部分预览2.加强朗读能力的培养,重视词句的积累和运用。
低年级教材对于朗读训练的安排也有梯度和层次。一年级上学期,学生已经掌握了拼音这个工具,能够借助拼音正确地朗读课文。一下在这个基础上,进一步训练学生的朗读能力,提出了读好长句子读好对话和读出疑问句和感叹句的语气的要求。
教材是个有机的整体,每个学习目标的提出都不是孤立的,都会前后勾连,相互照应。教师在使用教材的时候,要注意利用好教材,抓住重点,瞻前顾后。比如读好长句子的要求,虽然教材中在第三单元的《端午粽》和《彩虹》中作了明确的要求,但在之前的课文中已有铺垫,出现过比较长的句子,如《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四个太阳》。教学中不妨随时抓住并充分利用教材资源,将语文要素的落实贯彻学期始终。
在词句训练方面,多数课文后面安排了词语或句子的练习。活动形式丰富多样。从课文提供的语言材料生发,引导学生发现规律、主动积累、积极实践,最后指向运用。
3.重视阅读和表达的关系。
阅读是输入的过程,表达是输出的过程。小学语文学习的主要目标是培养学生的听说读写能力,其中阅读活动与语言表达活动是最基本也是最重要的元素。因而在阅读教学中,应十分注意培养学生的语感,抓住学生语言内化与输出的关键期,在培养阅读能力的同时,注重语言的运用和表达。
课后练习中,有的是引导学生基于文本语境,联系生活实际进行表达的题目,如《一个接一个》想想你有没有和‘我’相似的经历,和同学说一说《一分钟》一分钟能做什么;有的是要学生调动语言积累和知识储备进行表达的题目,如《端午粽》你知道端午节或粽子的故事吗;有的是让学生尝试进行书面表达的题目,如《我多想去看看》课后,布置学生以我多想开头,写下自己的愿望。
4.倡导大量阅读,把课外阅读纳入教材体系。
没有较多的阅读量和较广的阅读面,学生的阅读能力和今后的写作能力是难以得到提升的。扩大阅读量,加强课内外沟通,是这套部编教材的一个重要特点。
和大人一起读是教材新设的栏目,目的是照顾此时还不具备独立阅读能力的学生,采取大人伴读、亲子共读的方式,让大人和孩子一起听读故事、听读儿歌童谣。这样的编排,将语文学习的内容和形式与学前教育自然而然地衔接起来,使学生在不知不觉中爱上语文、爱上阅读。和大人一起读提倡无压力阅读,不着痕迹地将学生领进阅读的大门,激发学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。
一下的快乐读书吧,内容是读读童谣和儿歌。这是在一上激发儿童的阅读兴趣之后,开始循序渐进、按类别推荐学生进行课外阅读的第一步。童谣和儿歌,是学生学前就开始经常接触的、耳熟能详的文体,学生阅读起来亲切自然,不会产生畏难情绪。教材内容由一本翻开的书页呈现,由两首儿歌和童谣唤起学生的阅读记忆,文前和文后的三个泡泡,激发学生阅读童谣和儿歌的兴趣,并引导学生展示自己的阅读成果,愿意和小伙伴分享阅读感受和书籍。
一年级第一学期汉语拼音练习卷
一、认读声母:23%(每个声母1分)
mwyshrxjɡ
zlhkscchzh
ftdqpbn
二、认读韵母:23%(每个韵母一分)
oouɑnɡonɡüüeüniu
eeienenɡɑnɑɑoɑi
uuiunerieininɡ
三、认读整体认读音节:16%(每个音节1分)
yushiyunyuewuyinɡ
sicizirichiyin
yeyizhiyuɑn
四、拼读音节:38%(每个音节2分)
yǔzhòuxiěziwōniú
diànlínɡɡuóqìnɡchuànɡzào
huàméihuāzūnjìnɡzhǎnɡbeì
