教好这篇课文,我觉得要注意把握好这几个方面:
1.要注意抓住对课题的理解,并以此为展开课文教学的线索。开课就可以引导学生去质疑,比如课文说的是谁诚实?谁对谁信任?为什么说“我”是诚实的?“我”的诚实都有怎样的体现?让学生产生阅读期待。
2.要准确把握文中所说的信任,是说的谁对谁的信任。这是课文中的一个难点。应当说,首先是“我”给了小红车的主人信任,是“我”的诚实和信任换取了他对“我”的信任。“我”信任小车主人,把自己的姓名、地址给了这样一个陌生人,而没有任何担心和顾忌。打动小红车主人,不仅仅有“我”的诚实,更有“我”对于他的这份信任。
3.要充分落实学生与文本的对话。本课虽然文字朴实,却洋溢着感人至深的人间真情。第四自然段到第十自然段文章的主体部分,都是写的“我”和小红车主人间的对话。因此,对于这一段不仅要有学生的个体的阅读,还可以引导学生分角色对话,模拟当时的对话情境,增强学生对这段文字以及对于“我”和那位小红车主人的情感的体悟。
4.要落实好训练。读的训练、思维表达的训练、写的训练等等。文中有好多落实思维训练的切如点。比如,可以要求学生在读到第三自然段时,想象小红车的主人在看到自己的反光镜破碎了还没看到雨刷下的字条时会想些什么、说些什么,在看到了雨刷下的字条后有会想些什么、说些什么。读完全文后,更可以让学生发挥想象为课文写续,为“我”和他之间设计一个更加美好的结局。
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教材是数学知识的载体,是学生在教学过程中的认知对象,是教师进行课堂教学的依据.设计本节课时,教师在尊重教材的基础上,根据学生的实际有目的地对教材内容进行了一点点的改动,就比如我觉得想想做做的第2题放在课上给学生练习,学生很容易用12去乘6,因为这里的笼子学生可以通过数的方式得到12,根本无需去计算。在这节课上,在例题出示并将借完毕后,我小黑板出示了3辆车4天运水泥得这样一道题目,一步一步的引导学生去理解先算什么,再算什么。在这里我这样设计的用意就是希望学生通过这道题目的理解,能够真正的理解连乘的题目的形式和解决的方法。
从学生熟悉的在体育商店买乒乓球引入新课,启发学生的学习兴趣,调动学生的自主性和能动性,培养学生的发善思维。学生根据这些信息提出问题、解决问题,产生了求知的欲望和成功的良好心理体验。但我在提问的过程中,可能语言不够精确,到位,在学生提出问题时,出现了除法算式的计算,还有的同学用了30个乒乓球作为已知条件进行解答。
在整节课的教学中,也有时间白白花掉的地方,在例题的讲解后,我让学生对两种方法进行对比概括,但或许由于引导不当,学生一直都没有答到点子上去,这样就关系到我让学生总结课题,根据学生说的并不能完全的概括出今天的课题,最后还是需要老师在进行一次总结。在紧接着的环节中板书课题,我就没有能写完整,只写了一个“两步连乘”。
在课前我就在思考了,这节课怎么上出新意出来,但研究来研究去,发现这节课要上好最要把我的地方就是要有效,学生是否能掌握了,碰到这样的问题以后都能够解决了。或许,我作为一名年轻的教师来说,在课堂教学的多样化方面还要加强学习。
纵观整堂课的教学,我自认为有以下三方面的成功经验.
首先,针对课文分三个部分的层次结构特点,我设计了三个跳跃式的教学环节,即先教学课文第三部分,然后教学课文的第一,第二部分,这样做,吸
引了学生的注意,启迪了学生的思维,活跃了课堂的教学气氛,教学的层次性强,教学效果相对来说比较好.
其次,课堂教学不应有烦琐的文字分析,而要让学生自己通过朗读去感悟.我在教学过程中非常注重学生的朗读训练,让他们在朗读中感悟.如对
持之以恒,锲而不舍,目标专一的理解,如通过朗读来加强体会对三个名人事例的理解,如对滴水穿石的启示的理解等.采用多种形式的朗
读,如自由读,指名读,小组读,齐读,默读,对读等形式,促使学生在读书中进行思考,领悟,在思考,领悟中读,这样对课文中心能有较好的把握.
最后,我觉得我成功地通过自制多媒体课件,实现了课堂教学的最优化.通过ppt课件演示,让学生比较感性地了解李时珍,齐白石,爱迪生这样一些
古今中外名人的更多的内容,并不局限于课文内容,通过具体的图像,文字等方面的介绍,为学生深入地理解课文内容作了较好的铺垫.另外,在重
点词句的理解与阅读时,课件的运用更突出了训练的重点,提高了教学效率.特别是最后老师在《真心英雄》的乐曲中,动情地拓展贝多芬,徐霞客
,袁隆平等更多滴水穿石故事时,学生已经完全入情入境,最后不由自主地跟着老师一齐背诵出了课文最后一段——滴水穿石带给我们的启示,
此时,这段文字已经转化为他们自己的心声.
课后最后一个习题要求学生写读后感,初稿收上来,我觉得学生写得不太理想,主要是不会联系自己的实际,谈得有点大而空,更多的只是重复了课
文已经阐明的观点.所以我自己反思,如果在课堂教学中,在最后一个环节安排学生联系自己的情况当堂谈一下学了这篇课文的体会,那么,这篇读
后感学生是不是会写得好一点
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教学商末尾有0的除法,这一课时和前面的首位能整除、首位不能整除的除法安排的一样,都是有一个情境让学生先有解决问题列出除法算式,再利用实际操作作为竖式计算的思维过程提供形象之称,然后教学商末尾有0的除法的笔算。
在教学这节课之前还有担心学生这节有点难了,怎样讲才好点让学生更好的理解这样的算理。但我在教学这节课的时候,发现学生对今天所学习的新知识没有太大的问题,可以说似乎很简单。但把这样的知识混在之前学习的内容里面,学生错的多了。
本以为这部分内容应该比较容易接受,可结果竟然有一半的人出错!主要错误并不是学生商的末尾不写0(这个问题在课上进行了充分的讨论,所以错误较少),而在于格式问题。原来普通的两位数除以一位数我们都要进行两次完整的除、乘、减,而现在商末尾有0的,就免去了后一次的乘和减了。
很多学生继续算乘和减,这个问题倒也不大,关键是该算乘和减的学生也不算了,例如:48÷3的竖式中,学生就直接把第一次减后的结果16当作余数写在那里了!有一种情况是学生认为最后一次不要算了,所以不管什么数字都朝上面上一个0。
甚至有很多人把十位上的有余数的情况也能混淆起来,如:62÷5,好多的学生也不管,十位上商1之后,6减5有余数也不知道,直接把各位上的2移下来,一看不够除,所以在个位上很快得商上了0。
其实,我们教师可以利用对比的方式,把几种竖式的联系区别请学生说一说,在进行比较练习,这样或许会好点。很多有经验的老师就是这样做的,我也这样做了,但处理时还是不过到位。这样的学生还不是一个两个,我就在想,肯定是我之前的知识讲的,学生还没有掌握熟练,混淆是因为学生还没有完全理解算理。有时候不是说每个知识点都难得,而数学知识是有一个连续的过程,前面学习掌握得不牢就会直接影响到后面的学习。所以说抓好每一节课时重中之重。
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