珍贵的教科书教后点滴优秀模板

现在，很多小学教学都需要用到教案，教案是保证教学质量的基本条件，好的教案能更好地提高小学生的学习能力，小学教案要写哪些内容呢？小编为大家收集整理了珍贵的教科书教后点滴优秀模板，希望能够帮助到您。

今天我执教的《珍贵的教科书》一文上完后,我觉得自己在教学目标的设计上能紧扣"通过朗读来体会文章的内容"这一个论坛式活动的主题,并能有效地把握住教学重点,采用了多种形式的读来突破难点,并充分调动了学生的积极性,学生的参与面很广,思维活跃.特别表现好的有施雅娟,张大勇等,其中张大勇尤其值得关注,因为他在班级中是一个差生,可今天他发言踊跃.因此,我就在课堂上加以表扬,运用激励机智使他有一种成功的愉悦感,从而激发了他的学习兴趣.

在朗读训练中,我觉得在朗读前出示要求很重要,使学生有了一个明确的目标后,朗读时能及时纠正补足,同学之间也可以对照要求来评价朗读的熟练程度.而学好语文的关键就是如何朗读,如何通过朗读来把握文章的思想内容.因此,在教学过程中,我就设计了一些朗读要求,使学生从句到段再到篇,都能紧扣朗读的要求,从而来理解文章的内容.古人云:"读书千遍,其义自见."可见只有多读,才能逐渐领悟文章的内容,只要多读,就能理解文章的意思.

当然,在"二期课改"的教学理念指导下,多种形式的读就更能体现出"以学生为本"的发展目标.朗读,不仅能帮助学生理解文章的思想内容,丰富学生的想象,激发学生的爱憎情绪,而且还可以训练学生的语言,达到发展学生的思维能力.所以,在指导学生朗读时,首先让学生掌握文章的基本思想内容,因为朗读的感情变化,声调高低都和文章的基本思想有关;其次,要仔细琢磨文章中的每一句话,想象文章中的每一个人物,每一个情节,反复体会或讨论交流后朗读起来才能有声有色,动人心弦;接着,考虑一些朗读技巧,哪些地方应快些,哪些地方应慢些,怎样读好重音,停顿等等;最后,让学生在正确,清楚的朗读基础上做到自然流畅和传情达意.

总之,这堂课上完后,我的感受颇深,我感到培养和训练学生的朗读是应该长期坚持的,是逐步提高的.因此,在以后的课堂教学中我还将不断训练和培养学生的朗读能力,使他们的朗读水平更进一步!

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负荆请罪教后记优秀模板

这是一篇课本剧，我们第一次学习这样的题材！也许这个故事耳熟能详的缘故，也许这篇课文与以前学习的课文在题材上有所不同的缘故，同学们对它所表现出来的兴趣相当浓厚，他们学习课文时对课文中的人物也相当喜欢。了解了课本剧的特点后，学生纷纷要求让他们表演一下，这也正是我的意思，于是我答应他们第二课时给他们表演的机会！

于是，今天的第二课时，课堂教学主要围绕课文的表演展开，内容和层次也就显得简单明了多了！为了更好地演好课文，如何指导学生朗读也就成了这堂课最关键的一步！我按照人物顺序分别请学生将“韩勃”、“蔺相如”、“廉颇”这三位人物的台词读好！

这里的主要人物肯定是廉颇，如何读好他的话呢？关键是要了解廉颇这个人物！因此，这里就出现了一个让我左右为难的棘手问题了：即廉颇出于国家利益的考虑能勇于知错就改的高尚品格该何时理解呢？一般来说，都放在学完课文之后才揭示人物的品性，学习课文内容的过程中，这一难点在收尾处也就自然而然水露石出了！

可是，这是一篇课本剧，如果学生不了解廉颇的内心世界，就无法深入体会他的高尚品质，那么怎么能有感情地读好这些台词呢？所有这一切应该为表演服务呀！再三思量后，我决定舍弃平时的教学方法，先引导学生了解廉颇负荆请罪后面的深层原因，即廉颇能放下老将军的架子与面子，光着身子，背着荆条，以负荆请罪这样有辱体面的方式诚心诚意地向蔺相如认罪，可见他需要多大的勇气与胸怀啊！而这一切为了什么？在这位让人敬重的廉将军心中，一切都是为了了自己国家的利益呀！他能这样做，是多么了不起啊！他和蔺相如一样也是深明大意、宽容大度的人啊！——这一点不是一下子就能明白的，需要教师的引导，学生对廉颇也由厌生爱，对他有了更深刻的了解！

