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。

——毛泽东

2、让别人过得舒服些，自己没有幸福不要紧，看到别人得到幸福生活也是舒服的。

——鲁 迅

3、人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 ——文天祥

4、横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 ——鲁 迅

四、作业

1、背诵诗歌。

2、课外读读《从百草园到三味书屋》、《人间鲁迅》、《鲁迅的最后十年》……

有的人课件【篇5】

教材分析：

（出示幻灯片9、8，齐读）

（4）这两种人最后的结局如何？

a：(1)“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。(2)“名字比尸首烂得更早”，即被人民忘记，被人民唾弃。(3)“他们的下场可以看到”，即身败名裂、遗臭万年。

b：(1)“永远记住他”。(2)“到处是青青的野草”，即鲁迅精神到处被传颂，被延续。(3)“把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。

三、再次品读诗歌

要求普通话正确、流利、有感情。

四、课内延伸

1、迅速默读全诗，体会：“有的人”究竟指哪些人呢？（可以互相讨论）

学生讨论后明确：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗的后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人，他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。

2、既然文章主要是纪念鲁迅，那么把诗的题目改为“鲁迅赞”或者“纪念鲁迅”好不好？

《有的人》更含蓄，而且扩大了诗歌的内涵，使得诗歌更具有普遍意义。

六、课内延伸

阅读泰戈尔的《某人》，比较两首诗的异同。

有的人课件【篇6】

教学目的

1·把握这首诗运用对比抒发感受的写法，体会哲理性议论的作用。

2·了解诗歌语言的一般特点。

3·认识本诗所表达的活与死的辩证关系，使学生受到革命人生观的教育。

教学要求

1·指导学生反复诵读。

2·通过读，理解诗的深刻哲理。

3·把较难懂的内容（第三、第六、第七节）讲清楚，讲透彻。

教学重点

1·理解对比的写法。

2·体会用诗讲道理。

教学难点

1·有的人指哪些人？

（每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然活着，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。）

２·“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着”这两句诗该怎样理解？

（“有的人活着/他已经死了”指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着，他们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了/他还活着”，指的是一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想，精神永驻人间。）

３·为什么说“把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早”？为什么说“只要春风吹到的地方/到处是青青的野草”？

（把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐”，鲁迅以野草自比，为了荡涤旧社会的黑暗、腐朽，宁可牺牲自己的一切。一旦革命蓬勃发展起来，野草就会萌生，到处是一片青绿。）

课时安排

第1、2课时：熟读课文，扫清字词障碍，理解课后题。

第3、4课时：理解对比的写法，和本诗蕴含哲理。

板书设计

第一部分 第二部分 第三部分

（第1节）（第2、3、4节）（第5、6、7节）

人生意义

（对比）（对比）（对比）

教学过程

一、组织教学

二、作家简介

臧克家，生于1905年，是我国五四运动以来最著名的诗人，他的诗一直受到人民的喜爱和欢迎。

1949年全国解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念这位伟大的革命家、思想家和文学家。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。

三、解题

“有的人”这个题目包含了诗中所写的两种人：即作者歌颂、赞美的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士，作者揭露、批判的是一切反动派。联系诗的副标题，我们可以看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的。这苜诗主要采用对比的写法，也就是把揭露和批判作为歌颂与赞美的一种反衬，在鲜明的对比中，抒发作者的感情。

四、导入

人都有生和死。对待生和死，不同的阶级有着不同的理解和态度。活着的人，有的活得崇高、伟大；有的活得无耻、卑微。在死的间题上，毛主席曾经指出：“有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”（举例说明）

《有的人》这首诗以形象、凝练、通俗的语言写了对于生和死截然不同的两种人的态度和表现，抒发了作者由此而发的感受，以此来纪念鲁迅以及以鲁迅为代表的无产阶级革命战士。

五、通读课文

1·熟读课文，扫清字词障碍

2·理解课后题一：

“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着。”说说这两句诗中两个“活”字和两个“死”字的不同含义。

（“有的人活着/他已经死了”，指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着，它们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了/他还活着”，指的是一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。）