一年级语文下册《古对今》教学设计部编版
【摘要】对韵歌节奏明快,读来朗朗上口,适合低段学生在诵读的同时开展识字。教师可带领学生整体诵读和感知,在学生自主练读的过程中渗透押韵的概念,采用出示图片和追溯字理等手段,帮助学生记字形、明字义,并在游戏、课中操以及配乐朗读中,不断复现生字,增加学生对生字的熟识度。
【关键词】对韵歌识字诵读
《古对今》是部编本语文教材一年级下册识字单元中的一篇课文,旨在以对韵的形式识字。学生在一年级上学期已学过《对韵歌》,对对韵已有初步了解。《古对今》这首对韵歌由三个小节组成,内容更加丰富,包括古今变迁、方圆结构以及气象更替等,识字密度较高。作为部编本语文教材一年级下册新增加的一篇课文,它既是识字教学的材料,又是弘扬优秀传统文化的载体。所以,教学这篇课文要引导学生运用多种方式�R字,调动学生对对韵的兴趣,还要激发学生对大自然和传统文化的热爱。
对韵歌读起来朗朗上口,非常适合低年级学生诵读。如何在诵读韵文的过程中识字,感受对韵歌的韵律美,这值得思考和研究。笔者在《古对今》这课的教学中作了以下尝试。
一、整体诵读,正音知韵
对韵歌句式整齐、平仄相和、音调和谐,学生在初学课文时需整体诵读韵文,在读准字音的基础上初步感知其韵律美。
(一)范读引领,整体感知
教师需在学生诵读前进行范读,在范读中注意把对应的事物名称略重读。学生通过听教师的范读,不但能够更好地掌握生字的读音,还可以在教师入情入境的诵读中进入对韵的情境,感知韵味。
教学《古对今》时,教师在范读中,引导学生关注字音和朗读特点。范读后,学生自主交流生字读音,教师适时点拨,重点指导学生读准暑晨朝的读音。最后,学生用自己喜欢的方式读一读韵文,巩固生字的读音,感受对韵歌的特点。
(二)自主练读,体悟韵味
尾字押韵是对韵歌的一大特点,学生如能发现这一现象,在诵读时就能更好地感受到韵文的韵律美。
《古对今》这课中,每一小节的第二行和最后一行的尾字分别是方凉霜阳杨和香。学生自主练读后,教师指名两位学生分句诵读,顺势引导学生发现第二位学生读的对子中,尾字韵母都为��ng,从而水到渠成地渗透押韵这一概念。找到韵脚后,学生再读韵文,就能更好地感受韵味。
二、深入诵读,记形明义
对韵歌不同于普通儿歌,形式上虽短小精练,但是内容上却藏古纳今,包罗万象,每个字都有其意义指向,所以在读中体会生字的意思也是对韵识字教学的一个重点。教师可以采用多种形式,将字形和字义结合起来教学。
(一)图文结合,读音记形
一年级学生的形象思维处于主导地位,他们对直观的图像兴趣浓厚。教师可以利用这一特点,在教学抽象的汉字时插入相应的图画,做到图文结合来理解字义,提高学生的学习兴趣和学习效率。
例如,《古对今》这首对韵歌中的第二个对子为圆对方,一些语感较好的学生读圆时,声音饱满圆润。教师就把一个圆形图和圆字同时呈现在一张幻灯片中,请学生找一找圆圈和圆字的关系。学生经过观察,很快就发现圆的国字框就是由圆形演变而来的,再读圆时,大部分学生就能借助圆形图的提示,张大嘴巴,将字音读得饱满。
(二)追溯字理,读音解义
中国的汉字具有表意的特点,教师在引导学生诵读时,适度地借助字理来教学,通过观察字形,追溯字理,就能帮助学生从造字原理上理解字义。
如严寒一词,发音短促,与它表示天气寒冷,限制人的行为这一意思不无关系。教学这个词时,教师先出示寒的小篆体,接着出示严寒两个字,让学生猜测对应哪个字,并说说是怎么猜出来的。学生纷纷发现寒下面的两点和小篆体下面的两横很像,宝盖则像小篆体上面的房顶,而小篆体的里面部分可以猜测是一个人和若干没有树叶的干枝,由此判断为寒。教师则进行小结提升,寒的本义就是天冷了,地上结了冰,人都躲到房子里面烧柴火取暖。最后,请学生看着小篆体和词语严寒,带上自己的感受,开火车读严寒。
