《特殊的葬礼》(第二课时)
作者:陈建忠
一、教学目标:
认知目标:借助课文语言材料,了解环境保护的重要性。
情感目标:激发学生热爱大自然,保护大自然的情愫。
能力目标:想象瀑布的样子、游人的感受,描述场面;设计、完成相关的作业。
二、教材处理:
重难点:理解大瀑布悲剧的原因及葬礼的重大意义。
创新点:在理解课文描写大瀑布发生变化前后的不同景象时,鼓励学生善于思考,用自己擅长的方式勇于表达自己的观点,有创新的胆魄。
德育点:学生在感受瀑布变化前后的不同景象后,环保意识自然增强。
空白点:如果你在葬礼现场,你会想些什么?说些什么?
三、教具:多媒体课件
教学过程:
一、谈话引入
1、引出课题13《特殊的葬礼》
2、体会这一场葬礼的特殊之处
二、精读课文
1、在整体读文的基础上用“因为……所以……”说话。
2、文图转换,并分别用词语概括。
3、品读原来的瀑布。
(1)课件欣赏谈感受。
(2)练读。
4、品读现在的瀑布。
(1)导入读文。
(2)如果你是老师,现在你有什么问题要问大家?(可以用不同的话来表达同样的感受)
(3)师生共同目睹现在的瀑布。课件出示。
(4)联系生活谈感受。
(5)刚才我们一起心痛地看了现在的赛特凯达斯瀑布,下面我们再一起来感受一下这段让人心酸的文字,齐读第5节。
三、小结延伸
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一、教学目标:
1、学会本课的10个生字,理解由生字组成的词语。
2、分角色正确、流利地朗读课文,感受人物特点,懂得每个人都有自己的长处和本领,要正确认识自己、看待别人。
3、学会用觉得说一句话。
二、教学重点、难点:
1、能通过对语言环境的理解来有感情地朗读,并能将不同的语气朗读出来。
2、能理解课文中蕴涵的意思。
三、教具:1、风和太阳的图片与头饰2、课件
四、课时安排:2课时
五、教学步骤:
第一课时
(一)谈话导入
1、师:小朋友们,你们知道太阳公公有什么本领吗?
生:太阳能带给我们温暖。/没有太阳,我们的地球会一片黑暗。/我家有太阳能热水器,太阳一晒,我们洗澡就有热水了!
2、师:那你们知道风伯伯有什么本领吗?
生:夏天,风能带给我们清凉。/有了风,我们就可以放风筝了。/还可以用风力发电。
3、师:本领就是本事,太阳和风有这么大的本事!一天,他俩碰到了一起,翘起大拇指会说些什么呢?
*出示句子:有一天,风和太阳碰到了一起,都说自己的本领大。
*读生字:碰自己本
碰:后鼻音。有句谚语叫做鸡蛋碰石头自不量力,所以碰字有个石字旁。它的右边好像是两个人碰头了,很对称,咱们一起来书空。
*自、己、本请大家用识字加减法记忆:
自=息心己=纪绞丝旁本=木一
*我们把生字再放到课文里读一读。
4、那么到底谁的本领大呢?今天我们就来学习谁的本领大(齐读课题)
请同学们带着这个问题,来读读课文。
(二)初读课文,闯关比赛。
1、能正确、流利地读书也是一种本领,谁敢比比这读书的本领?接受三个挑战:
第一关:将田字格和绿色通道生字拼一拼、读一读。
第二关:把生字放进课文,读准字音,读通句子。
2、检查生字读音
(1)指名学生当小老师领大家读
(2)开小火车读生字
第三关:再读课文,想想他们究竟谁的本领大?
生:他们各有各的本领。
师:小朋友们真聪明,但是风和太阳可是经过两次比赛后才明白这个道理的。
3、初步感知课文,理清结构。
填填、说说:
课文讲了和比本领的事;他们共比了次;比的结果是。
4、请你们默读课文,一边读一边想:
第自然段到第自然段写了第一次比本领的情况;第自然段到第自然段写了第二次比本领的情况。
生读后交流。
(三)学习生字
本、碰、自、己、巧
1、我们不仅要会读,而且还要把它们记在自己的小脑袋里,现在各小组讨论一下,然后交流记忆方法。
各小组汇报学习情况
2、观察田字格里的字,你觉得哪些笔画在写的时候要特别注意?
生:强字右上的口比右下的口稍微小一些。
生:本的撇捺要舒展。
生:碰左边的石字略往上提。
3、指名带小朋友书空。
4、口头组词。
5、课后尝试用正巧、觉得各说一句话。
(四)学习小结
(五)拓展延伸
阅读《伊索寓言》中的《骆驼和羊》等。
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《小松树和大松树》案例评析
《语文课程标准》指出:“语文教学要正确把握语文教育的特点,努力建设开放而有活力的语文课程。”光靠读一本书是学不好语文的,即使是我们低年级,也要树立起在课外学语文,在社会中学语文的思想。一位教师在教完《小松树和大松树》后,让学生质疑,学生提了这样一个问题,“小松树为什么长在山上呢?”这个问题可真叫那位教师哭笑不得,因为这跟教学目标毫无关系。处理这样的问题,不能不了了之,更不能置之不理,不然,就会失去引导学生在课外学习语文的大好时机,也会挫伤学生的好奇心和求知欲。小松树为什么长在山上?这是个自然科学方面的问题,松树的种子可能会被小鸟叼着,在飞行的过程中,落到了山上,再加上合适的土壤、水分等原因就可能生长起来……如果让学生带着这个问题回去查资料,不就培养了学生的搜集信息、处理信息的能力吗?如果学生回去问他的爸爸、妈妈,知道了这个问题的答案,我们教师再安排学生在语文课外活动上进行交流,这不就是培养了学生的口头表达能力吗?所以,我们说,只要教师留心,时时处处都能培养学生的语文能力,提高学生的语文素养。
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