朗读台词时，如何处理感情也就快速地迎刃而解了！为了让学生演好角色，背出台词也很重要，我采取了各个击破的方式，请学生自己选择一种角色，给他们一定的时间，熟读成诵，便于表演时能得心应手一些！可是，由于时间还是比较匆促的原因，学生准备我下台巡视时，发现有些学生在表演时台词说得不够流畅，而使表演的效果大打折扣！

今天，有两组学生有机会上台表演交流，学生的反映普遍不错，也给他们提了些意见，由于演前准备比较充分，学生的学习积极性也相当高涨。他们以组为单位，分配好各自的角色后，演得很热烈，还分别为自己小组内的成员指出不当的地方！今天的教学过程基本能够完成。由于时间的关系，表演的过程中交流的时间不够充裕，如果学生上台表演的面再拓宽一些，估计会更好！吉宇婷发表

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小学教案苏教国标册优秀模板

小学教案苏教国标9册-《金蝉脱壳》教学后记

刚上完《金蝉脱壳》，上课喜欢发言的小严就“哒哒哒”地来到讲台边，一副神秘兮兮的样子：“苏老师，我知道这个金蝉是害虫。”我故作惊奇：“是嘛，那它吃什么的呀？”“我听别人说，它专门吃植物的汁液，可坏了！”只见他一脸的忿忿不平：“要是我看到它，准把它踩死！”

见有戏可唱，我连忙转身对同学们说：“耳听为虚，眼见为实，有时候道听途说不一定是对的，你们说是吗？”有个孩子插嘴了：“老师，课文中的‘我’也是听叔叔们说金蝉是怎样脱壳的，然后通过自己的观察才揭开金蝉脱壳的秘密的。”一听到这句话，孩子们纷纷点头，我也顺着他们的话说：“是啊，只有通过自己的亲身体验，亲自查证才能确定事情的真实可靠性……”“我知道了，我一定去查资料，亲自验证别人的话！”机灵的小严还没等我把话说完就抢着说道。“老师，我们帮他一起查！”其他孩子也来劲了，“这几天天很热，我家前面大树上就有蝉，我要去观察观察。”

第二天早上，还没上课，就有好几个学生拿着资料给我看了。有手持《百科全书》的，有拿《昆虫世界》的，有的干脆从网上下载了好多蝉的图片和文字资料……

面对此情此景，我真的很欣慰。本单元四篇课文都是有关探索大自然奥秘的课文，要求学生能养成从小热爱大自然、热爱科学、乐于探究的志趣，尽管有点“无心插柳柳成荫”的味道，但是我的目的达到了。假如每一篇课文学完后，学生都能这样非常感爱好地查找有关资料，主动地去探索事物，我也就心满足足了。这不禁让我回想起昨天上完课的情景。是啊，其实这一点也不难，只要我像昨天那样能善于抓住教学契机，适时点拨，一切都将会水到渠成了。

人教新标下册认识时间优秀模板

认识时间

教学内容：课本第81页内容。

教学目标：1、使学生会读、写几时几分。

2、使学生知道1时=60分。

3、通过观察、操作、思考、讨论等活动，初步培养学生的探索意识和合作学习意识。

4、培养学生珍惜时间的意识和习惯。

教学重难点：使学生会读写几时几分；使学生知道1时=60分。

教具、学具准备：挂图、钟表模型、手表

教学设计：

一、生活质疑，导入新课

同学们，我们每人都有自己的生活规律，你们能说说自己的一些作息时间吗？（学生汇报，教师板书有关的时间）

看来同学们都能用我们用过的整时或用几点半表示时间，还有的同学用像7：20这样的时间来表示。你能从表面上正确读出这样的时间吗？请同学们看这是小红同学的午饭时间。你知道是多少吗？

