鲁滨孙漂流记教案 小学教案范例

在我们的小学教学中都离不开教案，我们可以通过教案来进行更好的教学，一份优质的教学方案往往来自教师长时间的经验累积，小学教案该怎么写？小编为大家收集整理了鲁滨孙漂流记教案 小学教案范例，希望能够帮助到您。

教学内容：九年义务教育六年制小学教科书语文第十二册，第21课。

教学目标：

知识与技能：了解作家及作品，了解鲁滨逊在严酷生活面前是怎样战胜种种困难生存下来的，培养独立阅读能力及评价、鉴赏文学作品的能力。

过程与方法：通过自读自悟，合作探究，体会并学习作品抓具体事例描写的方法，养成预习，边读边动笔的读书习惯。

情感与态度：感悟鲁滨逊面对厄运时积极的人生态度，并从中悟出学会生存的道理。

教学重点：初步运用通过具体事例分析小说人物形象的方法，感悟鲁滨逊这一形象，从而引导学生进一步感悟名著蕴涵的哲理。

教学难点：培养学生对形象的感受能力和情感体验能力，培养学生初步的评价和文学作品的能力。

教学过程：

一、谈话导入，贴近文本

1、与大家探讨个问题：

（1）在你的想象中，荒岛是怎样一个岛呢？

（2）现实生活中一个人能独立地长期生活在这样一个荒岛上吗？

2、是的。现实生活中的确有这样一个人，他给我们的答案是能。18世纪，在英格兰的大街小巷，人们到处在议论着一个传奇的人物水手亚历山大.塞尔科克。1704年，塞尔科克在海上叛变，被船长遗弃在智利附近的一个荒岛上。四年后，才被航海家发现带回了伦敦，后来他传奇般的冒险经历激发了一个作家的灵感，创作了以塞尔科克的故事为原形的小说《鲁滨孙漂流记》

3、下面请欣赏小说中的一个电影片段

导入：接下来，他将怎样生存下去呢？让我们一起走进独立阅读课文《鲁滨孙漂流记》

板书课题

4、通过预习，你对这篇课文都了解那些呢？

二、结合课文，感悟作品

1、那你认为学习这篇课文应主要探究哪个问题呢？你是怎么知道的？

2、下面就选择你自己喜欢的方式阅读课文，思考鲁滨孙是怎样战胜种种困难生存下来的？你从中体会到鲁滨孙是怎样一个人呢？

3、组织汇报，适时板书，指导朗读。

4、作者是怎样写出鲁滨孙的勇敢顽强，聪明能干的呢？

5、这些事例只是鲁滨孙克服的一小部分困难，实际上他还要克服许多许多的困难。你能结合本单元的训练点：从阅读内容想开去，想想鲁滨孙在荒岛上还要解决哪些困难呢？你有什么方法吗？

三、品读原著，体会写法

1、下面让我们来品读原著中的一段，这段内容与课文中的第六自然段内容相仿，请同学们细细品度，然后谈谈有何感受？

2、小姐；这也正是原著的一个突出的特点，通过典型事例中的细节描写生动、形象地塑造人物的性格特点，希望你们在读原著时能适当地学习借鉴作者的这种写法，运用到自己的习作中。课文只是原著的一个缩写，要想了解更精彩的内容，还要到原著中去细细地品读，相信鲁滨孙身上那种似乎永远都无法静止下来的活力，一定会给你留下深刻的印象，相信你一定会被这部经典之作深深地吸引和感染的。

板书设计：

鲁滨孙漂流记

从阅读内容想开去建房定居

具体事例养物种植勇敢顽强

救星期五聪明能干

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记金华的双龙洞教学设计 小学教案范例

一.学习目标:

1.学会本课生字,掌握生词,了解金华的双龙洞的特点,了解作者的游览顺序,初步了解分清文章的主次,根据课文内容展开想象,借用具体化的事物和感觉去描画观察到的情况,使内容更具体.

2.了解金华的双龙洞的奇异景观,激发学生热爱大自然,热爱祖国秀丽河山的思想感情.

3.学习过程始终在一种情境中,让学生在欣赏玩味中去体验感觉双龙洞.

二.教学重点:

1.理清课文的写作顺序.

2.了解外洞.内洞的特点,以及作者怎样把外洞进入内洞的过程写具体的.

3.体会作者表达的思想感情.

三.教学难点:感受孔隙窄小的特点.

四.课时:第一课时.

五.教学过程:

(一)课前热身

1.同学们喜欢旅游吗?

2.谁愿意推荐一下你曾经去过的,比较有特色的旅游景点?

3.在我们以前学习的课文中你又了解了哪些旅游景点?

(二)预习导入

1.中国真是个人杰地灵的宝地,不仅有劳动人民智慧的结晶,也有秀美的山川,绿意留韵的森林,大自然似乎特别偏爱这个地方,在中国雕刻一个又一个的奇迹,今天我们将跟随叶圣陶先生的足迹去观赏一个神奇的溶洞,请大家齐读课题.

2.对于金华的双龙洞,通过预习你都了解些什么情况?

(三)整体入手,情境铺垫.

1.预习的真充分,请同学们读课文,边读边画出作者的游览景点,想想作者是按照什么顺序游览的?

