高中教育案例：逃学风波集合

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一个偶然的机会，我在一家网吧遇到一位正在上网的我校学生。眼看2：00上课的时间快到了，他还痴迷地端坐在电脑前，迟迟没有去上学的意思。我走上前去，尽可能稳定情绪地说：“你怎么还不去上学？”他看了看我，瓮声瓮气地说：“一点钟就上课了，我不去。”“你怎么能不去呢？”我心里直替他发急。“你现在去老师不会批评你的。”他一听，僵着脖子冲着我嚷道：“现在去更糟，迟到了班级被扣分，班主任还要罚我拾块钱。”我愣了一下，随即又哄着他说；“你是个乖孩子，老师会原谅你这一次的。”谁知，这下他更火了，嘴里嘟嘟喃喃地：“老师很厌我，因为有一次班上丢失了东西，老师说我偷，我明明没有偷，但我怎么说，老师都不听，老师很看不起我……”话未说完，他就大声抽泣起来，泪水从他的眼眶中涌了出来……望着他啜泣不止的样子，我不知该说什么，只是感到心里如铁钿般的沉重。 一颗纯真的心被伤害了，这是一道心灵上的创伤，是一抹永远挥之不去的心理阴影，它将给这个孩子的成长带来的心理压力，我们无法想象，也许远远甚于一两次考试的失败或挫折所带来的打击。我能说什么呢？除了对孩子的不幸遭遇感到惋惜，对学生班主任的简单粗暴做法感到愤慨之外，我真切地感受到，作为一名班主任拥有一颗对学生至诚至真的爱心是多么重要。 班主任面对的是一个个鲜活的正在成长中的个体，任何一次过火的指责、无意的歧视，都会给学生的成长带来心理阴影。尤其是对个别学习成绩差、行为表现散漫的后进生，班主任更应关心和爱护他们，对他们不嫌弃、不歧视，不疏远。在处理班级事情时，面对后进生，应谨慎对待，不能简单粗野地呵斥和指责，也不能过早地“盖棺定论”，应以诚相见，循循善诱，和他们交朋友，促膝谈心，消除他们心中的隔阂，让学生对老师敞开心扉，心悦诚服地接受老师的批评和教育，自觉地去转变自己。案例中的老师如果能多一份爱心，少一份苛责，多一份理解，少一份粗暴，那么这个学生所受到的待遇将是完全两样，他肯定也不会上网吧自我作践了。我们千万不要认为学生幼稚无知，就随意地践踏学生的人格和自尊。 爱心，是通往学生心灵的桥梁；是打开学生心扉的钥匙；是照亮学生未来的灯烛，让我们共同创造无私真挚的爱的氛围，让祖国的新一代在温馨、幸福的爱的暖流中茁壮成长。<Jk251.CoM/p>

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张孟，女，高三，08年5月初加入学大。咨询师介绍她时说该生很有个性：虚荣，浮躁。考了75分，她说85分；班里名次中下等，她说前10来名；学校里讲过、订正过答案的题，她拿到学大，问老师她做得对不对，来显示她做题准确；她也会拿一些题来“考”你，在你思索迟疑之际，她告诉你怎么答，表示自己不含糊；有些题还没讲完，她就说“会了会了”；老师给她指出一个答题思路，她会说“我也是这么想的”，等等。至于说基础，很不扎实，欠账很多。咨询师特别提醒，接受该生要有足够的心理准备。分析张孟同学的个性特点，其实并无特殊之处，在过去几十年的教学中见过不少。爱美之心人皆有之，没有谁会在人面前显示自己穿戴差，长得丑。好强之心人皆有之，没有谁会在人面前显示自己苯，不聪明。爱听好话人皆然之，没有谁爱听无故的批评、斥责的话。这是人之常情，符合心理学原理。如此说来，张孟同学的“虚荣”是要强的表现，也是自尊心的特殊表现形式，只是较为典型、集中了些。比如她说考多少分、前多少名，无非是想证明自己不比别人差。其实这也证明她感觉到了自己不如别人强。我们的任务是帮助她真正强起来。对于像张孟这一类性格的同学，一般的做法是可以直截了当的点出来，分析原因，指出危害，要求改正。再一种是委婉地、巧妙地点出来，加以规劝，使之改正。张孟同学的问题发展到现在，可以想见，老师或家长可能是采用了第一种做法，直接说她虚荣、浮躁，使她伤了面子，产生不良情绪，从而影响学习。基于这些认识，对张孟同学采取了另一种策略：“窗户纸别捅破”，也就是根本不“点”，而且还顺着说，“将计就计”：你说你强，我说你更强，你本来就应该强，你身上蕴藏着巨大的潜能，超过一般同学，要是在最后两个月拼一拼，肯定能创出奇迹，让老师同学们刮目相看。