同学们对这一时间有不同的看法，那么怎样才能正确的读出这样的时间呢？这节课我们就来进一步认识几时几分这样的时间，好吗？（板书：认识时间）

二、自主探究学习：

1、认识钟面：

要认识这样的时间，首先我们要了解钟表面，请同学们仔细观察钟面或手中的学具钟面，相互说一说，你看到钟面上有些什么？

（小组观察汇报：钟面上有时针和分针，有12个大格，每个大格里有5个小格，有12个数。）

2、认识几分：

同学们都知道：时针是用来记时的，分针是用来记分的，你知道时针走多少是1时？分针走多少是1分吗？

时针走一个大格是1小时，分针走1小格是1分。

分针走一大格是几？为什么？

现在请同学们以小组为单位，数一数，算一算，分针从12走到每个数字后各是几分？

也就是说走一圈是多少分针？（60分）你能很快记住每个数表示几分吗？

3、认识1时=60分：

下面请同学观察分针走一圈，时针有什么变化？

分针走一圈，时针就走了一个大格。

分针走一圈是多少分？（60分），时针走一大格是几时？（1时）

这说明1时和60分是什么关系？（相等）

板书：1时=60分

小结：刚才同学们认识了钟面，知道了时针和分针从12走到每个数字各表示几时或几分。

4、学习读时间：

现在你知道小红午饭时间是几时几分了吗？愿意把你的方法介绍给同学们吗？先在小组内交流一下，说说你是怎么样看出来的？

5、介绍方法：

我们方法是：时针指着12就是12时，分针指着2就是10分，所以就是12时10分，这位同学的方法是先看时针，再看分针。谁还想说一说你的方法？

6、小结：

从刚才同学们的介绍中，教师学会了读时间的方法，这就是先看时针，时针刚刚走过几就是几时多，再看分针，分针走了几个小格就是几分，对吗？

三、练习：你能用这个方法读出小红的这些作息时间各是多少吗？

四、巩固练习：

同学们都能正确的读出和写出时间，下面我们就来做练习，看谁学得最棒？

1、钟面上的时间。

2、连线

3、拨表练习。

4、同学们想不想知道老师的一些作息时间。你能在表上拨出这些时间吗？试一试我是早上7时45分上第一节课，11时5分下班。下午2时40分上课，5时30分下班。

5、同桌合作，每人说一个时间，另一个同学拨出来。

五、课堂小结：

你今天学到了什么知识？怎么样学的？

次教后“语文能力”“人格”塑造的舞台优秀模板

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沈建益

《第八次》这篇课文，我很喜欢，因为它为学生创设了“人格”塑造的舞台。对于这篇课文的教学，我设计的教学流程很清晰：朗读故事，复述故事、创造性地讲故事。在此基础上，抛出思辩性问题：两个故事间有没有联系？如果蜘蛛第七次就结成了网，没有第八次，布鲁斯王子会不会受到启发，坚持下去？如果布鲁斯王子受到启发，可第八次又失败了，会不会进行第九、十次呢？（给学生冲突、问题，让他们去讨论，去发现，真是一石激起千层浪，学生的思维自主放飞了。）接下来的环节，评价蜘蛛、王子。这样水到渠成的教学，不仅是锻炼学生语文能力的舞台，更是促进人的发展的舞台，是“人格”塑造的舞台。

是啊，布鲁斯王子当时屡战屡败，几乎失去了信心，心情特别沮丧，他才会在那儿看蜘蛛结了八次网。从这件事中你明白了什么吗？失败了不能失去信心，有志者事竟成！不管蜘蛛织了多少次网，也不管布鲁斯第八次有没有成功，布鲁斯总会坚持不懈地去奋斗。于是让学生懂得：凡成大事者，总不可能一蹴而就，而会遇到各种困难，遭受多次失败。失败了而不气馁，不丧失信心，只要鼓起勇气继续努力，就有成功的希望。布鲁斯王子为什么在七次失败后，第八次终于胜利了，这是因为他曾经丧失过信心，后来又恢复了信心。正如美国的威尔逊所说“信心是又弱又细的线，很容易拉断；但在灰心的时候，它也能将你抛向空高，使你重获生机。”信心使布鲁斯鼓起了勇气，信心使他增强了斗志，信心成为他胜利的保证。信心是一架发动机，能鼓起斗志，能催人奋进。胜利终将属于那些相信自己能够成功的人。同学们，我们不要失去信心，只要坚持不懈，终会成功。

于是，在$1上，我始终强调朗读，课前朗读，课上范读，练读，指读，选段读，男女分读，而且读得好坏不算，首要条件就要声音响亮，用自己的声音激发自己的信心，我行，我敢读，我要读。有了自信心去读，读一遍长进一点，当学生读得越来越流利，正确，有感情时，他也就能通过读去理解课文的内容，因为有了读得自信心，也就一定有读好的愿望，也就一定要去斟词酌句，该如何去读好。又如，在语文课上，学生面对老师的提问，先通过学习小组的讨论交流，再在课堂上发表意见，比较活跃大胆。因为学生在小组内、在同伴间，在合作学习的形式过程中，紧张情绪将大为缓解，害羞心理将更容易克服。从课堂教学的效率来看。自主合作学习不仅有利于扩大参与面，照顾到每一个学生，而且能有效地促进学生学习的积极性（来自集体荣誉感的激励，来自同伴需要你高质量合作的压力）和主体意识的形成（在小组中，只要自己努力，就能发挥很大的作用，就能尝到成功的乐趣）。因为他们对自己充满了信心！

