《小珊迪》语文教学设计
教学要求:
1、通过教学激发学生对珊迪的同情,教育学生做个诚实守信的孩子。
2、默读课文,以地点变换给课文分段,说出段落大意。
3、学会本课生字新词,重点理解发生发现,请求乞求两组词,能用猜想、断定、诚恳造句。
重点难点:
1.理解课文对小珊迪神情和言行的描写是为了表现小珊迪关心他人、诚实守信的好品质。
2.通读课文,找出事情发生发展的不同地点,给本篇课文分段,从而懂得记事文章分段的不同方法。
教具准备:小黑板。
教学时间:二课时。
教学过程:
第一课时
一、由师范读引入课题。
(一)师有感情地范读全文。
1.这个故事主要写了谁?
2.他起先干什么到后来又怎么样了?
3.体会老师是用怎样的语调读完全文的?
(老师用悲伤、低沉的语调读了一个名叫小珊迪的孩子被迫卖火柴为生,又不幸被马车撞倒,最后悲惨死去的事)
(二)今天我们就一起来学习这个悲惨的故事,板书:15.小珊迪
二、激发感情。
(-)请同学自由轻声读全文。
1.给自然段标上序号。
2.读了这个故事,小珊迪留给你印象最深刻的是什么?
3.由此你对小珊迪产生了怎样的感情?
(给我印象最深刻的是小珊迪贫苦的样子,小珊迪为了不受饿,乞求我买他的火柴,对弟弟今后生活的关心,生命垂危时不忘还钱给我,对小珊迪产生了同情、可怜、佩服)
(二)请同学默读全文。
把这篇文章分为三段,说说分段依据。
1.按地点变化(旅馆门前旅馆里珊迪家)
2.事情发展顺序
分三段(一)(l-8)(二)(9-11)(三)(12-14)
(三)学习生字新词。
纠jiu纠缠小珊迪和我纠缠什么?要我买火柴。
盒:he是量词合+皿与盘、盆字形上的区别。
乞:qi乞求乞不要写成气
猜:cai平舌音
轧:ya轧死
ya轧钢
(四)检查自学情况。
(五)个别、分组、集体读课文。
三、学习课文第一段
(一)听第一段录音,找出小珊迪几次请求我买火柴,又分别是怎么说的?
请请求(想了一会儿)乞求
(二)师生共读,师读同事或我的话,生读小珊迪,体会哪句句子感情最强烈,从哪个词语可以看出来。
第七节中的话感情最强烈。
从乞求一词看出来。
区分:
请求:提出要求,希望得到满足。
乞求:请求给予。
读第3、7节,要分别说出感情。
(三)齐读对话部分,从中仍可以体会小珊迪当时的处境吗?
饥饿极了,为了得到微薄的收入不惜降价立刻卖掉火柴,他实在是太饿了,他需要钱买食物吃。
(四)小珊迪不仅饥饿,而且很寒冷,从哪句话看出来。
小珊迪的外貌(穿着、脸、脚)
在这么一个严寒的日子里,小珊迪又冷又饿乞求过路人买他的火柴,最终他的火柴有人买了吗?
(五)齐读第8节,思考:
1.小珊迪换零钱,过了很久还没回来,我开始怎么想?后来又怎么想?
我开始想可能受骗上当,后来又认为小珊迪不是那种人。
区分:
猜想:猜测(可能)
断定:下结论(肯定)
2.再默读,猜想与断定两个词语可以交换顺序吗?我后来为什么肯定小珊迪不是那种人呢?
顺序不可交换
因在后来我想到所以我断定
出示句子:
诚恳:真诚而且,恳切。
信任:相信而敢于托付。
(六)有感情地齐读第一段,思考这部分的主要内容。
饥寒交迫的小珊迪乞求我买他的火柴,我花一先令买了两盒火柴,可是卖火柴的小珊迪没有把零花钱送回来。
那么到底是作者的猜想对,还是作者的断定对呢?下一节课再学习!
三、布置作业
1.抄写词语并家默;
2.熟读课文。
第二课时
教学过程:
一、复习引新。
1.通过上节课的学习,说说小珊迪的处境?