2.作者主要写的是哪几个景点?

3.同学们当你们的爸爸妈妈带你们出去游玩时,一路上你的心情怎样呢?

4.作者在路上的感受与你们一样,现在就带着你们的这种心情读读作者路上的所见所闻吧.(领读)

(四)品读探究各个景点.

1.一路上大家眼前色彩明艳,耳边溪流潺潺,唱着不同的调子,期盼已久的双龙洞终于到了,首先映入眼帘的是什么?

2.同学们这就是双龙洞的洞口,你就站在洞外,抬头观望之后,移步进入外洞,请同学们自由读描写洞口,外洞的部分,结合课文内容说说外洞给你什么感受?

3.作者在外洞环顾了一周,听着叮咚的泉水声,寻声找水的来路,那个景点又出现在我们的视野里?

(1)一名学生读课文,其他同学闭眼听,身体紧贴在椅子上,想想孔隙给你什么感觉?(并排仰卧)

(2)除了通过写船小表现孔隙窄,小之外,还从哪几个方面写了船的窄小?

(3)播放录像

4.我们也着实为自己捏了把汗,真希望小船早些靠岸,其实这段水路并不长,大约就有十米,孔隙乘船真是有惊无险啊!离船登陆,我们又来到了别样洞天---内洞.

(1)内洞的景象怎样呢?给你什么感觉呢?

(2)一个多么让人倍感期待的内洞啊,赶快走进去先睹为快吧.(播放录像)

5.在走过三个旅游景点之后,你对哪个景点最感兴趣,印象最深?

由外洞进内洞,虚平卧小舟,仰面擦壁,逆水而入,妙趣横生,堪称一绝.内洞石笋众多,布局巧妙,充满奇异,是整个景区的一大特色,是三个主要景点中更主要的部分,外洞与它们比稍逊一筹,是三个景点中的次要部分.

而从全篇文章来看,主要部分是哪几部分?次要部分是哪几部分?

6.这一路游玩过来,一直有一种声音伴随着我们,快速读文,想想泉水的流经路线是怎样的?无处不溪流,作者的游览好像是处处追寻着溪流的足迹.

7.从你们的眼神老师读懂了你们余兴未尽,那咱们就来交流一下这节课你的收获吧!

感悟强过分析小稻秧脱险记 小学教案范例

于永正老师教学苏教版三年级《小稻秧脱险记》，学生质疑问难后，他把学生写在纸片上的不明白的词语贴在了黑板上。

师：这是同学们刚才划出的不明白的词语，老师都知道是什么意思，可是……我希望同学们自己通过读书解决。我相信，你们边读边想，多读几遍就能明白！

（学生按照老师的安排开始读书）

师：刚才的词语是不是多少明白了一点？

生（极个别同学）：明白了……

师：词语不重要，我关心的是课文读得是否正确、流畅！

（找学生读课文，进行第二遍读书。中间教师点评、表扬，读得好的地方让全班“像这位同学一样读一遍”。）

师：通过找同学读书，我们划出的词语是不是又明白了一些？

生（一半左右的同学跃跃欲试）：明白了……

师（发现还有将近一半的同学心存疑惑）：很多同学明白了，很好！如果听老师读，你会明白更多！听老师读一读好不好？

生：好！

师：不过，你们一定要会听哟！

（老师进行第三遍读书，伴随着音乐，学生沉浸其中。）

师：听了老师的朗读，黑板上的词语是不是又明白了许多？

生（三分之二的学生“喊”起来）：明白了……

师：如果你们像老师一样放声再读一遍，你们就会完全明白了！

（于是学生按照老师的样子放声进行第四遍读书）

师：是不是全明白了？

生（几乎全班）：是……

师：好！根据自己的理解，由老师演“小稻秧”，你们演“杂草”。谁想上台来和老师表演一下“一拥而上”、“团团围住”、“气势汹汹”、“蛮不讲理”等词语！随便上……

（学生纷纷上台，“一拥而上”把老师“团团围住”，向老师“气势汹汹”地“抢”“养料”，还“蛮不讲理”地说：“把养料交出来！”）

评议：

在于永正老师让学生“质疑问难”时，学生提出的都是这些词语，而这些词语又与理解文章内容密不可分。教师的方法就是让学生充分地读书，在读中感悟。通过“练读”、“找学生分小节读”、“教师示范读”、“再读”等四次读书来解决。每一次读后，老师都通过“刚才的词语是不是多少明白了一点？”“划出的词语是不是又明白了一些？”“听了老师的朗读，黑板上的词语是不是又明白了许多？”“是不是全明白了？”来了解情况，使学生在自读中自悟，不着痕迹地释了疑。

读，体现了于老师的“重感悟”，表演体现了“重情趣”。通过这节课，我们可以知道，词语的确不需要再去理性地解释了！于老师也不以分析来代替学生的阅读实践，他没有抽象地说教，而是把阅读的主动权交给学生，并保证学生有足够的时间进行思考和读书。在教师组织、引导下，学生通过读书思考来加深理解和体验，既有所感悟又受到情感的熏陶，并在表演中验证、深化了自己对课文的理解，真正诠释了《语文课程标准》中“阅读是个性化的行为”这一新的理念。

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