（第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第一个“死”宇却表达了作者的惋惜的怀念之情，第二个死字充满了作者的痛恨和咒骂；第二个活宇是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。）

3·体会：“有的人/骑在人民头上：‘呵，我多伟大！’/有得人/俯下身子给人民当牛马。”

（一个骑宇，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质；啊，我多伟大！刻画了反动统治者的外强申干、自我吹嘘的丑态，对反动派迸行有力的讽刺；对于鲁迅先生，则用俯下身子给人民当牛马，俯下身子把鲁迅精神表达得多么充分，把鲁迅的形象写得多么崇高，多么感人，多么形象！）

4·体会：有的人/把名字刻入石头，想‘不朽’；/有的人/情愿作野草，等着地下的火烧。

（把名字刻入石头的刻入一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名不朽，认为刻入石头是万全之法，但事实上，他的名字比尸首烂得更早。这里的一个烂字，既道出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的野草则给人以无限生机、无限活力、无限希望的感受和联想。抬举得很高，很高，表现了广大人民群众对鲁迅先生无限崇拜、无比爱戴的深厚感情。）

5·体会：“骑在人民头上的/人民把他摔垮；/给人民作牛马的/人民永远记住他！”

“骑”、“摔”、“垮”字分别说明什么？

（“骑”生动地表现了反动派欺压人民，作威作福的神态。而人民要推翻他们，打倒他们，便把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。）

3·理解课后题二：

为什么说“把名字刻人石头的/名字比尸首烂得更早”？“只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。”又应当怎样理解？

（把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已遗臭万年。熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔末，于是并且无可朽腐，鲁迅以野草自比，为了荡涤旧社会的黑暗、腐朽，宁可牺牲自己的一切。一旦革命蓬勃发展起来，野草就会萌生，到处是一片青绿。）

（“刻入”和“烂”是讥讽、嘲笑，是对一心想流芳百世的反动派的鞭挞、讨伐；“春风”、“到处”、“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。）

六、课文分析

1·这首诗分几部分？每一部分的主要内容是什么？

（三部分：第1节是第一部分；第2、3、4节是第二部分；第5、6、7节是第三部分。）

（第一部分，作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即：鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹生的感受入手，提出了生与死的辩证观点。

第二部分，从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。

第三部分，从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。）

2·小结：从以上分析中，我们能够看出：第一部分是全诗的总纲，二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入开掘，形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线。

3·教师提间：这首诗所以产生震撼人心的艺术力量，在人民群众中有广泛的影响，在于它包含着深刻的哲理。想一想，这一深刻的哲理是什么？

（一切危害人民的人，必将被人民所唾弃；而做一个有益于人民的人，则会得到人民永久的崇敬和怀念。）

4·这首诗是为纪念鲁迅而作的，为什么以有的人为题？

（因为诗人是借着纪念鲁迅这样一个机会，用诗作为出口，抒发心中的积愤（臧克家语）。诗中不仅歌颂了伟大的战士鲁迅，而且热情地赞颂了以鲁迅为代表的千千万万向着恶势力冲锋陷阵的革命战士的崇高精神。同时，也无情地揭露和批判了鲁迅的对立面——官僚地主阶级和一切骑在人民头上作威作福的反动派。诗中写的两种人，代表了两个阶级的斗争，从而深切地表达了人民群众对恶势力的无比憎恨，对以鲁迅为代表的革命先驱的崇敬和热爱。）

5·这首诗在写法上的主要特点是什么？有什么作用？

（这首诗的每一节一反一正对比，使正反面人物对立得更为鲜明，从而达到突出主题的作用：

①生死价值的对比。

第l小节中，前一个活着指人还在社会上生活，死了是指其精神已死。后一个死了是指人已离开人世，活着是指其精神不死。反动统治者活着，不过是行尸走肉，毫无价值；革命者死了，却虽死犹生，精神永存。

②对待人民群众态度的对比。

第2一4小节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度：A·骑在人民头上，作威作福；B·不知羞耻地为自己歌功颂德，妄想流芳万世；C·残害人民，养肥自己。