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商末尾有的除法教后感想优秀模板

教学商末尾有0的除法，这一课时和前面的首位能整除、首位不能整除的除法安排的一样，都是有一个情境让学生先有解决问题列出除法算式，再利用实际操作作为竖式计算的思维过程提供形象之称，然后教学商末尾有0的除法的笔算。

在教学这节课之前还有担心学生这节有点难了，怎样讲才好点让学生更好的理解这样的算理。但我在教学这节课的时候，发现学生对今天所学习的新知识没有太大的问题，可以说似乎很简单。但把这样的知识混在之前学习的内容里面，学生错的多了。

本以为这部分内容应该比较容易接受，可结果竟然有一半的人出错！主要错误并不是学生商的末尾不写0（这个问题在课上进行了充分的讨论，所以错误较少），而在于格式问题。原来普通的两位数除以一位数我们都要进行两次完整的除、乘、减，而现在商末尾有0的，就免去了后一次的乘和减了。

很多学生继续算乘和减，这个问题倒也不大，关键是该算乘和减的学生也不算了，例如：48÷3的竖式中，学生就直接把第一次减后的结果16当作余数写在那里了！有一种情况是学生认为最后一次不要算了，所以不管什么数字都朝上面上一个0。

甚至有很多人把十位上的有余数的情况也能混淆起来，如：62÷5，好多的学生也不管，十位上商1之后，6减5有余数也不知道，直接把各位上的2移下来，一看不够除，所以在个位上很快得商上了0。

其实，我们教师可以利用对比的方式，把几种竖式的联系区别请学生说一说，在进行比较练习，这样或许会好点。很多有经验的老师就是这样做的，我也这样做了，但处理时还是不过到位。这样的学生还不是一个两个，我就在想，肯定是我之前的知识讲的，学生还没有掌握熟练，混淆是因为学生还没有完全理解算理。有时候不是说每个知识点都难得，而数学知识是有一个连续的过程，前面学习掌握得不牢就会直接影响到后面的学习。所以说抓好每一节课时重中之重。

走近海伦，有效体验教优秀小学教案海伦优秀模板

走近海伦，有效体验——教《海伦凯勒》有感

1、在教学第一自然段的时候，先让学生自由读课文，交流完感受后，我让学生闭紧眼睛，然后所有的同学都不发一点声音，这样持续三到四分钟后，让学生睁开眼睛。此时，几乎所有的同学都感叹起来：

“眼前一片漆黑，太可怕了！”

“听不到声音，不知道别人在做什么？说什么？这种感受太难过了。”

……

在学生感叹之余，我马上让他们再次交流，如果此时你就是海伦，你会怎么想？怎么做？许多同学都说她可能会想到命运对自己为什么这样不公？会自暴自弃、会想到死等等？还有的同学说，她肯定很绝望、很无助……是啊！刚开始海伦就是这样想的？引读“她变得暴躁起来，脾气越来越坏。”让我们带着这种复杂的感情朗读第一自然段。

2、当学习课文第6自然段萨勒老师教海伦说话时，我又尝试着让学生闭起眼睛，然后同桌或者是前后的同学相互合作：一个同学张嘴发音，另外一个用手放在对方的脸上，通过感觉来判断对方所发的音是什么？一开始，学生跃跃欲试，认为这很简单，但不一会儿，一个个脸上就都呈现出困惑的神情。停止合作后，我问学生：“你们有几个能猜出对方的发音？”结果，没有一只手举起来。我马上又问他们有何感受？学生由衷地说，这怎么能学会说话呢？齐读“这种完全靠触觉学习说话的方法，其艰难程度可想而知。”接着让学生读海伦所说的话，从中感受到些什么？哪些词语中感受到的？……这时学生基本上能结合刚才的感受来谈。

总的说来，学生的阅历不深，有很多时候要让他们与文中的人物产生共鸣，就必须给他们营造一个相似的场景，让他们“亲自”有所体验，有所感受，这样才能有效地掌握文章中蕴涵的“深意”，学生才能在学习过程中有所习得。

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