三、变式诵读,温故知新
一年级的学生学习知识时遗忘得较快,所以,识字教学不但要重视生字的初现,还要重视生字的复现,在不断的复现中增加学生对生字的熟识度。学习对韵歌这种独特的语言表达形式时,教师可以通过变换诵读方式来帮助学生巩固生字的学习。
(一)语境对读,游戏中再认
找朋友是低年级学生十分喜欢的一种游戏,操作简单,参与度很高。对韵歌中对字前后的两个生字或词语往往是相对或相同事物的名称,非常适合学生通过找朋友来巩固。
在《古对今》这课的教学中,教师就设计了如下找朋友的游戏。
1.准备生字卡片
教师事先准备好两组生字卡片,第一组生字卡片上分别写有方严寒暖四字,教师手持第一组卡片。第二组生字卡片上分别写有圆酷暑凉四字,每位学生分得第二组卡片。
2.举卡找朋友
游戏开始时,教师拿出一张生字卡片方,并问方对――学生迅速地从自己的生字卡片中找到圆后举高,大声对答圆。之后,通过同桌合作、男女生合作等方式来找朋友。
3.看卡齐对读
举卡找朋友后,师生再看着生字卡片把对子大声诵读一遍,再一次对生字进行复习。
简单的找朋友游戏大大地提高了生字的复现率,让学生在愉悦的游戏情境中轻松地巩固生字。
(二)拍手乐读,律动中再认
一年级学生注意力的集中时间大约在15~20分钟之间,课堂上适当地增加课中操,让学生动动手或动动脚就能够吸引学生的注意力,调节精神上的疲劳,提高学习效率。拍手读儿歌,操作简单,是学生十分喜爱的一种课中操。对韵歌节奏感很强,适宜拍手诵读,在诵读中让识字复习和韵文背诵有机结合。
教师为了帮助学生背诵《古对今》这首对韵歌,设计了重重拍手我来记环节。教师先把对字前后的两个字或词标成红色,引导学生看着幻灯片拍手齐读。当读到红色的字词时,小手重重拍。最后,去掉红色部分的字词,只保留对字,让学生再拍手背诵,背到括号中需要补充的部分就重重拍手背。学生拍手背,教师相机将空缺的字词复现,方便学生检查自己的背诵成果。
(三)听音趣读,变奏中再认
低年级学生对节奏非常敏感,听到韵律感强的儿歌就会不自觉地跟读。对韵歌是由字组词,再串词成句的,含有非常微妙的语言节奏,读起来可快可慢。教师可以把快慢不一的基本鼓点作为背景,让学生听不同节奏的鼓点,跟读对韵歌。
例如,在引导学生巩固积累古对今,圆对方。严寒对酷暑,春暖对秋凉这一小节的对子时,教师先播放一段快节奏的基本鼓点,让学生跟着鼓点节奏读,接着又播放一段慢节奏的基本鼓点,学生听到节奏变化后也自觉改变了自己的诵读节奏。等学生完全听懂鼓点节奏后,教师又随机播放了两组,学生在快慢节奏的交替诵读中感受到了语言本身的乐趣,更好地把生字的音、形、义融合于记忆,进而积累语言,培养语感。
语言的学习和发展是一个润物细无声的微妙过程。学生在一次次形式不同的诵读中多次巩固识字,既提高了识字的效率,也能更好地体会对韵歌的韵律美,体会对韵的文理逻辑关系。
对韵歌由一组组短小精练的对子组成,易读易记,是低年级学生识字的极佳文本,教师要始终把教学生识字作为教学的首要目标。同时,作为中华传统文化精髓之一,对韵歌并不只是简单的识字教材。教师在依托这类文本进行识字教学时,还要重视引导学生在诵读中感受中国汉字的韵律美,感受韵文语言的魅力,传承经典,让优秀传统文化能够根植于学生的内心,提升学生的核心素养。
16一分钟名师教学设计片段
◆合作表演,明理得益(教学重点)
师:元元垂头丧气地回到家,爸爸看到了,问元元怎么回事,元元会怎么回答呢?爸爸又会怎样教育元元呢?元元又会怎么说呢?我们一起来演一演。同桌之间先互相练一练。(同桌互练)
师(演爸爸):元元,你怎么啦,很不高兴的样子,是不是在学校挨了批评?