诗的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度：A·俯下身子给人民当牛马；B·情愿作野草，等着地下的火烧，意思是愿把自己的一切贡献给革命事业。C·他活着为了多数人更好地活。

③人民群众对两种人态度的对比。

第5一7小节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度：A·把他摔垮，即打倒、推翻之。B·名字比尸首烂得更早，即被人民忘记，被人民唾弃。C·他们的下场可以看到，即身败名裂、遗臭万年。

诗的后两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂：A·永远记住他；B·到处是青青的野草，即鲁迅精神到处被传颂，被延续；C·把他抬举得很高，很高，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。

通过以上3种对比，反映了两个对立阶级不同的人生观，显示了人民群众强烈的爱与憎，从而很好地突出了诗的主题。）

6·课后题三：

毛泽东同志称赞鲁迅“在黑暗与暴力的进袭中，是一株独力支持的大树，不是向两旁偏重的小草”，而这首诗却说鲁迅“情愿作野草，等着地下的火烧”，应该怎样理解？

（毛泽东同志所说的小草与这首诗里所说的野草是两个不同的概念。前者指没有坚定立场的骑墙派，后者指愿与旧社会同归于尽，一起被革命烈火烧掉，为革命斗争奉献自己一切的革命者。鲁迅说，我憎恶这以野草作装饰的地面，这黑暗的社会背景就是以野草作装饰的地面，鲁迅先生以彻底革命的英雄气概，以大无畏的献身精神深信革命的地下之火一定会燃烧起来。）

七、教学小结

八、布置作业

有的人课件【篇7】

教学目标

1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌对比手法的运用。

2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。

3、指导学生有感情地朗诵这首诗。

教学重点

1、有感情地朗诵这首诗，学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。

2、了解诗歌对比手法的运用，体会运用这种手法的好处。

教学难点

理解为什么题目不直接用副标题“纪念鲁迅有感”而是“有的人”？

教学方法

朗读法自读自悟法合作学习法

教具准备

多媒体课件

教学过程

复习导入引出鲁迅

1、出示课件（鲁迅的头像）让学生结合课文谈鲁迅（板书鲁迅人民）

2、引出课题（板书有的人纪念鲁迅有感）

3、介绍作者及写作背景出示课件

4、教师配乐范读

引导读诗理解内容

1、“有的人”在诗中出现了八次，但它表示两种截然不同的意思，一种“有的人”指的是哪些人，另一种“有的人”指的是哪些人？（用诗中的语句来回答）

全诗在写法上有怎样的特点？做了怎样的对比？

2、从哪些诗句能看出是诗人为纪念鲁迅而写呢？

3、如何理解截然不同的“有的人”

4、人民对截然不同的“有的人”的态度。

5、如何理解“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”

6、怎样把这首诗读好。

7、你想对鲁迅说哪些心里话；你想对那些与人民为敌的人发出怎样的呐喊？

拓展延伸

1、理解为什么题目不直接用副标题“纪念鲁迅有感”而用“有的人”？

2、让学生用上“有的人”“奉献”“索取”“我们”写一些东西。

课堂总结

板书设计

有的人奉献

有的人人民

有的人索取

有的人课件【篇8】

【教学目标】

1．理解诗人运用比较手法，抒发的纪念鲁迅的感受，从中受到革命人生观教育。

2、透过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神，培养俯首甘为孺子牛的革命人生观。

3、加强朗读，在朗读中理解诗的深刻哲理。

【教学重点】

在朗读中理解诗的深刻哲理。

【教学难点】

透过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神，培养俯首甘为孺子牛的革命人生观。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入

四年多的小学生活，我们从书本上认识了许多人格上伟大的人。你能用简短的语句评价一个人吗？

这些伟大的人都离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？事别13年，著名诗人臧克家写下了《有的人纪念鲁迅有感》。