寒冷饥饿
2.经他再三请求,我才用一先令买了两盒火柴,可小珊迪为什么不把零钱送来呢?我猜想可能上当。但我后来断定他不是那种人,到底是猜想对呢,还是断定对呢?
二、学习第二段。
(一)默读第二段,思考小珊迪为什么没有把零钱送来?小珊迪在换好零钱往回跑的途中发生了什么事?我是怎么知道的?
小珊迪在换好零钱往回跑时,因为心急,怕我等得不耐烦,跑得快了,被一辆马车撞倒。
小珊迪让弟弟送零钱来,我是从他弟弟的话中知道的。
(二)板示:这个男孩子在破衣服里找了一会儿
问:找了一会儿说明了什么?
钱放得很好,正因为贫穷,所以一点点钱都很宝贝。
(三)读利比的话,体会小珊迪诚实可贵的品质。
小珊迪饥寒交追,又不幸被马车撞倒,在生命垂危时,仍委托弟弟送还应找的钱,可以看出小珊迪有什么品质?
有可贵的诚实的品质。
三、有感情地朗读,说说这部分的主要内容。
小珊迪让弟弟找上门来,归还应找回的零钱,我才知道他已被马车撞伤了。
小结:通过第二段的学习我们知道了小珊迪是由于被马车撞伤而延误了送钱的时间,但在他撞伤后坚持让弟弟送回了四便士,从中我们不得不佩服起珊迪的可贵的诚实的品质。
那么,小珊迪的命运又如何呢?
四、学习第三段。
(一)默读第三段,思考小珊迪死前最放不下的是什么事?为什么会这样?
小珊迪死前最放不下的事就是弟弟以后的生活。
因为他无限深切地关怀弟弟,他俩相依为命。
(二)自由轻声读小珊迪的话,从中又可以知道小珊迪怎么样?
很善良
(三)着重指出一个感叹句,两个问句该怎么读?读出怎样的感情?
(对弟弟的关心,对不公平的社会现实的不满)
这是一个多么诚实的孩子,一个多么善良的孩子,可是残酷的社会现实无情地折磨着他们,如今又要把小珊迪推向死亡的边缘,作者被他们的悲惨遭遇所同情,所以答应永远照顾小利比。
1.什么叫目不转睛?珊迪为什么会目不转睛地盯着我?
目不转睛,眼珠子一动也不动地看。
表现他很惊喜,很感激我。
2.消失什么意思?什么消失了?说明了什么?
消失,消逝,没有了。
珊迪死了,眼睛里的亮光消失了。
3.齐读第14节,仔细琢磨词语,读出感情来。
指导朗读。
4.齐读第三段,思考这部分的主要内容:
可怜的珊迪终于死了。我答应永远照顾他的弟弟。
五、感情朗读揭示中心。
珊迪是个诚实、善良的孩子。
六、小结。
珊迪是个小孩子,诚实善良,却悲惨地死去了,如果珊迪这次未遭车祸死去,那么他的命运,弟弟的命运又将如何呢?(组织讨论)
像珊迪这样的穷苦孤儿在黑暗的资本主义社会中,是难以生存的。从而激发学生对资本主义的憎恨。
七、布置作业
完成练习册;
八、课外阅读
板书:15、小珊迪
饥寒交迫寒冷:又薄又破又红又肿
饥饿:不惜降价卖火柴
诚实:生命垂危时不忘还钱让弟弟送来
善良:深切关心弟弟的今后生活
《小青蛙》(第二课时)语文教学反思
《小青蛙》是一首优美的小诗,全文3句话,讲我因为喜欢小青蛙把它捉回了家,听了妈妈的劝告后,把小青蛙放回家的故事。课前,我反复修改了教案,通过多次的试教,总算基本上完成设计的目标。经过课后的总结和反省,我思考了这一课的得失。
首先,整个教学过程体现了4个教学理念:
1、紧扣文本,随文识字。