“窗户纸不捅破”能极大地满足张孟同学的心理要求，激发其积极因素，拉近与老师的距离，变不良心理为学习动力，从而主动与老师配合。有了这个基础，下面我们要做的是让学习占领她的整个大脑空间，转移她的注意力，使她没工夫想别的，思想毛病没有机会表现，最后自然消退。为此，选择典型的、新颖的、见效快的题型材料，较高密度、较大容量地进行训练，使她整个时间都在听讲—思考—做题—总结—质疑—检验，眼、耳、口、手、心都在参与研讨、思索、表达。题做出来了，体会成功的乐趣；做不出来，给予启发、诱导，最终仍是问题得到解决的喜悦。这期间充满轻松、融洽、和谐的气氛，随时鼓励、表扬，同时不失时机的进行品德教育，提高思想觉悟。引导她立下高远志向，为祖国大业、民族复兴而努力奋斗，成为合格的建设人才，放下卑微的“小我”，肩负起历史的重任。这种教育随时随地进行，穿插到授课当中，做到自然、顺理成章，不单纯说教。下面就作文课谈谈对该生辅导策略的具体操作情况。作文课是第一次课，这个开端很重要，只能成功，不能失败。她带来了一篇作文，水平不高。但对其评价，只肯定优点，评价用语中使用了一些有分寸、较得体的夸张手法。比如，“这个词用得很妙，令人耳目一新”，“这句话意韵深刻，耐人寻味”，“这个句式的运用，多么恰如其分，收到了很强的艺术效果”等，目的是调动她的情绪，让她充满自信，沉浸在满足之中，以便与老师配合，以良好的心态接受辅导。紧接着问她：你素质很好，基本功很强，愿不愿意利用自身的长处写出50分以上甚至满分作文？这样的设问是给她一个心理期待。高分作文是学生们梦寐以求的，更何况像她这样心态的人了。这时候她想知道高分作文诀窍的那种急切，那种全神贯注，是可想而知的。介绍高分作文的方法技巧是本次辅导的根本任务，前面调动情绪、给心理期待都是“铺垫”工作。这种“铺垫”对于一些同学也许用不着，但对于她是必不可少的，而且是重要的。今天的开端不错，但往下讲作文方法技巧，也不是容易的事。张孟同学是老高三生，是成年人，从小学到高中，不知学了多少作文方法技巧，不知经过了多少老师讲作文。如果拿不出点新鲜东西来，老生常谈，恐怕会使她大失所望，前面的工作就会白费。所以讲的内容既求不落别人的窠臼，有独到的见解，又具实用、可操作性。并且适当的运用一些专业术语，使这些方法技巧具有专业性和庄重感。课上讲了立意防偏防跑，材料的来源、类别和处理，段落任务和段落差别，语言的丰富性等。她说很多是以前没听说过的。之后分析几篇学生作文，以实例加以印证。这个过程中张孟同学状态很好，认真听讲，随时提问记录。往下一个环节是让她参照这些方法技巧，对照同学作文，评价自己的作文。她看了一下作文，很不好意思地说不怎么样。她一贯的是心里服而嘴上不服，这回嘴上也服了，证明今天的辅导有收效。到此还不为止，又和她详细分析她的作文，究竟都有哪些缺点。但采取的是另一种说法：哪里是可以提升的地方。比如不说思路混乱，而是说思路方面可以提升，如果加以注意，多得4-8分是可能的。这种换一种说法的作用很好，从她的情绪上可以看得出来。最后，又告诉她，今天所讨论的，根据的是大纲关于高分作文的标准，也根据判卷老师的共识，即大纲要求写什么样的作文，我们就写什么样的作文，判卷老师喜欢什么样的作文，我们就写什么样的作文，我们决不拒绝高分。这些话是强化今天的辅导效果，让她自觉去演练操作。临走时又给她一句话：你会是最棒的！两个钟头的课程节奏紧凑，内容量大，师生互动，气氛融洽。张孟同学全身心投入，没显出一点虚荣、浮躁，完全是虚心好学的学生。当然，张孟同学的问题由来以久，不能指望一两次彻底解决，需要时间，有个过程，允许有反复。第二次上课她带来了修改过的作文，看得出是认真做的，这时候就由衷地给以肯定和赞赏；对于那些可以“提升”的地方，加上一句：“在更高层次上的提升。”张孟同学语文成绩，一模82分，二模75分，开始给她定的辅导目标是95-100，而高考是107分，总分过了本二线3分，应当说语文帮了忙。总结本案例，可有如下思考：（一）对于个性强的学生，首先要从心理学、教育学的角度，分析根源，找出症结所在，有针对性的制订辅导方案。对一些思想毛病，有时候不直接点出来更好，因势而利导之，“此时无声胜有声”。（二）而真正能征服学生的是学问，要提供精心选择的、典型的训练材料，提供实用性强的、见效快的方法思路，让学生得到实惠，有成就感，使之全身心投入，无暇去表现什么思想毛病。（三）要进行正面教育，培养高尚的品德和优良的行为习惯，提高思想觉悟等，这些内容应尽量穿插到所授课程之中，避免生硬。