二、朗读课文

1、初读课文

我很喜欢这首诗，让我们共同分享，教师范读。

2、再读课文

（１）这首诗给你留下深刻的印象了吗？初次见面，必须要真诚：读两遍。

（２）仅仅准确就够了吗？还务必流畅：把每一句都读流利，再读两遍。

3、挑战朗读，启发个性化理解，适时点拨

（１）谁敢跟我比赛朗读？光有自信是不行的，我读了十多次，而且有我自己的理解，此刻就比对你们不公平。给你时间，试着理解，不动笔墨不读书，把你的见解写在书边的空白处。

（２）这首诗写了拿几种人？鲁迅属于哪种人？表达了作者怎样的感情？

（３）再做准备，比赛朗读。

４．你认为作者哪儿写得好，值得你学习。

５．欣赏诗歌。

某人

泰戈尔

你的天性是忘掉自己，

我们心中却把你牢记。

你总是爱把自己隐匿，

我们的爱戴使你放射光辉。

你把发自心灵的光芒，

带给那黑暗的东西。

你从不寻求名声和崇拜，

但是爱之神发现了你

第二课时

一、创设情境，导入新课。

引导学生朗读鲁迅先生的《自嘲》一诗，引入对鲁迅先生高尚人格和光辉精神的评价，进入新课时的学习。

二、介绍作者和写作背景

根据你收集到的资料，交流一下对本诗作者和写作背景的了解。

三、初读诗歌，整体感知诗歌的基本资料

1．听朗读带，或者教师范读全诗。

2．学生自由朗读全诗，请学生用图示法将各个诗节之间的关系表示出来。

注意，诗的第一节写了两种生和死，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的两种态度，它们之间是并列关系；第五、六、七诗节分别与上面三个诗节对应，写出了两种人的两种不同结局。

四、品读诗歌，理解诗歌资料

1．学生齐读诗歌。

2．品读诗歌资料，要求学生思考以下问题：

(1)诗歌的首节中活与死的含义有什么不同

(2)如果将诗歌中涉及到的人直接点出，在表达效果上会有什么变化

(3)比较是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用比较，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一诗节都使用了比较的手法，但每一次比较的角度是不相同的。请大家细读课文，讨论各诗节比较的角度各是什么。

3．品读诗歌语言，要求学生体会以下语句的修改的妙处。

这首诗在选人语文教材时，以前臧克家修改，请大家看下面几例：

(1)原句：有的人／把名字刻在石头上想不朽。

改句：有的人／把名字刻人石头，想不朽。

(2)原句：骑在人民头上的从民把他摔倒。

改句：骑在人民头上的从民把他摔垮。

(3)原句：给人民当牛马的人民永远纪念他

改句：给人民作牛马的人民民永远记住他。

五、精读诗歌，领会诗歌感情

1．学生自由朗读诗歌。

2．指名学生朗读诗歌，要求能够读出各节的真实感情。

朗读示例：

有的人／活着

他已经死／了；

有的人死了

他/还活着。

对于其他诗节，能够放手让学生自己体会朗读，教师指名部分学生朗读，以检查效果。

六、学习迁移

阅读下面这首诗歌，谈自己的体会：这篇散文《怀鲁迅》是郁达夫的一篇纪念鲁迅的散文，题材与《有的人》相似，表达的感情也基本一致。

真是晴天的霹雳，在南台的宴会席上.忽而听到鲁迅的死发出了贩通电报，荟萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了开往上海的轮船。22日上午10时船靠了岸，到家洗了一个澡，吞了两饭，跑到胶州路万国殡仪馆去，遇见的只是真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万青年男女将要破裂似的心肺与紧握的拳头。这不是寻常的丧事，这也不是沉郁的悲哀，这正像是大地震要来，或黎明将到时充塞在天地之间的一瞬间的寂静。生死，肉体，灵魂，眼泪，悲叹，这些问题与感觉，在此地似乎太渺小了，在鲁迅的死的彼岸，还照耀着一道更伟大，更猛烈的寂光。