这首优美的小诗只有短短的3句话,却要求认识14个生字。新课标要求一年级识字多认少写,因此授人以鱼不如授人以渔,教给学生识字方法才是关键。教学中,我紧紧抓住文本材料,安排随文识字,从而突出识字重点。第一步,我要求学生自己读课文,边读边圈出生字宝宝,拼一拼、读一读。第二步,以你和哪个生字宝宝交上了朋友?过度到自学反馈环节。重点放在为什么3个生字,读好单个字的读音后,指导学生读好为什么问的语气,再放到句子中读好问的语气,体现了语文学科字不离词,词不离句的教学基本。生字会读能记了,再把生字分散到课文中检查字音,使文本材料始终呈现在学生面前,在具体的语言材料中理解词语的意思,第三步,咱们认识这些生字朋友就要把他们记到心里去,你有什么好办法吗?进行字型交流。从文本来,回文本中去落实了本课时的识字教学。
2、创设情景,情感熏陶。
新课标注重挖掘文本材料的人文性。整堂课中,我努力创设课文情景,帮助学生进入情景,获得渐渐感悟的情感熏陶。比如:在指导朗读青蛙妈妈也爱它,等它快回家。这句话时,引导青蛙妈妈要是发现自己的孩子不见了,会怎么做呢?让学生展开想象的翅膀,置换角色,以此体会青蛙妈妈难过、伤心、着急的心情,加深体会,从而联系到自己的妈妈也是这样地疼爱自己,至此,自然而然就能读出也爱、快等语言材料所蕴涵的人文情感。再如学生在看了有关青蛙捉虫的资料后,从眼神、表情就能看出那些数字对他们是有震撼力的,在这个适当的电动机给予他们一个动口的机会,学生主动参与的性情高涨,同时渗透保护动物的环保意识,让孩子知道这是在做好事。
3、鼓励表扬,充分调动积极性。
一年级的课堂应该是有趣的,要让孩子乐中学、学中乐,教学设计固然重要,但关键要看老师的语言是否真正起了催化剂的作用。在本堂课上,我始终牢记给孩子一个笑脸,让课堂充满欢乐。因此,我努力让自己的话语亲切、自然,贴近儿童,表情丰富多样,才能对孩子有更大的吸引力,对孩子的评价坚持以激励性语言为主,而且灵活多样,你真了不起、课外知识很丰富、你的笑脸告诉我,你真的很爱青蛙、我听出来了,你很想快点把小青蛙放了、你有信心读好课文吗?、老师真佩服你、看到你饱满的精神,老师也高兴了等等。
4、过渡语设计巧妙。
如何让整堂课散落的每个环节串联成一条主线,过渡语的设计显得尤为重要。在这课堂中,我就从文本材料出发,设计了一些巧妙自如的过渡语。如:上课始伊,从上节课,咱们认识了很多的生字宝宝,他们都很想念我们,来跟自己喜欢的生字宝宝打声招呼吧引入到复习字词,读完1、2句话后,我以妈妈让我快快放了它,你会怎么问呀?过渡,学生问了很多的问题,我就说:答案就在第3句话里这样就进入了精读环节。学完第3句话,学生理解了文本内容,融入了情感因素后,我说:有这么多人都爱小青蛙,可是小青蛙真的有这么大的本领吗?点燃了学生心中对青蛙资料的内心需求,展示资料恰如雪中送炭,自然进入到扩展延伸环节。在写字指导中,女安这两个字与课文毫无联系,我就高计了这样一句话:我得出来,小朋友都很开心,青蛙妈妈也很开心,看到自己的女儿平安回家,为了感谢大家,青蛙妈妈送了3件小礼物给咱们,想见见吗?精妙的过渡语使教学环节不至脱节,使整堂课环环相扣,融为一个整体。
当然,教学过程中也同样出现了许多美中不足的地方,或是教学设计的失误,或是我对突发事件不能灵活应变,或是我没能备全学生的课,具体来说:
1、被学生牵着鼻子走弯路。在扩展延伸环节,我出示青蛙的资料让学生来读,并问:读了这段话,你想说点什么吗?我原来的设计意图是看了资料以后让学生说说对心里的感受,比如:我真佩服青蛙:青蛙真了不起;我们应该保护青蛙;我们不能捉青蛙;青蛙的本领真大啊!等等。没想到,其中一个学生竟然对文字背景的图片发生了极大的兴趣:我发现青蛙的舌头真长。我呆了一下,想想的确是他观察到的结果,就点头示意:是啊,舌头是青蛙的武器。这下好了。学生的注意力都转移到观察图片,而不是对文字的感受,他们的兴趣来了,小手也举高了,连续几个人说的都是青蛙长得怎么样,当时我一看只剩10分钟,就自己接过话题:是呀,青蛙这么厉害,咱们应该保护它。同时为了保证书写指导的时间,就把文本内容的延伸环节(听了妈妈的话,小弟弟会怎么做?怎么说呢?)去掉了。这是整堂课中最大的失误。其实在第一个学生注意图片观察后,我就应该再重复观察的目标是这段话,把学生从错误的导向中拉回来。