加强高中阶段家庭教育的几点建议集合

心理学研究表明，高中生在生理、心理发展以及道德、其他社会意识发展方面具有明显的不平衡性，这种不平衡性一方面创造了个体个性发展以及道德和社会意识发展的空间，但另一方面也造成了高中生心理过程的种种矛盾和冲突，表现出一种成熟前的动荡性。正如别林斯基所说的：“青年期也就是向成年过渡的时期，这种过渡往往总是分裂、不调和的……一个人已经不满足于自然的意识和朴素的感觉，他想知道更多。可是因为他在获得令人满意的知识之前，必须经过千百次的迷误，必须对自己作斗争，所以他也有磋跌的时候。这一点无论对于个人或是对于人类，都是一个确定不移的法则。” 随着身体的迅速发育，自我意识的明显加强。独立思考和处理事物能力的发展，高中生在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来，开始积极尝试脱离父母的保护和管理。高中生求知欲旺盛，外界的一事一物都吸引着他们的目光，对他们一味的限制和要求，即使出发点是为了保护青年人不受伤害，却是不符合高中生心理特点的，这只会使他们把自己真正的念头更深的隐藏起来或产生强烈的反抗心。并且，对高中生心理和行为的限制，还使他们丧失了许多锻炼和完善自身的机会，不利于他们的成长。尽管高中生是青少年阶段上的最后一阶，但心理仍不是成熟的，有不平横、动荡性，尤其是面对复杂的人际关系、强大的升学压力、纷纭的社会环境，家庭将是高中生最终的避风港，高中生需要与家长的谈话，不是一份升学考卷，不是一次求职面试，而是与亲人交流经验、错误乃至教训，高中生正在构件和完善他们自己的人生参照体系，若父母努力奋斗大半生的而结晶成的价值观、人生观、世界观在此时不能传递给高中生，将是一个极大的损害。同时，在高中阶段，高中生对“独立”有较高的要求，家庭教育的方式也更多的偏向“放松”的交谈型，适时给孩子“自由”，却不是“放任”，不能凭此低估家庭教育的作用。我认为，高中阶段的家庭教育是一个薄弱环节，有必要加强。现在的高中生大都是住校的寄宿生，也就是每周才能回家一趟。由于学习忙，寒暑假也比小学初中的短。家长与孩子相处的时间也就相对较短，家长对孩子的影响时间短，效果也就会大打折扣。而高中的家长都是三十多岁到四十多岁，正处在事业的高峰期，花在家庭教育方面的时间和精力也相对较少。正如一个家长所说：“我现在最大的愿望就是教育好我的儿子，让他成材。”事实上，孩子的成材也是家长成功的一个重要体现。那么，高中阶段的家长怎样实施家庭教育，更好的帮助孩子健康成长呢？我想，家长们可以从以下几个方面去思考和努力：1、重视行为示范，让学生自我完善学校教育有《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，我们可以发现，在小学、初中时，学生的行为规范较好，而到高中、大学，则学生的行为规范越来越差。究其原因，是因为学校教育和家庭教育缺少衔接，缺少家庭再教育的后继和拓宽空间。因此，建议家长在心理和问题上与其子女加强交流，做好正确处理各种关系的示范；做好怎样面对困难，迎难而上，取得成功的示范；做好热爱生活珍惜时间的示范；做好关心他人帮助他人的示范。同时，要求子女要学会体贴父母、热爱父母、尊敬父母，让学生在良好的细节行为示范中，学会爱，学会感恩，并逐步完善自己。2、营造教育情境，让学生学会体验品德主要不是直接教会的，而是潜移默化的结果。教育最有效的办法是让学生在情境中得到体验。一个人，生活在批评的情境中，他将学会谴责；生活在敌意的情境中，他将学会暴力；生活在嘲讽的情境中，他将学会害羞；生活在鼓励的情境中，他将学会自信；生活在公平的情境中，他将学会处事公正；生活在肯定的情境中，他将学会自爱；生活在被接纳和友谊中，他将学会喜爱这个世界。无论哪种教育情境，最重要的是劳动教育，如果一个人不知道劳动的价值和意义，这个人绝不是健全的人。事实上，我们的教育越来越淡化了劳动教育，尤其家庭教育，更是缺乏，什么事都是父母一手包办，不让自己的子女做一点点事。