有的人课件【篇9】

教学目标：

1、能声情并茂地朗读这首诗，能从读中去感悟作者所要表达的思情感。

2、理解课文中所提到的两类人，体会对比手法的运用。

教学重点：

通过朗读，能理解作都所要表达的情感。

教学难点：

理解对比手法的运用。

教学过程

一、导入新课

同学们，在中国有这样一位大文豪，他时常穿着中式的长衫，短短的头发根根直立着，目光深邃而炯炯有神，浓黑的胡须像大写的一字……他是谁？他就是横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛的伟大文学家，思想家，革命家鲁迅，他是中国文化史的一面光辉的旗帜，民族的脊梁。我们第五单元学习的主题就是认识鲁迅，了解鲁迅，走近鲁迅，这节课，我们将起走进藏克家写的《有的人》，更加深刻的来理解这位伟人。板书：有的人

二、鲁迅的生平简介及本文的写作背景

1、提问：通过我们这一单元前面三课的学习，以及你的课外阅读，谁来说说你对鲁迅的了解有哪些？（学生自由发言或点名回答）

2、我们一起再来温故一下鲁迅的简介。出示：幻灯片2。（学生齐声朗读）。接着出示一下个灯片，师：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛，是鲁迅先生的真实的自我写照。

3、看看本课的写作背景。出示灯片3，师读。

三：读诗

1、出示灯片4，师范读。

2、师强调：在读这首诗的时候，一定要声情并茂，把爱憎分明的强烈情感从字里行间给读出来。同学们自由朗读一遍后，点名朗诵。相机指点。

3、师：下面我们听听别人的朗诵。出示灯片5。

4、小组内朗读。（师：现在，同学们以小组为单位，在小组内一起朗诵朗诵，待会儿，我们各小组间比比，哪小组读得更有感染力。）

5、小组间比一比。（师：别的小组在朗读时，其他小组要认真倾听，听听别人哪些地方读得好，哪些地方读得还有问题，以便我们在读的时候引起注意。其他小组读完之后要给予掌声。）

6、分角色朗诵，男生读诗的每一小节的前二行，女生读诗的每小节后两行。读了之后，师简单评评。

7、师生一起朗诵。

四、赏析诗歌。

师：读过我们的朗读，我们对这首诗应该有一定的理解了。下面我们就来说说我们的理解。出示灯片6

1、在这首诗里面，诗人写了几种人？哪几种人？为什么要写另外一种人呢？学生自由回答或点名回答。出示灯片6的答案，师并加以小结：一种是骑在人民头上、把名字刻入石头想不朽、他活着不管别人死活的人，这样的人是人民的敌人，是反动派，是剥削者；一种他宁愿给人民做牛做马、宁愿做野草燃烧、为了多数人更好活的人，鲁迅先生就是这样的人。诗人之所以这样写，是为了衬托鲁迅的伟大。由此可见，作者所运用的表现手法是什么？

2、回答灯片6上的第二个问题。学生回答后，打出灯片6上这个问题的答案并小结：对比是一种常见的艺术表现手法，在写文章的时候，恰入其分地运用对比手法、从正反二方面来刻画和描述，往往能造成强烈的情感冲突，更能彰显文章的中心。

3、找出每小节的对比。边引导学生回答边出示灯片7。

4、学习第一小节中的对比。“活着———死了”分别指什么？引导学生回答，并打出灯片7上的答案，师：这样的人我们有哪些词语来形容他们？引导学生回答后板书：虽生犹死苟且偷生行尸走肉。“死了———活着”又分别是指什么呢？引导学生回答，并打出灯片7上的答案。师：鲁迅先生虽然死了，他的精神还活在人民的心中。我们用可以用哪些词语来赞美他呢？引导学生回答后板书：虽死犹生英名永存流芳百世。

5、诗歌的第二、三、四小节，诗人又是从哪些方面方面来进行对比刻画的呢？分别出示灯片8、9、10，师加以指导学习。并小结：从对待人民的态度来说，有的人是横行霸道，作威作福；而鲁迅先生是全心全意为人民服务。从人生的目的来看，有的人是活着为自己，死后想留名，而鲁迅先生是为人民鞠躬尽瘁，死而后已。从对社会有影响来说，有的人一生都在侵害人民的利益，而鲁迅先生一生都在捍卫人民的利益，为人民的利益奔走呼吁，奋笔疾呼。因此这二种人注定会有不同的结局和下场。