生(演元元):今天我迟到了。
师(演爸爸):为什么呢?
生(演元元):因为我多睡了一分钟。
师(演爸爸):多睡了一分钟,怎么会迟到呢?
生(演元元):因为我一开始遇到了红灯,后来没有赶上公共汽车,就走着去了学校,所以迟到了20分钟。
师(演爸爸):你总说一分钟是很短暂的,浪费一分钟不要紧,现在你明白一分钟有多重要了吧,有时因为耽搁一分钟可能会误大事呢。
生(演元元):爸爸,我现在懂了,一分一秒都不能浪费,要珍惜时间,我以后不会再迟到了。
师(演爸爸):我的儿子真懂事。是啊,时间是宝贵的,就像有人说过:一寸光阴一寸金(老师故作背不出的为难状)
生(演元元):寸金难买寸光阴。
赏析:《一分钟》这篇短小的文章虽然内容浅显,却从学生的生活角度出发,告诉我们要珍惜时间的道理。学习这篇课文,引导学生领悟这个道理是教学目标之一。但是,语文课不同于思想品德课,语文课的主要目的是培养学生运用语言文字的能力,将得言与明理两者有效地结合起来,上面这个片段无疑是一个很好的诠释。教学中,教师和学生分别扮演不同的角色,在对话交际中,学生说清了事情的原委和受到的教育,实现了语言发展和思想教育的双丰收。
8静夜思名师教学设计片段
◆从生活入手,感受诗人的情感(教学难点)
师:(指多媒体课件)小朋友,你们看,图上有一轮明月。想一想,什么时候的月亮才会这么圆,这么亮呢?
生1:元宵节的时候。
生2:中秋节的时候月亮最圆。
师:是呀,中秋节、元宵节的月亮最圆了,这些节日的晚上,我们都会与家人在一起过节。谁来说说你和家人是怎么过节的呢?
生1:中秋节的晚上,我们一家人在一起一边看电视,一边吃月饼,很开心。
生2:元宵节的晚上,我会和爸爸妈妈一起去逛街,看兔子灯,到商店里去猜谜语,好热闹!
生3:中秋节的晚上,爸爸妈妈带我回到乡下,与爷爷奶奶一起吃晚饭,看月亮,吃月饼,一家人聚在一起说说笑笑,不知有多高兴。
师:月圆之时是我们与家人团聚的日子。假如此时你独自一人远在外地,身边没有一个亲人,你会有怎样的感受?
生1:我会非常想念家里的爸爸妈妈,想知道他们在干什么。
生2:我会很难过的,别人都与亲人在一起,而我却孤单一人。
生3:我会怀念以前与家人在一起的日子,说不定我会忍不住哭的。
师:是呀,别人团聚,自己却孤单一人,心中肯定很难受。(指图)诗人独自一人漂泊在外,此时此刻,他正站在窗前,仰望明月,他心里会想些什么呢?(生讨论交流)
赏析:在这个教学环节中,教师注重发挥学生的想象力和培养学生热爱家乡的情感。从学生已有的情感体验出发,去感受诗人此时的心情,使学生对诗歌的情感体会水到渠成。
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