要知道只有在劳动体验中才能真正体验人生价值，才会珍惜一切，热爱一切。3、优化奖惩手段，让学生明辨是非目的的实现，依赖于一定的手段。无论教育的构想多么合理，多么全面，无论学生改正错误、纠正不良习惯的决心有多大，态度多么虔诚，如果缺少一定的手段，那么这种教育目的就毫无意义，不可能获得理想的效果。现代教育强调人文关怀，但常用的教育手段是奖励表扬和惩罚批评。当学生有进步时，我们要及时给予表扬鼓励；当学生有严重错误时，我们一定要及时批评教育，并辅助予一定的惩罚。当然，表扬要恰如其分，要激励学生向更高目标努力；批评要注意场合，更要考虑学生的心理承受能力，并且要使学生感受到批评的真正目的是教育他时才能进行，否则就会进一步引起学生的反感，失去了批评的作用。4、 宽容与严格要求相结合，培养孩子的责任感“严是爱，松是害”是中国的一句古话。千百年来，家长教育孩子，老师教育学生，说的最多的也是“严格要求”。的确，严格要求对孩子的健康成长有重要的促进作用，能够使孩子按照成人理想的模式发展，少走弯路，这方面有不少成功的范例。但是对“严格要求”的负面影响是不可忽视的。它使孩子习惯接受，不会批判的思考，个性丧失，创新意识淡薄，甚至有的孩子心灵压抑，性格孤避，过早地失去了童真。中央电视台科学教育频道曾报道的，13岁考上大学的天才儿童曾永康的悲剧就说明了这一点。所以我认为对孩子的教育，应该严格，更应该宽容。严格不是苛责，苛求，应该严而有度，严而有序，严而有理，宽容不等于放纵，放任，不等于对孩子的问题视而不见，不等于可以原谅孩子的所有错误，宽容更多的是对孩子感情、心灵上的宽容，让孩子有健康的心态在宽松的环境下接受严格的教育。 家长要处理好要求的严格与环境的宽松，过程的严格与结果的宽容的关系。宽容是对孩子的信任，使孩子有信心，有勇气，严格要求是培养孩子的责任感，有利于培养孩子做事严格要求自己，善始善终良好习惯。5、民主平等的交流，培养孩子的独立自主意识进入青春期前后的青少年，显著的特点是“变”。孩子开始发育了，生理上在变，心理上也有变。家长会发现，不知从什么时候起，孩子不听话了，你要东，他偏要西。这种现象，心理学上称之为“逆反心理”。这个时期，心理学上称之为“心理断乳期”。这个时期的孩子，最主要表现是独立活动的愿望变得越来越强烈，但由于缺乏生活经验不能正确理解自尊，只是强烈要求别人把他们看作成人。如果这时家长还把他们当孩子来看待，他们就会厌烦，就会觉得伤害了他们的自尊心，就会产生反抗的心理，萌发对立的情绪。这个时期的孩子，尽管自我意识发展了，但自我控制能力还很差，常会无意识地违反纪律。他们喜欢与人争论，但论据不足；喜欢发表见解，却又判断不准；喜欢批评别人，但又容易片面；喜欢怀疑别人，却又缺乏科学依据。 因此，家长光满足于表面上了解孩子是不够的，家长必须学习一些心理学的知识，必须了解“心理断乳期”的实质。心理断乳期，实质上是青少年们随着身心的成长发育，逐渐从依赖于父母的心理状态中独立出来，自己判断、自己解决所面临的新的问题的时期，这是一个人的社会化过程，要与他们建立一种亲密的平等的朋友关系；要相信孩子有独立处理事情的能力。这是一个人从幼稚到成熟的转折时期。因此，家长要尊重孩子的自尊心，要尽可能支持他们，尤其在他们遇到困难、失败的时候，和他们平等交流，帮助他们分析事物、明辨是非，正确处理。另一方面，家长又不能过于迁就孩子的不合理的要求和不良的行为，以防孩子以后总是用反抗的方式来要挟父母，达到自己的目的。对于比较严重的反抗行为，家长可以采取奖赏训练的方法，强化孩子的顺从行为。总之，家庭因素影响着高中生的身心各方面的发展，家庭的各种物质生活条件，家长的职业类型与文化程度等客观因素，以及家长的品德修养，家长对子女的教育态度与方式，家庭气氛等客观因素都深刻地影响着高中生的品德发展。恰当的教育方法能使孩子最大程度地发挥自己的优点，同时促进他们克服自己的先天不足，成为出色的人才；反之，不当的教育方法会抹杀孩子的天赋，使孩子失去自信和希望，变得庸庸碌碌，无所作为。培养和教育好自己的孩子是家长的天职，为教育孩子寻找一条成功的途径也是家长义不容辞的责任。

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