6、师：下面我们来读读这二种人截然不同的下场吧。出示课件11，师生一起朗读。

7、师：可见人民的眼睛是雪亮的，就像一句歌词里所写：天地之间有杆称，那称砣是老百姓。也正如毛主席所说：人故有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。你们说鲁迅先生的死属于哪一类呀？对，他没有死，永远活在人民心中，他的精神将万古长青！我们祝愿鲁迅先生……？引导学生回答后板书：鲁迅———永垂不朽！

8、出示灯片12，师：我们来看看伟大领袖毛主席是如何评论他的。师读。

五、总结拓展

1、师：同学们，学了这一课，我们有哪些收获呢？我们有哪些感悟呢？出示课件13。让学生自由发言或点名回答后，师打出灯片13问题的老师的寄语，师读。

2、再读课文。播放课件中的朗读配音rm，师生一起朗读。

3、课后同学们再读一读语文书中87页上作家巴金写的《永远不能忘记的事情》。

有的人课件【篇10】

教学目标：

知识目标：朗读课文，了解课文资料。

潜力目标：学习课文的表达方法。

情感目标：引导学生树立正确的人生目标。

教学过程：

〖你正在浏览《一、创设情境，导入新课：

引导学生朗读鲁迅先生的《自嘲》一诗，引人对鲁迅先生高尚人格和光辉精神的评价，带人新课时的学习。

二、介绍作者和写作背景。

三、初读诗歌，整体感知诗歌的基本资料。

1．听朗读带，或者教师范读全诗。

2．学生自由朗读全诗，思考：这首诗的体裁是怎样的

四、品读诗歌，理解诗歌资料。

1．学生齐读诗歌。

(1)诗歌的首节中活与死的含义有什么不同

(2)如果将诗歌中涉及到的人直接点出，在表达效果上会有什么变化

2．引导学生细读诗歌，对诗歌当中其他语言运用精妙的地方加以品味。

五、精读诗歌，领会诗歌感情。

1．学生自由朗读诗歌。

注意体会每节诗歌中的具体感情。

2．指名学生朗读诗歌，要求能够读出各节的真实感情。

有的人课件【篇11】

一、导学目标：

1、学习鲁迅全心全意为人民服务的伟大精神，引导学生树立正确高尚的人生观。

2、理解诗歌深刻的内涵，了解诗中对比手法的运用，并体会其作用。

3、感情朗读诗歌。

二、导学重点：

1、初步掌握学习诗歌的方法。

2、了解对比手法的运用，并体会其作用。

三、导学难点：

品味诗中含又深刻哲理的句子。

四、课前准备：

编撰导学稿，印发学生试做。

五、教学时数：

一课时

六、导学流程：

（一）导语：

同学们，人生在世，生命也许是划过天空的一颗流星，转眼即逝；生命也许就是一轮明月，伴我永恒。凝神谛听，屏息沉思，许多人的生命理想照亮了我们的行程！韩愈高喊：“欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年”；文天祥明志：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；鲁迅抒怀：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”现在让我们共同走进臧克家充满哲理的诗行：《有的人》，于字里行间品味隽永的生命内涵。

（二）走近作者，了解背景：

学生介绍后补充

臧克家（1905-2004），山东诸城人，自幼喜爱古诗和民歌，一生写了不少诗歌，他的代表诗作已收入《臧克家诗选》。他曾于2000年7月20号获得首届“中国诗人奖”——“终身成就奖”，颁奖词里称他是：为我国新诗发展做出宝贵贡献的20世纪杰出的大诗人。

1949年臧克家到北京后，于鲁迅逝世十周年纪念日，瞻仰了鲁迅故居，想到了先生的一生，感慨万千，回去后，于11月1日写下了《有的人——纪念鲁迅有感》这首抒情小诗，以此缅怀先生伟大的一生。