2、指导学生个性化朗读没有落实。在指导:青蛙也爱它,等它快回家。这句话时,我创设了一个情景:要是青蛙妈妈发现自己的孩子不见了,会怎么做?学生说:伤心、难过、着急、睡不着觉等等,我等他们说完再进行带着自己的体会读一读。后来一想,在学生说出伤心时,我可以说:好,那你就伤心地来读一读妈妈的话吧。说出难过、着急就让难过、着急地读一坊,其他想不到的学生就可以模仿,原来还可以这样读的。这样做可能比单独体会完以后再集体朗读的效果要好,学生真正能怎么体会怎么朗读体现每个个体的个性化朗读。
《小青石》语文教学设计
一、素质教育目标
(一)知识教学点
理解课文内容。
(二)能力训练点
分清课文的主次;培养学生有感情地朗读课文。
(三)德育渗透点
理解小青石对生活的理想,受到为他人服务的思想教育。
二、重点、难点及解决办法
(一)重点、难点
1.体会课文中哪些是主要内容,哪些是次要内容。
2.理解小青石对生活的理解,对学生进行为大众服务的思想教育。
(二)解决办法
1.自读课文,体会课文中哪部分是主要内容,哪部分是次要内容。
2.通过小组交流讨论,结合思考题理解小青石对生活的理想,对学生进行为大众服务的思想教育。
三、课时安排
两课时。
四、学生活动设计
(一)学生自读课文,自学生字、生词。
(二)结合导读和思考题默读课文,看看读懂了什么,并找出不懂的问题。
(三)小组讨论、交流。
(四)全班汇报、交流。
(五)学生默读,体会课文的哪部分是主要内容?
(六)学生总结中心思想,并谈谈学了这篇课文所受到的启示。
(七)分角色朗读课文。
五、教具准备
投影仪。
六、教学步骤
第一课时
(一)揭示课题
两块被山水冲到岸滩的小石头,有着不同的理想,他们各自的理想是什么呢?后来,小青石的理想有什么变化?读了这篇童话,你就知道了。今天,我们一起学习《小青石》。板书:20*小青石
(二)齐读课题
(三)自读课文
要求读准字音,把句子读通顺,不理解的词查字典或联系上下文理解。
(四)指名学生连读课文(纠正读错的字音)
(五)自读课文
思考题:(用投影出示)
1.起初小青石和小黑石的理想各是什么?后来小青石的理想有什么变化?
2.从课文中找出写小青石觉得快乐的句子,用画出来。
(六)汇报、交流以上思考题
学生应汇报出:起初小青石和小黑石对安静、舒适的生活有截然不同的态度。小青石对平静、安适的生活不习惯,而且过厌了,希望到外面世界走一走,到大都市去,像水晶和玛瑙一样,成为发簪和纽扣,各处往来,见识种种事物,过着有趣的生活。小黑石对自己的生活感到满意,它安于现状。
小青石觉得快乐的句子是:小青石得意地想:我就要到都市里去了!可能和老朋友水晶、玛瑙碰头吧。我将成为发簪还是纽扣呢?不管成为哪一样,总比闷在岸滩上强!喂!快些把我铲起来吧!一会儿,小车动起来了。小青石满腔欢喜,并不嫌颠簸得难受,反而觉得异样的舒服。小青石看见许多许人的脚,它觉得非常快乐。它和同伴一起支撑着大众的脚。它不再羡慕水晶和玛瑙了。它想:这样才是最有意义的生活。小黑石说的话原也确切,我们石块的性质是天生稳定不动的。不过,要像我这样稳定不动,生活才有意义!