（三）合作探究：

1、学习方法探究

①“有的人”是个引人深思的题目，面对诗题，联系诗歌内容，你会想到那些问题呢？

明确：“有的人”是指什么人？这些人怎么样？诗歌既然是为纪念鲁迅而作，为什么却又以“有的人”为题？诗歌揭示了一个什么深刻的哲理？等等。

②根据你的体会和经验，学习诗歌可以从那几个方面入手？

明确：读诗歌，品字词，析诗句，赏手法，悟哲理。

2、诗歌内容鉴赏

过渡：下面就让我们用“读、品、析、赏、悟”的方法来学习这首诗歌。

（1）感情朗读全诗

要求：注意感情的处理，语速的把握，语气语调的抑扬顿挫，重音的恰到好处。

学生读诗，学生点评，教师指导。

（2）读诗歌第一小节，小组合作探究下面问题：

“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”。（板书加点的词语，下同）

①这节诗中有两个“活”两个“死”，你能说说它们不同的含义吗？

明确：第一个“活”是指躯壳活着，第二个“活”是指生命永存。

第一个“死”是指灵魂腐朽，第二个“死”是指失去生命。

②为什么说“有的人活着，他已经死了”？

明确：因为他们骑在人民头上作威作福，虽生犹死，他们的行为，为人民所痛恨，他们的生活，为人民所不齿，他们的生命，在人民心中早已腐烂发臭。

③这种人是什么人？

明确：反动统治者

④为什么说“有的人死了，他还活着”？

明确：因为他们为了人民的利益鞠躬尽瘁，死而后已；人民永远怀念他们，他们的精神永远活在人们心中。

⑤这种人是什么人？

明确：鲁迅及革命者。

⑥小结第一段的内容：对两种人的生死进行评价。

3、读诗歌第二至四段，小组合作探究下面问题：

①第二至四段三个小节，分别从那三个方面写出了两种人的不同表现。

明确：从“对人们的态度”、“对人生的追求”、“对社会的作用”三个方面写出了两种人不同的表现。

②“把名字刻入石头”是什么意思？

明确：是指给自己树碑立传，妄想流芳百世。

③怎样理解“情愿做野草，等着地下的火烧”？

明确：鲁迅先生以彻底革命的英雄气概，以大无畏的献身精神，深信革命的地下之火一定会燃烧起来。

④为什么“有的人/他活着别人就不能活”？

明确：这种人为满足个人的穷奢极欲，他们势必要欺压别人，剥削别人，所以他们活着，别人的利益就要受到侵害，别人就不能好好地活着。这句诗说明，反动统治者与广大人民是完全对立的两个阶级，存在着你死我活的根本矛盾。

⑤在这三个小节的诗行中，你觉得那几个词用得形象生动。你能找出来品味一下吗？

明确：“骑”这个典型动作，加上“呵，我多伟大”这句典型语言，非常形象地揭露了反动派的残暴无耻。

“俯”这个典型动作加上“给人民当牛马”这个贴切的比喻，准确生动地刻画了鲁迅鞠躬尽瘁为人民服务的形象。

“刻”生动形象的写出了反动统治者想“流芳百世”。

“情愿”写出了鲁迅的人生选择，他选择为人民奉献自己的一切。

“不能活”写出了骑在人民头上的反对统治者的骄横残暴。

“为了多数人更好地活”写出了鲁迅竭尽全力为人民群众谋幸福的精神。

⑥这首诗是臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而作，除了副标题里提到“鲁迅”名字，诗中并未出现鲁迅二字，你能从诗中找出能使你想到鲁迅名著的提示诗句吗？这样写有什么好处？