(七)默读课文
给课文分段,考虑各段内容分别是什么?(教师巡回了解情况,做到心中有数。)
(八)小组交流分段、概括各段内容情况
(九)全班汇报、交流
第一段(第一自然段)被山水冲到岸滩上的一块小青石和一块小黑石过着平静、安适的生活。
第二段(从一天到一会儿竟睡着了)讲小青石和小黑石对平静、安适的生活截然相反的态度。
第三段(从几天以后到反而觉得异样的舒服)写几天之后,小青石被工人运到都市,为自己的理想将要实现感到兴奋、欢喜。
第四段(从第三天早上到不晓得怎样才好)讲小青石到都市后,被制成混凝土,铺在马路上,小青石被彻底改变了面貌,它一时闹不清这是怎么回事。
第五段(从一年又一年到全文结束)讲小青石为自己能成为让人们走的道路,成为为大众服务的无数石块中的一块,感到快乐和自豪。它认为这样才是最有意义的生活。
(十)有感情地朗读课文
(十一)学生质疑
提出不懂的问题,汇报交流(这节课能解决的在这节课解决,实在不能解决的第二课时边理解课文边解决)。
第二课时
(一)默读课文
思考题:(投影出示)
1.你认为这篇课文中哪部分是主要内容?(突出本单元训练重点)
2.小青石认为什么是最有意义的生活?(渗透中心思想)
3.你都读懂了什么?(充分理解课文内容)
(二)小组讨论以上思考题
(三)全班汇报、交流
在交流时要充分发挥学生的主体作用,启发学生积极动脑思维,一个问题必要时找几名学生回答,学生实在答不准的,教师要给予引导。应交流出以下内容:
第四段和第五段是课文的主要内容。
小青石认为:自己能够成为让一切人走的道路,成为为大众服务的无数石块中的一块,这才是最有意义的生活。你读懂了什么?这一题要求学生回答出以下几点:
1.工人把小青石铲去干什么?
工人把小青石铲去,运到都市,小青石被制成了混凝土,铺在马路上。
2.小青石在没成为混凝土时是什么样的心情?在成为混凝土的过程中,思想感情发生了哪些变化?用课文中的语句回答。
小青石在没有成为混凝土时说:这样的生活,我过厌了,老是停留在这里真闷得要死了。后来实现了到都市里去的想法,小青石很得意,觉得总比闷在岸滩上强。在小车里也是满腔欢喜,并不嫌颠簸得难受,反而觉得异样的舒服。接着被翻来覆去地搅拌,它头昏脑胀,生气了;接着被铺在道路上,透不出一丝气,只得闷声不响;接着完全改变了模样,已经成为混凝土的一部分,它好像失去了什么似的,不晓得怎样才好。后来,小青石看见了许多许多人的脚,它的思想又变了,它觉得非常快乐。这才是最有意义的生活。
3.为什么小青石有这样的思想感情上的变化?为什么小青石觉得非常快乐?
因为小青石最初对自身的价值,存在不切实际的幻想,后来它抛弃了幻想找到了自己的位置,认为支持大众的脚,是最有意义的生活。实现了自己的理想。所以,它觉得非常快乐。
板书:支持大众的脚最有意义的生活
(四)总结中心思想(让学生自己总结)
通过讲述小青石的生活经历,阐明默默无闻地为人民服务,是最有意义的生活。
(五)谈谈读了这篇文章后,受到了哪些启示
不论做什么事,只要是为人民服务就应感到快乐,就是最有意义的生活。要找准自己的位置,实现自身的价值,树立正确的人生观。
(六)分角色朗读课文
深入体会小青石思想感情的变化,理解小青石对生活的理想。
七、布置作业
1.感情朗读课文。
2.预习读写例话《分清课文的主次》。要求:在预习本上写出《分清课文的主次》这篇读写例话中各自然段的主要内容。
八、板书设计
20*小青石支持大众的脚最有意义的生活
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