明确：（提示性诗句略）好处：暗合题目，既含蓄、又形象，增添诗味。

4、读诗歌第五至七段，小组合作探究下面问题：

①“名字比尸首烂得更早”是什么意思？

明确：把名字刻入石头的人，想流芳百世，但实际上这种人活在世界上，精神早已腐朽，灵魂早已死去，他们为人民所不齿，因此说，“名字比尸首烂得更早”。

②怎样理解“只要春风吹到的地方/到处是青青的野草”？

明确：这是一种比喻的说法，鲁迅以野草自比，为了荡涤旧社会的黑暗腐朽，宁可牺牲自己的一切。一旦革命蓬勃发展起来，野草就会萌生，到处是一片青绿。

③你能把两种人不同的表现及相应的结果连在一起吗？

明确：骑在头上——————把它摔垮

俯下身子——————永远记住

名字刻入石头——————名字烂得更早

情愿作野草——————青青野草

别人不能活——————下场可看到

多数人更好地活——————抬举得很高

男生读表现，女生读结果，教师板书。

④这三个小节的诗中，你认为哪几个词用得好，找出来品味一下。

明确：“摔”字表现了人民群众力量之大。

“垮”字写出了反动统治者失败的命运。

“记住”表明鲁迅永远活在人民心中。

“烂”字表现了诗人对骑在人民头上的统治者的强烈憎恶之情。

“很高很高”是诗人对鲁迅的热烈赞颂，是对鲁迅的热烈拥戴，也表现了人民群众对鲁迅的无限爱戴。

5、背诵全诗，归纳主题。

这首诗热情歌颂了鲁迅先生及革命者热爱人民，全心全意为人民服务的伟大精神，无情地鞭挞了骑在人民头上作威作福的反动统治阶级，深刻揭示了热爱人民的人在人民心中永生，以人民为敌的必然灭亡的真理。

6、全班探究欣赏写作特色。

①这首诗是为纪念鲁迅而作，诗人为了突出鲁迅崇高而伟大的形象，采用了对比的手法，你能从诗歌中找出一例来吗？这首诗的对比有什么特点？你能说说对比的作用吗？

明确：第一小节，把两种不同的生命价值进行对比，以渺小反衬高尚，以丑衬美，以恶衬善。

第二至四小节，把两种人对人民的不同表现作对比。

第五至七小节，把两种人由于不同表现而导致的不同结果进行对比。

特点：都是先反后正。

作用：在重重对比中衬托，使鲁迅的形象更加鲜明，主题更加突出。

②现在你能否说出，诗歌既然为纪念鲁迅而作，却为何以“有的人”为题？

明确：诗中是通过揭露批判反动统治者来衬托鲁迅，因此，以“有的人”为题对全诗内容进行概括和提示，“有的人”是指两种人，两个对立的方面。

③除了对比手法，你还能欣赏出什么手法？

明确：反复的手法。

④反复有几种形式？

明确：有两种，一是词语反复，二是句子反复。

⑤反复手法运用的作用是什么？

明确：充分抒写了诗人对两种人截然不同的态度和感情，从而增强了诗的感染力。

⑥还有什么手法吗？

明确：这首诗纪念鲁迅，主要不是介绍鲁迅生平，追记鲁迅的业绩，并作出评价，而是对比议论两种不同的人生意义和价值，特别提出如何对待人民群众的问题，从而提炼出深刻的哲理，启示我们为多数人去活，才活得有价值。

议论用语生动形象，如以“骑在人民头上”与“俯下身子”表现对待人民群众的两种不同态度；以“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草“表现愿为人民作出最大牺牲的人生命长在，精神永存；以“群众把他抬举得很高很高”表现人民对献身于人民事业的人的拥戴。

（四）综合学习

1、这首诗之所以能产生震撼人心的艺术力量，在人们群众中有着广泛的影响，除了它的艺术特色以外，还在于它包含着深刻的哲理，说说这首诗包含的深刻哲理是什么？

明确：热爱人民的人在人民中永生，与人民为敌的人比然灭亡。

2、这首诗启迪我们要做怎样的人？

3、在我们的社会中同样存在着像诗中所说的两种人，请分别举例。

（五）布置作业

完成《自主检测》

有的人

——纪念鲁迅有感

臧克家

反动统治者活着死了

一、两种人生死的意义

迅及革命者死了活着

二、不同表现三、不同结果

骑在头上把它摔垮

对人民对比歌鞭

俯下身子永远记住颂挞

鲁反

讯动

名字刻入石头名字烂得更早及统

对人生对比革治

愿做野草等火烧青青野草命者

者

别人不能活下场可以看到

对社会对比

为多数人更好地活抬举地很高

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